УФИМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АВИАЦИОННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ДОРМИДОНТОВА ЛЮБОВЬ МИХАЙЛОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ АДАПТИВНЫХ КАЧЕСТВ ВЫПУСКНИКОВ В СИСТЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы

Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Научный руководитель: д.с.н., профессор

Насибуллин Р.Т.

Уфа 2005

Оглавление

Введение………………………………………………………..………..3

Глава 1. Теоретико-методологические основания исследования

социальной адаптации

1. . Становление и развитие теории социальной адаптации…….14
2. . Перспективная адаптация выпускников средней

профессиональной школы как объект социологического

исследования ………………………………………………….…...34

Глава П. Внешние и внутренние факторы перспективной адаптации выпускников средней профессиональной школы

2.1.Формирование качеств, необходимых для адаптации

выпускников в трудовой сфере …………………...………..…….54

2. . Институциональные факторы, повышающие адаптивность

выпускников………………………...………………………....…...76

Заключение…………………………………………………....…..........100

Список используемых источников и литературы…..……..............105

Приложение………………………………………...…………….…......121

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена, с одной стороны, усложнением процесса социальной адаптации в связи с непрерывными изменениями во всех сферах общественной жизни человека, с другой, многообразием проявлений этого процесса. В социологической науке достаточно освещены результаты исследований механизмов адаптации в различных сферах человеческой деятельности. В то же время до сих пор отсутствует четкая классификация видов и факторов адаптации, остаются разночтения в понятийном аппарате социологической теории адаптации, что существенно усложняет понимание социальной сущности этого явления.

Актуальность темы обусловлена также спецификой процессов адаптации, относящейся к сфере профессионального образования. В ходе профессионального обучения формируется опыт, который в процессе жизнедеятельности используется индивидом в социальной адаптации. Именно поэтому профессиональное обучение автор рассматривает как процесс накопления адаптивных качеств индивидом. В современных условиях образование становится одним из мощных рычагов регулирования процесса социальной адаптации индивидов и социальных групп. Но эффективное воздействие на этот процесс невозможно без изучения факторов, условий, механизмов социальной адаптации индивида как представителя определенной социальной группы.

Особую актуальность приобретает разработка методов изучения процесса социальной адаптации молодежи на современном этапе, когда существенным образом изменяются требования, предъявляемые к молодому специалисту, причем не только к знаниям, квалификации и т.д., но и к качествам, способствующим его успешной социальной адаптации. В последние годы актуализируется проблема организации мониторинга качества подготовки специалистов. Разработано и применяется на практике множество методов и принципов изучения этого вопроса, но в основном все они направлены на измерение когнитивных полей. Практически вне системы оценивания остаются такие качества выпускника профессиональной школы, как способность к быстрой адаптации, умение использовать полученные знания при решении профессиональных задач в меняющихся социальных условиях, мотивация на самореализацию и саморазвитие. Все это актуализирует необходимость разрабатывать новые, более совершенные методы отслеживания качества подготовки специалиста.

Не изучена и конкретная проблема социальной адаптации выпускника средней профессиональной школы в современных условиях. В основном разрабатываются вопросы, связанные с адаптацией населения, в частности молодежи, к новым рыночным отношениям. В настоящее время в рыночных условиях практически выросло уже целое поколение, которое не представляет себе других форм общественного устройства. Однако пока нет специальных работ, посвященных проблемам социальной адаптации молодежи, выросшей уже в данной общественной системе.

Актуальность проблемы социальной адаптации выпускников средней профессиональной школы обусловлена еще и тем, что не определено место, статус и значение специалистов, обладающих средним профессиональным образованием, с учетом возросших требований современного общества. В связи с этим остается острой проблема формирования в процессе обучения качеств, необходимых специалисту среднего звена для успешной адаптации в трудовой сфере. Все вышеизложенное и обусловило выбор темы данной диссертационной работы.

Степень разработанности темы

Впервые проблема адаптации была поставлена в биологии; она понималась как основа выживания, приспособления живых организмов и рассматривалась в контексте концепции эволюции Позже ее исследуют с позиции психологии, рассматривая как процесс поиска внутренних резервов приспособляемости человека к внешним условиям. Основные принципы теории психологической адаптации, ее разновидности, соотношение процессов социализации и психологической адаптации, причины дезадаптации и другие вопросы исследовались в работах Г.Гартмана, З.Фрейда, А.А.Налчаджяна, Ж.Пиаже. Теоретические и методологические основы социологического исследования проблем социальной адаптации заложены в трудах М.Вебера, Э.Дюркгейма, Р.Мертона, Т.Парсонса, Г.Спенсера, Н.Смелзера и др.

Отечественные исследователи стали заниматься вопросами социальной адаптации сравнительно недавно – с середины 60-х гг. ХХ века. Это было обусловлено политикой и идеологией, существовавшей в стране, и изучение данной проблемы носило характер критики буржуазных концепций «приспособления и приспособленчества». Насущные задачи развития российского общества выдвинули на передний план проблемы, связанные с адаптацией человека в новых социальных условиях. Теоретические основы изучения социальной адаптации заложены в работах отечественных ученых Е.С.Балабановой, Л.А.Гордон, И.Д.Клайкова, П.С.Кузнецова, Л.В.Корель, И.А.Милославовой, М.А.Шабановой, Г.И.Царегородцева и др.

В 70-80-е годы большое внимание уделялось исследованию проблем трудовой адаптации, которым были посвящены работы групп ученых ИЭ и ОПП СО АН СССР под руководством Е.Г.Антосенкова и Т.И.Заславской. Эти исследования основывались на том, что человек должен адаптироваться к условиям производства, а управление адаптацией представляется преимущественно как воздействие на поведение работника.

На этапе перехода к рыночной экономике все большее внимание в научной литературе уделяется вопросам адаптации человека к изменяющимся социальным условиям. Исследуются экономические, политические, социально-психологические последствия преобразований российского общества, а также разрабатываются теоретико-методологические и методические принципы изучения данного явления.^[1] Разрабатываются проблемы адаптации отдельных социальных групп населения к происшедшим социально-экономическим изменениям в работах Е.М.Аврамовой, С.Д.Артемова, О.А.Власовой, П.С.Кузнецова. Активно изучаются вопросы социальной адаптации вынужденных переселенцев, мигрантов и беженцев в работах В.Д.Виноградова, А.Г.Гришановой, Ж.А.Зайончковской и др. Внимание ученых обращается на специфику адаптационных процессов различных социально-демографических групп, а также на региональные особенности социальной адаптации.^[2]

Следует признать, что отечественная социологическая наука всегда держала под пристальным вниманием проблемы, связанные с молодежью и функционированием системы образования. В исследованиях особое место занимали вопросы формирования, подготовки и использования специалистов, выпускаемых высшей и средней профессиональной школами.

