Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова
Социологический факультет
Кафедра социологии безопасности, образования и воспитания
Москва- 2009
Федулова А.В.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СОЦИОЛОГИИ
Учебно-методический комплекс
УДК 316:303.4
ББК 60.56
Методика преподавания социологии Федулова А.В. Учебно-методический комплекс. -М.:МГУ, 2009.
Учебно-методический комплекс содержит программу курса «Методика преподавания социологии», методические рекомендации по изучению дисциплины, контрольные вопросы и задания для самостоятельного контроля, тематику рефератов и курсовых работ, вопросы для промежуточного тестового контроля и экзаменационные вопросы, списки основной и дополнительной литературы, краткий словарь терминов, изучаемых в данном курсе. Предназначен в помощь для усвоения курса «Методика преподавания социологии» студентам, обучающимся по специальности 040201.65 Социология.
СОДЕРЖАНИЕ
1.Организационно-методические рекомендации…………………………………………. 4
2. Учебно-методические планы…………………………………………………………….8
3. Программа курса «Методика преподавания социологии»…………………………….. 10
4.Планы семинарских занятий …………………………………………………………...... 22
5. Методические рекомендации для студентов очно-заочной формы обучения ……….. 32
6. Тематика рефератов и контрольных работ……………………………………………….35
7. Тематика курсовых работ ……………………………………………………………....... 36
8. Вопросы для промежуточного тестового контроля …………………………………… 37
9. Вопросы для подготовки к экзамену……… …………………………………………….46
10. Краткий словарь понятий и терминов, изучаемых в данном курсе ……………………………………………………………………………………………….. 49
1. Организационно-методические рекомендации
Характеристика курса.
В современном мире социология глубоко проникает в практическую жизнь общества. Социология в целом и социологическая теория, в том числе проникает во все большее число стран мира. Задача социологии состоит в выработке научных представлений об обществе и его устройстве, о взаимоотношении общества и личности, об источниках и движущих силах социальных и политических преобразований, совершающихся в современном мире, о соотношении намерений субъектов социальных действий с ближайшими и отдаленными последствиями этих действий. Возрастает значимость социологии и в нашей стране, о чем свидетельствует открытие этой специальности в различных учебных заведениях.
Учебный курс «Методика преподавания социологии» предполагает знакомство педагогических кадров высшей школы с основными целями подготовки студентов, отраженных в Государственном образовательном стандарте третьего поколения по социологии, Государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для присвоения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы», проблемами структурирования социологического знания, соотношения национального и интернационального компонентов в самом содержании социологии, со специфическими приемами и методами преподавания в сфере социологии. Значимость этой дисциплины обусловлена необходимостью подготовки будущих специалистов для чтения общих и специализированных курсов в высших учебных заведениях, которые все шире внедряются в учебные планы разных специальностей и направлений.
Сложность преподавания данного курса заключается в системном осмыслении подготовки и организации самой системы вузовского образования, включающей как понимание общих вопросов преподавания в вузе, так и специфику методов преподавания общественных наук. Методика преподавания социологии как учебный предмет и тем более как научная дисциплина еще недостаточно изучена, несмотря на то, что в Московском университете интерес к ней проявляли научные сотрудники ИППК (например, Р.И. Руденко), зарубежные белорусские социологи (Елсуков А.Н.).
Данный курс содержит методические основы преподавания в высшей школе и концептуальные основания преподавания социологии в вузе.
Изучение курса завершается экзаменом по содержанию дисциплины.
Основные виды учебных занятий по дисциплине – лекции, семинары, подготовка рефератов, практические работы. Лекции читаются по основным вопросам курса и раскрывают теоретическое содержание дисциплины, дополненное практическими исследованиями современных авторов. Семинары предназначены для углубления и закрепления полученных знаний. Методика преподавания строится на активном вовлечении студентов в проведение каждого занятия: рефераты, эссе, доклады, «круглые столы», дискуссии по проблемам, имитации и анализ конкретных ситуаций и т.д.
Практические работы позволяют студентам овладеть методологическими принципами передачи знаний другим, знакомят с возможностями и ограничениями использования метода планомерного формирования умственных действий и понятий в высшей школе. Каждый студент имеет возможность продемонстрировать фрагмент лекции и семинара по той социологической дисциплине, которую он будет преподавать студентам младших курсов во время прохождения педагогической практики на одной из кафедр социологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова. Обращается внимание студента на предпочтительное использование активных форм проведения лекций и семинаров, использование технических средств обучения. Также студент готовит развернутые рецензии на современную социологическую литературу, необходимую при подготовке по выбранной им проблематике лекции. Студент самостоятельно составляет учебный тест для промежуточного контроля знаний, связанный с темой лекции. На каждом этапе практической работы студент получает обратную связь о качестве выполненной работы от преподавателя и коллег-студентов.
В конце курса каждый студент предоставляет папку с методическими разработками, которая содержит:
- Развернутые рецензии на современную социологическую литературу, необходимую при подготовке лекции на тему, выбранную студентом.
- Подробный план лекции, фрагмент которой был опробован во время практических занятий.
- Подробный план семинара, фрагмент которого был опробован во время практических занятий.
- Учебный тест для промежуточного контроля знаний, связанный с темой лекции (не менее 10 вопросов).
Требования к уровню освоения содержания курса
Изучив курс «Методика преподавания социологии» студент осваивает следующие компетенции:
- Общекультурные:
- Общенаучные:
- владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;
1.2. Инструментальные:
- умеет логически верно, аргументировано и ясно строить устную и письменную речь;
- умеет критически оценивать свои достоинства и недостатки, наметить пути и выбрать средства развития достоинства и устранения недостатков;
- умеет использовать нормативные правовые документы в своей деятельности;
1.3. Социально-личностные:
- готов к кооперации с коллегами, работе в коллективе;
- стремится к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства;
- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает высокой мотивацией к выполнению профессиональной деятельности.
