ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ РФ

АЛТАЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
«ПРЕПОДАВАТЕЛЬ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ»

Учебные программы и методические рекомендации

ИЗДАТЕЛЬСТВО АЛТАЙСКОГО УНИВЕРСИТЕТА

Барнаул – 2005

Коллектив авторов-составителей.

Сборник адресован слушателям системы профессиональной переподготовки и повышения квалификации по направлению «Педагогика высшей школы».

Формат 60х90/16. Уч.-изд.

Тираж экз. Заказ

содержание

Психология человека (Л.Д. Демина) 4

Педагогика высшей школы (О.П. Морозова) 8

История и методология науки (О.Л. Сытых) 16

Информационные технологии в науке и образовании
(Г.В. Лаврентьев, Р.И. Райкин) 21

Психология высшей школы (Т.В. Дубинина, С.Г. Максимова) 25

Психологическая культура профессионала (Л.Д. Демина, Н.А. Лужбина, И.А. Ральникова) 31

Гуманитарные основы педагогического процесса
(Ю.В. Сенько, М.Н. Фроловская) 39

Педагогическая антропология (А.Н. Орлов) 50

Основы педагогической валеологии (Н.З. Кайгородова) 56

Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке
специалистов (Н.Б. Лаврентьева, Г.В. Лаврентьев, Н.А. Неудахина) 61

Проектирование образовательного процесса в высшей школе
(Г.А. Спицкая) 69

Научно-исследовательская работа в высшем учебном заведении
(О.Ф. Кунгурова) 79

Научное творчество и организация НИРС (С.Г. Максимова) 83

Современные концепции воспитания и методика организации
воспитательной работы в вузе (М.Г. Рутц) 90

Управление качеством высшего образования (Н.В. Волженина) 97

Законодательство высшей школы (А.Н. Лукьянов) 105

Основы профессиональной коммуникации и риторики
(Ю.Н. Земская, И.Ю. Качесова, Н.В. Панченко, А.А. Чувакин) 109

Техника речи (Т.Ю. Кулинкина) 113

Гендерное образование и гендерная педагогика (Е.В. Васильева) 117

Имидж преподавателя в корпоративной культуре вуза
(Е.В. Лукашевич) 123

Наши авторы 126

ПСИХОЛОГИЯ ЧЕЛОВЕКА

Л.Д. Демина

Пояснительная записка

Предлагаемая программа курса «Психология человека» разработана в рамках психологического компонента Государственных требований по дополнительной профессиональной образовательной программе «Преподаватель высшей школы». Концептуально данный курс «преломляет» психологические знания, полученные ранее выпускниками вузов в рамках основного профессионального образования, и развивает их дальше в направлениях, которые можно обозначить как «психология образования», «психология высшего профессионального образования». Курс предназначен для создания у слушателей структурообразующих оснований восприятия и понимания последующих психологических и педагогических дисциплин, предусмотренных Государственными требованиями для присвоения квалификации «Преподаватель высшей школы».

Программа предлагаемого спецкурса базируется на гуманистической парадигме, с позиций которой сущность человека духовна и не сводима к его организму или личности как высшей индивидуальной «оболочке». С этих позиций личность интерпретируется как проекция своей сущности на социум, тогда развитие человека рассматривается как «производство смысловых образований», смысла жизни. Образование с этой точки зрения основывается на ценностном отношении к человеку, его индивидуальности, субъектности, творчеству, духовности, сохранению и развитию здоровья. Личностно ориентированное образование предполагает создание в образовательных учреждениях (в том числе и в вузе) гуманной, экологически чистой нравственной среды.

Курс рассчитан на 32 аудиторных часа, в том числе 24 часа – лекции и 8 часов – семинарские занятия. Форма итоговой аттестации – зачет.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1. Человек как объект и предмет психологического исследования

Многообразие предмета «психологии человека». Круг явлений, изучаемых психологией человека (физический мир, социальный мир, мир культуры и психологический мир субъекта). Психология в междисциплинарном пространстве. Классификация человековедческих наук и место психологии человека в ней (Б.Г. Ананьев, Б.М. Кедров, Ж. Пиаже, Г. Саймон и др.) Плюрализм современного знания о человеке как психологической системе (Л.С. Выготский, А.В. Брушлинский, В.П. Зинченко и др.). Структура психологического знания о человеке: уровни (житейский, обыденный, художественный, научный) и особенности (искажение, генерализация, опущение и др.).

Тема 2. Психологическое образование как человеческая ценность

Виды психологического образования: общее, специальное и общепрофессиональное. Психологическое образование как «сквозная» часть профессиональной подготовки выпускника вуза. Функции, цели, задачи, теоретические обоснования, полипарадигмальность и монизм интерпретации психологии человека.

Функции психологического образования студентов. Развитие базисной психологической культуры личности: когнитивный, ценностно-ориентацион­ный, коммуникативный, креативный, поведенческий и другие компоненты; поддержка и помощь в самоопределении, саморазвитии личности; формирование психологического компонента «профессионального образа» будущего специалиста; поддержка и развитие здоровья (физического, психического и психологического); ценности личности и концептуальные основания (психологические) организации высшего образования.

Тема 3. Экология человека

Общее понятие об экологической психологии человека. Социальная и личностная экология. Проблемы критической психологической ситуации у студентов вуза (стресс, фрустрация, аффект, конфликт, кризис). Когнитивный диссонанс. Каузальная атрибуция. Психосоматические проблемы современного человека. Характер человека: генотипические предпосылки. Способности человека – «врожденное» и «приобретенное».

Тема 4. Психологические проблемы адаптации
обучающихся к условиям вуза

Понятие об адаптационном процессе и адаптивности личности. Психогенетические основы индивидуальности как фактора оптимальной адаптации. Роль генотипа и среды в вариативности когнитивных характеристик человека (интеллект, академические достижения, когнитивные способности, когнитивные стили, креативность и др.). Темперамент и роль генотипа в его становлении и развитии. «Биологическое» и «социальное» в структуре личности человека и их исследование. Характер человека как совокупность генотипа и фенотипа человека. Одаренность и психологические проблемы изучения генетики поведения человека. Способности человека: «врожденное» и «приобретенное».

Тема 5. Регуляционные процессы в психике человека

Общая характеристика мотивационной сферы и ее иерархическая организация. Внимание как регулятивный процесс человеческой активности. Модели внимания. Эмоциональные явления как регуляторы психики человека. Общее понятие о волевых регуляционных процессах. Деятельностный подход к динамике регуляционных психических явлений.

Тема 6. Психологическое время личности

Жизненный путь человека как взаимосвязь его прошлого, настоящего и будущего. Проблемы психологического времени человека. Понятие о жизненных стратегиях и жизненных перспективах личности. Роль индивидуальных ценностей в формировании субъективных представлений о жизненных перспективах, личных возможностях и путях их достижения. Психологический тренинг как способ развития адекватного восприятия своего будущего. Толерантность.

Тема 7. Человек в социальной группе

Социальная роль как основообразующая единица группы. Феномен идентификации человека в группе. Группа и коллектив. Социальная перцепция, социальная установка, аттитюд. Общение как специфическая деятельность человека (социальная перцепция – коммуникация интеракция). Общая характеристика «просоциального» и «асоциального» поведения человека. Аддиктивность как пример асоциального развития человека. Понятие о деструктивном развитии личности человека и его психологических механизмах. Закономерности формирования психических зависимостей (психологические факторы, аддиктивная социализация, аддиктивная субкультура и др.). Психологическая структура аддиктивного поведения (аддиктивная деятельность, аддиктивная мотивация, аддиктивные ценности). Основы коррекции психологически зависимого поведения.

Тема 8. Практическая психология в системе образования

Практические аспекты профессионального психологического содействия организации собственной жизни человека: формы (психологическое консультирование и терапия, психологическая коррекция, психологическая диагностика) и технологии. Человек как клиент психологической службы (или отдельного профессионального психолога): этические и профессиональные проблемы.

