МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Алтайский государственный университет»
Рубцовский институт (филиал)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Кризисология
Специальность: 030301.65 Психология
Форма обучения: очная, заочная (сокращенная), очно-заочная (вечерняя), очно-заочная (вечерняя) сокращенная
Кафедра психологии
Рубцовск - 2011
При разработке учебно-методического комплекса в основу положены:
1) ГОС ВПО по специальности подготовки Специальность 030301.65 «Психология» Квалификация – Психолог. Преподаватель психологии, утвержденный Министерством образования РФ «17» марта_ 2000 г. № 235гум/сп
2) Учебный план по специальности 030301.65 «Психология», утвержденный решением Ученого совета РИ (филиала) АлтГУ от «23» мая 2011 г., протокол № 12.
3) Учебно-методический комплекс одобрен на заседании кафедры психологии от «27» июня 2011 г., протокол № 10
СОДЕРЖАНИЕ
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 4
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 5
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 9
4. МАТЕРИАЛЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ И ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ 15
5.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСВОЕНИЮ КУРСА 17
6. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ 27
1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В данном курсе освещаются следующие основные проблемы: роль критических ситуаций и кризисов в жизни человека, специфика проживания личностных, возрастных, экзистенциальных, духовных, биографических кризисов, кризисов профессионального становления, а также причины наступления, содержания, динамики, методы диагностики кризисов и технологии психологической помощи в разрешении и преодолении критических ситуаций.
Цели освоения дисциплины:
Ознакомление студентов с разнообразием форм, приемов, методов психологической помощи личности, находящейся в кризисной ситуации, а также с основными теоретическими позициями кризисной психологии. Способствовать овладению практическими методами работы с кризисными состояниями в рамках экзистенциально - гуманистического направления в психологии.
Задачи дисциплины:
- дать студентам основные сведения о психологическом содержании кризиса как необходимого явления в процессе развития человека;
- сформировать понимание о важнейших особенностях кризиса как явления;
- формировать научные представления об основных вариантах развития человека в периоды кризисного развития;
- познакомить студентов с основными подходами и концепциями научного анализа феноменологии кризиса;
- создавать условия для становления и развития психологического мышления студентов-психологов: способствовать самостоятельному определению студентами потенциальных возможностей человека в периоды кризиса;
научить моделировать и решать на модельном уровне профессиональные задачи различных типов.
Дисциплина «Кризисология» относится к циклу ДС.19 Дисциплины специализации, устанавливаемые вузом.
Перечень дисциплин, усвоение которых студентами необходимо для изучения данного курса:
«Общая психология», «Психология развития и возрастная психология», «Психодиагностика», «Социальная психология», «Психология личности», «Психолого-педагогический практикум». и др
Программа предусматривает различные формы работы со студентами: проведение лекционных занятий и практических работ.
2. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Очная форма обучения
| Дидактические единицы (ДЕ) | Наименование тем | Максим. учебная нагрузка студента, час | Количество аудиторных часов при очной форме о6учения | Самост. работа студ. | ||
| Всего | Лекции | Практ. и семинары | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| ДЕ I (30 баллов) | 1.Критические ситуации в жизни человека. Сущность и типологии кризисов. Этапы и динамика кризиса | 12 | 4 | 4 | - | 8 |
| 2. Психологические методы диагностики кризисного состояния. | 8 | 4 | 2 | 2 | 4 | |
| Промежуточный контроль | Коллоквиум (10 баллов) | |||||
| ДЕ II (30 баллов) | 3.Проблемы личностных, экзистенциальных и духовных кризисов | 8 | 4 | 2 | 2 | 4 |
| 4. Психологическая поддержка личности в периоды возрастных и профессиональных кризисов | 10 | 6 | 4 | 2 | 4 | |
| Промежуточный контроль | Устный опрос (10 баллов) | |||||
| ДЕ III (40 баллов) | 5.Кризисная интервенция | 6 | 2 | 2 | - | 4 |
| 6.Многообразие психологической помощи в кризисных ситуациях. | 16 | 10 | 4 | 6 | 6 | |
| 7. Составление программы совершенствования работы кризисных центров | 8 | 4 | 2 | 2 | 4 | |
| Итоговый контроль | Зачет | |||||
| Итого часов | 68 | 34 | 20 | 14 | 34 | |
Заочная (на базе ВПО) форма обучения
| Дидактические единицы (ДЕ) | Наименование тем | Максим. учебная нагрузка студента, час | Количество аудиторных часов при заочной форме о6учения | Самост. работа студ. | ||
| Всего | Лекции | Практ. и семинары | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| ДЕ I | 1.Критические ситуации в жизни человека. Сущность и типологии кризисов. Этапы и динамика кризиса | 12 | - | - | - | 12 |
| 2. Психологические методы диагностики кризисного состояния. | 8 | 2 | 2 | - | 6 | |
| Промежуточный контроль | Коллоквиум | |||||
| ДЕ II | 3.Проблемы личностных, экзистенциальных и духовных кризисов | 10 | - | - | - | 10 |
| 4. Психологическая поддержка личности в периоды возрастных и профессиональных кризисов | 10 | - | - | - | 10 | |
| Промежуточный контроль | Устный опрос | |||||
| ДЕ III | 5.Кризисная интервенция | 8 | 2 | 2 | - | 6 |
| 6.Многообразие психологической помощи в кризисных ситуациях. | 8 | 2 | - | 2 | 6 | |
| 7. Составление программы совершенствования работы кризисных центров | 12 | 2 | - | 2 | 10 | |
| Итоговый контроль | Зачет | |||||
| Итого часов | 68 | 8 | 4 | 4 | 60 | |
Очно-заочная (вечерняя) форма обучения
| Дидактические единицы (ДЕ) | Наименование тем | Максим. учебная нагрузка студента, час | Количество аудиторных часов при очно-заочной форме о6учения | Самост. работа студ. | ||
| Всего | Лекции | Практ. и семинары | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| ДЕ I | 1.Критические ситуации в жизни человека. Сущность и типологии кризисов. Этапы и динамика кризиса | 12 | 2 | 2 | - | 10 |
| 2. Психологические методы диагностики кризисного состояния. | 8 | 2 | 2 | - | 6 | |
| Промежуточный контроль | Коллоквиум | |||||
| ДЕ II | 3.Проблемы личностных, экзистенциальных и духовных кризисов | 10 | 2 | 2 | - | 8 |
| 4. Психологическая поддержка личности в периоды возрастных и профессиональных кризисов | 10 | 2 | - | 2 | 8 | |
| Промежуточный контроль | Устный опрос | |||||
| ДЕ III | 5.Кризисная интервенция | 8 | 2 | 2 | - | 6 |
| 6.Многообразие психологической помощи в кризисных ситуациях. | 10 | 4 | 2 | 2 | 6 | |
| 7. Составление программы совершенствования работы кризисных центров | 10 | 2 | - | 2 | 8 | |
| Итоговый контроль | Зачет | |||||
| Итого часов | 68 | 16 | 10 | 6 | 52 | |
Очно-заочная (вечерняя) на базе СПО форма обучения
| Дидактические единицы (ДЕ) | Наименование тем | Максим. учебная нагрузка студента, час | Количество аудиторных часов при очно-заочной форме о6учения | Самост. работа студ. | ||
| Всего | Лекции | Практ. и семинары | ||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 |
| ДЕ I | 1.Критические ситуации в жизни человека. Сущность и типологии кризисов. Этапы и динамика кризиса | 10 | 2 | 2 | - | 8 |
| 2. Психологические методы диагностики кризисного состояния. | 8 | 2 | 2 | - | 6 | |
| Промежуточный контроль | Коллоквиум | |||||
| ДЕ II | 3.Проблемы личностных, экзистенциальных и духовных кризисов | 10 | 2 | 2 | - | 8 |
| 4. Психологическая поддержка личности в периоды возрастных и профессиональных кризисов | 10 | 2 | - | 2 | 8 | |
| Промежуточный контроль | Устный опрос | |||||
| ДЕ III | 5.Кризисная интервенция | 10 | 4 | 2 | 2 | 6 |
| 6.Многообразие психологической помощи в кризисных ситуациях. | 10 | 4 | 2 | 2 | 6 | |
| 7. Составление программы совершенствования работы кризисных центров | 10 | 2 | - | 2 | 8 | |
| Итоговый контроль | Зачет | |||||
| Итого часов | 68 | 18 | 10 | 8 | 50 | |
3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
(дидактические единицы)
3.1 Содержание разделов учебной дисциплины
ДЕ 1 Критические ситуации в жизни человека
Тема 1. Критические ситуации в жизни человека. Сущность и типологии кризисов. Этапы и динамика кризиса
Аудиторное изучение:
Понятие жизненной ситуации. Разновидности жизненных ситуаций (проблемные, экстремальные и критические), критерии отличия. Критическая ситуация как объект кризисологии. Виды критических ситуаций. Особенности стресса как психофизиологической реакции человека на трудные жизненные ситуации. Понятие конфликта. Внутриличностные и межличностные конфликты. Специфика состояния фрустрации. Общая характеристика кризиса. Роль критических ситуаций в жизни человека.
