ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

ГОУ ВПО

«ОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ

КАК НАПИСАТЬ КУРСОВУЮ РАБОТУ ПО ПЕДАГОГИКЕ

УЧЕБНОЕ-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ

Омск 2008

Печатается по решению

редакционно-издательского совета

Омского государственного

педагогического университете.

Как написать курсовую работу по педагогике: учебно-методическое пособие/Сост. Ж.М.Кабирова, Н.А.Дука. – Омск: Издательство ОмГПУ, 2008. - с.

В пособии представлена информация необходимая студенту для выполнения курсовых работ. Рассмотрен весь процесс подготовки – от выбора темы до ее защиты. Пособие предназначено для самостоятельной работы студентов, выполняющих курсовую работу по педагогике.

Составители: канд. пед. наук, доцент Ж.М.Кабирова

канд. пед. наук, доцент Н.А.Дука

Рецензент: канд. пед. наук, доцент О.А.Петрухина

канд. пед. наук, зам. директора БОУСПО «Омский

педагогический колледж № 1 Е.Н.Макиенко

Научный редактор: доктор педагогических наук,

профессор Н.В.Чекалева

Оглавление

Введение 4

1. Как выбрать тему и составить план курсовой работы 4

2. Какой должна быть структура курсовой работы 7

3.Как оформить курсовую работу 22

4. Как подготовиться к выступлению для защиты курсовой работы 23

Рекомендуемая литература 27

Приложение 1. Примерные темы курсовых работ. 28

Приложение 2. Образец оформления титульного листа 37

Приложение 3. Оформление оглавления 38

Приложение 4. Правила цитирования 40

Приложение 5. Информационные базы Интернет. 41

Введение.

Курсовая работа по педагогике является важной составной частью деятельности по приобщению студентов к педагогическому творчеству в процессе обучения в педагогическом университете. Курсовые работы представляют собою достаточно серьёзные исследования, предполагающие не только реферирование научно-педагогической и методической литературы, но и выполнение эмпирических исследований в образовательных учреждениях в ходе педагогических практик.

Работа студентов над темой курсовой работы связана с углублением и расширением педагогических знаний, приведением их в систему, формированием и развитием исследовательской, информационной компетентностей и самостоятельной работы.

Курсовая работа является одним из важнейших видов учебного процесса и выполняется каждым студентом в соответствии с учебным планом. Многолетний опыт руководства курсовыми работами показывает, что студенты испытывают трудности при их разработке, выполнении и написании. В результате выполнения курсовой работы студент должен овладеть исследовательской компетентностью. В этих целях будущему педагогу необходимо:

• научиться пользоваться библиографическими указателями по педагогике, психологии, философии, социологии и т.д.;
• подбирать, обрабатывать, анализировать и систематизировать определённый минимум литературы по теме курсовой работы и уметь зафиксировать нужную информацию;
• грамотно изложить состояние изучаемой проблемы в современной педагогической литературе и практике на основе её анализа;
• собрать, проанализировать и обобщить передовой педагогический опыт в различных типах образовательных учреждений (если это определено темой);
• выполнить фрагмент опытно-экспериментальной работы, обработать полученный эмпирический материал, проанализировать, систематизировать, интерпретировать его и делать выводы.

1. Как выбрать тему и составить план курсовой работы.

Тематика курсовых работ разрабатывается кафедрой. При этом преподаватели, исходя из своих научных интересов, интересов студентов, учитывают направления научных исследований инновационного развития педагогической практики в рамках кафедральных тем.

Конкретная тематика курсовых работ должна отвечать следующим требованиям:

• соответствовать задачам профессиональной подготовки бакалавров и специалистов;
• учитывать направления и проблематику современных научно-педагогических исследований и прикладных;
• приобщать студентов к работе над проблемами, которые исследуют отдельные преподаватели и коллектив кафедры педагогики в целом;
• учитывать разнообразие интересов студентов в области педагогической теории и практики, а также результаты работы в научном студенческом обществе;
• разрабатывать актуальные проблемы воспитания, обучения и развития детей.

Каждый студент исходит, разумеется, прежде всего из своих учебных, научно-исследовательских интересов и наклонностей. Более продуктивной будет работа, выполненная с удовольствием, дающая какое-то удовлетворение, позволяющая человеку верить, на что он способен.

Выбирая тему, нужно исходить из реальных возможностей студента собрать необходимый материал – фактический, исследовательский, документальный, библиографический и т. д. Нет возможности собрать нужный материал – не надо браться за тему, сколь бы интересной для вас она ни была.

При выборе темы нужно исходить и из возможности использования материалов курсовой для дальнейшего развития, расширения и углубления выбранной темы в последующих научно-исследовательских работах и дипломной работе студента.

Наконец, тема должна быть актуальной, иметь теоретическое или практическое значение для сегодняшнего дня. Разработка избранной темы должна носить исследовательский характер и предусматривать всестороннюю характеристику объекта исследования, оценку существующего положения и состояния объекта исследования.

Формулировки темы курсовой работы согласуются с преподавателем. После этого студент не имеет право самостоятельно менять тему.

Чтобы раскрыть тему курсовой работы, ее нужно тщательно спланировать. План - это структурная разработка курсовой. Все вопросы плана должны быть логически связаны и в совокупности давать ответ на поставленный вопрос, т. е. вскрывать суть темы.

В студенческой практике сложилось два подхода к процедуре составления плана курсовой.

