« Регуш Л. А. Проблемы психического развития и их предупреждение (от рождения до пожилого возраста). — СПб.: Речь, 2006 — 320 с. ...»

Жизненные циклы семьи и возникающие проблемы, которые могут приобретать характер нормативных кризисов, как видно из таблицы, отражают социальную ситуацию развития тех или иных членов семьи и возможности всех остальных перестроить себя и свои взаимоотношения. Другая характеристика развития семьи бази­руется на закономерностях возрастного развития каждого из ее членов и изменениях взаимоотношений с учетом тех новообразова­ний, которые появляются у детей, родителей, старшего поколения.

Проблемы психического развития отдельно взятого чело­века всегда преломляются через систему семейных отноше­ний, поэтому семья становится фактором развития.

Зарисовки из жизни

Динамика отношений в браке и проблемы развития супругов

И Иван Ильич женился.

Самый процесс женитьбы и первое время брачной жиз­ни, с супружескими ласками, новой мебелью, новой посудой,

252

новым бельем, до беременности жены прошло очень хоро­шо, так что Иван Ильич начинал уже думать, что женитьба не только не нарушает того характера жизни легкой, приятной, веселой и всегда приличной и одобряемой обществом, ко­торый Иван Ильич считал свойственным жизни вообще, но еще усугубит его. Но тут, с первых месяцев беременности жены, явилось что-то новое, неожиданное, неприятное, тя­желое и неприличное, что нельзя было ожидать и от чего никак нельзя было отделаться.

Жена без всяких поводов, как казалось Ивану Ильичу, из каприза, как он говорил себе, начала нарушать приятность и приличие жизни: она без всякой причины ревновала его, требовала от него ухаживания за собой, придиралась ко все­му и делала ему неприятные и грубые сцены.

...Он понял, что супружеская жизнь — по крайней мере с его женою — не содействует всегда приятности и прили­чию жизни, а напротив, часто нарушает их, и что поэтому не­обходимо оградить себя от этих нарушений. И Иван Ильич стал отыскивать средства для этого. Служба было одно, что импонировало Прасковье Федоровне, и Иван Ильич посред­ством службы и вытекающих из нее обязанностей стал бо­роться с женой, выгораживая свой независимый мир.

Толстой Л. Н. Смерть Ивана Ильича // Повести. Рас­сказы. М., 1985. С. 301-302.

Адаптация к семейной жизни.

Один из моментов нормативного кризиса.

Перестройка отношений

Я просто опишу, как мы поссорились. Это произошло че­рез несколько дней после свадьбы. Мы лежим в постели. Утро. Муж требует, чтобы я встала и подала ему в постель кофе. «Раз ты теперь моя жена, ты должна меня во всем слу­шаться», — говорит он. Я отказываюсь. Он настаивает: «Если ты через две минуты этого не сделаешь, то я встану и уйду на

253

весь день». Естественно, я не стала ничего делать. Он встал и ушел.

Тайны двоих / Сост. С. Агарков. М., 1990. С. 51.

Образование брачной пары.

Инкорпорация новых или исключение старых друзей

Мне 20 лет, а моему мужу 21 год. Мы поженились год назад, а теперь в нашей паре назревает конфликт. Мы оба учимся в МАИ, оба уже на 4 курсе. Живем мы одни, так что с этой стороны все хорошо. И в материальном смысле непло­хо: Володя подрабатывает, помогают родители. Но вся про­блема в том, что мой муж постоянно на праздники оставляет меня одну, практически бросает. Дело в том, что он увлека­ется спелеологией и привык на выходные, на праздники ухо­дить в походы. До брака я это терпела, да и жила дома с родителями. Но вот мы поженились, и осталось то же самое. На праздники все жены — с мужьями, а я одна — неприка­янная, мне скучно и грустно. Конфликтовали, спорили, ссо­рились — он ни за что не соглашается бросить свою спелео­логию. Зачем же мне такой муж? Если спелеология и подземная грязь и сырость ему дороже жены?

Там же. С. 25-26.

Различные представления о семейных функциях

Не знаю, что делать с мужем. Видимо, это возраст. При­ходит домой, заваливается на диван и смотрит телевизор. С ребенком не гуляет и не играет, в магазин не допросишь­ся, мне не помогает. Зачем мне вообще такой муж? А он за­являет: я тебе отдаю зарплату — и будь довольна. Все так живут. Неужели и правда, так у всех?

Там же. С. 50.

254

Детско-родительские отношения и их влияние на чувства в период взрослости (матери и сына)

Плохо быть так сильно любимым в юности, это развива­ет дурные привычки. Вы думаете, что это пришло, что лю­бовь ожидает вас где-то, стоит только ее найти. Вы полагае­тесь на нее. Ищете, надеетесь, ждете. Вместе с материнской любовью на заре вашей юности вам дается обещание, кото­рое жизнь никогда не выполняет. Поэтому до конца своих дней вы вынуждены есть всухомятку. Позже, всякий раз, когда женщина сжимает вас в объятьях, вы понимаете, что это не то. Вы постоянно будете возвращаться на могилу сво­ей матери, воя, как покинутый пес. Восхитительные руки обнимают вас, и нежнейшие губы шепчут о любви, но вы-то знаете. Вы слишком рано прильнули к источнику и выпили его до дна... С первым лучом зари вы познали истинную лю­бовь, оставившую в вас глубокий след. Повсюду с вами яд сравнения, и вы томитесь всю жизнь в ожидании того, что уже получили.

Ромен Гари. Обещание на рассвете. СПб., 2004. С. 37-38.

9.2. ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

ВО ВТОРОЙ ПЕРИОД ЗРЕЛОСТИ (36-60 лет — мужчины, 36-55 лет — женщины)

Проблемы:

• генеративность против стагнации;

• профессиональная деятельность (самореализация, карь­ерный рост, конфликты на работе, профессиональное вы­горание);

• взаимоотношения в семье (с супругом, с детьми, стар­шим поколением, семьями детей);

• переживания, связанные с ухудшением здоровья.

255

9.2.1. Генеративность против стагнации

В рассматриваемый период потребность в самореализации не ослабевает — человек, наоборот, ищет все новые возмож­ности открытия себя, как бы защищаясь от возможной стаг­нации. Это проявляется в стремлении человека найти приме­нение своим креативным способностям.

«Генеративность, — отмечает Э. Эриксон, — это прежде всего заинтересованность в устройстве жизни и наставлении нового поколения, хотя существуют отдельные лица, вслед­ствие жизненных неудач или особой одаренности не направ­ляющие этот драйв на свое потомство. И действительно, под­разумевается, что понятие генеративности включает в себя такие более распространенные синонимы, как продуктивность и креативность, которые однако не могут заменить его» (Эрик­сон Э., 1996, с. 374).

Обобщая свой опыт и ориентируясь на требования нового вре­мени, человек может находить возможности для реализации сво­их креативных потребностей в своей работе. Известны многочис­ленные примеры, когда именно в этот период ученые начинают публиковать одну книгу за другой, а люди, далекие от искусст­ва, — писать картины, художественную прозу, проектировать, моделировать и т. п. Такие случаи не единичны и отражают гене­рализацию жизненного и профессионального опыта как развитие личности, ее реализацию в новых продуктах деятельности.

Если работа человека такова, что не позволяет ему исполь­зовать (генерализировать) опыт жизни, он ищет возможности для этого в других областях. Например, увлекается теми де­лами, которые позволяют удовлетворить потребность в само­реализации. В нашей культуре многие люди становятся цве­товодами, овощеводами, специалистами по прикладным видам искусства и т. д.

Проблема (стагнация) возникает в том случае, если потреб­ность в креативности не может быть удовлетворена ни на служ­бе, ни вне нее.

256

В этом отношении условия жизни России можно рассмат­ривать как благоприятные, поскольку все еще оказывается востребованным и необходимым личностное участие в самых разных видах деятельности: строительстве, ремонте, шитье, вязании, садоводстве, дизайне собственного жилья, заботе о детях и пожилых и пр. Культуры, где все эти функции стан­дартизированы и максимально обеспечены специалистами, человек в большей мере подвергнут стагнации.

9.2.2. Психологические проблемы, связанные с профессиональной деятельностью

Психологические проблемы, связанные с профессиональ­ной деятельностью, возникают как противоречия между:

• сложившимися профессиональными стереотипами и не­обходимостью осваивать новое, овладевать современны­ми технологиями;

• потребностью в самореализации и возможностями для этого;

• потребностью профессионального роста, развития карь­еры и ограниченными возможностями (объективными и субъективными);

• желанием и потребностью в хороших взаимоотношени­ях на работе и включенностью в конфликты;

• потребностью в сохранении здоровья и хорошего само­чувствия и профессиональным «выгоранием».

Зарисовки из жизни

Ломка профессиональных стереотипов

В детском отделении ташкентской больницы изо дня в день мелькала крупная фигура врача — педиатра Батурина. Шумный, веселый или негодующий, он по-хозяйски шагал из палаты в палату, и при его появлении маленькие пациенты

257

поднимали шумный и веселый гомон. Доктор Батурин лю­бил свой народец, как он называл больных детей, и «наро­дец» платил веселому доктору такой же любовью.

Кто бы мог подумать, что этого жизнелюба и весельчака погубит обычный документ из ведомства здравоохранения? Приказом он был назначен преподавателем вновь открытых курсов усовершенствования врачей. Практику, проработав­шему 30 лет в больнице, нужно было найти новый стиль ра­боты.

Надо было изучить, систематизировать большой новый материал. Это не пугало доктора Батурина. Но читать лек­ции врачам? Здесь он растерялся. Все же к лекции он подго­товился хорошо. Готовясь ко второй лекции, он почувство­вал себя еще более неуверенно. «А вдруг какой-нибудь врач задаст вопрос, на который я не сумею ответить?»

Ночью доктор не спал. На следующий день во время лек­ции действительно был задан вопрос. Он мог бы на него от­ветить, но, поддавшись непонятной слабости, солгал, что с этим вопросом он совершенно незнаком. Сказавшись боль­ным, доктор, не закончив лекцию, ушел домой.

Дома начались терзания. Ведь завтра ему снова придет­ся читать лекции взрослым людям. Батурин едва не плакал. Ему казалось, что он окончательно теряет авторитет.

Пять дней он метался, бредил, плакал. Вызванный рай­онный психиатр констатировал острый психоз.

Богданович Л А. Записки психиатра. М., 1969. С. 200-201.

Профессиональные деструкции и их влияние на взаимоотношения в семье

Помогите мне, я не знаю, что мне делать. Мой муж — следователь. И вот день за днем у меня складывается такое ощущение, что я — подследственная, а он меня допрашива­ет. Ведь можно просто спросить: «куда ты истратила день­ги?», а можно, как это делает он, сначала «находить улики»,

258

проводить «допросы свидетелей» (в качестве свидетелей выступают мои родители), а потом допрос обвиняемого, т. е. меня. И я говорила ему об этом, а он только смеется: «Я хороший следователь, я могу так вопрос задать, что любой "расколется". Почему это дома я должна «раскалываться»? Почему нельзя жить просто, как все. Откуда эта мнитель­ность, подозрительность, ожидание плохого, попытки «под­стеречь», «уличить»? Раньше он не был таким. Что же мне делать? Татьяна А.

Тайны двоих / Сост. С. Агарков. М., 1990. С. 46.

Проявление непрофессионализма в работе и его последствия

Я собираюсь менять профессию. Я работаю в милиции. В семье ежедневно скандалы из-за того, что прихожу выпив­ши. Но посудите сами — как мне не пить? Каждый день я прихожу на работу и вожусь с алкоголиками, жуликами, бан­дитами. Каждый тебе хамит, старается уколоть, грозит, что отомстит. Черная работа, и за день такого наслушаешься, что после работы хочется «разгрузиться» и «расслабиться», потому что домой идти в том состоянии, до которого дово­дят, — страшно. А так — успокаиваешься и домой идешь нормальным. Владимир Ш.

Там же. С. 48.

