МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КРАСНОДАРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

С.В. шмачилина-ЦИБЕНКО

Курсовое проектирование КУРСАНТА

вуза МВД

(Методичесие указания)

Краснодар 2012

УДК 378.276

ББК 74.580.252.4

Ш 719

С.В. Шмачилина-Цибенко

Ш 719 Курсовое проектирование курсанта вуза МВД/ Шмачилина-Цибенко С.В. Краснодар, Изд-во: Краснодарского университета МВД России, 2012 –59 с.

Материалы данного практического пособия познакомят курсантов с существующими общими требованиями, которые предъявляются к выполнению и оформлению курсовой работы как одному из основных видов самостоятельной научно-исследовательской деятельности курсантов в процессе обучения в вузе на разных уровнях высшего образования. В пособии раскрыта технология проектирования курсовой работы, представлен алгоритм, направленный на формирование исследовательских компетенций курсанта вуза МВД. В приложении даны примеры оформления оглавления, библиографии, списка литературы, ссылок на литературу в тексте курсовой работы, а также речевых клише, используемых в научных текстах, критерии оценки курсовой работы.

Пособие предназначено курсантам, обучающимся по направлению подготовки (специальности) 050407 Педагогика и психология девиантного поведения, а также бакалаврам, и магистрам высших учебных заведений.

© С.В. Шмачилина-Цибенко

ВВЕДЕНИЕ

Курсовая работа является одной из важнейших форм подготовки специалиста в системе высшего образования. Ее выполнение представляет собой один из основных видов самостоятельной научно-исследовательской деятельности студентов в процессе обучения в вузе на разных уровнях высшего образования – бакалавриат, специалитет, магистратура. Основная цель этого вида работы заключается в развитии умения решать актуальные педагогические и методические проблемы, самостоятельно ориентироваться в научной педагогической и психологической литературе, успешно применять на практике теоретические знания.

При выполнении курсовой работы курсант должен продемонстрировать свою исследовательскую компетентность, которая будет проявляться в следующих компетенциях (т.е. совокупности знаний, умений, навыков и способов деятельности):

• самостоятельно поставить исследовательскую задачу, обосновать ее актуальность, социальную и педагогическую значимость;
• выдвинуть рабочую гипотезу;
• собрать и обработать информацию по теме курсовой работы;
• изучить и критически проанализировать полученные материалы;
• глубоко и всесторонне исследовать выявленную проблему;
• выработать, описать и профессионально аргументировать свой вариант решения рассматриваемой проблемы;
• сформулировать логически обоснованные выводы, предложения, рекомендации по внедрению полученных результатов в практику деятельности образовательных учреждений.

Цель и задачи курсовой работы определяются соответствующими федеральными государственными образовательными стандартами и спецификой направления или специальности профессиональной подготовки. Они предусмотрены учебным планом и обязательны для каждого курсанта. Следовательно, можно говорить об общих требованиях, предъявляемых к курсовым работам по дисциплинам социально-педагогического вузанаправления

При подготовке курсовых работ курсанту необходимо:

• научиться пользоваться библиографическими указателями по педагогике, психологии, философии, социологии и т. д.;
• изучить определенный минимум литературы по теме и уметь зафиксировать нужную информацию;
• грамотно изложить состояние изучаемого вопроса на основе ее анализа;
• собрать, проанализировать и обобщить передовой педагогический опыт в различных типах образовательных учреждений (если это определено темой);
• выполнить фрагмент опытно-экспериментальной работы, обработать полученный эмпирический материал, проанализировать, систематизировать, интерпретировать его и сделать выводы.

1. Общие положения

1.1. Виды курсовых работ

По характеру аналитической и исследовательской деятельности курсовая работа может быть реферативно-теоретической, практической или опытно-экспериментальной. Отличия заключаются в следующем:

• в курсовой работе реферативно-теоретического характера на основе сравнительного анализа изученной литературы рассматриваются теоретические основы темы, приводится история вопроса, показывается уровень разработанности проблемы в теории и практике;
• ?в курсовой работе практического характера кроме теоретических основ разрабатываемой темы представляются иллюстрации практического применения теоретических положений в каком-либо виде (дидактические материалы, методические или проектные разработки и т.п.);
• в курсовой работе опытно-экспериментального характера предполагается проведение эксперимента или его фрагмента с обязательным анализом результатов и рекомендаций по практическому применению.

Конкретная тематика курсовых работ должна отвечать следующим требованиям:

• соответствовать задачам подготовки специалистов;
• учитывать направления и проблематику современных научно-педагогических исследований;
• приобщать студентов к работе над проблемами, которые исследуют отдельные преподаватели и коллектив кафедры в целом;
• учитывать разнообразие интересов студентов в области психолого-педагогической теории и практики;
• разрабатывать актуальные проблемы воспитания и обучения детей.

1.2. Научный руководитель курсовой работы

Курсовая работа - это самостоятельная работа студента, показывающая степень готовности студента к аналитической и исследовательской деятельности.

Курсовая работа выполняется под руководством преподавателя – научного руководителя. Выполнение студентом курсовой работы без руководителя не допускается.

Выбор темы курсовой работы и научного руководителя осуществляется студентом самостоятельно на основании рекомендательного списка исследовательских тем и направлений, предложенных кафедрами. Студент имеет право самостоятельно предложить тему исследования, но и при этом тема обязательно должна быть согласована с научным руководителем.

Научный руководитель консультирует студента по теме курсовой работы, помогает в формулировке темы, целей и задач исследования, контролирует ход подготовки работы, но не предлагает готовых решений и выводов, осуществляет систематический контроль, проверяет и рецензирует курсовую работу, проводит поэтапную аттестацию (не менее двух раз в семестр) и информирует об этом руководство кафедры.

В обязанности научного руководителя входит также оказание студентам необходимой помощи по литературному оформлению текста курсовой работы, способам обработки результатов, полученных в ходе исследования, фиксированию этих результатов, расположению материала, составлению списка использованной литературы, формулировке выводов, внешнему оформлению курсовой работы.

2. ПОДГОТОВКА К НАПИСАНИЮ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

2.1. Выбор темы курсовой работы и ее утверждение

Темы курсовых работ могут определяться разными способами, а именно:

1. Преподаватель определяет тему курсовой работы студента. (Педагог ведет исследовательскую работу по определенной проблеме, и может привлечь к ее разработке студентов, предложив им для творческого поиска перечень конкретных тем).
2. Студент работает по теме, способствующей преодолению затруднений, возникавших в его практической деятельности. (Как правило, такие темы выбирают студенты, которые до обучения в вузе имели опыт педагогической деятельности, или те, кто совмещает учебу и работу).
3. Студент работает по теме, соответствующей его интересам. В выборе темы исследования, он может руководствоваться следующими приемами:

• просмотр аналитических обзоров достижений науки, сделанных ведущими специалистами (в конце таких обзоров часто указываются нерешенные проблемы);

• выбор темы близкой к проблематике, ранее выполненных исследований, с использованием новых, более совершенных методов;
• проверка одной из гипотез, выдвинутых, но не проверенных ранее исследователями;
• ознакомление со специальной литературой и периодическими психолого-педагогическими изданиями;
• консультации с ведущими учеными для выявления малоизученных проблем и вопросов, имеющих актуальное значение.

