« ОГУ «Центр профилактики наркомании» Рерке В.И. Психолого-педагогические условия предупреждения подростковой наркомании: теория и практика ...»

А. К. Колеченко, Т. В. Мельникова уверены, что нередко подростки начинают употреблять наркотики, потому что у них нет дальних перспектив, жизненной стратегической мотивации. Помимо этого они утверждают, что у некоторых детей подавлена воля, и они не могут противостоять давлению группы, преодолевать препятствия [Комплексная профилактика наркозависимости в системе образования // Основы безопасности жизнедеятельности. – 2003. - № 1. – с. 37- 39].

Отсутствие воли, произвольности, умения владеть собой может проявляться в виде лени. Упреки со стороны взрослых по этому поводу провоцируют появление у ребенка непринятия себя таким, какой он есть, снижение самооценки, и как следствие этого уход от проблем с помощью наркотиков [Милослов В., 2003].

Неумение говорить «нет», комформизм, А. Г. Макеева ставит на первое место среди особенностей личности, провоцирующих употребление наркотических средств [Макеева А., Макеев Г., 2003].

Заниженная самооценка, ощущение собственной ненужности в качестве детерминант, определяющих развитие наркозависимости, выделяют Г. Корчагина, Л. Михайлов.

Некоторые исследователи, говоря о донаркотической личности наркомана выделяют следующие черты личности молодых людей, которые могут быть причиной наркомании: эмоциональная незрелость, инфантилизм, неполноценная психосексуальная организация, садистские и мазохистские проявления, агрессивность и нетерпимость, слабые адаптивные способности, неспособность к межличностному общению [С. В. Березина, К. С. Лисецкого, И. Б. Орешниковой, 2000].

С. А. Кулаков перечисляет такие личностные черты подростков, предрасположенных к наркомании как высокий уровень претензий при отсутствии критической оценки своих возможностей, «избегание решения проблем», нестабильность отношений с окружающими, эгоцентризм, агрессивное или неуверенное поведение, нетерпимость, недостаточный самоконтроль и самодисциплина [. Курек Н. С., 2001].

Кэннет Дж. Шер считает импульсивность основным индивидуальным психологическим фактором, предрасполагающим к употреблению наркотиков. Импульсивность способствует тому, что теряется контроль за собственным поведением, которое становится в результате девиантным. К ведущим факторам риска относит и реактивность. В этом случае особую роль играют механизмы внушения, заражения, подражания. Реактивное употребление наркотиков носит более пассивный характер, чем спонтанное, произвольное и в большей степени зависит от других людей, Индуцированное реактивное употребление часто противоречит истинным намерениям «я», интересам и состояниям человека, принимает характер созависимости или пагубного потребления наркотиков.

Н. С. Курек в качестве признаков индивидуального риска формирования зависимости предлагает считать нарушения эмоциональной и целенаправленной активности: адинамию уровня притязаний, дефицит восприятия эмоций у другого человека, снижение уровня положительных и повышение отрицательных переживаний, нивелировку половых различий в эмоциональной активности. Эти расстройства отражают слабость «я» подростка, утрату его основных функций, прежде всего адаптивности [ Курек Н. С., 2001].

Необходимо упомянуть еще об одной точке зрения, встречающейся в психологической литературе. На возникновение наркомании в подростковом возрасте могут оказывать влияние особенности акцентуаций характера. В. С. Битенский, А. Е. Личко, К. Леонгард выделяют следующие психические особенности, повышающие вероятность наркомании: неустойчивость, гипертимность, эпилептоидность, истероидность. Подобные акцентуации встречались у 100 % подростков - наркоманов [Максимова Н.Ю., 2000].

А.С. Быков связывает употребление наркотиков с возрастными особенностями подростков: стремлением к активному познанию мира и себя; а также с самим процессом социализации, адаптации к новым жизненным условиям, утверждением себя в среде и возникающими в связи с этим проблемами: неудовлетворенность собой, невозможность идентификации, неопределенность социального положения. На его взгляд обращение к наркотикам имеет в своей основе чисто психологическую причину – подсознательное ощущение собственной несостоятельности, неспособности адаптироваться в социальной среде. С его точки зрения наркомания – это следствие развития, имеющихся у человека внутренних психологических проблем. Проблема реализуется именно в том виде, к формированию которого имеются необходимые предпосылки. Так при доминировании условий, способствующих развитию наркомании, личность, идущая по пути наименьшего сопротивления попытается решить свои проблемы с помощью наркотиков [Гоголева А. В., 2003].

Таким образом, анализ взглядов ученых относительно особенностей личности подростков, предрасположенных к наркомании позволяет нам сделать вывод о том, что к наркозависимому поведению в большей степени предрасположены подростки, обладающие эмоциональной неустойчивостью, сниженными адаптивными способностями, слабым развитием самоконтроля, самодисциплины, низкой самооценкой и неразвитой «Я-концепцией», низкой устойчивостью к неблагоприятным психотравмирующим ситуациям.

1.4.1.Отечественный опыт

Обучение жизненно важным навыкам.

Авторы: Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М.

Программа была разработана в 2000 г., имеет комплексный характер (в рамках программы предусмотрен курс для родителей). Программа прошла апробацию и используется в школах Москвы, Санкт-Петербурга и Нижнего Новгорода.

В программе выделяется ряд общекультурных навыков. Навыки позитивного и конструктивного отношения к собственной личности – способность познавать свой характер, свои достоинства, желания и недостатки. Эти навыки дают возможность адекватно оценить себя, свои способности и возможности. Они также являются базой для формирования чувства собственного достоинства.

Жизненно важные навыки – основа психосоциальной компетентности.

Психосоциальная компетентность – это способность человека эффективно действовать в повседневной жизни, соответствовать ее требованиям и изменениям. Это способность сохранять хороший уровень умственной деятельности и быть адекватным при взаимодействии с другими людьми в различных ситуациях.

Психосоциальная компетентность играет важную роль в охране здоровья в самом широком смысле слова – это основа физического, умственного, социального благополучия.

Следовательно, развитие психосоциальной компетентности может считаться одной из важнейших педагогических задач.

Эту задачу можно решить путем обучения жизненным навыкам детей и подростков в школах.

Целью курса является развитие у подростков социально значимого комплекса жизненно важных навыков в условиях школы.

