ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ЗДРАВООХРАНЕНИЮ

И СОЦИАЛЬНОМУ РАЗВИТИЮ РФ

ВОЛГОГРАДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ МЕДИЦИНСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ФАКУЛЬТЕТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ И КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ОБЩЕЙ И КЛИНИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

ДЛЯ СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ

Волгоград 2008

УДК

Составитель: к.психол.н., доц. Болучевская В.В.

Рецензенты: к.п.н., доц. Т.В. Волчанская;

к.психол.н., доц. О.В. Козачек.

Утверждено Учебно-Методической Комиссией по специальностям Социальная работа, Клиническая психология ВолГМУ протокол № 1 от 3.10.2008 г.

Печатается по решению центрального методического совета

Волгоградского государственного медицинского университета

Психология развития и возрастная психология: учебно-методическое пособие для студентов специальности клиническая психология / Сост. к психол.н. В.В. Болучевская. – Волгоград: Изд-во ВолГМУ, 2008. – 58 с.

Учебно-методическое пособие адресовано студентам отделения клинической психологии Волгоградского государственного медицинского университета, изучающим курс «Психология развития и возрастная психология».

Пособие включает в себя основные темы по курсу Психология развития и возрастная психология третьего и четвертого семестров, составленные в соответствии с типовой учебной программой дисциплины «Психология развития и возрастная психология», рекомендованной отделением психологии УМО университетов РФ в 2001 году.

Данное учебное пособие способствует формированию целостной системы представлений об основных законах психического развития человека и качественном своеобразии психики на каждой из стадий онтогенеза у специалиста-психолога. Курс возрастной психологии направлен на формирование профессионального мировоззрения и мышления психолога, позволяющего адекватно учитывать возрастно-психологические особенности человека при решении различных психологических задач в народном образовании, на производстве, в здравоохранении, в организации и проведении психологических исследований, в психологическом консультировании.

Пособие содержит указание на необходимую для самостоятельной работы студента литературу, и способствует тем самым успешному освоению учащимся учебной программы третьего и четвертого семестров по курсу Психология развития и возрастная психология.

СОДЕРЖАНИЕ

Предисловие	5
РАЗДЕЛ 1. Рабочая программа учебной дисциплины психология развития и возрастная психология	6
ЧАСТЬ 1. Цели и задачи дисциплины, ее место в учебном процессе	6
1.1. Цель курса	6
1.2. Задачи курса	6
1.3. Перечень дисциплин с указанием разделов (тем), усвоение которых студентами необходимо для изучения данной дисциплины	7
1.4. Формы организации обучения и виды контроля	7
ЧАСТЬ 2. Содержание дисциплины	8
2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы	8
2.2. Наименование тем, их содержание, объем в часах лекционных занятий	8
2.3. Практические занятия, их содержание, объем в часах	11
2.4. Темы практических занятий, вынесенные на самостоятельное изучение (внеаудиторная самостоятельная работа)	15
2.5. Примерная тематика докладов и рефератов	17
2.6. Вопросы к зачету	18
ЧАСТЬ 3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины	20
3.1. Рекомендуемая литература	20
3.2. Перечень наглядных и других пособий, методических указаний по проведению конкретных видов учебных занятий	22
3.3. Наборы тестов, психодиагностических методик для семинарских занятий	22
3.4. Набор слайдов для оверхеда и презентаций для мультимедиа-проектора к лекционному курсу	23
3.5. Стенды	25
3.6. Методические рекомендации к практическим занятиям, имеющиеся на кафедре общей и клинической психологии ВолГМУ	25
3.7. Ситуационные задачи и практические задания	26
3.8. Перечень практических навыков студентов по дисциплине	30
ЧАСТЬ 4. Учебно-методическая карта дисциплины	32
4.1. Учебно-методическая карта лекций	32
4.2. Учебно-методическая карта практических занятий	34
РАЗДЕЛ 2. Методические рекомендации по изучению учебной дисциплины для студентов	41
2.1. Рекомендации по работе с рабочей программой учебной дисциплины	41
2.2. Рекомендации к изучению отдельных тем курса	42
2.3. Советы по подготовке к зачету	42
РАЗДЕЛ 3. Словарь терминов социальной психологии (Глоссарий)	43

ПРЕДИСЛОВИЕ

Настоящая Программа лекций и семинарских занятий рассчитана на два семестра и предназначена для студентов дневного отделения факультета психологии, обучающихся по специальности «Клиническая психология», а также для подготовки специалистов по другим гуманитарным специальностям. Курс «Психология развития и возрастная психология» является необходимой теоретической базой для решения специальных задач контроля за ходом и динамикой психического развития человека, проведении работы по профилактике, коррекции и оптимизации развития личности, психологическом консультировании по вопросам развития и обучения детей и подростков. В программу включены ссылки на материал, позволяющий пропедевтически ознакомиться с разделами возрастной психологии как одной из основных отраслей психологической науки, а также психологическими особенностями развития личности на основных этапах онтогенеза.

Пособие содержит программу учебной дисциплины, методологические рекомендации по ее изучению, тематический план практических (семинарских) занятий, варианты контрольных заданий (тестов) и практических заданий, а также контрольные вопросы для осуществления промежуточного и итогового контроля знаний, список рекомендуемой литературы, словарь основных понятий и терминов.

Программа учебной дисциплины «Психология развития и возрастная психология» разработана с учетом требований Государственного общеобразовательного стандарта и учебного плана подготовки студентов по специальности 030302 – Клинические психологи. Курс в объеме 152 часов общей трудоемкости (в том числе 90 часов аудиторных занятий) читается на втором году обучения в третьем и четвертом семестрах и предполагает знание основных дисциплин гуманитарного цикла.

Значительная часть материала выносится на самостоятельную проработку. Кроме того, учащийся может выбрать тему для реферата или доклада по рекомендованной или дополнительной литературе. Из предлагаемого списка названий в течение учебного года выполняются задания и рефераты для обсуждения вопросов семинарских занятий, входящие в общую итоговую оценку учебного труда студента по данному учебному предмету.

К итоговым зачетам, проводимым в конце семестров, допускаются студенты, сдавшие в срок с положительной оценкой промежуточные отчетности. Успешная сдача зачета предполагает, как минимум, знание основной литературы, в которую включаются материалы, выносимые на обсуждение на семинарах, а также самостоятельно изученные источники. Кроме того, необходимо знать содержание лекций.

Подчеркнем, что содержание, объем, место, и временные ограничения данного курса предъявляют особые требования к студентам. Посещение лекций и семинаров, а также своевременная текущая подготовка к ним являются обязательными. Только при этом условии студенты могут отвечать на вопросы данной программы.

РАЗДЕЛ 1.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ

ЧАСТЬ 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ, ЕЕ МЕСТО В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

1.1. Цель курса

• формирование целостной системы представлений об основных законах психического развития человека и качественном своеобразии психики на каждой из стадий онтогенеза.

1.2. Задачи курса

• обозначить основные вехи истории психологии развития за рубежом и в отечественной науке;
• познакомить студентов с методологическими принципами исследования;
• обозначить предметное содержание каждого из разделов;
• дать представление об области и способах практического приложения;
• усвоить представления об основных законах и детерминантах психического развития человека в онтогенезе;
• ознакомиться с основными периодизациями психического развития человека в онтогенезе;
• сформировать представление о возрастно-психологических особенностях личности на каждой из стадий онтогенетического развития.
• определить связь с другими отраслями и разделами психологии.

По окончании изучения дисциплины студент должен знать:

• теоретические и методологические основы, проблемы психологии развития и возрастной психологии как науки;
• базовые законы психического развития в онтогенезе;
• существенные психологические характеристики личности на каждом из этапов онтогенетического развития;
• характеристику процесса социализации личности с позиции психологии развития;
• особенности и основные направления прикладного исследования и практической работы возрастного психолога.

