ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

НАУЧНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ТРУДА СТУДЕНТА

учебно-методическое пособие

МУРМАНСК

2007

УДК 378.1 (075.8)

ББК 74.580. 2я73

Н34

Рецензенты: Л.Д.Рогозина, канд. пед. наук, доцент кафедры ППиОТ МГПУ

П.Ю.Утков, канд. пед. наук, доцент кафедры менеджмента,

зам. директора по учебной и научной работе МИЭ

Санкт –Петербургской академии управления и экономики

Автор-составитель: Г.В.Коган, доцент кафедры педагогического

проектирования и образовательных

технологий МГПУ

Научная организация труда студента: Учебно – методическое пособие / Авт.-сост. Г.В.Коган. – Мурманск: МГПУ, 2007. – 117 с.

Пособие представляет собой руководство по установочному вводному курсу, знакомящему студентов с организацией собственного учебного труда в вузе. Представленные в пособии технологии организации различных видов учебно – научной деятельности могут заинтересовать аспирантов и преподавателей, осуществляющих научное руководство курсовыми и дипломными исследованиями.

Печатается в авторской редакции

© Мурманский государственный

педагогический университет (МГПУ), 2007

Предисловие

Цель настоящего учебно – методического пособия – познакомить студентов – первокурсников с содержанием и организацией работы в высшем учебном заведении. Как показывает практика, начальный период обучения часто вызывает у студентов значительные трудности: в освоении большого количества новых понятий и представлений; перестройке отношения к учению, к организации жизнедеятельности, сложившегося за годы обучения в школе. Введение дисциплины «Научная организация труда студентов» предполагает помочь адаптироваться первокурснику к новым условиям, а данное пособие – сориентироваться в новых понятиях, формах и видах деятельности, которые студенту предстоит осваивать на протяжении всего обучения в вузе.

Материалы, представленные в пособии, разделены на пять основных тем.

Первая - посвящена ознакомлению студентов со структурой вуза и документами, регламентирующими весь образовательный процесс.

Вторая тема посвящена организации учебной работы студентов. В данном разделе представлены основные формы занятий; методы, приемы и средства организации умственного труда; способы восприятия и фиксации полученной информации.

Третий раздел представлен основными видами научной работы студентов вуза. Пособие поможет студенту изучить основные требования к содержанию и ведению научной документации, к подготовке, оформлению и защите исследовательских работ.

Четвертый раздел ориентирует студентов в самостоятельной работе с информационными источниками, подбором и изучением учебной, научной и справочной литературы.

Пятая тема в курсе «Научная организация труда студента» посвящена вопросам рациональной самоорганизации жизнедеятельности первокурсников.

Каждая тема включает в себя параграфы и самостоятельную работу, подводящую определенный итог в усвоении конкретной части материала.

В приложении включены образцы оформления научных работ, рецензии и отзыва, методики самодиагностики, тексты для самостоятельной работы студентов.

Данное пособие может быть интересно студентам всех курсов, аспирантам и преподавателям вуза, осуществляющих научное руководство курсовыми и дипломными исследованиями.

При создании содержания пособия нами использовались некоторые диагностические материалы программы организации времени в жизнедеятельности студентов Ляудис В.Я., опорные схемы подготовки к научной деятельности Соловьевой Н.Н., анализировались пособия по ускоренному конспектированию и чтению Минько Э.В., Шаповал В.В.; рекомендации Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н., использовались материалы представленные в пособиях преподавателей МГПУ Сергеевой А.А., Синкевич И.А., Юшиной Н.В., тексты для самостоятельной работы подбирались из фонда отечественной педагогики и трудов мировых классиков.

Тема 1. Система высшего образования

1.1. Система и структура высшего профессионального образования

Система образования - совокупность взаимодействующих преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений, различных по организационно-правовым формам, типам, видам; система органов управления образованием и подведомственных им учреждений, предприятий и организаций. 

«…Сегодня исторически в России сложилась система высшего профессионального образования, которая состоит из двух образовательных подсистем: включающая как непрерывную подготовку дипломированных специалистов по 500 специальностям высшего профессионального образования (срок обучения, как правило, 5 лет), так и ступенчатой, обеспечивающей реализацию образовательных программ по ступеням высшего профессионального образования с присвоением выпускнику степени (квалификации) «бакалавра» (срок обучения 4 года) и «магистра» (срок обучения 6 лет) по 120 направлениям подготовки высшего профессионального образования. Лицензии на подготовку бакалавров имеют 50% вузов.

Практическая реализация этих подсистем в России осуществляется по разным схемам: независимые траектории обучения по подсистемам бакалавров и специалистов не имеют общих частей; совмещенные траектории обучения на первых курсах (с 1 по 2 или 3 курс) с последующим разведением потоков специалистов и бакалавров на старших, чему способствуют государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, введенные в 2000 году.
      В настоящее время подготовка бакалавров и магистров предусмотрена во всех образовательных областях высшего профессионального образования, за исключением медицины и информационной безопасности.

С целью дальнейшего развития уровневого высшего профессионального образования Министерством предпринят ряд целенаправленных шагов: издан приказ Минобрнауки России от 22 марта 2006 г. N 62 «Об образовательной программе высшего профессионального образования специализированной подготовки магистров», обеспечивающий академические свободы вузов при формировании образовательных программ специализированной подготовки магистра как вида программ, направленных на формирование высококвалифицированных специалистов, подготовленных к различным видам инновационной деятельности (2).

Структура системы высшего и послевузовского профессионального образования

Структура системы высшего и послевузовского профессионального образования представляет собой совокупность:

- государственных образовательных стандартов высшего и послевузовского профессионального образования и образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования;

- имеющих лицензии высших учебных заведений и образовательных учреждений соответствующего дополнительного профессионального образования независимо от их организационно-правовых форм;

- научных, проектных, производственных, клинических, медико-профилактических, фармацевтических, культурно-просветительских предприятий, учреждений и организаций, ведущих научные исследования и обеспечивающих функционирование и развитие высшего и послевузовского профессионального образования;

- органов управления высшим и послевузовским профессиональным образованием, а также подведомственных им предприятий, учреждений и организаций;

- общественных и государственно-общественных объединений (творческих союзов, профессиональных ассоциаций, обществ, научных и методических советов и иных объединений).