Начиная с 60-х годов, был собран богатый эмпирический материал, обобщенный затем в коллективных монографиях и работах известных социологов: Н.А.Аитова, В.М.Димова, М.С.Дмитриевой, Г.Е.Зборовского, Д.И.Зюзина, С.Н.Иконниковой, Л.Н.Когана, С.М.Колесникова, В.Т.Лисовского, В.Я.Нечаева, Л.Я.Рубиной, М.Н.Руткевич, М.Х.Титмы, Ф.Р.Филиппова, В.Н.Шубкина и других.

Анализу противоречий, возникающих как в процессе подготовки, так и в ходе «использования» специалистов, посвящали свои исследования О.В.Долженко, Б.А.Душков, В.П.Зинченко, Д.П.Кайдалов, А.И.Китов, О.В.Крыштановская, А.Б.Курлов, И.М.Орешников, А.В.Филиппов, Ф.В.Шарипов, В.М.Шепель и др. Исследованием проблем различного характера в сфере среднего профессионального образования занимались Г.А.Карташов, П.Н.Осипов, М.И.Рожков, Р.Н.Жданов, Н.А.Чатлин и др.^[3]

Особенно актуальной тема молодого поколения стала в условиях трансформирующегося российского общества. При этом исследователи указывают на то, что социальная адаптация молодежи

в этот период носит экстремальный характер.^[4] Проводились исследования различных проблем молодежи, измерялись уровни адаптивности студентов и выпускников вузов в рыночных условиях.^[5]

При этом необходимо отметить, что до сих пор в отечественной социологической науке проблемы социальной адаптации выпускников средней профессиональной школы относятся к малоисследованным: в частности, недостаточно изучены факторы, влияющие на процесс социальной адаптации, не определены качества адаптивных типов выпускника и т.д.

Проблема исследования заключается в том, что в существующих в настоящее время теоретических и практических разработках по вопросам адаптации молодежи не учитывается уровень профессионального образования, потребности рынка труда; слабо разработаны теоретические вопросы создания результативного механизма социальной адаптации выпускника средней профессиональной школы, который бы позволил оптимизировать данный процесс. Не отработаны также практические методы взаимодействия по социальному партнерству между работодателем и образовательным учреждением через такие формы, как социальный заказ и перспективное планирование подготовки специалистов. Таким образом, актуальность, большая теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность проблемы послужили основанием для выбора темы

исследования.

Объект исследования - процесс социальной адаптации выпускников средней профессиональной школы.

Предмет исследования – особенности формирования адаптивных

качеств выпускников средней профессиональной школы.

Цель и задачи исследования

Цель исследования состоит в социологическом изучении условий и факторов, способствующих формированию необходимых адаптивных качеств у выпускников средней профессиональной школы, в анализе сущности адаптации как социального процесса, в разработке на основе полученных данных теоретической модели, позволяющей отразить процесс накопления в ходе профессионального обучения адаптивных качеств, необходимых для перспективной адаптации. Достижение цели исследования потребовало постановки и решения следующих задач:

- изучить генезис проблемы, провести анализ основных подходов к изучению теории адаптации;

- выявить существенные особенности процесса перспективной адаптации выпускников учебных заведений среднего профессионального образования;

- определить факторы, влияющие на социальную адаптацию;

- определить качества, характеризующие тип адаптивности выпускника;

- разработать теоретическую модель процесса перспективной адаптации, отражающую уровни адаптивности выпускника.

Теоретической и методологической основой исследования является общесоциологическая теория адаптации, построенная на историческом и комплексном подходах, опирающихся на принципы системного и логического анализа.

Эмпирическую базу исследования составили:

- статистические данные Министерства труда и социального развития, учебных заведений Российской Федерации;

- опубликованная социологическая информация по данной проблеме;

- результаты социологического исследования, проведенного под руководством профессора Р.Т.Насибуллина в период с 2002 по 2003 гг. в средних профессиональных учебных заведениях трех регионов Российской Федерации. Был использован метод многофазного районированного вероятностного отбора респондентов среди студентов-выпускников учебных заведений среднего профессионального образования:

- на первой фазе были выбраны регионы России с точки зрения представительства в этих районах сходных отраслей экономики и сфер производства;

- на второй фазе были выбраны крупные промышленные города этих регионов с точки зрения наличия промышленных предприятий, организаций и учреждений, сети образовательных и учебных заведений. Такими городами явились: в Республике Башкортостан – г.Уфа; в Кемеровской области – г.Юрга; в Республике Марий-Эл – г.Йошкар-Ола;

- на третьей фазе были отобраны типовые государственные учебные заведения, ведущие подготовку специалистов по сходным специальностям: Уфимский государственный колледж радиоэлектроники, Юргинский техникум отраслевых технологий и права, Марийский радиотехнический техникум;

-на четвертой фазе были выбраны группы выпускников технических и социально-экономических специальностей дневной формы обучения, в которые были включены респонденты с учетом их пола и возраста (18-20 лет).

В результате процедуры отбора была получена выборка в составе:

в г. Уфе – 167 выпускников из 11 групп, в т.ч. 54 девушки, 113 юношей;

в г.Йошкар-Ола - 164 выпускника из 10 групп, в т.ч.55 девушек и 109 юношей; в г.Юрга – 161 выпускник из 10 групп, в т. ч. 84 девушки и 77 юношей.

Выборка составила N=492.

Использованы методы анкетирования, тестирования и анализа документов. При обработке полученных данных применялась компьютерная программа SPSS 11.5 (Русская версия), предназначенная для обработки социологической и статистической информации.

Научная новизна исследования представлена в виде следующих положений, которые и выносятся на защиту:

1. Определены и охарактеризованы этапы становления и развития теории адаптации от естественнонаучной к социологической, что расширяет возможности для дальнейшего совершенствования теории социальной адаптации.

2. Проведен сравнительный анализ биологической и социальной адаптации, что позволило расширить понятийный аппарат применительно к явлению социальной адаптации и выявить социальную сущность, проявляющуюся в том, что индивид в процессе профессионального обучения осознанно накапливает качества, необходимые для перспективной адаптации.

3. Конкретизировано содержание понятия «перспективная адаптация» применительно к адаптации выпускника учебного заведения среднего профессионального образования как процесса накопления за время обучения адаптивных качеств, необходимых для успешной социальной адаптации в трудовой сфере.

4. Разработаны оригинальные методика и техника, позволяющие исследовать проблемы социальной адаптации выпускников и определить типы адаптивности по уровню теоретических знаний и практических навыков, по степени позитивного отношения к полученной профессии, по уровню ситуативной тревожности на момент окончания учебного заведения.

5. Разработана теоретическая модель процесса перспективной адаптации выпускника учебного заведения среднего профессионального образования, использование которой позволяет определить (высокий, средний, низкий) уровни его адаптивности.