Задачи курса:

• организация занятий, дающих ученикам возможность систематической и последовательной тренировки жизненно важных навыков, что обеспечивает их формирование и развитие.
• обеспечение взаимодействия педагога и родителей подростков дл создания оптимальных условий развития и формирования комплекса важнейших социальных навыков.

По мнению авторов, данный курс мог бы успешно реализовываться в структуре внеклассной работы школьного коллектива. Обучение жизненно важным навыкам стать содержанием работы классного руководителя.

Занятия курса достаточно объемны (от одного до трех часов). Дело в том, что сама форма занятий, подразумевающая активную деятельность, «запускающую» эмоциональные, интеллектуальные, коммуникативные процессы, диктует временные рамки, необходимые для адекватной динамики этих процессов. Это подтверждает и опыт работы с подростками в рамках коммуникативного тренинга.

Программа состоит из шести разделов, каждый из которых содержит занятия, развивающие определенные группы навыков у детей:

1. Навыки общения и взаимодействия.
2. Навыки самооценки и понимания партнера.
3. Навыки управления эмоциями и эмоциональными состояниями, а также адекватного поведения в стрессовых ситуациях.
4. Навыки принятия и исполнения решений.
5. Навыки работы с информацией.
6. Навыки творчества.

«Перешеек»

Учебно-профилактическая программа

Автор: Ананьев В.А.

Название программы «Перешеек» отражает ее основную идею – научить школьников преодолевать трудные участки жизненного пути, проходить те или иные кризисы, связанные с учебой, личными проблемами, проблемами во взаимоотношениях друг с другом, с родителями без использования легальных и нелегальных наркотиков. Основой программы является целостный оздоровительный подход от самопознания через самовоспитание к самоосуществлению, который выражается лозунгом: «Человек, познай, сотвори и осуществи себя».

Целью программы является первичная профилактика наркозависимости через самопознание, самовоспитание, повышение уровня жизненной компетентности школьников и выработку навыков здорового стиля жизни.

Задачи программы:

• разработка концептуально обоснованного, целостного системного подхода к профилактике злоупотребления легальными и нелегальными наркотиками среди школьников.
• внедрение в школах и специализированных центрах комплекса обучающих программ, снижающих риск злоупотребления легальными и нелегальными наркотиками среди подростков.

Конкретные задачи политики школьной и внешкольной профилактики болезненных пристрастий по программе «Перешеек» решаются с помощью:

- обучения и повышения квалификации специалистов (школьных и клинических психологов, социальных педагогов, валеологов, учителей);

- тематических занятий и семинаров-тренингов;

- работы с родителями;

- просвещения через средства массовой информации;

- консультаций и коррекции в преддверии зависимости;

- использования развлекательных молодежных мероприятий (проведения тематических дискотек, спектаклей и т.д.).

Концептуальные основы программы

Для реализации указанной цели предлагается концептуальная универсальная модель развития личности «Цветок потенциалов»

Задачей практической работы в реализации программы является максимальное раскрытие каждого из указанных потенциалов.

1.Потенциал разума (интеллектуальный аспект здоровья) – способность человека развивать интеллект и уметь им пользоваться.

2. Потенциал воли (личностный аспект здоровья) – способность человека к самореализации, умение ставить цели и достигать их, выбирая адекватные средства.

3. Потенциал чувств (эмоциональный аспект здоровья) – способность человека конгруэнтно выражать свои чувства, понимать и безоценочно принимать чувства других.

4. Потенциал тела (физический аспект здоровья) – способность развивать физическую составляющую здоровья, осознавать собственную телесность как свойство личности.

5.Общественный потенциал (социальный аспект здоровья) – способность человека оптимально адаптироваться к социальным условиям, стремление постоянно повышать уровень коммуникативной компетентности, обретение чувства принадлежности ко всему человечеству.

6.Креативный потенциал (творческий аспект здоровья) – способность человека к созидающей активности, стремление творчески выражать себя в жизнедеятельности.

7. Духовный потенциал (духовный аспект здоровья) – способность развивать духовную природу человека, выражать высшие ценности в жизни.

Предполагаемые результаты и критерии эффективности:

- Уменьшение факторов риска потребления легальных и нелегальных наркотиков среди школьников.

- Формирование здорового жизненного стиля и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у школьников: формирование навыков противодействия наркотизирующейся среде, решения жизненных проблем, принятия ответственности за собственное поведение, эффективного общения, поиска и использования возможностей социальной поддержки.

- Развитие системного подхода к профилактике злоупотребления психоактивными веществами в школе.

Структура программы

В программе «Перешеек» материалы собраны по принципу «кирпичиков». Это означает, что их можно комбинировать в зависимости от педагогической ситуации и временных рамок. В каждом тематическом комплексе представлены различные методы. При этом выделены и используемый материал, и время проведения, и процесс проведения.

Наиболее эффективна учебно-профилактическая программа «Перешеек» в работе с подростками старшего (15-17 лет) и среднего (12-14 лет) школьного возраста.

Опыт показывает, что работа проходит гораздо продуктивнее и интенсивнее, если есть работать в небольших группах (по 8-10, в крайнем случае – 10-15 подростков).

Программа состоит из трех разделов:

1. Информационный раздел.
2. Раздел личностного роста.
3. Методический раздел.

Таким образом, профилактическая программа «Перешеек» есть органично-целостная система теоретико- практических представлений, связанных между собой общим смыслом, идейными целями и технологиями.

Профилактическая программа «Перешеек» может быть одной из составных частей общей городской системы помощи в сфере наркомании.

Формирование здорового жизненного стиля.

Программа профилактики злоупотребления наркотиками

и другими психоактивными веществами

Среди подростков и молодежи

Авторы: Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Зыков О.В., Терентьева А.В., Баушева И.Л..

Программа была разработана и опубликована в 2000 г. Прошла апробацию и активно внедряется в школах г.Москвы, а также во многих регионах РФ. Например, в Самарской области, Тюменской области, г. Казани и Республике Татарстан.

Цели программы:

1. Развитие концептуально обоснованного системного подхода к профилактике злоупотребления психоактивными веществами среди подростков и молодежи.
2. Разработка и апробация концептуальной модели профилактики злоупотребления наркотиками идругими психоактивными веществами среди подростков.
3. Разработка и внедрение комплекса обучающих программ профилактики злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами среди подростков.
4. Развитие сети специалистов и лидеров в области профилактики злоупотребления психоактивными веществами из числа врачей, психологов, учителей средних школ, инспекторов по делам несовершеннолетних, подростков и их родителей.
5. Разработка механизмов развития социальной системы профилактического антинаркотического воздействия. Подготовка групп специалистов и волонтеров, организующих и проводящих работу по профилактике злоупотребления психоактивными веществами в регионе.