Студент должен уметь:

• выделять общее и специфическое в основных концепциях онтогенетического развития западных и отечественных психологов;
• различать и дифференцировать понятия «рост», «развитие, «созревание», «психологический возраст»;
• выделять основные теоретические подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития и их приложения в практике обучения и воспитания;
• использовать основные методы и методики психологического исследования;
• применять полученные при изучении курса знания в практической деятельности клинического психолога.

Студент должен обладать навыками:

• определения основных кризисных периодов личности;
• учета возрастно-психологических особенностей человека как при решении широкого круга задач профессиональной деятельности психолога, так и специальных задач контроля и коррекции хода психического развития ребенка;
• проводить объективную психологическую диагностику личности на различных этапах онтогенеза.

1.3. Перечень дисциплин с указанием разделов (тем), усвоение которых студентами необходимо для изучения данной дисциплины

1. История философских учений: деонтология в лечебной практике, мировоззрение и медицина, законы диалектического материализма в медицине с учетом особенностей человеческого организма.
2. Анатомия: анатомические особенности органов и систем.
3. Нормальная физиология: физиологические особенности органов и систем с учетом возрастных особенностей.
4. Биология: генетика.
5. Биоэтика: взаимодействие в группе врач-пациент, виды отношений между ними, способы взаимодействия. Этические нормы в лечебной практике.
6. Гигиена: группы здоровья в различных возрастах, рациональное питание и режим дня в различные периоды жизни, показатели физического развития детей и взрослых, организация внешней среды для различных возрастных групп.
7. Медицинская педагогика: разделы общей педагогики, включающие раздел о типах воспитания. Медицинский аспект педагогики. Общность профессии врача лечебной практики и профессии педагога.
8. История и культурология: разделы, включающие в себя основные этапы развития человечества и общественных отношений. Развитие речи и мышления человека.
9. Физика с высшей математикой, информатикой, медицинской техникой: принципы работы и устройства аппаратуры, используемой в психологии, основы физических и математических законов, получающих отображение в психологии.

1.4. Формы организации обучения и виды контроля

Программа обучения по дисциплине «Психология развития и возрастная психология» для студентов факультета социальной работы и клинической психологии включает в себя теоретическую (лекционный курс) и практическую подготовку (практические занятия). Обучение проводится в течение двух семестров и включает в себя 16 лекций (16 часов в III семестре и 16 часов в IV семестре), 58 часов аудиторной практической подготовки (30 часов в III семестре и 28 в IV семестре) и 90 часов внеаудиторной самостоятельной работы (по 45 часов в каждом семестре соответственно). Всего 152 часа (78 часов в III семестре и 74 в IV семестре).

Текущий контроль знаний студентов на занятиях осуществляется с помощью тестового контроля. Помимо аудиторных групповых или индивидуальных форм работы со студентами предполагается индивидуальные формы обучения, имеющие характер самостоятельной внеаудиторной работы студентов в следующих вариантах: заполнение дневника психологического наблюдения (подготовка студентом под руководством преподавателя индивидуального задания, подбор психодиагностических методик, проведение исследования, обсуждения выполненной работы); подготовка студентом протокола психодиагностической процедуры (психологического портрета собственной личности); подготовка реферата по одной из проблем психологии развития и возрастной психологии. Итоговый контроль осуществляется в форме зачета по окончанию курса (IV семестр).

ЧАСТЬ 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Раздел 1. Введение в психологию развития и возрастную психологию.

Раздел 2. Психология детства и отрочества.

Раздел 3. Психология взрослости и старости.

2.1. Объем дисциплины и виды учебной работы

Факультет	Семестр	Кол-во часов	Лекции	Практические занятия	СРС	Экзамен
Социальной работы и клинической психологии	III	78	16	30	45
Социальной работы и клинической психологии	IV	74	16	28	45	Зачет
Всего		152	32	58	90	III сем.

2.2. Наименование тем, их содержание, объем в часах лекционных занятий

Раздел 1. Введение в психологию развития и возрастную психологию

1. Предмет, задачи и методы психологии развития и возрастной психологии (2 часа). Понятие психология развития. Место психологии развития в системе психологических наук. Филогенез, антропогенез, онтогенез, их соотношение. Психология развития, возрастная психология и детская психология. Предмет возрастной психологии. Разделы возрастной психологии. Разработанность каждого из разделов. Исторический анализ понятия детства: история детства и отражение детства в культуре как социально-исторического феномена. Детство как предмет науки. Связь между пониманием предмета возрастной психологии и методами исследования психического развития. Стратегия наблюдения, требования к наблюдению, особенности его использования в возрастной психологии, виды наблюдения. Метод анкетирования, его особенности и значение. Метод беседы. Эксперимент в возрастной психологии. Его виды. Констатирующая и формирующая стратегии исследования. Основные проекты констатирующего исследования: «продольные» и «поперечные срезы». Лонгитюдный метод. Когортно-последовательная модель изучения развития. «Психология жизненного пути». Биографические методы. Обучающий эксперимент и его место в возрастной психологии. Проблема диагностики психического развития в современной психологии. Метод анализа продуктов деятельности. Возможности использования проективных методов в исследовании развития. Значение кросс-культурных исследований для решения задач возрастной психологии. Сравнительное исследование нормы и патологии как метод изучения психического развития.

2. Основные зарубежные теории развития (2 часа). Критика биогенетического подхода к закономерностям психического развития ребенка. Концепция рекапитуляции (Ст. Холл). Проблема связи исторического и индивидуального в развитии. Закон повторяемости форм развития. Роль среды и научения в психическом развитии ребенка в эмпиризме. Понимание процесса развития как адаптации и приспособления организма к окружающей среде. Классический ассоцианизм (Д. Локк, Д. Гартли) о роли среды и опыта в развитии. Теория «чистой доски». Проблема развития поведения в бихевиоризме и необихевиоризме (Д. Уотсон, Э. Торндайк, К. Халл, Б. Скиннер). Законы научения и законы развития. Роль среды в психическом развитии. Эволюция теории социального научения и основные направления экспериментальных исследований (А. Бандура, Р. Уолтерс). Социокультурный подход в исследовании психического развития человека. Психогенетический подход. Конструктивистский подход к пониманию психического развития ребенка. Концепция интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже. Клинический метод в ранних исследованиях Ж. Пиаже по изучению содержания и формы детской мысли. Открытие эгоцентризма детского мышления. Характеристика стадий развития мышления ребенка в ранних работах Ж. Пиаже. Эгоцентрическая речь и эгоцентрическое мышление. Критика феномена эгоцентрической речи Л.С. Выготским. Теория конвергенции двух факторов в психическом развитии ребенка В. Штерна. Современное состояние проблемы соотношения наследственности и среды, биологического и социального в психике человека.

3,4. Движущие силы и условия психического развития ребенка (4 часа). Определение понятия развития. Соотношение понятий «рост», «развитие», «созревание». Факторный подход в понимании движущих сил психического развития в онтогенезе. Противоположность нативизма и эмпиризма в решении вопроса о роли наследственности и среды (опыта) в развитии ребенка. Теория преформизма. Проблема движущих сил психического развития ребенка в классическом психоанализе (З. Фрейд). Структура личности. Стадии психосексуального развития личности. Проблема движущих сил психического развития ребенка в современной отечественной психологии. Проблема обучения в развитии ребенка. Понятие «зоны ближайшего развития», его теоретическое и практическое значение. Учение о системном и смысловом строении сознания. Теоретическое и практическое значение культурно-исторической концепции Л. С. Выготского для возрастной психологии. Роль осмысленной предметной деятельности в психическом развитии ребенка. Типы содержания и структуры деятельности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн). Понятие ведущей деятельности (А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин). Психическая деятельность как продукт интериоризации внешней предметной деятельности субъекта (А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, А. В. Запорожец). Понятие условий психического развития. Роль общения в психическом развитии ребенка. Понятие источников психического развития. Связь содержания обучения и психического развития (Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов).