- Профессиональные:
2.1. Общепрофесиональные:
- знает философско-методологические основания педагогической науки и ее задачи, социокультурные функции образования;
- знает проблемы и тенденции развития педагогической высшей школы в России и за рубежом, изменения в структуре российского образования, обусловленные Болонским процессом;
- владеет понятийно-категориальным аппаратом педагогической науки, инструментарием педагогического анализа и проектирования;
- знает особенности студенческого возраста и умеет решать проблемы воспитания в высшей школе;
- знает составляющие педагогического мастерства преподавателя вуза;
- владеет методами развития творческого мышления студентов в процессе обучения.
2.2.Специально-профессиональные:
- знает организацию, планирование и программирование учебного процесса по специальности (направлению) Социология в высшей школе;
- знаком с основными формами проведения, методическими основами чтения лекции по социологии, способен ее подготовить и провести;
- знаком с методикой проведения и подготовки семинарских и практических занятий по социологии;
- владеет формами и методами активного обучения социологии;
- умеет организовать научно-исследовательскую и самостоятельную работу студентов по социологии;
- знаком с видами и формами контроля знаний в процессе обучения социологии, способен разработать тест для промежуточного контроля знаний студентов по социологии;
- умеет подготовить учебно-методический комплекс по социологическим дисциплинам.
Формы текущего и итогового контроля знаний органически включены в учебный процесс. Организованность и равномерность учебной нагрузки определяются тем, что итоговая экзаменационная оценка зависит от следующего:
- посещения занятий (наличие конспектов всех лекций);
- участия в практических занятиях (проверяется наличие материалов по подготовке к практическим занятиям);
- сдачи папки с методическими разработками
2. Учебно-тематические планы.
2.1. Учебно-тематический план для студентов по специальности 040201.65 – социология очной формы обучения
| Наименование Разделов и тем | Всего часов учебных занятий | В том числе аудит. учебных занятий | Из них по видам учебных занятий | ||
| Лекции | Семинары | Самостоят. работа | |||
| Введение. Предмет, цели и задачи курса «Методика преподавания социологии» | 2 | ||||
| Модуль I. Основная образовательная программа по социологии: структура, содержание, порядок разработки. | |||||
| 1.Основные направления совершенствования социологического образования в высшей школе. | 2 | 2 | |||
| 2. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения по социологии и система зачетных единиц | 2 | 2 | |||
| 3. Реализация многоуровневых образовательных программ ВПО по социологии на основе кредитно-модульного принципа | 2 | 2 | |||
| Модуль II. Формы преподавания курса социологии и их организационно-методическое обеспечение. | |||||
| 4. Лекция как традиционная форма преподавания социологии. | 4 | 4 | |||
| 5. Методика проведения и подготовки семинарских и практических занятий по социологии | 4 | 4 | |||
| 6. Организация самостоятельной и научно-исследовательской деятельности студентов-социологов в вузе | 4 | 4 | |||
| 7. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения социологии | 2 | 4 | |||
| Модуль III. Организация деятельности преподавателя социологии | - | ||||
| 8.Основные виды деятельности преподавателя социологии. | 2 | 2 | |||
| 9. Анализ профессиональной деятельности преподавателя социологии и проблема педагогического мастерства. | 2 | 2 | |||
| Экзамен по дисциплине | |||||
| Всего по дисциплине | 26 | 26 | |||
2.2. Учебно-тематический план для студентов по специальности 040201.65 – социология очно-заочной формы обучения
| Наименование Разделов и тем | Всего часов учебных занятий | В том числе аудит. учебных занятий | Из них по видам учебных занятий | ||
| Лекции | Семинары | Самостоят. работа | |||
| Введение. Предмет, цели и задачи курса «Методика преподавания социологии» | 2 | ||||
| Модуль I. Основная образовательная программа по социологии: структура, содержание, порядок разработки. | |||||
| 1.Основные направления совершенствования социологического образования в высшей школе. | 2 | 2 | |||
| 2. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения по социологии и система зачетных единиц | 2 | 2 | |||
| 3. Реализация многоуровневых образовательных программ ВПО по социологии на основе кредитно-модульного принципа | 2 | 2 | |||
| Модуль II. Формы преподавания курса социологии и их организационно-методическое обеспечение. | |||||
| 4. Лекция как традиционная форма преподавания социологии. | 4 | 4 | |||
| 5. Методика проведения и подготовки семинарских и практических занятий по социологии | 4 | 4 | |||
| 6. Организация самостоятельной и научно-исследовательской деятельности студентов-социологов в вузе | 4 | 4 | |||
| 7. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения социологии | 2 | 4 | |||
| Модуль III. Организация деятельности преподавателя социологии | - | ||||
| 8.Основные виды деятельности преподавателя социологии. | 2 | 2 | |||
| 9. Анализ профессиональной деятельности преподавателя социологии и проблема педагогического мастерства. | 2 | 2 | |||
| Экзамен по дисциплине | |||||
| Всего по дисциплине | 26 | 26 | |||
- Программа курса «Методика преподавания социологии»
ЛЕКЦИИ.
Введение. Предмет, цели и задачи курса «Методика преподавания социологии
Цели и задачи курса. Предмет методики преподавания социологии. Понятие «метод обучения». Классификация методов обучении Ю.К. Бабанского. Сравнительный анализ традиционных и нетрадиционных методов обучения социологии. Фронтальная, групповая и индивидуальные формы обучения. Понятие «средства обучения».
Сложности подготовки преподавателя социологии. Основная и дополнительная литература Требования к уровню освоения содержания курса: общекультурные (общенаучные, инструментальные, социально-личностные компетенции), профессиональные (общепрофессиональные, специально-профессиональные) компетенции студента.
Особенности усвоения социологических знаний. Концепция гуманитарного образования. Составляющие социально-гуманитарного образования.
Научный статус социологии в ХХI в.. Концептуальные основания преподавания социологии в вузе. Структура современной социологии. Смена научных картин мира и социология. Полипарадигмальность и монизм современного социологического знания. Дискуссии о фундаментальной и прикладной социологии. Проблема «индигенизация» и «глокальности» социологии.
Модуль I. Основная образовательная программа по социологии: структура, содержание, порядок разработки.