Задачи программы:

1. Формирование здорового жизненного стиля, высокофункциональных стратегий поведения и личностных ресурсов, препятствующих злоупотреблению наркотическими и другими психоактивными веществами

2. Создание условий для открытого доверительного общения, восприятия информации, творческой атмосферы работы.

3. Информирование о действиях и последствиях злоупотребления наркотическими и психоактивными веществами, причинах и формах заболеваний, связанных с ними, путях к выздоровлению, связи злоупотребления наркотиками и других форм саморазрушающегося поведения с особенностями личности, общения, социальными сетями, стрессом и путями его преодоления.

4. Направленное сознание имеющихся личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения:

* Я – концепции (самооценки, отношения к себе, своим возможностям и недостаткам);

* собственной системы ценностей, целей и установок, способности делать самостоятельный выбор, контролировать свое поведение и жизнь, решать простые и сложные жизненные проблемы, умения оценивать ту или иную ситуацию и свои возможности контролировать ее;

* умения общаться с окружающими, понимать их поведение и перспективы, сопереживать и оказывать психологическую и социальную поддержку;

* осознание потребности в получении и оказании поддержки окружающим.

5. Развитие личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения:

* формирование самопринятия, позитивного отношения к себе, критической самооценки и позитивного отношения к возможностям своего развития, возможностям не только совершать ошибки, но и исправлять их;

* формирование умения адекватно оценивать проблемные ситуации и разрешать жизненные проблемы, управлять собой и изменять себя;

* формирование умения ставить перед собой краткосрочные и перспективные цели и достигать их;

* формирование умения контролировать свое поведение и изменять свою жизнь;

* формирование умения осознавать, что со мной происходит и почему, анализировать собственное состояние;

* формирование умения сопереживать окружающим и понимать их, понимать мотивы и перспективы их поведения (формирование эмпатии, аффилиации, слушания, диалога, разрешение конфликтных ситуаций, выражения чувств, принятия решений);

* формирование умения принимать и оказывать психологическую и социальную поддержку окружающим.

6. Развитие стратегий и навыков поведения. Ведущего к здоровью и препятствующего злоупотреблению психоактивными веществами:

* навыков принятия решения и преодоление жизненных проблем;

* навыков восприятия, использования и оказания психологической и социальной поддержки;

* навыков оценки социальной ситуации и принятия ответственности за собственное поведение в ней;

* навыков отстаивания своих границ и защиты своего персонального пространства;

* навыков защиты своего Я,самоподдержки и взаимоподдержки;

* навыков избегания ситуаций. Связанных с употреблением наркотиков, других психоактивных веществ и другими формами саморазрушающего поведения;

* навыков и умений использовать альтернативные психоактивным веществам способы получения радости и удовольствия;

* навыков бесконфликтного и эффективного общения.

Предполагаемые результаты:

1. Уменьшение факторов риска употребления наркотиков и других психоактивных веществ среди подростков.
2. Формирование здорового жизненного стиля и высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у подростков.
3. Развитие системного подхода к профилактике злоупотребления психоактивными веществами.
4. Отработка концептуальной модели региональной профилактической программы.
5. развитие профессиональной и общественной сети профилактики злоупотребления психоактивными веществами.

Критерий эффективности – уменьшение факторов риска злоупотребления наркотиками и другими психоактивными веществами:

• усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию саморазрушающих форм поведения;
• наличие навыков противодействия наркотизирующейся среде, решения жизненных проблем, поиска, восприятия и оказания социальной поддержки в сложных жизненных ситуациях, принятия ответственности за собственное поведение, эффективного общения;
• развитие стратегий проблемопреодолевающего поведения и избегания ситуаций, связанных с риском наркотизации.

До и после программы предполагается проведение экспериментально-психологического обследования ее участников по выше названным критериям. Проводится также отсроченное тестирование, спустя 6-8 месяцев после проведения программы.

Курс профилактических занятий для подростков.

Программа

«Путешествие во времени»

Авторы: Журавлева О.В., Зуева С.П., Нижегородова М.Н.

Программа предполагает цикл из 10 групповых занятий, объединенных общей тематикой и направленных на достижение определенных целей, значимых и принимаемых самими подростками – участниками групповых занятий.

Ведущие цели программы:

1. Помочь подросткам осознать временную перспективу жизни, осознать эмоциональную привлекательность будущего без зависимостей, осмыслить свое настоящее через призму будущего.
2. Создать условия, способствующие приобретению подростками нового положительного социального опыта для личного развития в процессе группового содержательного общения.

Теоретической основой для разработки содержания, форм и методов работы на занятиях данного курса послужили положения о роли потребностей в поведении и деятельности человека, о возрастных особенностях подросткового личностного самоопределения, в частности его ориентированности на будущее. Существенное внимание уделяется таким понятиям, как временная перспектива, эмоции, эмоциональная сфера, потребности, цели и смысл жизни. Опыт проведения занятий показал, что представления подростков, старших школьниковоб этих понятиях весьма ограничены, при этом обсуждение этих тем выывало у участников группы живой интерес. В связи с этим представляется необходимым самому педагогу, психологу, ведущему группы иметь достаточно четкие собственные взгляды на эти вопросы. Немаловажное значение имеет мировоззрение ведущего, его оптимизм, конструктивное начало, уверенность в будущем. При общении в группе подростки часто высказываются весьма критически, с юношеским максимализмом, а иногда и с злементами цинизма.

Поэтому для ведущего важно постоянно отслеживать, рефлексировать этические, моральные аспекты совместных размышлений о будущем и смысле жизни. Полезно в связи с этим обратиться к работам А. Маслоу, Э. Фромма, В. Франкла.

Обращение к такому явлению, как временная перспектива, предполагает рассмотрение прошлого, с психологической точки зрения, как опыта, будущего – как проекта, настоящего – как действительности. Психологически будущее по отношению к настоящему мотивирует и придает ценность или обессмысливает и обесценивает существующую в виде настоящего действительность.

В содержательном плане важно обратить внимание на вопросы психологии эмоций. Дифференцировать понятия «эмоции», «эмоциональные состояния», «чувства», «аффекты». В ходе работы рассматриваются такие потребности, как эмоциональные, социальные, духовные. Физические, интеллектуальные.