Примерная тематика выпускных квалификационных работ и рефератов

1. Человек как объект и предмет психологического исследования.
2. Многообразие предмета «психологии человека».
3. Классификация человековедческих наук и место психологии человека в ней.
4. Виды психологического образования.
5. Психологическое образование как человеческая ценность.
6. Развитие базисной психологической культуры личности.
7. Социальная и личностная экология.
8. Проблемы критической психологической ситуации у студентов ВУЗа.
9. Психосоматические проблемы современного человека.
10. Способности человека.
11. Психические проблемы адаптации обучающихся к условиям ВУЗа.
12. Роль генотипа и среды в вариативности когнитивных характеристик человека.
13. Темперамент.
14. Внимание как регулятивный процесс человеческой активности.
15. Эмоциональные явления как регуляторы психики человека.
16. Жизненный путь человека.
17. Проблемы психологического времени человека.
18. Роль индивидуальных ценностей в формировании субъективных представлений о жизненных перспективах, личных возможностях и путях их достижения.
19. Толерантность.
20. Закономерности формирования психических зависимостей.
21. Психологическая структура аддиктивного поведения.
22. Человек в социальной группе.
23. Феномен идентификации человека в группе.
24. Общение как специфическая деятельность человека.
25. Аддиктивность.
26. Понятие о деструктивном развитии личности человека и его психологических механизмов.

Библиографический список
Основной

1. Ананьев Б.Г. Человек как предмет исследования. – СПб., 1998.
2. Демина Л.Д. Психологическое здоровье и защитные механизмы личности : учебное пособие / Л.Д. Демина, И.А. Ральникова. – Барнаул, 2001.
3. Дмитриева Н.В. Психология аддиктивного поведения / Н.В. Дмитриева, Д.В. Четверикова. – Новосибирск, 2002.
4. Нуркова В.В. Психология : учебник / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М., 2004.
5. Практическая психология образования / под ред. И.В. Дубровиной. – М., 1997.
6. Психология экстремальных ситуаций: хрестоматия. – Минск, 1999.
7. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 1995.

Дополнительный

1. Бадмаев Б.Ц. Психология: как ее изучить и освоить. – М., 1997.
2. Бушков Б.Л. Психосоциология менталитета и нооменталитета. – Екатеринбург, 2002.
3. Васильева О.С. Психология здоровья человека / О.С. Васильева, Ф.Р. Фи­латов. – М., 2001.
4. Дерябо С.Д. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин. – Ростов-н/Д., 1996.
5. Кураев Г.А. Этническая психология / Г.А. Кураев, Е.Н. Пожарская. – Ростов-н/Д., 2000.
6. Практическая психология для преподавателей. – М., 1997.
7. Пряжников Н.С. Этические проблемы психологии. – М., 2003.
8. Психология в вузе // Ежеквартальный научно-методический журнал.

ПЕДАГОГИКА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

О.П. Морозова

Пояснительная записка

Изменившиеся социально-экономические условия и новые приоритеты образования, связанные со сменой образовательных парадигм, фиксирующих переход от массово-репродуктивных форм и методов преподавания к индивидуально-творческим, возрастающими требованиями к уровню общекультурной и специальной подготовки выпускников вузов, подготовкой будущих специалистов к профессиональному компетентному вхождению в рынок труда с прочно сформированными потребностями в постоянном профессиональном самообразовании обусловливают объективную необходимость в профессионально-педагогической научно-обеспеченной подготовке и переподготовке преподавателя высшей школы.

Целевые ориентиры курса «Педагогика высшей школы» определяются государственными требованиями к содержанию и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы» и связаны с развитием профессионально-педагогического мышления преподавателей, формированием у них научно-педагогических знаний и умений, необходимых как для преподавательской деятельности, так и для повышения общей профессиональной компетентности и педагогической культуры.

Данная учебная дисциплина призвана:

познакомить слушателей с современными трактовками предмета педагогики высшей школы;

дать представление об истории и современном состоянии высшего образования в России, ведущих тенденциях его развития;

способствовать формированию методологической культуры педагогов;

сформировать установку на постоянный поиск приложений философских, социально-экономических, психологических и других знаний к решению проблем обучения и воспитания в вузе;

способствовать глубокому освоению норм профессиональной этики педагога, пониманию его ответственности перед студентами, стремлению к установлению с ними отношений партнерства, сотрудничества и сотворчества;

углубить представления об особенностях профессионального труда преподавателя высшей школы.

В основу отбора содержания курса и его структурирования положены следующие принципы:

принцип научности, требующий отображения педагогической науки как развивающейся системы, имеющей сложную структуру, многообразные связи с культурой, другими науками, практикой;

принцип практико-ориентированности, предполагающий отбор содержания, направленного на решение практических задач;

принцип культуросообразности, ориентированный на отбор научных знаний, которые могут помочь в решении педагогических задач в конкретных социокультурных условиях;

принцип целостности, предполагающий обеспечение единства отдельных частей курса, преемственности его идей, взаимосвязи основных понятий, связи с другими педагогическими дисциплинами, с психолого-педагогическим, общекультурным и предметным блоками.

Курс «Педагогика высшей школы» поможет сосредоточить внимание студентов на показе путей и средств реализации новых концепций высшего профессионального образования, формированию активной творческой личности будущего специалиста; разработке новых подходов к овладению знаниями; созданию новых более эффективных средств, методов и форм обучения и воспитания студентов; проектированию развивающих педагогических процессов, организации для обучающихся такой образовательной среды, в которой они раскрывали бы свои способности и в более короткие сроки овладевали бы профессиональной деятельностью.

Одна из главных особенностей курса состоит в том, что он должен помочь педагогам соотнести накопленный опыт работы со студентами с современными требованиями высшей профессиональной школы и сделать соответствующие выводы для своей дальнейшей работы. Опора на то положительное, что заключает в себе опыт практической деятельности преподавателя, естественно, отличает чтение курса. Обращение к этому опыту поможет в создании проблемных ситуаций, взаимообмене информацией между слушателями, иллюстрации, конкретизации отдельных теоретических положений, что способствует совершенствованию профессиональных умений и навыков.

Мы имеем возможность проанализировать вместе с преподавателями их непосредственный опыт, выявить трудности, с которыми они встречаются в работе, показать возможные пути их преодоления.

Не вызывает сомнений тот факт, что имеющийся опыт содержит и негативные моменты, ошибочные суждения, в частности, может иметь место превышение значимости собственного опыта, наличие у педагогов иллюзии «все уже давно известно», что иногда приводит к прямому игнорированию педагогической теории. Поэтому в изложении курса одновременно предпринимается попытка продемонстрировать преподавателям ограниченность их опыта в отдельных случаях, вызвать у них потребность критически пересмотреть его.

Успешная реализация содержания курса основывается на использовании интерактивных методов обучения:

решение профессионально-педагогических задач в лабораторных условиях. Данный метод базируется на индивидуальных и коллективных упражнениях, представляющих собой многократное обращение в течение одного занятия к тем или иным аспектам профессионально-педагогической деятельности для выполнения все более сложных заданий;

деловые игры, моделирующие определенные профессиональные ситуации, воссоздающие в аудиторных условиях те или иные ситуации профессионально-педагогической деятельности и ставящие участников перед необходимостью оперативного решения соответствующих педагогических задач. При этом каждая деловая игра сопровождается глубоким анализом профессионального поведения ее участников, формируя у них способность к рефлексии и самосовершенствованию;

интенсивное обучение в условиях реальной деятельности, которое ориентировано на закрепление необходимых моделей профессионального поведения педагога.

Сочетание данных методов позволяет построить работу таким образом, чтобы она давала слушателям системное знание о педагогической деятельности, естественным образом «стыковала» теорию и практику и была наиболее результативной.

В целом знакомство с содержанием курса поможет преподавателям определить собственную позицию в условиях выбора педагогических концепций, вариантов, подходов, творческих поисков, выработать определенную стратегию деятельности в той или иной педагогической ситуации.

Курс «Педагогика высшей школы» задает методологические и ценностно-смысловые ориентиры всей системе повышения квалификации, подготовки и переподготовки педагогических кадров высшей профессиональной школы.

Курс рассчитан на 90 аудиторных часов, в том числе 32 часа – лекции, 20 часов – семинарские занятия. Форма итогового контроля – экзамен.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Тема 1. Общие основы педагогики (20 часов)

Педагогика как область гуманитарного, антропологического, философского знания. Объект, предмет и функции педагогики. Категориальный аппарат педагогики: воспитание, обучение, образование, самовоспитание, педагогический процесс, социализация, педагогическая технология, педагогическая деятельность. Состав и система педагогических наук. Методологические основы педагогики. Задачи современной педагогической науки.

Диалектика развития социального формирования и воспитания личности в современном обществе. Специфика педагогического подхода к понятию «личность». Ведущие современные концепции развития личности. Факторы развития личности. Возрастные особенности развития личности, ее природный потенциал. Воспитательный потенциал деятельности и общения, как основных форм проявления активности личности. Движущие силы и основные закономерности развития личности с позиции современной педагогической науки.