5. Онтогенез и жизненный путь человека (2 часа). Биологическое созревание как процесс, детерминирующий последовательность и содержание стадий развития. Понятие высших психических функций. Специфика психического развития человека в онтогенезе. Закон развития высших психических функций и его теоретическое значение. Роль среды в психическом развитии. Проблема противоречия индивидуального развития и его гетерохронность. Понятие психологического возраста как единицы анализа развития. Структура и динамика возраста. Понятие «социальной ситуации развития». Психологические новообразования как особый тип строения личности и ее деятельности, впервые возникающие на данной стадии развития. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Соотношение хронологического, биологического, социального и психологического возраста. Проблема акселерации (ускорения) психического развития. Проблема периодизации развития в зрелом возрасте (Д. Бромлей, Д. Левинсон, Э. Эриксон). Проблема периодизации психического развития в трудах Д.Б. Эльконина. Закон периодичности развития. Современное состояние проблемы периодизации психического развития в отечественной психологии и ее перспективы. Динамика психического развития как чередование стабильных и критических (кризисов) периодов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка. Возрастные кризисы, их характеристика и значение. Проблема сензитивных периодов.

Раздел 2. Психология детства и отрочества

6. Кризис новорожденности. Основные закономерности развития ребенка в младенчестве (2 часа). Общая характеристика новорожденности как кризисного периода в развитии. Коренное изменение образа жизни и типа отражения. Характер ранних реакций. Роль крика. Безусловные рефлексы младенца (пищевые, оборонительные, ориентировочные). Ранние условные рефлексы (натуральные и лабораторные) и особенности их развития. Социальная ситуация развития в младенческом возрасте. Проблема формирования первой социальной потребности ребенка – потребности в общении. «Комплекс оживления» как основное новообразование периода раннего младенчества. Условия возникновения, структура и генезис. Его значение для психического развития ребенка. Проблема депривации и ее последствия для психического развития ребенка (Р. Шпитц, Д. Боулби). Непосредственно-эмоциональное общение как ведущий тип деятельности младенческого возраста. Основные закономерности развития сенсорных процессов в младенческом возрасте. Особенности сооотношения развития сенсорики и моторики в период раннего и позднего младенчества, его теоретическое значение. Опережающее развитие ориентировочной деятельности. Развитие зрительного и слухового восприятия в процессе развития форм общения ребенка со взрослым. Возникновение и развитие акта хватания. Стадии развития манипуляций с предметом в младенческом возрасте. Развитие позовых и локомоторных движений. Подготовительный период в развитии речи. Значение эмоционального общения со взрослым (ситуативно-личностного) и общения по поводу предмета (ситуативно-делового) для развития речи ребенка. Факторы, определяющие индивидуальные различия в ходе развития младенца. Психологические особенности младенца к концу первого года жизни. Кризис одного года, его причины и психологический смысл.

7,8. Психическое развитие ребенка в раннем детстве (4 часа). Характеристика социальной ситуации развития в раннем детстве. Усложнение видов деятельности и форм общения. Предметно-орудийная деятельность – ведущая деятельность ребенка раннего возраста. Основные закономерности и стадии развития предметно-орудийных действий в раннем возрасте (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин). Генезис и стадии развития игры в раннем возрасте. Характеристика игровой деятельности ребенка раннего возраста (Ф.И. Фрадкина). Основные закономерности развития восприятия в раннем детстве. Ранние формы наглядно-действенного мышления. Основные закономерности развития речи ребенка (В. Штерн, Ж. Пиаже, Н. Хомский, Д. Брунер, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин). Особенности развития понимания речи. Периоды развития речи - переходный и основной. Характеристика особенностей овладения ребенком семантической, фонематической, лексической и грамматической сторонами речи в раннем возрасте. Развитие форм и функций речи в раннем возрасте. Развитие памяти в раннем детстве. Особенности развития эмоций и высших чувств. Начальные формы развития личности — начало самопознания и формирования образа Я. Переход от «полевого» к волевому поведению (К. Левин). Кризис трех лет. Причины, феноменология, психологическое значение и пути разрешения кризиса.

9,10. Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте (4 часа). Общая характеристика социальной ситуации развития ребенка дошкольного возраста. Особенности развития форм общения со взрослым (М. И. Лисина) и со сверстниками. Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольного возраста. Структура игры. Роль и правило. Проблема замещения в игре. Реальные и игровые отношения детей в игре. Виды игр (предметные, сюжетно-ролевые, дидактические игры, игры-драматизации, игры с правилами). Значение игры для психического развития и формирования личности ребенка. Характеристика других видов деятельности дошкольника: изобразительная деятельность, конструктивная деятельность, восприятие литературно-художественных произведений, элементы труда и учения в деятельности дошкольника. Развитие функций и форм речи в дошкольном возрасте. Развитие памяти. Развитие внимания и его особенности. Развитие личности в дошкольном возрасте. Проблема психологической готовности к школьному обучению. Основные показатели психологической готовности ребенка к школе. Кризис семи лет, его причины и особенности протекания.

11. Психическое развитие в младшем школьном возрасте (2 часа). Характеристика социальной ситуации развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая деятельность. Структура и общие закономерности формирования учебной деятельности (Д. Б. Эльконин). Развитие мотивов учения. Социальная жизнь младших школьников. Особенности общения со сверстниками. Социальный статус и отношения со сверстниками. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста: рефлексия, анализ, планирование. Особенности развития восприятия и внимания. Память младшего школьника. Особенности развития воображения. Развитие личности младшего школьника. Особенности развития Я-концепции. Начальные формы рефлексии, формирование самооценки в связи с развитием учебной деятельности. Развитие мотивационно-потребностной и волевой сферы.

12,13. Основные закономерности развития подростка (4 часа). Проблема «кризиса» подросткового возраста. Анатомо-физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Роль полового созревания. Роль гетерохронности органического, полового и социального развития в возникновении подросткового возраста (Л. С. Выготский). Переход от социализации к индивидуализации как основная характеристика подросткового возраста. Развитие интересов (доминант) в подростковом возрасте. Проблема ведущей деятельности подростка (Д. Б. Эльконин, Д. И. Фельдштейн). Роль общения со сверстниками в психическом развитии подростка. Чувство взрослости как основное психологическое новообразование подросткового возраста, специфическая форма самосознания (Д.Б. Эльконин). Виды взрослости, пути и условия ее формирования. Роль образцов. Становление нового типа взаимоотношений со взрослыми. Учебная деятельность подростков. Другие виды деятельности подростка и их значение для психического развития. Опосредованность, осознанность и произвольность как основные показатели развития познавательных процессов. Формирование личности в подростковом возрасте. Развитие аффективно-потребностной сферы. Развитие воли. Формирование направленности личности. Формирование характера. Акцентуации личности в подростковом возрасте.

14. Психическое развитие в юношеском возрасте (2 часа). Переходный характер юношеского возраста. Проблема ведущей деятельности юношеского возраста. Формирование профессиональной направленности и предварительное профессиональное самоопределение как ведущее новообразование юношеского возраста. Учебная деятельность в юношеском возрасте. Развитие мышления. Развитие общения в юношеском возрасте. Межполовые различия. Построение нового типа взаимоотношений с родителями. Условия осуществления выбора в профессиональной, идеологической и сфере межличностных отношений. Развитие образа Я. Развитие мотивов самовыражения и самореализации на основе самопознания личности. Формирование ценностно-смысловой сферы. Развитие морального сознания. Развитие воли и способности к самоуправлению. Формирование научных, нравственных и политических убеждений, социальных и эстетических норм.

Раздел 3. Психология взрослости и старости

15. Психология взрослости (2 часа). Общая характеристика периода. Молодость как начальный этап зрелости и вступления во взрослую жизнь. Молодость как «время путешествий» — поиски себя и переход к стабильному образу жизни. Создание «мечты» и направленное формирование стабильной структуры жизни. Задачи развития: осознание себя во взрослом статусе и принятие социальной ответственности, прав и обязанностей, овладение профессией и начало профессиональной деятельности, поиск и выбор друга и вступление в брак, формирование отцовской и материнской позиции, воспитание детей, формирование образа и стиля жизни и круга общения. Переход к средней зрелости как нормативный кризис (около 30 лет). Средняя зрелость (середина жизни). Переход к зрелости (около 40 лет) как нормативный кризис в развитии, «перелом жизни». Зрелость как вершина жизненного пути. Проблема развития познавательных процессов в зрелом возрасте.