Если студент предлагает свой вариант темы, кафедра может потребовать обосновать целесообразность его разработки. В этом случае мнение научного руководителя, его советы и рекомендации приобретают еще большую значимость. Студенту должны быть известны, хотя бы в самых общих чертах, требования к выбору темы исследования. К таким требованиям относится, прежде всего, актуальность.

Для педагогических специальностей особое значение приобретает изучение вопросов совершенствования учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении, школе; вопросов усиления воспитывающего и развивающего потенциала обучения и воспитания, социализация и адаптация личности и т.п.

Обоснование актуальности темы складывается из трех частей:

• необходимость выделенного вопроса;
• теоретические и практические предпосылки разработки избранной проблематики;
• противоречия и проблемы, требующие разрешения (подробно обоснование актуальности рассмотрены в разделе 3.2.)

После того, как тема курсовой работы, выбрана и согласована с научным руководителем, составляется календарный план, в котором определяются сроки выполнения основных этапов курсовой работы. План облегчает контроль за ходом выполнения исследования и помогает студенту самостоятельно и осознанно выполнять курсовую работу (информация о структуре календарного плана расположена в Приложение 1.)

Темы курсовых работ, как правило, обсуждаются и утверждаются на заседании кафедры и доводятся до сведения студентов.

Тема исследования должна быть сформулирована кратко и четко, отражать проблему исследования. Например, «Развитие образовательного пространства дошкольного учреждения»; «Адаптация младших школьников в воспитательном пространстве учебного заведения»; «Роль родителей в проектировании образовательного пространства школы»; «Становление и развитие предшкольного образования в России и за рубежом».

2.2. Изучение литературы по теме исследования

Предлагаем следующую пошаговую процедуру составления библиографии по теме курсовой работы

Первый шаг. Прежде всего, необходимо подготовиться к процедуре анализа литературы:

• подготовить листы бумаги (формат А4) или развернутый тетрадный лист. Писать только с одной стороны – вторая может понадобиться для краткой аннотации;
• или подготовить бумагу для записей того формата, который Вам удобен. Практика показывает, что удобно использовать формат обыкновенного почтового конверта;

• в собственных книгах допускаются отдельные пометки на полях простым карандашом, закладки.

Таким образом, каждый источник у Вас будет на отдельном листке. На одной стороне Вы обозначаете шифр литературы и выходные данные, на другой – необходимую аннотацию.

Второй шаг. Работу следует начинать с подбора литературы по теме исследования. Выделяются три источника библиографической информации:

• первичные (статьи, диссертации, монографии и т. д.);
• вторичные (библиография, реферативные журналы, сигнальная информация и т.д.);
• третичные (обзоры, компилятивные работы, справочные книги и т. д.).

Необходимо различать библиографическую информацию (где, в каких источниках содержатся нужные сведения) и собственно научную – о самом содержании уже известных знаний.

При написании курсовой работы следует просмотреть журналы: «Педагогика», «Народное образование», «Воспитание школьников», «Мир образования», «Магистр», «Классный руководитель», и другие педагогические журналы, а также методические журналы, имеющие отношение к конкретной специальности: “Русский язык в школе”, “Начальная школа”, “Математика в школе”, “Иностранные языки в школе” и другие.

Тематические указатели статей за год печатаются в последних номерах журналов. Полезно также ознакомиться с обзорами литературы по определенным темам.

В результате сбора информации по теме исследования должны быть получены следующие сведения:

• Кто и где (какие исследователи, в каких научных учреждениях, центрах) уже работал и работает по теме исследования?
• Где опубликованы результаты этой работы (в каких источниках)?
• В чем конкретно они состоят?

Третий шаг. Вся добытая студентом информация фиксируется в виде записей разного рода.

К первичным материалам относятся записи на библиографических карточках, выписки, прямые цитаты, ксерокопии, микрофильмы, алфавитный каталог по проблеме исследования и т. д.

Вторичные материалы – записи, являющиеся продуктом аналитико-синтетической переработки информации, содержащейся в научном или методическом источнике: планы (простые и сложные), графы-схемы, самостоятельно составленные предметные указатели, аннотации, тезисы, конспекты и т. д.

Третичными материалами считаются записи, обобщающие первичные и вторичные. Они представлены в виде содержательного обзора, в котором фиксируется полученное студентом знание об уже известных в науке фактах, закономерностях, теориях, объяснениях по теме исследования.

Особо обращаем Ваше внимание на запись выходных данных. Необходимо сразу полностью записывать все сведения об источнике. Это покажет уровень Вашей исследовательской культуры в работе с литературой и сэкономит время, что так же немаловажно.

Например: Бордовская, Н.В. Педагогика. Учебник для вузов/ Н.В Бордовская., А.А Реан. – СПб.: Питер, 2000. – 340 с.

Подробную информацию об оформлении литературы смотрите в Приложении 4.

Четвертый шаг. Для начинающего исследователя необходимо уделить особое внимание понятиям и терминам исследования. Чтобы понятийный аппарат был научно обоснованным, надо проанализировать те или иные педагогические явления, процессы, которые даны разными учеными и были сформулированы:

• в энциклопедиях (общие (БСЭ, МСЭ) и специальные (например, педагогическая, психологическая, философская и др.);
• толковых словарях: общие (С. Ожегова, В. Даля и др.) и специальные (например, педагогический, психологический, социологический);
• в основных учебниках и монографиях по теме исследования.

Это крайне важно сделать, потому что в педагогике и психологии существует свой научный язык. Термины и понятия из обиходной речи вносят путаницу в трактовку того, что описывает будущий специалист.

Найденные определения понятий фиксируются на отдельных карточках и подвергаются мыслительной обработке с помощью операций анализа, сравнения, классификации, обобщения и др.

Пятый шаг.

Анализ современной научной литературы также требует определенной культуры исследователя. Прежде всего, все фамилии авторов, имеющих единые взгляды по тому или иному вопросу, упоминаются в алфавитном порядке. Алфавитный порядок позволяет установить равенство отношения исследователя к научным концепциям ученых.

Однако самое сложное – систематизация научной литературы при ее обзоре и анализе. Чтобы избежать этой ошибки, следует внимательно прочесть литературу и систематизировать взгляды ученых в таком порядке:

• что в науке говорится о сущности данного педагогического явления, позиция нескольких авторов совпадает в таком-то плане;
• что входит в содержание данного явления, процесса (его компоненты, звенья, стадии, этапы развития);
• что говорят ученые о путях решения данной проблемы на практике (кто и какое направление разработал);
• какие трудности, отмеченные в предшествующих исследованиях, встречаются при практическом решении задачи;
• какие условия эффективного педагогического процесса в данной области выделены учеными.