Тема 1.Основные направления совершенствования социологического образования в высшей школе.
Принципы и понятия болонских преобразований. Основные моменты общеевропейского измерения в образовательных системах, обозначенные на конференции министров образования 1971 года. Сущность международных образовательных проектов COMET, ERASMUS, LINYUA, TEMPUS и др. Роль «Magna Charta Universitatum» («Великой хартии университетов») в создании единого образовательного пространства. Положения Лиссабонской конвенции «О признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в Европейском регионе». Основные тезисы Болонской декларации (1999).
Существующая модель высшего профессионального образования в России. Синхронизация уровней образования. Нормативно-правовая и методическая база функционирования двухуровневой системы в России. Содержание закона № 232 от 24 октября 2007 года. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации. Содержание Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 г.г. Анализ плана мероприятий по включению российской системы высшего профессионального образования в Болонский процесс на 2002-2010 г.г.
Основные проблемы реализации социологического образования в России. Ключевые задачи развития социологического образования, принятые руководством социологического факультета МГУ им. М.В. Ломоносова на 2007-2015 г.г.
Тема 2. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения по социологии и система зачетных единиц.
Новая образовательная парадигма - компетентностный подход. Разнообразие определений компетентностного подхода (Н. Хомский, Р. Уайт, Дж. Равен, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.Н. Куницина, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, В.И. Байденко, А.В. Хуторской, Н.А. Гришанова).
Основные принципы и идеи ГОС ВПО первого и второго поколений. Компетенция как сочетание квалификации и социального поведения. Соотношение основных понятий: компетентность, компетенция, квалификация. Виды компетенций. Общекультурные и профессиональные компетенции бакалавра и магистра социологии (ГОС ВПО третьего поколения).
Перевод трудоемкости обучения социологии студентов в систему зачетных единиц. Понятие «система кредитов». Особенности организации учебного процесса по социологии в системе зачетных единиц. Функциональные аспекты системы зачетных единиц. Синхронные и асинхронные типы организации учебного процесса по социологии. Общие методологические принципы сфере использования ECTS, выработанные в рамках проекта TUNING. Расчет трудоемкости основной образовательной программы по социологии очной формы обучения (бакалавриат) за учебный год и за 4 года.
Тема 3. Реализация многоуровневых образовательных программ ВПО по социологии на основе кредитно-модульного принципа
Апологеты модульного обучения: Б.Ф. Скиннер, Д.Ж. Рассел, П.А. Юцявичене, А.М. Алексюк М.А. Анденко, Р.С. Бекирова, Н.В. Борисова, К.Я. Вязина, Г.А. Лаврентьева, Э.В. Лузик, М.А. Чошанов. Цель и особенности модульного обучения. Функциональные признаки модуля. Определение модуля. Анализ преимуществ и недостатков модульного обучения.
Сравнение отечественных и зарубежных подходов к выделению оснований модулей. Компетенностный подход к построению модулей. Типология модулей: основные, поддерживающие, организационно-коммуникационные, специализированные, переносимые модули. Методика пересчета модулей в зачетные единицы: основные способы.
Основная образовательная программа по социологии как элемент сдержек и противовесов двух подходов к образованию, сохраняющая баланс между фундаментальным образованием и новой парадигмой. Студентоцентриваронность образовательных программ. Алгоритм разработки модуля. Три основные составляющие проектирования результатов обучения по социологии: профессиональная, учебная, оценочная. Дескрипторы уровня и предметные эталоны. Анализ программы курса «Введение в социологию» проф. Фэя Бэрра (США) с точки зрения проектирования результатов. Применение таксономии Блума для разработки результатов образования. Рекомендации Бирмингемского университета для успешного проектирования результатов модуля. Алгоритм для написания результатов оценивания компетенций студентов. Рекомендации по использованию отметочных (балльных) критериев оценивания результатов обучения по завершении программы (модуля).
Модуль II. Формы преподавания курса социологии и их организационно-методическое обеспечение.
Тема 4. Лекция как традиционная форма преподавания социологии.
Лекция в системе профессионального обучения. Проблемы лекционной формы обучения: устарела ли она как форма организации обучения? В чем сегодня состоят ее функции? Имеет ли смысл ее совершенствовать? Сохранять ли ее как традицию университетского образования? Размышления о лекторском искусстве М.В. Ломоносова, М.В. Остраградского, О.В. Ключевского, Т.Н. Грановского, Н.И. Пирогова, Л.Д. Ландау. Основные функции лекции: информирующая, стимулирующая, воспитывающая и развивающая (Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. 1999). Объясняющая, разъясняющая, убеждающая функции лекции (Бадмаев Б.Ц. — 1999).
Анализ достоинств и недостатков основных концепций обучения: ассоциативно-рефлекторная концепция обучения (С.Л. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, Ю.К. Бабанский), теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, Н.Ф. Талызина), проблемное обучение (А.М. Матюшкин), проблемно-деятельностное обучение (коллектив А.В.Барабанщикова); концепция программированного обучения (Беспалько В.П.).
Современная знаково-контекстная модель обучения (А.А. Вербицкий). Связанные с ней обучающие модели: семиотическая, имитационная и социальная. Примеры педагогической практики известных социологов.
Методические основы чтения лекции по социологии. Роли преподавателя социологии: ученый, педагог, оратор. Необходимость обладания преподавателем социологии социологическим мышлением (Бергер П.Л., Бауман З.), социологическим воображением (Миллс Ч.). Универсализм-бескорыстие - организованный скептицизм (Р. Мертона). Этические нормы преподавателя социологии. Воспитательный модуль студента-социолога. Ораторское искусство преподавателя социологии: открытость позиции лектора, наличие авторской позиции, право слушателей на иное мнение, Направленность на слушателя, вовлечение в совместные размышления, субъектность лектора, языковая личность лектора. Функции лекции. Важные принципы содержания лекции: научность, доступность, занимательность. Этапы подготовки лекции. Значение планирования лекции. Методические рекомендации к содержанию вводной, основной и заключительной части леки.