Целостный педагогический процесс и его основные характеристики. Педагогический процесс – динамически развивающая целостность, открытая система. Целостность педагогического процесса, как взаимодействие его основных компонентов. Источники и движущие силы педагогического процесса. Закономерности и принципы целостного учебно-воспитательного процесса. Интегральные качества личности и их роль в определении содержания целостного педагогического процесса. Педагогические условия целостности учебно-воспи­тательного процесса.

Рекомендуемая литература: [9, 11, 13, 18, 33, 35, 42, 43, 46].

Тема 2. Педагогика высшей школы и ее методологические основы (14 часов)

Педагогика высшей школы как наука, ее объект, предмет и функции. Образование как сфера социальной практики и предмет теории. Понятийный аппарат педагогики высшей школы.

Методологические основы педагогики высшей школы. Фундаментальные стратегии высшего образования. Парадигмы высшего образования: педагогическая, андрагогическая, акмеологическая, коммуникативная. Общенаучный уровень методологии педагогики высшей школы. Конкретно-методологические принципы методологических исследований. Система методов и методика научно-педагогического исследования.

Основные тенденции развития высшего образования в условиях новой социокультурной ситуации. Задачи современной педагогики высшей школы.

Рекомендуемая литература: [2, 3, 6, 10, 20, 38, 40, 44, 45, 50].

Тема 3. Воспитание в целостном педагогическом процессе высшей школы (6 часов)

Сущность и специфика воспитания студентов в вузе. Поиски новых подходов к воспитанию будущих специалистов.

Менталитет российской нации и проблемы воспитания. Цели развития современного российского общества и цели воспитания. Аксиологические основы воспитания. Принципы воспитания. Методы и формы воспитания студентов в высшей школе.

Воспитательный потенциал обучения. Свобода выбора образовательной траектории и адаптация структур высшего образования для удовлетворения потребностей личности.

Сущность и средства самовоспитания. Профессиональное самовоспитание студентов.

Рекомендуемая литература: [17, 19, 21, 22, 27, 32, 39, 48, 51, 55].

Тема 4. Сущность обучения и его место в структуре целостного педагогического процесса вуза (12 часов)

Образовательный процесс в вузе. Инновационные процессы в современном высшем образовании. Цели обучения в системе целей воспитания развивающейся личности будущего специалиста.

Обучение и образование как предмет дидактики высшей школы.

Закономерности и принципы обучения. Специфика реализации общедидактических принципов в системе вузовского обучения.

Сущность, движущие силы и логика процесса обучения. Обучение как взаимодействие культур: культуры, «закодированной» в учебных текстах, культуры студентов и личностной культуры преподавателя. Двусторонний и личностный характер обучения. Взаимодействие «преподавание – учение» как центральное дидактическое отношение.

Обучение как сотворчество преподавателя и студента.

Рекомендуемая литература: [2, 4, 14, 23, 28, 31, 37, 41, 54].

Тема 5. Обновление содержания образования в высшей школе (14 часов)

Содержание образования как проблема вузовской педагогики. Системно-деятельностный подход к учению и содержание образования. Уровни формирования содержания образования. Квалификационные характеристики и принципы формирования содержания высшего образования.

Проблема преобразования содержания образования в содержание обучения.

Нормативные документы, регламентирующие содержание высшего профессионального образования: Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, учебные планы, учебные программы, учебно-методические комплексы, их единство и вариативность. Базовая, вариативная и дополнительная составляющие содержания вузовского образования.

Ведущие тенденции развития содержания вузовского образования: фундаментализация, гуманитаризация, регионализация, дифференциация и индивидуализация, интеграция.

Рекомендуемая литература: [5, 12, 15, 16, 25, 34, 41, 47, 53].

Тема 6. Формы организации обучения в вузе (10 часов)

Организационные формы обучения в вузе, их основные признаки. Формы организации обучения как способы непрерывного управления познавательной деятельностью студентов. Роль и место лекции в вузе. Функции и виды лекций. Практические занятия в высшей школе. Семинарские занятия. Лабораторные работы. Самостоятельная работа студентов. Научно-исследовательская работа студентов. Производственная практика. Дипломная практика.

Очная, заочная, очно-заочная (вечерняя) формы обучения. Экстернат. Дистанционное обучение.

Рекомендуемая литература: [7, 26, 34, 36, 44, 49, 52].

Тема 7. Современные методы обучения в высшей школе (14 часов)

Классификация методов обучения. Активизация учебной деятельности студентов как проблема и задача вузовской педагогики. Понятие активизации учебной деятельности студентов. Дискуссионные методы. Методы тренинга (активного социально-психологического воздействия в процессе обучения). Методы интенсивного изучения иностранных языков с использованием элементов суггестии. Игровые методы. Виды игр: учебные, имитационные, деловые, управленческие и др. Проблемные методы обучения. Критерии и условия эффективного использования методов обучения. Технические средства и компьютерные системы обучения в вузе.

Рекомендуемая литература: [1, 2, 8, 14, 24, 29, 30, 44].

Вопросы к экзамену

1. Предмет педагогики высшей школы.
2. Методологические основы педагогики высшей школы.
3. Логика и методы научно-педагогического исследования.
4. Основные тенденции развития высшего профессионального образования.
5. Проблемы воспитания в теории и практике высшего профессионального образования.
6. Сущность процесса обучения в вузе.
7. Принципы обучения в высшей школе.
8. Содержание вузовского образования: понятие, структура, соотношение с содержанием обучения.
9. Характеристика нормативных документов, регламентирующих содержание вузовского образования.
10. Гуманитарные аспекты содержания высшего профессионального образования.
11. Общая характеристика методов обучения в вузе.
12. Активные методы обучения.
13. Методы проблемного обучения в высшей школе.
14. Технические средства и компьютерные системы обучения в вузе.
15. Формы организации обучения в вузе.
16. Лекция в системе организационных форм обучения.
17. Практические формы организации вузовского обучения.
18. Преподаватель современной высшей школы. Основные требования к личности и деятельности вузовского педагога.
19. Взаимодействие преподавателя и студента в педагогическом процессе вуза.
20. Система многоуровневой подготовки специалистов в высшей профессиональной школе.

Примерная тематика выпускных квалификационных работ

1. Проектирование рабочей, учебной программы по курсу.
2. Проектирование межпредметных связей в образовательной практике высшей школы.
3. Опыт проектирования регионального компонента содержания вузовского образования (на материале учебной дисциплины).
4. Задачное структурирование образовательного материала (на примере учебной дисциплины).
5. Учебные задачи: проектирование гуманитарного контекста.
6. Технология включения жизненного познавательного опыта студентов в структуру содержания вузовского обучения (на примере учебной дисциплины).
7. Проектирование методов обучения в образовательной практике высшей школы (на примере учебной дисциплины).
8. Конструирование приемов активизации познавательной деятельности студентов (на примере учебной дисциплины).
9. Способы конструирования проблемных ситуаций в учебном процессе вуза.
10. Использование мультимедийных средств в учебном процессе высшей школы: дидактические основы проектирования.