1.2.Государственный образовательный стандарт

ГОС (Государственный образовательный стандарт) — это утверждаемый государственными органами нормативный акт, устанавливающий комплекс требований к содержанию образования определенного уровня.

1. Государственные образовательные стандарты высшего и послевузовского профессионального образования предназначены для обеспечения:

1) качества высшего и послевузовского профессионального образования;

2) единства образовательного пространства Российской Федерации;

3) основы для объективной оценки деятельности образовательных учреждений, реализующих образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования;

4) признания и установления эквивалентности документов иностранных государств о высшем и послевузовском профессиональном образовании.

2. Государственные образовательные стандарты высшего и послевузовского профессионального образования состоят из федеральных и национально-региональных компонентов.

Федеральные компоненты государственных образовательных стандартов высшего и послевузовского профессионального образования включают в себя:

1) общие требования к основным образовательным программам высшего и послевузовского профессионального образования;

2) требования к обязательному минимуму содержания основных образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования, к условиям их реализации, в том числе к учебной и производственной практике и итоговой аттестации выпускников, уровню подготовки выпускников по каждому направлению подготовки (специальности);

3) сроки освоения основных образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях, не противоречащие срокам, установленным законодательством Российской Федерации и (или) положениями о высших учебных заведениях соответствующих видов;

4) максимальный объем учебной нагрузки обучающихся.

Национально-региональные компоненты государственных образовательных стандартов высшего и послевузовского профессионального образования отражают национально-региональные особенности подготовки специалистов по соответствующим направлениям подготовки (специальностям).

3. Порядок разработки, утверждения и введения в действие государственных образовательных стандартов высшего и послевузовского профессионального образования в части, не урегулированной настоящим Федеральным законом, определяется Правительством Российской Федерации.

4. Содержание национально-региональных компонентов государственных образовательных стандартов высшего и послевузовского профессионального образования определяется высшим учебным заведением самостоятельно, в случае финансирования их реализации за счет средств бюджета субъекта Российской Федерации - по согласованию с соответствующим органом исполнительной власти субъекта Российской Федерации.

5. Основные образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования разрабатываются федеральными (центральными) органами управления образованием и ведомственными государственными органами управления образованием и в части, выходящей за пределы соответствующих государственных образовательных стандартов, выполняют функции примерных образовательных программ высшего и послевузовского профессионального образования.

6. Перечень направлений подготовки (специальностей) высшего и послевузовского профессионального образования устанавливается в порядке, определяемом Правительством Российской Федерации.

1.3. Ступени высшего профессионального образования, сроки и формы его получения

Основные образовательные программы высшего профессионального образования могут быть реализованы непрерывно и по ступеням.

В Российской Федерации устанавливаются следующие ступени высшего профессионального образования:

высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) "бакалавр";

высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации "дипломированный специалист";

высшее профессиональное образование, подтверждаемое присвоением лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию, квалификации (степени) "магистр"….

Сроки освоения основных образовательных программ высшего профессионального образования составляют:

- для получения квалификации (степени) "бакалавр" не менее чем четыре года;

- для получения квалификации "дипломированный специалист" не менее чем пять лет, за исключением случаев, предусмотренных соответствующими государственными образовательными стандартами;

- для получения квалификации (степени) "магистр" не менее чем шесть лет.

Лица, получившие документы государственного образца о высшем профессиональном образовании определенной ступени, имеют право в соответствии с полученным направлением подготовки (специальностью) продолжить обучение по образовательной программе высшего профессионального образования следующей ступени (3, Статья 6).

4. Высшее учебное заведение, его задачи и структура

1. Высшим учебным заведением является образовательное учреждение, учрежденное и действующее на основании законодательства Российской Федерации об образовании, имеющее статус юридического лица и реализующее в соответствии с лицензией образовательные программы высшего профессионального образования.

2. Основными задачами высшего учебного заведения являются:

1) удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения высшего и (или) послевузовского профессионального образования;

2) развитие наук и искусств посредством научных исследований и творческой деятельности научно-педагогических работников и обучающихся, использование полученных результатов в образовательном процессе;

3) подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников с высшим образованием и научно-педагогических работников высшей квалификации;

4) формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии;

5) сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества;

6) распространение знаний среди населения, повышение его образовательного и культурного уровня.

3. Высшие учебные заведения самостоятельны в формировании своей структуры, за исключением их филиалов.

Структурные подразделения высшего учебного заведения могут наделяться по доверенности полностью или частично правомочиями юридического лица в порядке, предусмотренном уставом высшего учебного заведения. Статус и функции структурного подразделения высшего учебного заведения определяются положением, утвержденным в порядке, предусмотренном уставом высшего учебного заведения.

Филиалами высших учебных заведений являются обособленные структурные подразделения, расположенные вне места его нахождения (3, Статья 8).

Виды и наименования высших учебных заведений

В Российской Федерации устанавливаются следующие виды высших учебных заведений: университет, академия, институт.

Университет - высшее учебное заведение, которое:

- реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования по широкому спектру направлений подготовки (специальностей);

- осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации, научных и научно-педагогических работников;

- выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования по широкому спектру наук;

- является ведущим научным и методическим центром в областях своей деятельности.

Академия - высшее учебное заведение, которое:

- реализует образовательные программы высшего и послевузовского профессионального образования;

- осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников высшей квалификации для определенной области научной и научно-педагогической деятельности;

- выполняет фундаментальные и прикладные научные исследования преимущественно в одной из областей науки или культуры;

- является ведущим научным и методическим центром в области своей деятельности.

Институт - высшее учебное заведение, которое:

- реализует образовательные программы высшего профессионального образования, а также, как правило, образовательные программы послевузовского профессионального образования;

- осуществляет подготовку, переподготовку и (или) повышение квалификации работников для определенной области профессиональной деятельности;

- ведет фундаментальные и (или) прикладные научные исследования.

5. Статус высшего учебного заведения определяется в зависимости от его вида, организационно-правовой формы, наличия или отсутствия государственной аккредитации. Статус высшего учебного заведения включается в его наименование.

6. Наименование высшего учебного заведения устанавливается при создании и изменяется в обязательном порядке при изменении его статуса.

