ISSN 2071-8950

Физкультура

и

спорт

ISSN 2071-8950

Физкультура

и

спорт

Физкультура

и

спорт

Саратовский государственный университет

им. Н.Г. Чернышевского

Педагогический институт

Физкультура

и

спорт

Межвузовский сборник научных трудов

В ы п у с к 15

Издательство Саратовского университета

2011

УДК 796.015 (082)

ББК 75.1 я 43

Ф51

Физкультура и спорт: Межвуз. сб. науч. трудов. – Саратов:

Ф51 Изд-во Сарат. ун-та, 2011. – Вып. 15. – 249 с.

Спортивная деятельность – это деятельность максимально ориентированная на развитие всех качеств человека, интеллектуальных, физиологических, анатомических и т.д., ее непременной основой является комплексная работа с занимающимися.

Формат сборника в большей степени позволяет реализовать творческий потенциал ее авторов, так как специалисты в своих областях имеют возможность поделиться опытом, обсудить интересующие их вопросы.

Содержание пяти разделов сборника представляет несомненный интерес для организаторов спортивной деятельности, занимающихся или интересующихся ею.

Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я:

В.Д. Гордеев (отв. редактор)

О.В. Ларина (отв. секретарь), А.В. Милехин

УДК 796.015 (082)

ББК 75.1 я 43

ISSN 2071-8950 © Авторы статей, 2011

Спортивная деятельность – это деятельность максимально ориентированная на развитие всех качеств человека, интеллектуальных, физиологических, анатомических и т.д., ее непременной основой является комплексная работа с занимающимися.

Формат сборника в большей степени позволяет реализовать творческий потенциал ее авторов, так как специалисты в своих областях имеют возможность поделиться опытом, обсудить интересующие их вопросы.

Содержание пяти разделов сборника представляет несомненный интерес для организаторов спортивной деятельности, занимающихся или интересующихся ею.

1. ВВЕДЕНИЕ

На данном этапе развития общества актуальнейший вопрос для страны, вопрос укрепления здоровья всех слоев населения настоятельно «требует» своего решения, требует действий, новых, порой неординарных решений. Данные решения и действия будут эффективны, а значит можно рассчитывать на положительную динамику спортивной и физкультурно-массовой работы при условии слаженной работы всей системы физического воспитания.

Многогранный характер организации спортивно-массовой работы, большое разнообразие структурных составляющих подготовки спортсменов различного уровня предполагает экономическую, социальную, научную обеспеченность и разработанность всех принимаемых программ и решений. Это касается всех программ и решений, от глобальных программ, принимаемых на уровне страны до программ и заданий на каждое занятие, для каждого спортсмена.

Сотрудники факультета физической культуры, наряду с активной научной работой по индивидуальным направлениям изучения спортивной деятельности и соответствующим издательским выходом, традиционно обеспечивают выпуск данного сборника. Сборник научных статей представляет возможность в концентрированной форме изложить свои исследования, наработки, поделиться опытом, предложить к обсуждению актуальные вопросы не только преподавателям СГУ им. Н.Г. Чернышевского. Участие в данном сборнике студентов факультета, преподавателей других вузов, учителей физической культуры и тренеров по спорту делает его более интересным, позволяет обсуждать вопросы спортивной деятельности в более широком диапазоне.

В последующих изданиях редакционный совет планирует расширить тематику разделов с целью привлечения новых авторов для освещения сторон спортивной деятельности.

2. РАЗДЕЛ I. СПОРТ И ОБЩЕСТВО

Д.Г. Шитов, А.Н. Онищенко

Саратовская государственная академия права

Ю.Т. Антоничева

Саратовский государственный

университет имени Н.Г. Чернышевского

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА

КАК СУБЪЕКТА ДИАЛОГА КУЛЬТУР

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

(НА ПРИМЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ)

"Пространство культуры” сегодня очень разнообразно. В этом пространстве существуют разные течения, несущие совершенно разное понимание человеком себя и смысла своей жизни, чаще всего они сливаются и гармонично дополняют друг друга, но иногда пересекаются и вступают в противоречия. Поэтому считаем целесообразным провести логический анализ понятий, используемых в работе.

Рассмотрим понятие «диалог культур», сформулированное С. Лебедевым: разновидность межкультурного взаимодействия, предполагающая активный обмен содержанием культур-контрагентов при сохранении ими своей самобытности.

Таким образом, диалог культур предполагает широкий спектр вопросов, в основном второстепенного характера, по которым находятся или вырабатываются новые параллели и аналоги, по-новому интерпретируются явления или понятия, появляются новые грани взаимодействия. Но при этом не затрагивается структура и содержание взаимодействующих культур. В результате такого диалога, используя творческий подход, можно взглянуть на какое-либо явление «с другой стороны», можно найти оригинальное и более эффективное решение существующей проблемы, может родиться новое явление. Контакт между культурами приводит к заимствованию (через изучение) различных элементов, то есть взаимопроникновению культур.

В настоящее время в отечественной и зарубежной теории культуры существует множество её определений. Культура – явление не неизменчивое, она хоть и ограниченно, но постоянно меняется, развивается. Научное, художественное и техническое творчество, деловая активность и другие факторы развития в настоящее время уже нельзя называть воспроизводством традиций. Развитием культуры можно считать становление и формирование новых традиций и норм.

Рассмотрим понятие «культура». Слово «культура» в переводе с латинского означает обработку и уход, возделывание, т. е. преобразование с помощью рук и ума человека того, что создано природой, включая и его самого. Культуру общества включает в себя духовные и материальные ресурсы, это накопитель и хранитель всего ценного и положительного, что достигнуто людьми.

Мировая культура многообразна, в ней присутствуют разнообразные локальные, национальные, региональные и этнические различия. Культура – это такой социальный феномен, который охватывает не только прошлое, настоящее, но и будущее. Прошлая культура участвует в формировании настоящей, проявляется в лучших её образцах. Философское понятие культуры определяется как совокупность материальных и духовных ценностей, а также способов их созидания, умение использовать их для прогресса человечества, передавать их от поколения к поколению.

При всем многообразии определений термина «культура» можно увидеть, что она может рассматриваться как комплекс освоения и осмысления человеком действительности, а одной из важнейших ее функций является организация социального поведения людей.

Фундаментальное понятие "образовательное пространство" в научно-педагогической литературе трактуется неоднозначно. Разные исследователи и авторы публикаций могут подразумевать под термином "образовательное пространство" различные понятия. К примеру, понятие "образовательное пространство" часто используется: в качестве метафоры; как синоним термина "образовательная среда"; в значении "территориальной" категории, связанной с масштабом тех или иных явлений в образовании или социальной практике; как результат возможной интеграции существующих элементов системы образования; в значении одного из уровней социального пространства (наряду с экономическим, политическим, культурным пространством); как явление в общественных отношениях стран, как специфическое качество единства; как результат конструктивной деятельности.

Образовательное пространство – пространство, на протяжении которого сохраняется общегосударственное единство в образовании при проведении децентрализации образования.

Также нами было рассмотрено понятие "единое образовательное пространство России", употребляемое в связи с модернизацией российского образования и реализацией мероприятий Болонского процесса и являющееся альтернативой традиционному понятийно-терминологическому тезаурусу.

По нашему мнению, определение, наиболее удачное, ёмкое и раскрывающее сущность понятия, было дано президентом Международного общественного фонда «Фонд национальной и международной безопасности» Л.И. Шершнёвым (2005 г.): «Под образовательным пространством России понимается вся совокупность ее образовательных учреждений разного типа и взаимодействующих с ними общественных и государственных организаций, а также идущих образовательных и учебно-воспитательных процессов. Вместе они создают среду социализации человека, превращения его в личность, обеспечивают определенный уровень образованности, интеллекта и культуры общества, межличностных, политических, экономических, социальных, военных, этических и всех других отношений».

В этой среде, характеризующейся обучающим и воспитывающим способом бытия, у детей, молодежи, других категорий граждан формируются и развиваются: 1) целостное понимание мира и складывающейся обстановки; 2) современное научное мировоззрение; прочные духовно-нравственные устои; 3) ясное представление о ценностях и смысле жизни, собственном предназначении и социальных потребностях; 4) культура здоровья и здорового образа жизни; 5) четкая мотивация жизнедеятельности; жизненно-важные установки, политические взгляды и отношения; 6) позитивное отношение к обучению, духовному и интеллектуальному развитию; 7) любовь к Родине, семье, окружающей природе; 8) навыки и умения участия в трудовой, воинской, общественной, политической, культурной и научной деятельности; 9) волевые качества для достижения поставленных перед собой целей; 10) ответственность за свою судьбу, за своих близких, за Отечество; культура безопасности.