Классификации лекций. По общим целям: учебные, агитационные, воспитывающие, просветительные, развивающие. По научному уровню: академические и популярные. По дидактическим задачам: вводные, текущие, заключительно-обобщающие, установочные, обзорные, лекции-консультации, лекции-визуализации (с усиленным элементом наглядности). По способу изложения материала: бинарные или лекции-дискуссии (диалог двух преподавателей, защищающих разные позиции), проблемные, лекции-конференции. Особенности их проведения. Примеры из практики преподавателей социологии. Критерии оценки качества лекции по социологии.
Тема 5. Методика проведения и подготовки семинарских и практических занятий по социологии
Цели и задачи семинарских занятий. Функции. Анализ преимуществ и недостатков разных типов семинаров: вопросно-ответная система, развернутая беседа на основе заранее сообщенного студентам плана семинарского занятия, устные доклады студентов с последующим их обсуждением, обсуждение письменных рефератов, заранее подготовленных отдельными студентами, теоретическая конференция в группе или на потоке, семинар-диспут, семинар пресс-конференция, семинар-панель, комментированное чтение первоисточников; решение тестовых задач и упражнений, социологических кроссвордов, семинар по материалам социологических исследований, проведенных студентами под руководством преподавателя, семинар-видеонаблюдение реальных практик, контрольная (письменная) работа по отдельным вопросам, темам с последующим обсуждением; семинар-коллоквиум. Критерии оценки качества семинаров (Кисельгоф С.). Примеры из педагогической практики преподавателей социологии.
Активные методы обучения социологии. Преимущества этих форм обучения. Работа студентов-социологов в команде. Метод мозгового штурма, деструктивной отнесенной оценки (проф. В.Н. Мосин), метод «635», методика проведения социологического турнира, игра как форма и метод активного обучения социологии. Примеры педагогической практики преподавателей социологии.
Тема 6. Организация самостоятельной и научно-исследовательской деятельности студентов-социологов в вузе.
Подходы к организации самостоятельной работы студентов (Р. Микельсон, Б. Есипов, П. Пидкасистый, А. Лындин). Основные цели самостоятельной работы. Оптимизация самостоятельной работы студентов.
Виды самостоятельной работы по поставленным целям: приобретение новых знаний; углубление ранее приобретенных знаний; обобщение, систематизация и практическое применение знаний; формирование практических умений и навыков; самоконтроль в процессе усвоения знаний и выработка навыков
их использования при решении практических проблем; развитие у студентов внимания, памяти, методов логического мышления, гражданских качеств и т.д. Самостоятельная работа по характеру учебно-познавательной деятельности: репродуктивная, продуктивная. Самостоятельная работа по методу выполнения: аудиторная и внеаудиторная. Самостоятельная работа по участию преподавателя в осуществлении самостоятельной работы студентов: работа под руководством преподавателя, но без его непосредственного вмешательства; работа под опосредованным руководством преподавателя (через выполнение его заданий); полностью самостоятельная работа (удовлетворение своих личных познавательных интересов без какого-либо участия преподавателя). Студенческий реферат. Задачи подготовки студенческого реферата. Методические требования к содержанию реферата. Критерии оценивания качества подготовленного студенческого реферата.
Основные этапы научного социологического исследования и их содержание. Подготовительный этап научного исследования. Операционализация понятий. Основной этап научного исследования. Обработка и систематизация научного материала. Способы и приемы анализа, интерпретации и изложения научных фактов. Концептуализация научного материала. Правила структурирования научного труда. Заключительный этап научного исследования.
Современные правила оформления научных текстов. Составление библиографического аппарата. Оформление заимствований. Добросовестное и недобросовестное заимствование. Требования, применяемые к цитированию и оформлению ссылок. Примечания, приложения и вспомогательные указатели.
Процесс обучения научному творчеству. Чтение научных текстов. Конспектирование первоисточников. Подготовка научных рефератов. Отзывы и рецензии. Курсовая работа. Этапы подготовки дипломной работы. Структура дипломной работы. Методологический аппарат дипломной работы. Оформление дипломной работы. Процедура защиты дипломной работы. Подготовка и защита магистерской диссертации.
Тема 7. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения социологии
Понятие контроля и его функции для учащихся/для преподавателя. Требования, предъявляемые к выбору форм контроля знаний по социологии.
Предварительный, текущий, рубежный (тематический) и итоговый контроль. Рейтинговая система оценки знаний. Основные формы академического рейтингования. Организация контроля знаний и системы оценивания с учетом требований Болонского соглашения.
Зачет как основная форма проверки знаний. Варианты технологии проведения зачета. Традиционная форма проведения зачета по социологии: индивидуальная вопросно-ответная форма (по билетам и вопросам/опрос-интервью). Проведение зачета в групповой форме: мозговой штурм/игра.
Виды экзамена по социологии: традиционный/письменный экзамен/тестирование. Теоретические основы и организация тестирования по социологии. Критерии добротности теста. Типология тестов. Специфика учебных тестов по социологии. Достоинства и недостатки учебного тестирования как формы контроля знаний.
Условия эффективности контроля знаний по социологии.
Модуль III. Организация деятельности преподавателя социологии.
Тема 8. Основные виды деятельности преподавателя социологии.
Основные виды деятельности преподавателя социологии: обучающая, научно-методическая, исследовательская. Разработка учебных программ социологии: общие требования и рекомендации по разработке. Составление учебно-тематического плана. Планы семинарских (практических) занятий по социологии. Составление программы практики студентов-социологов.
Рабочая тетрадь студента-социолога. Основные требования к учебнику (учебному пособию) нового поколения. Требования к структуре и содержанию учебника (учебного пособия) по социологии. Разработка учебно-методического комплекса по социологии (УМК). Правила издания УМК.
Научно-квалификационная работа преподавателя социологии. Квалификационные требования, предъявляемые к занятию должностей в научных и высших образовательных учреждениях России. Основные критерии, которым должна отвечать диссертация на соискание ученой степени кандидата наук. Требования, предъявляемые к диссертациям на соискание ученой степени доктора наук. Диссертация как особый вид научного исследования. Квалификационная функция диссертаций. Процесс выполнения и представления диссертаций на соискание ученых степеней.