Библиографический список

1. Арстанов М.Д. Проблемное обучение в учебном процессе вуза / М.Д. Ар­станов, М.Г. Гарунов, Ж.С. Хайдаров. – Алма-Ата, 1978.
2. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. – М., 1980.
3. Аршинов В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы двух культур // Высшее образование в России. – 1994. – №4.
4. Бабаскин В.С. и др. Фрагменты дидактики высшей школы: теория, методология, практика. – М., 2000.
5. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: концептуальные, теоретические и методологические проблемы. – М., 1993.
6. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блау­берг, Э.Г. Юдин. – М., 1973.
7. Бордовская Н.В. Педагогика / Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб., 2000.
8. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. – М., 1991.
9. Вульфов Б.З. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов. – М., 1997.
10. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. – М., 1998.
11. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. – СПб, 1992.
12. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. – М., 2002.
13. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. – М., 1990.
14. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. – М., 2001.
15. Закон РФ «Об образовании». – М., 2002.
16. Зинченко В.П. Живое знание. – Самара, 1997.
17. Зинченко В.П. Интеллект и аффект в образовании. – М., 1995.
18. Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. – 1997. – №5-6.
19. Зобов Р.А. Русский и советский менталитет : Интеллигенция и нравственность / Р.А. Зобов, В.Н. Келасьев. – М., 1993.
20. Коржуев А.В. Начинающему аспиранту: избранные проблемы истории и методологии педагогики. – М., 1999.
21. Коханович Л.И. и др. Гуманизация образования и создание комфортной гуманитарной среды в вузе. – М., 1994.
22. Коханович Л.И. Гуманизм – нравственная основа формирования личности студента / Л.И. Коханович, Л.П. Рябов. – М., 1993.
23. Краснов Н.В. Актуальные проблемы научной организации обучения // Вестник высшей школы. – 1977. – №6.
24. Кузнецов В.И. Принципы активной педагогики. – М., 2001.
25. Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. – М., 1991.
26. Леонтьев А.А. Искусство лектора // Слово лектора. – 1998. – №2.
27. Лисовский В.Т. О системе художественного воспитания в техническом вузе / В.Т. Лисовский, З.В. Синкевич. – М., 1991.
28. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. – М., 1992.
29. Махмутов М.И. Проблемное обучение. – М., 1975.
30. Низамов Р.А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. – Казань, 1975.
31. Никандров Н.Д. Как развиваться вузовской дидактике // Вестник высшей школы. – 1974. – №12.
32. Новиков А.М. Национальная идея России. – М., 2000.
33. Новое педагогическое мышление / под ред. А.В. Петровского. – М., 1989.
34. Основы педагогики и психологии высшей школы / под ред. А.В. Петровского. – М., 1986.
35. Педагогика : учебное пособие для студ. вузов и пед. колледжей / под ред. П.И. Пидкасистого. – М., 2002.
36. Пидкасистый П.И. Искусство преподавания / П.И. Пидкасистый, М.Л. Портнов. – М., 1999.
37. Попков В.А. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М., 2001.
38. Попков В.А. Методология педагогического исследования и дидактика высшей школы / В.А. Попков, А.В. Коржуев. – М., 2000.
39. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. – М., 1984.
40. Садовничий В.А. и др. Университетское образование. – М., 1995.
41. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. – М., 2000.
42. Сенько Ю.В. Педагогический процесс, как гуманитарный феномен // Педагогика. – 2002. – №1.
43. Сластенин В.А. и др. Педагогика : учебное пособие студ. высш. пед. учеб. заведений – М., 2002.
44. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. – М., 2001.
45. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. – Вып. 1. – М., 1994.
46. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. – М., 1998.
47. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990.
48. Федоров В. Духовность и нравственность как ценности в концепции современной российской высшей школы // Вестник Международной академии наук высшей школы. – 1997. – №2.
49. Фейгенберг И.М. Лекция, отвечающая требованиям времени // Вестник высшей школы. – 1989. – №1.
50. Филиппов В. Некоторые тенденции развития классических университетов // Высшее образование в России. – 1996. – №3.
51. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. – М., 2002.
52. Чернов Е.Д. Совершенствование самостоятельной работы студентов // Высшее образование в России. – 1993. – №1.
53. Шеффер Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего // Высшее образование в России. – 1994. – № 4.
54. Шукшунов В.Е. и др. Инновационное образование // Высшее образование в России. – 1994. – №2.
55. Щуркова Н.Е. Новое воспитание. – М., 2000.

ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НАУКИ

О.Л. Сытых

Пояснительная записка

Данная программа реализована в авторском курсе «История и методология науки» О.Л. Сытых, д.ф.н., профессора кафедры философии и методологии науки АлтГУ, который читается аспирантам, магистрантам, обучающимся на факультете педагогического образования. Примерная программа курса состоит из 2-х основных частей: методология науки (10 час.) и история науки (10 час.).

В первой части курса «Методология науки» раскрывается специфика научного познания, даётся характеристика основных понятий, принципов, уровней, методов и проблем науки. Во второй части «История науки» показывается процесс возникновения, развития и современное состояние науки, акцентируется внимание на становлении её методологической базы.

Особенность представленного курса состоит в том, что автор попытался в нём соединить методологию и историю науки и рассмотреть их в широком социокультурном контексте, дать развёрнутую панораму становления научно-методологической мысли.

Цель курса – сформировать у слушателей навыки методологически грамотного осмысления конкретно-научных проблем с видением их в мировоззренческом контексте истории науки.

Задачи курса:

научить студентов в информации о природе и социуме дифференцировать научное, лженаучное и околонаучное знание;

способствовать формированию научного мировоззрения;

подготовить к восприятию новых научных фактов и гипотез;

дать студентам основы знаний методологии и её уровней;

способствовать усвоению слушателями знания истории науки как неотъемлемой части истории человечества;

сформировать умение ориентироваться в методологических подходах и видеть их в контексте существующей научной парадигмы.

Курс рассчитан на 20 аудиторных часов (обзорные лекции). Форма итогового контроля – зачет.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

1 часть. Методология науки (10 час.)

Тема 1. Основные стороны бытия науки (2 часа)

Понятие науки. Наука в истории общества. Наука как система знаний, как процесс получения новых знаний, как социальный институту и как особая область и сторона культуры. Классификация наук по предмету и методу: гуманитарные, общественные, технические и естественные.

Тема 2. Специфика научного знания (2 часа)

Знание – результат познавательной деятельности человека. Многообразие знаний и их типология. Знания обыденные и научные. Характерные черты научного знания. Основные уровни и методы научного познания.

Тема 3. Уровни научного познания и их взаимосвязь (2 часа)

Методы познания и формы знания эмпирического и теоретического уровней. Эмпирические методы: наблюдение, эксперимент, описание и систематизация фактов. Два способа построения теорий (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный) и их применение в науке. Логические методы исследования.

Тема 4. Методология науки и диалектика познания (2 часа)

Три основных уровня методологии: методология философская, общенаучная, конкретно-научная. Проблема как знание о незнании. Постановка проблем. Предположения и гипотезы. Гипотеза как метод познания и как вероятное знание. Развитие гипотезы на пути к достоверности. Субъективные и объективные аспекты в формировании и развитии науки. Аргументация и обоснование в науке. Поиски критериев истины в математике, физике, астрономии, истории и др. науках.

Тема 5. «Картина мира» и «научная революция» (2 часа)

Системное видение мира. Формирование картин мира. Античная и средневековая картина мира. Физические картины мира в синтезе знаний: механическая, электромагнитная, квантово-полевая. Научные революции и проблема преемственности знаний.

2 часть. История науки (10 часов)

Тема 6. Периодизация истории науки (2 часа)

Подходы и принципы. Периодизация истории науки Б. Кедрова. История науки и историко-научные исследования. Периодизация истории науки В.П. Кохановского. Наука классическая, неклассическая, постнеклассическая.

Тема 7. Преднаучный период истории науки (2 часа)

Традиционные культуры и специфика функционирования знания. Эзотерика Востока. Развитие знаний в Древней Греции. Натурфилософия Древней Греции. Математические и естественнонаучные достижения пифагореизма. Физика Аристотеля. Первые классификации знаний в трудах Платона и Аристотеля. Деление знания по предмету и методу. Развитие науки в период эллинизма. Систематизация знаний. Архимед. Математика эллинизма. Евклид. Представления о человеке и медицина. Гиппократ. Наука и знание в период средневековья. Связь науки с религией и философией. Основные направления развития естествознания в период средневековья в Европе: физико-космологическое, науки о живом, астролого-медицинское, науки о свете (оптика). Появление и развитие университетов. Знание в средневековом университете. Арабская наука: тригонометрия, алгебра, оптика, психология, астрономия, география, ботаника, медицина.

Тема 8. Возникновение естествознания как самостоятельной
науки (ХV–XVIII вв.) (2 часа)

Первый научный период развития естествознания и его основные этапы: коперниканский, галилее-ньютонианский, канто-лапласовский. Коперниканский этап и коперниканская революция. Космоцентризм и антропоцентризм. Гелиоцентризм и его роль в изменении картины мира (Н. Коперник и Д. Бруно). Галилее-ньютонианский этап. Г. Галилей. Ньютонианская революция: создание теории тяготения, корпускулярная теория света, космология Ньютона. Механика, физика, химия, биология. Канто-лапласовский этап. Гипотеза о возникновении солнечной системы. Отход от метафизического взгляда на природу. Становление основных отраслей классической физики. Развитие учения об электричестве и магнетизме. Первые Академии наук, первые научные труды, лаборатории.

Тема 9. Второй период развития науки
(рубеж ХVШ-ХIХ вв. до 1895 г.) (2 часа)

Связь науки с развитием промышленности. Взаимосвязь науки и техники. Выдвижение на первый план физики и химии. Термодинамика, электрофизика, электрохимия (работы В. Петрова, Дэви, Фарадея). Выдающиеся открытия в естествознании (клеточная теория, закон сохранения и превращения энергии, эволюционная теория) и их роль в формировании диалектического взгляда на природу. Ламаркизм. Катастрофизм. Дарвинизм. Возникновение палеонтологии (Ж. Кювье), эмбриологии (К. Бэр). Классическая биология и её методология. Появление астрофизики как результат первых интеграционных процессов в науке. От алхимии к научной химии. Лавуазье: революция в химии. Атомно-молекулярное учение. Первый международный съезд химиков и развитие химии (Бутлеров, Менделеев).