Первый подход состоит в том, что студент, продумав тему определяет круг вопросов, которые, по его мнению, позволяют полно и глубоко ее раскрыть. При дальнейшей работе с различными источниками он отбирает только тот материал, который соответствует жесткой схеме составленного им плана. Все остальное отсекается.

Второй подход состоит в том, что непосредственному составлению плана предшествует поиск и изучение источников - документальных, научных, исследовательских, литературных и т. д.

Разумеется, какие-то наметки плана есть и в этом случае, так как любая тема предполагает определенный набор вопросов. Но черновые наброски плана при втором подходе не являются жесткой, неизменной схемой.

Работая с источниками, студент находит много интересного материала, о существовании которого он и не подозревал, знакомится с документами, которых раньше не знал, читает научные статьи, о которых до этого только слышал.

Все это позволяет ему по-иному взглянуть на тему, заново осмыслить ее. План, составленный после такой предварительной работы, будет более полным, емким, а курсовая, написанная по такому плану, - более содержательной информационно насыщенной.

Понятно, что педагогически обоснованным и эффективным является второй подход к составлению плана.

„Обратите внимание!

Если обобщить требования, предъявляемые к плану курсовой работы, они будут выглядеть так:

• план должен содержать вопросы, необходимые для
  полного и глубокого раскрытия темы, и концентрированно
  отражать содержание работы;
• план должен предусматривать последовательное, логическое, взаимосвязанное раскрытие результатов исследования;
• не должно быть вопросов, ответы на которые частично или полностью содержатся в предыдущих или последующих разделах работы;
• нельзя вводить вопросы, детализирующие более общий вопрос без предварительного внесения в план данного общего вопроса;
• если какой-то пункт плана должен (по замыслу авто­ра) иметь подпункты, то их (подпунктов) должно быть не менее двух;
• план должен быть написан в форме назывных предложений, а не в форме вопросительных предложений.

Слово "план" используется и на предварительном (подго­товительном) этапе работы, и на исполнительском этапе. Но при оформлении курсовой слово "план" не пишется. На стра­нице, следующей за титульной, вверху пишут прописными буквами: «СОДЕРЖАНИЕ» или «ОГЛАВЛЕНИЕ». А под ним - то, что собственно и составляет план работы.

„Обратите внимание!

План курсовой, разработанный студентом, подлежит обязательному согласованию с преподавателем – руководителем работы.

2. Какой должна быть структура курсовой работы.

Здесь мы представляем наиболее желательную структуру курсовой работы по педагогике, которая, как правило, состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Введение.

Введение представляет собою краткую общую характеристику курсовой работы. В то же время главная задача «введения» - это определение того, почему автор работает над данной темой (это определяется в «актуальности темы») и что именно он делает по изучению данной темы (это определяется в цели, объекте, предмете, задачах и др.). Для того, чтобы успешно решить главную задачу «введения» необходимо максимально чётко выдержать требования к его содержанию, и наиболее чётко и лаконично раскрыть все необходимые компоненты.

„Обратите внимание!

Желательно ориентироваться на то, что в объёме «введения» должно быть 2-3 страницы.

Ў Рекомендации студенту:

Оформление раздела «введение». После страницы титульного листа и страницы с «оглавлением», где указаны все разделы курсовой работы и номера страниц, с которых они начинаются, идёт новая страница, на которой вверху по центру пишется слово Введение (или ВВЕДЕНИЕ). Все рубрики «введения» желательно выделять жирным подчёркнутым шрифтом (или чем-то одним из этого).

Обязательные компоненты раздела курсовой работы «Введение».

Актуальность темы. Сами слова актуальность темы (или проблемы) могут идти сразу после заголовка «введение». Другой вариант – сначала идёт текст, раскрывающий актуальность темы или проблемы, а затем актуальность обобщается в одном абзаце или нескольких предложениях.

Для составления обоснования актуальности темы можно обратиться к следующей схеме В.В.Краевского (Таблица 1).

Желательно, чтобы во введение первые три раздела нашли своё отражение. Четвертый раздел найдет свое отражение в содержательном обзоре теоретических источников по теме исследования.

Актуальность выбора темы исследования должен быть обоснована с позиций того, насколько она отвечает социальным запросам, интересам школьной практики и потребностям науки.

Таблица 1

Обоснование актуальности темы исследования.

Обоснование актуальности направления	Обоснование практической актуальности темы исследования.		Обоснование научной актуальности темы
	Оценка результатов педагогического процесса	Оценка качества педагогического процесса
Показать значимость выделенной проблемы и необходимость ее разрешения	Показать недостатки в обученности и воспитанности учащихся, которые следует устранить	Показать недостатки в воспитательном процессе, которые ведут к указанным недостаткам в обученности и воспитанности учащихся	Показать степень разработанности выделенной проблемы в теории, указать на недостаточно изученные аспекты

От доказательства актуальности выбранной темы можно перейти к формулировке цели курсовой работы.

Цель работы.

Цель – это формулирование желаемого результата исследования. В формулировке цели курсовой работы отражается то, что автор работы намерен получить по её завершению. Текстуально, цель почти полностью повторяет название или тему работы.

„Обратите внимание.

Можно выделить несколько видов целей педагогического исследования:

1. Определение особенностей противоречивого, малоизученного явления. Например. Тема – «Особенности инновационных процессов в образовательных учреждениях города Омска», цель курсовой работы – изучение особенностей инновационных процессов. К данным особенностям могут относиться планово директивный характер инноваций, инновации как инициатива педагога, инновации как управляемый процесс и др.

2. Установление (выявление, обоснование и т.п.) связей, зависимостей и взаимозависимостей.