Кризис как предмет кризисологии. Специфика кризиса и критерии отличия от других типов критических ситуаций. Конструктивный и деструктивный потенциал кризиса. Понятие о типологии кризисов. Характеристика нормативных и ненормативных кризисов.
Этапы протекания и периодизация кризиса. Структура возрастного кризиса. Понятие о предкритической, критической и посткритической фазах, их содержание. Начало кризиса: специфика самоощущения личности. Развитие кризиса: конструктивный и деструктивный потенциалы. Разрешение (преодоление) кризиса: новые возможности развития личности.
Самостоятельное изучение.
Особенности возрастных профессиональных, личностных, экзистенциальных, биографических кризисов. Показатели переживания кризиса: особенности ценностно-смысловой сферы личности, эмоционального состояния, когнитивного стиля, специфика поведения и взаимоотношений с окружающими. Психологический портрет личности, находящейся в кризисе.
Тема 2. Психологические методы диагностики кризисного состояния.
Аудиторное изучение:
Диагностика эмоционального состояния личности, переживающей кризис. Психологические особенности мотивационной и ценностно-смысловой сфер в периоды кризисов и методы их диагностики. Методики диагностики оценочно-притязательной сферы в периоды кризисов.
Самостоятельное изучение.
Выявление особенностей поведения и отношениях с окружающими как показателей переживания кризиса. Диагностика социально-психологической дезадаптации в ситуации кризиса.
ДЕ II Типологии кризисов
Тема 3. Проблемы личностных, экзистенциальных и духовных кризисов
Аудиторное изучение.
Личностные кризисы и их причины (Е.Ф. Василюк, О.В. Хухлаева и др.). Кризис как следствие переживания психотравмирующих событий (Е.О. Лебедева, Н.В. Табарина и др.).
Самостоятельное изучение.
Подходы к изучению экзистенциальных кризисов в зарубежной психологии (В. Франкл, Э. Йоманс и др.). Духовные кризисы как форма совершенствования личности (Р. Асаджиоли, С. Гроффа и др.).
Тема 4. Психологическая поддержка личности в периоды возрастных и профессиональных кризисов
Аудиторное изучение.
Подходы к пониманию термина «кризис» в отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.А. Ганзен, Л.А. Головей, В.Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачева, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев). Особенности понимания термина «кризис» в зарубежных периодизациях развития (Э. Эриксон, К. Юнг, Д. Левинсон, Дж. Ловингер, Р. Кеган, Г. Шихи и др.). Конструктивный и деструктивный потенциал возрастных кризисов и основные направления психологической помощи по их разрешению (кризис «встречи с взрослостью», кризис «середины жизни», кризис «встречи со старостью».
Самостоятельное изучение.
Особенности психологической поддержки в периоды профессиональных кризисов (кризис «учебно-профессиональной ориентации», кризис «коррекции профессионального выбора», кризис «утраты профессии»).
ДЕ III Кризисная интервенция
Тема 5.Кризисная интервенция
Аудиторное изучение.
Понятие о кризисной интервенции. Принципы кризисной интервенции.
Программа кризисной интервенции. Методы кризисной интервенции: кризисное консультирование, кризисная психотерапия, экстренная психологическая помощь.
Самостоятельное изучение.
Техники кризисной интервенции: психологический дебрифинг, десенбилизация и переработка травматических переживаний с помощью движений глаз, ослабление травматического инцидента и др
Тема 6.Многообразие психологической помощи в кризисных ситуациях
Аудиторное изучение.
Особенности психологической помощи клиентам, пострадавшим от насилия. Виды насилия: физическое, психологическое, сексуальное, домашнее. Цикл насилия. Мифы о насилии. Признаки насилия у детей и подростков. Последствия насилия.
Психологическая помощь при посттравматическом стрессе. Понятия "стресс", "посттравматический стресс" и "травматическое событие". Виды экстремальных ситуаций. Эмоционально - стрессовые реакции.
Суицид и работа по его предотвращению. Основные аспекты суицидальной ситуации. Признаки суицидального поведения. Мифы о суицидах. Основные принципы работы по предотвращению суицида. Профессиональная позиция при работе с суицидальным клиентом.
Смерть как психологическая проблема. Работа горя. Понимание жизни и смерти в экзистенциально-гуманистической парадигме. Влияние на личность опыта столкновения со смертью. Жизненные изменения: утраты и приобретения. Работа с потерей. Острое горе как синдром с психологической и соматической симптоматикой. Картина острого горя: работа нормального горя и болезненные реакции горя. Уровни работы с горем. Основные принципы работы с клиентом, переживающим горе.
Самостоятельное изучение. Особенности социальной защиты жертв насилия в современном обществе. Методы психологической помощи пострадавшим от насилия. Методы психологической помощи при посттравматическом стрессе (медитация, релаксация, арт-терапия, рациональная терапия, рисование и др.)
Тема 7. Составление программы совершенствования работы кризисных центров
Аудиторное изучение
Ориентация психолога в проблемах преодоления критических ситуаций. Типологии клиентов кризисного центра. Формы психологической помощи в критических ситуациях. Взаимодействие психолога с другими специалистами (юрист, педагог, социальный работник).
Самостоятельное изучение.
Организация работы психологической службы кризисного центра.