Поскольку нами рассматривалось понятие «образовательное пространство», считаем целесообразным определиться с целью и задачами образовательного учреждения (имеется в виду высшее образование).

Целью образовательного учреждения является обеспечение высокого качества образования на основе целевых программ обучения, привлечения высококвалифицированных преподавателей, применения инновационных технологий обучения и современного оборудования в соответствии со стандартами образовательной деятельности, а также с учётом индивидуальных запросов студентов.

Задачи образовательного учреждения: 1) удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии посредством получения образования; 2) развитие наук и искусств посредством научных исследований и творческой деятельности научно-педагогических работников и обучающихся, использование полученных результатов в образовательном процессе; 3) подготовка, переподготовка и повышение квалификации работников с высшим образованием и научно-педагогических работников высшей квалификации; 4) формирование у обучающихся гражданской позиции, способности к труду и жизни в условиях современной цивилизации и демократии; 5) сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества; 6) распространение знаний среди населения, повышение его образовательного и культурного уровня.

Определившись с понятийным аппаратом в изучаемых областях и проведя логический анализ основополагающих определений, считаем возможным обосновать выбор темы и продолжить дальнейшую работу.

Приступая к поиску граней взаимодействия пространства культуры и пространства образования, мы можем начать говорить как о «диалоге культур», так и о взаимосвязях либо различных форм культур, либо её разновидностей. Мы можем говорить как о диалоге культур, например, Европы и Востока, так и о воспитании личности на основе диалога культур. Мы можем рассуждать в разрезе формирования, например, профессиональных компетенций в образовательном пространстве диалога культур, но можем также говорить о тесной взаимосвязи различных форм культур, например, духовной и материальной, нравственной и культурной. Или представляет интерес, например, вопрос влияния древнерусской культуры на воспитание современного поколения, при ответе на который мы можем смело опираться на ценности и понятия этнопедагогической культуры, взяв за основу культурно-исторический аспект.

Но мы могли бы затронуть и лингвокультурологический аспект, исследуя вопросы лингвокультурологии, науки, изучающей язык как феномен культуры. В условиях глобализации нашего мира для успешного ведения дел на мировом рынке актуальным становится вопрос изучения не только языков, но и культурных особенностей людей той или иной страны.

Другим направлением исследования может служить развитие коммуникативной культуры студентов педагогических специальностей. В связи с тем, что выпускники педагогического института получают профессии, относящиеся к типу «человек-человек», немаловажное значение имеет формирование у студентов коммуникативной культуры. В педагогике сотрудничества умение общаться является одним из главных факторов успеха работы учителя. Но выпускники педагогических вузов не готовы к школе психологически – не знают и боятся детей. Многие преподаватели высших учебных заведений отмечают неумение студентов выразить свою мысль кратко и образно.

Также, на наш взгляд, можно взять за основу проблему формирования медиакультуры у современной молодёжи. Эта тема также является актуальной, так как двадцатый век вошел в историю как век «информационного взрыва», как век формирования мировой информационной структуры. В этой связи особое значение в обществе приобретает медиакультура. Это часть общей культуры, связанная со средствами массовой коммуникации. Сегодня на первый план выходит как медиакультура общества, так и медиакультура каждой отдельной личности. Потреблению информации надо учить так же терпеливо и продуманно, как музыке и живописи.

Таким образом, мы можем говорить о культуре как о: цивилизации; культуре как мировоззрении; культуре как норме поведения.

В данной работе мы будем дальше рассуждать в разрезе формирования личности студента как субъекта диалога культур в образовательной деятельности, опираясь на ценности физической культуры. Под диалогом культур мы имеем в виду не национальные культуры, а различные формы культуры, и её разновидности. Мы считаем, что в поликультурном образовательном пространстве в сознании каждого студента будут интегрироваться различные культурные сферы, что позволит ему расширить пространство собственного становления. Это может воплотиться в жизнь в условиях, когда молодой человек постоянно находится на грани культур, умеет говорить на разных "культурных" языках, сопрягать в своем сознании различные типы мышления.

Развитие любого общества немыслимо без высоконравственных, духовно богатых личностей. Необходимо отметить, что не всякая деятельность людей является культуросозидающей. Технику, оторванную от общекультурных и гуманитарных идей, уже нельзя будет отнести к материальной культуре, скорее, её можно охарактеризовать как антикультуру, так как она будет способна к уничтожению и разрушению. Не случайно, например, в современной истории появился термин «мирный атом».

К явлениям антикультуры можно отнести вандализм (действия, направленные на разрушение культуры общества и личности) и действия человека другого рода, например: войны и другие преступления против человечества; различные экологические угрозы, включая опасность радиации; табакокурение, пьянство, наркоманию и т.п.

Наука, оторванная от высокой культуры, духовности, не способна рождать фундаментальные идеи. Во время обучения в вузе у студентов необходимо формировать навыки в реализации потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, воспитывать такие качества личности, как трудолюбие, честность, порядочность, доброту, справедливость, патриотизм, терпимость, милосердие, бережное отношение к природе.

Культура в целом и любая конкретная региональная, историческая форма культуры представляет собой сложное явление. В истории гуманитарного знания зафиксированы четыре взаимосвязанные формы культуры: материальная, духовная, физическая, художественная.

Если сопоставить все формы культуры по входящим в них элементам, то можно обнаружить их взаимосвязь. Например, в физическую культуру «втянута» часть элементов других форм: здания и сооружения в виде спортивных дворцов, залов, стадионов; спортивное оборудование и инструменты (инвентарь) для всех видов спорта и физических упражнений; средства связи, приборы; информация, произведения искусства, различные виды спорта, этические нормы, регулирующие поведение человека в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Наблюдается тесная взаимосвязь между культурой физической и духовной, которые формируются в самом человеке, составляя его общую культуру. Поэтому справедливо утверждение, что физическая культура преобразует как телесную, так и духовную стороны человека.

Физическая культура – часть общей культуры общества, одна из сфер социальной деятельности, направленная на укрепление здоровья, развитие физических способностей человека; совокупность материальных и духовных ценностей общества в области физического совершенствования человека.

Поскольку физическая культура является видом культуры личности и общества, то ей присущи, прежде всего, общекультурные функции, которые вытекают из закономерностей развития культуры и общества в целом и находят конкретное проявление в решении задач, которые порождаются объективными условиями на каждом этапе её развития. К ним можно отнести общеобразовательную, воспитательную, нормативную, преобразовательную, познавательную, ценностную, ориентационную, коммуникативную и многие другие культурные функции.

Общая культура (культурность) человека обусловлена уровнями его физического, интеллектуального, этического (нравственного), эстетического развития в их гармонической соразмерности.

В новых госстандартах ВПО обновлена структура и содержание следующих учебных циклов: гуманитарный, социальный и экономический цикл; математический и естественнонаучный цикл; профессиональный цикл; и разделов: физическая культура; учебная и производственная практики; итоговая государственная аттестация.

Дисциплина физическая культура включена в число обязательных дисциплин и на её изучение в соответствии с ФГОС отводится 2 зачетные единицы, соответствующие 400 академическим часам.

Физическая культура выступает как интегральное качество личности, как условие и предпосылка эффективной учебно-профессиональной деятельности, как обобщенный показатель профессиональной культуры будущего специалиста и как цель саморазвития и самосовершенствования. Она характеризует свободное, сознательное самоопределение личности, которая на разных этапах жизненного развития из множества ценностей избирает, осваивает те, которые для нее наиболее значимы.

Воздействуя на биологическую сферу комплексом средств и методов, физическая культура неизбежно оказывает влияние и на интеллектуальную, эмоциональную, духовную сферы личности. О системе взаимосвязанных и взаимообусловленных интегральных психических свойств говорит Л.Г. Вяткин: «Духовные, этические, эстетические, трудовые и физические качества, образно говоря, составляют ядро, сердцевину личности».