Функциональные обязанности профессорско-преподавательского состава и зав. кафедрой социологии: современные требования. Интеграция преподавателей социологии в профессиональное сообщество. Формы профессионального общения социологов. Российские и зарубежные социологические общества. Конгрессы, съезды, симпозиумы, конференции, семинары. Отечественные и зарубежные информационные издания по социологии. Современные информационные технологии в социологии. Интернет как способ профессионального общения.
Тема 9. Анализ профессиональной деятельности преподавателя социологии и проблема педагогического мастерства.
Структура педагогических способностей преподавателя: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты.
Студент гуманитарного вуза. Ценностные ориентации студентов российских вузов в условиях социальной аномии. Типологии студентов. Трудные студенты и возможности построения конструктивных взаимоотношений.
Установки преподавателя и стили педагогического общения. Комплексы трудностей общения преподавателя и студента. Правила и техники преодоления комплексов общения. Проблема профессионального сгорания преподавателя социологии и использование самоменеджмента для его преодоления..
Литература:
- Актуальные проблемы преподавания и изучения социально-гуманитарных дисциплин в высшей школе. Воронеж, 1994.
- Байденко В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.
- Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Спб: 2000.
- Гришанова Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых// Компетентностный подход к проектированию ГОС ВПО (методологические и методические вопросы). М., 2005
- Громкова М.Т. Если вы преподаватель… М.:Диз-Арт, 1998.
- Гусева А.С., Лешин В.В. Развитие аутопсихологических способностей личности. Методы и технологии. М.: РАГС, 2000.
- Добреньков В.И., Зборовский Г.Е., Нечаев В.Я Социологическое образование в России. М., 2003.
- Добренькова Е.В. Социальная морфология образовательного дискурса: историко-социологические аспекты. М.: «Альфа-М», 2006, с.185-209
- Дудченко В.С. Инновационные игры. Таллин, 1989.
- Европейская система перевода кредитов//www.bologna.mgimo.ru
- Ерохина Е.Л. Рецензия//Эффективная коммуникация: история, теория, практика: Словарь-справочник/Отв. ред. М.И. Панов. М.: ООО «Агентство «КРПА-Олимп», 2005, с. 935
- Здравомыслов А.Г.Проблема преемственности и прерывности в российской социологии //«Вестник РГНФ» 2006 № 4, с 92-102
- Здравомыслов А.Г. Сравнительный анализ национальных социологических школ в их отношении к национальным культурам//Официальный сайт Института социологии РАН// www. isras,ru
- Зеер Э. Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования// Высшее образование в России. 2005 № 4
- Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.
- Елсуков А.Н. Методика преподавания социологии в высшей школе. Минск: «ТетраСистемс», 2003.
- Запесоцкий А.С. «Обеспечение качества высшего гуманитарного образхования// Педагогика, 2006, № 2, с. 3-13.
- Захаревич В.Г. Оценка качества работы преподавателей вуза// Высшее образования сегодня, 2003, № 5, с.12-15.
- Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа комптентностного подхода в образовании. М., 2004
- Ильин Г.А. Изменения в отечественном образовании в свете болонского процесса (субъективные заметки)// Высшее образование в России 2009 № 8
- Инге У. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: «Педагогика», 1990.
- Инновационное обучение: стратегия и практика// под ред В.Я. Ляудиса. М.: 1994.
- Кантонистова E.H., Лидяка А.А., Покровский Н.Е. Преподавание социологии в США// Социс № 9: «Наука», 1991, с. 37-49
- Карапетянц И.В. О преподавании социологии в зарубежных университетах//Социологические исследования. 2000. № 9
- Качество социологического образования: проблемы и пути решения// под ред проф. В.И. Добренькова. М.: КДУ, 2007.
- Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах/М.: Айрис-пресс, 2007
- Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. Спб, 1993.
- Кузминов Я.И., Любимов Л.Л., Ларионова М.В. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетеностный подход///www.rc.dc.ru
- Кузнецов И.Н. Подготовка и оформление рефератов, курсовых и дипломных работ. Минск, 2000
- Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. СПб., 1997
- Люткин Н.И. Методика и организация научно-исследовательской работы студентов в университете. Учебно-методическое пособие под ред. В.Г. Созанова и Б. А. Тахохова. Владикавказ: СОГУ, 2004.
- Нелеп А.Т. Теоретические проблемы преподавания гуманитарных наук. М., 1990
- Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология М.: Академический проект, 2004.
- Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ «Сфера», 2002.
- Опыт применения принципов Болонского процесса в социологическом образовании / Н. П. Нарбут. Д. Г. Подвойский, Ж.В. Пузанова, В. А. Цвык // СОЦИС: социологические исследования. № 9 «Наука», 2008, с. 129-138
- Педагогика и психология высшей школы// под редакцией М.В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д: Феникс, 2006
- Педагогическое мастерство и педагогические технологии. Рязань, 1996.
- Петров В., Стегний В. Социальный статус заведующего кафедрой в современной высшей школе// Высшее образование в России № 1, М., 2007? c/ 113-118.
- Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания М.: 1999.
- Психология и педагогика//Под ред. В.И. Жукова, Л.Г.Лаптева, А.И. Подольского, В.А. Сластенина. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2004
- Роботова А. Современная лекция: гуманитарный смысл // Высшее образование №4, М.,2007, с. 20-24.
- Симонов В.П. Педагогический менеджмент. М., 1997.
- Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Высшая школа, 1991.
- Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: «Магистр», 1997.
- Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Издательский центр «Академия», 2003.
- Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: «Прометей», 1993.
- Тахохов Б. Научно-методический совет университета// Высшее образование в России № 3, 2005. М: ЗАО «Академический печатный дом», 2005, с. 112-117.
- Трайнев И.В. Конструктивная педагогика. М.: Творческий центр, 2004
- Фокин Ю.Г. Каждой парадигме обучения – свою теорию// Магистр, 1994.
- Харламов И.Ф. Педагогика. М.: «Гардарики», 1999
- Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр. М., 1991
- Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002
- Чихачев П.В. Лекция как активный метод обучения. Киев, 1990
- Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. М., 1997.