В случае, если в наименовании высшего учебного заведения употребляется специальное название (консерватория, высшее училище и другие названия), наряду с ним указывается вид высшего учебного заведения (3, Статья 9).

Внутренняя организация высшего учебного заведения

Ректор – руководитель высшего учебного заведения. Имеет заместителей - проректоров. Ректор и проректоры составляют руководящий орган вуза – ректорат.

Образовательная и научная деятельность внутри вуза осуществляется в рамках факультетов.

Руководит работой факультета декан. Он возглавляет особую службу - деканат, которая занимается всеми организационными вопросами повседневной жизни факультета.

Кафедра – является основным учебным и научным подразделением вуза. Кафедра объединяет преподавателей, ведущих дисциплины, предусмотренные образовательной программой. Возглавляет кафедру заведующий.

Студенты в вузе объединяются в академические группы.

R Задания для самостоятельной работы:

1.Ознакомьтесь с основными правами и обязанностями студентов (Приложение 1).

2.Ознакомьтесь с основными формами и видами воспитательной деятельности МГПУ (Приложение 2).

Литература.

1. Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Азбука студента. – М.: ВЛАДОС, 2000.

2. Министерство образования и науки РФ Протокол заседания коллегии от 1 февраля 2007г. № ПК-1 «О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов и поэтапном переходе на уровневое высшее профессиональное образование с учетом требований рынка труда и международных тенденций развития высшего образования» (А.А.Фурсенко и др.).

3. Федеральный закон о высшем и послевузовском образовании № 125-Ф3 от 22 августа 1996 г.

4. Федеральный закон от 10 января 2003 г. № 11 – Ф3 О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации "Об образовании" и Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании".

Тема 2. Учебная работа студентов в вузе.

2.1. Формы учебных занятий в высших учебных заведениях.

Лекция (от лат. lectio «чтение») – одна из основных форм учебных занятий в высших учебных заведениях, представляющая собой систематическое, последовательное устное изложение преподавателем определенного раздела конкретной науки или учебной дисциплины. Преподаватель, излагая материал, помогает студентам формулировать проблемы, осваивать логику познания, делать собственные открытия. Лекции обеспечивают условия для создания студентами или педагогом новых образовательных продуктов, что решается с помощью выбора смысла, целей и структуры лекции.

Виды лекций: инструктивные лекции; лекция-диалог; лекции теоретического конструирования, обобщающие лекции; лекции-презентации; интерактивные лекции и т.д.

Семинар (от лат. seminarium «рассадник»; переносн. «школа») – это особая форма учебно-теоретических занятий, которая, как правило, служит дополнением к лекционному курсу. Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы и, в отличие от лекции, проводится в каждой студенческой группе отдельно. Отличительной особенностью семинара как формы учебных занятий является активное участие самих студентов в объяснении вынесенных на рассмотрение проблем, вопросов.

Подготовка к семинару:

• проанализируйте тему семинара, подумайте о цели и основных проблемах, вынесенных на обсуждение;
• внимательно прочитайте материал, данный преподавателем по этой теме на лекции;
• изучите рекомендованную литературу, делая при этом конспекты прочитанного или выписки, которые понадобятся при обсуждении на семинаре;
• постарайтесь сформулировать свое мнение по каждому вопросу и аргументировано его обосновать;
• запишите возникшие во время самостоятельной работы с учебниками и научной литературой вопросы, чтобы затем на семинаре получить на них ответы.

Коллоквиум (от латинского colloquium «собеседование») – вид учебно-теоретических занятий, представляющий собой групповое обсуждение под руководством преподавателя достаточно широкого круга проблем, например, относительно самостоятельного большого раздела лекционного курса. Одновременно это и форма контроля, разновидность устного экзамена, массового опроса, позволяющая преподавателям в сравнительно небольшой срок выяснить уровень знания студентов целой академической группы по данному разделу курса. Коллоквиум проходит обычно в форме дискуссии, в ходе которой студентам предоставляется возможность высказать свою точку зрения на рассматриваемую проблему, учиться обосновывать и защищать ее. Аргументируя и отстаивая свое мнение, студент в то же время демонстрирует, насколько глубоко и осознанно он усвоил изученный материал.

Таким образом, коллоквиум – это такая форма учебных занятий, которая предполагает обязательное активное участие всех присутствующих.

Практическое занятие – это одна из форм учебной работы, которая ориентирована на закрепление изученного теоретического материала, его более глубокое усвоение и формирование умения применять теоретические знания в практических, прикладных целях. Особое внимание на практических занятиях уделяется выработке учебных или профессиональных навыков. Такие навыки формируются в процессе выполнения конкретных заданий – упражнений, задач и т.п. – под руководством и контролем преподавателя.

Готовясь к практическому занятию, тема которого всегда заранее известна, студент должен освежить в памяти теоретические сведения, полученные на лекциях и в процессе самостоятельной работы, подобрать необходимую учебную и справочную литературу. Только это обеспечит высокую эффективность практических учебных занятий.

Чтобы преподаватель имел возможность наблюдать за работой каждого студента, оказывая ему необходимую методическую и консультационную помощь, практические занятия проводятся обычно с небольшими группами учащихся. Иногда для этого академическая студенческая группа разделяется на две подгруппы.

Разновидностью практических занятий является тренинг, который представляет собой систему регулярных упражнений, направленных на развитие и совершенствование определенных навыков. Такая форма учебных занятий используется при обучении по специальностям, требующим не только теоретических знаний, но и хорошего владения какими-либо практическими видами деятельности.

Лабораторные занятия лабораторное занятие — одна из форм учебной работы, которая направлена на освоение уча­щимися отдельных видов, способов и методов проведения эк­спериментальной научно-исследовательской работы. Такая форма учебных занятий требует использования специального оборудования, технических средств и материалов и проводится в учебных лабораториях. Применяется главным образом при изучении дисциплин естественнонаучного и технического профиля. Лабораторные занятия дают возможность студентам научить­ся правильно обращаться с различными приборами и материала­ми, приобрести практические навыки наблюдения за объектами эксперимента, правильного анализа и обобщения полученных результатов, их критической оценки.

Нередко на лабораторных занятиях предусматривается применение комплексных знаний из разных областей науки.