3.2 Содержание практических занятий
Семинар №1. Система основных понятий кризисной психологии
- Кризисное событие
- Психобиографический подход к изучению жизненного пути личности
- Психическая травма
- Психологическое содержание переживания
- Скорбь как процесс переживания
- Стратегия преодоления психических травм
Семинар №2. Возрастные кризисы
- Подходы к пониманию термина «кризис» в отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, В.А. Ганзен, Л.А. Головей, В.Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачева, В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев).
- Особенности понимания термина «кризис» в зарубежных периодизациях развития (Э. Эриксон, К. Юнг, Д. Левинсон, Дж. Ловингер, Р. Кеган, Г. Шихи и др.).
- Конструктивный и деструктивный потенциал возрастных кризисов и основные направления психологической помощи по их разрешению (кризис «встречи с взрослостью», кризис «середины жизни», кризис «встречи со старостью».
- Особенности психологической поддержки в периоды профессиональных кризисов (кризис «учебно-профессиональной ориентации», кризис «коррекции профессионального выбора», кризис «утраты профессии»).
Семинар №3. Формы работы в ситуации кризиса
- Психологический дебрифинг
- Аутодебрифинг. Индивидуально-групповой вариант дебрифинга.
- Психобиографический дебрифинг
- Программа преодоления психических травм детства
- Общая характеристика метода «группа поддержки»
- Группа поддержки детям в горе
- Группа поддержки взрослым в горе
Семинар №4. Насилие как причина нарушения личности
- Цикл насилия.
- Мифы о насилии.
- Признаки насилия у детей и подростков.
- Последствия насилия.
- Особенности социальной защиты жертв насилия в современном обществе. Методы психологической помощи пострадавшим от насилия.
Семинар №5. Психологическая помощь ребенку, переживающему горе
- Общая характеристика переживаний детьми горя
- Фазы детского горя
- Возрастные особенности переживания горя
- Самосознание и проблемы, возникающие в состоянии горя
Семинар №6 Посттравматическое стрессовое расстройство как следствие катастроф чрезвычайных ситуаций, военных действий.
- История создания теории
- Этиология, симптоматика, анализ методов диагностики
- Травматический стресс и крушение базовых иллюзий
- Психологические последствия продолжительных издевательств
- Психологические последствия терроризма
Семинар №7. Разработка проекта кризисного центра.
- Ориентация психолога в проблемах преодоления критических ситуаций.
- Типологии клиентов кризисного центра.
- Формы психологической помощи в критических ситуациях.
- Организация работы психологической службы кризисного центра.
- Взаимодействие психолога с другими специалистами (юрист, педагог, социальный работник).
4. МАТЕРИАЛЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ И ИТОГОВОМУ КОНТРОЛЮ.
ДЕ I.
Вопросы к коллоквиуму
- Предмет кризисной психологии.
- Задачи курса кризисной психологии.
- Причины выделения кризисной психологии в самостоятельную отрасль психологической науки
- Основные понятия кризисной психологии: «кризис», «событие», «кризисное событие», «психологическая травма».
- Два подхода к описанию личностного развития: возрастные закономерности и возрастные особенности (динамические принцип).
- Понятие переживание как основной единицы внутренней жизни личности.
- Понятие психологическое преодоление (copoing-стратегии).
- Эффективность основных стратегий преодоления.
- Основные принципы, на которых базируется кризисная психология
- Принципы анализа и определения личности
Вопросы к устному опросу
- Базисные конфликты, рассматриваемые в экзистенциональной психологии.
- Формула существования человека в мире
- Проблемы глубины в экзистенциональной психологии и в психоанализе.
- «Основной вопрос» экзистенциональной психологии
- Общая характеристика экзистенциональных тревог
- Тревога судьбы и смерти
- Тревога вины и осуждения
- Тревога пустоты и отсутствия смысла
- Взаимосвязь категорий “тревога” и “страх”
- Механизм возникновения патологической тревоги
Вопросы к зачету
- Критическая ситуация в жизни личности.
- Критерии отличия критической и экстремальной ситуации.
- Типы критических ситуаций.
- Понятие кризиса, критерии отличия от других типов критических ситуаций.
- Типологии кризисов, их описание.
- Основные подходы в зарубежной психологии к изучению возрастных кризисов (Э. Эриксон, Д. Левинсон, Дж. Ловингер, Р. Кеган, Г. Шихи и др.).
- Основные подходы в отечественной психологии к изучению возрастных кризисов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, В.А. Ганзен, Л.А. Головей, В.Ф. Моргун, Н.Ю. Ткачева, О.В. Хухлаева).
- Подходы к изучению экзистенциальных и духовных кризисов (В. Франкл, Р. Асаджиоли, С. Гроффа, Э. Йоманс и др.).
- Этапы протекания и периодизация кризиса: начало, ступени, развитие, динамика, выход.
- Начало кризиса: специфика самоощущения личности.
- Развитие кризиса: конструктивный и деструктивный потенциалы.
- Разрешение (преодоление кризиса): новые возможности развития личности.
- Показатели переживания кризиса в различных сферах и поведении личности.
- Психологические методы диагностики состояния кризиса.
- Психологическая помощь личности в периоды возрастных кризисов.
- Оказание психологической помощи при попытках суицида.
- Проблемы типологии критических ситуаций и кризисов.
- Специфика понимания термина «кризис» в различных научно-психологических подходах.
- Роль кризисов в жизни человека.
- Проблемы исследования нормативных кризисов взрослости.
- Особенности научно-психологических подходов к проблемам ненормативных кризисов.
- Периодизация кризиса и методы диагностики кризисного состояния.
- Особенности психологического консультирования взрослого человека в период нормативного кризиса.
- Возможности различных психологических подходов к оказанию помощи и поддержки личности, переживающей ненормативный кризис.
- Оказание психологической помощи при переживании утраты.
- Особенности работы кризисных центров в современной России
- Кризисная интервенция, принципы и методы.
- Основные техники кризисной интервенции.
- Гендерный аспект в переживании кризиса.
- Оказание психологической помощи при насилии.
- Оказание психологической помощи при посттравматическом стрессе.
Краткий терминологический словарь
Групповая динамика – совокупность внутригрупповых социально-психологических процессов и явлений, характеризующих весь цикл жизнедеятельности малой группы и его этапы - образование, функционирование, развитие, стагнацию, регресс и распад. К характеристикам групповой динамики относятся: цели и задачи группы, групповые роли и проблема лидерства, групповая сплоченность, напряжение в группе, актуализация эмоционального опыта (проекция), формирование подгрупп, фазы развития группы.
Группы встреч - вид групповой работы, ориентированной на оказание психологического содействия росту личности (К. Роджерс). Члены группы в процессе общения свободно выражают свои чувства и принимают чувства других, сфокусированы на поиске аутентичности и открытости во взаимоотношениях с окружающими. Лидер(ведущий, фасилитатор) создает атмосферу безопасности и доверия, поощряет свободу выражения интимных мыслей и чувств, избегает проведения запланированных процедур, ориентирует на позитивное принятие другой личности для преодоления сопротивления участников раскрытию личностных установок и включения в групповой процесс всех челнов группы.