Например. Цель курсовой работы – изучить влияние стиля деятельности классного руководителя на воспитанность школьников.

3. Изучение динамики явлений.

Например. Цель работы – изучить динамику познавательных интересов школьников в 6 классе при использовании метода проектов в изучении английского языка.

ЎРекомендации студенту:

Наиболее важно, чтобы в тексте курсовой работы полученные результаты соответствовали поставленной цели.

Объект и предмет исследования.

Четкость, научная грамотность, лучшая организация исследования может быть обеспечена определением объекта и предмета исследования.

Объект исследования – это педагогическое пространство, область, в рамках которой находится (содержится) то, что будет изучаться.

Объектом педагогического исследования в широком смысле является весь педагогический процесс, связанный с целенаправленной образовательной деятельностью. Объектом исследования в курсовой работе может выступать:

- целостный педагогический процесс;

- система воспитательной работы в школе;

- деятельность педагогов в определенных условиях и направлениях;

- деятельность учащихся во всем многообразии;

- коллектив педагогов и учащихся;

- преподавание какого-то предмета;

- система управления в школе и др.

Предмет исследования - это конкретная часть объекта или процесс, в нем происходящий, который и исследуется.

Например. Если объектом исследования будет учебный процесс в старшей школе, то предметом исследования может быть проектирование элективного курса в старшей школе. Если объект исследования – деятельность детских общественных объединений, то предметом исследования может быть волонтерская деятельность детского общественного объединения.

„Обратите внимание!

Предмет всегда изучается в рамках какого-то объекта. Как правило, предмет в большей степени совпадает с темой исследования. При определении объекта и предмета исследования необходимо учитывать, что:

объект дает ответ на вопрос предмет дает ответ на вопрос

«что рассматривается?» «как рассматривается объект в

каких отношениях, связях,

аспектах, функциях?»

Точное определение предмета избавляет исследователя от попыток «объять необъятное». Еще один пример выделения предмета исследования из объекта. Объект - педагогическая гимназия как новый вид образовательного учреждения Предмет - образовательные программы в педагогической гимназии. Таким образом, предмет определен так, что не все изучается о педагогической гимназии, а лишь ее образова­тельные программы. Из данного объекта могут быть выделены и другие предметы исследования, это зависит от цели и задач вы­полняемой работы. Например, предметом может являться систе­ма учета достижений школьников, или содержание педагогического образования в педагогической гимназии, или конструирование учебного плана педагогической гимназии и др.

В приведенных примерах предмет исследования четко выяв­лен из объекта, составляет его часть, что облегчает конструиро­вание логики исследования.

Гипотеза: Любое педагогическое исследование предполагает формулировку гипотезы, но поскольку курсовая работа имеет целью лишь первоначальное приобщение студентов к педагогическому исследованию, и не всегда она может быть проверена студентом в исследовании, то, видимо, нет необходимости ее формулировать.

Задачи курсовой работы. Задачи курсовой работы определяются исходя из цели курсовой работы. Обычно задачи формулируются с использованием активных глаголов: изучить…, описать…, установить …, выяснить.., сформулировать…, провести….

Формулировку задач необходимо делать как можно более тщательно, поскольку описание их решения должно составить содержание глав курсовой работы. Задачи работы определяют те шаги, которые приводят к достижению поставленной цели.

Например, если цель курсовой работы – изучить социально-педагогическую деятельность социального педагога с приемной семьей, то задачи могут быть сформулированы следующим образом:

1. Раскрыть сущность понятия «приемная семья».
2. Охарактеризовать функции и методы деятельности социального педагога с «приемной семьей».
3. Проанализировать опыт работы конкретного социального педагога с «приемной семьей».

Методы исследования. Очень важным этапом при написании курсовой работы является выбор методов исследования, которые служат инструментом в добывании фактического материала, являясь необходимым условием решения задач курсовой работы.

Метод - это путь научного исследования или способ познания какой-либо реальности. И.П. Павлов писал о методе так: «Метод - самая первая, основная вещь. От метода, от способа действия зависит вся серьезность исследования. Все дело в хорошем методе. При хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много. А при плохом методе и
гениальный человек будет работать впустую и не получит ценных, точных данных»

В науке выделяются эмпирический и теоретический уровни познания, каждый из которых обладает своими специфическими методами исследования. В соответствии с этим методы исследо­вания условно делятся на две группы: эмпирические и теорети­ческие.

Эмпирические (основанные на опыте) методы включают:

- изучение литературы по теме исследования, а также нор­мативных, инструктивно-методических документов;

- анализ школьной, учительской и ученической документации;

- педагогическое наблюдение;

- опросы (интервью, анкетирование);

-тестирование;

- определение рейтинга, ранжирование;

- педагогический эксперимент;

- изучение и обобщение опыта;

- ретроспективный анализ собственного опыта и др.

Теоретические методы включают:

- историко-генетический метод (исторический анализ про­блемы);

- метод моделирования теоретически возможной ситуаций
(структуры урока, содержания раздела учебной программы, форм
и содержания межличностных отношений и т.д.);

- метод сравнения (метод "черного ящика"), основанный на сопоставлении компонентов изучаемой структуры педагогического процесса на входе с соответствующими компонентами резуль­тата на выходе;

- метод обобщения, включающий восхождение от конкретно­
го (эмпирического) к абстрактному и, наоборот, от абстрактного к конкретному (теоретически осмысленному);

- метод аналогий, основанный на общности фундаментальных законов, диалектики для процессов различной природы;

- метод мысленного эксперимента (мысленное изменение функций частей в целом с целью выявления возможных, вероятных новых качеств целого);

- метод систематизации и др.