Важно также определиться с понятиями «зависимость» и «вредные привычки», поскольку последние являются поведенческими признаками и проявлениями разного рода зависимостей. Подросткам не всегда понятно. Чем зависимость отличается от дурной привычки. В ходе работы приходится обращаться к различного рода зависимостям. Подросткам не всегда понятно, чем зависимость отличается от дурной привычки.

Основная форма работы – групповые занятия. Занятия проводятся с перерывом в 2-3 дня. Желательно, чтобы группа по половому признаку была смешанной. По окончании занятий рекомендуется проведение «круглого стола», на котором обсуждаются вопросы о практической занятий для учащихся, их впечатления и ощущения, подводятся итоги. Каждый участник может, отрефлексировав свое состояние до и после проведения занятий, осознать новый опыт и свои личностные приобретения в результате работы в группе.

Мой выбор.

Спецкурс обучения учащихся

8-9 классов основной средней школы

Авторы: Ахметова И., Иванова Т., Иоффе А., Положевец П.,. Прутченков А., Смирнова Г.

В настоящее время происходят серьезные и глубокие изменения в личности современного школьника, интересы и потребности которого уже не ограничиваются лишь получением разносторонних знаний. При стремительном распространении различных информационных систем, включая Internet, он может черпать любую информацию из других источников. Семья и сам школьник все настойчивее требуют внести изменения в содержание образования с тем, чтобы помочь выпускнику приобрести ключевые компетентности и социальный опыт. Которые помогут ему быстрее адаптироваться в условиях формирующегося рыночного общества, получить профессию, найти достойную работу, создать собственную счастливую семью, воспитать своих детей. Грамотно отстаивать свои гражданские права и т.д. Подобные запросы не могут оставаться без внимания.

Все вышеизложенное и определило необходимость разработки специального 12-часового курса «Мой выбор», рассчитанного на работу с учащимися 8-9 классов основной средней школы.

В результате изучения курса у учащихся закрепляются умения анализировать любую информацию, необходимую для принятия ответственных решений, потребность принимать решения, связанные с важными личными проблемами, и готовность нести персональную ответственность за последствия принимаемых решений.

Цель- сформировать у учащихся первичные умения анализировать любую социальную ситуацию, представляющую возможность делать обоснованный выбор из нескольких вариантов, принимая на себя личную ответственность за свое решение.

Уроки профилактики

наркомании в школе

Авторы: Николаева Л.П., Колесов Д.В.

Постановка проблемы

Выработка у подрастающего поколения устойчивости к наркотическому давлению среды требует пристального внимания педагогов и педагогической науки, поскольку общество остро нуждается в работе по ограждению детей, подростков, юношества от пагубного влияния наркотиков. При этом профилактика наркотизма среди школьников должна быть неотъемлемой частью всей системы воспитания и обеспечивать решение не только собственно антинаркогенных, но также и общих задач воспитания.

Важнейшим в воспитательно-профилактической антинаркотической работе является:

а) обучение школьников умению противостоять жизненным трудностям и конфликтным ситуациям;

б) формирование у школьников отрицательного отношения к наркогенным веществам и последствиям их употребления;

На этой основе становится возможной способность противостоять наркогенному воздействию микросреды, в том числе умение отказаться от предложений того или иного вещества.

Представленные ниже уроки профилактики наркомании составлены на основе принципов педагогической наркологии и расположены в последовательности, которая способствует формированию у учащихся внутренних антинаркотических защитных барьеров.

Уроки содержат доступный для усвоения детьми материал, собственно для младших, средних и старших классов. Характер изложения оставляет учителю возможности для индивидуального творчества с учета уровня его собственных знаний и конкретных особенностей обучаемых. Уроки для всех трех ступеней основаны на одних и тех же тезисах. Поэтому темы уроков повторяются, но с учетом изменений возраста и общего развития учащихся.

Дополнительно дается информация о признаках наркотического опьянения, краткий словарь терминов, используемых в наркогенной среде, а также анкета для учащихся, содержащая вопросы для проверки усвоения ими учебного материала и позволяющая оценить степень их устойчивости к наркогенному давлению среды.

Следует отметить, что наркомания имеет биологическую основу и социальные следствия, а в личностно-психологическом плане представляет собой этическую проблему. Поэтому вопросы профилактики наркомании тесно связаны с задачами нравственного воспитания.

Формирование здорового жизненного стиля.

Программа психологической работы с родителями.

Авторы : Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Зыков О.В., Терентьева А.В., Баушева И.Л..

Общие сведения о программе.

Цели программы:

* Дать родителям знания и навыки, способствующие эффективному, социально-поддерживающему и развивающему поведению в семье и в процессе взаимодействия с детьми.

* Сформировать группу лидеров-родителей.

Задачи программы:

1.Дать знания родителям о психологических особенностях ребенка, подростка, эффектах психоактивных веществ, особенностях семейных взаимоотношений, семейных стрессах и поведении, направленном на их преодоление ( семейное проблемопреодолевающее поведение ).

2.Помочь осознать собственные личностные, семейные и социально-средовые ресурсы, способствующие преодолению внутрисемейных проблем взаимоотношений с детьми в семье.

3.Определить направление и стратегии развития личностных, семейных и социально-средовых ресурсов ( Я-концепции, семейного Я, социального Я, самоэффективности, интернального контроля, эмпатии, аффилиации, психологической и социальной поддержки ).

4.Определить направления и стратегии развития личностных расурсов у детей. (Как взаимодействовать с ребенком так, чтобы его личностные и семейные ресурсы развивались, а не подавлялись? Как сделать семью социально- поддерживающей, а не социально-подавляющей системой?)

5.Обчить навыкам социально-поддерживающего и развивающего поведения в семье и во взаимоотношении с детьми.

6.Выявить родителей, нуждающихся в профессиональной медико-психологической, психотерапевтической, наркологической и психиатрической помощи.

7.Выявить лидеров-родителей, готовых осуществлять консультативную и социальную поддержку другим семьям. Обучить их основам оказания социально-психологической поддержки и консультативной помощи другим родителям.

Структура программы:

1.Родительский семинар ( 15 часов; проводится 1-2 раза в месяц ).

2.Определение родителей-лидеров. Подготовка лидеров-родителей по специальной 16-часовой программе семинара-тренинга.

3.Определение родителей группы риска. Оказание индивидуальной и групповой психологической помощи нуждающимся в этом родителям.