Вина невротическая - в основе невротической вины лежат воображаемые проступки, направленные якобы против других людей, родительских приказаний и принятых социальных правил
Вина подлинная (реальная, нормальная) - это призыв к совести, она побуждает людей придавать большее значение этическим аспектам своего поведения
Вина экзистенциональная (онтологическая) - “вытекает из того факта, что человек может рассматривать себя как индивида, который в состоянии или не в состоянии делать выбор” (Р. Мей). Экзистенциональная вина тесно связана с понятием личной ответственности. Экзистенциональная вина не является сама по себе невротической виной, хотя она обладает потенциалом, необходимым для превращения в невротическую вину. Однако при правильном подходе экзистенциональная вина может принести индивиду пользу, она может способствовать развитию у человека способности мириться с окружающим миром и сопереживать другим людям, а также развитию творческого потенциала.
Детское горе - интенсивное, глубокое и длительное переживание потери, смерти близких людей. Смерть близких обычно вызывает у детей и подростков сильные реакции. Это может быть отчаяние, страх, озлобленность, проблемы со сном, чувство беспомощности и опасности, иногда даже депрессия и сильное ощущение пустоты и оставленности.
Изоляция экзистенциальная - переживание глубокой пропасти между собой и другими, отдаленность между индивидом и миром, это долина одиночества.
Копинг-стратегии (coping) - стратегии действий, предпринимаемые человеком в ситуацияхпсихологической угрозы. В частности, в условиях приспособления к болезни, физическому, личностному и социальному благополучию.
Кризис психосоциальный - критический период в жизни индивидуума, обусловленный физиологическим созреванием и социальными требованиями; может завершиться как позитивно, так и негативно. «Кризис – это ситуация эмоционального и умственного стресса, требующая значительного изменения представлений о мире и о себе за короткий промежуток времени» (Г.В.Олпорт)
Кризисное (травматическое) событие - основные признаки искомого понятия: внезапность наступления события; сверхнормативное для данного человека, для данной ситуации содержание события; возникновение внутриличностного, межличностного или межгруппового конфликта, требующего оперативного разрешения и отсутствия у человека опыта решения конфликта такого уровня; динамические, прогрессирующие изменения в ситуации, в условиях жизнедеятельности, в социальных ролях; усложнение процессов жизнедеятельности в связи с появлением неизвестных ранее и не имеющих аналогов в опыте человека неопределенных элементов жизнедеятельности; переход ситуации в фазу нестабильности, выход к пределы адаптационных ресурсов человека.
Логотерапия - метод психотерапии созданный В. Франклом (от древнегр. logos - смысл) занимается смыслом человеческого существования и поисками этого смысла. Стремление к поиску и реализации человеком смысла своей жизни - врожденная мотивационная тенденция, присущая всем людям и являющаяся основным двигателем поведения и развития личности. Франкл стремление к смыслу противопоставляет принципу удовольствию, на котором сконцентрирован психоанализ. Человеку требуется не состояние равновесия и гомеостаз, а скорее борьба за какую-то цель, достойную его. Основные категории логотерапии: экзистенциальный вакуум, экзистенциальная фрустрация, ноогенный невроз, самотрансценденция, самоотстранение.
Жизненный путь - впервые понятие жизненный путь личности выдвинула Ш. Бюлер. Она выделила три линии жизненного пути. Первая линия - объективная логика жизни, как последовательность внешних событий. Вторая линия - смена переживаний этих событий. Третья линия - результаты деятельности человека. Ш. Бюлер считала, что в жизни личностью движет стремление к самоосуществлению и творчеству. В качестве основы объяснения жизни она взяла понятие “событие”, выделив внешние и внутренние.
Почти одновременно с Ш. Бюлер, П. Жане стремился определить жизненный путь как эволюцию самой личности, как последовательность возрастных этапов ее развития, этапов ее биографии. Жизненный путь личности глубоко рассматривался С.Л. Рубинштейном. Он считал, что понятие жизненный путь личности отражает сущность человеческой личности, которая находит свое завершающее выражение в том, что она не только развивается как всякий организм, но и имеет свою историю. Человек лишь постольку и является личностью, поскольку он имеет свою историю. В ходе этой индивидуальной истории бывают и свои “события” - узловые моменты и поворотные этапы жизненного пути индивида, когда с принятием того или иного решения на более или менее длительный период определяется жизненный путь человека.
Жизненный смысл – врожденная мотивационная тенденция, присущая всем людям и являющаяся основным двигателем поведения и развития личности. Франкл В.
Ответственность – Верность самому себе, доверие к нравственному содержанию собственных чувств, уверенность в своей правоте (С.Л. Рубинштейн).
Посттравматическое стрессовое расстройство - возникает у людей, испытавших чрезвычайно сильное психологическое и/или физическое потрясение, которое воспринимается ими как особо мучительное. Имеет следующие особенности: 1) угроза жизни, серьезная травма, присутствие в качестве очевидца на месте трагических событий, вызывающих ощущение сильного страха и беспомощности; 2) навязчивые картины прошлого, повторяющиеся воспоминания и эмоции, сны кошмары, иллюзии, галлюцинации, связанные с травматическими событиями, память о которых нередко вытеснена из сознания.
Профессиональный Спасатель - человек, который всех утешает всем приходит на помощь, даже тогда, когда его об этом никто не просит. Профессиональный спасатель получает выгоды от этой роли, он заинтересован не в том чтобы помощь, а чтобы получить выгоды: подчеркивание своей значимости, вечная признательность и зависимость жертвы от Спасателя.
Профессиональная жертва - жертвой становиться такой пострадавший, который начинает получать психологические (а иногда и материальные) выгоды от того, что он пострадал. Роль жертвы это роль безответственности. Жертве выгоднее чувствовать себя несчастной, чем счастливой.
Работа скорби - внутрипсихический процесс, наступающий вслед за утратой объекта привязанности; в ходе этого процесса субъекту удается постепенно отстраниться от своего объекта.
Реакция на горе - ответ на утрату близкого человека. Обычно развивающийся, после фазы шока и потрясения, проходит фазу депрессивной сосредоточенности мыслей на умершем и постепенно завершается периодом разрешения.
Регрессия поведения - форма защитной реакции индивида при переживании им фрустрации, состоящая в замене значимой для него сложной задачи, решение которой затруднено в сложившейся ситуации, на более легкую.
Рентная установка - установка на свою жизнь и страдание после травмы, характерное профессиональной жертве
Ситуация - совокупность элементов или фрагментовсреды на определенном этапе жизнедеятельности индивида.
Скорбь - процесс переживания состояния потери, смерти близких людей. Процесс скорби описан как феномен, состоящий из трех стадий: первая стадия включает в себя шок и отказ верить в то, что любимый человек умер, сопровождается плачем и сильнейшим дистрессом; вторая стадия характеризуется болезненной тоской по умершему и мыслями о нем; третья стадия характеризуется уменьшением печали и возвратом к нормальной деятельности.
Смысл личностный - индивидуализированное отражение действительного отношения личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность, осознаваемое как “значение-для-меня”, Усваиваемых субъектом безличных знаний о мире, включающих понятия, умения, действия в поступки, совершаемые людьми, социальные нормы, роли, ценности и идеалы.