Перед каждым лабораторным занятием, а особенно перед кон­трольными лабораторными работами, необходимо:

• тщательно ознакомиться с полученным эксперименталь­ным заданием;
• выделить все теоретические положения, на основе которых оно может быть выполнено;
• наметить пути осуществления задания;
• подготовить все рабочие материалы для записи результатов опытной работы: таблицы, формы протоколов, графики и пр.

При проведении лабораторной работы особое значение имеет тщательность выполнения эксперимента и фиксирования ре­зультатов.

Практикум — вид учебных занятий, который применяется главным образом на старших курсах и предусматривает реше­ние комплексных учебных задач, требующих применения с наи­большей полнотой как научно-теоретических знаний, получен­ных студентами ранее при изучении различных учебных курсов и дисциплин, так и практических навыков, приобретенных на практических и лабораторных занятиях.

Таким образом, глав­ное отличие практикума от других форм учебных занятий - это его междисциплинарный и комплексный характер.

Проводится практикум обычно в условиях, приближенных к условиям будущей профессиональной деятельности. Студент дол­жен продемонстрировать владение различными методами науч­ных исследований, умение выбрать наиболее подходящие из них в данной ситуации и успешно применить их на практике. Завер­шается практикум отчетом, в котором дается не только описание проведенной работы, но и делается попытка обобщения получен­ных результатов, формулируются научные выводы.

Практика — важнейший компонент учебной работы в вузе, одна из главных составляющих профессиональной подготовки специалиста, суть которой заключается в том, что студент во время обучения под руководством преподавателя и по опреде­ленной программе непосредственно участвует в том виде профес­сиональной деятельности, к которому готовится. Основная цель практики — помочь студентам лучше усвоить полученные те­оретические знания и научиться применять их в практической деятельности.

Консультация (от лат. consultare «совещаться, сове­товаться») — один из видов учебных занятий, который прохо­дит в форме беседы студентов с преподавателем. Обычно кон­сультация имеет факультативный характер, т. е. не является обязательной для посещения.

Консультация как дополнительная форма учебных занятий предоставляет студентам возможность разъяснить вопросы, воз­никшие на лекции, при подготовке к семинарам или экзаменам, при написании студенческой научной работы, при самостоятель­ном изучении материала. Она может быть индивидуальной, когда преподаватель кон­сультирует одного студента, или групповой, как, например, кон­сультации перед экзаменами.

В любом случае, если вы собрались идти на консультацию:

• постарайтесь заранее четко сформулировать свой вопрос (или вопросы);
• задавая вопрос преподавателю, покажите, что вы самостоя­тельно сделали для его разъяснения.

Самостоятельная работа студентов. Практически все виды аудиторных учебных занятий, и даже лекции, требуют от студентов предварительной самостоятель­ной учебной работы. Причем если в школе ученик всегда точно знает, какие конкретные задания он должен выполнить к следу­ющему уроку, то в высшем учебном заведении ему предоставля­ется определенная свобода выбора. Так, обычно для подготовки к семинарским занятиям дается обязательная и дополнительная литература. При этом гораздо большее значение имеет не то, сколько из указанных источников изучил студент, а насколько глубоко он осмыслил изученный материал.

Кроме того, из-за недостатка времени далеко не все темы лек­ционного курса рассматриваются более подробно на семинарских и лабораторно-практических занятиях. Некоторые темы препо­даватель не выносит даже на лекцию, указывая только, к каким источникам студенты должны обратиться. Такой учебный мате­риал остается полностью для самостоятельного изучения.

Таким образом, внеаудиторная самостоятельная работа сту­дента в вузе не менее важна, чем обязательные учебные занятия. Ее успешность во многом определяется тем, насколько умело, рационально сам учащийся сможет организовать свои индиви­дуальные занятия, насколько регулярными и своевременными они будут (3).

Контрольная работа – одна из форм проверки и оценки усвоенных знаний, получения информации о характере познавательной деятельности, уровня самостоятельности и активности студентов в учебном процессе. Различают контрольные аудиторные и домашние; текущие и экзаменационные; письменные, графические и практические; фронтальные и индивидуальные.

Контрольная работа это краткое изложение содержания прочитанной литературы по выбранной теме, представление итогов изучения научной проблемы на основе обзора некоторого количества источников. Может содержать анализ и критику соответствующих научных теорий, концепций, взглядов. Это может быть компилятивный обзор нескольких изданий (5-7 источников) по проблеме, обозначенной в теме.

Задача студента – продемонстрировать, насколько он владеет учебным материалом по данной теме. Оцениваться контрольная работа может двумя способами: дифференцированной оценкой или аттестационным обозначением. В структурном отношении требования к контрольной работе идентичны реферату. Объем может варьироваться от 10 до 15 страниц в зависимости от требований преподавателя.

Виды и формы контроля. В высшем учебном заведении основными видами контроля за учебной деятельностью студентов являются текущий, периоди­ческая и итоговая аттестация.

Текущий контроль осуществляется преподавателем в ходе повседневной учебной работы, в основном, на семинарах, лабо­раторных и практических занятиях. Этот вид контроля проводится с помощью систематического и планомерного наблюдения преподавателя за работой студен­ческой группы в целом и каждого студента в отдельности, про­верки знаний, умений и навыков, приобретаемых студентами в ходе изучения нового материала, его повторения, закрепления и практического применения. Наряду с наблюдением широко применяются устные, письмен­ные и практические формы контроля. К формам устного конт­роля относятся: устный опрос, ответы на вопросы на семинарских занятиях, выступление с докладом, защита рефератов др. Основными формами письменного контроля являются: диктант, тест, контрольная работа, творческое сочинение, решение различных задач и др. Практический контроль направлен на проверку умений и навыков, приобретенных студентами. Основными его формами являются: решение экспериментальных задач по математике, техническим и естественнонаучным дисциплинам, постановка и проведение несложных опытов, наблюдений, сдача спортив­ных нормативов и др.

Промежуточная аттестация прово­дится, как правило, один раз в два месяца, обычно после изуче­ния логически законченной части, раздела дисциплины с учетом данных текущего контроля. Он состоит в проверке учебной дея­тельности студентов по освоению сравнительно большого объема материала.

Итоговая аттестация осуществляется в конце каждого семе­стра с обязательным учетом результатов текущего и периодичес­кого контроля и проводится в форме зачетов и экзаменов.