Тема 10. Особенности и тенденции развития современной науки (2 часа)

Наука классическая, постклассическая и постнеклассическая. Панорама современной науки. Классификация естественных и гуманитарных наук. Своеобразие процессов интеграции и дифференциации знания на современном этапе физикализации естествознания. Гуманитарность и гуманитаризация. Парадоксы современной науки. Фундаментализм и антифундаментализм. Кризис фундаментализма.

Вопросы к зачету

1. Понятие науки, антинауки, лженауки. Специфика научного знания. Типология знания.
2. Основные стороны бытия науки.
3. Уровни научного познания.
4. Эмпирический уровень познания и его методы.
5. Теоретический уровень познания. Методы построения теории.
6. Проблема. Постановка проблем. Виды проблем.
7. Гипотеза как метод познания и форма знания.
8. Логические методы познания.
9. Научная парадигма и научная революция.
10. Картина мира.
11. Классификация наук по предмету и методу.
12. Понятие и виды научно-квалификационных работ.
13. Виды научных публикаций.
14. Методология. Уровни методологии.
15. Связь методологии и теории.
16. Периодизация истории науки.
17. Понятие классической, неклассической и постнеклассической науки.
18. Знание на Древнем Востоке.
19. Формирование научного знания в античности. Античная физика и математика.
20. Осмысление мира природы античными мыслителями (натурфилософские школы. Демокрит).
21. Классификация наук в трудах Платона и Аристотеля.
22. Развитие науки в период эллинизма.
23. Развитие знание на арабском средневековом Востоке.
24. Основные направления развития знаний в Средние века в Западной Европе.
25. Разработка Ф. Аквинским учения о движении.
26. Средневековый университет.
27. Первый научный период развития естествознания (ХV-ХVШ вв.).
28. Наука ХIХ в. (О математике, физике, химии и т.д.). Сообщение по выбору учащегося.
29. Развитие науки в ХIХ в.
30. Особенности и тенденции развития современной науки.

Примерная тематика выпускных квалификационных работ

1. Социо-культурные факторы возникновения и развития науки.
2. Традиции и инновации в развитии науки.
3. Проблема классификации знаний и её решение в истории развития общества.
4. Роль междисциплинарных исследований в развитии современной науки.
5. Научный факт как форма знания.
6. Проблема достоверности и вероятности научного факта.
7. Современная наука сквозь призму антропного принципа.
8. Учёный как субъект познания.
9. Взаимосвязь теории и методологии.
10. Использование математических методов в современной науке.
11. Проявление тенденции интеграции и дифференциации знаний в истории развития науки.
12. Общее и особенное в естественнонаучном и социогуманитарном познании.
13. Этика учёного: эволюция понятий и образов.

Библиографический список
Основной

1. Ахутин В.А. Понятие «природы» в античности и в Новое время. – М., 1988.
2. Бернал Дж. Наука в истории общества. – М., 1958.
3. Вернадский В.И. Труды по всеобщей истории науки. – М., 1988.
4. Гайденко П.П. Эволюция понятия науки. – М., 1980.
5. Кохановский В.П. Философия и методология науки. – Ростов-н/Д., 1999.
6. Швырёв В.С. Анализ научного познания. – М., 1988.
7. Структура и развитие науки. – М., 1978.

Дополнительный

1. Азимов А. Краткая история биологии. – М., 1981.
2. Азимов А. Краткая история химии. – М., 1983.
3. Ахундов М.Д. Научная революция и постнеклассическая наука // Проблемы методологии постнеклассической науки. – М., 1992.
4. Карцев В.П. Социальная психология науки и проблемы историко-науч­ных исследований. – М., 1984.
5. Кузнецов Б.Г. Идеалы современной науки. – М., 1983.
6. Кузнецов Б.Г. Эволюция картины мира. – М., 1981.
7. Кузнецов Н.И. Социальный эксперимент Петра I и формирование науки в России // Вопросы философии. – 1989. – № 3.
8. Кун Т. Структура научных революций. – М., 1975.
9. Кутырёв В.А. Утопическое и реальное в учении о ноосфере // Природа. – 1990. – № 11. – С. 3-10.
10. Леглер В.А. Наука, квазинаука, лженаука // Вопросы философии. – 1993. – № 2.
11. Мотрошилова Н.В. Рождение и развитие философских идей. – М., 1991.
12. Надточаев А.С. Философия и наука в эпоху античности. – М.,1990.
13. Научные революции и динамика культуры / под ред. В.С. Стёпина – Минск, 1987.
14. Нейгебауэр О. Точные науки в древности. – М., 1968.
15. Развитие естествознания в России (ХVШ-ХХ вв.). – М., 1977.
16. Ракитов А.И. Историческое познание. – М., 1982.
17. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. – М., 1998.
18. Рожанский И.Д. Античная наука. – М., 1980.
19. Рожанский И.Д. Развитие естествознания в эпоху античности. – М., 1979.
20. Русская мысль в век Просвещения. – М., 1991.
21. Самоорганизация и наука: Опыт философского осмысления. – М., 1994.
22. Сачков Ю.В. Вероятностная революция в науке (Вероятность, случайность, независимость, иерархия). – М., 1999.
23. Свиридов В.В. Эволюция естественной картины мира. – Воронеж, 1994.
24. Холтон Что такое «антинаука»? // Вопросы философии. – 1992. – № 2.
25. Эпистемология и постнеклассическая наука. – М., 1982.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ

Г.В. Лаврентьев, Р.И. Райкин

Пояснительная записка

Целью курса «Информационные технологии в науке и образовании» является освоение слушателями основных методов и средств применения современных информационных технологий в научно-исследовательской и образовательной деятельности. В условиях информатизации науки и образования, формирования глобального информационно-коммуникационного пространства к уровню квалификации научно-педагогических кадров предъявляются особые требования, соответствие которым, как правило, не обеспечивается освоением базового курса информатики и спецкурсов информационных технологий. Таким образом, основными задачами курса являются:

углубление общего информационного образования и информационной культуры будущих преподавателей и исследователей, ликвидация возможных пробелов в усвоении базового курса информатики;

овладение современными методами и средствами автоматизированного анализа и систематизации научных данных;

овладение современными средствами подготовки традиционных («журнальных») и электронных научных публикаций и презентаций;

изучение психолого-педагогических основ технологического обучения;

освоение технологий модернизации образовательных программ на основе внедрения современных информационных технологий;

изучение современных электронных средств поддержки образовательного процесса и приемов их интеграции с традиционными учебно-методическими материалами;

формирование практических навыков использования научно-образова­тельных ресурсов Internet в повседневной профессиональной деятельности исследователя и педагога.

Курс рассчитан на 100 аудиторных часов, в том числе 20 часов – лекции, 36 часов – семинарские занятия. Форма итогового контроля – зачет.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Содержание лекционного курса

Тема 1. Теоретические основы информатики и современных информационных технологий. Понятие информации и данных. Принципы кодирования и структурирования данных. Технологии мультимедиа.

Тема 2. Основные аппаратные и программные средства современных информационных технологий. Прикладные программные продукты общего и специального назначения. Особенности современных технологий решения задач текстовой и графической обработки, табличной и математической обработки, накопления и хранения данных.

Тема 3. Базы данных и базы знаний, экспертные системы, интеллектуальные информационные системы.

Тема 4. Сетевые технологии. Основные принципы организации и функционирования корпоративных сетей.

Тема 5. Internet. История развития и современное состояние. Сервисы Internet. Поиск и публикация информации в Internet.

Тема 6. Актуальные проблемы компьютерной безопасности и защиты информации.

Тема 7. Информационные технологии в научной деятельности. Автоматизация эксперимента, статистической обработки данных, подготовки научных публикаций.

Тема 8. Проблемы технологий в учебном процессе. Теоретико-методо­логические основы технологизации процесса обучения. Образовательные и обучающие технологии на современном этапе. Проблемы и перспективы информатизации высшей школы.

Тема 9. Разработка электронных учебно-методических комплексов. Технологии компьютерного тестирования, обработки и интерпретации результатов тестов. Технологии дистанционного образования. Специализированные Интернет-сайты как инструмент методической поддержки учебного процесса.

Содержание лабораторных занятий

Занятие 1. Визуальное и логическое проектирование текстовых документов. Подготовка оригинал-макетов научных публикаций в пакетах MS Word, LaTeX. Конвертация в переносимые форматы (PDF, PostScript, HTML, XML).