Данные исследований

Возраст и готовность к изменениям

В исследовании, проведенном О. С. Советовой (1999), обна­ружена тенденция зависимости от возраста силы выраженно­сти обобщенной инновационной диспозиции. В возрасте пос­ле 40 лет преобладают люди с консервативной и умеренной обобщенной инновационной диспозицией. В группе молодых слабо выражена консервативная тенденция. По данным мас-

259

сового обследования, консервативная обобщенная диспозиция наиболее выражена в группе 50—59-летних (37,1%), умерен­ная — в группе людей старше 60 лет (43,3%). Инновационная диспозиция представлена полнее в группе 25-29-летних (23,4%), радикально-инновационная— в группе 30-39-лет­них (10%).

На основании результатов исследования автором был сде­лан вывод о том, что возрастные характеристики существен­ным образом определяют отношение к переменам и. изменени­ям (Советова О. С, 1999, с. 211).

9.2.3. Взаимоотношения в семье

Проблемы в сфере семейных взаимоотношений в этот пе­риод могут явиться следствием противоречия между особен­ностями развития семьи и личностным развитием ее членов. Семья, как правило, требует много внимания, времени и сил, изменения привычных стереотипов поведения. Далеко не все­гда эта перестройка происходит беспроблемно, поскольку лич­ные особенности, предшествующий опыт взаимоотношений мало помогают формированию семьи. Обострение противоре­чия происходит вследствие того, что «строительство» семьи вносит дополнительные обязанности в жизнь как мужчины, так и женщины, требует проявления тех личностных особен­ностей, которые могут быть еще не сформированы. При уст­роенном быте, как правило, семейная адаптация происходит менее болезненно.

Зарисовки из жизни

Личностное развитие женщины в семье

Соседки, мамаши сверстников моих детей, пренебрегая подобной логикой, постепенно превращались в клинические существа с тяжелым взором скота, идущего на бойню. Они

260

целый день стояли в очереди, у плиты, у стиральной маши­ны, у гладильной доски, бегали по дому с тряпкой и пылесо­сом. Уже почти ненавидели собственных детей и все время дергали их, орали, запрещали землю, лужи, возню и лаза­нье на деревья. К вечеру они дожидались «сверхчелове­ка» — мужа с работы, снова орали на детей, потому что «папа устал», метались у стола с тарелками, смотрели кино «про любовь» по телевизору и ложились с мужем в постель, о чем потом отзывались с большим омерзением. Арбатова М. Мне 40 лет... М., 1999. С. 178.

Изменение интересов, отношения к себе и окружающим после постановки диагноза

Главным занятием Ивана Ильича со времени посещения доктора стало точное исполнение предписаний доктора от­носительно гигиены и принимания лекарств и прислушива­ние к своей болезни, ко всем своим отправлениям организ­ма. Главными интересами Ивана Ильича стали людские болезни и людское здоровье. Когда при нем говорили о боль­ных, об умерших, о выздоровевших, особенно о такой бо­лезни, которая походила на его, он, стараясь скрыть свое волнение, прислушивался, расспрашивал и делал примене­ние к своей болезни.

Теперь же всякая неудача подкашивала его и ввергала в отчаяние. Он говорил себе: вот только что я стал поправлять­ся и лекарство уже начинало действовать, и вот это прокля­тое несчастье или неприятность... И он злился на несчастье или на людей, делавших ему неприятности и убивающих его, и чувствовал, как эта злоба убивает его; но не мог воздер­жаться от нее.

Толстой Л. Н. Смерть Ивана Ильича // Повести. Рас­сказы. М., 1999. С. 313, 314.

261

Диссертационные исследования

Акиндинова И. А. Особенности самоактуализации личности в профессиях различного уровня социального престижа. Ав-тореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2000.

Антонюк Е. В. Представления супругов о распределении ро­лей и становлении ролевой структуры молодой семьи. Ав-тореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1992.

Борисова Л. Н. Динамика интеллектуального развития взрос­лых и ее зависимость от уровня образования. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1990.

Ермихина М. О. Субъективно-психологические факторы фор­мирования родительства. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Екатеринбург, 2003.

Канатов А. И. Обучаемость взрослых в зависимости от разви­тия их мышления. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Л., 1986.

Кокконен Е. И. Конструктивное разрешение педагогических конфликтов на основе модификации стиля вербального об­щения. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2004.

Колобкова А. И. Особенности самооценки в связи с критичес­ким событием-потерей и отсутствием работы. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Пермь, 1999.

КошелеваА. Н. Ценностно-профессиональные ориентации раз­личных социальных групп в условиях безработицы. Авто­реф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2001.

Кошкарова Т. А. Психологический анализ трудностей матери в отношениях с ребенком. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 2005.

Кочурова М. Г. Влияние личностных особенностей на совмес­тимость в супружеских парах. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2003.

Родина А. М. Представления о дружбе и о себе в различные периоды жизни человека. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2000.

262

Смирнова Н. В. Модели взаимодействия супругов и их удов­летворенность браком. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2005.

Стреленко А. А. Социально-перцептивные образы подростков и взрослых, переживших сексуальное насилие. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2004.

Сыманюк Э. Э. Психологические особенности кризисов профес­сионального становления личности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 1999.

Тимофеева И. М. Социально-психологические факторы жес­токого обращения с женщинами в семье. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2002.

Фау Е. А. Сравнительный анализ психологических и психосо­матических характеристик людей, переживших кризисные ситуации. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2004.

Шарай Т. П. Изменение самоотношения личности у женщин в результате многомерного психологического воздействия. Автореф. дисс. канд. психол. наук. Казань, 2005.

Яцышин С. М. Проявление созависимости в ценностно-смыс­ловой сфере матерей при наркотизации ребенка. Автореф. дисс. канд. психол. наук. СПб., 2003.

Литература

БаризДж. Г. Социальная работа с семьями в Англии. М., 1993.

Бодалев А, А. Вершина в развитии взрослого человека. М., 1998.

Водопьянова Н. Е., Старченкова Е. С. Психическое «выгора­ние» и качество жизни // Психологические проблемы са­мореализации личности / Под ред. Л. А. Коростылевой. Вып. 6. СПб., 2002.

Гришина Н. В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы // Психологические пробле­мы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб., 1998.

263

Джидарьян И. А. Удовлетворенность жизнью и выбор страте­гий поведения в трудных жизненных ситуациях // Психо­логическое образование. 1997. № 3. С. 27-30.

Калмыкова Е. С. Психологические проблемы первых лет суп­ружества // Вопросы психологии. 1983. № 3. С. 41-43.

Коржова Е. Ю. Жизненные ситуации и стратегии поведения // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. А. А. Крылова, Л. А. Коростылевой. СПб., 1998.

Коростылева Л. А. Самореализация личности в профессио­нальной сфере: генезис затруднений // Психологические проблемы самореализации личности / Под ред. Г. С. Ники­форова, Л. А. Коростылевой. Вып. 5. СПб., 2001.

Коростылева Л. А. Уровни самореализации личности // Пси­хологические проблемы самореализации личности / Под ред. Е. Ф. Рыбалко, Л. А. Коростылевой. Вып. 4. СПб., 2000.

Коростылева Л. А. Психология самореализации личности: брачно-семейные отношения. СПб., 2000.

Кулюткин Ю. Н. Психология обучения взрослых. М., 1985.

Кулюткин Ю. Н„ Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М., 1971.

Либина А. Чтобы не осталась женщина одинокой. Психология совладения с жизненными кризисами и сложными ситуа­циями. М., 1995.

Ливерхуд Б. Кризисы жизни — шансы жизни. Калуга, 1994.

Мален П., Конгер Д., Каган Д., Гивитц Д. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности: Тексты. М., 1982.

Поссель Ю.А. Бедность и богатство: психологическое дистан­цирование // Интегративный подход в психологии / Под ред. В. Н. Панферова. СПб., 2003.

Прихожан А. М. Психология неудачника: тренинг увереннос­ти в себе. М., 1997.

РеанА.А. Психологический анализ проблемы удовлетворен­ности избранной профессией// Вопросы психологии. 1988. № 1. С. 83-88.

264

Рыжков В. Д. Практическая психология женских кризисов. СПб., 1998.

Советова О. С. Самореализация личности в кризисных усло­виях инноваций // Психологические проблемы самореали­зации личности. Вып. 3. СПб., 1999.

Сонин В. А., Иванов С. П., Никитина О. С, Королъкова В. А, Пси­хология профессиональной деятельности. Смоленск, 2002.

Степанова Е. И. Психология взрослых — основа акмеологии. СПб., 1995.

Степанова Е. И. Психология взрослых: экспериментальная акмеология. СПб., 2000.

Сыманюк Э. Э. Психология профессионально обусловленных кризисов. М.; Воронеж, 2004.

Шилов И. Ю. Фамилистика. СПб., 2002.

Шулъц К. Менопауза. СПб., 1998.

Эйдемиллер Э. Г. Психология и психотерапия семьи // Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999.

Эллис Э. М. Войны разводов. Работа с семейным конфликтом // Психология. Журнал высшей школы экономики. 2005. № 2. С.137-140.

Эриксон Э. Восемь возрастов человека // Детство и общество / Под ред. А. А. Алексеева. СПб., 1996.

Задания для самоконтроля

Задание 1

Опираясь на таблицу «Нормативные семейные кризисы», проанализировать рассказ Л. Н. Толстого «Семейное счастье» (Толстой Л. Н.. Повести. Рассказы. М., 1999, с. 70-145), ис­пользуя термины, содержащиеся в таблице, и представления об этапах развития семьи.

265

Задание 2

Из прочитанной литературы, наблюдений выделить одну из проблем развития, типичную для периода зрелости, и изу­чить одну из рекомендованных публикаций по данной пробле­ме, составив конспект прочитанной работы.

Задание 3

Проанализировать выделенную проблему по следующему плану:

1) факторы, определяющие особенности психического раз­вития в данный период, и факторы, порождающие про­блему, описанную в ситуации;

2) типичные кризисы и проблемы данного (рассматривае­мого) периода;

3) описание проблемной ситуации;

4) формулирование проблемы;

5) раскрытие противоречий, порождающих проблему, опи­санную в ситуации;

6) этапы, механизмы возникновения проблемы (первые внешние признаки ее зарождения);

7) внешние и внутренние показатели (маркеры) зарожда­ющейся проблемы;

8) положительные последствия различных вариантов ре­шения проблемы;

9) отрицательные последствия неразрешенности проблемы; 10) что нужно было сделать (каковы необходимые условия),

чтобы можно было предупредить возникновение пробле­мы и ее отрицательных последствий.

Для анализа можно воспользоваться теми проблемными ситуациями, которые приводятся в главе.

Задание 4

Прочитать либо материалы приведенных диссертационных исследований, либо одно из указанных в списке. Проанализи­ровать материал исследований по следующему плану:

266

1. Являлась ли тема, обозначенная в диссертации, актуаль­ной в предшествующие десятилетия (см. учебник по пси­хологии развития, соответствующий возраст)?

2. Под влиянием каких факторов возникла (актуализиро­валась) проблема развития?

3. Какие из полученных автором результатов и как могут быть использованы для работы с указанной проблемой?

4. Как полученные результаты можно использовать для предупреждения проблемы развития?

Примеры выполнения самостоятельной работы

Пример 1 (по материалам магистрантки О. Г.)

1. Проблемная ситуация:

«Она идет по жизни смеясь...» — этой фразой из песни А. Макаревича можно озаглавить жизненный путь этой жен­щины. Она всегда была веселой, общительной, яркой, одним словом — душа компании. Несколько пугающая «маска радо­сти» не сходила с ее лица. В юности она стремилась быть луч­шей (школа с золотой медалью, институт с красным дипломом, повышенное внимание к своей внешности). Жила с матерью, бабушкой, старшим братом, отчимом (отчим позже ушел из семьи, родилась младшая сестра).