16. Психологические проблемы позднего возраста(2 часа). Нормативный кризис 50 - 55 лет (изменение социальной ситуации развития и возрастная перестройка организма). Период старения и старости. Возрастные изменения в психических процессах. Типы старения. Выход на пенсию и его последствия. Жизненная мудрость как личностное новообразование. Особенности общения и межличностных отношений в старости. Проблема долголетия и жизнеспособности. Факторы долголетия.

2.3. Практические занятия, их содержание, объем в часах

1,2. История становления возрастной психологии (4 часа). Предмет возрастной психологии и психологии развития: различные точки зрения. Историческое изменение предмета науки о ребенке – переход от феноменологии к причинному объяснению. Историческое становление возрастной (детской) психологии (Ч.Дарвин, Ж.-Ж.Руссо, В.Прейер, Г.Стэнли-Холл). Место возрастной психологии в системе психолого-педагогических дисциплин (связи возрастной психологии с общей психологией, педагогической психологией, педагогикой, психологией индивидуальных различий и др.). Социально-исторический характер длительности детства, возникновения и последовательности отдельных периодов детства. Актуальные проблемы современной психологии развития.

1,2а. Самостоятельная работа с источниками: анализ соотношения возрастной психологии с психологией развития, детской и генетической психологией.

3,4,5. Методы возрастной психологии (6 часов). Методологические основы организации психологического исследования в возрастной психологии. Требования к методам возрастной психологии. Стратегии исследования: метод поперечных срезов, лонгитюдный метод. Комбинированный (когортно-последовательный) план исследования. Формирующая стратегия в исследовании психического развития в онтогенезе. Кросс-культурные исследования. Метод наблюдения в работе с детьми и принципы его организации. Виды наблюдения. Эксперимент и его виды. Метод беседы в возрастной психологии. Виды и формы беседы. Технология психологического контакта: вербальный и невербальный способы взаимодействия. Интервью, анкетирование. Клиническая беседа Ж. Пиаже. Метод изучения продуктов деятельности и его значение в работе с детьми. Тесты: их виды и возможности использования в практической работе. Проективные тесты в возрастной психологии. Близнецовый метод в решении вопроса о влиянии наследственности и среды на развитие психики ребенка. Основные приемы оценки и интерпретации результатов психологического исследования: количественный и качественный анализ. Этика психологического исследования в возрастной психологии.

3а. Самостоятельная работа с источниками: классификация методов психологии развития и возрастной психологии в виде таблицы или схемы.

4,5а. Самостоятельная работа: психодиагностика собственной личности с помощью одной из проективных методик («Дом-Дерево-Человек», «Несуществующее животное», «Моя семья»).

6,7,8. История и современное состояние зарубежной психологии развития (6 часов). Биогенетическое направление в исследовании детского развития. Теория рекапитуляции (Ст. Холл). Критика теории рекапитуляции (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн). Нормативный подход к исследованию. Закон затухания темпа психического развития (А. Гезелл, А. Бине, Л. Термен). Теория трех ступеней детского развития: инстинкт, дрессура, интеллект (К. Бюлер). Современные варианты теорий биологического созревания (Н. Хомский, Д. Хебб). Социогенетическое направление в исследовании детского развития. Проблема движущих сил психического развития ребенка в бихевиоризме. Теория социального научения (А. Бандура, Дж. Доллард, Р. Сирс). Теория конвергенции двух факторов (В. Штерн). Этологический подход к психическому развитию (Дж. Боулби, М. Эйнсворт). Психоаналитические теории детского развития. Стадии психосексуального развития ребенка по З. Фрейду. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона. Понятие идентичности. Стадии психосоциального развития личности. Ритуализация как форма преодоления психосоциальных кризисов личности. Психоанализ детства (М. Клейн, А. Фрейд, Д. Винникотт). Развитие эго и защитные механизмы личности. Понятие социализации личности. Женевская школа генетической психологии Ж. Пиаже. Стадии интеллектуального развития ребенка (Ж. Пиаже). Теоретическая и экспериментальная критика концепции Ж. Пиаже в зарубежной и отечественной психологии (Дж. Брунер, М. Дональдсон, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Л.Ф. Обухова). Информационный когнитивный подход к познавательному развитию ребенка (Дж. Уоллес, Р. Сиглер, Дж. Паскуаль-Леоне, Р.Кейс). Модель экологических систем У. Бронфенбреннера. Всевозрастной подход П. Балтеса. Основные группы факторов всевозрастного развития. Концепция психического развития ребенка А. Валлона. Гуманистическая психология и ее значение для возрастной психологии.

6а. Самостоятельная работа: дискуссия по вопросу «Как можно объяснить существование аналогий и параллелей в индивидуальном развитии человека и истории развития рода?».

7а. Самостоятельная работа с источниками: конспект стадий интеллектуального развития ребенка по Ж. Пиаже.

8а. Самостоятельная работа с источниками: анализ проблемы развития личности в исследованиях А.Адлера, К.Г. Юнга, К. Хорни.

9,10. Концепции психического развития в отечественной психологии (4 часа). Педология: мифы и реальность. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского. Теория развития высших психических функций: опосредствованность и интериоризация в психическом развитии. Проблема соотношения обучения и развития в работах Л.С. Выготского. Понятие «зоны ближайшего развития»: его теоретическое и практическое значение. Роль и значение кризисов в психическом развитии ребенка. Учение А.Н. Леонтьева о ведущем виде деятельности. Учение Л.И. Божович о социальной ситуации развития. Проблема условий, источников и движущих сил психического развития ребенка. Зависимость развития от планомерного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина. Проблема генезиса и развития форм общения в онтогенезе (М. И. Лисина). Современный этап в развитии отечественной возрастной психологии.

9,10а. Самостоятельная работа с источниками: конспект концепции генезиса общения М.И. Лисиной.

11,12. Психическое развитие ребенка: движущие силы и условия. Онтогенез (4 часа). Представление об онтогенезе. Соотношение понятий рост, развитие, созревание. Основные характеристики психического развития человека. Проблема соотношения обучения, созревания и развития в современной психологии. Возраст и критерии его выделения. Необходимость различения хронологического (паспортного), биологического (органической зрелости), социального и психологического возраста. Возрастные периодизации. Проблема периодизации психического развития в работах Д.Б. Эльконина. Проблема возраста и возрастной периодизации в трудах Л.С. Выготского. Динамика психического развития как чередование стабильных и критических (кризисов) периодов развития. Возрастные кризисы и сензитивные периоды, их характеристика и значение.

11,12а. Самостоятельная работа с источниками: сравнение различных возрастных периодизаций в отечественной и зарубежной психологии развития.

13,14,15. Основные закономерности развития ребенка в младенчестве (6 часов). Пренатальное развитие и его роль в становлении психики ребенка. Условия перехода от пренатального к постнатальному детству. Изменение внутрисемейной ситуации с рождением ребенка. Родительские установки. Общая характеристика этапа новорожденности. Специфика психической жизни новорожденного. Формирование привязанности. Врожденные рефлексы. Способность к научению. Индивидуальные особенности новорожденных. Критерии окончания кризиса новорожденности: медицинский, физиологический, психологический. Социальная ситуация младенчества – неразрывное единство ребенка и взрослого (ситуация «пра-мы»). Эмоционально-непосредственное общение как ведущий вид деятельности. Эффект госпитализма и его последствия. Эмоциональное развитие младенца. «Комплекс оживления» и развитие первых форм общения. Сенсорное и перцептивное развитие в младенческом возрасте. Моторное развитие в младенчестве. Формирование акта хватания и его значение для психического развития ребенка. Предметные манипуляции. Предпосылки возникновения и развития речи. Роль предречевых вокализаций в становлении речевой функции. Характеристика речи младенца (автономность, ситуативность, эмоциональная окрашенность, полисемантичность слов). Основные новообразования младенчества. Осложненные варианты развития. Ранняя диагностика психического развития. Кризис 1 года: его причины и симптомы.