Занятие 2. Обработка и визуализация научных данных в MS Excel. Специализированные пакеты автоматизации обработки и визуализации научных данных (GnuPlot, Statistica, MatLab, Origin и др.)

Занятие 3. Векторные и растровые графические редакторы. Графический редактор, интегрированный в MS Office. Corel Draw. Adobe Photoshop. Форматы графических файлов.

Занятие 4. Системы презентационной графики. Мультимедиа-документы. MS Power Point. Технология Macromedia Flash. Web-графика.

Занятие 5. Введение в СУБД. MS Access. Язык запросов SQL. Базы данных в Internet.

Занятие 6. Электронная почта. Microsoft Outlook. World Wide Web. Интернет-браузеры и Web-навигация.

Занятие 7. Работа с поисковыми системами. Научные и образовательные ресурсы Интернет. Электронные библиотеки и архивы электронных препринтов. Ftp-серверы.

Занятие 8. Публикация информации в Интернет. Основы построения Web-сайта: структура, основные элементы, типы сайтов. Разработка учебных Web-курсов.

Задания к зачету

1. Оформить научную публикацию или материал лекции с конвертацией оригинал-макета в переносимый формат и публикацией в Интернет.
2. Оформить научную публикацию или материал лекции с конвертацией оригинал-макета в переносимый формат и подготовкой мультимедийной презентации.
3. Разработать и частично реализовать проект научного или учебно-методи­ческого Web-сайта.

Библиографический список
Основной

1. Комплект учебных модулей и лабораторных работ [Электронный ресурс] (http://theory.dcn-asu.ru/~raikin).
2. Аванесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. – М., 1994. – 135 с.
3. Информатика. Базовый курс : учебник для вузов / под ред. С.В. Симоновича. – СПб: Питер, 2000. – 640 с.
4. Компьютерные технологии обработки информации / под ред. С.В. Назарова. – М.: Финансы и статистика, 1995. – 248 с.
5. Лаврентьев Г.В. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. – Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2002. – 156 с.
6. Ливингстон Д. Web-профессионалам CSS и DHTML / Д. Ливингстон, М. Браун. – К: BHV, 2001. – 272 c.
7. Матросов А. HTML 4.0 в подлиннике / А. Матросов, А. Сергеев, М. Чау­нин. – СПб.: БХВ-Петербург, 2001. – 672 с.
8. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. – М.: Педагогика, 1988.
9. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. – М.: Изд-во МГУ, 1999. – 208 с.
10. Могилев А.В. Информатика : учебное пособие / А.В. Могилев, Н.И. Пак, Е.К. Хеннер. – М.: Академия, 2000. – 324 с.
11. Пятибратов А.П. Вычислительные системы, сети и телекоммуникации : учебник для вузов / А.П. Пятибратов, Л.П. Гудыно, А.А. Кириченко. – М.: Финансы и статистика, 2001. – 512 с.
12. Роберт И.В. Современные ИТ в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 174 с.
13. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. – М.: Народное образование, 1998. – 156 с.
14. Тюрин Ю.Н. Анализ данных на компьютере / Ю.Н. Тюрин, А.А. Макаров. – М.: Финансы и статистика, 1995. – 384 с.

Дополнительный

1. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий : учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов пед.вузов. – М.: А депт, 1998. – 217 с.
2. Будилов В.А. Конспект программиста. Практические занятия по HTML. – СПб: Наука и техника, 2001. – 256 с.
3. Вилфорд Д. Современная типология педагогических тестов // Тесты в образовании. Вып.1. 1999.
4. Джексон П. Введение в экспертные системы. Изд. 3-е. – К, М, СПб: Вильямс, 2001. – 624 с.
5. Дьяконов В.П. Matlab 5. Система символьной математики / В.П. Дьяконов, И.В. Абраменкова. – М.: Нолидж, 1999.
6. Дьяконов В.П. Системы символьной математики Mathematica 2 и Mathe­matica 3. – М.: СК Пресс, 1998.
7. Зегжда Д.П. Основы безопасности информационных систем / Д.П. Зегжда, А.М. Ивашко. – М: Горячая линия-Телеком, 2000. – 452 с.
8. Инженерная и компьютерная графика : учебник для вузов / Э.Т. Романычева и др. – М.: Высш. шк., 1996. – 367 с.
9. Казаринов А.С. Технология адаптивной валидности тестовых заданий : учебное пособие / А.С. Казаринов, А.Ю. Култышева, А.А. Мирошничен­ко. – Глазов: ГГПИ, 1999. – 62 с.
10. Карпова Т.С. Базы данных. Модели, разработка, реализация : учебник. – СПб: Питер, 2001. – 304 с.
11. Крол Э. Все об Интернет. – Киев, BNU, 1996.
12. Кун В. Вводный курс. Основы компьютерного книгоиздания. – СПб.: БХВ-Петербург, 1993. – 272 с.
13. Левин Р. Практическое введение в технологию искусственного интеллекта и экспертных систем / Р. Левин, Д. Дранг, Б. Эделсон. – М.: Финансы и статистика, 1991. – 240 с.
14. Манзон Б.М. Maple V Power Edition (на русском языке). – М.: Филинъ, 1998.
15. Пауэрс Ш. Динамический HTML. – М: Лори, 1999. – 364 с.
16. Полат Е.С. Дистанционное образование: организационный и педагогический аспекты // Информатика и образование. – 1996. – №3. – С. 87-91.
17. Потемкин В.Г. Система инженерных и научных расчетов Matlab 5.x. – в 2-х томах. – М.: Диалог-МИФИ, 1999.
18. Романец Ю.В. Защита информации в компьютерных системах и сетях / Ю.В. Романец, П.А. Тимофеев, В.Ф. Шаньгин. – М.: Радио и связь, 2001. – 376 с.
19. Романов В.П. Интеллектуальные информационные системы в экономике : учебное пособие / под. ред. Н.П. Тихомирова. – М.: Экзамен, 2003. – 496 с.
20. Тельников К.О. LaTeX. Издательская система для всех / К.О. Тельников, П.З. Чеботарев. – Новосибирск: Сибирский хронограф, 1994. – 294 с.
21. Федоров А.Г. Базы данных для всех / А.Г. Федоров, Н.З. Елманова. – М: КомпьютерПресс, 2001. – 256 с.
22. Челышкова М.Б. Разработка педагогических тестов на основе современных математических моделей : учебное пособие. – М., 1995. –32 с.
23. Шабров О.Ф. Компьютерное моделирование социально-политических процессов / О.Ф. Шабров, М.Г. Анохин и др. – М., 1994.

ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Т.В. Дубинина, С.Г. Максимова

Пояснительная записка

В данном курсе представлены вопросы психологии преподавания в вузе в широком образовательном и социальном контексте. В ходе учебного курса рассматриваются определённые психотехнологии построения взаимодействия преподавателя с учебной аудиторией с целью повышения эффективности преподавания независимо от различий в объёме, глубине и содержании учебных курсов. В связи с этим владение основами психологии преподавания является частью профессиональной культуры специалиста, работающего в различных учреждениях образования. Курс также рассчитан на формирование у слушателей представлений о факторах, осложняющих преподавательскую деятельность на современном этапе развития общества, о специфических для данной деятельности трудностях.

В учебном курсе раскрываются вопросы психологии учебной деятельности, особенности формирования и контроля учебной ситуации как онтологического явления. Методы, методики и частные приёмы рассматриваются с позиции системного подхода.

Прикладная часть курса нацелена на формирование у слушателей профессионального мышления в решении общих и частных вопросов преподавания.

Цель курса: формирование целостного и системного понимания психологических задач и методов преподавания на современном этапе развития общества; умения осознавать ситуацию взаимодействия с аудиторией как систему.

Задачи курса: научить использовать общепсихологические методы, другие методики и частные приёмы, позволяющие эффективно создавать и развивать психологическую систему «преподаватель – аудитория»; сформировать у обучающихся представление о возможности использования основ психологических знаний в процессе решения широкого спектра социально-психологических проблем, стоящих перед профессионалом.

Требования к уровню освоения содержания курса: умение выбирать адекватные способы планирования и проведения учебных занятий; применять психологические знания в практической работе для оптимального создания и развития системы «преподаватель – аудитория»; ориентация в факторах и условиях, способствующих и препятствующих деятельности преподавателя.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Содержание лекционного курса

Понятие «преподавание» в широком образовательном и социальном контексте. Общепсихологические принципы, используемые в процессе преподавания. Принцип системного подхода. Оптимизация учебного процесса. Механизмы, снижающие эффективность взаимодействия преподавателя с аудиторией, способы их коррекции.