Смысловое преображение бытия. Смысл не может (и не хочет) менять физические, материальные и другие явления, он не может действовать как материальная сила. Да он и не нуждается в этом: он сам сильнее всякой силы, он меняет тотальный смысл события и действительности, не меняя ни йоты в их действительном (бытийном) составе, все остается как было, но приобретает совершенно иной смысл (смысловое преображение бытия) (М. Бахтин)
Сократовский диалог - своеобразный метод интеллектуальной борьбы, в ходе которого коррегируются непоследовательные, противоречивые и бездоказательные суждения пациента. При ноогенных неврозах, связанных с утратой смысла жизни, в процессе логотерапии используется методика С.д., позволяющая подтолкнуть пациента к открытию им для себя адекватного смысла жизни.
Страдание - способ переработки негативного, трагического для данной личности события. Страдание, как и любая фундаментальная эмоция играет важную роль в жизнедеятельности человеческой личности. Выделяют следующие функции страдания: информационная, побудительная, мотивационная, объединительная и ценностно-смысловая.
Страх – примитивная интенсивная эмоция, развивающаяся на реальную или воображаемую угрозу и сопровождающаяся физиологическими реакциям, являющимися результатом активации вегатативной неровной системы, и защитным поведением в форме избегания.
Стресс психический - несоответствие между нагрузкой и имеющимися в наличии ресурсами, сопровождаемое такими эмоциями, как страх, гнев, удрученность и т.д.
Тревога – чувство страха и дурных предчувствий от осознания того, что конструкт для объяснения событий отсутствует.
Травма психологическая (психическая) - событие в жизни субъекта, вызывающее особенно сильные переживания и неспособность субъекта к адекватной реакции; устойчивые патологические перемены и их последствия в душевной жизни. Вот как З. Фрейд определяет понятие травмы: ”Мы называем травмой опыт, предполагающий быстрое и резкое увеличение психического возбуждения, в результате которого все обычные средства его устранения или обработки оказываются недейственными, что приводит к устойчивым нарушениям в энергетической системе”. Возбуждение превышает допустимые для психики величины, причем это может быть как одно-единственное событие, так и накопление возбуждений, каждое из которых по отдельности переносится легко.
Тревога - мрачное предчувствие, вызванное угрозой какой-либо ценности, которую индивид считает необходимой для своего существования как личности. Психоанализ использует чаще понятие базальная тревога (К. Хорни) — всепроницающее чувство одиночества и изоляции во враждебном мире.
Тревога невротическая – это неадекватная реакция на объективную угрозу. Невротическую тревогу можно рассматривать как субъективную реакцию на объективные угрозы, при этом характер реакции во многом зависит от внутренней психологической модели. Подавление и блокирование осознания, связанные с невротической тревогой, делают людей более уязвимыми по отношению к угрозам. Это объясняется тем, что люди утрачивают доступ к важной информации, с помощью которой можно идентифицировать угрозы и справиться с ними.
Тревога экзистенциональная (нормальная) – переживание человеком различных угроз своему существованию. Источником нормальной тревоги является человеческая экзистенциональная уязвимость по отношению к природе, болезни и смерти. Нормальная тревога характеризуется следующими тремя чертами. Во-первых, выраженность нормальной тревоги соответствует серьезности объективной угрозы, имеющей место в сложнейшей ситуации. Во-вторых, нормальная тревога не приводит к подавлению. В третьих, такую тревогу можно использовать творчески - идентифицировать факторы, обуславливающие ее возникновение, и постараться противостоять этим факторам.
Экзистенциальные тревоги:
Смерть. Сущность смерти постигают маленькие дети. Ялом считает, что дети отвергают свое первое знание о смерти, убеждая себя в том, что они не умрут. Примирение с неизбежностью смерти - главная задача, связанная с развитием. Незащищенность от смерти может быть и благом и злом в зависимости от ресурсов Эго, от наследственности, от характера отношений взрослых. Однако незащищенность от смерти может быть травмирующей, когда перечисленные факторы присутствуют в недостаточной мере.
Свобода. Носит во многом исторический характер. В наше время – время перехода от старого к новому миру, время заката новой эпохи (П. Тиллих) происходит быстрый распад структур и ценностей. У молодого поколения появилась потребность выбирать, но они не усвоили, как и что надо выбирать, оказались не готовы к свободе, а при столкновении с экзистенциональным фактом ответственности за свою жизнь плохо понимают его. Акцент перенесен от долженствования к хотению. Отсюда проблема современного воспитания: многие люди не сумели научиться, как желать, как проявлять волю, как принимать решения и остаться им верными.
Изоляция. Выделяют межличностную изоляцию, которая выражается в разрушении общинных связей. Возникновение внутриличностной изоляции обусловлено затруднениями и фрустрацией, которые имеют место на начальном этапе жизни и угрожают какому-либо важному жизненному аспекту зарождающегося у индивида чувства “Я”. Экзистенциональная изоляция тесно связана с межличностной изоляцией. Многие люди не в состоянии развивать внутреннюю силу, чувство уверенности в себе и в своей самобытности, которые позволили бы им противостоять экзистенциональной изоляции. Никогда не получившие подлинную, стимулирующую рост любовь, они не знают, как предложить ее другим.
Бессмысленность. Современная цивилизация способствует ослаблению ощущения смысла у людей. Обоснование тезиса. Во-первых, раньше смысл жизни предлагался религией. Во-вторых, урбанизация и индустриализация способствует ослаблению ощущения смысла жизни, которое раньше поддерживалось посредством контакта с природой. В-третьих, люди больше не входят в сельские общины, а живут в безличных городских общинах. В-четвертых, современный человек отчужден от результатов своего труда. В-пятых, внимание современного человека меньше поглощают основные потребности (пища, вода, жилище). Находясь в большей безопасности и имея больше сво бодного времени, люди все чаще сталкиваются с пропастью бессмысленности. В-шестых, современные люди стоят перед возможностью ядерного уничтожения и глобального разрушения окружающей среды. Если мир не собирается длиться, зачем себя утруждать.
Экзистенциональный вакуум – состояние, которое возникает у человека при отсутствии смысла существования. Именно отсутствие смысла является причиной, порождающей в широких масштабах специфические «ноогенные неврозы».
Экзистенциональная фрустрация – возникает в случае, когда стремление человека обрести смысл остается нереализованным.
5.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УСВОЕНИЮ КУРСА.
5.1 Самостоятельная работа студента
Самостоятельная работа студентов – это многообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности студентов, осуществляемые под руководством, но без непосредственного участия преподавателя в специально отведенное для этого аудиторное или внеаудиторное время.
Самостоятельная работа студентов предназначена для более глубокого изучения, детальной проработки и закрепления материала, изложенного преподавателем на лекционных занятиях.
Задания для самостоятельной работы студентов являются неотъемлемой составной частью учебного процесса. Самостоятельная работа студентов развивает самостоятельность мышления, способствует формированию научных интересов, приобретению навыков самостоятельной работы с литературой, приобщает к научно-исследовательской деятельности, помогает освоить практику написания научных трудов, технику научной работы, приемы оформления текста рукописи и т.д.
В зависимости от состава группы и от темы занятия выбираются те или иные формы и виды студенческой самоподготовки, а также их комбинирование.