Широкое применение, в педагогических исследованиях нашли
также методы, математического моделирования, статистический анализ и др.

Методы исследования должны быть определены для каждого
этапа исследовательской работы. Так, на одном из первых этапов
дается общая характеристика основных понятий предмета исследования. Очевидно, что ведущими будут методы теоретического поиска, применение конкретной научно-методической концепции для исследования проблемы. При анализе состояния практики в массовой школе - на одном из следующих этапов - используются методы анализа реального педагогического процесса
(наблюдение, беседа и др.), а также специфические методы гуманитарных наук. На этапе проверки достоверности гипотезы необходимо ввести в действие методы эксперимента, опытной проверки. Заключительный этап исследования предполагает обобщение результатов и формулирование рекомендаций по совер­шенствованию практики. Здесь важно избирать сочетание мето­дов теоретического обобщения экспериментальных данных и про­гнозирования дальнейшего совершенствования педагогического процесса. При этом необходимо учитывать особенность педагогики как гуманитарной науки, требующую соблюдения условия взаимодополняемости количественных и качественных методов, с одной стороны, а с другой - специфических методов изучения личности, постоянно развивающейся во времени истории и в пространстве культуры.

В раздел «введения» методы работы входит описание (в форме перечисления) методов педагогики и психологии, которые используются для раскрытия задач курсовой работы. Задачи определяют методы исследования.

Например. «Методы работы». Для реализации поставленных задач был использован комплекс научных методов, объединенных в рамках констатирующего исследования и опытной работы ( в этой фразе отражена организация работы – два этапа: первый – констатирующее изучение явления, второй этап – анализ опыта).

Применялись такие общенаучные методы исследования, как теоретико-методологический и логический анализ, построение аналогий, сравнительный анализ, внешнее и включенное наблюдение, опрос (анкетирование, интервью и беседа), изучение продуктов деятельности, метод экспертных оценок. (Здесь перечислены методы, которые использовались в работе).

База исследования. В качестве эмпирической базы (основы) курсовой работы определяется носитель предмета исследования. В психолого-педагогических работах в качестве базы исследования, обычно выступают школьники, студенты, родители, преподаватели. Кроме этого, они находятся в каких-либо организациях, учреждениях или живут в определенной местности – городе, селе и т.п.

Ў Рекомендации студенту:

Обязательно указывается название и местоположение организаций, в которых проводился сбор данных и указывается конкретное число людей, которые подвергались обследованию.

Например. 1. Предмет исследования – методика разработки учебного проекта (на материале конкретной учебной темы).

База исследования- учащиеся 9-х классов школы №104 г. Омска.

„Обратите внимание!

Пример полного текста раздела курсовой работы «введение» по теме: Проектное обучение в современном образовательном учреждении.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Современная образовательная ситуация характеризуется обновлением технологий в образовательном процессе современной школы. Ведущей идеей обновления является необходимость погружения учащихся в процесс самостоятельного получения знаний и умений.

Анализ истории развития педагогических идей в XX веке указывает на опыт американского педагога и психолога Дж. Дьюи. Современной интерпретацией его идей является проектное обучение.

Реализация модернизации российского образования предполагает организацию проектной деятельности на всех ступенях обучения как одной из стратегий позволяющих достичь современных результатов образования – ключевых компетентностей. Но наиболее значимой эта деятельность становится на этапе основной школы в подростковом возрасте.

Таким образом, актуальным становится реализация в учебном процессе технологии проектного обучения.

Цель исследования – описать и опытным путем апробировать методику подготовки школьного учебного проекта.

Объект исследования – процесс обучения в основной школе.

Предмет исследования – методика разработки учебного проекта (на материале конкретной учебной темы).

Задачи исследования:

1. Изучить историю возникновения проектного обучения в современной теории и практике.

2. Выявить особенности подготовки учебных проектов, реализуемых в основной школе.

3. Разработать методические рекомендации для учащихся по выполнению учебного проекта.

4.Апробировать методические рекомендации по выполнению учебного проекта при изучении конкретной учебной темы.

Методы исследования – теоретический анализ педагогической и методической литературы, анализ продуктов проектной деятельности старшеклассников, анкетирование учителей и старшеклассников.

База исследования – учителя и учащиеся 9-х классов школы №104 г. Омска.

При написании теоретической главы курсовой работы следует прежде всего раскрыть историю и теорию исследуемой проблемы, дать критический анализ литературы, показывать позиции автора.

„Обратите внимание!

Обычно теоретическая характеристика рассматриваемого вопроса представлена отдельными параграфами, содержание которых не должно быть шире названия теоретической главы.

Например. Тема: «Проектное обучение в современном образовательном учреждении».

Введение.

Глава 1. Педагогические основы проектного обучения в современном образовательном учреждении.

1.1. История возникновения и развития проектного обучения в мировой образовательной практике.

1.2. Проектное обучение: понятие, виды проектов, организация проектной деятельности.

1.3. Технология проектного обучения в основной школе.

В теоретической главе обязательно должны быть отражены педагогические знания, которые характеризуют объект и предмет исследования.

При написании теоретической главы большое значение имеет стиль изложения и грамотный литературный язык. Способ изложения раскрывает научную культуру автора, а его общую культуру характеризует уровень языка и стиля.

„Обратите внимание!