Формирование психологической системы деятельности (Ломов Б.Ф., Шадриков В.Д.) Основные элементы функциональной системы деятельности: инди­видуальные мотивы деятельности; цели деятельности; программа деятельности и критерии оценки её эффективности; информационная основа деятельности; принятие решений; подсистема деятельностно-важных качеств (ПВК).

Психологический анализ деятельности преподавателя. Рефлексия преподавателя в процессе преподавания. Способы оптимизации формирования и развития психологической системы деятельности у обучающихся.

Основы коммуникативной культуры преподавателя. Психологические установки преподавателя и конкретные техники при построении взаимодействия с аудиторией. Принцип отражённой субъектности, его роль в обучении. Психологическая карта наблюдения за особенностями поведения слушателей в аудитории. Способы коррекции и дальнейшего повышения эффективности взаимодействия преподавателя с аудиторией.

Психологические техники взаимодействия преподавателя с аудиторией и конкретным слушателем. Условия оптимального использования данных техник во взаимодействии с аудиторией. Факторы и условия, снижающие эффективность взаимодействия с аудиторией.

Система обучающих взаимодействий преподавателя с аудиторией. Гетерогенность интеллектуальной деятельности и интеграция её видов в процессе обучения. Теория учебных задач Д. Толлингеровой. Знакомство с таксономией по оценке когнитивной требовательности учебных задач и методикой построения задач Д. Толлингеровой. Самостоятельное составление заданий по психологии заданной когнитивной требовательности.

Психологические особенности юношеского возраста. Развитие личности студентов в процессе обучения и воспитания. Движущие силы, условия и механизмы развития личности.

Методология научного творчества. Психологические закономерности когнитивных процессов. Взаимосвязь репродуктивной и творческой деятельности в научном познании. Проблемы нравственной оценки результатов научного творчества. Методы развития творческой личности в процессе обучения и воспитания.

Возрастные закономерности юношеского развития. Периодизация юношеского возраста. Сравнительный анализ периодизаций различных авторов: подростковый и юношеский возраст – периодизации Райе Ф., 2000; Фельдштейн Д.И., 1999; Квинн В., 2000; Erikson E., 1963; Крайг Г., 2000; ранняя взрослость – периодизации Bromley D.,1966; Birren, 1964; Erikson, 1963; Крайг Г., 2000; средняя взрослость – периодизации Birren, 1964; Erikson E., 1963; Фельдштейн Д.И., 1999; Крайг Г., 2000; Квинн В., 2000.

Социализация личности и периодизация ее развития. Стадии социализации: первичная социализация, стадия индивидуализации, стадия интеграции, трудовая стадия, послетрудовая стадия. Взаимосвязь периодов возрастного развития, ведущей стороны социализации и ведущей деятельности.

Психосоциальная концепция развития личности Э. Эриксона.

Определение идентичности. Составные части идентичности: индивидуальность, тождественность и целостность, единство и синтез, социальная солидарность. Развитие идентичности. Формирование идентичности. Источники идентичности: референтная группа, значимый другой. Варианты формирования идентичности (статусы идентичности) по Джеймс Марсиа (Marcia, 1980): предрешенность, диффузия, мораторий, достижение идентичности. Кризис идентичности. Модель формирования идентичности по Марсиа. Влияние статуса идентичности. Половые различия в развитие идентичности.

Стадии развития нравственного сознания (по Колбергу): преднравственный уровень, конвенциональный уровень, постконвенциональный уровень.

Планирование и выбор жизненного пути. Теория возрастного развития Ш. Бюлер. Жизненный путь. Стратегия жизни. Жизненная цель. Жизненная перспектива. Психологическая перспектива. Личностная перспектива. Жизненные задачи. Пространство и время. Инициатива. Ответственность. Стиль жизни. Жизненные планы и жизненный сценарий. Два подхода к объяснению процесса структурирования жизненного пути: первый об осознанном выборе жизненного плана в работах отечественных авторов (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев и др.); второй подход о бессознательном выборе жизненного плана в теориях А. Адлера, К. Роджерса, Э. Берна.

Задачи развития в ранней взрослости. Близость. Изоляция. «Grant study»: лонгитюдное исследование развития взрослых – теория Вайлента.

Совладающее поведение и защитные механизмы. Развитие зрелых защит. Сходства и различия в теориях Вайллента и Эриксона. Периодизация жизни мужчины по Левинсону. Периодизация жизни женщины. Структура жизни.

Задачи, возникающие в процессе развития в период взросления: увязать мечты с реальностью, найти наставника, обеспечить себе карьеру, наладить интимные отношения. Связывания когнитивного развития с развивающимся Я. Характеристика стадий развития личности по Кегану (Kegan, 1982) в сравнении с периодизацией развития по Ловингер (Loevinger, 1976).

Содержание семинарских занятий

Развитие когнитивных процессов. Предыстория современной когнитивной психологии. Возрождение когнитивной психологии: 50-е годы ХХ века.

Общая характеристика психических процессов. Классификации. Сенсорно-перцептивные, интеллектуальные, регуляционные психические процессы.

Этапы обработки информации. Структура сенсорной системы.

Ощущение как процесс отражения отдельных свойств и качеств предметов и явлений. Основные психофизические параметры ощущений. Работы Г. Гельм­гольца, Г. Фехнера, Вебера, С. Стивенсона. Понятие о психофизическом операторе.

Восприятие. Образы восприятия. Многообразие образных явлений в сознании человека. Теории восприятия в ассоциативной психологии: теория постоянства, принцип ассоциации. Апперцепция восприятия.

Восприятие. Обнаружение сенсорных сигналов. Теория обнаружения сигналов.

Распознавание паттернов (восприятие). Подходы к распознаванию зрительных паттернов. Гештальтпсихологическая концепция восприятия (К. Кофка, В. Вундт). Принципы гештальта. Принципы обработки информации: «снизу-вверх» и «сверху-вниз». Принцип обработки «Сравнение с эталоном». Подетальный анализ. Теория формирования прототипов. Абстрагирование зрительной информации. Псевдо-память. Теория прототипов: центральная тенденция и частота признаков.

Понятие внимания. Физиологические основы внимания. Основные свойства внимания. Виды внимания. Функции внимания. Внимание как избирательная направленность и сосредоточенность психической деятельности. Развитие внимания. Формирование внимания. Особенности внимания и понимания

Группа интеллектуальных процессов. Общая характеристика группы интеллектуальных процессов. Взаимосвязь памяти, мышления, воображения и речи.

Краткая история развития представлений о памяти. Место памяти в когнитивной сфере. Модели памяти: модель Во и Нормана, модель Аткинсона и Шифрина, модель уровня воспроизведения, модель уровня обработки (УО). Эффект отнесения к себе. Эпизодическая и семантическая память по Тульвингу.

Забывание как особый процесс памяти. Теории забывания. Его механизмы.

Забывание: теория затухания, теория интерференции, ситуативное забывание. Забывание – следствие про- и реактивного торможения и явлений интерференции.

Краткая история развития представлений о мысленных образах (воображении). Воображение. Воображение как особый вид психических процессов. Общая характеристика воображения. Количественная оценка воображения. Когнитивный подход к воображению. Гипотеза двойного кодирования информации в памяти.

Теория организующих связей Бауэра (роль образов в научении и памяти). Концептуально-пропозициональная гипотеза Андерсона и Бауэр хранения информации в памяти.

Функциональная эквивалентность мысленных образов по Шепарду. Радикальная теория образов.

Мышление как высшая форма познания. Особенности мыслительной деятельности. Мышление и сенсорно-перцептивные процессы. Мышление и память. Краткая история развития представлений о мышлении. Роль эмоциональных явлений в активации мышления. Мышление как аналитико-синтетическая деятельность. Мышление как процесс решения задач. Эвристический подход к мышлению.

Индивидуальные особенности мышления. Обучаемость и ее психологическая характеристика. Основные качества ума и особенности их проявления в познавательной деятельности.

Человеческий интеллект. Проблема определения. Факторный анализ интеллекта. Когнитивные теории интеллекта.

Проблема способности к творчеству. Концепция редукции творчества к интеллекту. Творческий процесс: подготовка, инкубация, просветление, проверка. Анализ творчества. Обучение творчеству. Психологические особенности творческих личностей. Творческая личность и ее жизненный путь. Креативность и ее диагностика. Концепции креативности Дж. Гилфорда и Э.П. Торренса; концепция М. Воллаха и Н. Когана; концепция С. Медника; теория инвестирования Р. Стернберга; подход В.Н. Дружинина и Н.В. Хазратовой.

