СОДЕРЖАНИЕ

1. Общие положения.

1.1. Цель (миссия) основной образовательной программы.

1.2. Срок освоения ООП.

1.3. Трудоемкость ООП.

1.4. Требования к абитуриенту.

2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника

2.1. Область профессиональной деятельности выпускника

2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника

2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника

2.4. Задачи профессиональной деятельности специалиста

3. Компетенции, формируемые в результате освоения ООП ВПО. выпускника академии как

совокупный ожидаемый результат образования по завершении освоения данной ООП ВПО

4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса

при реализации данной ООП

4.1. Годовой календарный учебный график (прилагается).

4.2. Учебный план (прилагается).

4.3. Рабочие программы дисциплин (прилагаются).

4.4. Программы учебной и производственной практик (прилагаются).

5. Ресурсное обеспечение ООП ВПО

5.1. Кадровое обеспечение.

5.2. Учебно-методическое и информационное обеспечение.

5.3. Материально-техническое обеспечение.

6. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных и социально-

личностных компетенций выпускников.

7. Нормативно - методическое обеспечение образовательных технологий и системы оценки качества освоения обучающимися ООП ВПО.

7.1. Текущая и промежуточная аттестация.

а) Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации (тесты, вопросы и задания для контрольных работ и коллоквиумов, тематика докладов, эссе, рефератов, программы экзаменов и т.п.)

в) Методические рекомендации для преподавателей по разработке системы оценочных средств и технологий для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.

7.2. Требования к итоговой государственной аттестации.

8. Другие нормативно-методические документы и материалы, обеспечивающие качество

подготовки обучающихся.

8.1. Описание внутривузовской системы качества.

8.2. Перечень документов, регламентирующих учебный процесс по ООП.

1. Общие положения

 Основная образовательная программа высшего профессионального образования по направлению подготовки (специальности) 060103 Педиатрия дело (далее – ООП ВПО), представляет собой систему документов, разработанную в академии и утвержденную ректором с учетом потребностей регионального рынка труда на основе Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по соответствующему направлению подготовки (специальности), а также с учетом рекомендованной примерной основной образовательной программы.

ООП ВПО регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и технологии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данному направлению подготовки и включает:

• учебный план;
• рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие качество подготовки обучающихся; а также:
• программы учебной и производственной практик;
• график учебного процесса;
• методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

Нормативную правовую базу разработки ООП составляют:

- Федеральные законы Российской Федерации: «Об образовании» (от 10 июля 1992 г. №3266-1) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (от 22 августа 1996 г. №125-ФЗ);

- Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении), утвержденное постановлением Правительства Российской Федерации от 14 февраля 2008 г. №71 (далее - Типовое положение о вузе);

- Федеральный государственный образовательный стандарт по направлению подготовки высшего профессионального образования специальности, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 8.11.2010 г. №1118;

- Нормативно-методические документы Минобрнауки России;

- Примерный учебный план по специальности 060103 «Педиатрия»,

- Устав ГБОУ ВПО СОГМА Минздравсоцразвития России.

1.1. Цели основной образовательной программы по специальности 060103 «Педиатрия»:

1. Подготовка в области основ гуманитарных, социальных, экономических, математических и естественнонаучных знаний, получение высшего медицинского (на уровне специалиста) образования, позволяющего выпускнику успешно работать в здравоохранении, обладать компетенциями (врача лечебника), способствующими его социальной мобильности и устойчивости на рынке труда.

2.Формирование социально-личностных качеств студентов: целеустремленности, организованности, трудолюбия, ответственности, гражданственности, коммуникативности, толерантности, милосердия, повышение их общей культуры и т. Д 1.

1.2. Срок освоения ООП.

Нормативный срок обучения 6 лет, общая трудоемкость освоения составляет 360 зачетных единиц, за учебный год равна 60 зачетным единицам. Одна зачетная единица соответствует 36 академическим часам.

1.3. Трудоемкость ООП.

Трудоемкость одного семестра равна 15-ти зачетным единицам первые четыре семестра и 30-ти зачетным единицам последующие. Включает все виды аудиторной и самостоятельной работы студента, учебные и производственные практики и время, отводимое на контроль качества освоения студентом ООП.

1.4. Требования к абитуриенту.

Прием проводится на конкурсной основе по заявлениям лиц, имеющих документ государственного образца о среднем (полном) общем образовании или среднем профессиональном образовании, по результатам ЕГЭ или результатам тестирования по дисциплинам.

2. Характеристика профессиональной деятельности выпускника

2.1. Область профессиональной деятельности выпускника

Совокупность технологий, средств, способов и методов человеческой деятельности, направленных на сохранение и улучшение здоровья населения путем обеспечения надлежащего качества оказания медицинской помощи (лечебно-профилактической, медико-социальной) и диспансерного наблюдения.

2.2. Объекты профессиональной деятельности выпускника

• дети в возрасте от 1 до 15 лет; подростки в возрасте от 15 до 18 лет;
• совокупность средств и технологий, направленных на создание условий для сохранения и улучшения здоровья, обеспечения профилактики, диагностики и лечения заболеваний и травм у детей и подростков.

2.3. Виды профессиональной деятельности выпускника

• профилактическая;
• диагностическая;
• лечебная;
• реабилитационная;
• психолого-педагогическая;
• организационно-управленческая;
• научно-исследовательская.

Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится врач, определяются высшим учебным заведением в соответствии с требованиями Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации.

2.4. Задачи профессиональной деятельности специалиста

Профилактическая деятельность

• осуществление мероприятий по формированию здоровья детей и подростков;
• проведение профилактики заболеваний среди детей и подростков;
• формирование у детей, подростков и их родителей мотивации к сохранению и укреплению здоровья;
• проведение профилактических и противоэпидемиологических мероприятий, направленных на предупреждение возникновения инфекционных заболеваний;
• осуществление диспансерного наблюдения за детьми и подростками;
• проведение санитарно-просветительной работы среди детей, подростков, их родителей и медицинского персонала с целью формирования здорового образа жизни;

Диагностическая деятельность

- диагностика заболеваний и патологических состояний у детей и подростков на основе клинических и лабораторно-инструментальных методов исследования;

• диагностика неотложных состояний у детей и подростков, диагностика беременности;
• проведение судебно-медицинской экспертизы

Лечебная деятельность

- оказание первой помощи при неотложных состояниях;

• лечение детей и подростков с использованием терапевтических и хирургических методов;
• ведение физиологической беременности;
• оказание врачебной помощи детям и подросткам при неотложных состояниях;
• проведение лечебно-эвакуационных мероприятий в условиях чрезвычайной ситуации и оказание медицинской помощи населению в экстремальных условиях эпидемий, в очагах массового поражения;
• организация работы с медикаментозными средствами соблюдение правил их хранения.

Реабилитационная деятельность

• проведение реабилитационных мероприятий среди детей и подростков, перенесших соматическое заболевание или оперативное вмешательство;
• использование средств лечебной физкультуры, физиотерапии, нетрадиционных методов терапии (рефлексотерапии, фитотерапии, гомеопатии) у детей и подростков, нуждающихся в реабилитации;

Психолого-педагогическая деятельность

• формирование у детей, подростков и членов их семей их семей позитивного медицинского поведения, направленного на укрепление и повышения здоровья;
• формирование у детей, подростков и членов их семей мотивации к внедрению элементов здорового образа жизни, в том числе к устранению вредных привычек, неблагоприятно влияющих на состояние здоровья подрастающего поколения;
• обучение детей, подростков и членов их семей основным гигиеническим мероприятиям оздоровительного характера, способствующим профилактике возникновения заболеваний и укреплению здоровья;

Организационно-управленческая деятельность

• организация труда медицинского персонала в медицинских организациях педиатрического профиля, определение функциональных обязанностей и оптимального алгоритма их выполнения;
• организация мероприятий по охране труда и технике безопасности, профилактика профессиональных заболеваний, контроль соблюдения и обеспечение экологической безопасности;
• ведение учетно-отчетной медицинской документации в медицинских организациях педиатрического профиля;
• проведение экспертизы трудоспособности;
• контроль качества оказания лечебно-диагностической и профилактической помощи детям и подросткам;
• ведение деловой переписки (служебные записки, докладные, письма и т.д.).