6. Определены и охарактеризованы институциональные факторы, воздействующие на процесс социальной адаптации выпускника:

- фактор социально-психологической защиты;

- фактор наличия социального заказа на специалиста и востребованности его на рынке труда;

- фактор полученного дополнительного образования и участия во вторичной занятости;

- фактор наличия ценностей и ценностных ориентаций, соответствующих высоким общественным требованиям.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Результаты и выводы диссертации позволяют расширить понятийный аппарат теории социальной адаптации. Исследование содержит теоретический и эмпирический материал, который способствует приращению знания природы социальных процессов и явлений. Идеи диссертационного исследования могут быть использованы в соответствующих разделах учебных дисциплин «Социология» и «Социология образования», а также курса «Самоменеджмент».

Результаты работы представляют практическую значимость для подготовки специалистов в системе учебных заведений среднего профессионального образования. Практическую ценность имеют:

методика исследования адаптивности выпускника среднего профессионального образования, которая обладает инвариантностью, экономичностью, убедительностью по статистическим показателям и позволяет исследовать проблемы социальной адаптации выпускников, определить типы адаптивности.

модель процесса накопления адаптивных качеств для перспективной адаптации и в силу этого позволяющая корректировать формирование адаптивных качеств в ходе профессионального образования;

модель, позволяющая осуществить мониторинг качества подготовки специалиста через показатели адаптивности выпускника, а также способствующая реализации комплексного подхода в определении уровня приобретенных в процессе профессионального обучения теоретических знаний, практических навыков и сформировавшихся качеств, способствующих успешной адаптации в трудовой сфере.

В ходе работы над темой получено 3 свидетельства на интеллектуальную собственность, зарегистрированных ФГУП «ВНТПЦ» от 25.05.04:

- модель уровней социальной адаптивности выпускника среднего учебного заведения в современном социуме - под номером 73200400105;

- перспективная адаптация как динамический процесс во времени - под номером 73200400106;

- методика исследования проблемы управления социальной адаптацией выпускников средних профессиональных учебных заведений в современном социуме - под номером 73200400107.

Методика и результаты исследований апробированы и внедрены в ряде учебных заведений среднего профессионального образования Российской Федерации: Златоустовском индустриальном техникуме им. П.П.Аносова, Омском государственном промышленно-экономический колледже, Юргинском техникуме отраслевой технологии и права, Уфимском государственном колледже радиоэлектроники.

Апробация работы

Основные положения проведенного по теме диссертационной работы исследования излагались и обсуждались на научно-практических конференциях: «Развитие инновационной деятельности среднего профессионального образования Республики Башкортостан» (Уфа,2002г.), «Управление социальными процессами в регионах» (Екатеринбург,2002г.), «Актуальные проблемы трудоустройства и адаптации к рынку труда выпускников учреждений профессионального образования» (Уфа,2002г), республиканской научно-практической конференции «Профессиональное обучение безработных граждан и незанятого населения в условиях рынка труда: состояние, проблемы, перспективы» (Уфа,2003г.). Основное содержание работы раскрывается в семи публикациях, в том числе и в журнале «Среднее профессиональное образование», включенном в список изданий, рекомендованных ВАК.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего источники и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ

1. Становление и развитие теории социальной адаптации

Фундаментальные основы теории адаптации, зародившись в естественных науках, переросли их рамки и, обогатившись новыми знаниями, идеями, охватывающими различные сферы человеческой деятельности, приобрели новое содержание. Понятие «адаптация» носит междисциплинарный характер и широко используется в самых различных науках: в биологии, медицине, философии, социологии, экологии, демографии. Но следует признать, что каждая из них изучает свою область данного явления. Анализ научной литературы, относящейся к различным отраслям знаний, дает основание сделать вывод о том, что в становлении и развитии теории социальной адаптации выделяется несколько этапов.

Начало первого этапа можно условно соотнести с введением термина «адаптация» в научный оборот немецким физиком Х.Аубертом. Он использовал его, чтобы охарактеризовать приспособление чувствительности органов зрения к действиям раздражителя.^[6] Постановка собственно проблемы адаптации была связана с зарождением и развитием эволюционных идей. Прежде всего, эволюционная биология начинается с появления работ великих французских натуралистов - Ж.Бюффона «Система природы», Э.Дарвина «Зоомания, или законы органической жизни», затем в предложенной систематизации растений Ж.Б.Ламарком и Ж.Сент-Илеро. В трудах этих естествоиспытателей впервые проблема приспособления получила научное обоснование.^[7]

Для становления принципов изучения адаптации большое значение имели работы Ч.Дарвина. В выпущенной в 1859 г. известной книге «Происхождение видов путем естественного отбора или сохранение благоприятствующих пород в борьбе за жизнь» он показал, используя эволюционистский подход, что адаптационные процессы «…являются постоянно возникающими, изменяющимися, совершенствующимися и иногда исчезающими эволюционными приспособлениями организма к среде в самом широком понимании…».^[8] В дальнейшем идея проникает в медицину, где адаптация рассматривается как морфофизиологическое приспособление живых организмов к конкретным условиям существования во внешней среде.

Первый этап в развитии теории адаптации следует охарактеризовать как период повсеместного проникновения идей эволюционизма в область естественных наук. На этом этапе ошибочно складывается мнение о том, что с помощью эволюционной теории и теории приспособления можно объяснить практически все процессы и явления, связанные с живой природой. Но уже тогда учеными отмечалось, что явление адаптации носит более широкий характер.

Исследования физиологических явлений адаптации, основу которых заложили труды великих русских физиологов И.М.Сеченова, Н.Е.Введенского, И.П.Павлова, позволили выявить общие закономерности адаптационного процесса, в том числе и к социальным условиям. Человек приспосабливается к среде не путем

изменения своей организации, а путем использования наиболее совершенного органа приспособления – мозга.^[9] Благодаря своему разуму человек уже сам изменяет окружающую среду, создает условия для технического и социального прогресса, а следовательно, процесс адаптации перестает носить узко биологический характер приспособления. Таким образом, наметилась тенденция формирования следующего этапа в развитии теории адаптации – социобиологического.

Исходя из того, что человек, сохраняя свою биологическую природу, остается существом социальным, ряд ученых механически переносили законы природы на человека и общество в целом. Под влиянием биологического подхода к изучению законов общественного развития определенное время находилась и социология. Так, Г.Спенсер считал, что естественный отбор не просто присущ обществу, но и остается главным условием общественного прогресса. В действие механизма естественного отбора, считал он, недопустимо вмешательство никаких социальных институтов, даже для повышения социального благосостояния, поскольку это нарушает социальный порядок и приводит к отбрасыванию достижений индустриального общества. Несмотря на то, что теория Г.Спенсера основана на перенесении биологических законов на изучение социальных явлений человеческого общества, им отмечено, что процессы социальной адаптации связаны с изменениями в системе ценностей, что явно отсутствует у животных.^[10]

Преодолением биологического подхода в изучении человеческого общества характеризуется и процесс развития отечественной социологической мысли. Сторонники так называемой «органической школы» А.И.Стронин и П.Ф.Лилинфельд считали необходимым использовать в изучении социальных процессов методы и подходы характерные для естественных наук и, прежде всего, биологии. Н.К.Михайловский, П.Л.Лавров, П.И.Новгородцев, П.А.Сорокин, напротив развивали идеи критического отношения к необоснованным аналогиям между обществом и биологическим организмом.