13а. Самостоятельная работа с источниками: характеристика базовых перинатальных матриц (по С. Грофу).

14,15а. Самостоятельная работа с источниками: анализ симптомов эмоционального неблагополучия ребенка в младенчестве.

16. Особенности психического развития ребенка в раннем возрасте (2 часа). Характеристика социальной ситуации развития в раннем возрасте. Генезис и стадии развития игры в раннем возрасте. Развитие социальной привязанности в раннем детстве. Теория привязанности Д. Боулби. Модели привязанности (М. Эйнсворт), условия формирования различных вариантов привязанности, их значение для психического развития ребенка. Основные закономерности развития восприятия в раннем детстве. Ранние формы наглядно-действенного мышления. Особенности и закономерности развития первых детских обобщений и суждений (Л.С. Выготский, И.Х. Швачкин). Особенности и закономерности развития первых детских обобщений и суждений (Л.С. Выготский).

16а. Самостоятельная работа с источниками: характеристика игровой деятельности ребенка раннего возраста (по Ф.И. Фрадкиной).

17,18,19. Особенности психического развития ребенка в дошкольном возрасте (6 часов). Социальная ситуация развития ребенка дошкольного возраста. Влияние типов семейного воспитания на развитие личности ребенка. Характеристика сюжетно-ролевой игры как ведущей деятельности дошкольного возраста. Виды игр. Другие видов деятельности дошкольника: изобразительная деятельность, конструктивная деятельность и ее роль в умственном развитии ребенка, восприятие литературно-художественных произведений, роль сказки в психическом развитии ребенка, элементы труда и учения в деятельности дошкольника. Развитие восприятия в дошкольном возрасте, его зависимость от видов деятельности ребенка. (А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Л.А. Венгер). Развитие мышления в дошкольном возрасте (А.В. Запорожец, Г.И. Минская, Н.Н. Поддьяков, Л.А. Венгер). Развитие опосредствования и наглядного моделирования как основа качественного преобразования мышления ребенка. Развитие мышления в дошкольном возрасте. Взаимодействие видов мышления. Наглядно-образное мышление как основное новообразование дошкольного возраста (А. В. Запорожец, Г. И. Минская, Н. Н. Поддьяков, Л. А. Венгер). Особенности обобщений и суждений дошкольника. Развитие логического интеллекта. Овладение понятием «сохранения» как показатель перехода ребенка на конкретно-операциональную стадию развития интеллекта (Ж. Пиаже. Д. Брунер, П. Я. Гальперин, Л. Ф. Обухова). Развитие функций и форм речи в дошкольном возрасте. Проблема развития регулятивной функции речи. Феномен речи «для себя». Развитие контекстной речи. Особенности позиции дошкольника по отношению к речевой действительности. Развитие памяти. Проблема формирования произвольной и опосредствованной памяти. «Параллелограмм» развития памяти. Соотношение непроизвольной и произвольной памяти. Развитие внимания и его особенности. Развитие личности в дошкольном возрасте. Развитие Я-концепции, особенности самооценки. Поло-ролевая идентификация в дошкольном возрасте. Установление иерархии мотивов. Развитие эмоций. Особенности формирования нравственных (гордость, стыд, чувство вины), эстетических чувств, познавательных интересов. Развитие эмпатии и начало осознания чувств и эмоций. Развитие воли и произвольности управления поведением. Стадии морального развития (Л. Кольберг). Условия усвоения ребенком нравственных норм. Проблема психологической готовности к школьному обучению. Основные показатели психологической готовности ребенка к школе. Кризис семи лет, его причины и особенности протекания. Формирование детского коллектива и его роль в развитии личности ребенка.

17а. Самостоятельная работа: обсуждение роли семьи в целом и членов семьи, в частности, в развитии ребенка дошкольного возраста.

18а. Самостоятельная работа: характеристика уровней развития сюжетно-ролевой игры (по Д.Б. Эльконину).

19а. Самостоятельная работа с источниками: анализ проблемы сенсорного воспитания, условий его успешности.

20,21. Особенности психического развития ребенка в младшем школьном возрасте (4 часа). Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте. Учебная деятельность как ведущая деятельность. Значение форм совместной со сверстниками учебной деятельности для психического развития младшего школьника. Основные стадии адаптации ребенка к школе как процесса освоения новой социальной ситуации развития и овладения учебной деятельностью. Причины школьной дезадаптации. Развитие мотивов учения. Динамика изменения отношения к учению на протяжении младшего школьного возраста. Дружба в младшем школьном возрасте, ее возрастно-психологические особенности, стадии развития (Р. Селман). Психология отношений внутри классного коллектива. Содержание обучения как основного источника умственного развития в школьном возрасте. Возрастные особенности и возрастные возможности усвоения знаний. Проблема интеллектуализации психических процессов, их осознания и произвольности. Особенности развития речи в младшем школьном возрасте. Основные психологические новообразования младшего школьного возраста. Особенности развития восприятия и внимания. Формирование наблюдательности. Память младшего школьника, пути повышения ее эффективности. Развитие воображения. Развитие личности младшего школьника и мотивационно-потребностной, волевой сферы. Особенности усвоения моральных норм, понятия справедливости и правил поведения. Основные стадии адаптации ребенка к школе как процесса освоения новой социальной ситуации развития и овладения учебной деятельностью. Причины школьной дезадаптации.

20,21а. Самостоятельная работа: психологический анализ места различных видов деятельности в психическом развитии младшего школьника (игра, спорт, занятия искусством, изобразительная деятельность, музыкальная деятельность, начальные формы труда).

22,23. Особенности психического развития подростка (4 часа). Общая характеристика подросткового возраста. Социально-историческая природа подросткового возраста. Индивидуальные и половые различия в темпах и характере физического, умственного и социального развития подростков. Роль общения со сверстниками в психическом развитии подростка. (Коллектив сверстников и взаимодействие в нем как моделирование отношений взрослых членов общества. «Кодекс товарищества». Дружба у подростков и ее особенности в связи с половыми различиями). Учебная деятельность подростков. Развитие познавательных мотивов. Избирательность отношения к учебным предметам. Изменение характера отношений с учителем. Развитие формально-операционального интеллекта. Формирование личности в подростковом возрасте. Поло-ролевая идентификация. Основные закономерности развития самосознания. Формирование самооценки. Уровень притязаний подростка. Возникновение идеалов как воплощение уровня притязаний. Причины нарушения формирования самооценки. Аффект неадекватности. Развитие аффективно-потребностной сферы. Обострение потребности в личностно-ориентированном общении, самоутверждении и социальном признании. Развитие воли. Формирование направленности личности. Развитие моральных суждений и нравственных убеждений в подростковом возрасте. Формирование характера. Типы акцентуаций личности в подростковом возрасте. Психологические предпосылки перехода к юношескому возрасту.

22а. Самостоятельная работа: анализ причины нарушения формирования самооценки. Аффект неадекватности.

23а. Самостоятельная работа с источниками: конспект «Реконструкция телесного образа Я. Синдром дисморфофобии».

24,25. Особенности психического развития в юношеском возрасте (4 часа). Общая характеристика юношеского возраста. Место юношеского возраста в периодизации целостного жизненного цикла (Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, А. Фрейд, К. Левин, Э. Эриксон, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин). Формирование профессиональной направленности и предварительное профессиональное самоопределение. Психологические особенности выбора профессии. Учебная деятельность в юношеском возрасте. Переход к самообразованию и самовоспитанию. Развитие абстрактного, дивергентного и гипотетико-дедуктивного мышления. Формирование индивидуального стиля мышления. Развитие общения в юношеском возрасте. Принадлежность к группе. Неформальные и формальные молодежные объединения и группировки. Феномен «молодежной субкультуры», его психологическое значение. Любовь и дружба в юношеском возрасте. Межполовые различия. Сексуальное поведение и профилактика его нарушений. Развитие самосознания как достижение личностной идентичности (Э. Эриксон). Нарушения формирования идентичности. Основные закономерности развития самосознания. Развитие образа Я. Формирование ценностно-смысловой сферы. Развитие морального сознания. Мечты и идеалы в юношеском возрасте, их психологическая роль для развития личности. Самоопределение и построение жизненных планов во временной перспективе как основное новообразование юношеского возраста. Развитие воли и способности к самоуправлению. Пути развития научного мировоззрения. Формирование научных, нравственных и политических убеждений, социальных и эстетических норм.