Обучение жизненно важным

навыкам в школе

Программа профилактики

злоупотребления психоактивными

веществами. (Работа с родителями)

Авторы: Майорова Н.П., Чепурных Е.Е., Шурухт С.М., Семина О.Б.

Работа с родителями – одно из самых сложных направлений в профессиональной деятельности педагога.

Предполагаемая серия занятий поможет педагогу установить контакт с родителями, в интересной и непринужденной атмосфере обсудить с ними важнейшие вопросы воспитания. Сама форма занятий с родителями разработана таким образом, чтобы каждый участник мог высказать собственное мнение по обсуждаемому вопросу, выслушать мнения участников, уточнив и обогатив свои педагогические взгляды и принципы.

Проведение занятий с родителями требует от педагога особого профессионального мастерства. Компонентами этого мастерства должны быть серьезная коммуникативная компетентность, умение координировать деятельность взрослых, исполнительная четкость. Занятия требуют от педагога серьезной подготовки, как теоретической, так и практической.

Возможный алгоритм подготовки к занятиям

В работе с родителями он практически ничем не отличается. Однако есть некоторые особенности, связанные со спецификой работы со взрослыми, которые ведущий должен знать и непременно учитывать.

1. Взрослая аудитория, как правило, гораздо более закомплексована и инертна. Предлагается на информационном собрании родителей рассказать о том, чем ведущий занимается с детьми и для чего это делается, как планируются занятия и только потом пригласить желающих посетить занятия.

2. Очень часто приходится сталкиваться с позицией родителей, заключающейся в том, что они лучше, чем кто-либо знают своего ребенка, читали много педагогической и психологической литературы, знают о том, как надо воспитывать ребенка, а потому любые советы со стороны воспринимаются ими весьма критически или не воспринимаются вовсе. Не беря на себя смелость оценивать справедливость родителей, заметим лишь, что каждый человек, а уж тем более взрослый и к тому же родитель, имеет право на свою точку зрения, и с этим приходится считаться. По поводу советов можно порекомендовать ведущему следующее: никогда не давайте прямых советов. Это бесполезно и опасно, Во-первых, никогда нет уверенности в том, что тот, кому вы советовали, понял вас именно так, как вы хотели. Во-вторых, то, что в вашем исполнении может быть вполне эффективно, другой человек может сделать так, что это будет не только бесполезно, но иногда даже вредно или абсурдно. В-третьих, ответственность за «провал»,полностью возлагается на того, кто дал совет. Поэтому педагог. Ведущий занятия для родителей, должен быть прежде всего квалифицированным информатором, рассказчиком, умеющим не только публично размышлять о психологических закономерностях развития, но и инициировать размышления своих партнеров-родителей. Поэтому он должен свободно владеть теорией вопросов, рассматриваемых им с родителями во время занятий.

3. Педагогу, начинающему осваивать мастерство ведения тренинговых занятий. Рекомендуется приступать к занятиям с родителями лишь тогда, когда навыки работы с группой освоены им достаточно прочно. Это поможет в работе со взрослыми чувствовать себя спокойно и уверенно.

- Во время работы с родителями ведущий старается принимать во всех упражнениях наравне с участниками группы. Это очень продуктивно, так как помогает быстрее создать атмосферу доверия в группе.

- можно по мере необходимости включать в занятия психо-гимнастические упражнения, помня при этом, что они должны соответствовать содержательной стороне занятия.

Программа развития подросткового волонтерского движения по первичной профилактике наркомании.

«Ревесник – ровеснику».

Программа подготовки молодежных лидеров.

Авторы: Латышев Г.В., Орлова М.В., Яцышин С.М., Титова О.А., Речнов Д.Д,

Программа разработана в 1997 году и апробирована в конце 90-х годов на база государственного учреждения «Городской Центр по работе с детьми. Подростками, молодежью». Ныне программа внедряется в Санкт-Петербурге, Москве, Норильске, Калининграде, Новосибирске, Тюмени, Екатеринбурге и некоторых других городах России.

В основе программы лежит установка на изменение отношения к употреблению наркотиков, в то время как множество программ ориентируются на изменение поведения в тех или иных ситуациях. Принципиальное различие заключается в том, что, работая над изменением поведения, мы неизбежно приходим к так называемой «ситуационной обусловленности» - поведение и поведенческие признаки являются «откликом» на сложившуюся ситуацию. Изменяя отношение к той или иной проблеме, человек имеет возможность формировать ситуации и организовывать собственное жизненное пространство, являясь в этом процессе активным субъектом.

Цель программы:

Создание и поддержка молодежного антинаркотического движения с целью формирования адекватного отношения к употреблению наркотиков в среде сверстников.

Задачи:

• Подготовка молодежных лидеров для работы в среде сверстников.
• Обеспечение поддержки движения со стороны педагогов и родителей.
• Возрождение идеи шефства как средства распространения идеоелогии движения.
• Создание условий, позволяющих молодым людям своими силами вести работу, направленную на снижение уровня потребления наркотиков в подростковой среде.
• Организация досуговой деятельности как одного из направлений профилактики употребления наркотиков.
• Организация и проведение для подростков учебных курсов, направленных на профилактику психоэмоциональной дезаптации и привитие навыков здорового образа жизни.
• Работа с подростками группы риска, привлечение к деятельности движения силами молодежных лидеров.
• Создание условий для самореализации подростков и повышения их социальной активности.

Молодежное движение развивает свою деятельность по трем основным направлениям:

«Позиция» - на собственном примере демонстрировать, что не употребляя наркотики, возможно получить от жизни гораздо больше.

«Защита» - уметь защититься и научить окружающих защищаться от агрессии «наркогенной» среды 9действийгруппы активных сторонников употребления наркотиков).

«Помощь» - если у сверстника начинают возникать проблемы, связанные с употреблением наркотиков, уметь оказать возможную и необходимую помощь.

Программа предусматривает работу с молодежными лидерами в течение года: в учебное время – в образовательных учреждениях и клубах, летом – в оздоровительных и трудовых лагерях.

Наряду с этим для подростков в программе создаются условия, в которых возможно по-новому оценить свои возможности и перспективы жизни. Это достигается через:

• предоставление помощи в преодолении чувства отверженности;
• обеспечение психологической безопасности;
• предоставление равных прав (предотвращение дискриминации в получении социальной и медицинской помощи и консультаций);
• предоставление возможности обрести позитивно настроенное окружение;
• предоставление возможности заниматься общественно-полезной деятельностью. Эти задачи можно объединить под общим названием «терапия средой».