В трудах русского ученого Л.И.Мечникова отвергалась концепция социал-дарвинизма, поскольку она уподобляет социальные закономерности закону борьбы за существование. Ученый искал источник развития общества в отношении «между средой и способностью населяющих данную среду людей к кооперации и солидарности»^[11]. В своих работах он осторожно использует аналогии между обществом и биологическим организмом. Обосновывает выживание человечества в окружающей природе посредством кооперации и солидарности, что равноценно осознанному процессу адаптации человека, народов и наций в окружающей среде.

Второй этап в развитии теории адаптации протекает в противостоянии двух подходов к изучению процесса социальной адаптации. С одной стороны, применение законов, открытых в биологии, позволило по-новому взглянуть на развитие человеческого общества; с другой стороны, эти законы не позволяли понять суть процессов и явлений, протекающих в социальной среде.

Непосредственно социологический этап в развитии теории адаптации начинается с работ Э.Дюркгейма, который указывал на то, что социальное поведение индивида всегда регулируется некоторым набором правил, являющихся одновременно обязательными и привлекательными, должными и желательными. При дезорганизации, возникающей в условиях резких общественных изменений, моральные нормы становятся неустойчивыми. Как следствие, для членов общества снижается их значимость, что приводит к увеличению отклоняющегося поведения. В частности, самоубийство рассматривается Э.Дюркгеймом как следствие того, что человек оказывается не в состоянии адаптироваться к общественным изменениям. Это приводит к дезадаптивному поведению.^[12] Несмотря на природную способность индивида к адаптации, социальные условия в равной степени могут как способствовать адаптации человека в обществе, так и препятствовать этому процессу.

М. Вебер стремился подчинить рациональности практически все – от планомерного приспособления личности в обществе до «экономически ориентированного социального действия общества».^[13] Согласно его идее, любая форма приспособления объекта или субъекта рациональна,^[14] следовательно, процесс адаптации также носит рациональный, осмысленный характер.

Р.Мертон в своих работах сосредотачивает внимание на различного рода отклонениях, напряжениях, противоречиях и конфликтах в социальной структуре общества.^[15] В любом случае человек стремится адаптироваться и достичь цели доступными средствами. Следовательно, адаптация, оправданная с точки зрения индивида, с позиции общества может выглядеть иначе и, возможно, будет расцениваться как патологическое явление. По мнению Р.Мертона, общество само порождает и содержит предпосылку возникновения дезадаптивных явлений, связанных с социальной дезинтеграцией и нестабильностью.^[16]

В работах Т.Парсонса процесс социальной адаптации рассматривается как «упорядочивание адаптивных отношений системы действия с той средой, в которой она функционирует».^[17] В разработанной им системе координат одной из четырех подсистем действия выступает адаптация.^[18]

Третий этап характеризуется формированием специфического понятийного аппарата, наиболее точно отражающего процесс социальной адаптации, и усложнением теоретических представлений о самом этом процессе под влиянием экономических, политических, культурных и иных факторов. Проведенный анализ научной литературы позволяет разделить путь становления и развития теории социальной адаптации на три этапа: I-й этап – естественнонаучный, II-ой – социобиологический, III-ий этап – социальный.

Рис. 1.

Этапы становления и развития теории социальной адаптации

Разграничение указанных этапов становления и развития теории адаптации достаточно условно. Но проведенный анализ показывает, что теория адаптации, зародившись в естественных науках, переросла их рамки и шагнула далеко за пределы этих наук. В настоящее время теория адаптации успешно помогает определить проблемы социального, экономического, политического, демографического порядка.

В отечественной социологии этапы развития теории социальной адаптации ограничены временными рамками и теми или иными историческими причинами, обуславливающими актуальность ее изучения.

До 60-х годов проблемам социальной адаптации уделялось мало внимания. Хотя, как отмечает Л.В.Корель, все массовые миграционные процессы: переселение населения из села в город, крупные перемещения на Урал, в республики Средней Азии и Казахстан, затем активная миграция на Тюменский Север, массовый приток русскоязычных беженцев из стран ближнего зарубежья в период перестройки и др. - делали проблему социальной адаптации в нашей стране актуальной на протяжении всего ХХ века. ^[19]

Понятие «адаптация» в отечественных общественных науках стало широко использоваться с подачи В.Н.Шубкина и Э.С.Маркаряна с середины 60-х годов. Именно тогда термин «адаптация» впервые был вынесен в заглавие научной статьи.^[20] Длительное время социальная адаптация рассматривалась в отечественной социологической литературе преимущественно в связи с критикой «буржуазных концепций приспособления как механизмов принуждения и манипулирования личностью».^[21]

Особенно активно проблемы социальной адаптации стали изучаться в 70-80-х гг. С.Д.Артемовым, Н.А.Свиридовой, Г.Е.Зборовским, В.Н.Шубкиным, В.А.Ядовым и др. Необходимо отметить, что в этот период в основном рассматривалась производственная адаптация. В пределах этого подхода одни исследователи делили адаптацию на два вида - профессиональную и социально-психологическую, другие рассматривали ее как процесс приспособления и развития взаимных связей и отношений между индивидом и предприятием.^[22]

Периодически в научной литературе публиковались предлагаемые учеными различные классификации адаптации. В производственной адаптации В.С.Панюков, например, выделяет пять видов: профессиональную, организационную, материальную, бытовую, общественно-культурную и социально-психологическую.^[23]

В прикладных исследованиях изучались временные рамки процесса адаптации индивида к новым для него социальным условиям. Н.А.Свиридов, в частности, определяет начальную адаптацию, она составляет период до одного года; среднюю - до трех лет; высокую - свыше трех лет.^[24]

Проведенные исследования, безусловно, имели большое значение для развития теории социальной адаптации. В то же время следует уточнить, что многие из них носили узкоприкладной и преимущественно эмпирический характер.