Научно-исследовательская деятельность

• анализ научной литературы и официальных статистических обзоров;
• подготовка рефератов по современным научным проблемам;
• участие в решении научно-исследовательских и научно-прикладных задач по разработке новых методов и технологий в области педиатрии;
• участие в проведении статистического анализа, подготовка докладов по выполненному научному исследованию;
• участие в оценке эффективности инновационно–технологических рисков при внедрении новых медико-организационных технологий в деятельность медицинских организаций;

3. Компетенции выпускника академии как совокупный ожидаемый результат образования по завершении освоения данной ООП ВПО

Результаты освоения ООП ВПО определяются приобретаемыми выпускником компетенциями, т.е. его способностью применять знания, умения и личные качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности. В результате освоения ООП ВПО выпускник должен обладать следующими компетенциями:

Общекультурные компетенции (ОК):

ОК-1 – способностью и готовностью анализировать социально-значимые проблемы и процессы, использовать на практике методы гуманитарных, естественнонаучных, медико-биологических и клинических наук в различных видах профессиональной и социальной деятельности;

ОК-2 – способностью и готовностью к анализу мировоззренческих, социально и личностно значимых философских проблем, основных философских категорий, к самосовершенствованию;

ОК-3 – способностью и готовностью к анализу значимых политических событий и тенденций, к ответственному участию в политической жизни, к овладению основными понятиями и закономерностями мирового исторического процесса, к уважительному и бережному отношению к историческому наследию и традициям, к оценке политики государства; знать историко-медицинскую терминологию;

ОК-4 – способностью и готовностью анализировать экономические проблемы и общественные процессы, использовать методику расчета показателей экономической эффективности; знать рыночные механизмы хозяйствования, консолидирующие показатели, характеризующие степень развития экономики;

ОК-5 – способностью и готовностью к логическому и аргументированному анализу, к публичной речи, ведению дискуссии и полемики, к редактированию текстов профессионального содержания, к осуществлению воспитательной и педагогической деятельности, к сотрудничеству и разрешению конфликтов, к толерантности;

ОК-6 – способностью и готовностью овладеть одним из иностранных языков на уровне бытового общения, к письменной и устной коммуникации на государственном языке;

ОК-7 – способностью и готовностью использовать методы управления, организовать работу исполнителей, находить и принимать ответственные управленческие решения в условиях различных мнений и в рамках своей профессиональной компетенции;

ОК-8 – способностью и готовностью осуществлять свою деятельность с учетом принятых в обществе моральных и правовых норм, соблюдать правила врачебной этики, законы и нормативные правовые акты по работе с конфиденциальной информацией, сохранять врачебную тайну.

Профессиональные компетенции (ПК):

ПК-1 – способностью и готовностью реализовать этические и деонтологические аспекты врачебной деятельности в общении с коллегами, средним и младшим медицинским персоналом, детьми и подростками, их родителями и родственниками;

ПК-2 – способностью и готовностью выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, использовать для их решения соответствующий физико-химический и математический аппарат;

ПК-3 – способностью и готовностью к формированию системного подхода к анализу медицинской информации, опираясь на всеобъемлющие принципы доказательной медицины, основанной на поиске решений с использованием теоретических знаний и практических умений в целях совершенствования профессиональной деятельности;

ПК-4 – способностью и готовностью анализировать результаты собственной деятельности для предотвращения врачебных ошибок, осознавая при этом дисциплинарную, административную, гражданско-правовую, уголовную ответственность;

ПК-5 – способностью и готовностью проводить и интерпретировать опрос, физикальный осмотр, клиническое обследование, результаты современных лабораторно-инструментальных исследований, морфологического анализа биопсийного, операционного и секционного материала, написать медицинскую карту амбулаторного и стационарного больного ребенка и подростка;

ПК-6 – способностью и готовностью проводить патофизиологический анализ клинических синдромов, обосновывать патогенетически оправданные методы (принципы) диагностики, лечения, реабилитации и профилактики у детей подростков с учетом их возрастно-половых групп;

ПК-7 – способностью и готовностью применять методы асептики и антисептики, использовать медицинский инструментарий, проводить санитарную обработку лечебных и диагностических помещений детских медицинских организаций, владеть техникой ухода за больными детьми и подростками;

ПК-8 – способностью и готовностью проводить судебно-медицинское освидетельствование живых лиц; трактовать результаты лабораторных исследований объектов судебно-медицинской экспертизы в случае привлечения к участию в процессуальных действиях в качестве специалиста или эксперта;

ПК-9 – способностью и готовностью к работе с медико-технической аппаратурой, используемой в работе с пациентами – детьми и подростками, владеть компьютерной техникой, получать информацию из различных источников, работать с информацией в глобальных компьютерных сетях; применять возможности современных информационных технологий для решения профессиональных задач.

ПК-10 – способностью и готовностью применять современные социально-гигиенические методики сбора и медико-статистического анализа информации о показателях здоровья детского населения и подростков на уровне различных подразделений медицинских организаций (акушерско-гинекологический, педиатрический сельский врачебный участок) в целях разработки научно-обоснованных мер по улучшению и сохранению здоровья женщин, детей и подростков;

ПК-11 – способностью и готовностью использовать методы оценки природных и медико-социальных факторов среды в развитии болезней у детей и подростков, проводить их коррекцию, осуществлять профилактические мероприятия по предупреждению инфекционных, паразитарных и неинфекционных болезней, проводить санитарно просветительную работу по гигиеническим вопросам;

ПК-12 – способностью и готовностью проводить с прикрепленным детским населением и подростками профилактические мероприятия по предупреждению возникновения наиболее часто встречающихся заболеваний, осуществлять общеоздоровительные мероприятия по формированию здорового образа жизни с учетом возрастно-половых групп и состояния здоровья, давать рекомендации по здоровому питанию, по двигательным режимам и занятиям физической культурой, оценить эффективность диспансерного наблюдения за здоровыми и хроническими больными детьми и подростками;

ПК-13 –способностью и готовностью организовать проведение туберкулино-диагностики и флюорографию детей и подростков с целью раннего выявления туберкулеза, оценить их результаты, проводить отбор лиц для вакцинации и ревакцинации БЦЖ с учетом результатов массовой туберкулинодиагностики, оценить ее результаты;

ПК-14 – способностью и готовностью проводить противоэпидемические ме-роприятия, защиту населения в очагах особо опасных инфекций, при ухудшении радиационной обстановки и стихийных бедствиях.

Диагностическая деятельность:

ПК-15 – способностью и готовностью к постановке диагноза на основании результатов биохимических исследований биологических жидкостей и с учетом законов течения патологии по органам, системам и организма в целом;

ПК-16 – способностью и готовностью анализировать закономерности функционирования отдельных органов и систем, использовать знания анатомо-физиологических основ, основные методики клинико-иммунологического обследования и оценки функционального состояния организма детей и подростков для своевременной диагностики заболеваний и патологических процессов;

ПК-17 – способностью и готовностью выявлять у больных детей и подростков основные патологические симптомы и синдромы заболеваний, используя знания основ медико-биологических и клинических дисциплин с учетом законов течения патологии по органам, системам и организма в целом; анализировать закономерности функционирования различных органов и систем при различных заболеваниях и патологических процессах, использовать алгоритм постановки диагноза (основного, сопутствующего, осложнений) с учетом Международной статистической классификацией болезней и проблем, связанных со здоровьем (МКБ), выполнять основные диагностические мероприятия по выявлению неотложных и угрожающих жизни состояний;

ПК-18 – способностью и готовностью анализировать и интерпретировать результаты современных диагностических технологий по возрастно-половым группам детей и подростков с учетом их физиологических особенностей организма ребенка для успешной лечебно-профилактической деятельности.