Изучение литературы и документов продолжается в ходе всего исследования. Вновь обнаруженные факты побуждают по-новому продумывать и оценивать содержание изученных источников, стимулируют внимание к вопросам, на которые ранее не было обращено достаточного внимания. Объективная документальная база исследования – важное условие его последовательности и глубины.

Анализ литературы, на заключительной стадии исследования призван не только, связать, проведенное исследование с общим состоянием науки, но и сравнить полученные результаты с данными других исследователей, свою точку зрения с позициями других ученых, установить общие тенденции в науке, дополнительные сведения о достоверности своей фактологии и теории. Кроме того, после завершения исследования анализ литературы дается уже с иных позиций, он углубляется, выявляется новое научное направление, нуждающееся в дальнейшем исследовании.

Неэтично проводить конкретные, а нередко цифровые доказательства правильности той или иной позиции основоположников научной мысли, классиков педагогики, поскольку они не нуждаются в доказательстве, а лишь в трактовке и анализе с позиции нашего времени. В исследовании могут быть использованы высказывания тех или иных основателей научной школы как исходные позиции, хотя можно указывать, в связи с чем в наши дни то или иное положение стало особенно актуальным или приобрело иное, более важное значение. Если же вы не согласны с позициями предшественников, не только критикуйте, но и докажите. Каковы причины неверных подходов?

Для написания обзора по теме исследования целесообразно использовать не менее 20 источников.

Список необходимой для изучения литературы, составленный студентом, согласовывается с руководителем.

3. РАБОТА НА ТЕКСТОМ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

3.1. Подготовка черновой рукописи

Как правило, структура курсовой работы следующая: введение, основная часть – две главы, заключение, список литературы, приложения.

Приведем несколько практических советов, которые помогут студенту преодолеть трудности при написании курсовой работы.

В самом начале работы целесообразно составить план-проспект работы, в котором должны присутствовать основные ее компоненты: введение (два-три тезиса по актуальности проблемы) и весь научный аппарат с его содержанием: тема, цель, объект, предмет, задачи, гипотеза, методы, база исследования, практическая значимость, структура работы).

Затем вместе с научным руководителем целесообразно составить план глав, параграфов:

• название главы, параграфа;
• основные положения, включенные в параграф, главу, и позиции, которые будут рассматриваться в них;
• логика содержания параграфов, глав и их связь между собой;
• вывод по каждому параграфу и главе.

Работа с черновым вариантом

Черновой вариант представляется, как правило, уже в компьютерном варианте. На рабочем листе необходимо оставлять поля не менее 3 см. Они нужны для собственных правок и поправок научного руководителя. Черновик следует писать согласно с календарным планом работы.

Работая с черновиком, автору необходимо помнить, что объем курсовой работы должен составлять не менее 25–30 страниц компьютерного текста через 1,5 интервала (исключая рисунки, таблицы, графики, библиографию и приложения).

Черновой вариант текста курсовой работы следует подготовить как можно раньше, это позволит увеличить время работы над ним, что в свою очередь улучшит качество текста окончательного варианта исследования.

При редактировании текста желательно добиваться того, чтобы каждый параграф был логически выстроен, а предмет исследования проходил «красной нитью» чрез всю работу. После правки целесообразно на некоторое время отложить работу и затем критически ее перечитать.

3.2. Композиция и содержание курсовой работы

Композиция курсовой работы – это последовательное расположение частей, к которым относятся текст (главы и параграфы), а также сопроводительные материалы (приложения, библиография и др.). Далее рассмотрим правила оформления и содержания каждой части курсовой работы.

Титульный лист - первая страница работы (номер страницы не ставится)

Он оформляется с учетом следующих требований:

• вверху – название учебного заведения и кафедры;
• В середине листа пишутся фамилия, имя, отчество студента, а также курс и факультет;
• ниже – тема курсовой работы;
• еще ниже, справа, – фамилия, имя, отчество (полностью) научного руководителя, научная степень, ученное звание;
• внизу – год написания курсовой работы.

(Образец титульного листа приведен в Приложении. 2.)

Оглавление – вторая страница (номер страницы не ставится) в нем последовательно излагаются названия глав и параграфов плана курсовой работы. При этом их формулировки должны соответствовать содержанию работы, быть краткими, четкими, последовательно и точно отражать ее внутреннюю логику. Обязательно указываются начальные страницы, с которых начинается каждый параграф главы. (Образец оглавления приведен в приложении 3).

Введение. Эта часть работы содержит обоснование актуальности темы. Во введении также отражается краткая информация о замысле исследования. Здесь не следует увлекаться ссылками на литературу и особенно цитатами. Оно должно занимать не более 1-2 страниц машинописного текста.

Актуальность – должна быть обоснована с позиции того, насколько она отвечает социальным запросам, интересам практики и потребностям науки, связям между ними.

Обоснование актуальности включает указание на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания. Критерий актуальности динамичен, подвижен, зависит от времени, учета конкретных и специфических обстоятельств. В самом общем виде актуальность характеризует степень расхождения между спросом на научные идеи и практические рекомендации (для удовлетворения той или иной потребности) и предложениями, которые может дать наука и практика в настоящее время.

Наибольшие затруднения вызывает формулировка первой фраз исследования. Наилучший вариант построения первой фразы, это когда она сразу же связана с темой исследования.

Например, тема исследования: «Влияние воспитательной среды школы на перевоспитание несовершеннолетнего правонарушителя».

Первая фразу может звучать примерно так: «Изучение воспитательной среды школы и ее влияния на перевоспитание несовершеннолетнего правонарушителя является в настоящее время одной из первоочередных социально-педагогических задач». Далее называются факторы или причины (социальные, социально-педагогические, социально-психологические или другие), которые обусловливают, объясняют данное явление.

После обоснования важности и необходимости заявленной темы исследования в следующем абзаце дается краткий обзор имеющихся в настоящее время исследований разных авторов по данной проблематике.

Например, «Большой вклад в развитие воспитательной среды, внесли исследования классиков российской педагогики Макаренко А.С., Шацкого С.Т., Иорданского Н.Н. и др. В своих работах они отмечали влияние среды на детей, считая при этом среду основным фактором, определяющим собой отдельные социальные и классовые типы детей. Проблемами влияния воспитательной среды на развитие личности воспитанника занимается Бондаревская Е.В., Мануйлов Ю.С., Селиванова Н.Л. и др.» Назвав три-четыре фамилии можно закончить перечисление словом и «др.», которое пишется сокращенно.

После обоснования темы формулируются обнаруженные Вами противоречия.