Аудиторная самостоятельная работа осуществляется в форме контрольных работ на занятиях по блоку тем, внеаудиторная самостоятельная работа осуществляется в следующих формах:
-Подготовка к практическим занятиям;
-Подготовка к текущим контрольным мероприятиям (контрольные работы, тестовые опросы, диктанты);
-Выполнение домашних индивидуальных заданий;
-Другие виды работ (анализ практических ситуаций, ситуационно-ролевые и деловые игры, групповые обсуждения ).
Подготовка к практическим занятиям.
При подготовке к практическим занятиям студент должен изучить теоретический материал по теме занятия, освоить основные понятия и формулы расчета показателей, ответить на контрольные вопросы. В течение занятия студенту необходимо решить задания, выданные преподавателем.
Выполнение индивидуальных заданий.
Для закрепления практических навыков решения задач студенты по каждой пройденной теме обязательно выполняют индивидуальное задание.
Задание по самостоятельной работе к теме лекционного занятия №1.
Написать эссе в виде краткого анализа-дискуссии по проблеме
Рекомендации по написанию эссе
Эссе должно иметь четкую структуру и включать следующие разделы: содержание, введение, основную часть (разделы текста), заключение, приложения (если они необходимы) и список литературы. Важно иметь в виду следующее:
- заголовки разделов в тексте должны точно соответствовать содержанию;
- во введении следует обосновать актуальность проблемы и определить цель эссе;
- в основной части следует сравнить альтернативные точки зрения на поставленный вопрос с обоснованием каждой из них;
- в заключении на основании изложенных точек зрения (позиций) следует сделать обоснованный выбор в пользу одной из трактовок (одного из возможных ответов на дискуссионную тему) или дана собственная точка зрения.
Автор эссе должен продемонстрировать не только теоретические знания, но и умение их применить для анализа конкретной практической ситуации. Задача эссе - сформулировать проблему и показать отношение к ней автора, а не просто описать хорошо знакомую жизненную ситуацию. В эссе важно определить собственную позицию автора.
При использовании цитат из других источников ссылка на них обязательна (либо в конце работы, либо внизу страницы). Таблицы должны быть пронумерованы по порядку, озаглавлены, а под каждой таблицей дан источник с указанием страницы.
Эссе должно содержать обзор литературы, опубликованной по рассматриваемой теме. Обычно такой обзор составляет содержание основной части эссе.
Объем эссе – 2-5 страниц.
Тематика эссе:
- Анализ случая кризиса личности.
- Кризисы в жизни человека: прогресс, остановка или разрушение?
- Юность: в поисках себя.
- Кризис среднего возраста: превращение.
- Осень жизни.
- Психологическая помощь в ситуации кризиса.
- Проблема кризисов личности в мифологии и фольклоре.
- Психоанализ, когнитивный или экзистенциальный подход: кто лучше справится с кризисом?
- Деструктивный кризис как болезнь личности.
- Все грани идентичности.
- В поисках значимого Другого.
Основные критерии оценки:
- Самостоятельность выполнения работы;
- Творческий подход к осмыслению предложенной темы;
- Аргументированное изложение собственного мнения по данным проблемам;
- Обоснованность, доказательность и оригинальность постановки и решения проблемы;
- Соблюдение структуры работы;
- Использование литературных источников и их грамотное оформление;
- Соответствие работы формальным требованиям и жанру самостоятельной работы
Задание по самостоятельной работе к теме лекционного занятия №2.
Задание №1 «Теоретические основы психодиагностики»
Ответе на следующие вопросы:
1. Дайте характеристику основным методам психологическойдиагностики.
2. Дайте характеристику основным понятиям, применяемым впсиходиагностике.
Задание №2 «Диагностика психических состояний»
Студенты должны представить заключение на одного человека исамозаключение по анализу психических состояний на основании следующих методик:
Методика определения доминирующего психического состояния
Методика определения актуального психического состояния
Методика на определение временной перспективы (Зимбардо)
Методика «Линия жизни»
Методика определения уровня нервно-психического напряжения
Тест «СР-45» (методика определения склонности к суицидальнымреакциям П.И.Юнацкевича)
Психодиагностическая методика для определения невротических иневрозоподобных нарушений (ОНР)
Задание № 3. «Диагностика стрессовых состояний»
Студентам предлагается самообследование по предложенным ниже методикам и составление заключения об особенностях переживания стрессовых состояний одного человека и по результатам самообследования.
Предлагаемые методики:
Методика «Духовный кризис»
Методика «Психологическое благополучие личности»
Опросник «Синдром эмоционального выгорания» В.Бойко
Опросник, определяющий склонность к развитию стресса (по Т. А.Немчину и Тейлору)
Опросник способов совладания (Адаптация методики WCQ)
Методика диагностики уровня социальной фрустрированностиЛ.И.Вассермана
Методики на определение уровня тревожности
Методика на выявление уровня агрессивности
Задание № 4. «Особенности диагностики ПТСР»
Студентам на выбор предлагается:
создание мини-брошюры с диагностическим инструментарием попсиходиагностике кризисных состояний подростков;
создание мини-брошюры с диагностическим инструментарием попсиходиагностике стрессовых состояний у дошкольников в результатенасильственных действий со стороны взрослых и более старших детей;
создание мини-брошюры с диагностическим инструментарием попсиходиагностике стрессовых состояний у дошкольников в результатепереживания утраты близких;
создание мини-брошюры с диагностическим инструментарием попсиходиагностике стрессовых состояний у детей и подростков врезультате развода родителей;
создание мини-брошюры с диагностическим инструментарием попсиходиагностике лиц, переживших чрезвычайные ситуации природногохарактера;
создание мини-брошюры с диагностическим инструментарием по психодиагностике лиц, переживших чрезвычайные ситуациитехногенного характера;
создание мини-брошюры с диагностическим инструментарием попсиходиагностике лиц, переживших чрезвычайные ситуации социальногохарактера (террористические акты, нападения).
Задание по самостоятельной работе к теме лекционного занятия №3.
Составить аннотированный список публикаций по проблеме «Проблемы личностных, экзистенциальных, возрастных и духовных кризисов».
Требования для выполнения задания:
-список должен содержать не более 6 источников;
-выходные данные книги должны содержать: фамилию автора, название книги, место издания, издательство, год издания и количество страниц.
–выходные данные статьи должны содержать: фамилию автора, название статьи, название журнала, год, номер журнала, страницы статьи в журнале;
– аннотация к книге или статье должна содержать краткое сообщение о содержании и области применения источника; объем — не более 0,5 страницы;
–оформляется работа на белых листах А4 формата с набранным на компьютере текстом;
–работа представляется вместе с электронной версией
Задание по самостоятельной работе к теме лекционного занятия №4.
- Психологические особенности профессионального (жизненного, личностного) самоопределения.
- Психологические трудности в выборе профессии.
- Основные факторы выбора профессии.
- Роль педагога-психолога в профессиональном самоопределении старшеклассников.
Практическое задание:
1. Автобиография
Ретроспективный анализ выбора профессии. (10-15 жизненных событий не только из прошлого, но и настоящего и будущего).
В «автобиографических записках» можно выделить две разновидности «строительных элементов» биографий:
а) сами события и
б) отношения между ними. В психологии так и. принято различать (выше в лекции).