Зачет служит формой проверки успешного выполнения сту­дентами лабораторных и практических работ, усвоения учебно­го материала семинарских занятий, учебных заданий практики, а также выполнения курсовой работы.

Зачеты проводятся во время зачетной недели, как правило, перед началом экзаменационной сессии. Зачеты принимаются преподавателями, руководившими практическими занятиями группы или читающими лекции по данному курсу. Зачеты пред­полагают устные, письменные или практические формы конт­роля.

По гуманитарным наукам зачеты проводятся обычно путем устного опроса студентов. Преподавателю предоставляется пра­во поставить зачет («зачет-автомат») без выполнения процеду­ры опроса только тем студентам, которые активно участвовали в семинарских занятиях на протяжении всего семестра.

Зачеты по практике выставляются преподавателем на осно­ве представленных отчетов, составляемых студентами в соответ­ствии с утвержденной программой практики.

Зачеты по курсовым работам проставляются на основе резуль­татов их защиты студентами.

Результаты сдачи зачетов обычно оцениваются отметкой «зач­тено», однако иногда проводятся зачеты с дифференцированными оценками («отлично», «хорошо», «удовлетворительно»). Диффе­ренцированные зачеты проставляются, как правило, по курсо­вым работам, практике, а также по некоторым дисциплинам.

При условии сдачи всех зачетов, предусмотренных учебным планом, студенты допускаются до экзаменационной сессии, где им предстоит сдавать курсовые экзамены.

Экзамен преследует цель оценить качество усвоения студен­том теоретических знаний учебной дисциплины, их прочность, развитие творческого мышления, приобретение навыков само­стоятельной работы, умение синтезировать полученные знания и применять их к решению практических задач.

Экзамены сдаются в периоды экзаменационных сессий, пре­дусмотренных графиком учебного процесса.

Экзамены проводятся по билетам в устной или письменной форме и принимаются, как правило, преподавателем, который читал лекции по данному курсу. Во время экзамена студенты могут пользоваться учебными программами, а также с разреше­ния экзаменатора, справочной литературой. Экзаменатору пре­доставляется право задавать студентам вопросы по всем темам курса, а также, помимо теоретических вопросов, задавать зада­чи и примеры по программе данного курса.

Ответ студента на экзамене определяется следующими оцен­ками: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлет­ворительно».

Неявка на экзамен отмечается в экзаменационной ведомости словами «не явился». Если эта неявка была по неуважительной причине, то деканом факультета проставляется неудовлетвори­тельная оценка.

Если студент имеет неудовлетворительные оценки или неза­четы по каким-то учебным дисциплинам, ему предоставляется право их пересдачи. По одному и тому же предмету допускает­ся не более двух пересдач: первый раз — тому же экзаменатору, второй — комиссии, назначенной заведующем кафедрой. Сту­денты, не пересдавшие экзамен или зачет в установленный срок, подлежат отчислению либо, если у них была уважительная при­чина, могут быть оставлены на повторное обучение.

Студенты, успешно сдавшие все зачеты и экзамены, пере­водятся приказом ректора на следующий курс (3).

2.2. Слушание и восприятие научной информации

Слушание – смысловое восприятие устного высказывания, активный мыслительный процесс, направленный на смысловую обработку речевых сообщений с целью осознания основной мысли высказывания, понимания авторского замысла, глубокого проникновения в содержание услышанного.

На то, как мы воспринимаем услышанную информацию, большое влияние оказывает преобладающий канал получения и переработки информации. Выделяют три канала восприятия: визуальный (зрительные ощущения); аудиальный (слуховые ощущения); кинестетический (основанный на ощущениях тела). От преобладания того или иного канала восприятия зависит словарный состав речи, невербальные реакции, организация межличностного пространства общения.

Виды слушания

по способу осуществления

Сосредоточенное, внимательное

Рассеянное

Нерефлексивное Умение внимательно слушать, молчать, не вмешиваясь в речь говорящего своими замечаниями.

Рефлексивное Активное вмешательство в речь собеседника, оказание ему помощи в выражении своих мыслей и чувств; создание благоприятных условий для общения, что обеспечивает правильное и точное понимание собеседниками друг друга.

Слушание на занятии должно быть аналитическим: замечайте и выделяйте в речи лектора ключевые слова; главные положения, основное содержание. Сделать это возможно, только вникнув в логику рассуждений преподавателя и осуществляя запись.

0. План, тезисы, выписки, конспект как важные средства

организации умственного труда

План - это своеобразный перечень основных мыслей, положений, расположенных в последовательности, отражающей логику работы.

Назначение плана:

• отражает последовательность изложения мысли и обобщает;
• раскрывает содержание текста;
• восстанавливает в памяти содержание источника;
• заменяет конспект и тезисы;
• помогает составлению записей разного рода (доклад, сообщение, отчет);
• ускоряет проработку источника информации;
• организует самоконтроль;
• сосредоточивает внимание и стимулирует знания;
• используется, чтобы оживить в памяти хорошо знакомый текст.

Я Я

Тезисы – это обобщенное и сжатое изложение основных положений работы. Каждый отдельный тезис формулируется в виде развернутого суждения, для которого характерна категорическая форма. Представляют собой связный, не разорванный на маленькие фрагменты текст, сохраняющий логику работы.

Назначение тезисов:

• повторяют, сжато формулируют и заключают прочитанное (или излагаемое устно);
• всегда имеют доказательства;
• выявляют суть содержания;
• позволяют обобщить материал;
• ценны для критического анализа статьи, доклада, диссертации и т.д.

Тезисы являются одним из наиболее устойчиво – нормативных жанров речевого произведения, поэтому нарушение жанровой определенности, нормативности, чистоты, жанровые смешения оцениваются в нем как грубые нарушения не только стилистических, а вообще коммуникативных норм. Среди типичных нарушений, какими являются, например, подмена тезисов текстом сообщения, резюме, рефератом, аннотацией, проспектом, планом и т.д., наиболее неприятное впечатление производит смешение форм разных жанров.

Тезисы имеют строго нормативную содержательно – композиционную структуру:

1. Преамбула; 2) Основное тезисное положение; 3) Заключительный тезис.

СХЕМА I.

Схема построения высказывания, содержащего тезис:

Почему? Что из этого следует?