Мать считала дочь эгоисткой, не понимала ее стремлений «вырваться из нищеты» к красивой жизни. Девушка же дела­ла все, чтобы осуществить свои мечты. Учась в институте, она впервые вышла замуж, но вскоре вернулась к своим родным: муж не соответствовал ее представлениям об идеальном муж­чине. Ее возвращение вызвало негодование матери и младшей сестры, которая к тому времени была уже невестой.

Героиня истории вышла замуж второй раз, после — в тре­тий (уже в Москве). Все мужья были очень состоятельными

267

людьми, но в каждом из них ее что-то не устраивало. В четвер­тый раз она вышла замуж за американца, уехала с ним. В Америке жила безбедно. Тогда стремление всегда оставать­ся молодой приняло утрированный характер. Решение никог­да не иметь детей мотивировалось тем, что можно испортить фигуру, зубы и т. д., а ей хотелось всегда нравиться мужчи­нам. Про себя она знала, что далеко не красавица, но неисчер­паемое обаяние, шарм и умение преподнести себя компенси­ровали многое.

Находясь в поиске, выходила замуж еще два раза. Когда узнала, что на воспитание детей в Америке дают очень при­личное пособие, вернулась в Россию, где купила в неблагопо­лучной семье девочку. Героиня нашей истории поменяла не­сколько стран: Италия, Франция. До последнего времени жила во Франции, в Ницце. Для окружающих придумала себе но­вое имя, так как оно казалось более удачным, чем ее собствен­ное. Постоянно общалась со множеством мужчин. Когда вдруг поняла, что стареет, впала в депрессию. Такими были ее жа­лобы: «Как это? Я старею? Почему меня об этом никто не пре­дупредил? Ведь я теперь никому не буду нужна! Какой ужас!» В 54 года приехала в Россию, где сделала пластическую опе­рацию, но не очень удачно: остались шрамы. Плюс ко всему начались проблемы с дочерью-подростком, девочка стала во­ровать из дома деньги (видимо, желая получить внимание ма­тери). Женщина не могла поверить в то, что ее милая и краси­вая куколка уже выросла и стала проявлять характер. В 55 лет, имитировав автокатастрофу, покончила жизнь самоубий­ством. Оставила предсмертную записку, в которой говорилось о ее старости, ненужности, о том, что она больше не нравится мужчинам.

2. Проблема: непринятие своего физического «Я».

3. Поведенческие реакции: жалобы, пластическая опера­ция, суицид.

4. Противоречия, породившие проблему:

268

• между желанием оставаться вечно молодой и неминуе­мой старостью;

• между идеальным «Я» и реальным «Я»;

• между желанием найти единственного, идеального муж­чину и несуществованием идеала в природе.

5. Анализ противоречий:

В данном возрастном периоде для женщины очень важны семейные отношения и стабильность, благодаря которой она обретает и принимает себя. В отсутствие этой стабильности и защищенности возникает панический страх постареть, него­товность к старости; когда процессы старения дают о себе знать, наступает депрессия, ощущение безысходности.

6. Поэтапный анализ возникновения проблемы: Зарождение:

• непринятие семьей в юности;

• желание вырваться из нищеты;

• постоянный поиск мужчины;

• неготовность к старости, строительство воздушных зам­ков.

Кульминация:

• отсутствие стабильности во взаимоотношениях с муж­чинами;

• осознание, но непринятие приближающейся старости;

• взросление дочери. Последствия: депрессия, суицид.

7. Последствия разрешения и неразрешения проблемы: Последствия неразрешения проблемы: депрессия и суицид. В случае разрешения проблемы произошло бы принятие

себя, смирение и менее болезненный переход к старости.

8. Стратегии предупреждения и разрешения проблемы: Предупреждению проблемы могли послужить другие вза­имоотношения с семьей в юности, обретение стабильных се­мейных отношений, основанных на любви и доверии, нахож­дение единственного спутника жизни, создание стабильной

269

семьи, принятие себя, готовность к переходу из одного возра­стного периода в другой.

Пример 2 (по материалам магистрантки Е. Л.)

1. Проблемная ситуация:

П., мужчина 57 лет, физик. Всю жизнь проработал науч­ным сотрудником на кафедре. Выполнял работу, все «диви­денды» (имя, заработок, участие в конференциях, поездки за границу и т. д.) от которой получал его начальник. Оглянув­шись на свою жизнь, понял, что работал «за идею». Раньше работа казалась интересной, а теперь потерял интерес. Не по­нимает, чем он всю жизнь занимался и зачем. Захотел как-то реализоваться, но до пенсии остается всего несколько лет.

2. Проблема: невозможность самореализации.

3. Внешние признаки, говорящие о наличии проблемы: об­щая подавленность, постоянная задумчивость, уход в себя, пес­симизм, в то же время нервозность, резкая реакция на близких.

4. Противоречие, порождающее проблему: между сложив­шимися ценностями и реальной ситуацией, в которой эти цен­ности перестают признаваться в социуме.

5. Анализ противоречий:

Проблема является закономерной для данного возрастного периода, так как находится в рамках пенсионного кризиса: осмысление прожитой жизни, утрата перспективы, потеря смысла жизни.

6. Поэтапный анализ возникновения проблемы: Зарождение:

• изменение экономического положения в стране;

• наличие большого количества способов зарабатывания денег;

• сравнение себя с другими. Развитие:

• появление с приближением пенсионного возраста мыс­лей о материальном состоянии на пенсии;

270

• актуальная необходимость обеспечивать семью;

• заработок жены превышает доход мужа;

• дети периодически упрекают в том, что «не зарабатыва­ет денег»;

• занятие всей жизни не приносит желаемого морального и материального удовлетворения.

Кульминация: желание все бросить, уволиться с работы; необходимость принять решение о том, что делать дальше.

7. Разрешение проблемы:

П. нашел в себе силы рассказать родным о своих пережива­ниях (проговорил то, что его тревожит, разрядился). После этого объявил начальнику о своем желании уволиться, на что начальник предложил ему звание доцента и возможность пре­подавать. Нашел дополнительную работу — преподавателем на подготовительных курсах. Таким образом, приняв реше­ние и взяв ответственность на себя, П. начал предпринимать конкретные шаги.

8. Последствия разрешения или неразрешения проблемы. Положительные последствия разрешения проблемы: могут

быть найдены новые пути развития, возвращение смысла жиз­ни, положительные изменения в профессиональной жизни, новые возможности самореализации.

Последствия неразрешения проблемы: депрессия, потеря смысла жизни, уход с работы.

9. Предупреждение проблемы: поиск работы, которая со­ответствовала бы духовным ценностям. Своевременное внима­ние к проблемам самоактуализации, обращение к логотера-пии.

Глава 10 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ

В ПОЖИЛОМ ВОЗРАСТЕ (61-74 года — мужчины, 56-74 года — женщины)

Факторы, влияющие на проблемы развития в пожилом возрасте:

• состояние здоровья;

• законы по социальной защите и медицинской помощи пожилым людям;

• микросоциум (семья);

• ценностно-смысловые установки культуры в отношении старости.

Проблемы:

• целостность против отчаяния;

• перестройка самоотношения;

• отношения с родственниками (синдром «опустошения гнезда»);

• потеря социальной активности (отсутствие четкого жиз­ненного ритма, одиночество);

• утрата смысла жизни (страх смерти).

10.1. ЦЕЛОСТНОСТЬ ПРОТИВ ОТЧАЯНИЯ

Пожилые люди нашего времени проживают свою жизнь в совершенно иных условиях, нежели протекала их молодость. Чтобы сориентироваться в современном предметном и техно­логическом мире, они должны учиться у детей. Их опыт, на­против, как правило, детьми не востребован, поскольку он не может быть использован в кардинально изменившемся мире. Для пожилых людей нашего века эта проблема становится осо-

272

бенно острой. В прежние времена взаимодействие между по­колениями определялось тем, что новые поколения могли выжить, перенимая опыт, знания у старших. Опыт, мудрость пожилых имела общественную ценность и в определенной мере обусловливала благополучное выживание новых поколений. В теории М. Мид такие взаимоотношения между поколения­ми характерны для постфигуративной культуры34.

Очевидно противоречие между богатством жизненного опы­та, отражающего целостное отношение к прожитой жизни, и. его невостребованностью, а еще хуже — пренебрежительным к нему отношением. Невостребованность одного из главных достоинств пожилых людей — их опыта, конечно же, порож­дает и проблемы взаимоотношений, и проблемы личностного развития.

Э. Эриксон характеризует проблемы этого периода следую­щим образом: «Не располагая ясным определением (целост­ности. — Р. Л.), я укажу несколько составляющих этого ду­шевного состояния. Это накопленная уверенность эго в своем стремлении к порядку и смыслу. Это — постнарциссическая любовь человеческого эго — не себя (!) — как переживание опыта, который передает некий мировой порядок и духовный смысл, независимо от того, как дорого за него заплачено. Это — принятие своего единственного и неповторимого цикла жиз­ни как чего-то такого, чему суждено было произойти, и то, что, по необходимости, не допускало никаких замен; а это, в свою очередь, подразумевает новую, отличную от прежней любовь к своим родителям... Это товарищеские отношения с образом жизни и иными занятиями прошлых лет, в том виде, как они выражены в скромных результатах и простых словах былых времен и увлечений... Поэтому для отдельного человека тип целостности, развитый его культурой или цивилизацией, ста­новится "вотчиной души", гарантией и знаком моральности

34 Подробнее см.: Мид М. Культура и мир детства. М., 1983.

273

его происхождения» (Эриксон Э., 1996, с. 376-377). Обратное ощущению целостности состояние — отчаяние — «выражает сознание того, что времени осталось мало, слишком мало, что­бы попытаться начать новую жизнь и испытать новые пути к целостности» (Там же, с. 377).

Разрешение конфликта между потребностью восприятия своей жизни как целого, гармоничного и достойного пути и отчаянием приводит к появлению чувства удовлетворенности прожитой и проживаемой жизнью, появлением мудрости. Именно мудрость становится той ценностью, которая может быть востребована другими и которая позволяет пожилому человеку чувствовать себя достойно и уверенно.

Таким образом, психологические проблемы возникают, если есть противоречие между:

• осознанием прожитой жизни как бессмысленной, нико­му и самому человеку не нужной, и необходимостью эту жизнь продолжать;

• имеющимся жизненным опытом, желанием его пере­дать, поделиться им с другими людьми и невостребован­ностью этого опыта, его личностной и социальной недо­оценкой.

Зарисовки из жизни

Анализ прожитой жизни — отчаяние

Иван Ильич — герой рассказа Л. Н. Толстого — тяжело заболел и уже в последний период своей болезни анализи­рует прожитую жизнь, отвечая на вопрос: правильно ли я прожил свою жизнь?

«Ему пришло в голову то, что ему представлялось преж­де совершенной невозможностью, то, что он прожил свою жизнь не так, как должно было, что это могло быть правда. Ему пришло в голову, что те его чуть заметные поползнове­ния борьбы против того, что наивысше поставленными людь-

274

ми считалось хорошим, поползновения чуть заметные, кото­рые он тотчас же отгонял от себя, — что они-то и могли быть настоящие, а остальное все могло быть не то. И его служба, и его устройства жизни, и его семья, и эти интересы обще­ства и службы — все это могло быть не то. Он попытался защитить перед собой все это. И вдруг почувствовал всю сла­бость того, что он защищает. И защищать нечего было. "А если это так, — сказал он себе, — и я ухожу из жизни с сознанием того, что погубил все, что мне дано было, и по­править нельзя, тогда что ж?" Он лег навзничь и стал совсем по-новому перебирать всю свою жизнь. Когда он утром уви­дел лакея, потом жену, потом дочь, потом доктора, — каж­дое их движение, каждое их слово подтверждало для него ужасную истину, открывшуюся ему ночью. Он в них видел себя, все то, чем он жил, и ясно видел, что все это было не то, что все это был ужасный огромный обман, закрывающий и жизнь и смерть. Он стонал и метался и обдергивал на себе одежду. Ему казалось, что она душила и давила его. И за это он ненавидел их».