- Щеглова М.Н. Участие и формы взаимодействия социологов в научном сетевом сообществе// Социс № 5, М.: «Наука», 2005, с. 106- 113
- Эффективная коммуникация: история, теория, практика: Словарь-справочник/Отв. ред. М.И. Панов. М.: ООО «Агентство «КРПА-Олимп», 2005
- Ядов В. Для чего нужна сегодня национальная русская социология? Официальный сайт Института социологии РАН www.isras.ru
- Яницкий О.Н. Высшее образование: проблемы, перспективы (размышление после дискуссии)// Официальный сайт Института социологии РАН www.isras.ru
- Яницкий О.Н. К вопросу о роли социологии в обществе (тезисы выступления на ежегодной конференции Сообщества профессиональных социологов 7 июня 2008 г.) Официальный сайт Института социологии РАН www.isras.ru
- Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию». М.: 1997.
4. Планы семинарских занятий
Тема 1. Основные направления совершенствования социологического образования в высшей школе (2 часа).
Круглый стол: Проблемы изменений российского социологического образования в свете формирования единого европейского образовательного пространства.
Вопросы для обсуждения:
- Дискуссии ученых о формировании единого европейского образовательного пространства: проблемы и перспективы.
- Должна ли социологическая теория иметь национальные черты?
- Сложности включения российского социологического образования в мировой образовательный процесс и возможности его преодоления.
Основная литература:
- Добренькова Е.В. Социальная морфология образовательного дискурса: историко-социологические аспекты. М.: «Альфа-М», 2006, с.185-209
- Здравомыслов А.Г. Сравнительный анализ национальных социологических школ в их отношении к национальным культурам//Официальный сайт Института социологии РАН// www. isras,ru
- Ильин Г.А. Изменения в отечественном образовании в свете болонского процесса (субъективные заметки)// Высшее образование в России 2009 № 8
- Опыт применения принципов Болонского процесса в социологическом образовании / Н. П. Нарбут. Д. Г. Подвойский, Ж.В. Пузанова, В. А. Цвык // СОЦИС: социологические исследования. № 9 «Наука», 2008, с. 129-138
- Ядов В. Для чего нужна сегодня национальная русская социология? Официальный сайт Института социологии РАН www.isras.ru
- Яницкий О.Н. Высшее образование: проблемы, перспективы (размышление после дискуссии)// Официальный сайт Института социологии РАН www.isras.ru
Дополнительная литература:
- Здравомыслов А.Г.Проблема преемственности и прерывности в российской социологии //«Вестник РГНФ» 2006 № 4, с 92-102
- Яницкий О.Н. К вопросу о роли социологии в обществе (тезисы выступления на ежегодной конференции Сообщества профессиональных социологов 7 июня 2008 г.) Официальный сайт Института социологии РАН www.isras.ru
Задание: написать эссе на тему «Проблемы преподавания социологии в высшей школе глазами студентов».
Тема 2. Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения по социологии и система зачетных единиц (2 часа).
Вопросы для обсуждения:
- Компетеностный подход и система качества социологического образования.
- Сравнительный анализ организации учебного процесса по социологии в российских и зарубежных вузах в свете текущей реформы ВПО.
Основная литература:
1.Байденко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетентностном формате (дискуссионный вариант). М., 2004
2. Добреньков В.И., Зборовский Г.Е., Нечаев В.Я Социологическое образование в России. М., 2003
3. Европейская система перевода кредитов//www.bologna.mgimo.ru
4. Зимняя И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа комптентностного подхода в образовании. М., 2004
5. Кантонистова E.H., Лидяка А.А., Покровский Н.Е. Преподавание социологии в США// Социс № 9: «Наука», 1991, с. 37-49
6. Карапетянц И.В. О преподавании социологии в зарубежных университетах//Социологические исследования. 2000. № 9
Дополнительная литература:
1.Гришанова Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых// Компетентностный подход к проектированию ГОС ВПО (методологические и методические вопросы). М., 2005
2. Зеер Э. Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования// Высшее образование в России. 2005 № 4
3. Кузминов Я.И., Любимов Л.Л., Ларионова М.В. Европейский опыт формирования общего понимания содержания квалификаций и структур степеней. Компетеностный подход///www.rc.dc.ru
Практическое задание:
Работая в группах, спроектируйте компетентностную модель студента, обучающегося по социологической дисциплине:
- область профессиональной деятельности,
- виды деятельности,
- результаты обучения,
- компетенции.
Тема 3. Реализация многоуровневых образовательных программ ВПО по социологии на основе кредитно-модульного принципа (2 часа).
Вопросы для обсуждения:
- Модульное построение обучения социологии. Типы модулей.
- Алгоритм создания модуля. Рекомендации зарубежных ученых к его построению.
Основная литература:
1.Качество социологического образования: проблемы и пути решения// под ред проф. В.И. Добренькова. М.: КДУ, 2007.
2. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах/М.: Айрис-пресс, 2007, с. 94-95
3. Педагогика и психология высшей школы// под редакцией М.В. Булановой-Топорковой. Ростов н/Д: Феникс, 2006, с. 165-168
Дополнительная литература:
1.Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология М.: Академический проект, 2004.
2. Трайнев И.В. Конструктивная педагогика. М.: Творческий центр, 2004
Практическое задание:
Работа по группам.
Используя алгоритм построения модулей обучения, спроектируйте модуль обучения студента по социологии (уровень бакалавра, уровень магистра), рассчитайте его вес в зачетных единицах и оцените результативность образования с помощью таксономии А. Блума. Для мотивации студентов, обучающихся по вашему модулю установите критерии оценивания успешности обучения от минимального до высокого уровня.
Тема 4. Лекция как традиционная форма преподавания социологии
( 4 часа).
Вопросы для обсуждения:
- Виды лекций, используемых при обучении социологии
- Современные методические требования к проведению лекции по социологии
Основная литература:
- Елсуков А.Н. Методика преподавания социологии в высшей школе. Минск: «ТетраСистемс», 2003.
- Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания М.: 1999.
- Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002
- Чихачев П.В. Лекция как активный метод обучения. Киев, 1990
Дополнительная литература:
- Нелеп А.Т. Теоретические проблемы преподавания гуманитарных наук. М., 1990
- Роботова А. Современная лекция: гуманитарный смысл // Высшее образование №4, М.,2007, с. 20-24.
Практическое задание:
1.Составьте тезисы популярной лекции по социологии для выбранной вами категории слушателей с учетом всех дидактических требований к такой лекции.
2. Из числа авторефератов на соискание степени кандидата социологических наук подберите проблему, которая могла бы стать учебной для проведения проблемной лекцию. Составьте подробный план такой лекции. Подберите наводящие вопросы для руководства дискуссией.
3. Составьте развернутый план лекции и подготовьте фрагмент лекции по социологии, которую вы будете проводить во время педагогической практики в соответствии с требованиями к ее содержанию и чтению.
Тема 5. Методика проведения и подготовки семинарских и практических занятий по социологии ( 4 часа).
Вопросы для обсуждения:
- Анализ преимуществ и недостатков использования основных форм проведения семинаров по социологии.
- Современные требования к проведению семинарского занятия по социологии.
Основная литература:
- Елсуков А.Н. Методика преподавания социологии в высшей школе. Минск: «ТетраСистемс», 2003.
- Морозов А.В., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология М.: Академический проект, 2004.
- Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания М.: 1999.
- Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 2002
Дополнительная литература:
- Кулюткин Ю.Н. Культура групповых дискуссий. СПб., 1997
- Трайнев И.В. Конструктивная педагогика. М.: Творческий центр, 2004
- Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: «Магистр», 1997.
- Хруцкий Е.А. Организация и проведение деловых игр. М., 1991
Практическое задание:
1.Разработайте учебную игру с профессиональной тематикой
2. Составьте план семинарского занятия и подготовьте фрагмент семинарского занятия по социологии, который вы будете проводить во время педагогической практики в соответствии с требованиями к ее содержанию и чтению.
Тема 6. Организация самостоятельной и научно-исследовательской деятельности студентов-социологов в вузе (4 часа).
Вопросы для обсуждения:
- Изменения в соотношении аудиторной и самостоятельной работы студента в связи с введением Болонских принципов обучения. Современные требования к организации самостоятельной работы студентов-социологов.
- Система академического консультирования (тьютерство).
- Организация научно-исследовательской деятельности студентов и выдвижение лучших работ для участия в конкурсах.
Основная литература:
- Добреньков В.И., Осипова Н.Г. Методология и методы научной работы. М.: КДУ, 2009
- Елсуков А.Н. Методика преподавания социологии в высшей школе. Минск: «ТетраСистемс», 2003.
- Качество социологического образования: проблемы и пути решения// под ред. проф. В.И. Добренькова. М.: КДУ, 2007.
Дополнительная литература:
- Ерохина Е.Л. Рецензия//Эффективная коммуникация: история, теория, практика: Словарь-справочник/ Отв. ред. М.И. Панов. М.: ООО «Агентство «КРПА-Олимп», 2005, с. 935
- Кузнецов И.Н. Подготовка и оформление рефератов, курсовых и дипломных работ. Минск, 2000
- Тумина Л.Е.Отзыв //Эффективная коммуникация: история, теория, практика: Словарь-справочник/Отв. ред. М.И. Панов. М.: ООО «Агентство «КРПА-Олимп», 2005, с. 933
- Тумина Л.Е. Реферат//Эффективная коммуникация: история, теория, практика: Словарь-справочник/Отв. ред. М.И. Панов. М.: ООО «Агентство «КРПА-Олимп», 2005, с. 930-932
Практическое задание:
Составьте план проекта по социологии (включая организационный аспект), который можно было бы предложить студентам для практического обучения и в случае успешного завершения представить на Открытый конкурс на лучшую научную работу студентов по естественным, техническим и гуманитарным наукам в вузах Российской Федерации.
Тема 7. Виды и формы контроля знаний в процессе обучения социологии (2 часа).
Вопросы для обсуждения:
- О внедрении рейтинговой системы в процесс обучения.
- Преимущества и недостатки тестирования.
Основная литература:
- Морозов А.В., Ченилевский Д.В. Креативная педагогика и психология М.: Академический проект, 2004, с. 468-477.
- Пичугин А. Автоматизированная система промежуточного контроля знаний студентов
- Стась Н. Два подхода к выбору шкалы рейтинга// Высшее образование №3, М.,2007, с. 12-133.
Дополнительная литература:
- Кэурулайнен Х. Электронное портфолио как инструмент оценки компетенций. // Высшее образование №4, М., 2007, с. 100-102.
- Фалилеева М. Вариативная система контроля как технология контекстного обучения // Высшее образование №5, М.,2007, с. 128-130.
Практическое задание:
- Составьте контрольный тест успешности по выбранной вами теме из курса «Общая социология» (с ключом)
- Подготовьте вопросы к зачету по той же теме.
- Подумайте о вопросах этой темы, которые можно было бы вынести на экзамен, и аргументируйте свою точку зрения.
Тема 8. Основные виды деятельности преподавателя социологии (2 часа).
Вопросы для обсуждения:
- Современные требования к содержанию функциональных обязанностей преподавателя социологии.
- Проблемы и перспективы интеграции преподавателей социологии в профессиональное сообщество.
Основная литература:
- Добреньков В.И., Осипова Н.Г. Методология и методы научной работы. М.: КДУ, 2009, с. 163-230
- Осипова Н.Г. Профессия социолог. М.: КДУ, 2009, с. 279-261
Дополнительная литература:
- Качество социологического образования: проблемы и пути решения// под ред. проф. В.И. Добренькова. М.: КДУ, 2007.
- Петров В., Стегний В. Социальный статус заведующего кафедрой в современной высшей школе// Высшее образование в России № 1, М., 2007, c.113-118.
Практическое задание:
Напишите развернутую рецензию на пять основных современных учебников/ учебных пособий (изданных не ранее пяти лет) по выбранной вами теме из курса «Общая социология».