«Ровесник – ровеснику» - программа, нацеленная на профилактику наркозависимости у подростков. Она основана на формирование позитивных социальных и психологических навыков, в том числе способности построить свою жизнь без наркотиков.

Кроме того, отечественный опыт профилактики наркомании и других социально-негативных явлений позволил нам определить меры контрпропаганды наркотиков. Так, по мнению наркологов, психологов, валеологов и социологов, система контрпропаганды наркотиков должна строиться на трех принципах:

1. Широкий выбор средств контрпропаганды.
2. Разумный выбор объектов профилактики.
3. Компетентность разработчиков программ и занятий.

Эти принципы лежат в основе построения школьных программ в области антиалкогольной и антинаркотической первичной профилактической работы. Речь идет о последовательной противоалкогольной и противонаркотической воспитательной работе в школе с 1 по 11 классы, включающей:

- распространение информации о причинах, формах и последствиях злоупотребления наркотическими средствами и алкоголем;

- формирование у подростков навыков анализа и критической оценки информации, получаемой о наркотиках и алкоголе, и умение принимать правильные решения;

- включение игровых программ воспитания трезвости в обучение, начиная с младших классов и до окончания школы.

Формирование здорового образа жизни у подрастающего поколения. Особого внимания заслуживает целевая работа с «группой риска» - определение «групп риска» и оказание адекватной помощи в преодолении проблем, ведущих к появлению тяги к наркотикам и алкоголю: образовательно-психологическая, психокоррекционная и психотерапевтическая работа с детьми и подростками из «группы риска». Работа с подростковыми группами с социально-негативным поведением. Контроль проведения досуга в социально-позитивных группах без подавления инициативы подростков, с направлением ее в социально-приемлемое русло. Групповые и индивидуальные занятия, проводимые психологами и педагогами и направленные на развитие навыков социальной адаптации, психофизиологической саморегуляции, повышение устойчивости к стрессам, уверенности в себе, осознание положительных свойств личности, формирование жизненных целей для достижения здорового образа жизни, отказ от вредных привычек и т.д. Вовлечение детей во внешкольную, внеучебную деятельность, в которой могли бы проявиться их способности, душевные качества, где они могли бы получить одобрение, знаки внимания, уважение окружающих. Беседы, диспуты, лекции, проводимые медиками, юристами, психологами, психотерапевтами, педагогами, с объяснением общественных, психологических, медицинских и юридических последствий злоупотребления наркотиками и алкоголем. Видеоматериалы; яркая полиграфическая продукция на рекламных щитах в общественных местах, и в особенности, в местах сбора молодежи; выступление популярных личностей, спортивных тренеров, священников, психотерапевтов, имеющих дело с молодежью. Темы для выступлений: "Формирование жизненных целей для достижения здорового образа жизни", "Формирование характера" (или силы воли, физического совершенства, развитие творческих начал, антистрессовая подготовка, виды психофизиологической саморегуляции и т.п.). Переход от лекционной формы работы к беседе с вовлечением слушателей в оценку и обсуждение информации. Проведение диспутов, вечеров вопросов и ответов с активным участием аудитории, с демонстрацией слайдов, плакатов, диаграмм, графиков. Отдельного внимания отводиться работе с семьей. Родители должны быть информированы о вреде наркотиков для подрастающего поколения и обучены умению направлять заинтересованность подростков в свободное от учебы время на занятия спортом, искусством, техникой, приобщение к культурным ценностям. Следует акцентировать внимание родителей на совместное проведение досуга в семейном кругу - посещение музеев, выставок, туристические походы и т.п.

Анализ литературы по проблеме исследования показал, что в отечественной литературе М.И. Рожков, М.Ковальчук (2003), Д. Колесов, И. Николаева (2002) сформулированы принципы построения программ профилактики, а именно:

- в работе с подростками необходимо учитывать, что они склонны слушаться тех, кого любят и уважают. Активность и эрудированность организатора и руководителя профилактических занятий, а также его умение вызвать доверие, уважение и интерес слушателей способствуют повышению эффективности антиалкогольной и антинаркотической работы;

- при рассказе о наркотических веществах школьникам и их родителям следует избегать ненужной детализации, излишней информации, нельзя давать подробные сведения о них (внешнем виде, способах приема, действии, вызываемых ощущениях). Это часто играет роль негативной рекламы, провоцирует к ненужному, вредному экспериментированию;

- необходимо подчеркивать (приводя при этом соответствующие реальные конкретные примеры) непредсказуемость действия потребляемых веществ, неизвестность предстоящего, большую опасность возникновения беды;

-надо учитывать "бунтарский дух" молодежи, которую запреты только подстегнут к наркотизации, являющейся "запрещенным" поступком, "неправильным" действием. Молодежь не любит учиться на чужих ошибках, она хочет испытать и попробовать все сама, иметь собственное мнение. Этим и вызываются протестные формы поведения против навязываемых ей "хороших", "правильных" схем поведения.

- Излагая проблематику потребления наркотических веществ, не следует придавать ей особую первостепенную значимость. Необходимо уменьшать, развенчивать роль потребления таких веществ жизни общества людей, показывая, что их истинная роль - это эрзац (замена) полноценной жизни, ее жалкое подобие. Не следует огульно голословно ругать потребителей наркотиков, надо лишь подчеркнуть, что они составляют незначительную часть молодежи. Необходимо стремиться развеять ореол, атмосферу "романтики", окружающую потребляющих наркотики, якобы создающих свои "общества", свою "культуру", снять с потребления наркотических средств покров тайны, необычности, разоблачить мифы, связанные с наркотиками и наркоманами.

-Потребление наркотических средств следует рассматривать не как "особую жизнь", а как бегство от жизни, слабость, боязнь жизненных проблем и препятствий, тогда как эти препятствия на самом деле являются условиями и источниками развития и расширения личностных возможностей, прообразами Свободы.

-Прием наркотиков превращает человека в автомат, робота, действиями которого управляет принимаемое вещество. В самих наркотических веществах нет какой-то особой сверхъестественной силы, порабощающей человека, наоборот, человек собственной рукой накладывает на себя гнетущее его впоследствии ярмо наркомании.