24а. Самостоятельная работа с источниками: анализ развития самосознания в юношестве как достижение личностной идентичности (по Э. Эриксон). Статусы идентичности (Д. Марсиа).

25а. Самостоятельная работа: дискуссия на тему: «Юношеские дневники и их значение».

26,27. Психология взрослого человека (акмеология) (4 часа). Критерии «зрелой взрослости». Соотнесение хронологического, биологического, психологического и социального возраста. Легальный и функциональный возраст (Д. Биррен). Молодость как начальный этап зрелости и вступления во взрослую жизнь. Переход к средней зрелости как нормативный кризис (около 30 лет), обусловленный расхождением между идеальной моделью «мечты» образа жизни и реальностью. Переживание чувства утраты жизни и давления времени. Пути выхода из кризиса: личностно-смысловая перестройка, коррекция жизненных планов и образа жизни. Средняя зрелость (середина жизни). Средняя зрелость (середина жизни). Расцвет творческой активности и профессиональной деятельности. Формирование потребности передачи опыта другим, наставничества. Возрастание потребности в достижениях и социальном признании, особая сензитивность к социальным оценкам. Построение карьеры. Переход к зрелости (около 40 лет) как нормативный кризис в развитии, «перелом жизни». Осознание утраты молодости и реальности смерти. Изменение восприятия временной перспективы. Начало снижения физических сил и возможностей. Переживание «символической смерти» молодости. Изменение личностного отношения и смысловая перестройка сознания, изменение иерархии мотивов. Возрастание потребности в продуктивном самовыражении. Индивидуализация и формирование самодостаточности и независимости. Зрелость как вершина жизненного пути. Коллективная производительная деятельность как ведущая деятельность данного периода. Основные задачи развития: сохранение супружеских отношений, воспитание детей, достижения в карьере, развитие форм досуга и хобби, принятие и приспособление к изменениям организма, принятие ответственности за стареющих родителей. Развитие самодостаточности и особенности общения. Одиночество в зрелом возрасте и его следствия. Постформальные операции в период зрелости. Развитие познавательных процессов в зрелом возрасте. Факторы, влияющие на развитие интеллекта в зрелости. Возможности обучения в зрелых возрастах.

26а. Самостоятельная работа с источниками: конспект «Легальный и функциональный возраст (Д. Биррен)».

27а. Самостоятельная работа: анализ изменения личностного отношения и смысловой перестройки сознания, изменения иерархии мотивов в зрелом возрасте.

28,29. Психология преклонного возраста (геронтология) (4 часа). Причины нормативного кризиса 50 - 55 лет (изменение социальной ситуации развития и возрастная перестройка организма). Период старения и старости. Биологические и социальные факторы старения. Историческая изменчивость оценки старости и старения. Роль психологического и личностного факторов в процессе старения. Возрастные изменения восприятия, внимания, памяти, мышления в период старения и возможности их компенсации. Задачи развития: принятие и освоение новых социальных ролей, адаптация к потере физических возможностей, подведение итогов жизни и ее принятие, развитие личностной позиции в отношении смерти, деятельность самообслуживания как возможность сохранения самостоятельности и независимости. Развитие потребности в передаче накопленного опыта, уважении и самоутверждении. Выход на пенсию. Проблема участия в трудовой деятельности в старости, ее значение для сохранения нормальной жизнедеятельности и долголетия. Значение общественных интересов для формирования деятельной старости. Жизненная мудрость как личностное новообразование, результат разрешения кризиса между личностной интеграцией и распадом и отчаянием. Влияние истории жизненного пути на процесс старения. Особенности общения и межличностных отношений в старости. Одиночество в старости. Критика теории инволюции. Компенсаторные механизмы в период старения. Проблема долголетия и жизнеспособности. Факторы долголетия. Влияние истории жизненного пути на процесс старения. Критика теории инволюции. Компенсаторные механизмы в период старения.

28а. Самостоятельная работа: дискуссия на тему: «Культурные традиции отношения к смерти и подготовки к ней».

29а. Самостоятельная работа с источниками: анализ видов психологической помощи пожилым людям.

2.4. Темы практических занятий, вынесенные на самостоятельное изучение (внеаудиторная самостоятельная работа)

Введение в психологию развития и возрастную психологию

1. Функционально-генетические процессы и возрастное развитие. Психология функционального развития (Б.Г.Ананьев, А.В.Запорожец, П.Я.Гальперин) (2 часа).
2. Психологическое содержание процесса интериоризации. Различия в понимании интериоризации в теориях Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина (2 часа).
3. Принцип историзма в исследовании психического развития ребенка (1 час).
4. Специфика психического развития человека по сравнению с психическим развитием животных (1 час).
5. Анализ различий в понимании роли среды в психическом развитии ребенка в бихевиоризме и в культурно-историческом подходе (2 часа).
6. Соотношение социальной и органической (генетической) форм наследования человеком видового опыта. Значение органической наследственности и процессов созревания для психического развития в онтогенезе (2 часа).
7. Проблема соотношения морфологического созревания и функции в зарубежной и отечественной психологии (2 часа).
8. Проблемное обучение и развитие мышления ребенка. Типы учения, их связь с психическим развитием ребенка (2 часа).
9. Проблема соотношения обучения, созревания и развития в современной психологии (2 ч.).
10. Учение о системном и смысловом строении сознания Л.С. Выготского (1 час).
11. Критерии построения периодизации психического развития ребенка в культурно-историческом подходе (1 час).
12. Задачи развития как основание построения периодизации психического развития в онтогенезе (Р. Хевигхерст) (2 часа).
13. Амплификация психического развития как наиболее полное использование потенциала развития каждой возрастной стадии (А.В. Запорожец) (2 часа).
14. Сравнительная характеристика двух подходов к организации практики воспитания ребенка – концепции искусственной акселерации и теории амплификации (А.В.Запорожец) (2 часа).
15. Факторы риска в психическом развитии ребенка (1 час).

Психология детства и отрочества

16. Психологическая характеристика акта рождения (О. Ранк, Х. Лагеркранц, С. Гроф) (2 часа).
17. Морфологические особенности коры больших полушарий и особенности ВНД младенца (1 час).
18. Развитие форм общения и механизм «опережающей инициативы» взрослого в младенчестве (М.И. Лисина) (1 час).
19. Особенности понимания речи и развитие активной речи в младенческом возрасте (1 час).
20. Проблема предперцепции как генетически исходной стадии развития восприятия в младенческом возрасте (Р. Фанц) (1 час).
21. Теории развития восприятия в младенческом возрасте (Дж. Гибсон, Т. Бауэр, Ж. Пиаже) (2 часа).
22. Темперамент, его основные характеристики в младенчестве (С. Чесс, А. Томас) (2 часа).
23. Возникновение и развитие памяти в младенческом возрасте (1 час).
24. Эволюция детства в истории человечества (2 часа).
25. Качественные отличия орудийных действий ребенка от орудийных действий высших приматов (1 час).
26. Проблема сенсорного воспитания (2 часа).
27. Современные подходы к пониманию феномена эгоцентрической речи (2 часа).
28. Эффекты сепарации ребенка от родителей и близких взрослых в раннем возрасте (Д. Боулби) (1 час).
29. Роль этических эталонов и самооценки в дошкольном возрасте (С.Г. Якобсон) (1 час).
30. «Феномен сохранения». Его теоретическая интерпретация в теории Ж.Пиаже и в исследованиях школы П.Я. Гальперина (2 часа).
31. Критический обзор теорий игры в зарубежной психологии (Г. Спенсер, К. Гросс, К. Бюлер, В. Штерн, Ф. Бойтендайк, Ж. Пиаже) (2 часа).
32. Теории детской игры в психоанализе (2 часа).
33. Проблема игровой деятельности в отечественной психологии (2 часа).
34. Социально-исторический характер происхождения, содержания и функций игры в социогенезе и онтогенезе (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) (2 часа).
35. Овладение общественно-выработанными сенсорными эталонами и формирование перцептивных действий (А.В. Запорожец, В.П. Зинченко, Л.А. Венгер) (2 часа).
36. Кооперация, соревнование и конфликты в детских группах (дошкольный возраст) (1 час).
37. Проблема осознания речи, ее элементов, ее функций и форм при разных вариантах обучения (Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова, С.Н. Карпова) (2 часа).
38. Диагностика и коррекция психологической готовности ребенка к школе (2 часа).
39. Понятие «внутренней позиции». Психологические условия формирования внутренней позиции школьника (1 час).
40. Роль культурных институтов в процессе социализации подростков (1 час).
41. Теории подросткового возраста (Ст. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, Э. Эриксон, К. Левин, Ж. Пиаже) (2 часа).
42. Психологическая характеристика подросткового возраста в трудах Л.С. Выготского (1 час).
43. Юношеский возраст в различных культурах (2 часа).
44. Кросс-культурные различия в формировании формально-логических структур интеллекта в юношеском возрасте (2 часа).
45. Девиантное поведение, его причины и предупреждение (2 часа).
46. Неформальные и формальные молодежные объединения и группировки (1 час).
47. Феномен «молодежной субкультуры», его психологическое значение (1 час).