Гуманитарную значимость физической культуры в вузе трудно переоценить. Являясь по своей сути человековедческой дисциплиной, физическая культура направлена на то, чтобы развить целостную личность, гармонизировать ее духовные и физические силы, активизировать готовность полноценно реализовать свои сущностные силы в здоровом и продуктивном стиле жизни, профессиональной деятельности, в самопостроении необходимой социокультурной комфортной среды, являющейся неотъемлемым элементом образовательного пространства вуза. Гуманитаризация образования в сфере физической культуры означает его очеловечивание, выдвижение личности студента в качестве главной ценности педагогического процесса.

Физическая культура прямо и опосредованно охватывает такие свойства и ориентации личности, которые позволяют ей развиваться в единстве с культурой общества, достигать гармонии знаний и творческого действия, чувств и общения, физического и духовного, разрешать противоречия между природой и производством, трудом и отдыхом, физическим и духовным. Достижение личностью такой гармонии обеспечивает ей социальную устойчивость, продуктивную включенность в жизнь и труд, создает ей психический комфорт.

Физическая культура выступает как социокультурный слой практики, направленной на освоение природных сил студентов и опосредованных их культурным отношением к своим физическим возможностям. Развитие физических способностей студента рассматривается в рамках процесса воспитания как развитие элементов культуры, особых личностных качеств. Гуманитаризация образовательного процесса подчеркивает огромную роль образованности личности, ее самоценность. Лишь при этом она может достигать такого состояния, при котором становятся возможными и необходимыми социальные и индивидуальные процессы саморазвития, самовоспитания, самосовершенствования, самоуправления, самоопределения. Они отражают наиболее действенные и долговременные результаты образования по физической культуре.

Спортивная деятельность является привлекательной и важной формой функционирования физической культуры. Деятельность в сфере спорта позволяет расширить круг общения студентов, даёт возможность сопереживания, эстетического и эмоционального восприятия, решения научных, педагогических, социальных и других задач в нестандартных ситуациях. Это особенно важно в условиях перехода на многоуровневую систему образования, когда студенты вовлечены в стремительный ритм современной жизни, что иногда неблагоприятно сказывается на их психофизических качествах.

В заключение отметим, что физическая культура представлена как учебная дисциплина и важнейший базовый компонент формирования общей культуры студентов вуза. Она играет важную роль в образовательном пространстве, способствуя решению важных задач, поставленных перед современным образовательным учреждением.

Библиографический список

Борисенков В.П., Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования. М., 2004.

Вяткин Л.Г., Ольнева А.Б. Основы педагогики высшей школы. Саратов, 1999.

Гуревич П.С. Философия культуры. М., 1995.

Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов/ Сост. Н.Б. Крылова. М., 1995.

Резник С.Д. Управление кафедрой. 2-е изд., перераб. и доп. М., 2005.

Сагатовский В.Н. Диалог культур и “русская идея” // Возрождение культуры России. Диалог культур и межнациональные отношения. СПб., 1996. Вып. 4.

Теория и методика физической культуры: Учебник/ Под. Ред. Ю.Ф. Курамшина. М., 2007.

Физическая культура студента: Учебник/ Под ред. В.И. Ильинича. М., 2000.

Физическая культура: Учебное пособие для подготовки к экзаменам/ Волков В.Ю., Загоруйко В.И. СПб., 2004.

Яценко Е. Восток и запад: взаимодействие культур // Культура в современном мире: опыт. проблемы. решения. М., 1999. Вып. 1.

С.В. Моренченко

Саратовский государственный

технический университет

НЕКОТОРЫЕ СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Основное внимание в современных общественных дискуссиях по поводу реформы образования занимают проблемы изменения номенклатуры специальностей, учебных классов, более широкого привлечения инвестиции в образовательный сектор экономики. При этом зачастую не обращается внимание на состояние таких важных составляющих образовательного процесса, как физическое воспитание и спорт, являющихся важнейшими факторами формирования современного специалиста. Между тем практика показывает, что высшие учебные заведения во многом сохранили предыдущий опыт интеграции занятий физической культурой и спортом в учебном процессе. Но образовательное пространство в этом аспекте характеризуется рядом негативных явлений: снижением физических кондиций студентов по причине неудовлетворительного отношения к этому фактору значительной части студентов, усилением девиантного поведения в студенческой среде; потерей ориентиров в формировании спортивных коллективов высших уровней достижений; несоответствием образовательных практик и моделей современным реалиям; недостаточной эффективностью функционирования образовательных практик высших учебных заведений в области физической культуры и спорта, определенных устаревшими подходами к конструированию специально активного отношения к пониманию компоненты физического здоровья в статусных характеристиках личности.

Физическая культура как важнейшая составляющая социальной инфраструктуры представляет собой относительно устойчивую совокупность практик, служащих удовлетворению общественных потребностей и выполняет ряд общественно значимых функций. Спорт, выступая относительно автономной подсистемой физической культуры, характеризуется особым социальным статусом в пространстве социальных взаимодействии. Социологическое исследование физической культуры и спорта затрагивает как аспекты организации общества в целом, так и жизненно – стилевые стратегии отдельных кластеров социума, которые выступают контекстом для развития установок и практик в отношении физической активности.

Для изучения современных условий развития системы образования важным является использование социологической концептуализации глобального образования с опорой на социологии постиндустриального, информационного общества.

Наряду с достаточной степенью проработанности ряда аспектов физической культуры и спорта в педагогической, философской, медико-биологической и психолого-педагогической литературе, социологический аспект этой составляющей социальной инфраструктуры, важнейшего пласта социальной жизни, отражающего дух эпохи, представлен далеко не полно. Практически не изучены динамические характеристики физической культуры как социального феномена, нуждаются в серьезной проработке проблема физической культуры и спорта в поле современных культурных практик.

Согласимся с В.И. Столяровым в том, что физическая культура есть относительно самостоятельная область, или сфера, культуры.

Как и все социальные явления, она носит конкретно исторический характер, поскольку составляющие ее компоненты меняются в процессе развития общества. При этом важно различать физическую культуру отдельного человека, какой-либо социальной группы и общества в целом и физическую культуру в той мере, в какой она характеризует отдельного человека, выступает как физическая культура личности, включающая социально сформированные физические способности (умения и навыки) человека, связанные с ними знания, интересы, потребности, ценностные ориентации, а также освоенные личностью средства сохранения и совершенствования этих способностей, знания о том, как их использовать, умения и навыки применять их и соответствующие интересы, потребности, нормы. При этом необходимо акцентировать внимание но том, что физическую культуру личности нельзя отожествлять просто с физическим развитием человека, что она включает в себя не любые физические качества человека, не все их стороны, а лишь те, которые являются результатом социализации: «Ее вообще нельзя сводить только к физическому, телесному». С этим согласна и Л. Лубышева, указывая, что особенность феномена физической культуры «состоит прежде всего в том, что она самым естественным образом соединяет в единое целое социальное и биологическое в человеке. Процесс физического развития любого человека выражается в совершенствовании форм и функций, организма, реализации его физических возможностей. Но было бы неверным считать, что биологические процессы развития человека происходят изолированно от его социальных функций, вне существенного влияния общественных отношений».

Между тем во взглядах на организацию спорта и физической культуры до недавнего времени преобладали естественнонаучные соображения. В перспективе данный подход фактически сегодня во многих аспектах уже исчерпал свои потенциальные возможности. Ю. Николаев полагает, что «в настоящее время надо, видимо, уже окончательно признать, что смещение акцента преимущественно только на развитие физических способностей человека, оставляя в стороне его личностное развитие (т.е. разрывая его соматопсихическое и социокультурное единство), не дает ощутимых результатов в формировании у человека истинно физической культуры, потребности в ней. В данном случае воспитывается «расчлененный» человек, разобщенный на отдельные и независимые части, что вступает в противоречие с концепцией (идеей) его целостности, интегральной индивидуальности, где выделяются в единстве анатомо-физиологический, психодинамический, психологический, личностный, социально-психологический уровни организации человека».

Социологическая рефлексия социальных процессов, имеющих отношение к спорту и физической культуре, произошла относительно недавно – начиная с 80-х годов двадцатого века.

Анализируя процесс институциализации самой отрасли социологии спорта, необходимо понимание того факта, что следует рассматривать физическую культуру и спорт в их специфическом содержании как социальный процесс оптимизации физического состояния человека с целью большего соответствия запросам общества, рассматривая человека как члена общества в конкретном социальном контексте. Необходимо учитывать поликультурное состояние современного общества, для которого характерна вариативность представлений о здоровом и нездоровом, полезном и вредном. Существуют важные различия между представителями разных социальных и этнокультурных групп в их отношении к здоровью, к санитарным условиям быта, к лечебно-медицинским учреждениям, к личной гигиене, к физической активности, спорту и физической культуре.