Изучение литературы по проблеме исследования – серьёзная работа, которая предполагает не только заимствование материала, но и обдумывание найденной информации. Необходимо определить основные понятия по теме курсовой работы, чтобы использование их было однозначным. Это означает, что то или иное понятие, которое в педагогике разными авторами может трактоваться по-разному (например, воспитание в «широком» и «узком» смыслах) должно во всём тексте данной работы, от начала до конца, иметь одно, чётко определённое автором значение. После того, как определение понятий будет сделано, начинается поиск их толкований в следующих источниках:

• энциклопедии: общие (БСЭ, МСЭ и др.) и специальные (например, педагогическая, психологическая, философская и др.);
• толковые словари: общие (С.Ожегова, В.Даля, и др.) и специальные (педагогический, психологический, социологический и т.п.);
• оглавления и предметные указатели основных учебников и монографий по теме исследования.

Найденные определения понятий фиксируются на отдельных карточках и подвергаются мыслительной обработке с помощью операций анализа, сравнения, классификации, обобщения и др.

Для упорядочения работы предлагается результаты проведённого поиска и обработки представить в виде совокупности следующих записей (И.В. Усачев, И.И. Ильясов).

Текст № 1. (констатирующий, текст –рассуждение).

Описываются основные понятия исследования и логические связи между ними, т. е. создаётся понятийный аппарат будущей работы.

Текст № 2 (констатирующий).

Даётся толкование основных понятий различными авторами
(с указанием сносок), но без анализа, одно их перечисление.

Текст № 3 (собственно творческий).

Анализируются, сравниваются, сопоставляются различные толкования того же понятия. Классифицируются понятия по выбранному параметру. Делается предварительный вывод о тех толкованиях терминов, которые будут приняты за основу в данном исследовании, или о собственных толкованиях основных понятий работы.

Именно текст № 3, как итог работы над понятиями, входит в основную часть курсовой разработки.

„Обратите внимание!

Для написания теоретической главы курсовой работы нужно использовать не менее 20 источников.

При написании курсовой работы следует просмотреть журналы «Педагогика», «Воспитание школьников», «Мир образования», «Школьные технологии», «Классный руководитель» и др.

!!! Обязательное требование:

Все теоретические положения, определения понятий, цифровые данные, взятые из литературы, у других авторов должны иметь ссылку на литературный источник или авторство.

Например.

Одно из важнейших решений проблемы самостоятельной, познавательной деятельности обучающихся в системе развивающего обучения разработано научной школой Г.Д. Кирилловой и её учеников
(С.Н. Горичева, Л.А. Лейкина, И.Н. Саталкин, Л.Б. Семёнова, Г.П. Трофимова, Т.Г. Феофилова и др.)

Р.В. Кудрявцев даёт следующее определение: «Проблемное обучение - система активного обучения, базирующаяся на психологических закономерностях самостоятельной мыслительной деятельности человека. Основой этого обучения является создание и организация различных типов проблемных ситуаций перед учащимися и упражнение их деятельности в ходе решения системы «познавательных и практических задач» (36,72)….

Такие исследователи, как Ю.Г. Бабанский (11,12), В.К. Буряк (21), Л.В. Жарова (58-61), А.В. Усова (186) и др. определяют самостоятельную работу методом обучения «при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно решают познавательную задачу, проявляя усилия и активность (61,17).

„Обратите внимание!

Обзор литературы рекомендуется завершить несколькими основными выводами, важными для вашего исследования, подчеркнув те обстоятельства, которые становятся основанием для формулировки задач.

Ў Рекомендации студенту:

30% - 50% объёма текста отводится введению и первой главе, характеризующей обзор литературы по проблеме исследования курсовой работы, а большую часть (не менее половины) – характеристике исследовательского материала (2гл) и выводам.

Описание опытной работы по теме курсовой работы.

В первом параграфе второй главы, автор подробно описывает базу исследования: даёт характеристику испытуемых, их возраст, количество, особенности образовательного учреждения и педагогического процесса, описывается материал, используемый в опытной работе. Необходимо описать весь ход исследования, включая инструкцию, которая давалась испытуемым.

„ Обратите внимание!

При описании данных не следует указывать фамилии испытуемых. Из этических соображений лучше пользоваться порядковыми номерами или просто именами.

Для представления данных используются таблицы, графики, иллюстрации и диаграммы. При этом необходимо продумать какая форма наглядного представления экспериментальных данных больше подходят для вашего материала (график, гистограмма, круговая диаграмма и т.п.).

К таблицам, рисункам следует сделать подписи – краткие, понятные, под рисунками поместить пояснения, расшифровку сокращений.

Например:

А Б В

1,5 5,5 9

Выбор %

- совпал с идеалом - не совпал с идеалом

А – юноши; Б – девушки; В – юноши и девушки вместе

Рисунок 1. Совпадение и несовпадение выбора идеала учащихся

Например: Таблица2

Результаты сравнения образовательных процессов построенных на основе различных парадигм (фрагмент)

№	Парадигма	Методы	Технологии	Способы взаимодействия
1	Гуманная	Доверия, аванса на успех	От возможностей ребенка	Сопереживании, соучастия, содеятельности
2	Личностно-ориентированная	Самостоятельной деятельности	Парацентрическая. Индивидуальных образовательных траекторий и др.	Диалоговые. Субъект-субъектное взаимодействие
3	Когнитивная	Эвристические, творческие, исследовательские	Технология Занкова, метод проектов и др.	Индивидуальные. Диалоговые. Командное.
4	Традиционная	Передача знаний	Авторитарная (классно-урочная)	Субъект-объектное

!!! Обязательное требование:

В тексте работы таблицы, рисунки, диаграммы и т.д. имеют сквозную нумерацию. Название и заголовок должны располагаться на одной странице с ним.