Психология взрослости и старости

48. Теория стадиальности развития интеллекта в зрелости К. Шайо (1 час).
49. Задачи развития как основа выделения периодов зрелости (Р. Хевигхерст, Д. Левинсон) (2 часа).
50. Стабильность и изменения личности в зрелости (Э. Эриксон, Д. Левинсон, С. Гоулд) (2 часа).
51. Проблема «нормативности» кризисов зрелых возрастов (2 часа).
52. Проблема развития познавательных процессов в зрелых возрастах (2 часа).
53. Критика понимания зрелости как «психической окаменелости» (2 часа).
54. Старость как социальная проблема (2 часа).
55. Профилактика старения: методы, средства (2 часа).

2.5. Примерная тематика докладов и рефератов

1. Актуальные проблемы современной психологии развития.
2. Принцип историзма в исследовании психического развития ребенка.
3. Современное состояние проблемы биологического и социального в психике человека.
4. Роль кросс-культурных исследований в изучении психического развития.
5. Факторы риска в психическом развитии ребенка.
6. Ж.Ж. Руссо – биография и научные труды.
7. Эволюционное учение Ч. Дарвина.
8. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.
9. Стадии интеллектуального развития ребенка (Ж. Пиаже).
10. Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского.
11. Учение о системном и смысловом строении сознания Л.С. Выготского.
12. Различия в понимании роли среды в психическом развитии ребенка в бихевиоризме и в культурно-историческом подходе.
13. Проблема соотношения обучения, созревания и развития в современной психологии.
14. Динамика психического развития.
15. Учение Л.И. Божович о социальной ситуации развития.
16. Социальная среда как источник психического развития ребенка.
17. Обзор теорий игры в зарубежной психологии (Г. Спенсер, К. Гросс, К. Бюлер, В. Штерн, Ф. Бойтендайк, Ж. Пиаже).
18. Теории детской игры в психоанализе.
19. Понятие «эго-идентичности» (Э. Эриксон). Статусы эго-идентичности и механизмы ее формирования.
20. Проблема игровой деятельности в отечественной психологии.
21. «Феномен сохранения». Его теоретическая интерпретация в теории Ж. Пиаже и в исследованиях школы П.Я. Гальперина.
22. Проблема формирования основ научного мышления в начальной школе (Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов).
23. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий и ее значение для оптимизации учебной деятельности (П.Я. Гальперин).
24. Теории подросткового возраста (Ст. Холл, Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, Э. Эриксон, К. Левин, Ж. Пиаже).
25. Психологическая характеристика подросткового возраста в трудах Л.С. Выготского.
26. Место юношеского возраста в периодизации целостного жизненного цикла (Э. Шпрангер, Ш. Бюлер, А. Фрейд, К. Левин, Э. Эриксон, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин).
27. Всевозрастной подход в исследовании психического развития человека.
28. Стабильность и изменения личности в зрелости (Э. Эриксон, Д. Левинсон, С. Гоулд).
29. Культурные традиции отношения к смерти и подготовки к ней. Виды психологической помощи безнадежно больным людям.
30. Старость как социальная проблема.

2.5. Вопросы к зачету

1. Возрастная психология и психология развития как наука: предмет, задачи, основные разделы, ее теоретическое и практическое значение.
2. Детство как предмет науки и психологического исследования
3. Методы возрастной психологии.
4. Биогенетическое направление в исследовании детского развития.
5. Социогенетические теории развития: общая характеристика.
6. Теория конвергенции двух факторов В. Штерна.
7. Концепция когнитивного развития Ж. Пиаже.
8. Проблема развития личности в онтогенезе в концепции Э. Эриксона.
9. Проблема движущих сил, условий и источников психического развития ребенка в современной отечественной психологии.
10. Теория культурно-исторического развития психики Л.С. Выготского.
11. Проблема соотношения обучения и развития в современной психологии.
12. Возраст и критерии его выделения. Необходимость различения хронологического (паспортного), биологического (органической зрелости), социального и психологического возраста.
13. Основные теоретические подходы к проблеме возрастной периодизации. Теории периодизации.
14. Кризисы в психическом развитии, их роль и значение.
15. Характеристика кризиса новорожденности.
16. Основные закономерности психического развития ребенка в младенчестве.
17. Влияние дефицита общения на психическое развитие ребенка.
18. Основные закономерности развития ребенка в раннем возрасте.
19. Кризис трех лет: общая характеристика.
20. Дошкольный возраст: общая характеристика. Основные новообразования дошкольного возраста.
21. Характеристика основных типов деятельности в дошкольном возрасте.
22. Проблема готовности к школьному обучению.
23. Кризис семи лет: общая характеристика.
24. Учебная деятельность, ее структура, закономерности становления и развития. Роль учебной деятельности в психическом развитии в младшем школьном возрасте.
25. Характеристика подросткового возраста, его основные новообразования.
26. Психологические особенности и личностные изменения в подростковом возрасте. Роль общения в формировании личности подростка.
27. Кризис подросткового возраста: общая характеристика.
28. Основные закономерности психического развития в юношеском возрасте.
29. Основные подходы к периодизации зрелого возраста.
30. Проблема нормативных возрастных кризисов зрелых возрастов. Кризис середины жизни.
31. Психологические особенности личности и умственного развития в зрелых возрастах.
32. Психологические проблемы старения и старости. Типы старения.

ЧАСТЬ 3. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

3.1. Рекомендуемая литература

Основная литература:

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Академ. проект, 2001. – 699 с.
2. Обухова, Л.Ф. Детская (возрастная) психология. Учебник / Л.Ф. Обухова.– М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374 с.
3. Сапогова, Е.Е.. Психология развития человека. – М.: Аспект-Пресс, 2001.
4. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возратсная психология). – М.: Гардарики, 2005. – 349 с.