В условиях серьезного изменения социальной политики в вопросах образования, трудоустройства молодежи возникла необходимость пересмотра роли физической культуры и спорта в развитии образовательных институтов.

По большом счету, нужна целенаправленная программа развития системы образования по физической культуре. Такая программа должна обеспечивать подготовку высококвалифицированных профессионалов, способных проводить необходимые преобразования в соответствии с социокультурной ролью специалиста в изменяющемся обществе.

Одной из важнейших задач реформирования системы высшего образования является усиление образовательного и гуманитарного компонентов физической культуры и спорта в современном российском вузе, переходя от простого отражения связи пространства физкультурных и спортивных практик университета с отображающимся в нем социальным пространством к формированию последнего. Необходимо усиливать не только оздоровительно-гигиеническую функцию физической культуры, но и в еще большой мере образовательную, воспитательную, общекультурную.

Необходима модернизация системы университетского образования страны, приближение к общемировым стандартам с точки зрения переноса фокуса в мотивационном комплексе индивидуумов с идеологических причин в сторону гуманитарных и образовательных компонентов.

В свете необходимости реформирования российской системы образования мы фокусируем наше внимание на изменении роли физической культуры и спорта в системе университетского образования. До сих пор основной упор делался на нормировании физкультурных практик в университетах, определении четкого набора стандартов, которые фактически применялись к каждому студенту университета независимо от его физических кондиций.

Вузовские проблемы исследовали по преимуществу с позиций администрации и преподавательского состава. Студенты оставались в тени. К ним относились как к пассивному объекту, не участвующему и не желающему участвовать в общем процессе перестройки вузовской системы и высшего образования в целом. Тем более мнение студентов о состоянии преподавания таких дисциплин, как физическая культура, в университетах не находилось в фокусе интереса исследователей по этой причине. Занятия физической культурой воспринимались как второстепенные, но достаточно жестко нормированные. Другой важной характеристикой соотношений интересов авторов социального пространства является понижение уровня интересов преподавателей в работе со студентами в последние годы, что объясняется тем, что преподаватели часто не считают себя сопричастными реформам образования. В то же время и студенты так и не стали самостоятельным субъектом в вузе, в зачаточном состоянии остаются элементы студенческого самоуправления.

Сложившиеся условия изменения приоритетов в преподавании физической культуры и спорта требуют переориентации образовательной политики на повышение активности самих студентов, что позволит не только стабилизировать ситуацию, но и получить позитивную динамику в решении проблем приумножения человеческого капитала.

Как замечает В.Н. Ярская, образование в постсоветском обществе характеризуется новым социальным значением, в основе которого – диалог обучающих и обучающихся субъектов. Основной задачей преподавателя физической культуры становится продуцирование человеческого капитала на основе учета индивидуальных особенностей физического состояния студента, подбору специальной программы, которая будет наиболее эффективна для конкретного человека.

Библиографический список

Лубышева Л.И. Социальное и биологическое в физической культуре человека в аспекте методологического анализа. //Теория и практика физической культуры. 1996. №1.

Николаев Ю. Физическая культура и основные сферы жизнедеятельности человека и общества в контексте социокультурного анализа // Теория и практика физической культуры. 2008. №8.

Столяров В. Актуальные проблемы истории и философско-социологической теории физической культуры и спорта. М., 1994.

О.В. Ларина, А.В. Милехин

Саратовский государственный

университет им. Н.Г. Чернышевского

Педагогический институт

ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ДВИГАТЕЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

Всестороннее развитие личности в условиях ускорения социально-экономического и научно-технического процесса немыслимо без повышения общей культуры. Она играет важнейшую роль в процессе социального становления и формирования личности, пронизывает все сферы ее жизни и деятельности. Поэтому процесс гармоничного формирования личности в системе народного образования нацелен на ее общекультурное развитие, составной частью которого является физическая культура.

На уникальные возможности спортивных занятий в воспитании цельной, разносторонней личности обратили внимание еще великие греки-философы: Аристотель, Платон, Сократ и другие, в трудах которых говорилось о гармоничном сочетании духовного и физического совершенства. Как семь нот в музыке, являющиеся основой бесконечного разнообразия, так и семь частей тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги) — являются источником бесконечного разнообразия движений. Это разнообразие определяет осанку, походку, манеру поведения человека. Оно создает неповторимую индивидуальность облика, сказывается на развитии работоспособности, эффективности взаимодействия всех органов и частей тела. Пьеру де Кубертену принадлежит мудрая мысль: «Чтобы 10 человек занимались физкультурой, один из них должен заниматься спортом».

Культура не является и не может являться чем-то статичным, неизменным. Культура создается людьми, а человеку как разумному биологическому виду свойственна активная природа отношений с окружением, активная адаптация к своему окружению, стремление и способность активно взаимодействовать с окружающим его природным миром и миром культуры, изменяя, дополняя, преобразовывая их. Человек ставит перед собой разнообразные цели, связанные с имеющимися у него потребностями, представлениями, опытом, и процесс достижения человеком этих целей является процессом собственно творческим, процессом, в котором формируются идеи, понятия, языки, вещи. Также и любое человеческое сообщество в процессе своего существования формирует определенные образцы и технологии достижения значимых для этого сообщества целей, и в этом процессе организуются, координируются, объединяются усилия входящих в это сообщество людей, передаются накопленные знания и навыки поведения. Именно так и формируется культура, в том числе и физическая.

Цель физического воспитания состоит в гармоничном развитии тела каждого молодого человека в тесном, органичном единстве с умственным, трудовым, эмоционально-нравственном, эстетическим воспитанием.

К основным задачам, вытекающим из основной цели, отнесены: укрепление здоровья, закаливание, повышение работоспособности; воспитание нравственных качеств, потребности в систематических физкультурных упражнениях; понимание необходимости физической культуры и заботы о здоровье; стремление к физическому совершенствованию. Задачей физического воспитания также является эстетическое развитие красоты человеческого тела. Физкультурные и спортивные занятия помогают преодолению трудностей, способствуют преодолению некоторых жизненных противоречий, когда растущий организм, удовлетворяющий естественные потребности в движениях, попадает в современной школе и семье в условия ограниченной физической подвижности, бездеятельности, пассивной созерцательности и психологических перегрузок, порождающих гиподинамию, застойные явления в организме, ожирение, патологические нервно-психические и сердечно-сосудистые изменения. Следствием недостаточного внимания к разрешению этого противоречия являются различные заболевания. Основными механизмами физического воспитания являются: физкультурно-спортивная деятельность, система отношений в процессе этой деятельности и возникающее на ее основе духовное общение. Благодаря физкультурно-спортивной деятельности крепнут мышцы, укрепляются костная, нервная, сосудистая системы, растет сопротивляемость организма заболеваниям, оттачиваются физические способности, повышается уровень морально-психологической устойчивости. В ней проявляются и закрепляются такие черты характера, как выдержка, упорство, самоопределение и самодисциплина, настойчивость и трудолюбие. Постепенно развивается эстетическое чувство, способность наслаждаться красотой человеческого тела и создавать красоту.

Непосредственным содержанием культуры движения является двигательная деятельность, обладающая той особенностью, что она прямо и непосредственно направлена на овладение человеком собственной физической природой. В процессе такой двигательной деятельности происходит не только преобразование физической природы человека, но и развитие его сознания и мышления, формирование мироощущения и миропонимания.

В числе основных принципов, определяющих требования к формированию содержания образования в области физической культуры, выступают:

- культурообразность, которая отражает физическую культуру как социальное явление, ее связь с другими видами и формами культуры; как условие и результат развития личности учащегося в единстве формирования его физического, интеллектуального и духовно-нравственного здоровья;

- личностная ориентация, проявляющаяся в освоении учащимися социально-значимых, предметно и личностно ориентированных «образцов» физической культуры, обеспечивающая познание индивидуальных особенностей развития собственного организма и целенаправленного совершенствования физических возможностей и способностей;

- фундаментальность, позволяющая формировать мировоззрение учащихся в сфере физической культуры на каждом этапе образования, раскрывать существо таких отношений, как: природа — культура; активность — труд; существование — развитие и т.д.;

- возрастная периодизация, ориентирующая на соответствие учебного материала физическим и психическим возможностям учащихся, состоянию их здоровья, возрастно-половым особенностям индивидуального развития, динамике основных физических качеств и интересам к занятиям физическими упражнениями;

- профилирование и дифференцирование отражающееся в возможностях специализироваться ученикам в базовых видах физкультурно-спортивной деятельности, осуществлять личностно ориентированные занятия физическими упражнениями, в том числе связанными к предстоящей трудовой деятельности;

- креативность, создающая возможность учащимися разрабатывать собственное индивидуализированное содержание для разнообразных форм занятий физической культурой или занятий с личностно ориентированной направленностью, организовывать и проводить эти занятия в формах физкультурно-оздоровительной деятельности.