С изменением социально-экономических условий меняются и

направления исследования социальной адаптации. В период глобального экономического кризиса в России многие научные работы были посвящены изучению процесса адаптации как отдельного индивида, так и целых социальных групп к новым условиям, возникающим в стране. По мнению Л.А.Гордон, например, адаптация заключается не столько в принятии отдельных явлений, сколько в социальном и психологическом освоении меняющегося типа целостной системы общественных отношений (адаптация к новому строю), а также в социальной и психологической способности пережить чрезвычайную ситуацию перехода от одних общественных порядков к другим (адаптация в условиях кризиса). ^[25]

Если учитывать кризисный период середины 90-х годов, неудивительно, что социальная адаптация во многих работах рассматривается как способность личности к выживанию в условиях переходного периода. К новым, неизвестным до этого времени условиям стали относить безработицу, инфляцию, специфику рыночных отношений, криминогенную обстановку и т.п. В этой связи представляют интерес работы М.А.Шабановой, которая рассматривает адаптацию, ее механизмы и результаты сквозь призму свободы. «Под адаптацией, – пишет она, - надо понимать процесс, результат взаимодействия индивида (группы) с кардинально изменяющейся социальной средой, в ходе которого постепенно согласуются требования и ожидания обеих сторон, так что индивид получает возможность выживания (и не только, но еще и процветания), а макросреда – воспроизведения и вступления в иную, восходящую стадию».^[26]

Исследования Р.Рывкиной и Ю.Симагина показали, что в

молодежной среде преобладают иные установки и оценки жизненных ситуаций и норм поведения, чем среди людей старших поколений.^[27] В данном случае молодой возраст и связанные с ним психологические особенности являются стабилизирующим фактором, естественным образом облегчающим процесс адаптации этой когорты. У молодых людей нет сформированных стереотипов, и они более органично воспринимают принципы рыночных отношений.^[28]

Не менее интересный взгляд на процесс адаптации в экстремальных условиях выдвигает Л.В.Корель.^[29] По аналогии с естественными науками она предлагает выделять эволюционные, функциональные и патологические адаптации, при этом современное российское общество в своих основных чертах является патоадаптирующимся и характеризуется как бифуркационное.

В настоящее время естественно происходит фокусирование различных научных направлений и концепций на решении проблемы управления социальной адаптацией человека. Развитие информационных технологий ускоряет социальные изменения настолько, что каждое последующее поколение практически живет в принципиально новых условиях. Перед человеком возникает задача непрерывной адаптации к ним. Таким образом, социальная адаптация, исследуемая средствами современной науки, позволяет осмыслить ее как сложный социальный процесс, требующий комплексного подхода к его изучению. В связи с этим, необходимо отметить, что, определяя широкий круг проблем в исследовании

социальной адаптации, специалисты предлагают выделить в матрице социологической науки новую научную дисциплину – социологию адаптаций, объясняя необходимость этого возросшим интересом со стороны всех отраслей социологических дисциплин к данной проблематике. ^[30] Не давая оценки этому предложению, следует отметить, что теорию социальной адаптации необходимо признать как достаточно оформившуюся, занимающую значительное место в социологической науке. В то же время видно, что терминологии, разработанной в естественных науках, широко применяемой в социологии, уже недостаточно, использование ее в гуманитарных и социальных науках сопряжено с определенными трудностями.

Т.Парсонс в связи с этим предупреждал, что если взять за отправную точку то, что человек является организмом, подверженным биологическим законам, то теория естественного отбора полностью объясняет процесс развития органических видов вообще. Доминирующая тенденция науки, следовательно, состоит в том, чтобы «просто искать в человеческом социальном развитии примеры, обнаруживающие действие принципов естественного отбора, не уделяя большого внимания отличительным чертам человеческого общества в других аспектах».^[31]

Следует уточнить, что наработанный в естественных науках потенциал является бесценным сокровищем «уже проделанных опытов, не воспользоваться которым было бы безумием».^[32] Но в то же время необратимо протекает процесс, при котором понятия, возникшие в сфере естественных наук, расширяют свое содержание за счет данных общественных наук. «Можно предположить, - пишет Э.С. Маркарян, - что именно такая судьба ожидает понятие «адаптация» и целый ряд … связанных с ним понятий…».^[33]

Неоднократно предпринимались попытки систематизации и интеграции естественнонаучных и социологических понятий.^[34] Основываясь на том, что более детально явление адаптации изучено в естественных науках и что большинство используемых понятий заимствовано из терминологического аппарата биологии, мы предприняли попытку сравнительного анализа процессов и понятий биологической и социальной адаптации с точки зрения социологической науки. Становится важным в исследовании социальной адаптации вопрос: «Имеем ли мы дело с терминологической общностью (использование одного и того же термина в самых различных науках) или с понятием, отражающим некоторое общее содержание?»^[35] Данный вопрос интересует исследователей и сейчас.

В естественных науках биологическая адаптация рассматривается как выработка приспособительных реакций, обеспечиваемых наследованием, борьбой за существование и естественным отбором в процессе эволюции, т.е. адаптациогенеза.^[36] Рассмотрим данное положение в отношении процесса социальной адаптации.

Еще сторонники эволюционной теории, включая Ч.Дарвина, считали, что современный человек продолжает подвергаться эволюционному процессу, который прежде исключительно действовал в рамках биоценоза. Существуют различные обоснования эволюционного процесса в человеческом обществе, нами обращено внимание на положение Ю.И.Новоженова о том, что эволюционные изменения в социальной структуре реализуются как «процесс адаптации человека к неограниченно растущей культуре. Приобретение данного адаптационного признака позволяет сохранить важнейшие показатели эволюционного прогресса».^[37] Культура в этом случае выступает как надбиологический фактор, регулирующий жизнеобеспечение человеческого общества. Культура является универсальным адаптивным механизмом, позволяющим накапливать жизненный опыт, аккумулировать его и в пространстве и во времени транслировать следующим поколениям, что не только обеспечивает стабильность, но и способствует ускоренному развитию социальных систем и субъектов. К показателям эволюции обычно относят поддержание нормальной репродуктивной способности вида, обеспечение выживаемости потомства, образование целесообразных признаков и др., что накладывается на схему жизнеспособности человеческого общества.

Живые организмы передают приобретенные признаки на уровне рефлексов, тогда как в человеческом обществе знания, опыт, обычаи, нормы и ценности передаются от поколения к поколению осознанно с помощью речи и других средств. Это и является спецификой социокультурной эволюции, которая происходит значительно более быстрыми темпами, чем эволюция биологическая.

Естественный отбор в биологии рассматривается как условие эволюционного процесса в живой природе, в ходе которого устраняются ненужные или вредные признаки организма и формируются новые, обеспечивающие жизнеспособность этого организма. В природной среде обитания естественный отбор может носить явно агрессивный характер, происходить путем вытеснения особи или целого вида более сильными и приспособленными. ^[38]

Обратимся еще раз к Г.Спенсеру,^[39] который считал естественный отбор не только объективной реальностью человеческого общества, но и главным условием общественного прогресса, поскольку борьба за существование между индивидами и социальными группами приводит к их более высокой организации. Борьба за существование является и основой совершенствования адаптивных качеств. Следует, однако, признать, что факторы естественного отбора, которые являются определяющими для живых систем, в приложении к социальным системам утрачивают свое ведущее значение. Особенности естественного отбора в человеческом обществе связаны с тем, что его действие происходит в зависимости от форм социального развития и имеет специфический характер. Создавая новую, отличную от природной, среду обитания, человек выработал собственную форму приспособления - социальную адаптацию. Она может носить характер борьбы, соперничества, конкуренции, причем победа является показателем более высокой приспособляемости индивида или целой социальной системы, а также показателем наличия высоких адаптивных свойств, которые в обществе начинают носить характер социально значимых качеств. Следует признать, что понятие «естественный отбор» давно уже используется в изучении и описании социальных процессов человеческого общества.