Так как, ибо Следовательно,

Потому что… Таким образом, поэтому

СХЕМА II

ВСТУПЛЕНИЕ			ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ						ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ТЕЗИС			МНОГОЧИСЛЕННАЯ АРГУМЕНТАЦИЯ						ВЫВОД
Т	А	С	Т	А	С	Т	А	С	Т	А	С

ТЕЗИСАРГУМЕНТЫСЛЕДСТВИЕ

СХЕМА III

• Материал сообщения, доклада, статьи строится в соответствии со схемой II на основе трехчастной структуры;
• Тезисы как жанр научного текста строится по схеме I. При построении тезисов по пунктам оформление ведётся следующим образом:

1. ТА; 2 ТА; 3 ТА; 4 С.
• Тезис как положение в диссертационном исследовании формулируется как утверждение (5).

Выписки могут делаться по ходу чтения любой научной рабо­ты, даже в процессе ее конспектирования, но особенно они важны, когда нет необходимости в глубокой проработке содержа­ния, а достаточно только с ним ознакомиться. Однако при этом отдельные фрагменты работы могут вызывать особый интерес.

В одном случае вы встречаете важную, глубокую мысль, идею, какое-то высказывание, которое лаконично и, по вашему мне­нию, правильно формулирует определенное научное положение и поэтому может быть использовано вами в качестве подтверж­дения, убедительного довода при доказательстве вашего собствен­ного мнения по данному вопросу. Такое высказывание необходи­мо выписать дословно с обязательным указанием источника, откуда оно взято, и страницы, на которой расположено. Запись делайте сразу в соответствии с требованиями к оформлению биб­лиографического описания, чтобы не пришлось потом снова ра­зыскивать источник, если вы используете сделанную вами вы­писку в качестве цитаты в какой-то научной работе.

В другом случае, наоборот, встреченное вами высказывание вызывает несогласие, желание поспорить, развить или допол­нить выраженную в нем идею, мысль. Тогда необходимо, выпи­сав его дословно (не забудьте также указать, откуда оно взято!), тут же кратко изложить свои возражения или комментарии. Если вы не сделаете этого сразу, то потом, скорее всего, забудете свои мысли по этому поводу, а они могут вам пригодиться впос­ледствии, при изложении результатов научной работы — будь то доклад, реферат, курсовая или дипломная работа.

Выписки лучше делать на отдельных листочках или карточ­ках, потому что ими удобнее пользоваться. По мере накопления таких выписок их можно систематизировать: разделить по воп­росам, темам, проблемам и т. п., чтобы использовать по мере надобности как в учебной, так и в научной работе (3).

Конспект (от лат. conspectus «обзор») – это краткое изложение содержания научной работы. Это сокращенный текст, из которого исключена второстепенная информация объяснительного, разъяснительного, иллюстративного характера.

Назначение конспекта:

• подразумевает объединение плана, выписок и тезисов;
• показывает внутреннюю логику изложения;
• содержит основные выводы и положения, факты, доказательства, приемы;
• отражает отношение составителя к материалу;
• может использоваться не только составителем, но и другим человеком.

Виды конспектов:
Плановый	Текстуальный	Свободный	Тематический
Составляется при помощи предварительного плана; каждому его пункту соответствует определенная часть конспекта	Составляется преимущественно из цитат, которые связаны логическими переходами	Сочетание выписок, цитат, иногда тезисов	Не отражает всего содержания текста, отрабатывает лишь определенную тему, отвечает на конкретный вопрос
			хронологический	обзорный
			Отражает хронологическую последовательность событий на фоне показа самих событий	Раскрывает конкретную тему с использованием чаще всего нескольких источников

Способы оформления конспекта.

Вариант 1

Знаки акцентирования	Основной текст	Пояснения, дополнения, примечания

Вариант 2

Основные вопросы	Раскрытие вопросов

Вариант 3

Ключевые слова	Суть, основная мысль	Раскрытие основной мысли	Заключение, вопросы, личное отношение

Знаки акцентирования применяются для выделения, привлечения особого внимания к отдельным частям текста конспекта, а также для пояснения роли этого места в тексте:

• ! – особое внимание;
• !! – повышенное внимание;
• !!! – особенно важно;
• ? – неясно, следует обратиться за консультацией, уточнением, к учебной литературе;
• NB – (от лат. nota bene «заметь хорошо»), взять на заметку для дальнейшей проработки;
• - см. выше, повтор;
• или - итог, заключительная мысль;
• Д.С. - дополнительная справка;
• или < - сделать вставку дополнить;
• P.S. – постскриптум, дополнение (ставится часто, когда лектор возвращаясь к ранее изложенному рекомендует дополнить текст с указанием соответствующего места в контексте);

4. Методы и приемы рационального конспектирования

1. Метод сокращения

Аббревиатуры – сложносокращенное слово, образованное из начальных букв или начальных элементов слов (НИИ, РАО, ВУЗ).

В настоящее время получили официальное признание, т.е практически стандартизированы некоторые виды сокращений при аббривиации:

1) сокращение слов, обозначающих населенные пункты (г.- город; обл.-область);

2) название месяцев и даты;

3) телеграфные графические сокращения (тчк; зпт);

4) условные обозначения величин и единиц измерения (Ом; км; см);

5) сокращения, принятые в планово-учетной документации (Госбанк; квит. №; расч.счет);

6) традиционные текстовые сокращения, принятые во всех разновидностях письма (т.д.; т.п.; напр.; др.);

7) название документов (ГОСТ; госзаказ);

8) наименование должностей, ученых званий т степеней (акад., член-корр., проф., доц., д-р экон. наук; ст. науч. сотр.; зав.; зам.; и.о.).

Графические сокращения:

• через «точку-пробел»: т. наз. – так называемый; гл. обр. – главным образом;
• «через точку-дефис»: соц.- дем. – социально-демократический; адм.-терр.ед. – административно-территориальная единица;
• «через дробь»: б/у – бывший в употреблении; х/б- хлопчатобумажный;
• Сокращения «консонантного» типа, сокращение слова путем исключения гласных: ЗВТР В НШЙ ШКЛ ССТТС КНЦРТ ХРВГ КЛЛКТВ; вдхр. – водохранилище; млн. – миллион.
• Сокращение слов путем перерыва в начертании на гласной букве: Отм ча сбствти -Отмена частной собственности

2. Использование отдельных элементов иероглифической записи.