Толстой Л. Н. Смерть Ивана Ильича // Повести. Рас­сказы. М., 1999. С. 338.

Невостребованность молодыми опыта старших

Бабушка и дедушка всю жизнь сами ремонтировали свою квартиру и делали это успешно. Когда возникла необходи­мость в ремонте квартиры семьи сына, который проживает отдельно, они с энтузиазмом пришли на помощь. У них был опыт и в подготовке квартиры к ремонту, и в выборе необхо­димых материалов и инструментов. Но быстро выяснилось, что ни тех красок, ни тех обоев, ни инструментов, опыт ис­пользования которых у них был, уже не существует. А те новые стройматериалы, заполнившие магазины, им совер­шенно незнакомы. Разочарованные и обиженные, они оста­лись не у дел.

275

10.2. ПЕРЕСТРОЙКА САМООТНОШЕНИЯ

Перестройка самоотношения становится проблемой пожи­лого человека в том случае, если:

• потеряна самокритичность в отношении той или иной стороны своей личности;

• при неравномерно происходящих изменениях (физичес­ких, психических, социальных) в зоне внимания оказы­ваются только одни и не учитываются ресурсы других сторон жизни;

• наблюдается ригидность в самоотношении, которая пе­реносится из прошлых возрастных периодов;

• неправомерно акцентуируются временные децентрации (только на прошлое и т. п.).

Принятие изменений, происходящих в себе, — особен­ность не только пожилого возраста. Начиная с периодов реф­лексивного самоанализа, человек находится в состоянии са­монаблюдения, замечая происходящие в нем изменения. И подросток, и юноша, и взрослый живут, наблюдая за изме­нениями в себе, осознавая их, принимая или не принимая, корректируя и сохраняя таким образом гармоничность Я-концепции, структуры личности. Но опыт динамического са­моотношения предшествующих возрастов не всегда срабаты­вает в пожилом возрасте. Если раньше эти изменения носили преимущественно эволюционный характер, то теперь нали­цо инволюционные изменения. Они более очевидны, чем те позитивные приобретения, которые обнаруживаются с при­ходом старости.

Существенную роль в динамике самоотношения начинает играть самооценка. Именно она должна меняться для того, чтобы изменилось самоотношение. Жизнь показывает, что становление самооценки различных сторон «Я» — долгий, постепенный, кропотливый процесс, и изменение самооцен­ки не происходит быстро. Проблемы в самоотношении порож-

276

даются как следствие неизменившейся самооценки при уже изменившихся возможностях человека. Появляются противоречия между:

• уже произошедшими негативными изменениями и пре­жним, неизмененным отношением к себе;

• наступившими изменениями и отрицательным эмоцио­нальным отношением к ним (эмоциональные пережива­ния негативных изменений);

• отношением к себе как социально значимому и самодос­таточному человеку и зависимостью от других в удов­летворении своих биологических и социальных нужд.

Зарисовки из жизни

Критичность в самоотношении

Наблюдая пожилого человека, который утратил крити­ческое отношение к себе и, не имея физических сил, про­должает концертную деятельность, мой коллега, которому было 60 лет, требовал от меня: «Обещай, что когда я уже не буду соответствовать требованиям деятельности, но все еще буду пытаться ее выполнять, ты мне об этом скажешь» (он был преподавателем вуза). Он боялся, что тоже к опреде­ленному возрасту утратит адекватное самоотношение.

Оптимистическое самоотношение

«Мне тогда было восемьдесят пять лет. Люди, радуйтесь своему богатству, если вы видите и слышите в эти годы, если ноги у вас идут себе не спотыкаясь, колени не дрожат, как у пожилых генералов, и не хнычьте на какие-то старческие пу­стяки. Вы еще молоды! Я была молода в свои восемьдесят пять лет. И ноги, и глаза работали на славу, слух — як нему привыкла и даже любила свою глуховатость, потому что она, как хорошее кухонное ситечко, пропускает в мои уши толь­ко главное, а не разный разговорный хлам, который не за­полняет, а «проводит» драгоценное время. Я была так мо-

277

лода, что казалась самой себе моложе прежних двадцати лет, потому что была охвачена глубоким неутомимым интересом к жизни».

Автор этих строк и жила в соответствии с этим призы­вом: в девяносто лет она продолжила работать над начатой ранее диссертацией.

Шагинян М. Человек и время. М., 1980. С. 692.

«Мне подсказали, кто я»

Доктор наук, профессор, декан факультета одного из ве­дущих петербургских вузов (назовем ее А. П.) ушла на пен­сию в 60 лет, планируя посвятить свободное время воспита­нию внуков. Она их сопровождала в школу, на занятия секций, много внимания уделяла беседам, чтению и т. д.

В одно из посещений спортивной секции к ней обрати­лась тренер.

Тренер: Бабушка Даши Свиридовой, подойдите ко мне!

А. П.: Я самостоятельная ценность, а не только бабушка Даши.

Тренер: Вы пенсионерка?

А. П.: Да.

Тренер: Так какая же вы ценность?

С этого дня что-то изменилось в ее восприятии себя и отношении к себе.

Данные исследований Психические ресурсы пожилых

Согласно адаптационно-регулятивной теории старения В. В. Фролькинс (Цит. по: Снетков В. М., 2001), наряду с ин­волюционными процессами, в пожилом возрасте существуют процессы, поддерживающие высокую жизнеспособность. К ним относятся:

• наличие высокой позиции реальной самооценки по ряду параметров;

278

• фиксация на позитивных чертах своего характера;

• снижение идеальных и достижимых самооценок и их сближение с реальной самооценкой;

• ориентация на жизнь детей и внуков;

• ретроспективный характер самооценки.

10.3. ОТНОШЕНИЯ С РОДСТВЕННИКАМИ

Отношения с родственниками становятся проблемой жиз­ни и развития, если возникают и сохраняются противоречия между:

• ожиданиями пожилого человека в отношении других представителей семьи и игнорированием ими этих ожи­даний;

• потребностью быть полезным, востребованным и лише­нием пожилого человека возможности удовлетворять эти потребности в семье;

• самоотношением и отношением родственников, само­оценкой и оценкой возможностей и личности пожилого человека в целом;

• потребностью заботиться о детях и внуках и необходи­мостью жить врозь (синдром «опустошения гнезда»).

Одна из проблем семейной жизни в этот, как, впрочем, и в другие периоды, определяется перестройкой отношений меж­ду поколениями, установлением соответствия между направ­лениями и темпами развития представителей разных поколе­ний. Как правило, человек в возрасте 60 лет и старше имеет взрослых детей, имеющих свои семьи, то есть этот человек одновременно и родитель, и бабушка или дедушка.

Варианты проблем во взаимоотношениях обусловлены чаще всего нарушением основных законов психического раз­вития: каждый человек развивается по своему индивидуаль­ному сценарию, психическое развитие человека обусловлено

279

личностной активностью и др. Одна из типичных проблем раз­вития пожилого человека состоит в том, что он отказывается от своего индивидуального жизненного пути и полностью по­гружается в жизнь своих детей и внуков. На деле это выгля­дит так, что режим жизни подчинен интересам детей, все вре­мя занимают их проблемы и жизнеустройство, сужается круг общения со сверстниками и т. п. У пожилого человека на этом фоне начинает формироваться система ожиданий как ответ на его полную отдачу, но, к сожалению, чаще всего молодое по­коление эту ситуацию воспринимает как обыденную, да в принципе жертв никто и не просил. Такой образ жизни был самостоятельным выбором пожилого человека. В психической же жизни пожилого человека начинает назревать проблема — противоречие между ожиданием более внимательного отноше­ния со стороны других членов семьи, и обидой в связи с недо­оценкой своего труда и «принесенных жертв».

Другой жизненный сценарий, который также провоциру­ет проблемы в развитии и жизни пожилых людей, связан с ситуацией «опустошенного гнезда». Психологическое содер­жание проблемы заключается в том, что возникает противо­речие между сложившимся образом жизни, который включа­ет общение с молодым поколением в семье, образ жизни, при котором много времени занимала забота о детях и внуках, и необходимостью изменить, освоить новый образ жизни. А в этой новой жизни оказывается очень много свободного време­ни, нет ориентиров на других, пусть и близких людей. Нужна психологическая перестройка отношения к себе, изменение жизненного стереотипа и пр.

Проблемы пожилых людей, конечно же, связаны с тем про­шлым, в котором складывался стиль взаимоотношений меж­ду поколениями. Внимание к взаимоотношениям в семье выс­вечивает проблему насилия по отношению к представителям старшего поколения. Пожилые люди становятся жертвами побоев, ограблений со стороны более сильных представителей

280

семьи. Психологические детерминанты этой ситуации нужно искать как в нравственном развитии тех, кому сейчас 30-40 лет, так и в психологических особенностях пожилых людей. Чаще всего причина насилия в семье — это результат того вос­питания, которое старшее поколение осуществляло. Наступи­ло время «собирать камни». И естественно, если «родитель» являл собой образец асоциального поведения, если ничего не было сделано для воспитания добра, нравственности детей, пожилой человек становится жертвой собственного легкомыс­лия и безответственного отношения к выполнению роли роди­теля.

Противоречие между потребностью быть равноправным, полноценным, уважаемым членом семьи и неудовлетворени­ем этой потребности может приводить к переживанию одино­чества. Пожилые люди, прожившие всю свою жизнь вне се­мьи в пожилом возрасте, оказываются в этом отношении более благополучными, чем те, кто живет в семье и изолирован. Это происходит потому, что социально одинокий человек уже дав­но научился жить один и не рассчитывает на помощь или эмо­циональные контакты с семьей. Он умеет избегать одиноче­ства и жить в том социальном окружении, которое сам себе создал. Пожилой человек, живущий в семье, как правило, вынужден выстраивать свои отношения в семье заново с но­выми членами семьи (зятем, невесткой, внуками, иногда со своими собственными детьми). Это ситуация, когда он должен найти свое место в семье и взять на себя определенную роль. Психологическая проблема возникает в жизни тех пожилых людей, которым приходится брать на себя роль «козла отпу­щения», «без вины виноватого». Именно эта категория людей оказывается в ситуации переживания одиночества в семье. Часто можно наблюдать, как эти пожилые люди с охотой и подробно общаются с посторонними, рассказывая о своих бе­дах в семье, явно не имея возможности разрешить свои про­блемные переживания при обсуждении с родственниками.

281

Зарисовки из жизни

Полная идентификация с жизнью молодой семьи, утрата личной жизни

Женщина всю жизнь вела очень активный образ жизни: занималась исследовательской работой, много читала, была прекрасным собаководом, участником многочисленных вы­ставок собак. В профессии достигла заметных результатов и в плане карьерного роста (заведовала отделом крупного предприятия), и в плане профессионализма — считалась одним из лучших специалистов. К 60-ти годам по всем пока­зателям профессиональной деятельности отмечался подъем и открывались перспективы профессионального роста. Но она решила, что должна помочь молодой семье: заняться воспитанием двух внуков с тем, чтобы их мать и отец, моло­дые специалисты, смогли полностью посвятить себя карье­ре. Действительно, в течение семи лет она неустанно зани­малась детьми и добилась блестящих успехов. Все свое время она посвятила тому, что водила детей в музыкальную школу, на карате, на языковые курсы. Рюкзак и кроссовки — вот экипировка, которая помогала везде поспеть.

Никаких контактов с бывшими сослуживцами, забыты выставки, музеи. На это просто нет времени. Родители де­тей действительно заняты карьерой, у них есть для этого все возможности. Особенно успешно ее делает невестка, которая становится модным дизайнером, быстро осваива­ет новое жизненное пространство с его презентациями, выставками, участием в рекламе, курортами и т. п. И вот наступает момент, когда невестка сообщает, что она ухо­дит из семьи.

Пожилая женщина, которая уже давно не имела соб­ственной жизни, оказалась в состоянии шока, из которого она выйти не смогла. Когда она об этом узнала, то поняла, что с этого дня она умерла, ее лишили жизни. По сути, это

282

так и было, поскольку собственная жизнь была перечеркну­та еще 7 лет назад.