Часто более важным оказывается не статистический, а качественный анализ данных. С этой целью во второй главе автор соединяет теорию и практику, т.е. использует свои теоретические знания для объяснения результатов, полученных в результате проведения методик. Необходимо ответить на такие вопросы: Почему так получилось?

В чём причина?

Как можно объяснить тот или иной факт?

Можно давать описания типичных или оригинальных ответов школьников, делать выдержки из самоотчетов и описание поведения школьников в опытно-экспериментальной работе.

На этом этапе работы необходимо привлечь теоретические и практические данные, полученные другими авторами, проанализировать соответствие или несоответствие собственных данных результатам других исследователей, дать интерпретацию, объяснить полученные данные.

Например.

Значительные расхождения наблюдаются в оценке учителями и учениками активности школьников в процессе обучения (соответственно 69,1 % и 33,2 %). Наши данные совпадают с результатами А.А. Реан, установившего, что 2/3 общего учебного времени занимает активность учителя, на то же указывают Г.С. Сухобская, и Г.Б. Скок.

Покажем пример структуры второй главы по теме «Проектное обучение современном образовательном учреждении».

Глава 2. Реализация методики проектного обучения в реальном учебном процессе основной школы.

2.1. Изучение отношения учителей и учащихся 9-х классов школы № 104 к использованию проектного обучения.

2.2. Описание апробации методических рекомендаций для учащихся по разработке учебного проекта (на материале конкретной учебной темы).

Заключение

В разделе «Заключение» автор описывает итоги работы, важнейшие выводы исследования в целом, формулирует рекомендации. Логика заключения должна быть определена задачами исследования.

В целом заключение должно давать ответ на следующие вопросы:

• зачем предпринято студентом данное исследование?
• что сделано?
• к каким выводам пришёл автор?

!!! Обязательное требование:

Заключение должно быть кратким и обстоятельным. В нём не следует повторять содержание введения и основной части работы.

„ Обратите внимание!

Большое внимание следует уделить стилю изложения, языку. Часто студенты боятся выражать свои мысли простым, общедоступным языком. Курсовая работа должна быть написана логически последовательно литературным языком. Не следует употреблять как излишне пространных и сложно построенных предложений, так и чрезмерно кратких, лаконичных фраз, слабо между собой связанных, допускающих
двойное толкование и т.п.

„ Обратите внимание!

Не рекомендуется вести изложение от первого лица единственного числа.

Например.

«Я наблюдал», «Я считаю», «По моему мнению» и т.д. Корректнее использовать местоимение «мы», но желательно обойтись и без него. Можно использовать выражения «на наш взгляд». Однако предпочтительнее писать «по мнению автора (курсовой работы)», или выражать ту же мысль в безличной форме: «изучение педагогического опыта свидетельствует о том, что….» «на основе выполненного анализа можно утверждать….», «проведенные исследования подтвердили….» и т.п.

В курсовой работе должно быть соблюдено единство стиля изложения, обеспечена орфографическая, синтаксическая и аналитическая грамотность в соответствии с нормами современного русского языка.

Список литературы.

Список литературы помещается непосредственно после основного текста работы, является ее важной составной частью и отражает степень разработанности студентом данной проблемы. Важно чтобы список был библиографически грамотно оформлен.

Существуют стандартные требования к оформлению списка литературы:

1. В список литературы включаются все проработанные автором источники.
2. Литературные источники указываются в алфавитном порядке. Список имеет сквозную нумерацию.
3. Собственно оформление списка литературных источников подчиняется строгим правилам, которые отражены в государственном стандарте (можно узнать в библиотеке).

Если источник-книга и написана одним автором:

Петрусевич А.А. Профильное образование в современной школе. – Барнаул.: изд. АГАУ, 2007. – 186 с.

Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. – М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

При оформлении книги с несколькими авторами последовательность фамилий должна быть точно такой же, как в книге.

Степанов Е.Н., Лузина Л.М. Педагогу о современных концепциях воспитания. - : ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.

Нестеров А.В. Тимченко В.В. Трапицын С.Ю. Информационные педагогические технологии: учеб.- метод. Пособие. – СПб: ООО «Книжный дом», 2003,- 340 с.

Если источник издан под редакцией, то его следует записывать: название, чья редакция, место и год издания. Обычно это относится к учебникам и учебным пособиям. Например: Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ под ред. Е.С. Полат, М. : Изд, центр «Академия», 2003. – 272 с.

Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений /под ред. М.М. Поташника В.С. Лазарева. –
М.: Новая школа, 1965. – 464 с.

Существуют разные варианты оформления источников, в которых опубликованы статьи или тезисы. Например:

Бим Бад Б. Тайны интеллекта// Семья и школа. 2008, №7, с. 8-10.

Лузина Л.М. Образование как особый способ бытия ребенка. // Шк. Технологии. 2008, №2, с.3-8

Матвеева Н.А. Образование: инерция ценности и ценности инерции // Актуальные проблемы образования: сб. науч. трудов. _ М. 2003. с. 37-31.

Макаренко А.С. Цель воспитания // Пед.соч.: в 8 т. М. :: Педагогика, 1984. – Т.4. с.41-49

Если используется иностранная литература, то её список помещается после списка источников на русском языке, но тоже в алфавитном порядке.