ПК-19 – способностью и готовностью выполнять основные лечебные мероприятия при наиболее часто встречающихся заболеваниях и состояниях у детей и подростков, способных вызвать тяжелые осложнения и (или) летальный исход: заболевания нервной, эндокринной, иммунной, сердечно-сосудистой, дыхательной, пищеварительной, мочеполовой систем и крови, своевременно выявлять жизнеопасные нарушения (острая кровопотеря, нарушение дыхания, остановка сердца, кома, шок), использовать методики их немедленного устранения, осуществлять противошоковые мероприятия;

ПК-20 – способностью и готовностью назначать больным детям и подросткам адекватное (терапевтическое и хирургическое) лечение в соответствии с выставленным диагнозом, осуществлять алгоритм выбора медикаментозной и немедикаментозной терапии больным с инфекционными и неинфекционными заболеваниями;

ПК-21 – способностью и готовностью осуществлять детей и подростков первую врачебную помощь в случае возникновения неотложных и угрожающих жизни состояний, проводить госпитализацию детей и подростков в плановом и экстренном порядке;

ПК-22 – способностью и готовностью назначать и использовать основные принципы при организации лечебного питания у детей и подростков, страдающих различной патологией.

ПК-23 – способностью и готовностью применять различные реабилитационные мероприятия (медицинские, социальные и профессиональные) среди детей и подростков при наиболее распространенных патологических состояниях и повреждениях организма, определять показания к переводу пациентов в специализированные группы по занятиям физической культурой после перенесенных заболеваний;

ПК-24 – способностью и готовностью давать рекомендации по выбору оптимального режима двигательной активности в зависимости от морфофункционального статуса, определять показания и противопоказания к назначению средств лечебной физкультуры, физиотерапии, рефлексотерапии, фитотерапии, гомеопатии и других средств немедикаментозной терапии, использовать основные курортные факторы при лечении детей и подростков;

ПК-25 – способностью и готовностью к обучению среднего и младшего медицинского персонала правилам санитарно-гигиенического режима пребывания детей, подростков пациентов и членов их семей в медицинских организациях;

ПК-26 – способностью и готовностью к обучению детей и подростков и их родителей правилам медицинского поведения, к проведению ими гигиенических процедур, к формированию навыков здорового образа жизни;

ПК-27 – способностью и готовностью использовать нормативную документацию, принятую в здравоохранении (законы Российской Федерации, технические регламенты, международные и национальные стандарты, приказы, рекомендации, терминологию, международные системы единиц (СИ), действующие международные классификации), а также документацию для оценки качества и эффективности работы медицинских организаций;

ПК-28 – способностью и готовностью использовать знания организационной структуры, управленческой и экономической деятельности медицинских организаций различных типов по оказанию медицинской помощи детям и подросткам, анализировать показатели работы их структурных подразделений, проводить оценку эффективности современных медико-организационных и социально-экономических технологий при оказании медицинских услуг детям и подросткам

ПК-29 – способностью и готовностью обеспечивать рациональную организацию труда среднего и младшего медицинского персонала медицинских организаций педиатрического профиля; их обучение основным манипуляциям и процедурам, проводимым в медицинских организациях педиатрического профиля;

ПК-30 – способностью и готовностью решать вопрос экспертизы трудоспособности (стойкой и временной) у детей и подростков, оформлять соответствующую документацию, определить необходимость направления больного ребенка и подростка на медико-социальную экспертизу, проводить профилактику инвалидизации среди детей и подростков;

ПК-31 – способностью и готовностью изучать научно-медицинскую информацию, отечественный и зарубежный опыт по тематике исследования;

ПК-32 – способностью и готовностью к участию в освоении современных теоретических и экспериментальных методов исследования с целью создания новых перспективных средств в педиатрии, в организации работ по практическому использованию и внедрению результатов исследований.

4. Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации данной ООП

В соответствии со ст. 5 Федерального закона Российской Федерации от 1 декабря 2007 года № 309-ФЗ, п. 39 Типового положения о вузе и ФГОС ВПО по данному направлению подготовки содержание и организация образовательного процесса при реализации данной ООП регламентируется учебным планом; рабочими программами учебных курсов, предметов, дисциплин; другими материалами, обеспечивающими качество подготовки и воспитания обучающихся; программами учебных и производственных практик; календарным учебным графиком, а также методическими материалами, обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий.

4.1. Годовой календарный учебный график (прилагается).

4.2. Учебный план подготовки

В учебном плане отображается логическая последовательность освоения циклов и разделов ООП (дисциплин, модулей, практик), обеспечивающих формирование компетенций. Указывается общая трудоёмкость дисциплин, модулей, практик в зачётных единицах, а также их общая и аудиторная трудоёмкость в часах.

В базовых частях учебных циклов указывается перечень базовых модулей и дисциплин в соответствии с требованиями ФГОС ВПО. В вариативных частях учебных циклов и в дисциплинах по выбору самостоятельно формируется перечень и последовательность модулей и дисциплин с учётом рекомендаций ООП ВПО. Для каждой дисциплины, практики указываются виды учебной работы, формы промежуточной и итоговой аттестации. (Учебный план подготовки по специальности 060103.65 «Педиатрия» прилагается).

4.3. Рабочие программы дисциплин.

В ООП специалитета приведены рабочие программы дисциплин как базовой, так и вариативной частей учебного плана, включая дисциплины по выбору студента:

Философия

Биоэтика

История Отечества

История медицины

Правоведение

Экономика

Иностранный язык

Латинский язык

Психология и педагогика

Медицинская терминология в латинском языке

Межкультурные коммуникации в иностранных языках

Физика, математика

Медицинская информатика

Химия

Биохимия

Биология

Анатомия

Топографическая анатомия и оперативная хирургия

Гистология, эмбриология, цитология,

Нормальная физиология

Микробиология, вирусология

Иммунология

Фармакология

Патологическая анатомия, клиническая патологическая анатомия

Патофизиология, клиническая патологическая физиология

Паразитология

Биофизика и мед. аппаратура

Эмбриология

Биохимия обмена веществ в детском организме

Физиологические механизмы нервной регуляции функций

Гигиена

Общественное здоровье и здравоохранение, экономика здравоохранения

Эпидемиология

Медицинская реабилитация

Дерматовенерология

Неврология, медицинская генетика

Психиатрия, медицинская психология

Оториноларингология

Офтальмология

Судебная медицина

Безопасность жизнедеятельности, медицина катастроф

Пропедевтика внутренних болезней, лучевая диагностика

Факультетская терапия, профессиональные болезни

Госпитальная терапия, эндокринология

Клиническая фармакология

Инфекционные болезни

Фтизиатрия

Общая хирургия, лучевая диагностика

Анестезиология, реанимация, интенсивная терапия

Факультетская хирургия, урология

Госпитальная хирургия

Детская хирургия

Стоматология

Онкология, лучевая терапия

Травматология, ортопедия

Акушерство и гинекология

Основы формирования здоровья детей

Пропедевтика детских болезней

Факультетская педиатрия, эндокринология

Госпитальная педиатрия

Инфекционные болезни у детей

Поликлиническая и неотложная педиатрия

Клиническая анатомия

Физикальный мониторинг больного

Патология подросткового периода

Рациональное питание детей раннего возраста

Подростковая гастроэнтерология

Клиническая биохимия

Клиническая лабораторная диагностика

Иммунопатология детского возраста

Физическая культура

(Рабочие программы учебных дисциплин прилагаются отдельно)

Учебная практика: 1. общий уход за больными взрослыми и детьми терапевтического и хирургического профиля

Производственная практика:

Помощник младшего медицинского персонала

Помощник палатной медицинской сестры

Помощник процедурной медицинской сестры

Помощник врача

Помощник врача детской поликлиники

4.4. Программы учебной и производственной практик

В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки раздел основной образовательной программы специалитета «Учебная и производственная практики» является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. При реализации ООП предусматриваются следующие виды практик: учебная и производственная.