Роль физического воспитания как процесса совершенствования двигательных умений и навыков, а также формирования здорового образа жизни подрастающего поколения приобретает особую значимость. Достаточная двигательная активность является необходимым условием гармонического развития личности.

Известно, что универсальным средством восстановления утраченных двигательных навыков и укрепления физического состояния человека являются физические упражнения.

Физические упражнения — элементарные движения, составленные из них двигательные действия и их комплексы, систематизированные в целях физического развития. Занятия физическими упражнениями вызывают положительные эмоции, бодрость, создают хорошее настроение. Поэтому становится понятным, почему человек, познавший «вкус» физических упражнений и спорта, стремится к регулярным занятиям ими. В условиях педагогического процесса, ориентированного на овладение двигательной культурой, происходит поэтапное ее развитие:

- идентификация — усвоение знаний и способов двигательной деятельности, овладение движениями и жизненно важными двигательными действиями;

- индивидуализация – усвоение и воспроизведение знаний, умений и двигательных действий в условиях целесообразно организованных занятий физическими упражнениями, где процесс воспроизведения опосредуется своеобразием и неповторимой совокупностью индивидуальных физических, психических и нравственных качеств и способностей, приобретенных на предшествующем этапе своего личностного развития;

- актуализация – овладение, воспроизведение и целенаправленное использование средств, методов и форм организации физкультурной деятельности, формирование собственного индивидуального опыта и создание образцов и ценностей, непосредственно связанных с удовлетворением личных интересов и потребностей.

Представленная конструкция поэтапного развития двигательной культуры личности соотносится с особенностями изменения функциональных ориентаций педагогического процесса. Обращаемость на решение задач обучения будет находить свое отражение в преимущественной идентификации учащихся в физической культуре; на решение задач воспитания – в индивидуализации их в физической культуре; и на решение задач образования – в актуализации их в физической культуре.

Как и любая деятельность, двигательная деятельность имеет сложную структурную организацию, включающую в себя информационный (знания), операциональный (способы), мотивационный (денностные образцы и ориентации) и личностно креативный компоненты:

- информационный компонент объединяет в себе знания о физической, психологической и социальной природе человека, о возможностях ее преобразования в процессе двигательной деятельности;

- операциональный компонент включает средства, методы и формы организации деятельности, способы планирования и регулирования ее преобразовательного процесса, способы контроля за физическим развитием, двигательной подготовленностью, функциональным состоянием организма и здоровья;

- мотивационный компонент включает в себя образцы движений и двигательных действий, ценностные ориентации на удовлетворение социально значимых, культурно-видовых и личностно ориентированных потребностей; осознанный устойчивый интерес к постоянному совершенствованию своих физических качеств и развитию способностей;

- личностно-креативный компонент включает в себя адекватность самопознания и самооценки; творческий индивидуальный подход к выработке двигательных умений и навыков.

Содержание каждого из этих компонентов отрабатывается в логике поэтапного формирования двигательной культуры личности в соответствии с возрастными особенностями физического, психологического и социального развития человека на разных ступенях образования.

Двигательная активность не только является одним из элементов регуляции процессов жизнедеятельности организма человека, увеличивает его адаптационные возможности, но и создает реальную основу для сохранения здоровья и работоспособности человека в сложных, меняющихся условиях жизни.

Все действия и проявления человека необходимо рассматривать как отражение его телесно-психической функции. Развитие подвижности в суставах, способность к гибкому и пластичному движению отражает уровень психосоматического здоровья. По мнению Гибсока, «для того чтобы двигаться, мы должны уметь воспринимать, и наоборот, чтобы воспринимать, мы должны двигаться».

Действие первично по отношению к движению.

Многофункциональность любого акта действия опосредуют и регуляцию психомоторного реагирования. Восприятие и адаптация к действию, уровень мотивированности и уровень сознания определяют степень свободы в способах самовыражения, в подборе адекватного и достаточного для каждого конкретного человека способа, характера и формы движения.

Социальная среда, а вместе с ней и доминирующая культура поведения, оказывают большей частью неосознаваемое человеком воздействие на его физическое и психическое развитие. Это влияние можно непосредственно увидеть в стиле и манере поведения, в характере и форме движения.

Эмпирические исследования показателей психомоторных свойств человека, характера взаимосвязи телесных и психических функций подтвердили гипотезу о том, что потенциальные возможности индивидуальности в физической среде практически бесконечны. Знание психологических, нейрофизиологических, гуморальных механизмов самоорганизации позволяют с достаточной степенью надежности разрабатывать индивидуальные системы телесного совершенствования.

Известно, что телесная работоспособность включает в себя пять независимых факторов: подвижность, сила, выносливость, скорость, координация.

Потеря нормальной телесной дееспособности обозначается как «синдром декомпенсации». Причиной возникновения синдрома декомпенсации являются многие факторы, в том числе и длительные психические перенапряжения, появляющиеся в перевозбуждении и эмоциональных срывах. Сниженная телесная дееспособность уменьшает возможности адаптации к нагрузкам, что приводит к перегрузке организма уже при незначительных усилиях. Дальнейшее сокращение мышечной активности является ведущей причиной постоянного уменьшения границ сопротивляемости организма. Чтобы разрушить эту негативную взаимосвязь, необходимо улучшить показатели телесной дееспособности.

При химической симптоматике патогенные изменения в психике выступают как ведущие причины развития дисфункций тех высших центров управления, которые ответственны за контроль над состоянием тела. Психически неуравновешенный человек теряет способность к объективному восприятию своего телесного образа, максимализируя значимость одних психофизических качеств и игнорируя другие телесные функции. Психически неуравновешенный человек теряет способность адекватно воспринимать и отвечать на внешние воздействия, то есть пластичность. С потерей пластичности теряется и связь с окружающим миром; проявляется дисгармоничные, деструктивные черты характера движения такого человека можно описать в категории энтропии: хаотичность, излишество форм, угловатость, скачкообразность. Непродуктивность поведения обнаруживается и в перенапряжении функций мышечного аппарата. Излишне активная двигательная система требует больших затрат энергии. В результате психически напряженный человек быстрее устает даже при небольшой физической нагрузке. В то же время хорошо физически подготовленный человек сможет переносить большое психическое напряжение, благодаря чему он справится с жизненными и профессиональными проблемами. В первую очередь это касается людей, деятельность которых сопряжена с тяжелым и напряженным умственным трудом, который выполняется в условиях дефицита времени на фоне резкого снижения двигательной активности.

Действенной мерой по повышению умственной работоспособности и охраны здоровья является увеличение их двигательной активности путем выполнения физических упражнений и в процессе занятий спортом.

В зависимости от развития общей культуры физическая культура как одна областей культуры общества и человека принимает определенные формы и наполняется соответствующим содержанием. При этом культурно-историческая реальность такова, что, несмотря на различия физических культур, народы и поколения постоянны в одном. Они культивируют (развивают и совершенствуют), хранят (в устной, письменной и других формах), передают (иногда прямо по наследству) разнообразные накопленные ими знания и умения, созданные ими «образцы» движений и двигательных действий, то есть двигательную культуру, культуру движения, которая включает в себя: технику исполнения движений, осанку, выразительность, динамичность, темп, ритм движений, пластичность, элегантность, легкость.

Непосредственным содержанием культуры движения является двигательная деятельность, обладающая той особенностью, что она прямо и непосредственно направлена на овладение человеком собственной физической природой. В процессе такой двигательной деятельности происходит не только преобразование физической природы человека, но и развитие его сознания и мышления, формирование мироощущения и миропонимания.

Библиографический список

Милехина И.В. Спортивные соревнования в вузе как фактор повышения социогенных потребностей в физкультурно-оздоровительной деятельности // Вопросы социальной психологии личности. Саратов, 2002. Вып. 3.

Никитина В.Н. Энциклопедия тела: психология, психотерапия, педагогика, театр, танец, спорт. М., 2000.