Что понимается под противоречием? Противоречие – это «взаимодействие между взаимоисключающими, но при этом взаимообуславливающими и взаимопроникающими друг в друга противоположностями внутри единого объекта и его состояний …» [7, с.480]. Как известно, выявление противоречий (научных) – это важнейший метод познания.

Например: тема курсовой работы: «Влияние воспитательной среды школы на перевоспитание несовершеннолетнего правонарушителя».

Противоречиями, отражающими ее актуальность, могут быть противоречия между: разными подходами к понятию и основаниям классификации перевоспитания несовершеннолетнего правонарушителя и отсутствием рекомендаций в той или иной типологии; желание педагогов свободно использовать различные технологии перевоспитания и неумении свободно применять их на практике и т.д.

На основе противоречий формулируется проблема исследования. Она выражает особое противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки. Выбирая или ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос:

«Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?»

Проблема в очень большой степени определяет стратегию и направление научного поиска. Чаще всего проблема – это какая-то область нерешенных практических задач, для решения которых необходимо обращение к научным знаниям, отечественному и зарубежному опыту, которые необходимо осмыслить, систематизировать и выделить то, что помогает решить сформулированную конкретную практическую задачу и затем использовать для совершенствования педагогической практики.

Например, проблема, в нашем случае может быть сформулирована следующим образом: «Проблема исследования заключается в нахождение действенных путей изучения реального состояния воспитательной среды, ее противоречий, особенностей функционирования, что позволит более четко определить перспективы перевоспитания несовершеннолетнего правонарушителя». Решение проблемы обычно составляет цель исследования.

Для того чтобы проверить, насколько содержательно сформулирована актуальность, ответьте на следующий вопрос: Почему эту проблему необходимо изучать именно сегодня?

Далее формулируется научный аппарат исследования. К нему относятся:

Цель исследования. Цель - это переформулированная проблема и ожидаемый результат.

При формулировке цели исследования ответьте на следующий вопрос: Какой результат исследования Вы намерены получить?

Если следовать нашей проблеме, то цель исследования будет звучать следующим образом: «Выявить механизмы влияния воспитательной среды школы на перевоспитание несовершеннолетнего правонарушителя».

Объект исследования.

Объект педагогического исследования в педагогике, как и во всей социальной сфере - это определенный процесс или взятая в динамике система, подлежащие изучению, и с этой целью выделенные исследователем из объективной области.

Определяя объект, следует ответить на вопрос: Что будет исследоваться?

Например, согласно проблеме нашего исследования, объектом исследования может быть процесс перевоспитания несовершеннолетнего правонарушителя в общеобразовательной школе.

Предмет исследования. При определении предмета исследования необходимо знать, что это один из аспектов, какая-то часть объекта исследования, которая устанавливает границы научного поиска. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению.

В предмете исследования выделяют те элементы, связи, отношения, факторы, условия, механизмы внутри объекта, которые предполагается изучить в данной работе.

Необходимо все исследование вести обязательно в рамках предмета.

Предмет исследования должен вытекать из темы, перекликаться с ней, не дублируя тему, а раскрывая ее.

Например, тема нашего исследования: «Влияние воспитательной среды школы на перевоспитание несовершеннолетнего правонарушителя».

Предметом может быть воспитательная среда школы как условие перевоспитания несовершеннолетнего правонарушителя.

Для того чтобы проверить, правильно ли сформулирован предмет исследования, необходимо ответьте на следующий вопрос: Какие новые отношения, свойства, аспекты, стороны, функции и т. д. объекта подлежат исследованию или углубленному изучению?

Задачи исследования.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются задачи. Задачи это - шаги и действия для достижения цели. Цель формируется всегда одна. Задач выдвигается всегда несколько, однако их не должно быть очень много. Основные задачи должны быть выделены, логически и хронологически увязаны между собой. Последовательность сформулированных задач отражает логику исследования.

Можно рекомендовать выдвижение четырех групп исследовательских задач:

• диагностической;
• теоретико моделирующей;
• опытно-экспериментальной;
• прикладной.

При этом в каждой группе может быть либо одна, либо две относительно самостоятельные задачи, выступающие как воплощение движения к цели на конкретных этапах

• Чаще всего первая группа задач связана с изучением и анализом ситуации, истории вопроса, отечественного и зарубежного опыта решения обсуждаемых проблем, с диагностикой уровней развития формируемых качеств личности или состояния образовательных систем.

Средствами реализации этой группы задач служит изучение литературы и других источников, наблюдение, беседа, опрос, экспертная оценка, тестирование.

• Вторая группа задач с выявлением и раскрытием структуры, функций, сущности изучаемого;

Третья группа задач - с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации педагогического процесса, его предполагаемого требования.

Четвертая группа задач заключается в конструировании и реализации опытно-преобразующей и экспериментальной части исследования. Здесь определяются конкретные задачи опробования теоретических подходов и моделей, способов организации опытно-поисковой и экспериментальной работы и интерпретации ее результатов.

Лучше всего формулировку задач (как впрочем, и цели) начинать с глаголов неопределенной формы:

• выявить…
• выяснить…
• сформировать…
• обосновать…
• провести…
• определить…
• создать…
• установить..
• построить модель..
• построить…[16].

Если следовать нашей теме исследования «Влияние воспитательной среды школы на перевоспитание несовершеннолетнего правонарушителя», то для достижения поставленной цели могут решаться такие задачи:

1. Провести теоретический анализ состояния воспитательной среды общеобразовательной школы, показать ее современное состояние в теории и практике воспитательной работы.
2. Раскрыть сущность и структуру процесса перевоспитания несовершенного правонарушителя.
3. Уточнить классификацию форм и методов перевоспитания несовершеннолетнего правонарушителя.
4. Разработать и реализовать диагностическую программу по изучению ресурсных возможностей воспитательной среды оказывающих влияние на перевоспитание несовершеннолетнего правонарушителя.

Для того чтобы проверить, правильно ли сформулированы задачи исследования необходимо ответить на следующие вопросы: Что нужно сделать, чтобы цель была достигнута? Позволяет ли последовательное решение этих задач достичь поставленную цель?

Гипотеза исследования

Поставив задачи, исследователь должен совершить «прорыв», предвосхитить результат, определить в основных чертах итог работы, а все последующие логические этапы будут представлять ступени движения к этому предвосхищению. Формой такого предвосхищения, предвидения результатов выступает гипотеза.

Гипотеза исследования – предположение, сделанное интуитивно как ответ на поставленные задачи, требующее доказательства эффективности, результативности предполагаемого нового в работе педагога. Гипотеза может быть сформулирована как описательная («если …, то …»), объяснительная («чтобы …»), прогностическая («так как …, то …») или сочетание всех трех. Кратко остановимся на характеристике гипотез.

Нулевая гипотеза позволяет наметить план экспериментальной работы и издать программу исследования. Можно сказать, что нулевая гипотеза строится на структурных связях между предметом и объектом исследования или отношениях между структурными элементами предмета исследования и объясняет первоначальные наблюдения, первичные факты исследовательской работой.