В естественных науках существует взгляд, согласно которому адаптация рассматривается как совокупность реакций, направленных на поддержание функциональных констант системы при воздействии на нее изменяющихся условий среды.^[40] В биологии нарушение равновесия в природной среде между живым организмом и окружающей средой приводит к тому, что либо живая система погибает, либо через трансформацию восстанавливается равновесие между внешним и внутренним объектами. В социологии социальная адаптация также вполне может отождествляться с понятием «равновесия». Например, общество в равновесии, по представлению Т.Парсонса, - это общество без конфликтов, имеющее стройную системность. Иначе говоря, социальная адаптация – это равновесие между потребностями (ценностями) субъекта и социальной средой. ^[41]

Процесс уравновешивания в социальной среде носит более сложный характер. Простое уравновешивание в принципе не объясняет социальной адаптации, поскольку само человеческое общество является сложным организмом, где не только включаются объективные законы, но действуют и субъективные, носящие как конструктивный, так и деструктивный характер. Например, когда социальная среда предъявляет требования, которым индивид не может или не хочет соответствовать; когда он не стремится к равновесию со средой, а поведение его носит дезадаптивный характер и т.д. Важным моментом в процессе социальной адаптации индивида или группы к социальной среде «является согласование взаимных требований с учетом потенциальных тенденций развития как субъекта, так и социальной среды».^[42] Результатом согласования является то, что индивид получает возможность выживания (и не только, но еще и процветания), а макросреда – воспроизведение и вступление в иную, восходящую стадию.^[43]

Диссертанту импонирует взгляд на данный процесс как на процесс, стимулирующий развитие. По мнению П.С.Кузнецова, именно развитие субъекта отражает сущность адаптации, так как сама адаптация предполагает удовлетворение, рост и возвышение потребностей. При этом существенным отличием социальной адаптации выступает внутреннее стремление человека к развитию. Простое приспособление к социальной среде препятствует совершенствованию методов и средств адаптации, сущность социальной адаптации заключается в обеспечении развития субъекта. ^[44]

Социальная адаптация человека, в отличие от адаптации животных, обладает рядом особенностей: во-первых, его взаимодействие с социальной средой не имеет «узкой специализации», она может протекать в любой социальной среде в силу того, что генетически человек не приспособлен ни к одной из них. Во-вторых, человек свободно может перемещаться из одних социальных условий в другие, не меняя своих основных характеристик, используя лишь сформировавшиеся адаптационные свойства. Социальная адаптация представляет собой процесс, охватывающий различные стороны жизнедеятельности человека. Индивид одновременно является членом самых разных социальных групп, функционирующих в социальной среде. Если изменилась не вся социальная среда, а только некоторые элементы этой среды, индивиду необходимо откорректировать механизм адаптации к оставшимся или измененным элементам. Например, адаптация в условиях безработицы влечет за собой адаптацию в семейных отношениях, приспособление к новому статусу и т.д. В третьих, особенностью социальной адаптации выступает способность адаптанта осуществлять оценку ситуации и своего адаптивного поведения. Социальная адаптация отличается активностью самого субъекта в данном процессе и выступает как единство аккомодации (усвоение правил среды, «уподобление» ей) и ассимиляции (преобразование среды, «уподобление» ее себе). Среда воздействует на индивида или социальную группу, которые избирательно воспринимают и преобразовывают эти воздействия, в то же время индивид или группа сами активно воздействуют на среду. Человеку в целом присуща интеллектуальная способность выбирать стратегию своего действия, принимать или не принимать те или иные условия, изменяться самому или стремиться изменить «под себя» данную среду. В естественной, природной среде роль адаптанта, в этом случае живого организма, в достаточной степени мала в сравнении с силой законов природы.

Оценка ситуации, выбор адаптивного поведения, то есть интеллектуальная избирательная способность индивида отличает его от всех форм живой природы. Но не только сам индивид оценивает стратегию своего адаптивного поведения и наличие у себя качеств, способствующих этому процессу, сама адаптационная среда также способствует формированию адаптивных качеств индивида. При этом следует подчеркнуть, что индивид свободен в выборе этой «своей стратегии» лишь настолько, насколько ему позволяет это социальная среда, которая сама, в свою очередь, представляет собой продукт находящихся в постоянном движении социальных институтов, ценностей, социальных норм.

Социальные институты - будь это семья, школа, государство, в основе существования которых находится система норм, правовых или нравственных правил, - в каждый конкретный момент ставят индивида перед ситуацией выбора того или иного поступка, управляя, таким образом, линией его поведения. Индивид оказывается в ситуации выбора, хочет он этого или нет, осознает он это или нет; он вынужден вырабатывать в себе необходимые качества, обеспечивающие успешную его адаптацию в постоянно изменяющихся условиях социальной среды.

Необходимо отметить, что в существующей литературе по проблеме социальной адаптации, на наш взгляд, не придается достаточного внимания этой важной стороне проблемы – социальной управляемости адаптации человека в социальной среде. В частности, даже в классификационной системе, предложенной Л.В.Корель, чьи заслуги в развитии теории социальной адаптации бесспорны, отсутствует такой важный индикатор адаптации, как «управляемость» данным процессом.

Следует признать, что не всеми процессами в обществе возможно управлять. Затрудняют такое управление многочисленные факторы, воздействие которых трудно предвидеть. В то же время социальная адаптация как индивида, так и социальной группы не протекает абсолютно стихийно. Управление данным процессом - объективная реальность современного общества, поскольку быстро меняющаяся социальная система требует от индивида не только необходимых для функционирования в новых условиях качеств, но и способностей, связанных с предвидением возможных последующих изменений социальной среды, с тем, чтобы выработать эти качества заранее.

Социальная адаптация, таким образом, объективно становится сознательно регулируемым процессом в рамках социальных институтов. В пределах института профессионального образования, например, происходит формирование адаптивных качеств специалиста не только к будущей профессиональной, но и к экономической, социокультурной, политической и другим видам деятельности, формирование заранее определенных качеств, ожидаемых обществом от специалиста.