Дополнительная литература:

1. Абрамова, Г.С. Практическая психология: Учебник для студентов вузов. – М.: Академический Проект, 2001. – 480 с.
2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. – 3-е изд. – СПб.: Питер, 2002. – 282 с.
3. Архиреева, Т.В. Самосознание и Я-концепция ребенка / Т.В. Архиреева. – Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2002. – 191 с.
4. Асмолов, А.Г. Психология личности. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.
5. Батаршев, А.В. Психология индивидуальных различий: От темперамента – к характеру и типологии личности. – М.: Владос, 2000. – 254 с.
6. Бодалев, А.А. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. – М.: Наука, 1998.
7. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Просвещение, 2000. – 464 с.
8. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994.
9. Вачков, И.В. Введение в профессию «психолог»: Учеб. пособие / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников; Под ред. И.Б. Гриншпуна. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 464 с.
10. Введение в психологию / Под общ. ред. проф. А.В. Петровского. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 496 с.
11. Выготский, Л.С. Проблема возраста / Л.С. Выготский // Вопросы детской психологии. – СПб.: СОЮЗ, 1999. – С. 3-39.
12. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. – Т.4. – М.: Педагогика, 1984. – 433 с.
13. Гаврилова, Т.П. Личностные трудности и проблемы подростков / Т.П. Гаврилова // Психологическая наука и образование. – 1999. – № 3. – С. 104-109.
14. Гинзбург, М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема / М.Р. Гинзбург // Вопросы психологии. – 1988. – № 2.
15. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? / Гиппенрейтер Ю.Б. – М.: «ЧеРо», 2003. – 240 с.
16. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. – М.: «ИНТОР», 1999.– 542 с.
17. Деркач, А.А. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека. – Кн. 2. – М.: РАГС, 2000.
18. Драгунова, Т.В. «Кризис» объясняли по-разному / Т.В. Драгунова // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – С. 215-217.
19. Запорожец, А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности / А.В. Запорожец // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – С. 23-26.
20. Змановская, Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.В. Змановская. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 288 с.
21. Карабанова, О.А. «Социальная ситуация развития» как альтернатива понятию «социальная среда» в понимании движущих сил психического развития ребенка / О.А. Карабанова // Психолог в детском саду. – 2004. – № 4. – С. 3-39.
22. Кон, И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание. – М.: Педагогика, 1984. – 335 с.
23. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. – М.: Просвещение, 1989. – 255 с.
24. Кондратьев, М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения / М.Ю. Кондратьев. – М.: Издательство «Институт практической психологии», 1997. – 336.
25. Крайг, Г. Психология развития. – 7 -е межд.издание. – СПб, 2000.
26. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. – 584 с.
27. Лисина, М. И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 2001.
28. Личко, А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков / А.Е. Личко // Психология и психоанализ характера. Хрестоматия по психологии и типологии характеров. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1997. – 422-494.
29. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984.
30. Мещерякова, Б.Г., Зинченко, В.П. Большой психологический словарь. – Спб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 672 с.
31. Петровский, А.В., Ярошевский, М.Г. Психология: Учеб. для студентов пед. вузов. – 3 -е изд., стер. – М.: Акад., 2002. – 500 с.
32. Петровский, В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. – 512 с.
33. Пиаже, Ж. Психология интеллекта. / Избранные психологические труды. – М., 1994.
34. Пиаже, Ж. Теория Пиаже / Ж. Пиаже // История зарубежной психологии (30-60 г.г. XX века) Тексты / под ред. П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. – М.: МГУ, 1986. – С. 232-293.
35. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов / К.Н. Поливанова. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 184 с.
36. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. – Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2005. – 672 с.
37. Родители и дети: Психология взаимоотношений / под ред. Е.А. Савиной, Е.О. Смирновой. – М.: «Когнито-Центр», 2003. – 230 с.
38. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание. Человек и мир. – СПб.: Питер, 2003. – 512 с.
39. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / Сост., авт. коммент. и послесл. А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская. – СПб.: Питер Ком, 2000. – 705 с.
40. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учеб. пособие для вузов / Под общ. ред. В.Г. Щур. – М.: Школьная Пресса, 2000. – 416 с.
41. Фельдштейн, Д.И. Закономерности поуровневого развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн // Хрестоматия по возрастной психологии: учебное пособие для студентов / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М.: Международная педагогическая академия, 1994. – С. 176-189.
42. Фельдштейн, Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избр. труды / Д.И. Фельдштейн. – М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999. – 672 с.
43. Фрейд, З. Введение в психоанализ: Лекции. – СПб.: Питер, 2007. – 381 с.
44. Хрестоматия по возрастной психологии. Ч.1./Под ред. О.А.Карабановой, А.И.Подольского, Г.В.Бурменской. М., 1999.
45. Хъелл Л. Теории личности / Л. Хъелл, Д. Зиглер. – СПб.: Питер Пресс, 1997. – 608 с.
46. Шнейдер, Л.Б. Профессиональная идентичность: Монография / Л.Б. Шнейдер. – М.: МОСУ, 2000. – 256 с.
47. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. – М.: Просвещение, 2000.
48. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Просвещение, 1996. – 300 с.
49. Ярошевский, М.Г. История психологии / М.Г. Ярошевский. – М.: Издательство «Мысль», 2000. – 463 с.

3.2. Перечень наглядных и других пособий, методических указаний по
проведению конкретных видов учебных занятий

3.2.1. Таблицы (настенные) к лекциям и практическим занятиям

1. «Выдающиеся ученые в отечественной и зарубежной психологии развития»
2. «Разделы психологии развития»
3. «Задачи возрастной психологии»
4. «Классификация методов возрастной психологии»

3.2.2. Таблицы (машинописные) к практическим занятиям

1. «Возрастная психология в системе психолого-педагогических дисциплин»
2. «Проблемы возрастной психологии»
3. «Методы возрастной психологии»
4. «Виды и формы беседы»
5. «Виды тестов»
6. «Движущие силы и условия психического развития»
7. «Зарубежные концепции психического развития»
8. «Отечественные концепции психического развития»
9. «Возрастные периодизации»
10. «Стадии развития речи в онтогенезе»
11. «Виды игр»
12. «Структура учебной деятельности»
13. «Компоненты психологической готовности ребенка к школе»
14. «Стадии адаптации ребенка к школе»
15. «Новообразования подросткового возраста»
16. «Самоопределение в юношеском возрасте»
17. «Разделы акмеологии»
18. «Иерархия потребностей (по А. Маслоу)»
19. «Кризисы зрелости и взрослости»
20. «Типы старения»

3.3. Наборы тестов, психодиагностических методик для семинарских занятий

1. «Дом-Дерево-Человек»
2. «Несуществующее животное»
3. «Рисунок «Моя семья»
4. Торонтская алекситимическая шкала (TAS)
5. Методика диагностики показателей и форм агрессивности А. Баса и А. Дарки
6. Методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла
7. Методика определения акцентуаций характера К. Леонгарда
8. Методика диагностики родительского отношения А.Я. Варга и В.В. Столина
9. Методика диагностики направленности личности Б. Баса
10. Методика «Дифференциально-диагностический опросник» (ДДО) Е.Аю. Климова
11. Методика диагностики ценностных ориентаций М. Рокича
12. Методика диагностики степени удовлетворенности основных потребностей.

3.4. Набор слайдов для оверхеда и презентаций для мультимедиа-проектора к лекционному курсу

3.4.1. Предмет, задачи и методы психологии развития и возрастной психологии.

1. «Психология развития в системе психологических наук»
2. «Возрастная психология как наука: объект, предмет, задачи»
3. «Разделы возрастной психологии»
4. «Методы возрастной психологии»
5. «Соотношение понятий «филогенез», «антропогенез» и «онтогенез»
6. «Стратегии изучения психического развития»

Презентация PowerPoint – 25 слайдов

3.4.2. Основные зарубежные теории развития.

1. «Биогенетический подход»
2. «Социогенетический подход»
3. «Психогенетический подход»

Презентация PowerPoint – 15 слайдов

3.4.3. Движущие силы и условия психического развития ребенка.

1. «Понятия «рост», «развитие» и «созревание»
2. «Структуры личности в отечественной и зарубежной психологии»
3. «Стадии психосексуального развития личности»

Презентация PowerPoint – 10 слайдов

3.4.4. Онтогенез и жизненный путь человека.

1. «Высшие психические функции и их характеристика»
2. «Структура и динамика возраста»
3. «Возрастные периодизации»
4. «Возрастные кризисы в онтогенезе»

Презентация PowerPoint – 31 слайд

3.4.5. Кризис новорожденности. Основные закономерности развития ребенка в младенчестве.