Зарисовка из жизни

Негативное отношение, изоляция

Пожилая женщина (74 года) имеет двух взрослых сыно­вей. Когда-то она была очень нужна им, так как помогала растить их детей — своих внуков. Если учесть, что один из внуков тяжело болен (диабет), то благодаря усилиям бабуш­ки сын и невестка смогли работать. Сверхзабота о внуках и детях, желание обо всех все узнать и эмоционально отклик­нуться, отсутствие каких-либо других интересов, кроме ин­тереса к жизни в семьях сыновей, привели к тому, что ба­бушку стали считать назойливой, сующей нос не в свои дела. Постепенно стали ограничивать ее в информации о семьях, а потом и вообще поставили диагноз «дура»: не так прожи­ла жизнь, нужно было делать то-то и то-то (с их точки зре­ния). Конечно, пожилая женщина живет в состоянии депрес­сии, которая поддерживается не только ухудшающимся здоровьем, но, главным образом, неуважительным отноше­нием сыновей, а теперь уже и внуков.

10.4. ПОТЕРЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ (отсутствие четкого жизненного ритма, одиночество)

Одна из психологических проблем пожилых людей порож­дается противоречием между потребностью в активном обра­зе жизни и невозможностью реализации этой активности (Кларк М., Эндерсон Б. Г., 1989, с. 453-485). При этом многие пожилые переживают эту проблему только потому, что видят единственный путь продолжения активного образа жизни в сво­ей работе, которую хорошо освоили и любят. Переключиться

283

на проявления активной жизни в других сферах для многих оказывается сложно. Те, кто могут это сделать, данной про­блемы не переживают, а получают удовольствие от жизни, включаясь в реализацию тех планов, которые не могли осу­ществить, когда работали. Таких людей можно встретить в народных университетах (образовательные учреждения для пожилых), где они с удовольствием поют, учатся технике ба­тика, изучают историю города или интересующей страны, ос­ваивают различные техники прикладного искусства и т. п.

В практике психологической помощи пожилым людям уже давно существуют рекомендации по предупреждению данной проблемы. Они сводятся к своевременному планированию сво­ей жизни по выходе на пенсию и увольнении с работы. При этом не только составляются планы (что бы хотелось сделать после выхода на пенсию), но разрабатываются пути реализа­ции этих планов.

Потеря активности в пожилом возрасте часто связана не только с прекращением трудовой деятельности, но и с ухуд­шением здоровья, а часто с необходимостью обращаться за помощью к другим людям, чтобы обеспечить необходимые ресурсы для жизни. В тех случаях, когда потребности пожи­лых людей в жизнеобеспечении удовлетворяются с помощью близких людей или социальных служб, проблем не возника­ет. Для многих встает проблема зависимости как противоре­чие между потребностью быть самостоятельным, независи­мым и невозможностью этой зависимости избежать. Она обостряется, если люди, от которых пожилой человек зави­сит, оказываются неделикатными, подчеркивают свою зна­чимость и немощность пожилого человека, не оказывают ему психологической поддержки. Иногда острота этой проблемы становится таковой, что пожилые люди прибегают к суици­ду. Основной процент суицида пожилых людей порождается именно неразрешенностью противоречия между невозмож­ностью самостоятельно себя обслуживать и зависимостью от

284

окружающих, которая становится психологически невыно­симой.

Данные исследований

Время и организация жизни пожилого человека

К. А. Абульханова-Славская (1999, с. 128) выделяет стра­тегии приспособления личности к социуму, приводящие к дез­адаптации:

• запаздывание, пассивное распределение времени, когда человек приспосабливается к внешним обстоятельствам;

• активное игнорирование нормативов времени;

• жизненная торопливость.

Оптимальной автор признает стратегию «опережения» ре­ального времени, когда планируются события будущего, ре­зервируется необходимое время, идет преднастройка, подго­товка к предстоящим, планируемым событиям.

Зарисовки из жизни

Категория пожилых людей, наиболее страдающих от одиночества

Именно в среде тех, кто недостаточно приспособился к обществу, — в среде обиженных, но все же продолжаю­щих надеяться людей, — одиночество представляет собой самую серьезную угрозу оберегаемому спокойствию и на­носит удар по самолюбию. Для таких людей одиночество опасно. Трогательный тому пример — мистер Макринос. Это типичный случай самой ничтожной приспособленности человека к обществу. Мистер Макринос, проживающий в убогой гостинице, уже несколько лет тяжело болен. Ему 64 года, но он дряхлый старик, единственное место, где мис­тер Макринос чувствует себя в безопасности, — это при­вычная обстановка гостиницы, в которой он живет почти 15

285

лет. Он редко выходит из дома, редко с кем разговаривает и, кроме дежурного по гостинице, неспособен пойти на­встречу тем, кто мог бы стать его друзьями. «Понимаете, я очень боюсь», — говорит он. Ему просто необходимо при­сутствие других людей — пусть даже чужих, чтобы чувство­вать себя уверенно.

Кларк М., Эндерсон Б. Г. Одиночество и старость // Лаби­ринты одиночества / Под ред. Н. Е. Покровского. М., 1989. С. 467.

10.5. УТРАТА СМЫСЛА ЖИЗНИ, СТРАХ СМЕРТИ

За понятием «утрата смысла жизни» стоит несколько пси­хических явлений. Одно из них — необходимость самоопре­делиться в изменившихся условиях своего собственного «Я»: биологических и социальных. За этими изменениями долж­ны последовать и психические изменения. Как и в предшеству­ющие возрастные периоды, пожилой человек должен отвечать на вопрос: «Кто Я?» («сориентироваться на новой местности»).

Согласно типологии Н. С. Пряжникова (1999, с. 66), в со­ответствии с временной ориентацией человека могут быть вы­делены следующие компоненты самоопределения в пожилом возрасте:

1. По отношению к своему прошлому:

• принятие, одобрение своей прошлой жизни;

• непринятие своей прошлой жизни;

• принятие своей прошлой жизни и стремление прожить еще одну новую жизнь.

2. По отношению к своей настоящей жизни (в роли пожи­лого):

• принятие норм пожилых людей, принятых в данном об­ществе;

• частичное принятие норм поведения при одновременном построении своей жизни по-своему;

286

• существенный отход от принятых пожилыми норм жиз­недеятельности.

3. По отношению к предполагаемому будущему:

• подготовка к смерти;

• планирование дальнейшей жизни, насыщенной реаль­ными событиями;

• стремление воплотить себя в других людях (через вос­питательную работу, мемуары, научные труды, произ­ведения искусства).

4. По отношению к памяти о себе уже после смерти:

• вера в бессмертие души;

• вера в бессмертие своих дел, помыслов и идей;

• бессмертие как воплощение себя через материализацию (самые разные формы).

Другое психическое явление, наполняющее или не напол­няющее жизнь смыслом, связано с жизненными ориентира­ми. Человек ищет опору для продолжения жизни, выбирая для себя в качестве главных те или иные цели, установки, ценнос­ти-ориентиры. Именно они становятся определяющими в вы­боре дел, предпочтений при организации жизни каждого дня, при покупках, встречах, выходах из дома и т. д.

Одним из таких ориентиров становится время. Пока чело­век видит перспективы, для него сохраняется смысл жизни и, значит, он развивается. Пожилые люди, в сознании которых ориентация на будущее представлена достаточно четко, как правило, не страдают от утраты смысла жизни. Конкретным воплощением этой ориентации являются планы, задумки, мечты. Такие люди постоянно имеют цель по реализации сво­его замысла (путешествие, книга, постройка, встреча, ремонт, обучение и т. п.). Проблемы возникают у тех, кто не видит для себя будущего, источник проблемы — в противоречии между способностью видеть, переживать, чувствовать смысл дальней­шей жизни и отсутствием представления о своем месте в буду­щем.

287

По мнению В. Франкла, особую роль в обретении смысла жизни имеют ценности. И если на более ранних этапах онто­генеза доминируют созидательные ценности, ценности пере­живания, то в пожилом возрасте эти ценности могут уйти из жизни. На место им приходят другие, дающие смысл жизни — это ценности отношения. «Именно реакция человека на огра­ничения его возможностей открывает для него принципиаль­но новый тип ценностей, которые относятся к разряду высших ценностей. Таким образом, даже очевидно скудное существо­вание — существование, бедное в отношении и созидательных ценностей, и ценностей переживания, — все же оставляет че­ловеку последнюю и в действительности высшую возможность реализации ценностей. Ценности подобного рода мы называ­ем "ценностями отношения". [...] То, как он принимает тяго­ты жизни, как несет свой крест, то мужество, что он проявля­ет в страданиях, достоинство, которое он выказывает, будучи приговорен и обречен, — все это является мерой того, насколь­ко он состоялся как человек» (Франкл В., 1990, с. 173—174).

Осознание неизбежности смерти также подрывает осмыс­ленность бытия (зачем что-то делать: лечиться, ходить, узна­вать, все равно скоро конец). Речь идет даже не столько об осоз­нании — оно приходит и раньше — сколько об «ощущении близости смерти». Особенно часто оно обостряется при уходе ровесников, при болезнях.

Работая с процессом умирания, А. Минделл увидел возмож­ность преодоления страха смерти. «Именно потому, что я столь много раз видел, как люди умирают, жизнь и смерть приобре­ли для меня новый смысл. Это относительные понятия. Смерть нас пугает только до тех пор, пока мы отождествляемся с тем, кем мы были в этой жизни. Вот почему я рекомендую людям, которых беспокоят мысли о смерти, пройти через подробные смертельные фантазии. Фантазии, касающиеся умирания, часто выражают потребность отказаться от жизненной пози­ции или самоотождествления, которые себя изжили. Когда

288

люди представляют себе, что они умирают, они часто закры­вают глаза, на какое-то время воздерживаются от привычно­го самоотождествления и вступают в новую фазу жизни» (Мин-деллА.,2000, с. 36).

К аналогичной мысли приходит и отечественный психолог В. Н. Карандашев: «Страх смерти— это иллюзия самовлюб­ленного сознания, наивно полагающего свою жизнь своею соб­ственностью. Только отказавшись от этого чувства собствен­ности, преодолев эгоцентричность, отдав свою жизнь за что-то, что представляет гораздо большую ценность, можно избавить­ся от страха смерти, достичь бессмертия» (Карандашев В. Н., 1995, с. 252).

Зарисовки из жизни

Из ответов на вопрос: Кто я?

В день 70-летия родственники В. И. решили заснять ее на видеокамеру. Когда ее попросили сказать что-нибудь в камеру, она подумала и говорит: «Я дура. Правда, такой меня считают сейчас мои сыновья и невестки. А вообще-то меня ценили на работе и до сих пор уважительно относятся. А сей­час я дура. Вот мои юбилейные слова».

Рассуждения о близости смерти

Не нынче — завтра придут болезни, смерть (и приходи­ли уже) на любимых людей, на меня, и ничего не останется, кроме смрада и червей. Дела мои, какие бы они ни были, все забудутся — раньше, позднее, да и меня не будет. Так из чего же хлопотать? Как может человек не видеть этого и жить — вот что удивительно! Можно жить только, покуда пьян жизнью, а как протрезвишься, то нельзя не видеть, что все это — только обман, и глупый обман.

Толстой Л. Н. Исповедь // Семейное счастье: повести и рассказы. СПб., 1996. С. 316.

289

Кризис ценностей

Хорошо известно, что в жизни Л. Н. Толстого именно в пожилом возрасте произошел кризис, связанный с переоцен­кой ценностей. Он относится к 1880-м годам, когда Л. Н. Тол­стому шел шестой десяток.

«До перелома в своем мировоззрении отец не только не отрицал собственности, но стремился к обогащению. Мой дядя в своих воспоминаниях приводит его мнение о том, что настоящий аристократ должен быть обеспечен. Но, как из­вестно, в начале 80-х годов он перешел к обратному убеж­дению: истинный христианин должен быть нищим, даже бро­дягой».