Описательная гипотеза трактует структуру процесса или явления на основе полученных первоначальных данных. А они характеризуют изучаемое явление с разных позиций. В результате описательной гипотезы формируется понятийный аппарат и исходные данные для эксперимента.

Объяснительная гипотеза требует экспериментальной проверки. Здесь на первый план выдвигаются причинно-следственные связи, которые получены на первом и втором этапах исследовательской работы. Поэтому объяснительная гипотеза строится на предположении: если сделать то-то, то такие-то изменения произойдут в объекте и предмете исследования. Для проверки объяснительной гипотезы проводится констатирующий эксперимент, который призван получить данные о законах функционирования исследуемого процесса или явления.

В нашем случае гипотеза будет следующей: «Если в структуру воспитательной среды включить, диагностику, профилактику, систему педагогической поддержки, занятия по желанию с учетом интересов и возможностей каждого школьника, то открываются возможности социальной адаптации и обеспечивается надежная и комплексная процедура перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей».

Приведенная в качестве примера гипотеза в процессе констатирующего эксперимента проверяется тем, какие элементы воспитательной среды поэтапно вводятся в процесс перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей, в какой промежуток времени их можно отработать, при каких условиях они становятся стабильными.

В курсовой работе достаточно выдвинуть два гипотетических предположения. При работе над гипотезой следует избегать таких ошибок как банальность гипотезы (очевидное содержание), фальсификации (подгонка под результаты), подмены предположительных ответов декларациями о намерениях или планом (последовательностью) процедур исследования.

При выдвижении гипотезы исследования отвечаем на следующий вопрос: Каким из возможных путей следует идти, чтобы достичь цель исследования?

Методы исследования. Для каждого этапа исследования определяется оптимальный комплекс методов исследования. Они выбираются адекватно задачам, позволяют проверить гипотезу и разрешить поставленные проблемы (Описание методов педагогического исследования дается в методических рекомендациях. Методы и методики психолого-педагогического исследования / С.В Шмачилина – Омск: Изд-во «Издательский Дом ЛЕО», 2008.- 68 с.)

База исследования. Базой исследования обычно выступает то учреждение, в котором проводится опытно-экспериментальная работа.

Как правило, это школа, детское образовательное учреждение, класс, группа.

Например, исследование проводилось на базе МОУ «Средняя общеобразовательная школа №29» г. Омска. В исследовании приняло участие 85 учащихся старших классов.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования полученных результатов для решения конкретных задач практики образования; усовершенствования методов работы, оценки и корректировки ее результатов; поиска новых форм организации обучения и воспитания.

Например, практическая значимость исследования заключалась в разработке диагностической программы по выявлению влияния воспитательной среды на перевоспитание несовершеннолетних правонарушителей.

Основная часть курсовой работы делится на главы и параграфы. Каждый элемент должен иметь название (см. приложение 3) и представлять собой законченный в смысловом отношении фрагмент работы. В структуре основной части выделяется две главы, а в их составе – два-три параграфа. Первая глава – теоретическая, вторая – практическая.

В первом параграфе первой главы, как правило, раскрываются история и теория исследуемого вопроса, дается критический анализ литературы, показываются позиции автора. Далее излагаются методы, организация и результаты самостоятельно проведенного фрагмента исследования.

Во второй главе раскрывается организация и описание опытно-экспериментальной работы. Подробно дается характеристика испытуемых, возраст, количество, описывается материал, используемый в опытной работе, и если он представляет собой изображение предметов, то вставляется в текст или приложение. Здесь указывается, какое оборудование (приборы, аппаратура) использовалось; необходимо описать и весь ход работы, включая инструкцию, которая давалась испытуемым. Следует упомянуть, каким способом обрабатывались полученные данные.

Результаты опытно-экспериментальной работы могут быть представлены в таблицах, графиках, диаграммах и т. д. К таблицам, рисункам следует сделать подписи – краткие, понятные, под рисунками поместить пояснения, расшифровку сокращений т. д. Все иллюстрации нужно выполнять аккуратно. Здесь же можно привести выдержки из словесных отчетов. После каждой главы делаются выводы. Вторая глава начинается с новой страницы.

Заключение. В нем содержатся итоги работы, важнейшие выводы, к которым пришел автор; указываются их практическая значимость, возможность внедрения результатов работы и дальнейшие перспективы исследования темы. Важнейшее требование к заключению – его краткость и обстоятельность; в нем не следует повторять содержание введения и выводов по главам работы. В целом заключение должно давать ответ на следующие вопросы.

• Зачем предпринято студентом исследование?
• Что сделано?
• К каким выводам пришел автор?

• Почему так получилось?
• Как можно объяснить тот или иной факт?

На этом этапе работы необходимо привлечь теоретические и практические данные, полученные другими авторами, проанализировать соответствие или несоответствие собственных данных результатам других исследователей, дать интерпретацию, объяснить полученные данные. Делать это целесообразно в той же последовательности, в какой представлены результаты в тексте. Это обеспечивает стройность и логику изложения. Необходимо выяснить, подтвердилась или нет гипотеза исследования (если она была ранее сформулирована).

Объём заключения должен составлять не более 2-3 страниц.

Список литературы должен соответствовать следующим требованиям:

• Соответствие теме курсовой работы и полнота отражения ее аспектов;
• разнообразие видов изданий: официальные, нормативные, справочные, учебные, научные, методические и др.
• отсутствие морально устаревших документов.

Список использованной литературы составляется в алфавитном порядке фамилий авторов или названий произведений (при отсутствии фамилии автора).

В список включаются все использованные автором работы и литературные источники независимо, от того, где они опубликованы (в отдельном издании, в сборнике, журнале, газете и т. д.), а также от того, имеются ли в тексте ссылки на не включенные в список произведения или последние не цитировались, но были использованы автором в ходе работы.

В списке применяется общая нумерация литературных источников. (Образец оформления списка литературы приведен в приложении 5)

Приложения призваны облегчить восприятия содержания работы, и могут включать в себя оригинальные методики, составленные самостоятельно анкеты, вопросы к интервью, протоколы наблюдений и т.д. с помощью которых осуществляется сбор эмпирического материала; методические материалы, дополняющие текст; таблицы вспомогательных данных; иллюстрации вспомогательного характера; детские рисунки, фотографии и т. д.

Приложения помещают в конце курсовой работы. Каждое приложение должно начинаться с новой страницы. Приложения нумеруются арабскими цифрами порядковой нумерацией. Номер приложения размещают в правом верхнем углу рядом с заголовком приложения после слова «Приложение 1». Приложения должны иметь общую с остальной частью курсовой работы сквозную нумерацию страниц. На все приложения в основной части работы должны быть ссылки.

3.3. Язык и стиль курсовой работы

Работа должна быть написана логически последовательно, литературным языком. Не следует употреблять как излишне пространных и сложно построенных предложений, так и чрезмерно кратких, лаконичных фраз, слабо между собой связанных, допускающих двойное толкование и т.п.

В курсовой работе должно быть соблюдено единство стиля изложения, обеспечена орфографическая, синтаксическая и стилистическая грамотность в соответствии с нормами современного русского языка.

Не рекомендуется вести изложение от первого лица единственного числа: «я наблюдал», «я считаю», «по моему мнению» и т. п. Корректнее использовать местоимение «мы», но желательно обойтись и без него. Допускаются обороты с сохранением первого лица множественного числа, в которых исключается местоимение «мы», т. е. фразы строятся с употреблением слов «наблюдаем», «устанавливаем», «имеем».

В приложении 7 приведены клише, которые можно использовать по тексту курсовой работы

4. ОФОРМЛЕНИЕ КУРСОВОЙ РАБОТЫ

4.1. Общие положения

Курсовая работа должна быть оформлена в соответствии с требованиями ГОСТ Р 6.30-97.

Работу оформляют на одной стороне листа бумаги формата А4 по ГОСТ 9327-60.

Содержание работы располагают на листе следом за титульным (см. приложение 3). Название разделов и подразделов рекомендуется печатать через 1,5 интервала и отделять друг от друга пробелом в 2 интервала.

Текст курсовой работы следует печатать через 1,5 интервала, соблюдая следующие размеры полей по ГОСТ 7.32-91: левое - не менее 30 мм, правое - не менее 10 мм, верхнее - не менее 2,5 мм, нижнее - не менее 2,5 мм.

ГОСТ определяет следующие требования к рукописи: количество строк на каждом листе не должно превышать 30, а в строке полагается до 60 знаков (считая пробелы между словами и знаки препинания). Заголовки и подзаголовки отделяются от основного текста сверху и снизу пробелом в три интервала и печатаются строчными буквами.

Разделы и подразделы должны иметь заголовки. Заголовки разделов оформляют симметрично тексту, заголовки подразделов - с абзаца. Заголовки разделов и подразделов рекомендуется выделять и нумеровать.

Список использованных источников и литературы печатается через 1,5 интервала, каждое название начинается с абзаца (см. приложение 3).

В соответствии с ГОСТ Р.6.30-97 на последнем листе списка источников и литературы ставится подпись студента.

Каждое приложение следует начинать с нового листа, в правом верхнем углу которого пишется слово «Приложение» и номер, обозначенный арабской цифрой (без знака №), например: Приложение 1.

4.2. Нумерация страниц

Страницы курсовой работы нумеруют арабскими цифрами.

Титульный лист и оглавление включают в общую нумерацию работы, но номера страниц на них не ставят. На последующих страницах номер проставляют в правом верхнем углу.

4.3. Оформление таблиц, графического материала, формул, расчётов

Таблицы и графический материал (схемы, диаграммы, графики) рекомендуется использовать в работе в целях установления свойств и характеристик объекта исследования или в качестве иллюстрации для лучшего понимания текста.

Таблицы и графический материал должны иметь заголовок (наименование), самостоятельную сквозную нумерацию арабскими цифрами и помещаться в тексте работы сразу после ссылок на них. Заголовок таблиц располагают сверху, например:

Таблица 1. Диагностика воспитанности младших школьников

№ п\п	Имя школьников	до эксперимента	после эксперимента
1.	Маша П.

Графы и строки таблиц должны иметь заголовки, где можно употреблять только общепринятые сокращения и условные обозначения. Если таблица расположена на нескольких страницах, то графы рекомендуется нумеровать.

Разрывать таблицы и графический материал не следует.

Формулы для расчётов в тексте следует выделять, оформляя их другим шрифтом и на отдельной строке, а также давая пояснение каждому символу.

Формулы рекомендуется нумеровать в пределах каждого раздела, например:

Все расчёты, в том числе выполненные с применением вычислительной техники, следует выносить в приложение.

5. ПРОВЕРКА КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Проверка курсовой работы проводится с целью объективной оценки труда студента, получения методических советов по дальнейшему углублению знаний и устранению имеющихся недочётов.

Для проверки курсовая работа сдаётся на кафедру в установленные деканатом сроки.

Проверка курсовой работы осуществляется научным руководителем.

Результатом проверки является отзыв, в котором должна быть отмечена актуальность избранной темы, степень использования источников и литературы, глубина их анализа, эффективность выбранной методики исследования, характер творческой работы студента, обоснованность выводов, практическая значимость работы. В отзыве также проводится анализ недостатков работы с точки зрения содержания и оформления, даются конкретные рекомендации по устранению замечаний и подготовке к защите.

В конце отзыва ставится предварительная оценка в форме вывода: «Работа допускается к защите» или «Работа не допускается к защите».

Работа не допускается к защите, если она не носит самостоятельного характера, списана из литературных источников или у других авторов, если основные вопросы не раскрыты или изложены схематично, неправильно оформлен научный аппарат, в тексте содержатся стилистические и грамматические ошибки, текст написан небрежно.

Если работа не допущена к защите, то она должна быть студентом тщательно переработана в соответствии с отзывом и вновь представлена на кафедру.

Работа вместе с отзывом научного руководителя выдается студенту для ознакомления и возможного исправления. Если же курсовая работа по заключению научного руководителя является неудовлетворительной и подлежит переработке, то после исправления она представляется на повторное рецензирование с обязательным представлением первой рецензии.

6. ЗАЩИТА КУРСОВОЙ РАБОТЫ

Защита курсовой работы проводится для того, чтобы студенты смогли показать знание той или иной учебной дисциплины, глубокое понимание исследуемой проблемы, умение ориентироваться в научном материале, а также способность публично выступать.

Защита курсовой работы проводится на заседаниях соответствующих кафедр в сроки, установленные деканатом.

Результатом защиты является оценка, которую получают студенты по четырёх бальной системе. Критерии оценки курсовой работы приведены в приложении 8.

Лучшие курсовые работы могут быть рекомендованы кафедрой на конкурс студенческих научных работ, использованы для выступления на студенческих конференциях.

ЛИТЕРАТУРА

1. Ануфриев А.Ф. Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы /А. Ф. Ануфриев; Моск. Гос. открытый педагогический университет им. М. А. Шолохова, Фак. психологии. – М. : Ось-89, 2004. - 112 с.-

2. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования: Логико-методологические проблемы. - СПб.: Издательство РХШ, 2001.- 512с.

3. Борытко Н.М. Выпускная квалификационная работа в педагогическом университете: метод. реком. для студ. пед. вузов. / Н.М. Борытко, Л.П Разбегаева, Е.И. Сахарчук.- Волгоград: Изд-во ВГПУ «Перемена», 2007.- 40 с.

4. Воронцов Г. А. Письменные работы в вузе : Реферат (доклад). Контрольная работа. Курсовая работа. Дипломная работа: Учеб. пособие для студентов / Г. А. Воронцов.- Ростов-на-Дону : МарТ, 2002. — 192 с

5. Журавлев В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практики. - М.: Педагогика, 1984.- 176с.

6. Загвязинский В.И. Исследовательская деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: ИЦ «Академия», 2006. – 176 с. – (Профессионализм педагога)

7. Загвязинский В.И.Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.И Загвязинский, Р Атаханов. -М.: ИЦ «Академия», 2001.-208 с.

8. Краевский В.В. Методология научного исследования: Пособие для студ. и асп. гуманитар. ун-тов.- СПб.: СПб.ГУП, 2001.- 148с.

9. Кузнецов И. Н. Рефераты, курсовые и дипломные работы: методика подготовки и оформления: Учеб.-метод. пособие / И. Н. Кузнецов. - М.: Дашков и Кш, 2002. — 352 с.

10. Курсовая работа: Методические рекомендации для студентов / Сост. Э.А. Власова. – Екатеринбург: УрГПУ, 2008. – 31 с.

11. Методические рекомендации и требования по написанию, оформлению, защите курсовых, выпускных, дипломных работ /Федеральное агентство по образованию, Уральский гос. ун-т им. А.М. Горького, Исторический ф-т; [сост. Н.П. Милинькова, Г.С. Преображенская, Ю.А. Русина и др.]; [под ред. А. В. Черноухова]. — Екатеринбург : [Урал. Гос. ун-т], 2005. — 18 с.

12. Методические рекомендации по оформлению рефератов, курсовых и дипломных работ / Ред. А. М. Лойкова ; сост. С. С. Заровнятных. — Сургут: Б.И., 2002. — 26 с.

13. Научные работы: методика подготовки и оформления / И. Н. Кузнецов; Авт.-сост. И. Н. Кузнецов. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Амалфея, 2000. — 544 с.

14. Новиков А.М. Методология образования – М.: Эгвес, 2002.- 320с.

15. Эхо, Ю. Письменные работы в вузах: Практическое руководство для всех, кто пишет дипломные, курсовые, контрольные, доклады, рефераты, диссертации / Ю. Эхо. — 3-е изд. — М.: ИНФРА-М, 2001. — 127 с.

Приложения

Приложение 1

Календарный план выполнения курсовой работы

Студент____________________________________________________

Тема работы________________________________________________

№ п/п	Этап работы	Срок выполнения работы	Вид отчетности	Отметка о выполнении
1.	Составление программы исследования
2.	Подготовка аналитического обзора темы
3.	Сбор исходных эмпирических данных
4.	Подготовка и анализ полученной информации
5.	Подготовка и оформление текстовой части курсовой работы
6.	Подготовка и оформление наглядного материала

Приложение 2

Пример оформления титульного листа

курсовой работы

МИНИСТЕРСТВО ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

КРАСНОДАРСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

ИВАНОВА Юлия Викторовна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

ПЕРЕВОСПИТАНИЯ ДЕВИАНТНЫХ ПОДРОСТКОВ

КУРСОВАЯ РАБОТА

курсанта 1 курса заочного факультета

специальности «Педагогика и психология девиантного поведения»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук,

профессор

Светлана Витальевна Шмачилина-Цибенко

Краснодар 2012

Приложение 3

Пример оформления оглавления курсовой работы

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………….....………………………3

ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИ-

ТАНИЯ старших дошкольников В УЧРЕЖДЕ

НИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Культурологические и психолого-педагогические

проблемы художественного воспитания старших

дошкольников..................................................................................... 5

1.2. Формирование художественного воспитания детей в

условиях дополнительного образования 11

1.3. Развитие творческих способностей как условие реализации

художественного воспитания ………………………………..........16

Выводы по первой главе…………………………………….………. 19

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПРОЦЕССА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

старших дошкольников В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ

2.1. Описание существующей модели процесса художественного

воспитания в УДО №3 ……….........................................………….20

2.2. Диагностика развития творческих способностей старших

дошкольников....................................................................................22

2.3. Построение проекта развития художественного воспитания

старших дошкольников на основе идей личностно-ориентиро-

ванного образования …………………………………......................25

Выводы по второй главе …………………………………………...…29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………....30

ЛИТЕРАТУРА……………………………………………………….......32

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………….... 37

Приложение 4

Пример оформления библиографии

Автор курсовой работы должен знать и соблюдать требования государственного стандарта (ГОСТа) по библиографическому описанию, в частности, новый ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила», требования которой распространяются на описание книг, сериальных изданий, специальных видов нормативно-технических документов и литературы.

Положения и правила данного ГОСТа являются обязательными для всех авторов.

Некоторые общие положения ГОСТа:

Названия книг, газет, журналов, издательств пишутся без кавычек. Название издательств дается без родового слова «издательство» (Новосибирск: Наука) или в сокращенном виде (М: Изд-во АН СССР).

В библиографических сносках, примечаниях и списках литературы указываются фамилии авторов, затем их инициалы (Скаткин М.Н., Бабанский, Ю.К.).

В пределах одного издания необходимо придерживаться единообразия в библиографическом описании.

Основным источником сведений для описания является титульный лист.

Библиографическое описание состоит из элементов, объединенных по их названию в области, которые располагаются в установленной последовательности.

Элементы описания подразделяются на обязательные и необязательные. Обязательные элементы описания включают:

• заглавие;
• сведения об авторах;
• сведения об изданиях;
• место издания;
• год издания;
• количество страниц.

Для разграничения областей и элементов описания введена единая система условных разделительных знаков (УРЗ), которые даются в приведенных ниже схемах и примерах библиографического описания.

Книги

С одним автором

Гребешок О.С. Педагогика индивидуальности / О.С. Гребенюк. — Калининград, 1995. — 135 с.

Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии / И.А. Колесникова. — СПб., 1999. — С. 27.

С двумя авторами

Милюкова И.В. Лечебная физкультура для женщин: новейший справ. / И.В. Милюкова, Т.А. Евдокимова ; под общ. ред. Т.А. Евдокимовой. -М.:Эксмо, 2005.-350 с.

Карлащук В.И. Цифровая фото- и видеотехника дома и в офисе / В.И. Карлащук, С.В. Карлащук. - М. : Солон-Пресс, 2003. - 379 с. - (Технологии мультимедия).

С тремя авторами

Летягова Т.В. Тысяча состояний души: краткий психолого-филол. слов./ Т.В. Летягова, Н.Н. Романова, А.В. Филипов. -М. : Флинта [и др.], 2005.- 424 с.

С четырьмя авторами и более

Греко-римская борьба для начинающих: учеб.пособие /Ю.А. Шулика [и др.]. -Ростов н/Д: Феникс, 2006. - 240 с. - (Боевой спорт).

Без автора, указаны только составители

Техника безопасности на уроках физической культуры: метод, рек для общеобразоват. и дошк. учреждений /сост. В.А. Муравьев, Н.А. Созинова - М.: СпортАкадемПресс, 2001. - 95 с. - (Физкультура и спорт в школе).

Многотомные издания. Отдельный том

Энциклопедия, олимпийского спорта. В 5 т. Т. 1. /Под общ. ред. В.Н. Платонова. - Киев : Олимпийская лит., 2002.- 495 с.

Описание статьи из журнала

Библер, В.С. Культура: Диалог культур (опыт определения) / В.С. Библер // Вопр. философии.— 1989. — №6. — С. 34.

Талызина, Н.Ф. Технология обучения и ее место в педагогической теории / Н.Ф. Талызина // Сов. педагогика. — 1977. — № 1.- C.45-48.

Коростылева, Л.А. Проблема самореализации личности в системе наук о человеке / Л.А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности. - СПб., 1997.- C. 67-69.

Описание статьи или тезиса из сборников

Ильин, В.С. Целостный подход к формированию личности / В.С. Ильин // Теоретико-методологические основы формирования личности школьника и студента. — Волгоград, 1990. — С. 13.

Краевский, В.В. Определение функции учебника как методологическая проблема дидактики / В.В. Краевский // Проблемы школьного учебника. — М., 1976.— Вып. 4. —С. 35.

Авторефераты, диссертации

Белова, С.В. Функции учебного диалога в усвоении старшеклассниками ценностно-смыслового содержания гуманитарных предметов: автореф. дис.... канд. пед. наук / СВ. Белова. — Волгоград, 1995. — 45 c.

Колесникова, И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин: дис.... д-ра пед. наук / И.А. Колесникова. — Л., 1991.

Официальные документы

Закон Российской Федерации «Об образовании». - М.: Нов. шк., 1992. - 61 с.

Конституция Российской Федерации. — М: Юрид. лит., 1993. — 96 с.

Приложение 5

Пример оформления списка литературы

Литература

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития / В.И Андреев – Казань: Изд-во Казан. гос. ун-та, 1996. Кн. 1. – 566 с.; Кн. 2. – 317 с.
2. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования /Загвязинский В.И – М.: Педагогика, 1982. – 160 с.
3. Назарова Т.С. «Синергетический синдром» в педагогике / Т.С Назарова, В.С Шаповаленко // Педагогика. – 2001. - №9. – С. 25-33.
4. Носаева И.В. Педагогические условия формирования исследовательской культуры учащихся на начальном этапе образования. автореф. дис. … канд. пед. наук / И.В. Носаева. -Санкт-Петербург, 2001.- 17с.
5. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. об-во России, 1998. – 640 с.

Приложение 6

Пример оформления ссылок на литературу в тексте

курсовой работы

С концептуальной точки зрения «профессионально-педагогическое образование» – это формирование личности, способной к эффективной реализации себя в сфере начального и среднего профессионального образования, к осуществлению всех компонентов интегративного процесса, к выполнению полного спектра профессионально-образовательных функций» [117. С. 11].

В течение последних лет прогрессивными учеными и практиками подчеркивается огромная значимость нового мышления, ценностно новых образовательных ориентаций, изменения содержания образования по различным профессиям, разработки концепции непрерывного профессионального образования [11, 42, 58, 67, 99].

Роль и место человека в сфере современной экономики, производства, выдвигаемые ими новые требования к личности работника, его образовательно-профессиональным качествам с позиций нашего исследования за последнее время рассмотрены в работах Атутова, П.Р., Бутко, Е.Я.,. Леонтьева, А.Н., Полякова, В.А. и др.

Проблема целенаправленного развития профессионального образования и профессиональной подготовки на основе научно обоснованного проектирования их структуры, содержания и диагностики результатов, преемственности различных образовательных ступеней исследовались рядом известных ученых Батышев, С.Я. [12],. Беляева, А.П [2], Гершунский, Б.С. [4] и др.

Приложение 7

Речевые клише, используемые в научных текстах

(Кузин, Ф. А. Магистерская диссертация... М., 1997. С. 89-92)

Речевая функция	Лексические средства
1	2
Причина и следствие условие и следствие	(и) поэтому, потому, так как
	поскольку
	отсюда следует откуда
	вследствие
	в результате
	в силу этого ввиду
	в зависимости от
	в связи с этим, согласно этому
	в таком случае в этом
	в этих условиях, при таких
	(а) если (же)..., то...
		Свидетельствует
		Указывает
		Говорит
		Соответствует
		Дает возможность
		Позволяет
		Способствует
		Имеет значение и т. д.
Временная соотнесенность и порядок изложения	Сначала, прежде всего, в первую очередь
	Первым Последующим шагом Предшествующим
	Одновременно, в то же время, здесь же
	Наряду с этим
	Предварительно, ранее, выше
1	2
	Еще раз, вновь, снова
	Затем, далее, потом, ниже
	В дальнейшем, в последующем, впоследствии
	Во-первых, во-вторых и т.д.
	В настоящее время, до настоящего времени
	В последние годы, за последние годы
	Наконец, в заключение
Сопоставление и противопоставление	Однако, но, а, же
	Как... так и..., так же, как и...
	Не только, но и...
	По сравнению; если..., то...
	В отличие, в противоположность, наоборот
	Аналогично, также, таким образом
	С одной стороны, с другой стороны
	В то время как, между тем, вместе с тем
	Тем не менее
Дополнение или уточнение	Также и, причем, при этом, вместе с тем
	Кроме Сверх того Более
	Главным образом, особенно
Ссылка на предыдущее или последующее высказывание	Тем более, что
	В том числе, в случае, то есть, а именно
	Как было сказано Показано Упомянуто Отмечено Установлено Получено Обнаружено Найдено
	Говорилось Как указывалось выше Отмечалось Подчеркивалось
1	2
	Согласно Сообразно этому Соответственно
	В соответствии с этим, в связи с этим
	В связи с вышеизложенным
	Данный, названный, рассматриваемый и т.д.
	Такой, такой же, подобный, аналогичный, сходный, подобного рода, подобного типа
	Следующий, последующий, некоторый
	Многие из них, один из них, некоторые из них
	Большая часть, большинство
Обобщение, вывод	Таким образом, итак, следовательно
	В результате, в итоге, в конечном счете
	Отсюда следует Из этого вытекает, понятно, ясно
	Это позволяет сделать вывод Сводится к следующему Свидетельствует
	Наконец, в заключение
Иллюстрация сказанного	Например, так, в качестве примера
Введение новой информации	Примером может служить
	Такой, как (например)
	В случае, для случая
	О чем можно судить, что очевидно
	Рассмотрим следующие случаи
	Остановимся подробно на...
	Приведем несколько примеров
	Основные преимущества этого метода
	Некоторые дополнительные замечания
	Несколько слов о перспективах исследования