На основе вышеизложенного, классификационная система адаптаций должна быть дополнена индикаторам «управляемости» и шкалой уровней этой управляемости: на индивидуальном уровне, групповом и общества в целом. Научную разработку этих понятий еще предстоит осуществить в будущем по мере накопления теоретического и эмпирического материала. Но уже имеющиеся знания позволяют сделать выводы о том, что социальную адаптацию нельзя пытаться ограничивать рамками естественнонаучных понятий, хотя сами по себе общенаучные понятия могут быть интерпретированы применительно к исследованиям в любой социальной науке. Рассмотрим это на примере понятия «преадаптация», которое в естественных науках давно и широко используется в определении фаз адаптационного процесса: преадаптация, инадаптация и постадаптация.^[45] Однако они не всегда могут отражать суть социального процесса адаптации. Преадаптация чаще всего определяется как использование уже готовых элементов внутренней структуры адаптанта, заранее приспособленных форм при внезапных изменениях среды. Эта фаза предполагает наличие у субъекта адаптации потенциально полезных признаков наряду с функционирующими.^[46] В социологии существуют и другие точки зрения на этапы адаптационного процесса.^[47] И.А.Милославова, например, предлагает следующее разделение - уравновешивание, псевдоадаптация, приноровление, уподобление. Л.Л.Шпак, характеризуя социокультурную адаптацию как разновидность социальной, условно разделяет процесс адаптации на три этапа, отражающие качественные изменения во взаимодействии со средой:

ориентационный, оценочный и этап совместимости. Но ни одно из предложенных понятий в полной мере не отражает формируемый социальной средой процесс накопления адаптивных качеств. Первое понятие в определенной степени ограничено биологическим подходом к этому явлению. Другие не охватывают начальный этап, где закладываются адаптивные качества. Период накопления адаптивных качеств для последующей перспективной адаптации может носить характер накопления социального опыта, для социальных групп это может быть политический и экономический опыт, для индивида - осознанный процесс накопления знаний, умений, навыков. Рассматриваемый вопрос в рамках заданной проблемы адаптации выпускника средней профессиональной школы, позволяет определить профессиональное обучение индивида как процесс накопления адаптивных качеств, необходимых для успешного вхождения в новую для него трудовую сферу, т. е. подготовка к перспективной адаптации.

В разработанной по результатам наших исследований модели адаптации отражена динамика этого процесса.

Выделены три блока элементов:

блок А – сфера образования, процесс обучения в учебном заведении;

блок В – сфера трудовых отношений (сфера труда, профессиональная деятельность, культурно-правовая и т.д.);

блок С – субъект, проходящий процесс обучения за время t, студент – выпускник - специалист.

Факторами, влияющими на адаптивность индивида за время t, являются переменные:

а – уровень практической (профессиональной) подготовки;

в – уровень теоретической (профессиональной) подготовки;

с – знание выпускником законов развития общества;

d – востребованность специалиста на рынке труда, социальный заказ на подготовку по той или иной профессии, действие законов социальной защиты молодых специалистов.

Предложенная модель (рис.2) отражает процесс в котором за время обучения t индивид С должен приобрести ряд знаний, умений, качеств, позволяющих быстро и безболезненно адаптироваться в новой для него социальной среде, где будет происходить его профессиональная деятельность В. Факторами, позволяющими осуществить процесс адаптации, являются переменные – а, в, с,d.

Рис.2

Модель процесса накопления адаптивных качеств для перспективной адаптации выпускника

Преимуществом предложенной модели процесса накопления адаптивных качеств в ходе профессионального обучения является то, что она охватывает не только статику, но и динамику изучения социального объекта. Функция модели состоит в том, что она способствует четкому и более полному представлению процесса перспективной адаптации выпускника, может быть положена в основу прогнозирования и в силу этого способна помочь управлять процессом накопления адаптивных качеств и непосредственной адаптацией индивида к новым условиям, сложившимся для него после окончания учебного заведения. Достоинство модели еще и в том, что в современных условиях, когда социальные процессы обладают повышенной динамичностью, когда возникает необходимость корректировать действия с учетом перспектив, она дает возможность определить границы корреляции. Это в полной мере относится и к процессам, протекающим в системе образования, поскольку получение профессионального образования – это подготовка индивида к будущей деятельности, т.к. оно нацелено всегда на перспективу. В целом этот процесс целесообразно назвать перспективной адаптацией.

Таким образом, анализ научной литературы позволяет выделить этапы становления и развития теории адаптации. Термин «адаптация», появившись в системе естественнонаучных понятий, перерос эти рамки, и до настоящего времени продолжается процесс формирования новых терминов и понятий, непосредственно отражающих социальные процессы и явления адаптации.

1.2. Перспективная адаптация выпускников средней профессиональной школы как объект социологического исследования

В научной социологической литературе неоднократно предпринимались попытки систематизации и классификации ключевых понятий социальной адаптации. В то же время среди существующих классификациях видов адаптации сложно выделить универсальную модель. О.А.Власова, например, классифицирует данный процесс по следующим основаниям: по типу объектов (личностная и групповая); по форме (процесс приспособления, состояние, результат); по целевому назначению (девиантная, патологическая, нормальная, ситуативная, временная, срочная, внешняя, внутренняя, реадаптация, совершенная, долговременная).^[48] Анализируя различные виды адаптивных ситуаций, И.А.Милославова определяет следующие ее разновидности: профессиональная (учебная, трудовая), бытовая (брачная, соседско-приятельская), политико-правовая.^[49] Л.Л.Шпак особо выделяет социокультурную адаптацию, которая понимается автором как форма взаимоприспособления субъектов и социально-культурной среды на основе обмена духовно-практическими возможностями и результатами деятельности в конкретных адаптивных ситуациях.^[50]

Наиболее удачной, на наш взгляд, является предложенная Л.В.Корель классификационная система адаптаций, где вычленено 30 осей (шкал), описывающих те или иные стороны этого процесса, и, соответственно, свыше 100 разновидностей адаптации.^[51] Однако и эту классификационную таблицу нельзя считать полной или завершенной. До настоящего времени не создана единая классификация, которая охватывала бы все стороны данного феномена.

Рассматривая социальную адаптацию, Дж.Симпсон выделяет три фазы этого процесса: 1) преадаптацию, 2) инадаптацию, 3) постадаптацию.^[52] Выделение преадаптации базируется на теории предварительной приспособленности, которая также не в полной мере отражает специфические процессы социальной адаптации.

В данной работе нами предлагается термин перспективная адаптация, который более полно отражает социальный процесс адаптации, а сам термин освобождается от биофизиологической смысловой нагрузки, т.к. в животном, растительном и неживом мире отсутствует осознанная перспектива адаптации. В понимании перспективной адаптации, применительно к профессиональной подготовке человека, присутствует представление об осознанном процессе подготовки индивида или группы к иной социальной среде. В нашем случае это накопление адаптивных качеств в процессе профессионального обучения, который имеет целью подготовить индивида к предстоящей адаптации, или, как мы ее определили, перспективной адаптации. Необходимо отметить, что перспективная адаптация практически никогда не становится объектом специального исследования, либо она вообще не вычленяется как самостоятельный вид адаптации.^[53] Н.Е.Шустова, например, рассматривает наличную и перспективную адаптацию работников милиции и медицинских работников к профессиональной деятельности,^[54] но не дает ей социологического определения.

В нашем исследовании перспективную адаптацию мы понимаем как социальный процесс, включающий в себя не только настоящее, но и прошлое, и будущее, т.е. накопление в процессе обучения на базе уже полученного опыта адаптивных качеств, необходимых индивиду в будущем для успешного усвоения социальных ролей и норм. Этот вид адаптации наиболее полно отражает предварительный характер подготовки будущего специалиста. Система перспективной адаптации (рис.3) выпускника учебного заведения включает в себя профессиональную, экономическую, социально-психологическую и социокультурную адаптацию.

Рис.3.