Конкретные виды практик определяются ООП вуза. Цели и задачи, программы и формы отчетности определяются вузом по каждому виду практики. Практики могут проводиться в сторонних организациях системы здравоохранения, на кафедрах и в лабораториях вуза, обладающих необходимым кадровым и научно-техническим потенциалом.

4.4.1. Программы учебных практик

При реализации ООП предусматриваются следующие виды учебных практик: общий уход за больными взрослыми и детьми терапевтического профиля; общий уход за больными взрослыми и детьми хирургического профиля. Учебная практика предполагает ведение дневника, отчет студента об итогах практики и отзыв руководителя практики.

4.4.2.Программы производственной практики

При реализации данной ООП предусматриваются следующие виды производственной практики:

• Помощник младшего медицинского персонала
• Помощник палатной медицинской сестры
• Помощник процедурной медицинской сестры
• Помощник врача
• Помощник врача детской поликлиники

Производственная практика предполагает ведение дневника, отчет студента об итогах практики и отзыв работодателя. По результатам аттестации выставляется дифференцированная оценка. (Программы практик прилагаются).

5. Ресурсное обеспечение ООП ВПО

5.1. Учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного процесса при реализации ООП ВПО по специальности «Педиатрия».

Все кафедры педиатрического факультета обеспечены учебно-методическими материалами для преподавателей и студентов, методическими разработками на бумажном и электронном носителе, таблицами, слайдами, альбомами, муляжами, макро- и микропрепаратами, наборами инструментов, мультимедийным оборудованием и т.д. В академии имеется анатомический музей с уникальными препаратами. В академии работает центр практической подготовки студентов, состоящий из 8 фантомных залов. В центре вниманию студентов представлены фантомы, муляжи, тренажеры, виртуальные коллекции, которые успешно используются для учебного процесса, позволяя повысить мотивацию студентов к изучению дисциплин.

В академии имеется собственная библиотека. Общий фонд библиотеки составляет 428826 экз., включает в себя учебную, научную литературу, периодические издания (газеты, журналы), авторефераты диссертаций, диссертации, методические пособия, библиографические указатели, медицинскую литературу на иностранных языках (книги и периодика) и другие виды изданий, из них:

научной литературы – 266589 экз.;

учебной – 116328 экз., из них с грифом – 92328 экз.;

художественной – 33605 экз.;

иностранной – 21770 экз.

Из общего количества фонда: периодических изданий - 93205экз., изданий на электронных носителях - 44 экз.

На платформе автоматизированной информационно-библиотечной системы ИРБИС 64 ведется создание электронного каталога. Внесено 122 988 записей из них:

база данных «Книги» -53761 запись;

база данных «Журнальные статьи» - 69228 записей.

Ведутся базы данных:

электронные издания - 44 записи;

«Проблемы высшей школы» -3143 записи;

«Персоналии» - 394 записи;

«Здравоохранение и медицинское обслуживание в РСО-Алания» - 1333 записи;

полнотекстовая база данных «Учебно-методическая литература научных сотрудников СОГМА» - 450 названий;

картотека книгообеспеченности учебного процесса – свыше 200 записей.

В издательстве «ГЭОТАР-Медиа» библиотекой приобретена электронно-библиотечная система «Консультант студента», содержащая издания по основным изучаемым дисциплинам. Общее число изданий, включенных в электронно-библиотечную систему составляет 1160, в том числе учебников и учебных пособий – 403, научных монографий -56, журналов -29. Доступ к изданиям организован посредством персонального кода доступа для работы с персонального компьютера сотрудниками и студентами академии.

В библиотеке академии оборудован компьютерный читальный зал (10 ПК с доступом к сети Интернет).

Электронно-библиотечная система, к которой осуществляется доступ обучающихся вуза обеспечивает возможность индивидуального неограниченного доступа к содержимому электронно-библиотечной системы из любой точки, в которой имеется доступ к сети Интернет, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования; возможность полнотекстового поиска по содержимому электронно-библиотечной системы; возможность формирования статистического отчета по пользователям; представление изданий с сохранением вида страниц (оригинальной верстки); возможность доступа к зарубежным периодическим научным изданиям.

Библиотечный фонд укомплектован изданиями основной учебной литературы по дисциплинам гуманитарного и социально-экономического цикла за последние 5 лет (1985 экз.), естественно-научного, математического и медико-биологического цикла – за 10 лет (9881экз.), общепрофессионального цикла – за 10 лет (1155 экз.), специальным дисциплинам – за последние 5 лет (8341 экз.)

Библиотечный фонд высшего учебного заведения формируется в соответствии с тематическим планом комплектования с учетом профиля учебных дисциплин и тематики научно-исследовательских работ, и картотекой книгообеспеченности образовательного процесса.

Тематический план комплектования составляется библиотекой совместно с кафедрами вуза и систематически корректируется.

В картотеке книгообеспеченности содержится информация об учебных дисциплинах, изучаемых в высшем учебном заведении, контингенте обучающихся и формах их обучения, изданиях, рекомендуемых к использованию в образовательном процессе.

По изучаемым дисциплинам для обучающихся высшего учебного заведения доступны не менее трех учебных и (или) научных электронных изданий, в том числе входящих в электронно-библиотечную систему, доступ к которой обеспечивается для обучающихся высшим учебным заведением.

Количество научных монографий составляет 144390 экз.

Количество журналов из Перечня российских рецензируемых научных журналов, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук, утвержденного Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки Российской Федерации составляет 97 наименований.

Количество учебников и учебных пособий по основным областям знаний (укрупненным группам специальностей и направлений подготовки) составляет 116328 экз.

Количество представленных в электронно-библиотечной системе издательств, выпускающих издания, используемые в образовательном процессе, составляет 6.

Выписано в 2011-2012гг. 159 наименований периодических изданий, в том числе из профессионально значимых журналов, выписанных библиотекой, согласно ГОС ВПО 060103 Педиатрия.

№№ п/п	Типы изданий	Количество наименований	Количество однотомных экземпляров, годовых и многотомных комплектов
	Официальные издания: сборники законодательных актов, нормативных правовых актов и кодексов РФ (отдельно изданные, продолжающиеся, периодические)	25 (за 5 лет)	594 экз., «Гарант»
	Общественно-политические и научно-популярные периодические издания (журналы и газеты)	21 (за 5 лет)	293
	Научные издания периодические по профилю реализуемых образовательных программ	25	525
	Справочно-библиографические издания (всего):
4.1.	Энциклопедии	43	1046
4.2.	Отраслевые словари и справочники	52	1257
4.3.	Текущие и ретроспективные отраслевые библиографические пособия по профилю (направленности) образовательных программ	18	62
5.	Научные издания	71832	266973

5.2. Кадровое обеспечение реализации ООП ВПО

Реализацию направления подготовки по специальности «Педиатрия» обеспечивают 27 профессоров, 56 доцентов, 148 ассистентов и 12 старших преподавателей, имеющие кандидатскую ученую степень.

5.3. Основные материально-технические условия для реализации образовательного процесса в академии: наличие лабораторий по физике, химии, биохимии, биологии, физиологии, микробиологии, анатомические залы, анатомический музей, трупохранилище, кабинеты для изучения гуманитарных и социально- экономических дисциплин, гигиены, общественного здоровья и здравоохранения, центр практической подготовки, кабинеты, оборудованные для приема и показа больных, врачебные кабинеты, оснащенные необходимым оборудованием для проведения работы с детьми и подростками, получающими профилактическую, диагностическую, лечебную и реабилитационную помощь.

6. Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных (социально-личностных) компетенций выпускников

В ГБОУ ВПО СОГМА Минздравсоцразвития России созданы оптимальные условия для реализации воспитательных задач образовательного процесса. Целями внеучебной воспитательной работы является формирование целостной, гармонично развитой личности специалиста, воспитание патриотизма, нравственности, физической культуры, формирование культурных норм и установок у студентов, создание условий для реализации творческих способностей студентов, организация досуга студентов.