Bransford J.D., Stein S.B. The IDEAL problem solver / - N-Y.: W.H.Freeman & C., 1984. – 143 pp.

Gosling D. What do UK educational development units do? International Journal for Academic Development. – 1996. – No 1. – P.75-83.

Paul R.W. Critical thinking. Fundamental to education in free society // Educational Leadership, 1984. – Vol.42. – P. 4-14.

Silver Н., Hannan А., English S., Taylor H. Why innovative? Legislative Reform Program For Higher Education. Council of Europe, 1996. – p. 321

Если в работе используется информация из Интернета, то указывается адрес этого источника после источников на иностранных языках.

Моисеева Н.Н. Судьба цивилизации и путь разума. Режим доступа:

http /// www.mnepu. ru.

Глоссарий Европейского фонда образования. Режим доступа: http // www eft. ru.

Приложения.

В приложении помещаются те материалы, которые важны для понимания работы и всех действий автора курсовой работы. Это, например, анкеты (составленные самостоятельно), с помощью которых осуществляется сбор эмпирического материала, конспекты уроков или воспитательных мероприятий, протоколы наблюдений, планы, беседы, интервью, сценарии праздников, детские рисунки, фотографии и т.д.

ЎРекомендации студенту:

В приложении таблицы, графики, диаграммы и т.д. располагаются каждая на отдельной странице, оформляются, так же как и в тексте работы, но нумерация идет не отдельных таблиц, графиков, диаграмм, а приложений, например:

Приложение 1

Таблица

Результаты сравнения образовательных процессов построенных на основе различных парадигм.

Приложение оформляется как продолжение курсовой работы на последних страницах.

„ Обратите внимание!

Каждое приложение должно начинаться с нового листа (страницы), с указанием в правом верхнем углу слова «Приложение» и иметь тематический заголовок. При наличии в курсовой работе боле одного приложения они нумеруются арабскими цифрами (без знака №).

Например.

Приложение 1. Методика «Карта интересов» (А.Е.Голомштока).

Приложение 2. Анкета для выяснения отношения учителей к использованию аудиовизуальных средств в обучении.

!!! Обязательное требование.

Нумерация страниц, на которых даются приложения, должна быть сквозной и продолжать общую нумерацию страниц основного текста.

Как оформить курсовую работу.

Оформление курсовой работы подчиняется нескольким правилам:

1. Текст курсовой работы по объёму составляет 25-30 страниц машинописного текста.
2. Текст должен быть распечатан на одной стороне стандартного листа белой бумаги (формата А 4) через 1,5 компьютерных интервала, шрифт «Times New Roman». Для шрифта выбирается кегль 14.
3. Размер полей: слева - 3 см., справа – 1 см., снизу и сверху - по 2 см. При таких полях каждая страница текста содержит приблизительно 1800 знаков (30 строк по 65-68 знаков в строке, считая каждый знак препинания и пробел между словами). Все страницы нумеруются, начиная с титульного листа (на титульном листе и на содержании номер страницы не ставится). Цифру, обозначающую порядковый номер страницы, ставят в правом верхнем углу.
4. Каждая часть работы (введение, глава 1, глава», …выводы, заключение, литература) начинается с нового листа.
5. При оформлении ссылок необходимо придерживаться следующих правил: при дословном использовании текста, необходимо брать его в кавычки, указывая номер источника и страницу.

„ Обратите внимание!

Подстрочные ссылки в курсовой работе не используются.

!!! Обязательное требование:

Если в тексте курсовой работы имеются тексты или фрагменты других авторов и отсутствуют ссылки на работы этих авторов, то данная курсовая работа считается плагиатом и студент получает оценку «неудовлетворительно».

Руководство курсовыми работами осуществляют преподаватели кафедры педагогики. Студент выполняет курсовую работу самостоятельно, пользуясь консультациями руководителя и отчитываясь перед ним по мере выполнения её отдельных частей и работы в целом.

Курсовая работа подлежит публичной защите. Лучшие работы, прошедшие предзащиту, представляются студентами на традиционную студенческую конференцию

В итоговой оценке руководители курсовой работы учитывают не только окончательный результат, но и степень самостоятельности студента, что отмечается в рецензии.

Рецензия на курсовую работу отражает:

• актуальность темы;
• глубину изучения специальной литературы;
• объективность методов исследования и достоверность результатов;
• обоснованность выводов;
• стиль и оформление работы;
• предложения и выводы.

По итогам защиты за курсовую работу выставляется дифференцированная оценка в зачётную книжку студента

Как подготовиться к выступлению для защиты курсовой работы.

Всякое устное выступление строится по законам мышления и законам ораторского искусства, в противном случае его не будут понимать слушатели. Логика речи способна целиком захватить слушателей, произвести на них буквально "гипнотизирующее" действие. Аудитория может простить оговорку, неправильное ударение в слове, но никогда не простит нелогичности, бессвяз­ности суждений, поэтому приступая к подготовке речи, пере­станьте думать о том, что вы скажете. Сконцентрируйтесь на том, что ваши слушатели услышат.

Прокомментируем четыре конструктивных вопроса, на кото­рых базируется система устного выступления и технология ора­торской деятельности докладчика.

1. Зачем говорить?

Ответить на этот вопрос — значит раскрыть тему выступле­ния, т.е. осмыслить задачу, воздействия, уяснить концепцию, сформулировать конкретную цель выступления.

2. О чем говорить?