-Изложение материала должно быть без излишней драматизации, без многих сообщений об ужасах, опасностях, связывания потребления наркотиков с "греховностью", "моральной распущенностью". Большой части молодежи свойственно стремление к риску и убежденность, что "со мной этого не случится".

Сегодня многие подростки достаточно хорошо информированы, и в случае искажения и преувеличения негативных последствий злоупотребления наркотиками при описании их воздействия, они могут оценить информацию как ложную, что будет повышать их критичность и скептицизм по отношению к взрослым.

Необходимо учитывать, что существуют типы наркомании, не наносящие быстро существенного вреда физическому здоровью, но при этом они опасны развитием психической патологии, и, безусловно, очень опасны с общественной точки зрения.

Профилактические сведения должны содержать установку на активное, раннее выявление лиц, потребляющих наркотики, необходимость раннего обращения к врачу по поводу данного заболевания. Обязательно следует указать, что большое значение имеет ликвидация источников изготовления и сбыта наркотических веществ.

Первичная профилактика потребления наркотических веществ должна начинаться с целенаправленного воспитания. Нравственное и трудовое воспитание подрастающего поколения необходимо направлять на формирование позитивно ориентированной личности в социальном плане с высокой культурой и сильным характером, развитыми познавательными интересами, прочными стремлениями и навыками творческого труда и проведения досуга.

Учитывая сложность и ответственность проведения антинаркотической и антиалкогольной профилактической работы в школе, мы считаем, что она может вестись исключительно лицами, прошедшими специальную подготовку, которая должна обязательно включать в себя:

• изучение особенностей возраста;
• повышение коммуникативной компетентности;
• изучение актуальных потребностей и интересов подростков;
• освоение методов групповой работы;
• формирование навыков визуальной диагностики особенностей личности;
• изучение особенностей подростковых групп и субкультур;
• широкую осведомленность о медицинских и биохимических аспектах молодежной наркомании.

Мы полагаем, что подготовка специалистов для проведения профилактической работы в школе должна носить междисциплинарный характер, отражающий сложную системную природу молодежной наркомании как феномена.

Можно сформулировать следующие задачи организации широкой профилактики употребления алкоголя и наркотиков в школах.

1. Организация и проведение целевых программ, направленных на снижение спроса на алкоголь и наркотики и уменьшение вреда от их употребления. Данные программы должны охватывать пять основных направлений:
• широкая воспитательная работа - это повышение культурного уровня, организация разумного использования досуга школьников, развитие сети кружков и факультативов;
• валеологическое воспитание - пропаганда здорового образа жизни, развитие физкультурного движения, обучение методам психофизиологической саморегуляции, искоренение вредных привычек;
• психологическое воспитание и психокоррекционная работа - занятия, проводимые психологами и педагогами, посвященные развитию навыков обучения и социальной адаптации, поиску средств для решения задач взросления, регулированию стрессов, осознанию положительных свойств личности и формированию жизненных целей для достижения здорового образа жизни. В занятия можно включать беседы об общественных и юридических последствиях злоупотребления алкоголем и наркотиками
• общественные меры борьбы - привлечение общественности к выявлению и выделению "групп риска", к социально-реабилитационной помощи;
• правовые средства борьбы - пропаганда нормативных актов, регламентирующих ответственность за наркоманию;
2. Подготовка групп специалистов, способных реализовывать эти программы из числа педагогов и школьных психологов.
3. Организация раннего выявления случаев употребления наркотиков и алкоголя с целью оказания помощи, что включает в себя:
• просветительскую работу с родителями и работниками школы;
• определение групп риска и профилактическая работа совместно с родителями, правоохранительными органами и органами социальной защиты.

Содержание мероприятий профилактической программы определяется в соответствии с тем, как в разных возрастных группах происходят накопление знаний о наркотиках и алкоголе и формирование отношения к ним.

В целях повышения эффективности вся профилактическая работа обязательно нуждается в психологической и социальной разработке, научно-методической экспертизе.

1.4.2. ОБЗОР ЗАРУБЕЖНОГО ОПЫТА

Просвещение в вопросах употребления наркотиков не должно сосредотачиваться только лишь на фактических сведениях о злоупотреблении наркотическими средствами и тем более называть такие сведения так, чтобы они шокировали или вызывали страх. Необходим сбалансированный подход, который позволит уделить больше внимания социальным и культурным факторам.

Директор программы по наркомании Всемирной организации здравоохранения Ганс Ембланд говорит: "Наркоманию часто изображают так, будто ее можно ликвидировать путем объявления ей тотальной войны. Однако сейчас акцент смещается: не война с наркотиками, а поддержка стратегии "Здоровье для всех" [. Наркомания в России: состояние, тенденции, пути преодоления: пособие для педагогов и родителей / Под общей редакцией А. Н. Гаранского. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 503 с].

Во многих странах неправительственным организациям отводится главная роль по распространению идей, которые должны свести к минимуму вред злоупотребления психотропными веществами. Самыми распространенными в мире программами первичной профилактики являются образовательные антиалкогольные и антинаркотические программы. Они доказали свою эффективность в начальных классах и среди молодых правонарушителей. Однако в литературе высказываются и серьезные замечания по антиалкогольным программам, ориентированным только на просвещение. Обобщив опыт многих программ антиалкогольного и антинаркотического воспитания, специалисты из Нидерландов пришли к выводу, что программы, ориентированные только на информацию о негативных последствиях употребления психоактивных веществ, оказываются не эффективными, тогда как программы, обучающие адаптивному стилю жизни, навыкам общения, критическому мышлению, умению принимать решения и противостоять в ситуациях предложения психоактивных веществ, - являются эффективными.

Представляется целесообразным более подробно рассмотреть опыт первичной антиалкогольной и антинаркотической профилактики в различных странах [С. В. Березин, К. С. Лисецкий, 2001].

США

Так, в современной американской психологической науке реше­ние проблемы профилактики наркомании базируется на концептуальном положении об альтернативной деятельности.

Сторонники этой теории представляют альтернативную деятельность как совокупность эмоционально-позитивных состоя­ний, направленных на замещение деятельности, приводящей к наркотическому прист­растию, которая, в свою очередь, ассоциировалась с деятельностью, провоцируемой внешне отрицательными стимулами (затяжными стрессовыми состояниями, из которых подросток не в состоянии выйти).

Концепция альтернативности, по мнению американских психо­логов Wald P., Abrams A. [Цит. по Рерке В.И., 2003], явилась пер­вым существенным шагом в решении вопроса о недопущении пристрастия молодежи к наркотическим веществам.