Толстой С. Л. Очерки былого. Тула, 1975. С. 221.

Начиная с 80-х годов, он во многом изменил свой образ жизни, продолжая жить в Ясной Поляне. Он сам убирал свою комнату, работал в поле, был строгим вегетарианцем и, кро­ме верховой езды, не позволял себе никаких развлечений, требующих труда других людей. Конечно, он мог бы уехать из Ясной Поляны, обойтись совсем без прислуги и вполне отдаться физическому труду, но в его возрасте и с его не­удержимой потребностью духовного творчества это было трудно, и тогда он едва ли мог бы писать.

Там же. С. 205.

Данные исследований

Жизненные ориентации людей пожилого возраста

В исследовании Г. С. Сухобской и Н. М. Божко (1999, с. 61-62) при опросе 190 человек были установлены основные жиз­ненные ориентиры людей пожилого возраста (55-70 лет), про­живающих в С.-Петербурге в 90-е годы XX века.

290

Таблица 15 Основные жизненные ориентиры людей пожилого возраста,

проживающих в С.-Петербурге (Сухобская Г. С, Божко Н. М., 1999)

	Вид ориентации	Кол-во
		ответов, в %
1.	На познание и духовную культуру как главную	72,2
	ценность жизни
2.	На опеку детей и внуков	' 71,4
3.	На продолжение жизни в любых формах	61,9
	приложения сил
4.	На продолжение профессиональной жизни	58,1
	в прежней сфере
5.	На прикладную деятельность	47,1
6.	На погружение в прошлое	42,7
7.	Накопительская ориентация	41,7
8.	На социальную активность	26,0
9.	Уход в религию	19,7
10.	Уход в болезнь	17,5
11.	На активный отдых и получение радости от жизни	14,2
12.	Жизнь сегодняшним днем	14,2

Диссертационные исследования

Александрова Н. X. Особенности субъектности человека на поздних этапах онтогенеза. Автореф. дисс. докт. психол. наук. М., 2000.

Литература

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1999.

Анциферова Л. И. Поздний период жизни человека: типы старе­ния и возможности поступательного развития личности // Психологический журнал. 1996. Т. 17. № 6. С. 35-36.

291

Дружинин В. Н. Варианты жизни. Очерки экзистенциальной психологии. СПб., 2000.

Карандашев В. Н. Об искусстве жить и умирать. Опыт психо­логического бессмертия. Вологда, 1995.

Кемпер И. Легко ли стареть? М., 1996.

Кларк М., Эндерсон Б. Г. Одиночество и старость // Лабирин­ты одиночества / Под ред. Н. Е. Покровского. М., 1989.

Краснова О. В., Лидере А. Г. Социальная психология старости. М., 2002.

Краснова О. В., Лидере А. Г. Психология старости и старения: Хрестоматия. М., 2003.

Лидере А. Г. Кризис пожилого возраста — гипотеза о его пси­хологическом содержании // Психология зрелости и ста­рения. 2000. № 2. С. 6-11.

Минделл А. На краю жизни и смерти. Кома: ключ к пробуж­дению. Самостоятельная работа над собой. М., 2000.

Попогребский А. П. Смысл жизни и отношение к смерти // Психология с человеческим лицом. / Под ред Д. А. Леонть­ева, В. Г. Щур. М., 1997.

Радищев А. Н. О человеке, его смерти и бессмертии. СПб., 2001.

Снетков В. М. Модель онтогенетического развития человека // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 5. СПб., 2001.

Стюарт-Гамильтон Я. Психология старения. СПб., 2002.

Сухобская Г. С, Божко Н. М. Пожилой человек в современном мире: Пособие для социальных педагогов. СПб., 1999.

Трубников Н. Н. Проблема смерти, времени и цели человечес­кой жизни // Философские науки. 1990. № 2. С. 104-115.

Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

Хрисанфова Е. Н. Основы геронтологии. М., 1999.

Яцемирская Р. С, Беленькая И. Г. Социальная геронтология. М., 1999.

292

Задания для самоконтроля

Задание 1

Из прочитанной литературы, наблюдений выделить одну из проблем развития, типичную для пожилого возраста, и изу­чить одну из рекомендованных публикаций по данной пробле­ме, составив конспект прочитанной работы.

Задание 2

Проанализировать выделенную проблему по следующему плану:

1) факторы, определяющие особенности психического раз­вития в данный период, и факторы, порождающие про­блему, описанную в ситуации;

2) типичные кризисы и проблемы данного (рассматривае­мого) периода;

3) описание проблемной ситуации;

4) формулирование проблемы;

5) раскрытие противоречий, порождающих проблему, опи­санную в ситуации;

6) этапы, механизмы возникновения проблемы (первые внешние признаки ее зарождения);

7) внешние и внутренние показатели (маркеры) зарожда­ющейся проблемы;

8) положительные последствия различных вариантов ре­шения проблемы;

9) отрицательные последствия неразрешенности пробле­мы;

10) что нужно было сделать (каковы необходимые условия), чтобы можно было предупредить возникновение пробле­мы и ее отрицательных последствий.

Для анализа можно воспользоваться теми проблемными ситуациями, которые приводятся в главе.

293

Задание 3

Прочитать либо материалы приведенных диссертационных исследований, либо одно из указанных в списке. Проанализи­ровать материал исследований по следующему плану:

1. Являлась ли тема, обозначенная в диссертации, актуаль­ной в предшествующие десятилетия (см. учебник по пси­хологии развития, соответствующий возраст)?

2. Под влиянием каких факторов возникла (актуализиро­валась) проблема развития?

3. Какие из полученных автором результатов и как могут быть использованы для работы с указанной проблемой?

4. Как полученные результаты можно использовать для предупреждения проблемы развития?

Примеры выполнения самостоятельной работы

Пример 1 (по материалам магистрантки О. Г.)

1. Проблемная ситуация:

Женщина (75 лет). Страдает от того, что ее сын, как ей ка­жется, потерянный человек, пьяница, что его супруга — стер­ва и мерзкая женщина.

Живет одна, в коммунальной квартире. Единственный сын, которого она чрезмерно опекала и держала под неусыпным контролем, женился без ее согласия. Женщине казалось, что «сволочь»-невестка приворожила ее сына, «затащила в по­стель, с намерением женить его на себе». Все время пыталась вмешаться в семейную жизнь сына, что вызывало негодова­ние. От постоянных конфликтов сын стал много выпивать.

Когда родились внуки, бабушка активно взялась за их вос­питание, снова проявляла властность, настраивала их против матери. Внуки выросли и дали отпор бабушке, не желая боль-

294

ше подчиняться ее требованиям. Та восприняла отдаление внуков как проявление «черной» неблагодарности и негатив­ного влияния отца и «мамаши».

После возникших проблем с сыном начала бегать по раз­личным колдунам, экстрасенсам, которые находили у нее и сына порчу и приворот. Сейчас окружена различными амуле­тами, травами, зельями.

2. Проблемы:

• трудности построения взаимоотношений с сыном и его семьей;

• одиночество.

3. Поведенческие реакции: постоянные жалобы (женщина может постоянно разговаривать о своем «неблагодарном» сыне и «сволочи»-невестке). Походы к экстрасенсам и колдунам.

4. Противоречия, породившие проблему:

• между желанием манипулировать сыном и внуками и их автономностью;

• между страхом потерять контроль над жизнью сына и обстоятельствами.

5. Анализ противоречий:

В данном возрастном периоде важно общение с близкими людьми.

Из-за нежелания адаптироваться к новой ситуации и сме­нить стиль поведения возникает проблема одиночества и изо­ляции пожилого человека. Использование привычного стиля общения вызывает негативную реакцию окружающих, в свя­зи с чем общение затруднено.

6. Поэтапный анализ возникновения проблемы: Зарождение: стиль общения с сыном: проявление власти и

контроля, нежелание отпускать его от себя.

Кульминация: непризнание своего сына самостоятельным, непонимание того, что сын имеет право на самостоятельный выбор; нежелание ослаблять власть, неприязнь к невестке.

295

Разрешение: так как проблема не разрешена, женщина ищет помощи у экстрасенсов. Возникла озлобленность на сына и его семью. Одиночество.

7. Стратегии разрешения проблемы. Принятие семьи сына. Смена стиля общения, ослабление давления, налаживание взаимоотношений.

8. Последствия неразрешения проблемы:

• одиночество;

• озлобленность;

• неудовлетворенность жизнью.

9. Предупреждение проблемы: демократический стиль вос­питания, отсутствие давления на сына, признание права сына на самостоятельный выбор.

Пример 2 (по материалам магистрантки Е. Л.)

1. Проблемная ситуация:

Н., 83 года. Живет с младшей дочерью и внуком, муж умер 3,5 года назад. Ее жизненная ситуация заключается в том, что в молодости (военные годы) она была вынуждена обеспечивать свою семью, состоявшую только из женщин (больная мать, старшая сестра с грудной дочерью). Они жили все вместе, очень сплоченно. Далее муж-военный, дети и т. д.

Сейчас Н. ведет себя следующим образом: постоянно что-то собирает в тюки, прячет или носит с собой, тревожится, все время переспрашивает и каждый раз записывает (телефоны, адреса), часто стремится куда-то пойти, то есть демонстриру­ет активность, подчиненную некой внутренней идее.

Также Н. не пускает жить никого из родственников в свою пустующую квартиру, все время говорит, что она в ней жи­вет. Квартира — единственная ее собственность теперь, к тому же очень значимая для нее, и эта значимость, видимо, перено­сится и на себя.

296

Н. часто кажется, что в квартиру пытаются проникнуть воры. Иногда обвиняет дочерей, что они что-то украли у нее и хотят ее смерти.

2. Проблема: страх потери опоры в жизни.

3. Внешние признаки наличия проблемы: тревожность, мнительность, навязчивые действия и речь, неадекватная ак­тивность, желание помочь — реализовать себя, свои знания и опыт. Значительные нарушения внимания и кратковременной памяти. Страх потери имущества — любого. Страх смерти.

4. Противоречие, порождающее проблему: между желани­ем жить и ускользающей возможностью.

5. Поэтапный анализ возникновения проблемы: Проблема является закономерной для данного возрастного

периода.

Зарождение: тяжелая жизненная ситуация в молодости: беспокойство, страх за своих близких, необходимость прила­гать большие усилия для поддержания жизни.

Развитие: страх за свою жизнь и жизнь близких пребывал в латентном состоянии, проявлялся в некотором авантюриз­ме, желании что-то выгадать в жизни.

Кульминация: сочетание предпосылок проблемы и качеств личности с возрастными физиологическими и психологичес­кими изменениями.

Разрешение: обострения снимаются лекарственными пре­паратами.

6. Последствия разрешения и неразрешения проблемы: Положительные последствия разрешения проблемы: спо­койная старость.

Отрицательные последствия: повышение тревожности, обострения болезненного состояния, уход в психосоматику и/ или психиатрию.

7. Предупреждение проблемы: поддержка и понимание близких.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ:

«ПРОБЛЕМЫ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА В РАЗНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ»

Направление: 521000 — «Психология»

540000 — «Педагогика»

Составитель программы: доктор психологических наук, профессор Л. А. Регуш.

Цель дисциплины:

Формирование системы знаний, практических навыков и умений по предупреждению, анализу и разработке путей раз­решения проблем психического развития человека в разные возрастные периоды.

Задачи дисциплины:

1. Овладение теоретическими и методологическими подхо­дами к анализу психологических проблем развития.

2. Освоение содержания и сущности основных понятий.

3. Изучение типичных для каждого возрастного периода проблем развития и знание их психологических харак­теристик.

4. Выработка алгоритма анализа проблем развития, отра­жающего возможности предупреждения и разрешения проблем развития.

Принципы отбора содержания и организации учебного ма­териала:

1. Соответствие содержания курса его целям и задачам.

2. Представленность в содержании взаимосвязи теорети­ческого и практического аспектов обучения.