Этот вопрос предполагает выбор основной ("царствующей") мысли, которую выступающий хочет донести до слушателей. Те­ма выступления — это всего лишь рекламный заголовок. В теме всегда много мыслей и направлений их развития, поэтому надо выбрать ведущую идею, на которую, как на стержень, нанизывать все выступление.

3. Сколько говорить?

Этот вопрос обязывает ограничить предмет речи, т.е. отоб­рать самое существенное для обоснования избранной идеи: необ­ходимое и достаточное. Существует некоторая критическая про­должительность выступления, после которой уже трудно ожидать от слушателей полного внимания, - 15 - 20 минут, поэтому для выступления на защите отводится 10 - 15 минут. Но и в

этом диапазоне внимание неравномерно. Максимальное сосредо­точение внимания наблюдается в первые 30 секунд и в послед­ние 30 секунд выступлений. Вначале слушатели, как правило, хотят узнать, о чем пойдет речь, а в конце сосредотачиваются для того, чтобы все-таки не упустить смысл выступления. Ориен­тиром для отбора материала служит цель курсовой ра­боты.

4. Как говорить?

Важно помнить, что между тем, что вы говорите, и тем, как вы говорите, существует расхождение. Слушатели больше доверяют тону голоса. Расхождение - признак наличия подтекста, скрытого смысла, который интуитивно воспринимается как ис­тинный. Сформулируем несколько правил построения устного выступления.

- Необходимо выбрать громкость голоса. Окружающим
кажется, что если человек говорит громко - значит, он уверен в себе, в своей позиции. Вместе с тем громкость голоса не является эффективным средством воздействия на других людей. Наибо­лее эффективной является тактика постоянного изменения гром­кости голоса. Парадоксально, но факт: то, что сказано более ти­хим голосом на фоне громкой речи, привлекает гораздо большее внимание, чем сказанное еще громче.

- Необходимо выбрать ритм и темп речи. Речь не должна быть не слишком быстрой и не слишком медленной, потому, что быстро люди говорят, когда они взволнованы или обеспокоены чем-либо, когда хотят в чем-то убедить собеседника или уговорить его; медленная речь может свидетельствовать, с одной стороны, об усталости или угнетенном состоянии, а с другой – о высокомерии. Сбивчивая, прерывистая речь, как правило, указы­вает на волнение или стресс. Когда люди говорят на трудные для себя темы, они чаще запинаются, неправильно строят фразы. Слушатели, однако, не всегда делают поправку на волнение говорящего!!! Чем более прерывиста речь, чем больше в ней за­пинок, назализации (э… э… э…), слов - паразитов («значит», «так сказать» и т.п.), тем более некомпетентным кажется выступающий слушателям.

- Необходимо уметь держать паузу. Несколько секунд молчания могут быть красноречивее слов, они помогают собраться с мыслями, дают возможность овладеть собой, привлечь или переключить внимание.

Начало выступления представляет наибольшую трудность и является исключительно важным, поскольку определяет интерес аудитории к выступлению. Поэтому выступление следует тща­тельно готовить. Любое выступление начинается с приветствия и обращения. Обращение «Уважаемые члены комиссии, вашему вниманию предлагаются результаты исследования по теме …» - не просто формальность. Оно способствует установлению кон­такта и привлечению внимания к выступающему.

Начало речи должно быть уверенным, вы должны распро­странять впечатление уверенности. Вступление должно быть кратким и состоять из одного или двух предложений. В качестве примера приведем несколько вариантов вступления:

- постановка проблемного вопроса;

- потрясающий факт;

- яркая иллюстрация;

- убедительная связь с жизненно важными интересами слушателей;

- интересный пример;

- краткий исторический экскурс;

- убедительная цитата;

- плакат, предмет, график.

Следует избегать формального начала, стандартных, казен­ных фраз. Выступление должно быть свободным, естественным. Впечатляюще действует на слушателей «подготовленная импро­визация», когда материал тщательно продуман заранее, но мыс­ли, сравнения, образы как бы рождаются на глазах публики, соз­давая волнующую атмосферу свободного творчества, увлечен­ности, вдохновения. Идеалом является настолько хорошо подготовленная речь, что она кажется непринужденной импровизацией. Как показали исследования Б.Скотта (1987), природным та­лантом истинной импровизации обладают лишь 0,1 % людей. Всем остальным 999 из 1000 тщательно готовится к выступле­нию.

Существует четыре варианта подготовки выступления и его устного изложения.

1. Написать весь текст выступления, а затем прочитать его слушателям.

2. Написать текст выступления, выучить его и прочитать по памяти, заглядывая иногда в рукопись.

3. Подготовить только краткие записи.

4. Выступать без каких-либо подготовленных материалов.

Мы рекомендуем, прежде всего, второй и третий варианты. Еще древние говорили: «Не написав, хорошо не скажешь. Пись­мо лучший помощник языку». Начинающему выступающему це­лесообразно полностью записать текст будущего выступления - не для чтения с трибуны, а для поиска разговорных выраже­ний. Убедительность в выступлении может возникнуть только при использовании разговорной речи.

Вместе с тем выступающий должен заботиться о безупречном соблюдении языковых норм в грамматике, словоупотреблении и произношении. Приведем примеры выражений, позволяющие избежать ошибок речи.

Неправильно говорить:	Правильно говорить:
Вперед Обратно Фактор Это не играет значения Он выполняет роль Благодаря его Согласно плана Исходить от этой проблемы Свойственно для них	Сначала Опять Факт Не имеет значения Играет роль Благодаря ему Согласно плану Исходить из этой проблемы Свойственно им