Воспитательная работа со студентами ГБОУ ВПО СОГМА Минздравсоцразвития России, являясь важнейшей составляющей качества подготовки специалистов, проводится с целью формирования у каждого студента сознательной гражданской позиции, стремление к сохранению и приумножению нравственных, культурных и общечеловеческих ценностей, а также выработке навыков конструктивного поведения в новых экономических условиях, общекультурных компетенций выпускников.

В ГБОУ ВПО СОГМА Минздравсоцразвития России действует разветвленная система студенческого самоуправления, которая охватывает все стороны студенческой жизни. Деятельность органов студенческого самоуправления осуществляется в соответствии с утвержденным Положением. В систему студенческого самоуправления входят студенческие советы групп, курсов, факультетов, которые формируется из числа наиболее активных студентов-лидеров. Студенческие советы общежитий формируются на основе старост общежитий.

Студенческий совет ГБОУ ВПО СОГМА Минздравсоцразвития России наделен широкими полномочиями и реальными возможностями в управлении студенческой жизнью в Академии. Представители Студенческого совета ГБОУ ВПО СОГМА Минздравсоцразвития России принимают активное участие в городских молодёжных проектах. В числе студенческих инициатив особо выделяется волонтерское движение. На факультетах действуют социальные отряды. Работа волонтерского движения напрямую связывается с популяризацией социального служения, социальной помощи, благотворительности как мировоззренческой ориентации личности и образа жизни студентов ГБОУ ВПО СОГМА Минздравсоцразвития России; пропагандой социального патронажа людей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации; консолидацией сил и потенциала студенческой молодежи на добровольческую социальную помощь нуждающимся слоям населения. Это дало необходимый толчок для пропаганды и развития волонтерства (добровольчества).

В ГБОУ ВПО СОГМА Минздравсоцразвития России сформирована разветвленная сеть многочисленных студенческих клубов, секций, творческих объединений и коллективов, которые принимают активное участие в фестивалях, смотрах и конкурсах как на внутривузовском уровне, так и на городском, республиканском.

Воспитательная среда ГБОУ ВПО СОГМА Минздравсоцразвития России формируется с помощью комплекса мероприятий, предполагающих:

– создание оптимальных социокультурных и образовательных условий для социального и профессионального становления личности социально активного, жизнеспособного, гуманистически ориентированного, высококвалифицированного специалиста;

– формирование гражданской позиции, патриотических чувств, ответственности, приумножение нравственных, культурных и научных ценностей в условиях современной жизни, правил хорошего тона, сохранение и преумножение традиций;

• – создание условий для удовлетворения потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном и физическом развитии;

– привитие умений и навыков управления коллективом в различных формах студенческого самоуправления.

В настоящее время молодёжная политика в ГБОУ ВПО СОГМА Минздравсоцразвития России реализуется по всем ключевым направлениям.

Направления воспитательной и другие работы во внеучебной деятельности в ГБОУ ВПО СОГМА Минздравсоцразвития России следующие:

• Гражданско-патриотическое воспитание;
• Духовно-нравственное воспитание;
• Студенческое самоуправление;
• Физическое воспитание;
• Культурно-эстетическое воспитание;
• Научную деятельность студентов;

Гражданско-патриотическое воспитание реализуют:

-отдел по воспитательной работе,

-деканаты факультетов,

-кафедры.

Духовно-нравственное воспитание реализуют все структуры Академии;

Студенческое самоуправление реализуют:

Первичная профсоюзная организация студентов - это главный центр студенческого самоуправления вуза. Основной функцией организации является защита социально – экономических прав студентов, а также их представительство перед администрацией Академии. Сейчас она объединяет более 2500 студентов нашего вуза. Практически все решения, касающиеся интересов студентов, принимаются при участии и по согласованию с профсоюзной организацией студентов, будь то приказы на отчисление, по начислению стипендии. В профсоюзной организации студентов ГБОУ ВПО СОГМА Минздравсоцразвития России каждый сможет проявить себя, реализовать амбиции, развить свои творческие, организаторские способности, научиться сотрудничать, добиваться результатов, получить информационную, моральную и материальную поддержку.

Отдел по воспитательной работе. Основными целями и задачами Отдела являются:

• организация воспитательной работы со студентами;
• создание оптимальной культурной среды, направленной на развитие нравственных и духовных ценностей в условиях современной жизни;
• обеспечение успешной адаптации студентов-первокурсников к условиям студенческой жизни;
• удовлетворение потребностей студентов в интеллектуальном, культурном, физическом и нравственном развитии.

Главное значение в работе отдела уделяется развитию студенческого самоуправления, для чего проводится комплекс мероприятий: проведение встреч с активом, выявление основных проблем, определение основных направлений ближайшего развития.

Важным направлением в работе является активное вовлечение студентов в творческие коллективы Академии, пропаганда спорта и здорового образа жизни.

Студенческий совет в общежитии функционируют с целью:

• представления интересов студентов перед администрацией Академии, общежития;
• улучшения условий проживания и быта студентов в общежитии;
• организации досуга студентов, спортивной работы;
• организации взаимодействия с первичной Профсоюзной организацией студентов ГБОУ ВПО СОГМА Минздравсоцразвития России и администрацией Академии в части улучшения жилищно-бытовых условий проживания студентов, организации их досуга, спортивных мероприятий.

Студенческий совет. Особенность деятельности Студенческого совета заключается в параллельной работе по нескольким направлениям, которые взаимодополняют друг друга. Такой подход позволяет работать как с отдельным студентом, так и с группой в целом, создавать более благоприятные условия для формирования, как личности студента, так и эффективных студенческих команд.

Студенческий совет дает возможность студенту развивать лидерские качества будущего управленца, способного принимать обдуманные решения и быть смелым и ответственным.

Участие в студенческом самоуправлении дает широкие возможности для реализации личностного потенциала студентов. Студенческое самоуправление - это осознание тех возможностей, которые позволяют нам двигаться вперед, ставить перед собой цели и находить пути их достижения.

Физическое воспитание реализуют:

Кафедра физического воспитания. Предоставляет студентам возможности для занятий спортом и физкультурой где студенты имеют возможность бесплатно заниматься в спортивных секциях.

Проводятся крупномасштабные спортивные праздники с хорошим призовым фондом. Администрация Академии оказывает поддержку всем спортивным командам, представляющих Академию на соревнованиях различного уровня.

Культурно-эстетическое воспитание реализуют:

Молодежный центр - структурное подразделение, объединяющее всех творческих студентов Академии. На всех площадках занимается более 500 студентов по таким направлениям как танцы, от народных до современных, вокал эстрадный и народный. Есть также своя команда КВН, в которой принимает участие порядка 20 студентов. Творческие коллективы ГБОУ ВПО СОГМА Минздравсоцразвития России регулярно представляют академию на конкурсах и фестивалях всех уровней: от регионального до всероссийского, и стабильно занимают на них высокие места. Двери молодежного центра всегда открыты для инициатив студентов по созданию новых событий в жизни Академии.

Таким образом, воспитательная работа в ГБОУ ВПО СОГМА Минздравсоцразвития России имеет всеобъемлющий охват, понятные формы по направлениям деятельности и прозрачную структуру управления. Отлажена система контроля за распределением фонда материальной помощи студентов, отстроена системная работа со студентами-сиротами и студентами, оставшимися без попечения родителей, без нарушений выполняется программа по оздоровлению и курортно-санаторному лечению студентов.

В Академии реализуются программы воспитательной деятельности: по профилактике правонарушений, по профилактике наркотической, алкогольной зависимостей и табако-курения, по профилактике ВИЧ-инфекций, адаптации первокурсников, психологической адаптации студентов младших курсов, по оздоровлению и формированию мотивации здорового образа жизни и т.д.

7. Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучающимися ООП ВПО

Нормативно-методическое обеспечение текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся по ООП специалитета осуществляется в соответствии с Типовым положение о вузе, Уставом СОГМА и локальными нормативными документами СОГМА.

7.1. Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.

Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации.

Оценочные средства – фонд контрольных заданий, а также описание форм и процедур, предназначенных для определения качества освоения студентом учебного материала.