Задания для самостоятельной работы

1. Используя таксономию задач и процедуру таксации, сконструируйте учебные задачи по конкретной учебной теме для определённой аудитории.
2. Составьте карту самонаблюдения преподавателя с целью повышения эффективности взаимодействия с аудиторией.
3. Составьте карту наблюдения преподавателя за студентами и за работой аудитории в целом.

Библиографический список
Основной

1. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации // Возрастная физиология. – Л.: Наука, 1975.
2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М.: Прогресс, 1986.
3. Кле М. Психология подростка. (Психосексуальное развитие). – М.: Педагогика, 1991.
4. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2000.
5. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – СПб.: Питер, 1999.
6. Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. – Л., 1990.
7. Формирование личности в переходный период: от подросткового к юношескому возрасту / под ред. И.В. Дубровиной. – М.: Педагогика, 1987.
8. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Прогресс, 1996.

Дополнительный

1. Блонский П.П. Память и мышление. – М., 1982.
2. Блум Ф. Мозг, разум и поведение / Ф. Блум, А. Лейзерсон, Л. Хофстедтер. – М., 1988.
3. Бодалёв А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. – М., 1998.
4. Брунер Д.С. Психология познания: за пределами непосредственной информации. – М., 1977.
5. Брушлинский А.В. Субъект: мышление, учение, воображение. – М., 1996.
6. Будилова Е.А. Учение Сеченова И.М. об ощущении и мышлении. – М., 1994.
7. Вавилов С.И. Глаз и солнце. – М., 1981.
8. Введение в практическую социальную психологию. – М., 1996.
9. Веллер М. Всё о жизни. – СПб, 1999.
10. Восприятие (механизмы и модели). – М., 1974.
11. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т. – М., 1984.
12. Годфруа Ж. Что такое психология. – М., 1996.
13. Гомезо М.В. Атлас по психологии / М.В. Гомезо, И.А. Домашенко. – М., 1986.
14. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М., 1972.
15. Грегори Р. Разумный глаз. – М., 1972.
16. Дельгадо Х. Мозг и сознание. – М., 1971.
17. Джалд Д. Цвет в науке и технике / Д. Джалд, Г. Выщецки. – М., 1978.
18. Дружинин В.Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии. – М., СПб., 2000.
19. Дубинина Т.В. Механизмы интеграции в контексте психического здоровья личности, развития её жизненных сил // Современное общество и личность в социологии жизненных сил человека. Том 3. Проблемы социального и психологического здоровья: развитие и реабилитация жизненных сил человека / под. ред. С.И. Григорьева, Л.Д. Дёминой. – Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАО, 1999. – С. 96-103.
20. Дубинина Т.В. Психология труда / Методические материалы по учебному курсу «Психология труда и инженерная психология». – Барнаул: АГУ, 1999.
21. Загайнов Р.М. Проклятие профессии: бытие и сознание практического психолога. – М., 2001.
22. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2-х т. – М., 1986.
23. Иванов П.Н. Психологическая совместимость и субъективный опыт // Мышление, общение, опыт. – Ярославль, 1983. – С. 118-123.
24. Ильин И.А. Собр. соч., Т.3. – М., 1994.
25. Исследование развития познавательной деятельности. – М., 1971.
26. Кабрин В.И. Транскоммуникация и личностное развитие. – Томск, 1992.
27. Калинаускас И. Жить надо. – СПб, 1997.
28. Клацки Р. Память человека: структура и процессы. – М., 1978.
29. Климов А.Е. Психология профессионала. – М., 1996. – 400 с.
30. Клочко В.Е. Самореализация личности: системный взгляд / В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский. – Томск, 1999.
31. Ковалин В.М. Рефлекторная теория ощущений. – Минск, 1963.
32. Колесников В.Н. Лекции по психологии индивидуальности. – М., 1996.
33. Конгениальность мысли: о философе Мерабе Мамардашвили. – М., 1994.
34. Корсакова Н.К. Наедине с памятью. – М., 1983.
35. Лапп Д. Искусство помнить и забывать. – СПб., 1995.
36. Лапп Д. Улучшаем память в любом возрасте. – М., 1993.
37. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1972.
38. Линдсей П. Переработка информации у человека / П. Линдсей, Д. Норман. – М., 1974.
39. Лихачёв Д.С. Очерки по философии художественного творчества. – СПб, 1999.
40. Логвиненко А.Д. Чувственные основы восприятия пространства. – М., 1985.
41. Ляудис В.Я. Методика преподавания психологии. – М., 2000.
42. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. – Изд-во «Смысл», 1999.
43. Менегетти А. Клиническая онтопсихология. – М., 1997.
44. Менегетти А. Психология лидера. – М., 1996.
45. Менегетти А. Система и личность. – М., 1996.
46. О`Коннор Д., Мак-Дермотт. Искусство системного мышления. Творческий подход к решению проблем и его основные стратегии. Пер. с англ. – К.: София, 2001.
47. Педагогика и психология высшей школы. Серия «Учебники, учебные пособия». – Ростов-н/Д., 1998.
48. Петровский В.А. Психология неадаптивной активности. – М., 1992.
49. Подаем Ч. Восприятие света и цвета / Ч. Подаем, Дж. Сондерс. – М., 1978.
50. Познавательные процессы: ощущение и восприятие. – М., 1982.
51. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. – М.-Воронеж, 1997.
52. Психология с человеческим лицом. – М., 1997.
53. Психофизика сенсорных систем. – М., 1979.
54. Рок И. Введение в зрительное восприятие. – М., 1980.
55. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999.
56. Сенсорно-перцептивные процессы. Практикум. – Барнаул, 1991.
57. Сидоренко Е.В. Тренинг влияния и противостояния влиянию. – СПб., 2001.
58. Скороходова О. Как я ощущаю, воспринимаю и пониманию окружающий мир. – М.,1991.
59. Солсо Р.Л. Когнитивная психология. – М., 1996.
60. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов-н/Д, 1997.
61. Тихомиров O.K. Психология мышления. – М., 1984.
62. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. – М.: МГУ, 1981.
63. Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти. – М.: МГУ, 1980.
64. Хрестоматия по ощущению и восприятию. – М., 1975.
65. Хрестоматия по психологии / под ред. А.В. Петровского. – М., 1986, 1988.
66. Чешева Т.В. Студент – инженер – творческая личность. – Томск, 1998.
67. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. – М., 1994.
68. Шутс В. Глубокая простота. – СПб, 1993.

Психологическая культура профессионала

Л.Д. Демина, Н.А. Лужбина, И.А  Ральникова

Пояснительная записка

Спецкурс «Психологическая культура профессионала» относится к разряду дополнительных психолого-педагогических дисциплин по психологии и педагогике высшей школы (СП.01.), определенных Государственными требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки для получения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы».

Учебный курс синтезирует наиболее значимые положения о психологической культуре личности профессионала, ее феноменологии, методах и результатах исследований, сложившихся в общепсихологическом знании, а также затрагивает некоторые аспекты социально-психологического и психолого-педаго­гического изучения личности профессионала.

Курс рассчитан на 30 аудиторных занятий, в том числе 16 часов лекций и 14 часов семинарских и лабораторно-практических занятий. Форма итогового контроля – зачет.

Цель курса – усвоение слушателями программы базовых знаний по теоретическим и практическим подходам к психологической культуре личности профессионала, формирование и развитие у них психолого-педагогической компетентности.

Задачи курса:

– познакомить слушателей с феноменом «психологическая культура личности», ключевым содержанием теоретических концепций, наиболее важными экспериментальными фактами;

– способствовать формированию ценностно-личностного отношения слушателей к психологическому знанию, осознанию и принятию психологических основ педагогической деятельности будущими педагогами;

– сопровождать формирование и развитие психологической культуры личности будущих педагогов;

– содействовать творческому использованию знаний, умений и навыков, полученных в ходе изучения курса в практике образовательного процесса.

По итогам освоения курса слушатели должны:

иметь представление:

– о феномене «психологическая культура личности»;

– о теоретических и экспериментальных подходах к изучению психологической культуры личности;

– о функциях психологической культуры;

– о закономерностях формирования и развития психологической культуры.

знать и уметь использовать:

– психологические знания для достижения вершин профессионализма в педагогиче6ской деятельности;

– психологические методы и приемы изучения профессионально-важных качеств личности педагога;

– основные способы и приемы саморегуляции, самопрезентации и т.п.

иметь навыки:

– работы с учебной и научной психологической литературой;

– учета психологических факторов и социально-психологических явлений в педагогическом процессе;

– построения социальных и профессиональных интеракций.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

Содержание лекционного курса

Тема 1. Психологическая культура как психологический и социокультурный феномен