Ульянова Л.Г. Физическая культура. Психология физического воспитания и спорта: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2000.

Л.Б. Казинская

Саратовский государственный

технический университет

ВЛИЯНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

НА ДУХОВНОЕ РАЗВИТИЕ И УМСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ

Рассматривая роль физической культуры и спорта в умственном воспитании, следует учитывать их воздействие на интеллектуальные и познавательные возможности человека. Занимаясь физическими упражнениями, в процессе тренировки и соревнований человек глубже познает закономерности, которым подчиняются формирование физического совершенства, развитие физических качеств, овладение двигательными умениями и навыками, приобретает важные знания о структуре и функциях организма, о причинах и механизме физического развития, о личной и общественной гигиене и т.д.

Физические упражнения совершенствуют психические свойства человека, улучшают деятельность его сознания; они развивают волю, чувства, характер и являются одним из средств духовного развития; в них раскрывается единство его психической и физической деятельности выполняя разнообразные физические упражнения, человек «осваивает» свою собственную природу.

При занятиях физическими упражнениями и спортом возрастают показатели умственной работоспособности: восприятие, наблюдательность, память, внимание и др.

Исследования показывают, что спортивные занятия способствуют совершенствованию органов чувств, особенно мышечно-двигательной чувствительности и зрительных восприятий. В результате этих занятий повышается способность к наблюдательности в целом. Она становится более целенаправленной и планомерной.

Занятия спортом содействуют также развитию памяти, особенно зрительно-двигательной, и внимания человека. Память спортсмена, как правило, отличается яркостью и точностью, позволяя ему детально воспроизвести в памяти те упражнения, которые он разучивал.

Совершенствуется внимание; оно становится более организованным. Спортсмен обладает способностью сосредоточиваться на главном, быстро и своевременно переключаться на важные и существенные стороны выполняемой работы, отвлекаться от второстепенного, несущественного.

Спортивная деятельность оказывает значительное воздействие на мышление человека. Мышление человека, активно занимающегося спортом, приобретает наглядно действенный характер. Спортсмен решает интеллектуальные задачи непосредственно в процессе деятельности, опираясь на восприятие объективных условий и ситуаций, в которых они протекает при крайнем дефиците времени. Такое мышление часто называют «оперативным». Оно связано с оценкой обстановки, со способностью к анализу и синтезу элементов ситуаций, перебору различных вариантов решения и выбору наиболее оптимального из них. Поражает способность настоящего мастера принять единственно правильное решение и осуществить его в считанные доли секунды.

В физической культуре и спорте заключены огромные возможности для эстетического воспитания человека, способности воспринимать, чувствовать и правильно понимать прекрасное – в поступках, в отточенных до высокой степени совершенства движениях, в окружающей природе и т.д.

Человек, занимающийся спортом, постоянно сталкивается с проявлениями прекрасного. Прежде всего, физические упражнения обеспечивают гармоничное развитие его телосложения. П.Ф Лесгафт неоднократно указывал на то, что под влиянием физических упражнений формы тела развиваются гармонично, движения и действия человека становятся более изящными, энергичными и красивыми. Он писал, что развитие всех движений туловища делает действия и движения тела более грациозными, гибкими и изящными. Занятия художественной и спортивной гимнастикой, акробатикой, фигурным катанием, прыжками в воду и другими видами спорта предполагает выполнение красивых, совершенных по своему исполнению действий, и тем самым воспитывает правильное понимание красоты движений человеческого тела. Занятие туризмом, альпинизмом, парусным спортом и некоторыми другими видами спорта позволяет постоянно созерцать и учит понимать прекрасное в природе. Важно и то, что многие физические упражнения, как например, в гимнастике, фигурном катании и других видах спорта выполняют под музыкальное сопровождение, что также способствует эстетическому воспитанию занимающихся.

Занятия спотом и присутствие на спортивных соревнованиях, в ходе которых спортсмены демонстрируют физически совершенные и гармоничные движения, а также красивые благородные поступки, развивают у людей чувство прекрасного, воспитывают у них эстетические вкусы, чувства, идеалы, потребности. Многие люди приобщаются к спорту не только потому, что они руководствуются какими-то утилитарными целями – укрепить здоровье, установит рекорд и т.п., в значительной степени их привлекает возможность получить эстетическое удовольствие от спортивных занятий, от возможности постоянно созерцать прекрасное и создавать его в виде совершенных по красоте движений, грациозного по виртуозности владения собственным телом, движениями и т.д. На эту сторону физической культуры и спорта неоднократно обращали внимание такие известные спортсмены, как Ю. Власов, И. Тер-Ованесян, Л. Титова и многие другие.

Спорт приобщает людей к красоте и потому, что он близок к искусству. Действительно, у искусства и спорта, особенно у таких его видов, как художественная гимнастика, фигурное катание на коньках, акробатика и др., много общего – музыка, пластика, атмосфера спектакля и т.п. «Современный спорт стремительно приближается к искусству», - писал Ю. Власов. Это бесспорно наслаждение спортивной борьбой, единоборством характеров и тактических замыслов влечет к спорту миллионы людей. Отнимите у футбола, хоккея или бокса остроту борьбы, и эти виды утратят свое эстетическое воздействие на зрителя. Но есть еще одна сторона эстетического наслаждения спортивной борьбой, о которой нередко забывают спортсмены. Соревнование – это зрелище. На стадионах и в спортивных залах, независимо от желания выступающих, автоматически вступают в действие вековые законы театра: умение вести себя на публике, установить с ней контакт и подчинить своему таланту. Конечно, эта близость спорта к искусству не отменяет их различия, поскольку спорт – прежде всего состязание; но для понимания социальной значимости спорта важно осознавать и их сходство.

Среди различных средств для всестороннего развития человека важное место принадлежит физической культуре и спорту. При этом воздействие физической культуры и спорта на личность столь специфично, что не может быть заменено или скомпенсировано каким-либо другими средствами.

Систематические занятия физической культурой и спортом также развивают и укрепляют нервную систему, благотворно сказываются на общем самочувствии человека, стимулируют бодрость и жизнерадостность. По данным научных исследований, те, кто систематически занимается физической культурой и спортом, болеют значительно меньше тех, кто к ним не причастен. Спорт как ничто другое помогает бороться с такими губительными, особенно для подростков, пороками, как курение, алкоголизм.

Международные спортивные встречи воспитывают уважение к представителям других стран, их обычаям, помогают преодолеть расовые предрассудки, позволяют создавать атмосферу взаимопонимания между людьми, поощряют международное сотрудничество. Тем самым спорт как одно из прогрессивнейших порождений человеческой культуры служит могучим средством объединения людей, укрепления мира, создания атмосферы дружбы и взаимопонимания между народами.

Умственное воспитание. На занятиях физической культурой и спортом приобретают знания о рациональных способах выполнения двигательных действий, об использовании приобретенных навыков в жизни, усваивают правила закаливания организма, обязательные требования гигиены.

Развиваются наблюдательность, внимание, восприятие, повышается уровень устойчивости умственной работоспособности. При правильной организации занятия физической культурой могут стать важным средством в предупреждении переутомления, нервных срывов и неврозов при подготовке к экзаменам, спортсмены знакомятся с культурой и бытом страны, с историческими местами. Совместные тренировки, а в настоящее время и совместные выступления спортсменов разных стран в клубных и национальных сборных укрепляют дружбу народов. Теплая дружеская обстановка соревнований, взаимопомощь, уважительное отношение к спортивному противнику способствуют интернациональному воспитанию не только у спортсменов, но и зрителей. Международные встречи воспитывают уважение к спортсменам различных стран, к их обычаям, традициям, помогают преодолеть расовые предрассудки, поощряют международное сотрудничество.

Результаты многочисленных исследований по изучению параметров мышления, памяти, устойчивости внимания, динамики умственной работоспособности в процессе производственной деятельности у адаптированных (тренированных) к систематическим физическим нагрузкам лиц и у не адаптированных к ним (нетренированных) убедительно показывают прямую зависимость всех названных параметров умственной работоспособности от уровня как общей, так и специальной физической подготовленности. Способность к выполнению умственной деятельности в меньшей степени подвержена влиянию неблагоприятных факторов, если в процессе ее выполнения целенаправленно применять средства и методы физической культуры (например, физкультурной паузы, активный отдых и т.п.). Результаты исследований показывают, что устойчивость внимания, восприятия, памяти, способности к устному счету различной сложности, некоторых других сторон мышления может оцениваться по уровню сохранения этих параметров под влиянием различной степени утомления.