Тема 9. Анализ профессиональной деятельности преподавателя социологии и проблема педагогического мастерства (2 часа).
Круглый стол: Личностный и профессиональный рост преподавателя социологии: трудности и возможности их преодоления.
Вопросы для обсуждения:
- Моральный облик преподавателя социологии.
- Функциональные обязанности преподавателя социологии и возможности построения карьеры.
- Интеграция преподавателя социологии в профессиональное сообщество и выбор собственного направления научных исследований.
Основная литература:
- Добреньков В.И., Осипова Н.Г. Методология и методы научной работы. М.: КДУ, 2009, с. 163-230
- Осипова Н.Г. Профессия социолог. М.: КДУ, 2009, с. 279-261
Дополнительная литература:
- Кузмина Н.В. Основы вузовской педагогики. Л., 1972
- Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности Хабаровск., 1997
Практическое задание:
- Возьмите интервью у одного из социологов, занимающихся преподавательской деятельностью, и выясните основные проблемы, связанные с его преподавательской деятельностью.
- Возьмите интервью у одного из социологов, занимающихся научной деятельностью, и выясните основные проблемы, связанные с его профессиональной деятельностью.
- Возьмите несколько интервью у студентов-социологов разных курсов и составьте обобщенный социальный портрет студента-социолога.
5. Методические рекомендации
для студентов очно-заочной формы обучения
Изучение дисциплины следует начать с поиска и подбора литературы. Для качественного и всестороннего изучения потребуются, как статистические справочники, так и периодические источники – статьи в журналах, опубликованные материалы ежегодных конференций по проблемам социологии. Плановые, аудиторные занятия для студентов не дневных форм обучения преследуют иные цели и должны строиться по-другому. Перед каждым плановым занятием студент, обучающийся по очно-заочной форме обучения должен ознакомиться посредством учебников и других источников с материалами по тем теоретическим направлениям, которым будет посвящена лекция. Знакомство с материалом считается завершённым, когда обучаемым выделена совокупность смысловых структурных элементов материала, состоящая из:
- Списка тезисов смысловых единиц анализируемого текста.
- Перечня основных понятий рассмотренного смыслового блока.
- Перечня неясных вопросов, тех по которым требуются пояснения преподавателя.
Из всей совокупности неясных вопросов каждого студента составляется общий за всю группу ранжированный ряд проблемных мест в материале, который предстоит освоить и на основании которого преподаватель строит порядок и глубину изложения материала на лекции.
Кроме стандартной формы отношений с профессорско-преподавательским составом – во время занятий, студент очно-заочной должен владеть другими формами педагогических отношений - в первую очередь взаимодействие с преподавателями во время консультаций и т.п.
В современном мире смена научных парадигм, изменяющаяся конъюнктура на рынке труда приводят к быстрому устареванию знаний. Поэтому, особое внимание следует обратить на освоение понятийного аппарата предметной области социологии. Понятия - это форма существования всякой науки, и мыслительный процесс осуществляется в понятийной форме. Это в особой степени относится к мышлению тех. кто претендует на статус «человека с высшим образованием». Для адекватного общения с преподавателем, для становления обучаемого как специалиста-социолога особенно важно выстроить и использовать более широкий и полный спектр понятийных отношений, характеризующий теоретическую и методическую подготовку обучаемого в рамках учебной программы. Прежде всего, следует обратить внимание на такие понятия как «дидактика», «государственный образовательный стандарт», «Болонский процесс», «активные методы обучения в высшей школе» и т.п. Важно отчетливо сознавать, какие из понятий задействованы в том или ином конкретном рассуждении в ходе раскрытия проблемных контрольных вопросов при ответе.
Грамотный понятийный аппарат помогает студенту включить темы методики преподавания социологии в общий контекст своей социологической подготовки.
Относительно получения студентами конкретных компетенций, внимание изучающих дисциплину «Методика преподавания социологии, должно быть сосредоточено на следующем. В первом модуле «Основная образовательная программа по социологии: структура, содержание, порядок разработки» студент должен представлять основные аспекты внедрения Болонской схемы – основы новой Программы стратегического развития российского образования. Исходя из реалий современной жизни, методика преподавания социологии должна раскрывать сущность предлагаемых новшеств, которые придется внедрять в образовательный процесс. Таким образом, студенты должны понимать, что подразумевает «образовательный модуль», «компетентностный подход», «мониторинг качества образования», «индивидуальные планы обучающихся» и т.д. Он должен уметь разработать общеобразовательную программу, опираясь на государственный стандарт по социологии третьего поколения (бакалавриат, магистратура), сформулировать компетенции, которыми должны будут обладать слушатели после ее усвоения, рассчитать трудоемкость каждого модуля программы в системе зачетных единиц.
В результате усвоения знаний, полученных во втором модуле «Формы преподавания курса социологии и их организационно-методическое обеспечение». Студент приобретет компетенции по применению различных моделей обучения, разработанных ведущими отечественными педагогами. На основе методических рекомендаций он сможет разработать подробные планы лекционного и семинарского занятия со студентами-социологами и опробовать проведение фрагментов своих разработок в группах, получить обратную связь о качестве подготовки своих занятий от преподавателя и коллег, скорректировать выявленные методические недостатки. Особое внимание необходимо уделять активным формам обучения социологии, которые станут превалирующими в системе Болонского образования (деловые игры, социологические турниры, составление социологического кроссворда, применение метода «мозгового штурма»). Студент будет теоретически подготовлен и сможет продумать организацию проектного обучения по социологии, подготовку студенческих работ для представления на Открытый конкурс на лучшую научную работу студентов по естественным, техническим и гуманитарным наукам в вузах Российской Федерации. Также он сможет продумать тематику рефератов, курсовых и дипломных работ по социологии, теоретически подготовиться к проведению защит курсовых и дипломных работ студентов, изучающих социологию. Студент будет уметь составлять рейтинговую систему оценки знаний студентов, разрабатывать критерии оценки социологических знаний, уметь разрабатывать и применять учебные тесты по социологии.