Фонд оценочных средств (ФОС) является неотъемлемой частью вузовской основной образовательной программы.

Согласно ФГОС, образовательные учреждения самостоятельно разрабатывают и утверждают основные образовательные программы, которые включают в себя «учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), материалы, обеспечивающие качество подготовки и воспитания обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии». Выделенные элементы структуры ООП обязывают вуз разработать для каждой программы соответствующий набор образовательных технологий и оценочных средств.

Фонд оценочных средств включает многокомпонентные системы оценки качества освоения ООП обучающихся и выпускников и решает следующие задачи:

• контроль и управление процессом приобретения студентами необходимых знаний, умений и навыков, определенных во ФГОС ВПО по соответствующему направлению подготовки в качестве результатов освоения учебных модулей, дисциплин, практик;
• контроль (с помощью набора оценочных средств) и управление (с помощью элементов обратной связи) достижением целей реализации данной ООП, определенных в виде набора общих (универсальных, общекультурных) и профессиональных компетенций выпускников;
• достижение такого уровня контроля и управления качеством образования, который бы обеспечил беспрепятственное признание квалификаций выпускников российскими и зарубежными работодателями, а также мировыми образовательными системами.

Разрабатывая ФОС в условиях введения ФГОС третьего поколения, необходимо принять во внимание, что оценочные средства (как часть инновационных образовательных технологий) должны стать действенным средством не только оценки, но и обучения, а также инструментом проверки качества формирования компетенций.

ФГОС третьего поколения ориентированы преимущественно не на сообщение обучающемуся комплекса теоретических знаний, а на выработку компетенций – динамического набора знаний, умений, навыков и личностных качеств, которые позволят выпускнику стать конкурентоспособным на рынке труда и успешно реализоваться профессионально.

Традиционные формы контроля в основном проверяют знания, реже умения и навыки, приобретенные в результате изучения конкретных учебных дисциплин. В современных условиях данные формы контроля не могут быть вполне достаточными для проверки освоения студентом образовательной программы, качества самой программы и образовательной деятельности вуза по данной программе в целом.

В процессе оценки студентов и выпускников необходимо использовать как традиционные, так и инновационные типы, виды и формы контроля. При этом традиционные средства следует совершенствовать в русле компетентностного подхода, а инновационные средства адаптировать для применения на теоретических и клинических кафедрах Академии.

Задача кафедр состоит в выработке образовательных технологий и формировании оценочных средств, которые:

• позволяют формировать у обучающихся широкие общекультурные (универсальные) и профессиональные компетенции;
• проводить комплексную оценку всех составляющих понятия «компетенция».

Формы контроля должны стать своеобразным продолжением методик обучения, позволяя студенту четко осознать свои достижения и недостатки, скорректировать собственную активность, а преподавателю – направить деятельность обучающегося в нужное русло.

При составлении ФОС необходимо проверять соответствие трех базовых характеристик:

1. целей программы и результатов обучения, выраженных в форме компетенций;
2. дисциплин и образовательных технологий (методов обучения);
3. средств и способов оценки достижений студентов (контроля формирования компетенций) и качества самой программы.

Реализация образовательной программы будет успешной в том случае, если ее структура позволяет ответить на вопросы:

• какие именно компетенции формирует каждая из позиций программы;
• какие именно методы обучения позволяют выработать те или иные компетенции и
• как (с помощью каких оценочных средств) проверяется формирование этих компетенций.

ФОНД ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ (ФОС) по дисциплине и ООП в целом может включать:

• тестовые задания по дисциплине по всем дидактическим единицам;
• перечень вопросов к экзамену/зачету;
• перечень значимых кейсов;
• перечень деловых игр;
• перечень тем курсовых работ;
• перечень тем НИРС;
• перечень тем выпускных квалификационных работ;
• комплексные оценочные средства и др.

Все оценочные средства по дисциплине и по ООП в целом должны отражать результаты обучения и уровень сформированных общих и профессиональных компетенций в соответствии со спецификой и видом профессиональной деятельности, отраженной в матрице компетенций.

Согласно требованиям ФГОС:

«8.1. Высшее учебное заведение обязано обеспечивать гарантию качества подготовки, в том числе путем разработки объективных процедур оценки уровня знаний и умений обучающихся, компетенций выпускников;

8.2. Оценка качества освоения основных образовательных программ должна включать текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию обучающихся и итоговую государственную аттестацию выпускников.

8.3. Конкретные формы и процедуры текущего и промежуточного контроля знаний по каждой дисциплине разрабатываются вузом самостоятельно и доводятся до сведения обучающихся в течение первого месяца обучения.

8.4. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ООП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств, включающие типовые задания, контрольные работы, тесты, позволяющие оценить знания, умения и уровень приобретенных компетенций. Фонды оценочных средств разрабатываются и утверждаются вузом.

Вузом должны быть созданы условия для максимального приближения программ текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся к условиям их будущей профессиональной деятельности – для чего, кроме преподавателей конкретной дисциплины, в качестве внешних экспертов должны активно привлекаться работодатели, преподаватели, читающие смежные дисциплины и так далее».

Методическими основами формирования фонда оценочных средств являются:

• структурные матрицы формирования общих и предметных (универсальных и профессиональных) компетенций выпускников ООП;
• структурные матрицы оценочных средств для проведения текущего, промежуточного контроля и итоговой оценки компетенций выпускников в соответствии с учебным планом вуза по направлению подготовки;
• максимальное приближение системы оценивания и контроля компетенций студентов к условиям их будущей профессиональной деятельности;
• участие в оценке компетенций студентов внешних экспертов (работодателей, студентов выпускных курсов, преподавателей, читающих смежные дисциплины);
• использование методов групповых и взаимных оценок (рецензирование и оппонирование студентами работ друг друга; экспертные оценки группами, состоящими из студентов, преподавателей и работодателей и т.п.);
• использование традиционных и инновационных видов и форм контроля.

Типы контроля

В соответствии с ФГОС третьего поколения оценка качества подготовки студентов должна включать:

• текущий контроль,
• промежуточную аттестацию,
• итоговую государственную аттестацию.

Текущий контроль успеваемости представляет собой проверку усвоения учебного материала, регулярно осуществляемую на протяжении семестра.

К достоинствам текущего контроля относится его систематичность, непосредственно коррелирующая с требованием постоянного и непрерывного мониторинга качества обучения, а также возможность применения балльно-рейтинговой оценки успеваемости. Минусом же является фрагментарность и локальность проверки. Компетенцию целиком, а не ее отдельные элементы при подобном контроле проверить едва ли возможно.

Текущий контроль знаний может представлять собой:

• Устный опрос (групповой или индивидуальный);
• Проверку выполнения письменных домашних заданий;
• Проведение контрольных работ;
• Тестирование (письменное или компьютерное).

Возможны и другие виды текущего контроля знаний, которые определяются кафедрой.

Промежуточная аттестация, как правило осуществляется в конце семестра и может завершать изучение как отдельной дисциплины, так и ее раздела. Промежуточный контроль позволяет оценивать более крупные совокупности знаний и умений, в некоторых случаях – даже формирование определенных профессиональных компетенций. Основными формами промежуточной аттестации являются зачет и экзамен.

Таким образом, если при текущем контроле знаний акцент делается на установление подробной реальной картины успешности усвоения учебной программы на данный момент времени, то при промежуточной аттестации подводятся итоги работы студента в семестре или за год и принимаются определенные административные решения (перевод на следующий курс, назначение или лишение стипендии).

Итоговая государственная аттестация служит для проверки результатов освоения основной образовательной программы по специальности в целом. Это «государственная приемка» выпускника при участии внешних экспертов, в том числе работодателей. Только итоговая государственная аттестация позволяет в полной мере оценить совокупность приобретенных выпускником универсальных и профессиональных компетенций.

Виды и формы контроля

К видам контроля относятся:

• устный контроль;
• письменный контроль;
• контроль с помощью технических средств и информационных систем.