Занятия физической культурой оказывают разный эффект положительного воздействия на изменение умственной работоспособности и сенсомоторики у студентов разных курсов и факультетов: больший у студентов I курса, меньший у студентов II и III курсов. Это говорит о том, что первокурсники больше подвержены утомлению в процессе учебных занятий в условиях адаптации к обучению. Поэтому для них занятия по физическому воспитанию особенно важны. Утренняя зарядка, прогулка или пробежка на свежем воздухе – все эти средства благоприятно влияют на организм человека, повышают тонус мышц, улучшают кровообращение и газообмен организма. Немаловажную роль играет активный отдых в каникулярное время: после отдыха в спортивно-оздоровительном лагере учащиеся начинают год с более высокой работоспособностью.

Главная цель занятий физической культурой и спортом – формирование физической культуры личности, подготовка к социально-профессиональной деятельности, сохранение и укрепление здоровья человека.

Доказано, что систематические занятия физическими упражнениями, не говоря уже об учебно - тренировочных занятиях в спорте, оказывают существенное положительное воздействие на психические функции, формируют умственную и эмоциональную устойчивость к выполнению напряженной интеллектуальной деятельности.

Многочисленные социологические исследования показывают, что физическая культура и спорт самым благотворным образом сказываются на творческой деятельности человека, какой бы деятельностью он ни занимался. Они дают возможность человеку постоянно поддерживать себя в состоянии неослабленной активности.

Библиографический список

Гулько Я.Н. Социально-биологические основы физической культуры. М., 1994.

Жолдак В.И., Коротаева Н.В. Социология физической культуры и спорта: Учебное пособие. Малаховка, 1994.

Ильин В.И. Студенческий спорт и жизнь. М., 2004.

Пономарев Н.А. Основы социологии физической культуры. Ленинград, 1976.

Решетников В.И., Кислицын Ю.Л. Физическая культура. М., 2000.

Харчева В.А. Основы социологии: Учебник для средних специальных учебных заведений. М., 1997.

Ю.И. Васекин

Саратовский государственный

университет им. Н.Г. Чернышевского

Педагогический институт

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА

УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И ТРЕНЕРА

Педагогические способности тренера, исхо­дя из концепции Кузьминой Н.В., выделя­ют следующие виды. Это – дидактические, орга­низаторские, акаде­мические.

Михеев А.И. (г. Москва) представляет их несколько шире. Он классифицирует их в порядке значимости: академиче­ские, организаторские, дидактические, коммуникативные, педагогический такт, мажорные, перцептивные, конструктивные, авторитарные, экспрес­сивные.

Академические: стремление к глубокому овладению профессией. Тренер или учитель физической культуры следит за всем новым, что появ­ляется в избранном виде спорта, умеет обобщать свой опыт, который опи­сывает в дневнике тренера или учителя. Наличие академических способно­стей помогает как тренеру, так и учителю повысить уровень квалифика­ции, педагогически грамотно вести как тренировку, так и уроки, осуществ­лять воспитательную работу как в секции, так и в классе.

Мажорные способности: вера тренера в свою команду, в отдельного спортсмена, его умение вдохновить на высокий результат, заставить пове­рить в свои силы, заразить хорошим настроением, умело пользоваться шуткой, смехом. В результате как в учебно-тренировочном процессе, так и во время соревнований различного уровня должна царить атмосфера по­вышенной эмоциональности.

Авторитарные способности как тренера, так и учителя физической культуры связаны с требовательностью, влиянием, ответственным выполнением обязанностей, решительностью, настойчивостью, что является составляющими авторитета тренера и учителя физической культуры.

Перцептивные способности: по внешним проявлениям тренер фиксирует состояние спортсмена, "улавливает" изменения его внутреннего настроения.

Экспрессивные способности: способность чётко, ясно выражать свои мысли, использовать педагогически целесообразные жесты, мимику. Это способность владеть словом.

Деятельность тренера – педагогическая деятельность, где раскрываются все способности, присущие учителю. Вместе с тем тренерская деятельность требует развития специфических способностей, т.к. он работает со спортсменами, спортивная деятельность которых порой протекает на пределах их возможностей (психических, физических и т.д.).

Направленность работы тренера на достижение спортивного результа­та во взаимосвязи с социально-педагогической стороной вызывает потреб­ность таких способностей, как терпение и желание работать как с командой, так и с отдельным спортсменом ежедневно по несколько часов. В про­цессе тренировок или соревнований быть предельно собранным, а при вы­полнении спортивных упражнений уметь управлять командой, мобилизо­вать спортсменов на достижение результатов, отличаться деловитостью.

В своей работе Деркач А.А. и Исаев А.А. выделяют три уровня мас­терства тренеров: высокий, средний и низкий.

Для деятельности учителей физической культуры и тренеров высокого уровня мастерства характерным является умение выстроить систему рабо­ты (от постановки задач до их решения и анализа результатов), развитие способностей формировать устойчивый интерес как к спорту, так и к физи­ческой культуре, переносить на занятия и тренировку принципы техниче­ской и тактической подготовки современного спорта. Они отличаются внутренней волевой активностью и целеустремлённостью, самокритично­стью, умело управляют взаимоотношениями, проявляют педагогический такт через совокупность делового и психологического контактов.

Тренеры и учителя физической культуры среднего уровня мастерства не имеют столь развитых способностей в организации учебно-воспитательного процесса. Они увлечены своей работой, но не обладают достаточными умениями целенаправленно планировать конечный резуль­тат своей деятельности. Затруднение вызывает подбор методов, приёмов активизации спортивной и физической деятельности. Порой формально применяют методы педагогического воздействия. Они не могут достаточно квалифицированно проанализировать учебно-воспитательный и учебно-тренировочный процесс или соревнования.

Для учителей физической культуры и тренеров низкого уровня мас­терства характерна стихийность в постановке задач, что ведёт к недопони­манию со стороны учащихся и спортсменов конечной цели. У них плохо развиты гностические, конструктивные умения. Коммуникативные спо­собности находятся на низком уровне: не могут установить доброжела­тельные контакты с некоторыми спортсменами, избежать конфликтных ситуаций. Эти тренеры не способны критически оценить свою педагогиче­скую деятельность.

Сухомлинский В.А. писал: «Я твёрдо убеждён, что множество школь­ных конфликтов, нередко оканчивающихся большой бедой, имеют своим источником неумение учителя говорить с учениками».

Способности человека - это не врождённые образования. Они форми­руются и развиваются в процессе профессионально-педагогической подго­товки будущего педагога, в опыте его практической деятельности. Одних специальных способностей, например, в том или ином виде спорта, недостаточно. К сожалению, тезис «Отличный спортсмен - отличный тренер» не оправдывается в практической деятельности. Для достижения высот мас­терства необходимо развивать педагогические способности.

Каковы же пути формирования педагогических способностей? Целе­направленное формирование педагогических способностей начинается ещё в стенах педагогического вуза, когда у студентов складывается образ пред­ставлений о вершинах профессионального мастерства.

Используя знания о вершинах профессионального мастерства, можно успешно осуществлять коррекцию профессиональной деятельности. На семинарских, практических занятиях особое внимание должно быть уделе­но развитию умений ясно, просто говорить, аргументированно доказывать собственную точку зрения, развивать экспрессивно-речевые способности, способность внушать.

Средствами решения педагогических задач форми­руется педагогическое воображение, педагогическое предвидение.

Посредством спецкурсов «Педагогическое мастерство», «Профессио­нальное общение», которые читаются на факультете физической культуры, студенты учатся владеть голосом, своими чувствами, настроением, разви­вать умения «читать на лице».

Будущие специалисты осваивают специаль­ные педагогические умения, а именно планировать и прогнозировать про­цесс, развития личности спортсмена, предвидеть конечный результат педа­гогического процесса. При этом утверждается мысль, что учитель - это объективный фактор для учащихся, владеющий в большей или меньшей степени искусством общения, пробуждения творчества учащихся, вла­деющих технологией стимулирования, самосовершенствования, самораз­вития.

В период обучения в педагогическом вузе на факультете физиче­ской культуры необходимо исследовать факторы, содействующие и пре­пятствующие достижению высокого уровня профессионализма. К сожале­нию, в психолого-педагогической литературе отсутствует разработанная продуктивная модель деятельности тренера в различных видах спорта, да и учителя физической культуры в частности.