- постарайтесь в нем выделить (можете выписать в отдельную «ведомость») события прошлого, настоящего и будущего,
- а также охарактеризованные выше типы межсобытийных связей
- проследите прослеживаются ли в ваших биографиях признаки кризисов
2. Вернитесь к приведенным выше «автобиографическим запискам» студентов и подумайте, нет ли в них признаков биографических кризисов или хотя бы их «предвестников». Будь вы рядом с этими студентами (в числе их знакомых, друзей), что бы вы предприняли? (Ответ на этот непростой вопрос оставляем на ваше разумение).
Вернитесь к своему «житию» и гляньте на себя «со стороны» с точки зрения признаков или предвестников профессионально-биографического кризиса. У вас еще все впереди и многое можно осуществить.
- Ниже приведены отрывки из дневника Наташи. Она занималась в специально организованной группе «биографического тренинга» и вела при этом личный дневник (по Р.А. Ахмерову).
Предположите, какого рода кризис, по-видимому, пережила Наташа: «Я до занятий неустроенная, равнодушная, усталый от жизни человек. После занятий в группе появился интерес к жизни, стала лучше выглядеть в своих глазах, появилась цель в жизни - вырастить детей добрыми и честными. Интерес к жизни, как первые ростки, начинает только-только проявляться. Что будет дальше, зависит как от меня, так и от событий, происходящих вокруг меня*.
Задание по самостоятельной работе к теме лекционного занятия №5.
1. Психологический дебрифинг
Цель: Освоить Дебрифинг-метод работы с групповой психической травмой.
Содержание: представить план применения различных методик дебрифинга по направлениям:
- «проработка» впечатлений, реакций, чувств;
- когнитивная организация переживаемого опыта посредством понимания структуры и смысла происшедших событий, реакций на них;
- уменьшение индивидуального и группового напряжения;
- уменьшение ощущения уникальности и ненормальности собственных реакций;
- мобилизация внутренних и внешних групповых ресурсов, усиление групповой поддержки, солидарности и понимания.( вариативные методики)
Творческая работа «Письмо психолога»
Для обозначения этой работы существует много терминов – «психотерапевтическое письмо», «психотерапевтическая переписка», «письменная психологическая помощь», «терапия письмом». В.Ю.Меновщиков предлагает ввести новое наименование – СКРИБИОТЕРАПИЯ (от лат. skribio – «писать» и therapia – «лечение).
Напишите письмо одному из следующих клиентов:
-подростку 15 лет, который ненавидит людей;
-женщине 40 лет, которая панически боится приближения старости и возможного одиночества;
-папе девочки 7 лет, который не живет с ней;
-девушке (25 лет), которая очень беспокоится за своего брата (17 лет), употребляющего наркотики;
-девушке 16 лет, которая боится, что не переживет разрыв отношений со своим молодым человеком, который ее бросил;
-женщине 36 лет, которая устала от семейной жизни, постоянных обязанностей и необходимости все делать самой и которая хочет найти «внутреннюю свободу»;
-маме мальчика 7 лет, которая не знает, как сказать сыну о смерти его отца, с которым она в разводе, но которого мальчик очень любит;
-женщине 38 лет, у которой сын (13 лет) около года постоянно играет на компьютере, из-за чего в школе у него одни двойки и его оставляют из-за этого на второй год;
-девушке (18 лет), которая живет с молодым человеком (25 лет) и яростно ненавидит его мать, хотя та живет на Украине и «ничего плохого им не сделала»;
-бездетной женщине (46 лет), которая практически парализована. Врачи по состоянию здоровья сделали ей прогноз еще на 1 год жизни; она этого не знает, но догадывается. Думает о смерти, но говорить об этом боится.
-маме мальчика 9 лет, который не хочет быть мальчиком;
-бабушке (63 года), которая одна воспитывает 8-ми летнюю внучку, и терпение ее «уже на пределе»;
-молодому директору школы (32 года), который не знает, как завоевать авторитет у педагогов;
-отцу семейства (39 лет), который потерял работу и мучительно переживает свою вынужденную безработицу.
Опорные пункты для написания письма:
1. Обратите внимание на важность установления контакта и эмпатического отношения к клиенту.
2. Сообщите безоценочную психологическую информацию.
3. Обозначьте распределение ответственности.
4. Уточните возможности психолога и адресата.
5. Обозначьте свою позицию через обратную связь.
6. Постарайтесь выразить клиенту вашу поддержку.
7. Наметьте перспективы адресата.
8. Конкретные приемы, которые использует консультант, давая клиенту обратную связь:
-Пересказ – цитирование того, что было написано клиентом
-Уточнение (обращение к клиенту с просьбой что-то дополнить и разъяснить),
-Дальнейшее развитие мысли собеседника (письменное изложение подтекста, выдвижение гипотез относительно причин произошедшего или дальнейшего хода событий)
-Сообщение о восприятии консультантом состояния клиента, зеркальное отражение его чувств
-Сообщение о восприятии консультантом самого себя и своих чувств в данной ситуации
-Замечания о ходе письменного диалога (при получении повторных писем)
Примечания:
1. Эту работу можно написать как в виде письма, так и в виде алгоритма проведения сессии. В этом случае к «опорным пунктам» добавляются следующие:
• возможные пути и направления;
• гипотезы и их проверка;
• первичный и предполагаемый истинный запрос;
• возможный контракт и его изменение в связи с обнаружением истинного запроса.
2. После написания письма опишите свои чувства, мысли, телесные ощущения, впечатления, трудности, сложности, озарения и т.п. - т.е. все, что сопровождало вас в процессе написания этой работы.
3. Объем работы - не менее 2 страниц.
Задание по самостоятельной работе к теме лекционного занятия №6.
Рекомендации по разработке мини-брошюры «Психологическая помощь в кризисной и/или чрезвычайной ситуации»
Формат мини-брошюры – 1/3 листа формата А4 (двухсторонняя печать).
Для создания брошюры необходимо выбрать тему и целевую группу (для кого предназначена).
Брошюра должна содержать в себе следующую информацию:
1. «Титульный лист» с названием и/или обращением к целевой группе.
Для оформления титульного листа брошюры можно использовать фотографии и рисунки.
2. Краткое вступление, обоснование значимости проблемы в обществе, семье или опасности игнорирования данной темы.
3. Определение психологической проблемы, ее краткое описание (например, формы насилия, мифы о насилии, стадии переживания развода и т.д.)
4. Описание «симптомов», по которым можно продиагностировать данный кризис (например, черты суицидального поведения у подростков или признаки насилия у детей)
5. Рекомендации по психологической помощи или самопомощи (что необходимо делать в данной ситуации и чего следует избегать).
6. Координаты специалистов, к которым можно обратиться за помощью (адреса, телефоны, Интернет-сайты, e-mail).
7. Авторство (магистрант указывает ФИО и текущий год).
Необходимо обратить внимание на следующие аспекты работы:
«Язык» брошюры должен соответствовать особенностям целевой группы (то есть быть понятным для тех, кому она предназначена. Брошюра должна содержать основную информацию, но не должна быть переполнена текстом. Оформление брошюры (расположение текста, выбор шрифтов и картинок, сочетание цветов и т.д.) должно быть аккуратным и гармоничным (в соответствии с законами восприятия). Основное содержание брошюры должно отвечать этическим нормам психолога (применение принципов «не навреди (безопасности)», и «обеспечение свободы клиента»), показывать возможности разрешения ситуации и выхода из нее (использование принципов позитивности и потенциальности).