Иероглифы (от греч. hieros-«священный» и glyphe- «то, что вырезано») – наиболее древние изобразительно-образные знаки египетского письма, применявшегося с конца IV тысячелетия до н.э.

1. математические и логические символы: +; - ; =; <>; ; :.
2. - знак принадлежности, составная часть (например А В;

3) - знак импликации (от лат. Impliko – «тесно связываю») – одна из логических операций, ей соответствует связка «если…то»;

• & - знак конъюнкции (от лат. conjuntio – «союз, связь»)- одна из логических операций; отражает употребление союза «и» в логических выводах;
• - знак дизъюнкции; соответствует союзу «или»;
• => - следует из этого;
• - понижение; повышение;
• - знак отрицания, «неверно, что..»;
• - наоборот;
• <=> - взаимосвязь;
• d - точка зрения;
• '\o - противоречие и т.д.;

3. Свертывание фразы с использованием контекста.

Контекст (от лат. contextum – «тесная связь, соединение») – законченная в смысловом отношении часть текста (отрывок), необходимая для определения смысла входящего в нее слова.

Сущность этого приема состоит в том, что из текста при конспектировании убираются те слова, которые можно без труда восстановить по тексту. Лектор не может пропускать такие слова, иначе речь станет сухой, потеряет стройность, будет хуже восприниматься. Поэтому сокращение должен выполнять сам слушатель. Основные формы выполнения приема:

- удаление группы подлежащего (Из фраз: «конспект применяется для…», «достоинством конспекта являются…» можно оставить: «применяется для…», «достоинства…»;

- удаление части словосочетания, которая по смыслу дублирует другую его часть («память у ребенка младшего школьного возраста»; «память младшего школьника»);

4. Пространственная запись текста.

Прием позволяет ускорить запись, обладает повышенной образностью и облегчает запоминание. Существуют различные варианты записи:

- «вилка» - соответствует словосочетанию «бывают следующих видов» или «подразделяются на…»;

- «скобка» - соответствует словосочетанию «состоит из…»

Исходный текст	Пространственная запись
1. Потребности различают по происхождению и по предмету. По своему происхождению потребности могут быть естественными и культурными. По характеру предмета потребности могут быть материальными и духовными.	Потребности по происхождению По предмету культурные естественные материальные духовные
2. Структурный аппарат книги представляет собой: заголовок, аннотацию, оглавление, предисловие, послесловие, справочный аппарат. Справочный аппарат может включать глоссарий и различные комментарии.	заголовок аннотация оглавление Книга = предисловие послесловие справочный аппарат = глоссарий комментарии

5. Удаление второстепенной информации.

Полный текст: Хазары – это название древнего народа тюркского происхождения, то есть они являются историческими родственниками многих современных народов, например, турок, татар, казахов, киргизов, якутов и др.

Сокращенный: Хазары были тюрки = татары, казахи, киргизы, якут.

R Задания для самостоятельной работы.

Задание № 1

Вам необходимо показать оппоненту, что вы его слушаете и понимаете. Дополните предложенный список фраз к каждому из приведенных ниже случаев:

1) вы не вникли в смысл вопроса или замечания; обратитесь к оппоненту за уточнением: я вас не совсем понял…; будьте добры, повторите ваш вопрос…;

2) вы хотите удостовериться в правильности восприятия слов оппонента; сформулируйте мысли оппонента своими словами, чтобы уточнить сообщение: если я вас правильно понял, то…; как я понимаю…;

3) вам нужно резюмировать то, что сказал оппонент и выразить его основные идеи и чувства; сформулируйте резюме: то, что вы сказали, означает…; то есть, вы думаете, что…;

4) вы соглашаетесь или не соглашаетесь с мнением оппонента; обратитесь к нему со своей аргументацией: я благодарен за прозвучавшее замечание: действительно, эта сторона вопроса осталась без внимания…; позвольте с вами не согласиться и высказаться в защиту своей точки зрения…;

Задание № 2

Проверьте собственные «навыки слушания», «канал восприятия» (Приложение 3,4).

Задание № 3

Законспектируйте 15-20 предложений научного текста с использованием различных способов рационального конспектирования.

Задание № 4

Прочтите текст для конспектирования (Приложение5). Законспектируйте его после прочтения в различных видах.

Задание № 5

В текстах (Приложение 6) определите второстепенную информацию, запишите сокращенный вариант. Расшифруйте варианты сокращенных текстов, объясните, почему вам удалось их прочесть, существует ли какая-то закономерность в их изложении?

Литература

1. Алексеев Д.И. Сокращенные слова в русском языке. – Саратов, 1979.
2. Бадмаев Б.Ц. Психология и методика ускоренного обучения. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.- (Психология для всех).
3. Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Азбука студента. – М.: ВЛАДОС, 2000.
4. Словарь сокращений русского языка. – 3 изд. – М., 1983.
5. Соловьева Н.Н. Основы подготовки к научной деятельности и оформление её результатов. – М., 2006.
6. Минько Э.В., Минько А.Э. Ускоренное конспектирование и чтение. – СПб.: Питер, 2003.
7. Шаповал В.В., Митрофанов К.Г. Как быстро и правильно написать конспект. – М., 2001.

ТЕМА 3. Основные виды научно - исследовательской работы студентов

3.1.Научный стиль и его специфика

Научный стиль – это стиль научных статей, докладов, диссертаций, монографий, учебников и т.д., который определяется их содержанием и целями, а также используется для передачи и хранения научной информации, как в письменной, так и в устной форме.

Научный стиль отличается рядом общих черт, обусловленных особенностями научного мышления, в том числе отвлеченностью и строгой логичностью изложения.

Напомним, какие существуют стили литературного языка, чтобы лучше уловить стилевые и жанровые отличия и особенности научного стиля.

Официально – деловой стиль – обслуживает сферу официальных деловых отношений; основная его функция – информативная; для него характерно наличие речевых клише, обще принятой формы изложения, стандартного расположения материала, широкое использование терминологии и номенклатурных наименований, наличие сложносокращенных слов, аббревиатур, отглагольных существительных, прямого порядка слов и т.д.