На первых этапах теория альтернативности ассоциировалась с активизацией эмоционально-положительной деятельности, которая, по мнению ее сторонников, учитывая специфические особенности подросткового возраста - стремление к получению удовольствия че­рез гедонистический риск, исключает возможность приобщения к на­ркотикам. Сам процесс принятия наркотиков сводился здесь к удов­летворению эмоционально-положительного состояния, выступающего в форме риска, бравады. Отсюда предполагалось, что такая деятельность, где бравада ставится во главу угла, способна заменить негативную деятельность растущего человека - употребление наркотических веществ.

Cwisher I., Horiman R. [Цит. по Рерке В.И., 2003] в ходе экспериментального наблюдения, пришли к выводу, что «тяго­тение к наркотикам» пропадает лишь в том случае, когда подрос­ток занят каким-либо рискованным делом, например, взбирается по веревке на здание высотного дома. При всей примитивности рас­смотрения альтернативной деятельности для начала 70-х годов это был прогрессивный шаг в поиске возможностей, условий, обеспечи­вающих ликвидацию предрасположенности молодых людей к наркоти­кам и токсическим веществам.

В 80-е годы появилась программа альтернативной деятельности по профилактике и недопущению пристрастия подростков к наркомании.

Первой частью программы является вариативное проявление разнообразных форм медикаментозного вмешательства при уже сфор­мировавшейся тяге подростка к употреблению наркотиков, хотя, как по этому поводу очень точно подмечают Hu T., Swisher I.: лечение грыжи не является профилактикой [Цит. по Рерке В.И., 2003]. Не случайно эта часть программы не встречает поддержки среди ученых в США, занимающихся профилактикой подростковой наркомании.

Вторая часть программы, касающаяся непосредственно профилак­тической работы, включает четыре модели альтернативной деятель­ности:

I. Организация специфической деятельности с учетом интересов и запросов подростков (например, использование их увлечения радиотехникой).

II. Сочетание определенных типов потребностных состояний с адекватно организованными видами деятельности (удовлетворение сенсорных потребностных состояний посредством тренировки).

III. Поощрение разнообразных форм альтернативной деятель­ности подростка (поддержка инициативы подростков в становлении и развитии альтернативных форм деятельности, а также вовлечение в эту деятельность других подростков в соответствии с их инте­ресами).

IV. Оказание всяческой помощи группе подростков при выбо­ре деятельности, соответствующей их интересам.

Что касается организации специфической деятельности (пер­вая модель), то американские ученые единодушно сошлись во мне­нии о том, что занятость ребенка альтернативной деятельностью, учитывающей его запросы, желания, реально, а не мнимо вытесняет потребностное состояние (первичная стадия, проявляющаяся в форме интереса), стремление к употреблению наркотиков, являясь блокировкой возникновения такого состояния, т.е. имеет профилактичес­кий эффект. Например, Horiman R. [94] характеризует этот процесс как противоборство сложных иерархических структур, слож­ных по своему содержанию и действующих в контексте определенных ситуаций в сочетании с межличностной динамикой.

Таким образом, одной из главных характерных особенностей этой модели на начальной стадии ее зарождения было устранение аффективно-когнитивных состояний подростка посредством организации какой-либо специфической деятельности, интересующей его.

Сторонниками этого утверждения являются и отечественные психологи А.Е. Личко (1994), Б.С. Братусь (1999), Б.М. Левин (1991), Л.Х. Казаков, Д.В. Колесов (1991). Они утверждали, что употребление наркотиков подростками - это не что иное, как часть процесса естественного взросления, связанного, в частности, и с проявлением любопытства, в том чис­ле и в познании различных состояний (например, головокружение - что это такое?).

Ventura M., Dundon M. (1974) разработали специальную программу воспитательных мероприятий, ориентирован­ную на внедрение в практику альтернативных форм деятельности. Они на практике пытались доказать позитивные сдвиги, происходя­щие при целенаправленном включении подростка в специально зада­ваемую деятельность, которую, по их убеждению, должна возглавить религия. Идею Ventura M., Dundon M. поддержали многие исследователи: Terner C.и Wills R. (1979)], Yohe T.(1988), которые выдвига­ли в качестве ведущей – религиозную деятельность, являющуюся, по их мнению, альтернативной формой, обеспечивающей нейтрализа­цию тяготения подростков к наркотическим вещест­вам.

Вторым важным подходом в плане реализации программы «Аль­тернативность» (вторая модель) является адекватный подбор аль­тернативных форм деятельности соответственно неудовлетворенным потребностным состояниям подростка. Из всех предложенных вари­антов в этом направлении наиболее распространенной является мо­дель A.Cohen (1971), которая по своему содержанию на­иболее близка к логической завершенности.

В нижеприводимой таблице 1 представлены четыре уровня по­тенциально неудовлетворенных потребностных состояний и, соответ­ственно, даны альтернативные формы деятельности, заполняющие этот вакуум.

Таблица 1

Подход Кохена к альтернативным формам деятельности

Уровень восприятия	Соответствующие мотивы (примеры)	Возможные альтернативы (примеры)
Физический	Потребность в физическом удовлетворении, в физическом расслаблении, избавлении от болезней, потребность в повышении энергетического уровня, поддержании зависимости от физических нагрузок.	Атлетика, танцы, физические упражнения, походы, столярные работы, работа на открытом воздухе.
Сенсорный	Потребность в стимуляции зрительных, слуховых, тактильных, вкусовых анализаторов, сенсорно-сексуальной стимуляции.	Обучение чувственному восприятию, парашютный спорт, восприятие чувственной красоты природы.
Эмоциональный	Избавление от психологического дискомфорта, плохого настроения, попытка решить личные трудности, избежать тревожности, потребность в эмоциональном озарении, высвобождении чувств, эмоциональном расслаблении.	Компетентное индивидуальное консультирование, хорошо организованная групповая терапия, обучение психологии личностного развития.
Межличностный	Завоевать признание сверстников, сломать межличностные барьеры, потребность в «общении», в особенности, невербальном, сопротивление авторитарному давлению укрепление интимных отношений, ослабление межличностных ингибиций, решение межличностных конфликтов.	Хорошо организованная групповая терапия, инструктирование по нормам социального поведения, воспитание уверенности, консультации по межличностным отношениям, упор на оказание помощи другим людям в учебе, семье.