3. Опора на высокий уровень самостоятельности магистров в использовании разных подходов, направлений в овла-

298

дении навыками психологического анализа проблем раз­вития.

Текущая и итоговая аттестация студентов: В ходе текущей аттестации оценивается качество освоения студентами содержания дисциплины. Для этого используют­ся различные устные и письменные формы аттестации в виде:

• контрольных и проверочных работ с вопросами репро­дуктивного, продуктивного, проблемного характера;

• дискуссий;

• практических и творческих заданий;

• аналитических обзоров литературы по конкретным воп­росам.

Результаты выполненных устных и письменных работ от­ражаются в портфолио магистранта, являющегося основой при итоговой аттестации.

Текущая аттестация предполагает организацию самоконт­роля и взаимоконтроля выполняемых заданий (например, ре­зюме, оценочные листы).

Система текущей аттестации может рассматриваться как основа для построения итоговой аттестации, предполагающей использование накопительной оценки.

Итоговая аттестация проводится в виде письменного или устного экзамена, на котором определяется качество усвоения:

• знаний о теоретических и методологических подходах к проблемам психического развития;

• знаний о классификации проблем развития в разные воз­растные периоды;

• знаний сущности проблем развития, характерных для каждого возрастного периода;

• умений анализировать проблемные ситуации развития по отработанному алгоритму;

• умения оценивать позитивные и негативные послед­ствия разрешения / неразрешения проблем развития в тот или иной возрастной период;

299

• умений проектировать условия жизнедеятельности, обеспечивающие предупреждение и прогнозирование проблем психического развития.

Экзамен по дисциплине может проводиться как традици­онно (по вопросам билетов, тестам), так и в нетрадиционных формах (защита предлагаемого анализа проблемной ситуации развития и обоснование путей разрешения и предупреждения проблемы в развитии), ориентированных на использование усвоенных теоретических знаний в активном взаимодействии и диалоге с преподавателями, студентами.

Дидактические единицы:

Проблема психического развития, противоречия как источ­ники проблем развития, кризисы развития, перинатальное развитие, факторы проблем развития, адаптация, возрастные страхи, идентичность, кризис идентичности, одиночество, ответственность, Я-концепция и самоотношение, социальная ситуация развития и возраст, депривация развития, профес­сиональное развитие, прогнозирование и предупреждение про­блем развития.

Основное содержание

1. Понятие о проблемах психического развития

Характеристика психологической проблемы. Биологичес­кие и социальные факторы как причины проблем развития. Классификация проблем развития.

Кризисы и проблемы развития. Проблемы развития и со­бытия жизни. Проблемы развития и социальная дифференци­ация общества. Прогнозирование и предупреждение проблем развития. Неблагоприятный старт и жизнестойкость при раз­решении проблем развития. Основания для прогнозирования проблем развития. Пути разрешения проблем психического развития. Способы совладания с проблемами. Проектирова­ние условий жизнедеятельности, предупреждающих пробле­мы психического развития.

300

2. Кризисы психического развития

Критический период как взаимодействие организма и сре­ды в определенный отрезок времени. Критический период и психологическая готовность (Г. Крайг). Критический период как нарушение равновесия организма и среды: аккомодация и ассимиляция как процессы уравновешивания (Ж. Пиаже). Кризисы (конфликты) и особенности их разрешения как ха­рактеристика стадиальности развития (Э. Эриксон).

Возрастные кризисы в периодизации Л. С. Выготского. Классификатор проблем ребенка: содержательный и возраст­ной подход. Психологические условия предупреждения кри­зиса возрастного развития.

3. Проблемы развития и их обусловленность готовностью родителей иметь ребенка

Факторы, влияющие на психическое развитие ребенка до его зачатия.

Знания потенциальных родителей о наследственности и состоянии здоровья друг друга. Генные аномалии. Генетичес­кое консультирование. Готовность к изменению образа жиз­ни. Планирование развития своей семьи с учетом комплекса факторов, оказывающих влияние на развитие ребенка: наслед­ственность, окружающая среда и их взаимодействие. Любовь к будущему ребенку.

4. Проблемы перинатального развития и готовности к родам Материнские факторы, влияющие на развитие плода в пе­риод беременности (резус-фактор, возраст, здоровье и др.).

Предупреждение проблем психического развития до родов. Дородовая диагностика.

Проблемы перинатального развития, родов. Периоды пери­натального развития (герминальный, эмбриональный, феталь-ный) и возможные проблемы. Тератогены (лекарства, нарко­тики, алкоголь, табак и марихуана) и нарушения нормального развития. Критические периоды перинатального развития. Знание закономерностей процесса родов. Выбор методики ро-

301

дов и родовспомогательного учреждения. Предлежание пло­да. Кесарево сечение. Психологическая подготовка к родам. Предродовые страхи и их коррекция. Проблема материнства малолетних девочек.

5. Проблемы налаживания жизнедеятельности новорож­денного и его развития (от рождения до 1 месяца)

Признаки жизнедеятельности новорожденного (шкала Апгар).

Приспособление к новым условиям жизни (дыхание, кро­вообращение, питание, терморегуляция). Рефлексы новорож­денного и произвольные действия как характеристики разви­тия. Противоречие между принятыми в культуре схемами налаживания жизнедеятельности ребенка и его индивидуаль­ностью. Привязанность ребенка к родителям (бондинг) и ее значение для последующего развития. Проблемы, связанные с пониманием: материнские инстинкты, налаживание взаи­мопонимания. Беспокойство ребенка (крик и плач) и понима­ние его причин, помощь ребенку.

Изменение образа жизни семьи и возникающие при этом проблемы. Патронажная помощь и ответственность родителей в период новорожденности. Тревоги родителей и психологи­ческая культура. Дети группы риска. Ранняя коррекция (вме­шательство).

6. Проблемы в развитии преддошкольника и дошкольника Факторы, определяющие проблемы психического развития

в пред дошкольный и дошкольный период. Автономия против стыда и сомнения (стремление к самостоятельности и потреб­ность в привязанности). Трудности, переживаемые ребенком в разрешении этого конфликта.

Проблемы когнитивного и речевого развития и их предуп­реждение.

Инициатива против чувства вины (успех, компетентность, неудачи и фрустрации). Страхи и тревоги: причины, совлада-ние со страхами и тревогами, защитные механизмы: уход,

302

идентификация, проекция, смещение, отрицание, вытесне­ние, регрессия, реактивное образование.

Агрессивное поведение. Здоровье, утомляемость и агрессия.

Взаимоотношения с родителями: притязание на признание и внимание, привязанность и ее потеря. Социальная среда и ее влияние на поведение, модели поведения в различных куль­турах (асоциальная, просоциальная, полоролевая).

Кризис 3-х лет и его обострение (капризы, упрямство, не­гативизм) при неправильных действиях родителей.

Предупреждение проблем развития преддошкольника и дошкольника: роль игры в развитии социальных навыков, адаптивная роль когнитивной незрелости, влияние стиля ро­дительского поведения.

7. Трудности развития в младшем школьном возрасте

Факторы, определяющие проблемы психического развития в младшем школьном возрасте.

Проблемы адаптации к новой социальной ситуации разви­тия: освоение новой социальной роли, новые взаимоотноше­ния. Выбор школы и возможности ребенка. Приучение к дис­циплине и саморегуляция.

Трудности освоения учебной деятельности. Обученность и общая психологическая готовность к обучению (мотивацион-ная, когнитивная, психомоторная и т. п.). Восприимчивость, трудолюбие и неполноценность. Дефекты, затрудняющие уче­ние (дислексия, дисграфия, дискалькулия, гиперактивность, дефицит внимания). Преодоление непроизвольности.

Эмоциональное неблагополучие: страхи школы, учителя, вызова к доске, контрольной, тревожность, плохое настроение, физические наказания со стороны родителей, несоответствие ожиданиям родителей. Проблемы младшего школьника, под­вергающегося насилию в семье. Оценочная деятельность взрос­лых, помощь взрослых в разрешении проблем ребенка.

Создание потенциала для развития на последующих ступе­нях. Становление ответственности, самостоятельности, ини-

303

циативы: потребности и возрастные возможности младших школьников.

8. Проблемы развития в подростковый период

Факторы, определяющие проблемы психического развития в подростковый период.

Проблема адаптации и возможные пути ее разрешения: адаптация к быстро меняющемуся физическому «Я»; физи­ческое развитие и его влияние на психическое состояние, об­раз «Я» и его принятие. Адаптация к новым условиям учеб­ной деятельности, условия успешного перехода на новую ступень обучения (сформированностъ учебных навыков, сти­ля учебной деятельности, умственных действий, мотивов уче­ния).

Проблемы взаимоотношений: со сверстниками, сверстни­ками противоположного пола, родителями. Потребность за­нять достойное положение в группе сверстников и способы ее удовлетворения. Условия, при которых проблема разрешает­ся и при которых она обостряется. Влечение к сверстникам противоположного пола, чувство взрослости и полоролевое поведение. Клички. Образцы поведения взрослых и выработ­ка собственного социального поведения во взаимоотношени­ях с другим полом.

Проблема непонимания во взаимоотношениях с родителя­ми — социокультурное явление. Условная любовь. Развива­ющийся подросток и ригидная семья. Самостоятельность (эмансипация) и ответственность. Способы разрешения под­ростками своих жизненных проблем.

Кризис идентичности и освоение социальных ролей. Пред­ставление о собственном «Я». Я—концепция подростка. При­нятие себя. Наркотики, психологические предпосылки упот­ребления. Группа сверстников и освоение новых социальных ролей. Половая идентичность. Основные истоки проблем и противоречий подросткового периода. Предупреждение про­блем психического развития в подростковый период.

304

9. Проблемы развития в юношеском возрасте

Факторы, определяющие проблемы психического развития в юношеский период.

Поиск идентичности и устойчивость личности: самооцен­ки и юношеская дружба, рефлексия и самоотношение. Пере­живание одиночества. Молодежная субкультура и ее роль в решении проблем идентичности. Девиантные субкультуры. Материальные аспекты молодежной субкультуры. Близость против изоляции — основное противоречие данного периода.

Трудности профессионального самоопределения. Выбор профессии как решение прогностической задачи. Профессио­нальная адаптация. Ценности общественные и личные в про­цессе профессионального выбора.

Проблемы, связанные с эмоциональными переживаниями: управление, регуляция эмоциями и чувствами, страсть, вы­ражение эмоций, секс и эмоции. Возможности удовлетворе­ния сексуальных потребностей и ответственность. Беремен­ность и аборт. Молодая семья: трудности, перспективы и прогнозы. Сексуальные ориентации: гомосексуальность, транссексуалы.

Проблемы взаимоотношений в родительской семье: кризис авторитетов, непонимание, способы совладающего поведения.

Табак, алкоголь, наркотики: психологические механизмы зависимости, влияние на развитие.

Предупреждение проблем развития в юношеский период.

10. Проблемы психического развития в период зрелости Факторы, влияющие на проблемы психического развития

в период зрелости.

Проблемы личностного развития: стабильность, застой и развитие (генеративность против стагнации): непрерывность образования, духовный и личностный рост.

Проблемы взаимоотношений в семье и их влияние на раз­витие человека: эмоциональные проблемы, изменение харак­тера, самоотношение, самооценка и т. п. Нормативные семей-

305

ные кризисы и их предупреждение (автономия семьи и ответ­ственность, уход детей из родительского дома и поиски новых смыслов).

Ценностные переживания, связанные с изменением отно­шения к здоровью, изменением системы ценностей в социуме и к самому себе. Изменения в самооценке и Я-концепции, принятие себя и поиски новых смыслов активности. Переос­мысливание жизненного пути и поиск жизненных смыслов.

Проблемы, связанные с профессиональной деятельностью. Профессиональный цикл. Биографические кризисы нереали-зованности, опустошенности, бесперспективности. Потеря работы, смена профессии в середине жизни, готовность к не­прерывному образованию, снижение обучаемости, професси­ональные деструкции. Предупреждение проблем развития в период зрелости.