Публицистический стиль обслуживает сферу общественно – экономических, социально – культурных и других общественных отношений; основные его функции – сообщение и воздействие; используются все языковые средства; характерна экономия языковых средств, лаконичность и популярность изложения при информативной насыщенности; широко используется общественно – политическая лексика, стилистически окрашенные средства, метафоры с оценочным значением, разговорные и просторечные фразеологизмы и лексика; используются средства экспрессивного синтаксиса, элементы разговорной речи и т.д.

Художественно – беллетристический стиль имеет функцию воздействия и эстетическую; отражает литературный, общенародный язык во всем его многообразии, становясь явлением искусства, средством создания художественной образности; включает все структурные стороны языка; грамматический строй со сложной, разветвленной системой морфологических форм и синтаксических типов.

Научный стиль обслуживает сферу научного знания; основная функция – сообщение информации, а также доказательство её истинности; для него характерно наличие терминов, общенаучных слов, абстрактной лексики; преобладает имя существительное, немало отвлеченных и вещественных существительных, синтаксис логизированный, книжный, фраза отличается грамматической и логической полнотой.

В каждом функциональном стиле действуют свои объективные стилеобразующие факторы:

Функцио-нальный стиль	Стилеобразующий фактор
	Домини-рующая языко-вая функция	Форма об-ществен-ного сознания	Основ-ная форма речи	Типич-ный вид речи	Преоб-ладающий способ общения	Тон речи
Научный	информа-тивная	наука	письмен-ная	монолог	массовый неконтакт-ный и косвенно-контактный	нейтраль-ный
Официально- деловой	информа-тивная	правовое сознание	письмен-ная	монолог	массовый неконтакт-ный и контактный	нейтраль-ный; констатирующий; императив-ный
Публицисти-ческий	информа-тивная и воздейст-вия	идеоло-гия политика	письмен-ная устная	монолог	массовый контактный и косвенно-контактный	обусловленный эстетической задачей
Разговорный	обмен мнениями	обыден-ное сознание	устная	диалог полилог	личный контактный	обусловленный ситуативно

Функционально – стилевую классификацию научного стиля речи можно представить следующим образом (4):

Говорение

Говорение – это наиболее активная форма речевого взаимодействия, с помощью которого осуществляется общение в устной форме; выступает как самостоятельная деятельность при выступлении с лекцией, докладом, сообщением и т.д.

Словесное общение – это наука и искусство. Только во взаимодействии, в соединении того и другого возможно процветание той части культуры, которая называется ораторским искусством. В основе действенной речи лежат ясные аргументы. И не просто аргументы, а такие, выбор которых мотивирован ситуацией общения и составом аудитории. Речь, по мнению А.В.Луначарского, влияет на слушателей интеллектуально и эмоционально: «Каждое слово после того, как оно было произнесено, вступает в особый мир, в психику другого человека через его органы чувств, оно вновь одевается в те же, как будто, одежды и превращается в эмоцию и идею внутреннего мира того ближнего, к которому я обращался с речью. Но у нас нет никаких гарантий того, что слово, как объективное явление в субъекте людей, к которым мы обращаемся, вызывает правильные результаты, что оно находит именно тот резонанс, которого мы хотим …Следовательно, нам нужно приучить человека понимать внимающих ему и окружающих его, приучить прослеживать судьбу слова не только в воздухе, но и в душе тех, к кому слово обращено»(4).

Речь по своему составу неоднородна, поскольку в процессе мышления человеку свойственно отражать различные объективно существующие связи между явлениями действительности, между объектами, событиями, отдельными суждениями, что, в свою очередь, находит выражение в различных функционально-смысловых типах речи: описании, повествовании, рассуждении (размышлении).

Ораторская речь в связи с этим представляет собой:

• Монологическое описание – информация об одновременных признаках объекта;
• Монологическое повествование – информация о развивающихся действиях;
• Монологическое рассуждение – о причинно – следственных отношениях.

Несмотря на особые характеристики научного стиля, старайтесь избегать в своей речи: так называемого «птичьего языка» - перенасыщения выступления специальными терминами, а также, различных клише и штампов.

Кстати, канцелярские штампы – один из излюбленных объектов иронии в современной литературе, например: «Услышал по нашему общеобразовательному… телевидению, что в глубинке многие детки учатся аж ещё по учебникам доперестроечного периода за наличием отсутствия новых» (Е.Бабенко. Школьная контрольная на букву «Х»);

«И скажу я вам в виде напутствия:

Так пишите строку за строкой,

Чтоб добиться наличья отсутствия

Недостатков, указанных мной!»

(Е.Сазонов. Раздумины о чистоте литературного языка).

Научный стиль в устной речи осуществляется через:

Я Я

Я Я

Коммуникативная цель и задачи научного стиля речи

мотив

Я Я Я Я Я

сообщение доложить, информировать

убеждение показать, обосновать

одобрение подтвердить, поддержать, рекомендовать

обсуждение опровергнуть, раскритиковать, возразить, отрицать, оспаривать

объяснение конкретизировать, показать, охарактеризовать, уточнить, описать, выделить, акцентировать, прокомментировать

2. Виды научной работы студентов в вузе

Научная работа — неотъемлемая составляющая образова­тельной программы всех ступеней высшего профессионального образования, имеющая в вузовской практике свои специальные организационные формы. Кроме того, различные элементы и ви­ды научно-исследовательской деятельности широко использу­ются также и в учебном процессе на протяжении всех лет обу­чения, начиная с первого курса.

Назначение научных произведений:

• точно и полно объяснить факты окружающей нас действительности;
• показать причинно – следственные связи между явлениями;
• выявить закономерности исторического развития каких-либо явлений или процессов;
• сообщить научную информацию и т.д.

Доклад – представляет собой развернутое устное сообщение на какую-либо тему, сделанное публично, т.е. в присутствии слушателей.

Выступление с докладом
Мотивационная часть	Аналитико-синтетическая часть	Исполнительная часть
Сообщить новую научную информацию; объяснить причину явлений, описать последствия, показать взаимосвязь фактов.	Формирование основных мыслей, положений написание текста	Говорение

Качества монологического высказывания

качества

Я Я Я Я Я Я Я

Целенапра-вленность или обра-щенность

Связ-ность

Непре-рывность

Выразитель-ность

Самостоя-тельность

Завер-шенность

Логич-ность