Каждый из данных видов выделяется по способу выявления формируемых компетенций: в процессе беседы преподавателя и студента; в процессе создания и проверки письменных материалов; путем использования компьютерных программ, приборов, установок и т.п.

Устный контроль позволяет оценить знания и кругозор студента, умение логически построить ответ, владение монологической речью и иные коммуникативные навыки. Он обладает большими возможностями воспитательного воздействия преподавателя, т.к. при непосредственном контакте создаются условия для его неформального общения со студентом.

Воспитательная функция устного опроса имеет ряд важных аспектов:

• нравственный (честная сдача экзамена),
• дисциплинирующий (систематизация материала при ответе),
• дидактический (лучшее запоминание материала при интеллектуальной концентрации),
• эмоциональный (радость от успешного прохождения собеседования),
• обучающая функция опроса состоит в выявлении деталей, которые по каким-то причинам оказались недостаточно осмысленными в ходе учебных занятий и при подготовке к зачёту или экзамену.
• Устный вопрос обладает также мотивирующей функцией: правильно организованные собеседование, коллоквиум, зачёт и экзамен могут стимулировать учебную и научную деятельность студента.

Важнейшими достоинствами письменного контроля являются:

• экономия времени преподавателя, (затраты времени в два-три раза меньше, чем при устном контроле);
• возможность поставить всех студентов в одинаковые условия;
• возможность разработки равноценных по трудности вариантов вопросов;
• возможность объективно оценить ответы при отсутствии помощи преподавателя;
• возможность проверить обоснованность оценки;
• уменьшение субъективного подхода к оценке подготовки студента, обусловленного его индивидуальными особенностями.

Контроль результатов образования с использованием информационных технологий и систем обеспечивает:

• быстрое и оперативное получение объективной информации о фактическом усвоении студентами контролируемого материала, в том числе непосредственно в процессе занятий;
• возможность детально и персонифицировано представить эту информацию преподавателю для оценки учебных достижений и оперативной корректировки процесса обучения;
• привитие практических умений и навыков работы с информационными ресурсам и средствами;
• возможность самоконтроля и мотивации студентов в процессе самостоятельной работы.

В то же время контроль с применением технических средств уступает письменному и устному контролю в отслеживании индивидуальных способностей и креативного потенциала студента. Технические средства контроля желательно сочетать с устной беседой с обучающимся.

Каждый из видов контроля осуществляется с помощью определенных форм (см. ниже), которые могут быть как одинаковыми для нескольких видов контроля (например, устный и письменный экзамен), так и специфическими. Соответственно, и в рамках некоторых форм контроля могут сочетаться несколько его видов (например, экзамен по дисциплине может включать как устные, так и письменные испытания).

К традиционным формам контроля относятся:

• собеседование
• коллоквиум
• зачет
• экзамен
• тест
• контрольная работа
• эссе и иные творческие работы
• реферат
• отчет (по практикам, научно-исследовательской работе студентов и т.п.) курсовая работа
• выпускная квалификационная работа и др.

Формы контроля неразрывно связаны с соответствующими видами учебной деятельности и образовательными технологиями. Определенные компетенции приобретаются в процессе проведения лабораторной работы, написания реферата, прохождения практики и т.п., а контроль над их формированием осуществляется в ходе проверки преподавателем результатов данных работ и выставления соответствующей оценки.

Формы контроля, предусмотренные преподавателем в процессе изучения дисциплины, должны отражаться в Рабочей программе дисциплины (перечень тем и заданий, перечень контрольных вопросов, перечень типовых документов/текстов/задач и т.п.), а также должны соответствовать логике и задачам реализации ФГОС по профилям и матрице компетенций.

Устный контроль.

Устный опрос (УО) как вид контроля и метод оценивания формируемых компетенций задействован при применении следующих форм контроля: собеседование (УО-1), коллоквиум (УО-2), зачет (УО-3), экзамен по дисциплине или модулю (УО-4).

Собеседование (УО-1) – специальная беседа преподавателя со студентом на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, рассчитанная на выяснение объема знаний студента по определенному разделу, теме, проблеме и т.п.

Коллоквиум (УО-2) (лат. colloquium – разговор, беседа) может служить формой не только проверки, но и повышения знаний студентов. На коллоквиумах обсуждаются отдельные части, разделы, темы, вопросы изучаемого курса, обычно не включаемые в тематику семинарских и других практических учебных занятий, а также рефераты, проекты и иные работы обучающихся.

Зачет (УО-3) и экзамен (УО-4) представляют собой формы промежуточной аттестации студента, определяемые учебным планом подготовки по направлению ВПО.

Приказ Министра высшего и среднего специального образования СССР от 11.06.1973 г. №513. «Об утверждении положения о курсовых экзаменах и зачетах в высших учебных заведениях СССР» определяет:

«Курсовые экзамены по всей дисциплине или ее части преследуют цель оценить работу студента за курс (семестр), полученные теоретические знания, прочность их, развитие творческого мышления, приобретение навыков самостоятельной работы, умение синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

Зачеты, как правило, служат формой проверки успешного выполнения студентами лабораторных и расчетно-графических работ, курсовых проектов (работ), усвоения учебного материала практических и семинарских занятий, а также формой проверки прохождения учебной и производственной практики и выполнения в процессе этих практик всех учебных поручений в соответствии с утвержденной программой.

Экзамены проводятся по билетам в устной или письменной форме.

При проведении экзаменов и зачетов могут быть использованы технические средства. Экзаменатору предоставляется право задавать студентам вопросы сверх билета, а также, помимо теоретических вопросов, давать задачи и примеры по программе данного курса.

Зачеты по практическим и лабораторным работам принимаются по мере их выполнения. По отдельным дисциплинам зачеты могут проводиться в виде контрольных работ на практических занятиях.

Зачеты по семинарским занятиям проставляются на основе представленных рефератов (докладов) или выступлений студентов на семинарах.

По общественным наукам зачеты проводятся путем опроса студентов. Преподавателю предоставляется право поставить зачет без опроса тем студентам, которые активно участвовали на семинарских занятиях».

Оценка, выставляемая за зачет бывает, как правило, квалитативного типа (по шкале наименований «зачтено» / «не зачтено»).

По итогам экзамена выставляется оценка квантитативного типа по шкале порядка: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».

Экзамен проводится по экзаменационным билетам и может включать помимо теоретических вопросов, практические задания, тестирование и др.

Письменный контроль.

Письменные работы (ПР) могут включать: тесты (ПР-1), контрольные работы (ПР-2), эссе (ПР-3), рефераты (ПР-4), курсовые работы (ПР-5), научно-учебные отчеты по практикам (ПР-6), отчеты по научно-исследовательской работе студентов (НИРС) (ПР-7).

Тест (ПР-1) является простейшей формой контроля, направленной на проверку владения терминологическим аппаратом и конкретными знаниями в области фундаментальных и прикладных дисциплин.

Тест состоит из небольшого количества элементарных задач; может предоставлять возможность выбора из перечня ответов; занимает часть учебного занятия; правильные решения разбираются на том же или следующем занятии.

Тесты классифицируются:

по уровню контроля

• вступительные,
• текущие,
• тематические,
• тесты промежуточной и итоговой аттестации;

по содержанию

• гомогенные (основанные на содержании одной дисциплины),
• гетерогенные (основанные на содержании нескольких дисциплин), в свою очередь подразделяющиеся на полидисциплинарные тесты (набор гомогенных тестов по отдельным дисциплинам) и междисциплинарные тесты (каждое задание такого теста включает элементы содержания нескольких дисциплин);

по методологии интерпретации результатов:

• нормативно ориентированные (позволяют сравнивать учебные достижения отдельных испытуемых друг с другом),
• критериально ориентированные (позволяют измерить уровень индивидуальных учебных достижений относительно полного объема знаний, навыков и умений, которые должны быть усвоены обучаемыми по конкретной дисциплине);

.