11. Проблемы пожилых и людей старческого возраста

Факторы, влияющие на проблемы психического развития пожилых.

Смена статуса и связанные с ней переживания. Содержа­ние кризиса, целостность против отчаяния.

Перестройка самоотношения. Сохранение идентичности (аккомодация и адаптация). Размышления о смысле жизни и страх смерти. Изменения обшей трудоспособности. Психоло­гическое отношение к болезни.

Переживание старения и приспособление к старости у раз­личных типов людей: конструктивное отношение, отношение зависимости, оборонительное отношение, отношение враждеб­ности к окружающим, отношение враждебности к самому себе (по Д. Б. Бромлей). Изменение образа жизни и переживаемые проблемы. Одиночество (изоляция и самоизоляция, непони­мание и безразличие окружающих). Психологические усло­вия активного долголетия и здоровья. Проблемы жизнеустрой­ства и возможности выбора. Экзистенциальные проблемы в пожилом возрасте.

306

Отношение к смерти и поиск смысла жизни. Социальная защита пожилых как условие предупреждения их психологических проблем.

Вопросы к экзамену:

1. Понятие «критический период» в психологии.

2. Возрастные кризисы в периодизации Л. С. Выготского.

3. Кризис и проблемные жизненные ситуации (общие и от­личительные характеристики).

4. Классификатор психических проблем развития.

5. Понятие кризиса в психосоциальной концепции разви­тия Э. Эриксона.

6. Проблемы развития, обусловленные готовностью роди­телей иметь ребенка.

7. Периоды пренатального развития и возможные пробле­мы в развитии плода.

8. Тератогены и нарушения развития в пренатальный пе­риод.

9. Роды и возможные осложнения в развитии ребенка, выз­ванные родовыми травмами.

10. Основные проблемы, связанные с налаживанием жизне­деятельности ребенка в первый месяц его жизни.

11. Рефлексы новорожденного и произвольные действия как характеристики развития.

12. Депривация развития в первый год жизни ребенка.

13. Проблемы психического развития, вызванные несфор-мированностью базового доверия (привязанности) в пер­вые месяцы жизни.

14. Трудности, переживаемые ребенком в разрешении кон­фликта «автономия против стыда и сомнения».

15. Агрессивность детей преддошкольного и дошкольного возраста (причины и подходы к снятию проблемы).

16. Страхи детей в период до года и от 3 до 6 лет.

307

17. Проблемы, вызванные трудностью адаптациии к новой социальной ситуации развития в связи с поступлением в школу.

18. Оценочная деятельность взрослых и ее влияние на раз­витие Я-концепции младшего школьника и подростка.

19. Проблемы младших школьников, связанные с освоени­ем нового вида деятельности.

20. Причины и проявления невнимательности и гиперак­тивности в младшем школьном возрасте.

21. Проблемы, вызванные особенностями физического раз­вития в подростковый период.

22. Проблемы взаимоотношений со сверстниками в подро­стковый период.

23. Основные истоки проблем и противоречий подростково­го периода.

24. Факторы, определяющие проблемы развития в юношес­кий период.

25. Проблемы, связанные с профессиональным самоопреде­лением в юношеском возрасте.

2 6. Проблемы, которые вызывает разрешение противоречия «близость против изоляции».

27. Типичные эмоциональные проблемы периода зрелости (первый период).

28. Основные противоречия в период зрелости в теории раз­вития Э. Эриксона.

29. Основные противоречия, которые разрешает человек во второй период зрелости.

30. Проблемы, вызванные ситуацией «опустошенное гнездо».

31. Биографический кризис второго периода зрелости.

32. Проблемы пожилых людей и людей старческого возраста.

Организация самостоятельной работы:

Самостоятельная работа предполагает, что 50% от общего времени обучения по данному курсу студенты занимаются са­мостоятельно. Она включает:

308

• темы, которые выносятся преподавателем на самостоя­тельное изучение;

• определение графика консультаций;

• определение формы самостоятельной работы;

• типовые задания для самостоятельной работы студентов. Результаты самостоятельных работ студентов системати­чески подвергаются контролю преподавателя.

Самостоятельная работа проводится в различных формах, которые направлены на решение задач обучения данному кур­су, и должна способствовать формированию умений:

• видеть проблему развития в контексте возрастных зако­номерностей развития и его индивидуального своеобра­зия;

• вычленять противоречия, порождающие проблему раз­вития с учетом биологических и социальных факторов;

• использовать знание закономерностей развития для пре­дупреждения и прогнозирования проблем развития че­ловека в том или ином возрасте;

• опознавать проблему в развитии человека по соответ­ствующим паттернам, раскрывать ее динамику (от за­рождения - к кульминации - совладению);

• разрабатывать варианты последствий развития при раз­личных вариантах разрешения / неразрешения проблемы.

Формы организации самостоятельной работы: рефериро­вание и аннотирование научной литературы, решение психо­логических задач, моделирование проблемных ситуаций раз­вития и их анализ по разработанному алгоритму.

Обобщение материала в виде классификационных схем.

Темы заданий для выполнения самостоятельной работы, которые могут быть предложены преподавателем:

• Классификация проблем психического развития.

• Типичность проблем развития в каждый возрастной пе­риод.

• Предупреждение проблем развития ребенка до родов.

309

• Отчуждение и потребность быть во взаимоотношениях у дошкольника.

• Проблемы младших школьников в связи с насилием в семье.

• Ответственность как условие предупреждения проблем развития подростка.

• Проблема профессионального выбора юношей в услови­ях негарантированной занятости.

• «Нормативные семейные кризисы» и проблемы взаимо­отношений в семье.

• Переживание одиночества в пожилом возрасте и возмож­ности его предупреждения.

Сопровождение и контроль за самостоятельной работой Сопровождение самостоятельной работы магистрантов мо­жет быть организовано в следующих формах:

• согласование индивидуальных планов самостоятельной работы (виды и темы заданий, сроки представления ре­зультатов) в пределах часов, отведенных на самостоя­тельную работу;

• консультации (индивидуальные и групповые) по оказа­нию помощи при разработке плана или программы вы­полнения задания;

• инструктаж по методике выполнения задания;

• промежуточный контроль хода выполнения заданий;

• оценка результатов выполнения заданий.

Литература

Основная литература

Ануфриев И. А., Костромина С. Н. Как преодолеть трудности

в обучении детей. М., 1997. Бурменская Г. В., Карабанова О. А., Лидере А. Г. Возрастно-

психологическое консультирование. М., 1990. Краснова О. В., Лидере А. Г. Психология старости и старения:

Хрестоматия. М., 2003.

310

Лангмейер И., Матейчик 3. Психическая депривация в детс­ком возрасте. Прага, 1984.

Мален П., Конгер Д., Каган Д., Гивитц Д. Развитие личности в среднем возрасте // Психология личности: Тексты. М., 1982.

Мамайчук И. И. Психологическая помощь детям с проблема­ми развития. СПб.: Речь, 2006.

Мухамедрахимов Р. Мать и младенец: психологическое взаи­модействие. СПб.: Речь, 2003..

Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов. М.: Ака­демия, 2000.

Психология современного подростка / Под ред. Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2005.

Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Пробле­мы становления личности. М., 1994.

ШипицынаЛ. М. Психология детей-сирот. СПб., 2005.

Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личностного роста. СПб.: Речь, 2001.

Дополнительная литература

БайярдР. Т., БайярдД. Ваш беспокойный подросток. М., 1991.

Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.

Бертин А. Воспитание в утробе матери, или Рассказ об упу­щенных возможностях. СПб., 1992.

ВакинаА. И. и др. Ранняя диагностика — раннее вмешатель­ство. Структура и содержание детей в детском саду. СПб., 1998.

ГодфруаЖ. Что такое психология. В 2-х томах. Т. 2. М., 1992.

Дети группы риска / Под ред. Г. А. Бордовского. СПб., 1998.

Дик-Рид Г. Роды без страха. СПб., 1996.

Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ре­бенка. М., 1986.

Захаров А. И. Что нужно знать родителям до рождения ребен­ка. СПб., 1994.

311

Карандашев В. Н. Об искусстве жить и умирать. Опыт психо­логического бессмертия. Вологда, 1995.

Мамайчук И. И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика наблюдения ребенка. Документы психолога и пе­диатра. СПб., 1998.

Наш проблемный подросток / Под ред. Л. А. Регуш. СПб., 1999.

Развитие личности ребенка / Под ред. Н. М. Фонарева. М.,. 1987.

Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

Эберлейн Г. Страхи здоровых детей: Практическое пособие для родителей. Л., 1981.

Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996.

Приложение 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА ОЦЕНИВАНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ УСВОЕНИЯ КУРСА

Тема	Содержание задания	Кол-во баллов
Понятие о проблемах психического развития	1. Сочинение на тему «Кризисы в моей жизни». 2. Составить классификатор проблем психического развития. 3. Составить перечень типичных проблем развития для одного из возрастных периодов.
Проблемы развития и их обусловлен­ность готов­ностью роди­телей иметь ребенка. Перинатальное развитие. Роды. Проблемы раз­вития ребенка	4. Изучить одну из рекомендованных публикаций по вопросу предупреждения проблем развития ребенка до родов, в процессе перинатального развития или родов, составив конспект прочитанной работы. 5. Дать анализ одной из предложенных проблемных ситуаций. 6. Выбрать одну из проблем развития младенца и изучить ее по одной из рекомендованных публикаций, составив конспект прочитанной работы. 7. Дать анализ одной из проблемных ситуаций развития младенца по предложенному плану.

312

Тема	Содержание задания	Кол-во баллов
младенческого (грудного) возраста (1 мес - 1 год)	8. Познакомиться с результатами исследований проблем развития младенца и проанализировать их по предложенному плану
Проблемы психического развития дошкольника	9. Подготовиться к беседе по самостоятельно изучавшемуся вопросу: отчуждение и потребность быть во взаимоотношениях. 10. Дать анализ одной из проблемных ситуаций развития дошкольника по предложенному плану. 11. Познакомиться с результатами исследований проблем развития дошкольника и проанализировать их по предложенному плану
Проблемы развития в младшем школьном возрасте	12. Из прочитанной литературы, наблюдений выделить одну из проблем развития, типичную для младшего школьного возраста, и изучить одну из рекомендованных публикаций по данной проблеме, составив конспект прочитанной работы. 13. Дать анализ одной из проблемных ситуаций развития младшего школьника по предложенному плану
Проблемы психического развития подростка	14. Подготовить вопрос о формировании ответственности как условии предупреждения проблем развития. Текст для изучения: Алексеева Е. В. Типы ответственности подростка в разрешении жизненных проблем // Наш проблемный подросток: помогаем разрешать проблемы. СПб., 2003. 15. Дать анализ одной из проблем развития подростка по предложенному плану
Психологи­ческие проблемы развития в юношеский период	16. Изучить проблему «Одиночество в юношеском возрасте». Текст для изучения: Кэрол И. Кутрона. Поступление в колледж: одиночество и процесс социальной адаптации // Лабиринты одиночества / Под ред. Н. Е. Пок­ровского. М., 1989. С. 384-411. 17. Дать анализ одной из проблем развития в юношеском возрасте по предложенному плану
Проблемы психического развития в период зрелости	18. Опираясь на таблицу «Нормативные семейные кризисы», проанализировать рассказ Л. Н. Толстого «Семейное счастье» // Толстой Л. Н. Повести. Рассказы. М., 1999. С. 70—145. Необходимо использование терминов, предложенных в таблице, и этапов развития семьи.

313

Тема	Содержание задания	Кол-во баллов
	19. Дать анализ одной из проблем развития в период зрелости по предложенному плану
Психологи­ческие проблемы пожилых	20. Из прочитанной литературы, наблюдений выделить одну из проблем развития, типичную для пожилого возраста, и изучить одну из рекомендованных публикаций по данной проблеме, составив конспект прочитанной работы. 21. Проанализировать выделенную проблему по предложен­ному плану

Примечание: графа 3 запполняется по усмотрению преподавателя