Создание мини-брошюры с диагностическим инструментарием по
психодиагностике:
1. кризисных состояний подростков;
2. стрессовых состояний у дошкольников в результате насильственных действий со стороны взрослых и более старших детей;
3. стрессовых состояний у дошкольников в результате переживания утратыблизких;
4. стрессовых состояний у детей и подростков в результате разводародителей;
5. лиц, переживших чрезвычайные ситуации техногенного характера;
6. лиц, переживших чрезвычайные ситуации природного характера;
7. лиц, переживших чрезвычайные ситуации социального характера
Задание по самостоятельной работе к теме лекционного занятия №7.
Для создания проекта студентам необходимо выбрать конкретную кризисную или экстремальную ситуацию антропогенного или техногенного характера у взрослых или детей, представленную в художественном произведении (в том числе спектакле) или фильме (художественном или документальном). Особенности ситуации, личности главного героя и его состояния необходимо описать по следующей схеме:
1. Титульный лист, оформленный в соответствии с требованиями к научным работам.
2. Введение, содержащее обоснование значимости проблемы или опасности игнорирования данной темы в обществе и семье. Введение включает в себя формулировку цели, задач Проекта, описание актуальности и практической значимости проблемы.
3. Теоретический обзор выбранной темы проекта с указанием степени разработанности в современной психологической науке заявленной проблематики.
4. Практическая часть, содержащая:
- Подробное описание кризисной или экстремальной ситуации с указанием ее объективных и субъективных характеристик
- Диагностика психического состояния главного героя (или группы лиц) с описанием конкретных симптомов и степени их выраженности и динамики. В случае, если психическое состояние может быть верифицировано как стрессовое расстройство, ПТСР и т.п., то его описание приводится на основе МКБ-10 или DSM-IV.
Разработать программу психологической помощи, которая должна включать:
-Цельв соответствии с выбранным психологическим направлением (психоаналитический, когнитивный, поведенческий, личностно-ориентированный реконструктивный и т.д. подходы). На этом этапе должна быть определена методология оказания психологической помощи.
-Задачи на основе каузального (причинного) или симптомологического подхода, по продолжительности (экстренная, краткосрочная, долгосрочная).
- Методы и формы психологической помощи: индивидуальная или групповая форма, формы воздействия (директивные, манипулятивные, клиентоориентированные и др.).
- Возможности психодиагностики кризисного состояния: какие методы можно использовать, степень их надежности и валидизации
- Этапы оказания психологической помощи: последовательность использования методов, частота и продолжительность встреч
- Прогнозируемая эффективность предложенной программы: критерии эффективности, способ их замерения
- Координаты специалистов и/или организаций, к которым можно обратиться за помощью в описываемой кризисной ситуации (адреса, телефоны, Интернет-сайты, e-mail).
6. Самоанализ: описание трудностей, возникших при создании проекта и написании программы психологической помощи, собственные эмоциональные переживания в связи с анализируемой кризисной (экстремальной) ситуацией.
Требования к оформлению Проекта:
1) Объем работы должен составлять не менее 15-20 машинописных листов 14 шрифтом TimesNewRoman, через 1,5 интервала в соответствии с требованиями к оформлению научных работ;
2) Проект должен быть сдан не позднее, чем за 1 неделю до даты экзамена;
3) Проект должен содержать список использованных при подготовке литературных источников, указанных в тексте работы и процитированных в теоретическом оборе. Количество источников, напрямую соответствующих теме, должно быть не менее 5-ти за последние 5 лет в форме монографий и учебников, учебных пособий. Также в списке литературы должно быть неменее 5-ти ссылок на статьи в современных периодических психологических,педагогических и медицинских изданиях.
Требования к презентации Проекта. Для представления и защитыэкзаменационного проекта необходимо подготовить:
1) Доклад на 5-7 минут по результатам Проекта, включающий
2) Мультимедийную презентацию, отражающую основные тезисы доклада
3) Видеозапись фильма (подготовленного для экзамена отрывка),
иллюстративный и/или наглядный материал.
4.2 Оценочные средства для контроля успеваемости и результатов освоения учебной дисциплины
Требования к уровню усвоения программы и сам процесс изучения настоящей дисциплины с использованием широкого набора средств и методов обучения предполагает адекватное применение различных форм текущего и промежуточного контроля на основе рейтинговойсистемы.
Текущий контроль осуществляется в ходе проведения семинарских и практических занятий по следующим критериям: посещаемость занятий, наличие конспектов лекций, учебного материала, выступления на семинарских и практических занятиях, промежуточного или итогового тестирования.
Модульно-рейтинговая схема предполагает, что студент для получения зачетной оценки по данной дисциплине должен набрать от 60 до 100 баллов.
Максимум 60 баллов студент может набрать в ходе семестра на аудиторных занятиях, промежуточном контроле и за счет написания реферата по курсу. Баллы присуждаются по результатам работы на семинарских занятиях (от 0-2 за каждую), написание реферата (0-8), по итогам промежуточных аттестаций (от 0 до 3 за каждую), за посещение в ходе семестра 4-х и более лекций студент получает -1 балл, 8-ми и более – 2 балла, 12-ти –3 балла. Максимальное количество баллов за работу на семинаре, можно получить, демонстрируя хорошее знание текста учебника, работ классиков политической мысли и современных авторов, умение формировать и аргументировать собственную позицию. Ответ на экзамене дает студенту от 0 до 40 баллов.
Студент, набравший менее 60 баллов получает итоговую оценку – незачтено, от 60 зачтено
Итоговый контроль имеет целью определить степень достижения учебных целей по учебной дисциплине.
Критерии оценки знаний студентов по дисциплине.
Оценка знаний студентов на зачете проводится с учетом следующих показателей: полнота раскрытия содержания учебных вопросов экзаменационного билета, четкость суждений, глубина анализа учебной литературы, самостоятельность студента при выполнении обязательных практических и тестовых заданий, правильность ответов на дополнительные контрольные вопросы.
«Зачтено» предполагает ясное, аргументированное раскрытие основных понятий и положений вопросов экзаменационного билета, правильные ответы на дополнительные вопросы, а также своевременное выполнение практических заданий.
«Не зачтено» ставится при отрывочных знаниях по вопросам экзаменационного билета, неправильных ответах на дополнительные вопросы, неполной проработке практических заданий.
6. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Для реализации лекционного курса используется аудитория, оборудованная: компьютером с лицензионным программным обеспечением, мультимедийным проектором, интерактивной доской.
Для подготовки и проведения семинарских занятий используется библиотечный фонд Института, учебно-методический кабинет по специальности «психология», компьютерный класс, имеющий доступ к ресурсам корпоративной сети.
Для осуществления текущего контроля знаний и некоторых видов самостоятельной работы студентов используется компьютерный класс, имеющий доступ к ресурсам корпоративной сети.
Тестирование студентов осуществляется в системе тестирования института Tesa.
7. СПИСОК ОСНОВНОЙ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ, ДРУГИЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ИСТОЧНИКИ
Основная литература