Для того чтобы избежать ошибок в подготовке педагога, помочь студентам факультета физической культуры педагогического института Саратовского государственного университета имени Н.Г. Чернышевского увидеть образец, обратимся к опыту американских колледжей, университетов, где даётся сравнительная модель продуктивной и малопродуктивной деятельности учителя физкультуры. Уже на втором курсе будущий учитель ищет образец для саморазвития и коррекции собственной деятельности по овладению педагогическими способностями.

В представленной статье раскрывается педагогическая направленность разных по уровню мастерства учителей.

Сравнивая действия мыслящего учителя, который вносит инновации (новшества) в учебный процесс, с действием учителя, не мыслящего творчески, а действующего, исходя из представленной учебной программы, студент становится субъектом самодвижения к вершинам педагогического мастерства.

Студент осознаёт, что учителя-новаторы в своей деятельности идут от психологии школьников, от понимания обобщения переноса психолого-педагогических знаний в новые ситуации. Видя модель продуктивной деятельности учителя физической культуры, они стремятся к ней.

Библиографический список

Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего профессионального образования. М., 1990.

Андриади И.П. Основы педагогического мастерства. М., 1999.

Основы педагогического мастерства: Учеб. пособ. для спец. выс. учеб. заведений / Зязюн И.А., Кривонос И.Ф., Тарасевич Н.Н. и др. / Под ред. Зязюна И.А. М., 1989.

Ж.С. Синицына

Саратовский государственный

технический университет

ВЫЯВЛЕНИЕ ФАКТОРОВ РАЗВИТИЯ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ

НА ЗАНЯТИЯХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

В широком понятии «физическое воспитание» подразумевается органическая составная часть общественного воспитания – учебный, педагогический процесс, направленный на освоение человеком личностных ценностей физической культуры. Целью физического воспитания является формирование физической культуры личности, то есть стороны общей культуры человека, которая помогает реализовать его биологический и духовный потенциал. Важно определить индивидуальные особенности занимающегося – состояние его здоровья, физической и спортивной подготовленности, спортивных интересов, условия питания, учебы и быта, его волевых и психологических качеств. В соответствии с индивидуальными особенностями определяется реально достижимая цель занятия. К примеру, если студент имеет отклонение в состояние здоровья и ему определена специальная медицинская группа, то целью его самостоятельных занятий будет укрепление здоровья и закаливание организма. Для студентов практически здоровых, не занимавшихся раньше спортом, целью занятия будет повышение уровня физической подготовленности. Необходимо вести учет проделанной тренировочной работы, что позволяет анализировать ход тренировочного процесса, вносить коррективы в планы тренировок. Рекомендуется проводить предварительный, текущей и итоговый контроль с записью данных в личный дневник самоконтроля.

Современные системы образования в недостаточной мере используют возможности физической культуры. Главным образом занятия направлены на развитие физических качеств. Занятия физической культуры необходимо использовать и как дополнительные средства воспитания, так как студенты поступают в университет в возрасте от 17 лет, они уже не дети, но еще не обладают телесной и ментальной зрелостью. В этом возрасте очень важно помочь психологически перейти в новый этап жизни.

Занятия физической культурой и спортом должны поспособствовать адаптации личности, имея комплексный характер, занятия становятся составной частью образа жизни.

Физическая культура в вузе выполняет следующие социальные функции:

- преобразовательно-созидательную, что обеспечивает достижение необходимого уровня физического развития, подготовленности и совершенствования личности, укрепления ее здоровья, подготовку ее к профессиональной деятельности;

- интегративно-организационную, характеризующую возможности объединения молодежи в коллективы, команды, клубы, организации, союзы для совместной физкультурно-спортивной деятельности;

- проективно-творческую, определяющую возможности физкультурно-спортивной деятельности, в процессе которой создаются модели профессионально-личностного развития человека, стимулируется его творческие способности, осуществляются процессы самопознания, самоутверждения, саморазвития, обеспечивается развитие индивидуальных способностей;

- проективно-прогностическую, позволяющую расширить эрудицию студентов в сфере физической культуры, активно использовать знания в физкультурно-спортивной деятельности и соотносить эту деятельность с профессиональными намерениями;

- ценностно-ориентационную. В процессе ее реализации формируются профессионально и личностно-ценностные ориентации, их использование обеспечивает профессиональное саморазвитие и личностное самосовершенствование;

- коммуникативно-регулятивную, отражающую процесс культурного поведения, общения, взаимодействия участников физкультурно-спортивной деятельности, организации содержательного досуга, оказывающую влияние на коллективные настроения, переживания, удовлетворение социально-этических и эмоционально-эстетических потребностей, сохранение и восстановление психического равновесия, отвлечение от курения, алкоголя, токсикомании;

- социализации, в процессе которой происходит включение индивида в систему общественных отношений для освоения социокультурного опыта, формирования социально ценных качеств.

В процессе выполнения этих функций преподаватель развивает социально значимые качества в студенте:

1) уверенность в себе;

2) самостоятельность, независимость;

3) активность;

4) лидерские качества.

В наше время сложно представить успешного человека с отсутствием данных качеств. Что такое уверенность в себе? Это уже победа, победа над собой, что обеспечивает более высокий уровень самоконтроля. Он базируется на эффективной самооценке своих возможностей, способствует постановке и решению все более усложняющихся задач в различных видах деятельности. Уверенность подавляет комплексы, которыми дети «набиты» с раннего возраста, переходный возраст часто является катастрофой для родителей и самих детей, но в силах преподавателя помочь студенту.

Активность личности один из важнейших факторов способствующий социализации личности. Преподаватель обязан активизировать студента, ставить новые задачи помогать их достижению. Только в процессе активной деятельности формируется социально адаптированная личность. Пропадают страхи, человек осознает, что все зависит от него.

На фоне уверенности и активности рождается самостоятельность и независимость, они являются показателем регулярной автономности. Высокий уровень самостоятельности свидетельствует об автономности в организации активности человека, о способности самостоятельно планировать деятельность и поведение, организовывать работу по достижению выдвинутой цели, контролировать ход ее выполнения, анализировать и оценивать как промежуточные, так и конечные результаты деятельности.

Все эти характеристики являются важными факторами социализации личности студентов.

В то же время студенты с низким уровнем самостоятельности зависимы от мнений и оценок окружающих. Программы действий разрабатываются ими не самостоятельно, такие люди часто и некритично следуют чужим советам. При отсутствии посторонней помощи у них  неизбежно возникают регулярные сбои. В свою очередь это не способствует, а затрудняет процесс социализации студентов.

Еще одной важной характеристикой способствующей социализации личности является наличие лидерских качеств. Эти качества обеспечивают  активное вовлечение в коллективную деятельность. При этом они требуют проявления от человека способности не только что-то предлагать коллективу, но и отвечать за предложенное; не только решать свои личные задачи, но и соизмерять их с интересами других.

В целом все вышеперечисленные качества в большей степени обеспечивают процесс социализации личности и способствуют ему. В связи с этим является важным определить уровень формирования этих качеств у студентов.

Физическая культура имеет все возможности решать задачу социализации личности, так как именно занятия физической культурой в наибольшей степени дают возможность развивать и формировать такие качества, как инициативность, самостоятельность, уверенность, лидерские качества. Но, в свою очередь, это требует изменений идеологии физической культуры, которая должна иметь свою направленность, заменив функционально-методический подход, который является в настоящее время приоритетным. Это, в свою очередь, требует изменений как содержательной части, так и организации пары, где учащиеся должны выступать не исполнителями заданий преподавателя, а самостоятельно решать творчески задачи. Представляется, что именно такой подход позволяет выходить на процесс социализации личности студентов на занятиях физической культуры.

В высшем учебном заведении занятия физической культурой являются неотъемлемой частью формирования общей и профессиональной культуры личности современного специалиста, системы гуманистического воспитания студентов. Как учебная дисциплина, обязательная для всех специальностей, она является одним из средств формирования всестороннего развития личности, оптимизация физического и психологического состояния студентов в процессе профессиональной подготовки.

Библиографический список

Выдрин В.М., Курамшин Ю.Ф., Николаев Ю.М. Осмысление интегративной сущности физической культуры - магистральный путь формирования ее теории. М., 1996.

Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. Л., 1985.

Ильин Е.П. От культуры физической - к культуре здоровья. М., 1995.