Контрольная работа (ПР-2) является более сложной формой проверки; она может применяться для оценки знаний по базовым и вариативным дисциплинам. Контрольная работа, как правило, состоит из небольшого количества средних по трудности вопросов, задач или заданий, требующих поиска обоснованного ответа. Контрольная работа может проводиться на модульных занятиях, занимая часть или полное учебное занятие с разбором правильных решений на следующем занятии.

Эссе (ПР-3) – одна из форм письменных работ, наиболее эффективная при освоении базовых и вариативных дисциплин циклов ГСЭ и, в некоторых случаях, профессионального цикла. Роль этой формы контроля особенно важна при формировании универсальных компетенций выпускника, предполагающих приобретение основ гуманитарных, социальных и экономических знаний, освоение базовых методов соответствующих наук.

Эссе – небольшая по объему самостоятельная письменная работа на тему, предложенную преподавателем соответствующей дисциплины. Цель эссе состоит в развитии навыков самостоятельного творческого мышления и письменного изложения собственных умозаключений. Эссе должно содержать чёткое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария соответствующей дисциплины, выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.

В зависимости от специфики дисциплины формы эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ собранных студентом конкретных данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой информации, подробный разбор предложенной преподавателем проблемы с развёрнутыми пояснениями и анализом примеров, иллюстрирующих изучаемую проблему и т.д.

Требования к эссе могут трансформироваться в зависимости от конкретной дисциплины, однако качество работы должно оцениваться по следующим критериям: самостоятельность выполнения, способность аргументировать положения и выводы, обоснованность, четкость, лаконичность, оригинальность постановки проблемы, уровень освоения темы и изложения материала (обоснованность отбора материала, использование первичных источников, способность самостоятельно осмыслять факты, структура и логика изложения).

Для подготовки эссе студенту предоставляется список тем, список обязательной и дополнительной литературы, требования к оформлению.

Реферат (ПР-4) – форма письменной работы, которую рекомендуется применять при освоении вариативных (профильных) дисциплин профессионального цикла. Как правило, реферат представляет собой краткое изложение содержания научных трудов, литературы по определенной научной теме. Объем реферата может достигать 10-15 стр.; время, отводимое на его подготовку – от 2 недель до месяца. Подготовка реферата подразумевает самостоятельное изучение студентом нескольких литературных источников (монографий, научных статей и т.д.) по определённой теме, не рассматриваемой подробно на лекции, систематизацию материала и краткое его изложение. Цель написания реферата – привитие студенту навыков краткого и лаконичного представления собранных материалов и фактов в соответствии с требованиями, предъявляемыми к научным отчетам, обзорам и статьям. Для подготовки реферата студенту предоставляется список тем, список обязательной и дополнительной литературы, требования к оформлению.

Курсовая работа (ПР-5) – более сложный, чем реферат, вид самостоятельной письменной работы, направленный на творческое освоение общепрофессиональных и профильных профессиональных дисциплин и выработку соответствующих профессиональных компетенций. Объем курсовой работы может достигать 10-20 страниц; время, отводимое на ее написание – от 1-2 месяцев до семестра. В зависимости от объема времени, отводимого на выполнение задания, курсовая работа может иметь различную творческую направленность.

При написании курсовой работы студент должен полностью раскрыть выбранную тему, соблюсти логику изложения материала, показать умение делать обобщения и выводы. Курсовая работа должна состоять из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы. Во введении автор кратко обосновывает актуальность темы, структуру работы и даёт обзор использованной литературы. В основной части раскрывается сущность выбранной темы; основная часть может состоять из двух или более глав (разделов); в конце каждого раздела делаются краткие выводы. В заключении подводится итог выполненной работы и делаются общие выводы. В списке использованной литературы указываются все публикации, которыми пользовался автор.

При оценке уровня выполнения курсовой работы, в соответствии с поставленными целями для данного вида учебной деятельности могут контролироваться следующие умения, навыки и компетенции:

• умение работать с объектами изучения, критическими источниками, справочной и энциклопедической литературой;
• умение собирать и систематизировать практический материал;
• умение самостоятельно осмыслять проблему на основе существующих методик;
• умение логично и грамотно излагать собственные умозаключения и выводы;
• умение соблюдать форму научного исследования;
• умение пользоваться глобальными информационными ресурсами;
• владение современными средствами телекоммуникаций;
• способность и готовность к использованию основных прикладных программных средств;
• умение обосновывать и строить априорную модель изучаемого объекта или процесса;
• способность создать содержательную презентацию выполненной работы.

Научно-учебные отчеты по практикам (ПР-6) являются специфической формой письменных работ, позволяющей студенту обобщить свои знания, умения и навыки, приобретенные за время прохождения базовых и профильных учебных производственных, научно-производственных практик и НИР. Отчеты по базовым и профильным учебным практикам могут составляться коллективно с обозначением участия каждого студента в написании отчета. Отчеты по производственным практикам и НИР готовятся индивидуально. Объем отчетов может составлять 20–25 страниц, структура отчета близка к структуре курсовой работы.

Правильно сформулированные требования к содержанию, оформлению и защите научно-учебных отчетов по практикам могут дать хороший образец нового «интегрального» или системного подхода к оценке уровня приобретенных студентом умений, навыков, универсальных и профессиональных компетенций. При этом помимо перечисленных выше умений и навыков, приобретаемых при выполнении курсовой работы (ПР-5), могут контролироваться следующие компетенции:

• способность работать самостоятельно и в составе команды;
• готовность к сотрудничеству, толерантность;
• способность организовать работу исполнителей;
• способность к принятию управленческих решений;
• способность к профессиональной и социальной адаптации;
• способность понимать и анализировать социальные, экономические и экологические последствия своей профессиональной деятельности;
• владение навыками здорового образа жизни и физической культурой.

Цель каждого научно-учебного отчета – осознать и зафиксировать профессиональные и социально-личностные компетенции, приобретенные студентом в результате освоения теоретических курсов и полученные им при прохождении практики. Для выпускающей кафедры отчеты студентов по практикам важны потому, что позволяют создавать механизмы обратной связи для внесения корректив в учебные и научные процессы.

Отчеты по научно-исследовательской работе студентов (НИРС) (ПР-7).

Согласно Приказу Министра высшего и среднего специального образования СССР от 7.02.1974 г. № 124 «Об утверждении положения о научно-исследовательской работе студентов», «научно-исследовательская работа студентов (НИРС) является одним из важнейших средств повышения качества подготовки и воспитания специалистов с высшим образованием, способных творчески применять в практической деятельности последние достижения научно-технического и культурного прогресса».

НИРС выполняется на старших курсах и, как правило, способствует выполнению выпускной квалификационной работы (ВКР). При оценивании результатов выполнения НИРС целесообразно использовать критерии, аналогичные оцениванию ВКР.

Технические формы контроля.

Данные формы контроля осуществляются с привлечением разнообразных технических средств. Технические средства контроля (ТС) могут содержать: программы компьютерного тестирования (ТС-1), учебные задачи (ТС-2), комплексные ситуационные задания (ТС-3) и т.п.

В понятие технических средств контроля может входить оборудование, используемое студентом при лабораторных работах и иных видах работ, требующих практического применения знаний и навыков в учебно-производственной ситуации, овладения техникой эксперимента.

Электронные тесты являются эффективным средством контроля результатов образования на уровне знаний и понимания. Во время тестирования студенту последовательно предъявляются тест-кадры. К базовой группе тест-кадров относятся: информационный кадр, задание закрытого типа, задание открытого типа, задание на установление правильной последовательности и задание на установление соответствия.

Обучающие тесты (ТС-1) предназначены для самоконтроля студента и определения траектории обучения: в зависимости от ответов тестируемого ему будут предъявляться те или иные обучающие элементы. В обучающем режиме особое внимание должно быть уделено организации диалога системы и пользователя путем задания вариантов реакции системы на возможные действия студента при прохождении теста. Система предоставляет тестируемому возможности активного взаимодействия с учебным материалом, при котором реализуется обучающий диалог с целью выработки у обучаемого наиболее полного и адекватного знания изучаемой темы. Основными компонентами обучающего диалога можно считать: