МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДГОТОВКЕ И ЗАЩИТЕ ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ (ДИПЛОМНОЙ) РАБОТЫ

ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ 030301- «ПСИХОЛОГИЯ»

Йошкар-Ола, 2012

Общая характеристика специальности 030301 "Психология"

1. Специальность утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 02.03. 2000 № 686.
2. Квалификация выпускника – психолог, преподаватель психологии. Нормативный срок освоения основной образовательной программы подготовки психолога по специальности 030301 "Психология" при очной форме обучения 5 лет.
3. Квалификационная характеристика выпускника.
   Объектом профессиональной деятельности специалиста являются психические процессы, свойства и состояния человека, предметом – их проявления в различных областях человеческой деятельности, межличностных и социальных взаимодействиях, способы и формы их организации и изменения при воздействии извне. В соответствии с полученными знаниями, умениями и навыками специалист готов участвовать в решении комплексных задач в системе народного хозяйства, образования, здравоохранения, управления, социальной помощи населению и может осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:

• диагностическую и коррекционную;
• экспертную и консультативную;
• учебно-воспитательную;
• научно-исследовательскую;
• культурно-просветительную.

Конкретное содержание профессиональной подготовки специалиста определяется образовательной программой высшего учебного заведения и должно включать теоретическую подготовку, лабораторные практикумы и практики.

1.4. Возможности продолжения образования.

Психолог (специалист), освоивший основную образовательную программу высшего профессионального образования по специальности 030301 «Психология», подготовлен для продолжения образования в аспирантуре.

1.ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО

СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ПСИХОЛОГИЯ»

1.1. Требования к профессиональной подготовленности специалиста

Специалист должен уметь решать задачи, соответствующие его квалификации:

• на основе накопленных теоретических знаний, навыков исследовательской работы и информационного поиска уметь ориентироваться в современных научных концепциях, грамотно ставить и решать исследовательские и практические задачи;
• участвовать в практической прикладной деятельности, владеть основными методами психодиагностики, психокоррекции и психологического консультирования;
• владеть комплексом знаний и методикой преподавания психологии в высших учебных заведениях.

1.2. Требования к итоговой государственной аттестации специалиста

1.2.1. Итоговая государственная аттестация специалиста включает выпускную квалификационную работу и государственный экзамен, позволяющий выявить теоретическую подготовку к решению профессиональных задач.

1.2.2. Требования к выпускной квалификационной работе специалиста.

Выпускная квалификационная работа по специальности 030301 «Психология» представляет собой законченную разработку, включающую результаты эмпирического или теоретического исследования, или обоснованный проект коррекционной, тренинговой или диагностической методики. В работе должны быть сбалансировано представлены теоретическое обоснование и выполненная исследовательская, практическая или методологическая работа. Дипломная работа должна выявлять высокий уровень профессиональной эрудиции выпускника, его методическую подготовленность, владение умениями и навыками профессиональной деятельности. Объем ее, как правило, должен быть в пределах 50-85 страниц стандартного печатного текста.

Защита выпускной квалификационной работы осуществляется на заседании Государственной аттестационной комиссии. По результату защиты выставляется государственная аттестационная оценка.

1.2.3. Требования к государственному экзамену.

На государственном экзамене выпускник должен подтвердить знания в области общепрофессиональных базовых и специальных дисциплин, достаточные для работы в коллективе психологов и профессионального выполнения своих обязанностей, а также для последующего обучения в аспирантуре.

Выпускной экзамен должен быть проверкой конкретных функциональных возможностей студента, способности его к самостоятельным суждениям на основе имеющихся знаний.

2. УЧЕБНЫЕ И НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ УМЕНИЯ СТУДЕНТОВ, НЕОБХОДИМЫЕ ДЛЯ УСПЕШНОГО ВЫПОЛНЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ ПО ПСИХОЛОГИИ

План выполнения дипломной работы предполагает обстоятельный анализ литературы по проблеме, а также эмпирическое исследование или инновационную практическую психологическую деятельность с использованием методик и выборки, обеспечивающих необходимую доказательность выводов. Целесообразным представляется выполне­ние дипломного проекта в течение 4 и 5 курсов обучения, таким обра­зом, чтобы курсовая работа на 4 курсе создавала достаточный науч­ный задел, позволила провести пилотажное исследование. Правильно поступают студенты, которые уже на 2—3—4 курсах в своих курсовых проектах ориентируются на возможную тему дипломной работы в бу­дущем и постепенно продвигаются в ее разработке.

По мере написания отдельных глав студент представляет их науч­ному руководителю, исправляет и дополняет дипломную работу в со­ответствии с его рекомендациями. В установленные сроки студент должен от­читываться в степени готовности работы перед руководителем, в необходимых случаях — перед кафедрой.

Разные типы квалификационных работ по психологии (рефера­тивные, курсовые, дипломные) могут потребовать от студентов прояв­ления трех основных групп умений:

1. поиск информации и оформление научной мысли рефератив­ного типа;
2. планирование, проведение эмпирического исследования и оформление его результатов;
3. планирование, проведение инновационной работы в области практической психологии и оформление ее результатов.

Реферативная учебная и научно-исследовательская работа

При выполнении реферативной учебной и научно-исследователь­ской работы студент должен усвоить следующие основные умения:

• самостоятельный поиск информации по заданной теме;
• отбор существенной информации, необходимой для полного
  освещения изучаемой проблемы, отделение этой информации от второстепенной (в рамках данной темы);
• анализ и синтез знаний и исследований по проблеме;
• обобщение и классификация информации по исследователь­ским проблемам;
• логичное и последовательное раскрытие темы;
• обобщение психологических знаний по проблеме и формули­рование выводов из литературного обзора материала;
• стилистически правильное оформление научной мысли рефе­ративного типа;
• грамотное оформление научного реферативного текста;
• правильное оформление научной работы.

Эмпирическая научно-исследовательская работа

При выполнении эмпирической научно-исследовательской рабо­ты студент должен усвоить следующие умения:

• обоснование актуальности и новизны эмпирического иссле­дования;

• определение предмета и объекта эмпирического исследова­ния;

• формулировка цели и задач эмпирического исследования;
• формулировка гипотезы эмпирического исследования;
• планирование эмпирического исследования и прогнозирова­ние достоверности ожидаемых результатов;
• выбор методов и подбор методик для проверки гипотезы эм­пирического исследования;
• практическое освоение методики эмпирического исследова­ния как средства решения научно-исследовательской задачи;
• количественная обработка данных эмпирического исследова­ния;
• качественная обработка данных эмпирического исследова­ния;
• полное, стилистически правильное и грамотное описание про­цесса и результатов эмпирического исследования, убедитель­ность аргументации;
• интерпретация результатов эмпирического исследования;
• формулирование выводов, полученных в результате эмпири­ческого исследования, рекомендаций по их использованию;
• правильное оформление научной работы.

Инновационная работа в области практической психологии

Инновационная работа в области практической психологии дол­жна соответствовать основным методологическим принципам науч­ной психологии. Это всегда научно-практическое исследование. При подготовке разработки в области практической психологии студентом должны быть усвоены соответствующие умения:

• обоснование актуальности задачи, на решение которой на­правлена работа;
• определение предмета и объекта практической психологичес­кой работы;
• формулировка цели и задач, на решение которых направлена
  разрабатываемая методика;
• характеристика новизны разрабатываемой или адаптируемой
  методики;
• планирование основных этапов разработки (или адаптации)
  методики практической психологической работы и понима­ние задач, которые решаются на каждом из них;
• подбор методов и методик для решения поставленной задачи
  практической психологии;
• практическое освоение методик психодиагностики, консуль­тирования, психотерапии, коррекционной, развивающей пси­хологической работы или работы по психопрофилактике и психологическому просвещению, понимание их места в реше­нии поставленной задачи практической психологии;
• количественная обработка результатов проведенной работы;
• качественная обработка результатов проведенной работы;
• полное, стилистически правильное и грамотное описание
  процесса и результатов практической психологической ра­боты, убедительность аргументации;
• качественный и количественный анализ эффективности про­веденной практической психологической работы, ее интер­претация;
• характеристика новизны и специфики разработанной методи­ки практической психологической работы, выводов по ее ап­робации, описание возможностей и ограничений в примене­нии, составление рекомендаций по ее использованию;
• грамотное оформление работы.

Все вышеперечисленное может являться основанием и критерием для оценки квалификационной работы студента (реферативной, курсо­вой или дипломной) преподавателем или аттестационной комиссией.

В ходе выполнения дипломной работы студент опирается на уме­ния, приобретенные им при выполнении курсовых работ, по научному ана­лизу литературы по теме исследования, по выполнению эмпиричес­кой научно-исследовательской работы и по решению проблем в области практической психологии. Как правило, тема дипломной ра­боты продолжает исследования, проводимые в процессе написания курсовых работ. Основная особенность дипломной работы (по сравнению с курсовой) — ее комплексный теоретико-экспериментальный характер. Поскольку выполнение квалификационной работы представляет собой психологическое исследование, оно включает в себя ряд необходи­мых этапов.

1. Определение темы и первичная постановка проблемы.
2. Поиск и анализ литературы по изучаемой проблеме.
3. Постановка цели, задач исследования, формулировка гипотез.
4. Планирование исследования, выбор методов и методик.
5. Проведение исследования, сбор эмпирических данных.
6. Первичный анализ данных, их математическая обработка и
   представление.
7. Обсуждение и интерпретация результатов.
8. Формулировка выводов и обобщений.

На каждом этапе исследователем решаются свои задачи, которые требуют соответствующих умений. Ими должен овладеть студент при выполнении квалификационной работы.

3. СТРУКТУРА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ (ДИПЛОМНОЙ) РАБОТЫ

3.1. Структура ВКР (дипломной работы), описывающей эмпирические исследования

Дипломная работа, описывающая эмпирическое исследование, более структурирована и включает обычно следующие разделы:

Титульный лист

Содержание

Введение

Глава 1

Глава 2

Заключение

Литература

Приложение

Ниже приводится краткий обзор этих основных элементов квали­фикационной работы (более детально каждый из них будет рассмот­рен в последующих разделах).

Титульный лист. Содержит информацию о заглавии работы, ее ав­торе, научном руководителе, месте, где выполнена работа. Заглавие должно быть кратким. Обычно оно включает изучаемые переменные и выборку исследования. Например: «Связь самооценки и статуса ре­бенка в группе в старшем дошкольном возрасте». Возрастная катего­рия в этом случае используется на основе известной классификации и поясняется в тексте работы. Возможно указание в заглавии возраст­ной категории с указанием конкретного возраста (например, у подрост­ков 14 лет).

Содержание. Раздел включает информацию о содержании всех разделов квалификационной работы и страницах, на которых эти раз­делы начинаются. Он имеет такой же вид, как в научных книгах. Пе­чатаются номера и заголовки каждого раздела и подраздела работы, а по правому краю страницы напротив заголовков и подзаголовков — но­мера страниц, на которых соответствующий раздел начинается (ука­зывать страницу, на которой раздел заканчивается, не нужно). В каче­стве примера можете обратить внимание на страницу Содержание этой книги.

Введение. Данный раздел не нумеруется. В нем описывается ос­новной методологический аппарат квалификационной работы, рас­крывается актуальность темы, сущность проблемы, на решение кото­рой работа направлена, и ее новизна. Далее характеризуется цель и научная гипотеза исследования (общий исследовательский вопрос, на который автор работы искал ответ), предмет и объект исследования, задачи теоретической и эмпирической работы, проведенной студен­том. Описываются сущность методов, используемых в работе, и эмпи­рические гипотезы, дается краткое описание структуры основных раз­делов работы. Обычный объем Введения – 4 – 5 страниц.

Основная часть работы (та, которая располагается между Введени­ем и Заключением) включает несколько разделов и может иметь разную структуру.

Пример

Глава 1 — раздел, в котором последовательно раскрываются основ­ные теоретические положения работы, лежащие в основе проведен­ного эмпирического исследования или разработки в области практи­ческой психологии, теоретически обосновывается и формулируется цель исследования. В конце этой главы указываются гипотезы (или вопросы), которые ставятся в исследовании, а также задачи исследо­вания.

Глава 2 — раздел, в котором в структурированном виде описыва­ются методы, результаты и их обсуждение.

Например:

Глава 1. Проблема (называется)

1. Подпункт анализа проблемы
2. Подпункт анализа проблемы
3. Подпункт анализа проблемы

Выводы по главе 1

Глава 2. Название

1. Методы
2. Результаты
3. Обсуждение
   Выводы по главе 2

Структура второй главы может быть и иной в зависимости от со­держания исследования, о чем говорилось ранее.

Заключение. Содержит краткое изложение основных итогов и вы­водов работы, вытекающих из теоретического анализа литературы и эмпирического исследования. Обычно не более 3–5 страниц.

Литература. Список литературы, на которую в работе делаются ссылки, представленный в алфавитном порядке (сначала русскоязыч­ные публикации, затем иноязычные) с полным библиографическим описанием источников.

Приложение. Работа может содержать приложение (а может и не содержать, если в этом нет необходимости), в котором представляют­ся материалы, носящие вспомогательный характер (стимульный мате­риал методик, тексты развивающих программ, материалы первичной статистической обработки результатов). Приложение не является со­ставной частью квалификационной работы, не входит в ее объем и нумеруется как отдельный документ.

3.2. Ошибки, допускаемые при написании дипломных работ

Типичные ошибки, допускаемые при написании дипломных работ:

- попытка написать работу «с ходу», разложив на столе перед собой несколько книг и переписывая из них отрывки текста;

• перенасыщенность текста цитатами, что свидетельствует об отсутствии
  собственного взгляда по данной проблеме;

• подмена новизны актуальностью или наоборот;
• неразличение объекта и предмета исследования;

• включение в список таких задач, как «изучение литературы по пробле­ме», «произвести отбор адекватных методик изучения» и т.д. - это предполага­ется само собой и является очевидным;
• несоотнесенность выводов заключения с указанными во введении зада­чами, например: выделенные 4 задачи исследования предполагают 4 вывода в заклю­чении; возможен 5-й вывод, который указывает на перспективу использования
  полученных результатов.
• указание в списке литературы источников, на которые отсутствуют ссыл­ки в работе.

3.3. Язык и стиль дипломной работы

Дипломная работа должна быть написана грамотно, в научном стиле, профессиональным научным языком. На это важно обратить особое внимание при использовании материала учебников, научно-популярных книг и статей, которые обычно пи­шутся в ином жанре. Для того, чтобы освоить стилистику научной речи, студенту необходимо обращать внимание на язык, которым пи­шутся научные работы.

Работа должна быть написана грамотным русским языком с со­блюдением правил орфографии и пунктуации. Грамматические ошиб­ки могут привести к снижению оценки рецензентами и аттестацион­ной комиссией всей работы в целом.

Дипломная работа является квалификационной работой и поэтому ее языку и стилю следует уделять серьезное внимание.

Формально-логический способ изложения материала является наиболее характерной особенностью языка письменной научной речи. Научное изложение состоит главным образом из рассуждений, целью которых является доказательство истин, выявленных в результате исследования фактов действительности.

Для научного текста характерна смысловая законченность, целостность и связность. Важнейшим средством выражения логических связей являются специальные функционально-синтаксические средства связи, указывающие на:

1. последовательность развития мысли (вначале, прежде всего, затем, во-первых, во-вторых, значит, итак и др.);
2. противоречивые отношения (однако, между тем, в то время как, тем не менее);
3. причинно-следственные отношения (следовательно, поэтому, благодаря этому, сообразно с этим, вследствие этого, кроме того, к тому же);
4. переход от одной мысли к другой (прежде чем перейти к…, обратимся к…, рассмотрим, остановимся на…, рассмотрев, перейдем к…, необходимо остановиться на…, необходимо рассмотреть…);
5. итог, вывод (итак, таким образом, значит, в заключение отметим, все сказанное позволяет сделать вывод, подведя итог, следует сказать…).

В качестве средств связи могут использоваться местоимения, прилагательные и причастия (данные, этот, такой, названные, указанные и др.).

Для научной речи основным признаком является целенаправленность, поэтому эмоциональные языковые элементы не играют особой роли. Научный текст характеризуется тем, что в него вклю­чаются только точные, полученные в результате длительных наблюдений и научных экспериментов, сведения и факты. Благодаря специальным терминам достигается возможность в краткой и экономной форме давать развернутые определе­ния и характеристики научных фактов, понятий, процессов, яв­лений.

Следует твердо помнить, что научный термин не просто слово, а выражение сущности данного явления. Следовательно, нужно с большим вниманием выбирать научные термины и оп­ределения. Нельзя произвольно смешивать в одном тексте раз­личную терминологию.

Фразеология научной прозы имеет ряд особенностей:

1 – выражает логические связи между частями высказываний («привести результаты», «как показал анализ», «на основании полученных данных», «резюмируя сказанное», «отсюда следует, что»);

2 – обозначает определенные понятия с помощью фразеологических оборотов, которые можно назвать терминами.

Грамматические особенности научной речи также существенно влияют на языково-стилистическое оформление текста дипломной работы. С точки зре­ния морфологии следует отметить в ней наличие большого ко­личества существительных с абстрактным значением, а также отглагольных существительных (исследование, рассмотрение, изу­чение и т.п.).

Для образования превосходной степени чаще всего используются слова «наиболее», «наименее».

Особенностью языка научной прозы является также отсутствие экспрессии. Отсюда доминирующая форма оценки — констатация признаков, присущих определяемому слову. Поэтому большинство прилагательных являются здесь частью термино­логических выражений. Отдельные прилагательные употребля­ются в роли местоимений. Так, прилагательное «следующие» за­меняет местоимение «такие» и везде подчеркивает последова­тельность перечисления особенностей и признаков.

Глагол и глагольные формы в тексте дипломных ра­бот несут особую информационную нагрузку. Обычно пишут «рассматриваемая проблема», не «рассмотренная проблема». Эти глагольные формы служат для выражения постоянного свойства предмета в научных законах, закономерностях, установленных ранее или в процессе данного исследования. Они употребляются также при описании хода исследования.

Используйте преимущественно глаголы прошедшего времени. Ваша работа представляет собой отчет о проделанной работе, то есть о ра­боте, уже законченной. Поэтому целесообразно большую часть рабо­ты, особенно отчет о проделанной эмпирической работе, писать в прошедшем времени. Например, описывая методы и методики иссле­дования, которые вы использовали, нужно писать не о том, как они проводятся, а о том, как они проводились в исследовании; не о том, как обрабатываются, а о том, как они обрабатывались вами.

В научной речи очень распространены указательные мес­тоимения «этот», «тот», «такой». Они не только конкретизируют предмет, но и выражают логические связи между частями вы­сказывания (например, «Эти данные служат достаточным осно­ванием для вывода...»). Местоимения «что-то», «кое-что», «что-ни­будь» в силу неопределенности их значения в тексте научных работ не используются.

Синтаксис научной речи. Посколь­ку такая речь характеризуется строгой логической последова­тельностью, здесь отдельные предложения и части сложного синтаксического целого, все компоненты (простые и сложные), как правило, очень тесно связаны друг с другом, каждый по­следующий вытекает из предыдущего или является следующим звеном в повествовании или рассуждении. Поэтому для текста дипломной работы, требующего сложной аргументации и выявления причинно-следственных отношений, характерны сложные пред­ложения различных видов с четкими синтаксическими связями. Преобладают сложные союзные предложения. Отсюда богатство составных подчинительных союзов «благодаря тому что», «между тем как», «так как», «вместо того чтобы», «ввиду того что», «оттого что», «вследствие того что», «после того как», «в то время как» и др. Особенно употребительны пред­логи «в течение», «в соответствии с...», «в результате», «в отличие от...», «наряду с...», «в связи с...» и т.п.

В научном тексте чаще встречаются сложноподчиненные, а не сложносочиненные предложения. Безличные, неопределенно-личные предложения в тексте дипломных работ используются при описании фактов, яв­лений и процессов. Номинативные предложения применяются в названиях разделов, глав и параграфов, в подписях к ри­сункам, диаграммам, иллюстрациям.

Стилисти­ческие особенности письменной научной речи. Объективность изложения — основная стилевая черта такой речи, которая вытекает из специфики научного познания, стремящегося установить научную истину. Отсюда наличие в тексте научных работ вводных слов и сло­восочетаний, указывающих на степень достоверности сообщения. Благодаря таким словам тот или иной факт можно представить как вполне достоверный (конечно, разумеется, действительно), как предполагаемый (видимо, надо полагать), как возможный (возможно, вероятно).

Обязательным условием объективности изложения матери­ала является также указание на то, каков источник сообщения, кем высказана та или иная мысль, кому конкретно принад­лежит то или иное выражение. В тексте это условие можно реализовать, используя специальные вводные слова и словосо­четания (по сообщению, по сведениям, по мнению, по данным, по нашему мнению и др.).

Стиль письменной научной речи — это безличный моно­лог. Поэтому изложение обычно ведется от третьего лица, так как внимание сосредоточено на содержании и логической по­следовательности сообщения, а не на субъекте.

Использование местоимений «мы», «нашей», даже в том случае, ког­да у работы один автор, стало традицией отечественной психологии. В тексте дипломной работы, правда, незримо, в качестве соавтора, как правило, присутствует научный руководитель (хотя всю ответственность за работу несет студент).

Сейчас стало неписаным правилом, когда автор дипломной работы выступает во множественном числе и вместо «я» употребляет «мы», считая, что выражение авторства как формального кол­лектива придает больший объективизм изложению.

Действительно, выражение авторства через «мы» позволяет отразить свое мнение как мнение определенной группы людей, научной школы или научного направления. И это вполне объ­яснимо, поскольку современную науку характеризуют такие тенденции, как интеграция, коллективность творчества, комп­лексный подход к решению проблем. Местоимение «мы» и его производные как нельзя лучше передают и оттеняют эти тенденции.

Культура научной речи определяется точностью, ясностью и краткостью.

Смысловая точность – одно из главных условий, обеспечивающих научную и практическую ценность информации, заключенной в тексте дипломной работы:

Ясность научной речи – это умение писать доступно и доходчиво.

Краткость научной речи – более всего определяет ее культуру.

Студенту следует знать, что

– при использовании в тексте аббревиатуры (сокращения) необходи­мо ее пояснение. При этом рекомендуется постепенно вводить читате­ля в ее понимание. Сначала целесообразно написать все выражение полностью, а в скобках — его аббревиатуру. В последующих фрагмен­тах текста, где употребляется данное выражение, пишется уже аббре­виатура. В тексте работы не должно быть сокращений слов за исклю­чением общепринятых;

– выделение в тексте абзацев — важный способ структурирования работы. Начало нового абзаца обычно соответствует началу новой мысли или нового фрагмента информации и поэтому помогает логич­ному восприятию материала читателем;

• использование жирного шрифта, курсива, подчеркивания, отсту­пов. Для лучшего восприятия читателем главного содержания в тексте могут жирным шрифтом, подчеркиванием или отступами выделяться отдельные термины, ненумерованные разделы и подзаголовки. Одна­ко выносить их на страницу «Содержание» не нужно. Отступы полез­ны при перечислении определенных пунктов в целях их простран­ственного структурирования. При этом отступы должны быть, как правило, не более 1,27 см от левого края текста.

4. ТЕМА ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ (ДИПЛОМНОЙ) РАБОТЫ

4.1. Выбор темы

Основным критерием при выборе темы дипломной работы следует считать научно-практический интерес выпускника. Это те студенты, которые продолжительное время собирали и обрабатывали материал по той или иной проблематике, участвовали в научно-исследовательской работе, принимали участие в научных конференциях, имеют публикации по избранной теме дипломной работы.

Выигрышной темой дипломной работы может быть и та, цель и задачи которой выпускник предполагает решить на производственной (преддипломной) практике.

Выбор темы для дипломной работы — дело непростое. Преподаватель может сформулировать тему, а может предоставить студенту возможность выбрать ее самому.

Поиск литературы по интересующей тематике

О чем вы собирае­тесь писать? Определиться с темой проще в ходе поиска и изучения литературы по интересующей вас тематике.

Можно сфокусировать свой поиск только на книгах, или только на журнальных статьях, или на публикациях последних 5—10 лет.

При написании работы по психологии имеет смысл познакомить­ся также и с публикациями, написанными специалистами смежных областей знания (социологами, лингвистами, педагогами, философа­ми), поскольку в них можно найти полезную для психолога информа­цию. Следует иметь в виду, что не существует четких границ между знаниями, накопленными в отдельных отраслях науки и практики (на­пример, лингвистике, антропологии, социологии, психологии, педагогике), и использование междисциплинарных связей в науке бывает плодотворным

Расширьте список источников, если это необходимо. Если вам недостаточно источников для обзора литературы, то необходимо расши­рить поиск, включая публикации более ранних лет издания, а также увеличивая количество дескрипторов (ключевых слов) для поиска. Хорошим источником для расширения поиска литературы по теме являются списки литературы, помещаемые в конце книг или статей. Если известен автор книги или заглавие сборника трудов, то поиск источника не представляет значительной трудности. В этом случае пользуются алфавитным каталогом библиотеки и ищут книгу по фа­милии автора или по первым буквам заглавия сборника.

Начинайте поиск с книг и статей последних лет издания, затем по­степенно переходите к предыдущим годам. Это позволит в первую оче­редь познакомиться с современным состоянием проблемы и изучить последние библиографические обзоры по теме. Далее осуществляйте поиск в обратную сторону. Если современная статья относится к теме вашей работы, ее ссылки и библиография дадут полезный ключ к тому, в каком направлении продолжить обзор литературы. Имейте в виду два важных критерия при составлении списка литературы, кото­рый предстоит прочитать: а) список должен в достаточной мере отражать имеющиеся в литературе знания по данной теме;

б) он дол­жен обеспечивать соответствующий контекст для собственного исследования, если вы пишете обзор литературы как часть введения в эмпирическое исследование.

Ищите теоретические статьи по теме. Теоретические статьи, которые прямо связаны с вашей темой, должны быть включены в обзор литературы. Однако поиск литературы, скорее всего, приведет к отчетам об эмпирических исследованиях, поскольку этот тип статей преобладает в научных журналах по психологии. Важно отметить, что авторы отчетов об эмпирических исследованиях чаще всего соотносят свои результаты с теоретическими работами и потому дают ссылки на соответствующую литературу. Обратите на них внимание.

Ищите обзорные статьи по теме. Ранее опубликованные обзор­ные статьи помогут в планировании нового обзора литературы, который вы собираетесь предпринять. Они полезны для того, чтобы пред­ставить, насколько широк круг литературы по теме, какого рода эта литература, а также дают возможность найти большой список ссылок на другие источники.

Выявите классические исследования и ведущих теоретиков. Клас­сические исследования и теоретики вносят исторически важный вклад в понимание научной или научно-практической проблемы, по­этому знакомство с ними студента необходимо при изучении совре­менных исследований по теме. Пренебрежение этим является серьез­ной ошибкой. Понять, какие исследования относятся к классическим, можно по контексту, в котором они цитируются, и по словам, которы­ми они сопровождаются («важное», «значительное» и т.п.). Кроме того, если вы замечаете, что в разных работах разные авторы регуляр­но ссылаются на определенные книги и статьи, то есть основание по­лагать, что описываемые в них теории и исследования относятся к числу классических. Можно также познакомиться с учебниками соот­ветствующей тематики. Их авторы обычно описывают историю изуче­ния проблемы.

4.2. Формулировка темы

Поиск темы тесно связан с ее формулировкой. Поэтому уже на ранних этапах поиска публикаций по интересующей вас тематике важно попробовать сформулировать тему.

Сформулируйте предварительное название темы в письменном виде.

После выявления имеющихся источников можете пересмотреть тему и сделать ее более конкретной. Конечно, еще преждевременно окон­чательно формулировать тему. Это можно сделать только после чте­ния книг и статей, которые были выявлены в процессе информацион­ного поиска. Однако первый набросок темы исследования представляет собой попытку назвать область вашего исследования. Подумайте о теме и изложите ее в письменной форме в нескольких словах. Не стремитесь оттачивать ее формулировку. Краткость в дан­ном случае не сестра таланта. Тема должна выглядеть и звучать не как заголовок статьи, а как описательная фраза. Например: «Развитие языка и мышления у детей». В любом случае попытка сформулировать тему поможет лучше осознать ее. Представление своих идей насчет названия темы научному руководителю в письменной форме поможет вам лучше понять друг друга. Не нужно рассматривать обратную связь в комментарии руководителя как окончательное утверждение темы. Он, как и вы, может переосмыслить тему в ходе последующих размыш­лений. Это только начало конкретного диалога.

Конкретизация темы. Тема «Усвоение ребенком языка» слишком широкая для любого типа квалификационной работы. Конкретизиро­вать тему можно следующим образом «Психология усвоения ребенком языка». Однако и в рамках этой тематики тема может быть конкретизирована еще больше. Это могут быть темы «Психология усвоения ребенком грамматических категорий», «Усвоение ребенком звуковой системы языка», «Усвоение ребенком слов и семантики языка», «Когнитивное развитие и усвоение языка», «Нарушения в развитии речи у ребенка». Если добавить в название темы «...родного языка», или «...иностранного языка», или «...английского языка», «...у детей в период раннего детства», «...у младших школьников», «...у одаренных детей» и т.п. — это существенно конкретизирует тему работы и сузит процесс поиска литературы. Конкретизировать тему можно, если ог­раничить возрастной диапазон («...у мужчин от 40 до 50 лет»), демографические характеристики участников исследования («...у разведен­ных женщин», «...у бездомных», «...у сельских жителей», «...у пенсионеров», «...у украинцев»). При выборе темы можно выбрать оп­ределенные профессиональные («...у строителей», «...у программистов», «...у спортсменов высшей квалификации»), половые («...у дево­чек», «...у юношей») характеристики рассматриваемой в работе категории людей. Однако должна быть обоснована причина для такого выбора. Это значит, что у вас должны быть основания полагать, что изучаемая категория людей репрезентативна (характерна) в отноше­нии изучаемых психологических характеристик.

Еще большую точность формулировке темы может придать опора на методологический аппарат планируемого эмпирического исследования.

Какие же критерии можно взять за основу в этом случае?

Если изучается небольшое количество переменных, заголовок рабо­ты должен называть эти переменные. Например: «Взаимосвязь само­оценки и агрессивности». Точка в конце заглавия не ставится, загла­вие не заключается в кавычки.

Если изучается много переменных, то в заглавии называется толь­ко тип переменных. Например: «Взаимосвязь между отношением уча­щихся к школе и их демографическими характеристиками». Конкрет­ные характеристики — социальный, экономический статус, проживание в сельской или городской местности, мужской или жен­ский пол — в заглавии не указываются, поскольку их очень много.

Из заглавия работы должен быть ясен предмет и объект исследова­ния. Заголовок не должен носить характер результатов или выводов. Неправильная формулировка: «Типичная причина агрессивного пове­дения мальчиков — завышенная самооценка». Лучше в этом случае сформулировать заглавие следующим образом: «Влияние самооценки мальчиков на их агрессивное поведение».

Слова «влияние» и «эффект» используйте в заглавиях с осторожнос­тью. Эти слова в точном смысле могут употребляться только тогда, когда в исследовании выявляются причинно-следственные связи между переменными. Для выявления таких связей обычно использу­ется эксперимент. В других случаях, например в корреляционном ис­следовании, редко можно доказать причинные связи.

Заголовок работы должен соответствовать исследовательской ги­потезе или цели исследования. Например, заголовок «Различия в эмо­циональной устойчивости мальчиков и девочек дошкольного возрас­та» отражает основную цель исследователя — «поиск различий в эмоциональной устойчивости мальчиков и девочек» или гипотезу о том, что различия в эмоциональной устойчивости между мальчиками и девочками дошкольного возраста существуют.

В случае длинных заголовков лучшую читабельность им придает использование автором дополнительных поясняющих и уточняющих комментариев после двоеточия. Например: «Подростковый кризис у девочек, воспитывающихся в неполных семьях: индивидуальные особенности протекания».

5. ЧТЕНИЕ НАУЧНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

5.1. Основные типы источников информации

Основными типами публикаций, в которых можно найти информа­цию по интересующей вас тематике, являются:

1. книги,
2. статьи в журналах, сборниках, а также в опубликованных ма­териалах конференций,
3. электронные ресурсы, которыми располагает библиотека.

В зависимости от количества авторов и структуры книги выделяют следующие типы изданий: монография, коллективная монография, сборник научных трудов. Монография — книга, содержащая изложе­ние результатов научного исследования, посвященного одному вопро­су. В том случает, когда она написана несколькими авторами, ее назы­вают коллективной монографией. Сборник научных трудов содержит несколько статей по ряду проблем сходной тематики, но не объеди­ненных общей идеей или структурой исследования.

Следует иметь в виду, что необходимая информация может нахо­диться в книгах, относящихся к теме не прямо, а косвенно. Например, в книге «Проблемы педагогической психологии» могут быть обнару­жены статьи, касающиеся самых разных сторон обучения и воспита­ния. Или, например, материалы по психологическим различиям маль­чиков и девочек или по особенностям самооценки, агрессивности могут быть в книгах под названием «Возрастная психология», поэто­му студент в процессе поиска книг по теме работы должен проявить общее знание соответствующего раздела психологии, эрудицию, со­образительность и творческое отношение к научно-реферативной де­ятельности. Полезно поиск информации по теме начать со знаком­ства с учебниками и словарями, в которых обычно отражаются наиболее признанные учеными и устоявшиеся знания. Затем можно переходить к изучению научных монографий, статей в научных жур­налах и сборниках трудов.

Для сообщений о результатах исследований психологи использу­ют также научные и научно-практические журналы. Преимущество ста­тьи в журнале — оперативность публикации. Она содержит лаконичное изложение целей, задач, методики, результатов и выводов по изученной исследователем проблеме. Существует большое количество научных журналов, выпускаемых издательствами или психологическими обществами и ассоциациями. Некоторые из них издаются в конкретной стране, на ее национальном языке и предназначены для психологов этой страны. Наиболее известными в России являются журналы «Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Вестник Московского университета. Серия 14. Психология». Послед­ний номер любого журнала за каждый год обычно содержит перечень статей, опубликованных в течение года. Поэтому знакомство с этим номером облегчает библиографический поиск по интересующей психолога проблеме. В последние годы стали выпускаться журналы «Психологическое обозрение», «Мир психологии», «Акмеология», «Детский практический психолог», «Московский пхотерапевтический журнал», «Журнал практического психолога», «Психология. Журнал Высшей школы экономики», «Культурно-исто­рическая психология», «Психология в вузе» и др.

Наряду с отечественными изданиями выпускается много международных журналов, каждый из которых обычно посвящен определенной психологической тематике. Большинство из них публикуется на английском языке как наиболее распространенном в международном науч­ном сообществе.

Статьи психологов по психологической проблематике порой публикуются и в других журналах по смежным наукам, например, в журнале «Вопросы философии», «Человек», «Педагогика», «Народное образование», «Инновации в образовании» «Дошкольное воспитание» и т.п.

Более полное представление о журнальных статьях по теме вам может дать «Летопись журнальных статей».

Используйте электронные каталоги библиотек. Наряду с карточ­ными каталогами все большее распространение в библиотеках полу­чают электронные каталоги и базы данных, существенно облегчаю­щие поиск информации по теме. Однако эффективность такого поиска зависит как от умения пользоваться соответствующей базой, так и от эрудиции и творческого отношения к поиску источ­ников информации по теме исследования.

Полезным и все более расширяющимся источником научной и практической информации по психологии становятся электронные ресурсы, важнейшим из которых является Интернет. Для успешного поиска информации в нем важно знать адреса сайтов и уметь пользоваться электронными базами данных и поисковыми системами.

Для эффективного поиска информации в Интернете важны умения эффективного поиска, владение понятийной системой дескрипторов и операторов. Дескрипторы — это ключевые слова, которые используются для поиска информации в сети, например: теории личности, стресс, обзор, теория, методика, эксперимент и т.п. Их нужно выбирать в зависимости от того, какого рода информацию или источники вы хотите найти. Следует иметь в виду, что использование разных дескрипторов или ключевых слов может привести к разным результатам поиска в базах данных. Продуктивность поиску придает также использование соответствующих операторов: И (AND), ИЛИ (OR) и т.д., если они работают в данной базе данных. Поэтому, прежде чем пользоваться электронной базой данных, полезно познакомиться с ее средствами поиска.

Поскольку дипломные работы являются формами учебной и научной работы, то основой для их написания должны служить публикации учебного и научного характера — книги и статьи соответствующего содержания и жанра. Следует иметь в виду, что материалы научно-популярных книг и журналов, публицистичес­кие статьи, художественная, религиозная и эзотерическая литература используются для раскрытия темы только в качестве вспомогательных источников.

Как много источников необходимо для написания работы?

Студенты часто задают вопросы о том, какое количество источников
они должны прочитать и насколько длинным должен быть список
литературы. Однозначно ответить на этот вопрос трудно. Нет уста­новленного минимума количества статей и книг, которые должны использоваться при написании квалификационной работы. В то же время количество используемых источников характеризует объем проделанной студентом работы, поэтому служит важным критерием для еe оценки.

Список литературы должен быть достаточно полным и характеризовать вашу осведомленность в изучаемой проблеме. При написании обзора литературы вы должны поставить две основные цели. Во-первых, попробуйте подготовить всесторонний и современный обзор темы. Во-вторых, постарайтесь показать, что достаточно владеете зна­ниями в области, которую изучаете.

Кроме того, имеет значение и то, насколько широко и качественно проработаны источники, насколько тщательный их анализ приведен в работе. Например, одна книга только упоминается в работе, и только один раз, а ссылки на другую приводятся неоднократно и в разном контексте. В третьем случае студент на книгу (или статью) не только ссылается, но также анализирует и оценивает ее. Иногда студенты копируют ссылки на определенные источники из других прочитанных книг, даже не заглядывая в эти первоисточники (что недопустимо). В результате они создают длинный список литературы, который сам по себе не характеризует объем и качество проделанной работы.

Хорошая дипломная работа обычно содержит список лите­ратуры, включающий не менее 40 источников.

Список наиболее авторитетных научных журналов

Психологический журнал

Вопросы психологии

Вестник МГУ. Серия Психология

Журнал практического психолога

Методология и история психологии

Психологическая саморегуляция

Психологическая наука и образование

Прикладная психология и психоанализ

Психология обучения

Психология и школа

Психологическая диагностика

Психология в вузе

Психологическая газета

Газета «Школьный психолог»

Мир психологии

Развитие личности

Психолог в детском саду

Психология зрелости и старения

Школьные технологии

Наука и школа

Инновации в образовании

Народное образование

6. ПЛАНИРОВАНИЕ И ПРОВЕДЕНИЕ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

(или инновационной работы в области практической
психологии)

6.1. Общая организация и методологические аспекты исследования

Дипломный проект предполагает выполнение студентом определенного объема эмпирической или практической психологической работы. Этот объем определяется количеством испытуемых, ко­торые были обследованы, количеством использованных методик и степенью их трудоемкости; сложностью обработки и анализа полученных данных. Все это студент и научный руководитель должны учитывать, при планировании исследования, а аттестационная комиссия — при оценке работы. Студент несет ответственность за планирование исследования, адекватность использованных методов и методик целям работы, организацию и проведение сбора и обработки эмпирических данных, за достоверность полученных результатов и доказательность выводов.

Процесс эмпирического исследования включает следующие этапы:

1. Методологическое обоснование исследования, определение
   предмета и объекта, постановка научной гипотезы, цели и за­дач исследования.
2. Построение плана исследования, операциональное определе­ние изучаемых явлений, подбор методов и выдвижение экспе­риментальных гипотез.
3. Организация исследования и сбор эмпирического материала.
4. Качественная и количественная обработка данных.
5. Обсуждение и интерпретация данных.
6. Формулировка выводов, подтверждающих или опровергаю­щих гипотезы.

Методологические аспекты дипломной работы. Основ­ными методологическими аспектами, которые должны быть опреде­лены студентом при планировании эмпирического исследования, яв­ляются:

1. Актуальность темы исследования.
2. Научная проблема, на решение которой оно направлено, и
   новизна исследования.
3. Объект и предмет исследования.
4. Цель исследования и научная гипотеза исследования (исследовательский вопрос).
5. Задачи исследования и эмпирические гипотезы.
6. План, организация и методы исследования.
7. Методики, использованные в исследовании.

Данные методологические аспекты формулируются в самом начале исследования, когда оно планируется. Однако их изменение и конкретизация могут продолжаться в дальнейшем в ходе его прове­дения.

6.2. Научная проблема, предмет и объект исследования

Понятийный аппарат научного исследования образуют: акту­альность исследования, его цель, проблема, объект, предмет, ги­потеза, задачи, методы, методологическая основа, методики, новизна, практическая значимость.

Эмпирическое исследование или инновационная работа в облас­ти практической психологии должны быть направлены на решение актуальной с практической и научной точек зрения проблемы. Прак­тическая актуальность определяется необходимостью поиска новых знаний для решения практической проблемы или важностью разработки методики, имеющей практическую направленность. Научная актуальность — необходимостью решения конкретной научной проблемы в связи с отсутствием определенных знаний, методики исследования в соответствующей области психологии.

Актуальность темы исследования - это степень ее важности в данный момент и в данной ситуации для решения дан­ных проблем, вопроса или задачи. Освещение актуальности не должно быть многословным. Начинать ее характеристику издалека нет необходимости. Для дипломной работы достаточно одной страницы.

Из чего следует и из чего не следует исходить при раскрытии актуальности темы исследования?

Можно назвать два основных направления ее характеристики. Первое связано с не изученностью выбранной темы. В данном слу­чае исследование актуально именно потому, что определенные ас­пекты темы изучены не в полной мере и проведенное исследова­ние направлено на преодоление этого пробела. Второе направле­ние характеристики актуальности связано с возможностью реше­ния определенной практической задачи на основе полученных в исследовании данных. Одно из этих направлений либо то и другое вместе обычно фигурируют при характеристике этого элемента понятийного аппарата научного исследования.

I. Примеры. Современное состояние психологической науки, свя­занное с не изученностью определенного психического явления или процесса.

1. «В настоящее время в психологии речи и психолингвистике существует большое количество исследований, посвященных та­ким аспектам речи, как онтогенетический (детская речь), комму­никативный, риторический, нейрофизиологический, исследование речи в контексте разнообразных социальных взаимодействий, компьютерное моделирование отдельных характеристик речевого процесса. Эти исследования характеризуются большой разнород­ностью, базируются на различных исходных посылках и основа­ниях. Особую актуальность поэтому приобретает целостное опи­сание системы речепорождения в единой модели, позволяющей добиваться принципиальной совместимости различных областей исследований в рамках единого каркаса представлений. Такая мо­дель разработана в Институте психологии РАН (см. Ушакова Т.Н., 1991).

Одновременно она позволяет намечать наиболее актуальные области исследования и концентрировать на них научный поиск» [2, с. 3].

2. «Введение должности практического психолога в систему обра­зования поставило перед высшей школой проблему качественной подготовки специалистов для решения психологических задач в школе.

Одной из таких задач является психологическая диагностика, включающая изучение психологических особенностей учащихся и их групп в учебно-воспитательном процессе, а также определение причин трудностей обучения и поведения с целью оказания пси­хологической помощи. При этом ошибки в диагностической прак­тике могут иметь самые негативные последствия для обследуемого ребенка, что повышает требования к качеству психологической подготовки будущих специалистов и выдвигает на первый план вопрос о поиске оптимальных путей постановки психологического диагноза.

Совершенствование диагностической деятельности практиче­ского психолога ориентирует психологическую науку на глубокое и детальное изучение особенностей процесса постановки психоло­гического диагноза в ходе решения психодиагностических задач. Между тем, содержание процесса решения психодиагностических задач до сих пор не являлось предметом специального исследования, как это было в технической и медицинской диагностике» [18, с. 1].

3. «Актуальность проблемы. Актуальность настоящего исследова­ния определяется прежде всего состоянием современной эргоно­мики, в которой накоплен огромный фактологический материал о человеке как ведущем звене в системе «человек-человек» (СЧЧ). Этот материал требует систематизации, обобщения, осмысления, структуризации и представления его как единого комплекса зна­ний об эргатических системах.

Эргономическая антропология является одним из первых на­правлений исследований в области синтеза эргономических зна­ний. Она отражает одну из сторон морфопсихологических иссле­дований комплексного и системного характера, сложившихся на стыке антропологии и психологии в рамках эргономики» [32, с. 3].

II. Возможность решения определенной практической задачи на основе полученных в исследовании данных.

1. «Актуальность темы. Современный этап развития профессио­нального мира характеризуется возросшей потребностью в про­фессионально мобильных специалистах, способных успешно реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических усло­виях. Однако реальная практика психологического консультиро­вания демонстрирует, что многие люди, даже испытывая неудов­летворенность профессией, продолжают работать в ней, так как считают смену сферы трудовой деятельности показателем собст­венной некомпетентности. При этом профессиональная деятель­ность становится неэффективной, возникает неудовлетворенность не только профессией, но и жизнью в целом.

В этой связи наряду с традиционными задачами психологии труда с необходимостью встают задачи анализа причин, условий и закономерностей сознательной смены профессии и ее осмысления и контексте построения и реализации личностной профессиональ­ной перспективы. Для изучения данной проблематики конструк­тивной представляется концепция профессионального развития» [16, с. 1].

2. «Актуальность исследования. Особая роль в системе подготов­ки специалистов принадлежит профессиональному психологиче­скому отбору абитуриентов как начальному этапу профессиональ­ного становления.

Анализ практики профотбора в военных вузах позволяет ут­верждать, что этот процесс протекает в настоящее время во мно­гом стихийно: отсутствует единая скоординированная стратегия проводимых мероприятий, отбор не рассматривается как целост­ная система, недостаточно проработаны психологические аспекты профессиональной деятельности» [12, с. 3].

3. «Актуальность и постановка проблемы исследования. Сущест­вующая тенденция роста преступлений в России в последние годы, гибель многих сотрудников ОВД при выполнении служебного долга, все возрастающие требования в обществе к проблеме борь­бы с преступностью предопределяют необходимость существен­ного повышения уровня боевой, физической и морально-психологической подготовки личного состава, поиска новых, эф­фективных путей его обучения.

О наличии проблемной ситуации неоднократно подчеркивалось в решении Коллегии МВД России, на встречах Министра внутрен­них дел с профессорско-преподавательским составом учебных за­ведений МВД России, где было прямо указано, что выпускники учебных заведений не всегда способны противостоять криминаль­ной среде, и имеют слабую физическую и психологическую подго­товленность.

Перспективы развития психологической подготовки в органах внутренних дел могут быть определены лишь на основе научно обоснованной концепции. Однако, на наш взгляд, такой концеп­ции в МВД сегодня нет» [25, с. 3].

Проблема исследования. Проблема — это научный вопрос или комплекс вопросов, решение которых представляет практический или теоретический интерес. Постановка проблемы и соответствующего исследовательского вопроса — начало любого исследования. Не нуждаются в исследовании лишь очевидные истины. Однако очевидность субъективна, а научное исследование требует объективного доказательства. Например, считается, что чем больше у человека стремление достичь цели, тем он лучше будет работать. Очевидно? Кажется, что да. Однако научные исследования показывают, что это далеко не всегда так. Если мотивация превышает некоторый оптимум (закон Йеркса-Додсона), то в деятельности возрастает количество ошибок и научение происходит медленнее.

Научная проблема, в отличие от житейской, формулируется в терминах определенной научной отрасли. «Являются ли различия в агрессивности генетически детерминированным признаком или зависят от влияний семейного воспитания?» — это проблема, которая сформулирована в терминах психологии развития и может быть решена соответствующими методами. Формулируя научную проблему, мы сужаем диапазон поиска ее возможных решений и в неявном виде выдвигаем гипотезу исследования.

Новизна и практическая значимость исследования. Любое научно-психологическое исследование — фундаментального, прикладного или практического характера — должно содержать определенную новизну в решении поставленной проблемы. Степень новизны исследовательских проектов, в том числе в студенческих дипломных работах, бывает большей или меньшей. Но в любом случае научное исследование в рамках дипломной работы, должно вносить определенный новый вклад (хотя бы крупицу вклада в совокупность имеющихся знаний по изучаемой проблеме). Поэтому студенту важно определить место, которое займет его исследовательская работа среди других, и то новое, что она внесет. Рассмотрим некоторые примеры. Новизна исследования может проявляться:

• В изучении ранее не изучавшихся факторов, приводящих к возникновению психического явления. Например: «Влияние вкусовых ощущений на скорость реакции выбора среди аудиальных стимулов».

• В выявлении ранее не изучавшихся связей между психически­ми явлениями (понятиями). Например: «Взаимосвязь агрес­сивности и самооценки младших школьников».
• В изучении определенных связей между психическими явле­ниями на новых объектах. Например: «Взаимосвязь агрессив­ности и самооценки в период ранней юности».
• В разработке нового психологического принципа, лежащего в
  основе развивающей методики, направленной па изменение
  определенного психического свойства. Например: «Обратная связь как средство формирования адекватного различения звуков у детей 4-5 лет».
• В проверке эффективности методики, разработанной другим
  автором, в новых условиях (в работе с другой возрастной кате­горией или в работе с людьми, характеризующимися другими индивидуальными особенностями, особыми условиями про­живания или профессиональной деятельности).

Практическая значимость исследования состоит в возможности применения его результатов для решения задач практики. Здесь студенту необходимо показать, чем полученные им научные результаты могут быть полезны для решения практических задач в определенной сфере деятельности.

Объект и предмет исследования. Объектом исследования является фрагмент реальности, который изучается. Объектами психологичес­кого исследования могут быть индивид, группа людей. Объектом ис­следования в общем случае могут быть люди определенной группы (дошкольники, младшие школьники, подростки, учащиеся 8—9 классов, подростки с девиантным поведением, консультант, консультиру­емые и т.д.).

Предметом же исследования в таком случае являются оп­ределенные стороны или отношения объектов, психические процессы, состояния или свойства людей, функции и характеристики отдельных психических явлений, связи и влияние их друг на друга. В качестве предмета исследования может выступать, например, самооценка младших школьников; объектом исследования — младшие школьники.

Объектом исследования может быть не только тип индивидов или групп, но также определенные формы поведения, деятельности лю­дей (или животных), психические явления (процессы, состояния, свойства). Например, объектом исследования может быть самооценка младшего школьника. В таком случае предметом исследования станут факторы формирования самооценки младшего школьника. Объектом исследования может быть учебный процесс, учебная деятельность школьника, процесс психического развития на определенной возрас­тной ступени. В таком случае предметом исследования могут стать оп­ределенные психологические факторы, механизмы, закономерности. Если объекты исследования — психические процессы, то предметом могут стать структура, взаимосвязи, механизмы. Если объектом исследования будут психические состояния, то предметом его будут их проявления, причины, механизмы возникновения, последствия. Если объектом исследования оказываются психические свойства, то его предметом могут стать факторы и механизмы развития, связь с други­ми свойствами. Как видим, методологические понятия предмета и объекта психологического исследования относительны.

6.3. Цель и задачи исследования

На основе изучения литературы по проблеме студент ставит цель и задачи эмпирического исследования или инновационной работы в области практической психологии.

Цель работы характеризует ее ожидаемый результат. Какие же результаты научной и практической работы могут ожидаться в психологии? Вот некоторые из них, достаточно типичные:

1. Изучение психического явления.
2. Описание психологического феномена.
3. Изучение структуры психического явления (или факторов, на
   него влияющих).
4. Выявление психологических различий у испытуемых, относя­щихся к разным группам.
5. Выявление взаимосвязи психических явлений у одних и тех же
   испытуемых.

6. Изучение динамики возрастного развития определенных пси­хических процессов, свойств, состояний.

7. Изучение изменений психического явления в определенных условиях, например, в результате коррекционной работы.

8. Обобщение, классификация, типологизация каких-либо дан­ных.

9. Разработка и апробация (или адаптация) методики научного исследования.

10. Разработка или адаптация к новым условиям психодиагности­ческой процедуры.

11. Разработка или адаптация к новым условиям методики кон­сультирования, коррекционной или развивающей психологи­ческой работы.

Цель работы обычно заключается в том, чтобы: «Изучить...», «Вы­явить...», «Рассмотреть...», «Определить...», «Дать характеристику...», «Доказать...». В любом случае работа должна содержать определен­ную новизну (поиск новых знаний, новых методов исследований или психологической практики либо применение существующих знаний, методов исследования к новым условиям) и творческий подход к ре­шению проблемы.

Стилистически цели могут также формулироваться как «Ана­лиз...», «Изучение...», «Выявление...» и т.п. В любом случае цель работы должна содержать определенную новизну (поиск новых знаний, или но­вых методов исследований, или новых методов практической психо­логической работы либо применение существующих знаний, методов исследования или практической психологической работы к новым ус­ловиям).

Цель - это то, что мы хотим получить при проведении иссле­дования, некоторый образ будущего.

Примеры:

«Целью данной работы является описание и анализ причин и закономерностей сознательной смены профессии как феномена профессионального развития».

«Цель исследования: выявить особенности решения диагности­ческих задач практическим психологом».

«Цель исследования заключалась в анализе психологических особенностей и структуры настойчивости у людей с алкогольной и наркотической зависимостью».

Задачи работы конкретизируют цель исследования или инновацион­ной работы в области практической психологии и подразделяют ее до­стижение на определенные этапы. Последовательно решая постав­ленные задачи, исследователь продвигается к достижению цели. Обычно в дипломном исследовании рекомендуется формулировать не более 5 задач. Формулируются задачи в том же стиле что и цель: изу­чить.., выявить... и т.п.

Задачи исследования подразделяются на две группы: теоретичес­кие и эмпирические.

Теоретические задачи обычно решаются путем анализа, синтеза, поиска сходного и различного, абстрагирования и обобщения, классифи­кации и систематизации теоретических и эмпирических данных, имеющихся в литературе. Теоретические задачи могут решаться также с помощью логических умозаключений, когда исследователь на основе имеющихся в литературе знаний логическим путем выводит новое на­учное знание. Следует отметить, что далеко не любой обзор литерату­ры может быть назван теоретическим исследованием. Дипломная ра­бота содержит обычно одну теоретическую задачу — выявление проблемы, которая может быть решена эмпирическим путем. Поэто­му обоснование гипотезы или цели исследования — по сути и есть ре­шение этой теоретической задачи путем анализа, сравнения и обобще­ния литературы. Основной вывод при решении данной задачи заключается в том, чтобы определить, каких знаний недостает в современной науке; на их поиск и будет направлено ваше эмпирическое ис­следование.

Эмпирические задачи решаются путем сбора и анализа данных, по­лученных с помощью эмпирических методов, таких как наблюдение, эксперимент, беседа, анкетирование, измерение, а также методов ка­чественной и количественной обработки этих данных, таких как типологизация, корреляция, сравнение, факторизация.

Формулируя задачи или исследовательские вопросы исследования, целесообразно присваивать им порядковые номера. Это облегчает вос­приятие соответствующего материала читателями.

6.4. Гипотезы исследования

Исследовательский вопрос и экспериментальные гипотезы. На основе анализа научной проблемы и поставленной цели исследования формулируется исследовательский вопрос (или гипотеза). Исследовательский вопрос определяет, что предполагается изучить в процессе исследования. Он может быть также поставлен в виде научной гипотезы, которая формулируется как предполагаемое решение проблемы. Научная гипотеза должна удовлетворять принципам фальсифицируемости (если в ходе исследования она опровергается) и верифицируемости (если в ходе исследования она подтверждается). Для того чтобы удовлетворять этим требованиям, она должна быть полностью рассмотрена в простых эмпирических гипотезах. Построение общей науч­ной гипотезы не является обязательным для исследования. Чтобы ответить на вопрос, поставленный в исследовании, эмпирической гипотезы (или двух-трех эмпирических гипотез) может быть вполне достаточно.

Гипотеза описывает результат, который исследователь ожидает получить. В сущности — это предсказание. Гипотеза должна быть ве­рифицируемой, то есть проверяемой (подтверждаемой). Поэтому понятия (конструкты), которые она использует, и соответствующие суждения предположительного характера должны быть достаточными, конкретными и операционализируемыми. Необходимо определить экспериментальные и математико-статистические крите­рии, при которых исследователь может утверждать, подтвердилась гипотеза или нет. Подтверждение гипотез основывается на фактах, аргументах и логических выводах.

Эмпирические (или экспериментальные) гипотезы подлежат про­верке путем сбора и обработки данных. Соответственно эксперимен­тальные (эмпирические) гипотезы описываются как характеристики определенных переменных и их связи. Эти переменные должны быть операционализированы, то есть, сформулированы в терминах конк­ретной экспериментальной процедуры и измеряемых показателей. Всегда можно провести эксперимент (или исследование другого типа) по их непосредственной проверке.

Рассмотрим несколько принципов построения простых эмпири­ческих гипотез.

Эмпирическая гипотеза должна обозначить две переменные и тип отношений, ожидаемый между ними. Например, рассмотрим пере­менные «психомоторная координация» и «самооценка». Исследова­тель ожидает выявить высокую самооценку у людей с хорошей психо­моторной координацией и низкую самооценку среди тех, кто имеет худшую координацию. Гипотеза может быть сформулирована следую­щим образом: «Существует прямая связь между уровнем психомотор­ной координации и степенью самооценки». При этом слово «позитив­ная» может использоваться вместо слова «прямая» при сохранении смысла гипотезы.

Рассмотрим другой пример гипотезы: «Студенты различаются по уровню общей тревожности и по способности завязывать дружбу». Как видим, две переменные названы, но ожидаемое отношение между ними не формулируется. Улучшенная версия этой гипотезы может прояснить, что исследователь верит, что те, у кого выше общая тре­вожность, имеют меньшие способности завязывать дружбу: «У сту­дентов существует обратная зависимость между уровнем общей тре­вожности и способностью завязывать дружбу». Вместо слов «обратная зависимость» может использоваться слово «негативная» при сохране­нии смысла гипотезы.

Когда есть независимая переменная, назовите конкретную зависи­мую переменную. В некоторых исследованиях независимые перемен­ные представляют собой набор действий, совершаемых исследовате­лем. Результат, который из этого следует, является зависимой переменной. Цель такого исследования (эксперимента) заключается в определении влияния независимой переменной на зависимую пере­менную. В гипотезе в этом случае должна называться конкретная зави­симая переменная. В качестве примера рассмотрим следующую гипоте­зу: «Целенаправленное развитие пространственных представлений младших школьников является важным фактором успешного усвое­ния ими учебных знаний» В этом примере независимая переменная — целенаправленное развитие пространственных представлений. Однако выражение «важным фактором» предполагает, что существует зависимая переменная, которая не конкретизирована. Улучшенная версия гипотезы должна указывать, что в качестве зависимой переменной рассматриваются определенные показатели эффективности усвоения знаний. Например: «Учащиеся, принимающие участие в занятиях, направленных на развитие пространственных представлений, будут показывать более высокие результаты учебной деятельности по таким показателям, как.., чем учащиеся, не принимающие участие в таких занятиях». Цель экспериментов — определить эффект воздействия независимой переменной на зависимую. Поэтому недостаточно сказать «влияние» или «большее влияние».

Если связь переменных ожидается только среди определенной кате­гории людей, необходимо назвать эту категорию в гипотезе. В следую­щем примере «дошкольники» определены как категория, интересую­щая исследователя: «У детей дошкольного возраста существует прямая связь между уровнем психомоторной координации и степе­нью самооценки».

Эмпирическая гипотеза должна быть достаточно конкретной. Рассмотрим следующую гипотезу: «Существует прямая связь между компьютерной грамотностью администраторов и использованием ими компьютеров». Улучшенный вариант данной гипотезы может Выть такой: «Среди администраторов существует прямая связь между объемом тренинга, который они имели в использовании компьюте­ров, и количеством административных задач, которые они выполняют с использованием компьютеров». Улучшенный вариант гипотезы конкретнее, чем первый. В нем указывается смысл терминов «компьютерная грамотность» (то есть тренинг в использовании компьютеров) и «использование компьютера» (то есть количество административных задач, которые выполняются с использованием компьютеров).

Эмпирическая гипотеза формулируется в одном предложении. В следующем примере это правило нарушено: «Социальная тревожность ухудшает показатели коммуникации у студентов на занятиях. В результате студенты с высокой тревожностью будут менее успеш­ны на этих занятиях». Скорректированный вариант гипотезы может быть, такой: «Студенты с высоким уровнем социальной тревожности будут проявлять более низкие показатели коммуникации на занятиях, чем студенты с низким уровнем социальной тревожности».

Если в гипотезе делается сравнение, сравниваемые элементы должны быть названы. В сравнениях обычно используются такие термины, как «больше», «меньше», «выше», «ниже». Следующий пример гипотезы неудачен: «Первоклассники с низкими учебными достижениями более зависимы от психологической поддержки взрослых». В данном примере сравнение не завершено, поэтому вынуждает читателя делать предположения о группе (или группах), с которой первоклассники с низкими учебными достижениями сравниваются. Улучшенные вари­анты гипотезы:

«Первоклассники с низкими учебными достижениями более зави­симы от психологической поддержки взрослых, чем учащиеся со сред­ними успехами»;

«Первоклассники с низкими учебными достижениями более зави­симы от психологической поддержки взрослых, чем учащиеся с высо­кими успехами»;

«Первоклассники с низкими учебными достижениями более зави­симы от психологической поддержки взрослых, чем учащиеся с высо­кими и средними успехами».

Поскольку большинство гипотез имеет дело с поведением групп лю­дей, то использование множественного числа является обычно предпоч­тительным. Неудачный пример: «При уходе на пенсию муж или жена будут испытывать меньший стресс, когда он или она удовлетворены браком, чем когда он или она менее удовлетворены браком». В этом примере слова единственного числа (муж или жена) обозначают учас­тников исследования. Поскольку гипотеза будет проверяться с ис­пользованием групп мужей и жен, то более целесообразна улучшен­ная версия данной гипотезы: «Супруги, которые более удовлетворены браком, будут переживать меньший стресс при уходе на пенсию по сравнению с теми, кто менее удовлетворен браком».

Гипотеза должна содержать минимум слов или фраз, которые необ­ходимы для выражения смысла (и не должна содержать лишних слов). Сравним, например, две гипотезы:

1) «Те из учителей начальных классов, которые преподают в школах, занимающихся по экспериментальной программе, имеют более высокую самооценку, чем те, кто преподает в начальной школе, занимающейся по традиционной программе»

2) «Учителя начальной школы, преподающие по эксперимен­тальной программе, имеют более высокую самооценку по сравнению с теми, кто преподает по традиционной программе».

Как видим, второй пример формулировки гипотезы короче, одна­ко его смысл достаточно ясен.

Гипотеза обычно называет переменные в том порядке, в каком они проявляются или измеряются. Неудачный пример гипотезы: «Более высокая общая тревожность будет наблюдаться среди взрослых лю­дей, которые испытали более длительные периоды сенсорной депривации». Улучшенный вариант гипотезы может быть сформулирован следующим образом: «Взрослые люди, испытавшие длительные пери­оды сенсорной депривации, будут проявлять более высокую общую тревожность по сравнению с теми, кто испытал меньшую депривацию».

Избегайте в гипотезах использования слов «значимый» или «значи­мость». Термины «значимый» и «значимость», как правило, указыва­ют на значимость статистического критерия. Поскольку большинство эмпирических исследований используют такие критерии, упомина­ние их в гипотезах излишне. Компетентные читатели обычно предполагают, что вопрос о статистической значимости будет рассматривать­ся в разделе, где будут представлены количественные результаты исследования.

Избегайте в гипотезе использования слова «доказывает». Эмпири­ческое исследование не доказывает результаты по следующим трем причинам. Во-первых, эмпирическое исследование Обычно основывается на определенных выборках из изучаемой популяции, и потому не исключено, что ни одна выборка не является полностью репрезентативной для соответствующей популяции. Во-вторых, нельзя исключить, что ни один тест или измерительная про­цедура не является совершенно валидной и надежной. И, наконец, нельзя исключать, что в исследовании в той или иной форме прояви­лась непреднамеренная необъективность (исследователя или участ­ников). Эта необъективность может иметь различные источники. На­пример, тестирование в контрольной группе случайно проходило в более шумной обстановке, чем в экспериментальной группе. Или по­мощник исследователя непреднамеренно внушил определенные ответы респондентам в опроснике по изучению мнений. Таким образом, исследователи не должны наивно полагать, что они доказывают что-то эмпирическими исследовательскими методами. Наоборот, они должны признать, что они собирают данные, которые дают только определенную степень уверенности относительно выводов. Чем больше исследователь сделал для уменьшения ошибок, тем больше может быть, его уверенность в том, что полученные результаты обоснованны.

Исследовательская гипотеза должна предполагать наличие определенных отношений между переменными, а не между показателями соответствующих измерительных шкал. Показатели, полученные с помощью тестов, опросников, наблюдений или экспериментальных процедур, являются всего лишь показателями соответствующих пере­менных (понятий). Это значит, что, используя другие адекватные из­мерительные процедуры, исследователь получит такие же отношения между данными переменными. Научно-психологическое исследова­ние изучает отношения между переменными, а не между количествен­ными показателями. Соответственно должны формулироваться и ги­потезы. Неправильно сформулировать гипотезу так: «Чем больше показатели самооценки по методике Лесенка у мальчиков 4 класса, тем больше их показатели агрессивности по тесту фрустрационных реакций». Правильно сформулировать гипотезу так: «Чем выше само­оценка мальчиков 4 класса, тем выше их агрессивность».

Избегайте в гипотезе точных статистических предсказаний. Точ­ные статистические предсказания редко могут быть обоснованы. К тому же их почти невозможно подтвердить. Поэтому нецелесообразно указывать на точное процентное соотношение изучаемых показате­лей в сравниваемых выборках или на уровень значимости статисти­ческого вывода, ожидаемый исследователем при использовании опре­деленного критерия.

Эмпирические гипотезы могут быть четырех типов:

А) гипотезы о наличии явления;

Б) гипотезы о наличии связи между явлениями;

В) гипотезы о наличии причинной связи между явлениями;

Г) гипотезы о наличии различий в явлениях.

Проверка гипотез типа А заключается в выявлении факта суще­ствования определенного психического явления, свойства или при­знака. Существуют или не существуют феномены экстрасенсорного восприятия, есть ли феномен «сдвига к риску» при групповом приня­тии решения, сколько символов удерживает человек одновременно в кратковременной памяти? Все это гипотезы о фактах.

Гипотезы типа Б — о связях между явлениями. К таким предположениям относится, например, гипотеза о зависимости между интеллектом детей и их родителей или же гипотеза о том, что экстраверты более склонны к риску, а интроверты более осторожны. Эти гипотезы проверяются в ходе измерительного исследования, которое чаще называют корреляционным исследованием. Их результатом является установление линейной или нелинейной связи между процессами или обнаружение отсутствия таковой.

Гипотезы типа В — о причинно-следственных связях. В экспери­ментальную гипотезу включаются независимая переменная, зависи­мая переменная, отношения между ними и уровни дополнительных переменных.

Гипотезы типа Г — гипотезы о различиях (количественных или качественных) в проявлении определенного признака (или психичес­кого явления) у людей определенной категории.