Содержание перспективной адаптации

Предложенная классификация разработана по направлениям деятельности индивида в различных сферах жизни общества, которые протекают как на макро-, так и на микроуровнях. В процессе профессионального обучения закладываются необходимые навыки и качества будущего специалиста, относящиеся к профессиональной, экономической, социально-психологической и социокультурной адаптации. В своем единстве они и составляют перспективную адаптацию. Такая классификация, на наш взгляд, наиболее полно отражает содержание процесса социальной адаптации.

В научной литературе чаще всего социальная адаптация рассматривается как целостный процесс, структурные единицы которого составляют виды адаптации. По мнению П.С.Кузнецова, они образуют внутреннюю структуру адаптации.^[55] Изучение отдельных видов или групп адаптации полезно для понимания механизмов социальной адаптации, ее динамики, факторов, влияющих на этот процесс. П.С.Кузнецов предлагает использовать в этом случае понятие «комплексная адаптация».^[56] Разделение понятий «адаптация» и «комплексная адаптация» очень условно. Комплексная адаптация представляет собой актуализированную часть социальной адаптации, значимую на момент прохождения ее индивидом, когда остальными (неактуализированными) частями можно пренебречь в силу их отсутствия или слабого воздействия.

Согласно цели нашей работы, рассмотрение выделяемых видов адаптации производится в соответствии с их актуальностью на момент исследования. В нашем случае это обусловлено еще и тем, что профессиональное обучение рассматривается как подготовительный процесс предстоящей перспективной адаптации молодого специалиста.

Трудовая и профессиональная адаптации подверглись достаточно солидной научной разработке.^[57] В нашем видовом разделении профессиональная адаптация представляет собой процесс и результат приспособления индивида к условиям профессиональной деятельности, рассматриваемый как особый этап жизненного пути молодого специалиста, совпадающий по времени с окончанием обучения в системе профессионального образования и началом самостоятельной профессиональной деятельности. Основным условием успешности этого процесса является компетентность, наличие хороших знаний по специальности, а также степень заинтересованности в ценностях, значимых для данной профессии, наличие установки на продолжение образования по избранной специальности. Важным показателем успешной адаптации является престиж и привлекательность профессии в обществе, в разных социальных группах, для отдельного индивида. Результаты наших исследований дают основание сделать следующий вывод: чем выше престиж и привлекательность профессии, тем сильнее стремление молодого специалиста закрепиться в ней, что в немалой степени способствует выработке им необходимых для будущей адаптации качеств.

Следующим выделенным нами видом адаптации является социально-психологическая. Чаще всего в научной литературе встречается определение социально-психологической адаптации как активного процесса усвоения личностью социального опыта, овладения навыками общения, социальными ролями.^[58] Б.Д.Парыгин и И.А.Милославова рассматривают социально-психологическую адаптацию как адаптацию к психологическому климату коллектива (настроению, системе взаимоотношений), адаптацию к традициям и нормам коллектива, адаптацию к системе социальных ролей, вытекающих из социального статуса молодого специалиста, адаптацию к стилю и методам управления руководителя, адаптацию к особенностям межличностных отношений, сложившихся в коллективе.^[59] В процессе адаптации индивид получает разнообразную информацию о коллективе, его нормах, ценностях, о системе деловых и личных отношений в группе, о социально-психологической позиции отдельных членов коллектива. Вся поступающая информация не усваивается адаптантом пассивно, а соотносится с уже имеющимся социальным опытом. Адаптационный процесс протекает в новой для молодого специалиста социокультурной среде. Изменяется статус выпускника, трудовые отношения требуют совсем иного подхода в общении с людьми. Каждая профессиональная среда имеет свою специфику культуры общения.

Л.Л.Шпак, характеризуя социально-культурную адаптацию как разновидность социальной, определяет ее как «форму взаимоприспособления субъектов и социально-культурной среды на основе обмена духовно-практическими возможностями и результатами деятельности в конкретных адаптивных ситуациях».^[60] Социокультурная адаптация тесно связана и с профессиональной, и с социально-психологической адаптацией, так как предполагает усвоение культурных норм и ценностей, прежде всего профессиональной среды. Речь идет об усвоении норм профессионального языка и профессиональной этики, в ходе которого определяются эталоны поведения адаптанта. В принятии или непринятии групповых норм реализуется идентификация личности и социальной группы. Социокультурные установки индивида начинают преобразовываться не только в отношении профессии, но и в отношении общества в целом.

Как вид адаптации следует выделить экономическую адаптацию. В современных исследованиях она чаще всего трактуется как адаптация к изменившимся экономическим условиям. В частности, вхождение в рынок представляется как усвоение, принятие (или непринятие) его законов, норм и правил отношений.^[61]

В нашем случае необходимо заметить, что речь идет о молодом поколении, которому уже не приходится переходить от «социалистических» к «капиталистическим» условиям, оно усваивает рыночные отношения в процессе своего развития. Учитывая специфику социальной группы, время учебы следует понимать как процесс, в ходе которого происходит формирование экономического мышления, усвоение экономических знаний, восприятие законов рыночных отношений, приобретение навыков экономического поведения и реализация их в действительности, применительно к условиям протекания профессиональной деятельности будущего выпускника.

Все вышеизложенные виды адаптации предполагают как конечный результат адаптированность индивида. Но процесс может протекать и в виде дезадаптации^[62], и в виде реадаптации^[63]. Термином «дезадаптация» обозначают процесс, обратный адаптации. Данный процесс ведет не к разрешению проблемных ситуаций, а к усугублению трудностей, которые приводят к переживаниям, уходу от сложившейся ситуации. Результатом вхождения в новую среду может стать как адаптированность индивида, так и, наоборот, отторжение его этой средой. Причиной могут стать наличие или отсутствие как определенных личных качеств индивида, так и внешних факторов, которые могли бы способствовать адаптации. О реадаптации говорят, когда адаптация индивида в новой среде сопровождается пересмотром прежних норм, ценностей, способов поведения, социальных ролей, имевшихся в его опыте жизни, и частичным или полным отказом от них. Ее иногда определяют как возвратную адаптацию к той среде (или ее элементам), относительно которой имела место дезадаптация.^[64]

Сложность проблемы социальной адаптации, сущность которой связана как с социальными, так и с психологическими особенностями личности, предполагает применение комплексного подхода в исследовании. В психологии исследования проблемы социальной адаптации по преимуществу ориентированы на использование конкретных методик изучения адаптивного поведения («стресс-индекс», определение степени тревожности и т.д.), причем акцент делается, как правило, на отклоняющемся, дезадаптивном поведении. Но использование только психологического подхода не позволяет представить в полной мере закономерности процесса социальной адаптации, раскрыть систему факторов, влияющих на него.

Основным в нашей работе является социологический подход к исследованию социальной адаптации. В рамках этого подхода адаптация анализируется как социальный процесс, имеющий существенное значение как для функционирования общественной системы в целом, так и на уровне социальной группы, а также на уровне индивида. Социологический подход включает в себя многообразие принципов исследования взаимосвязи индивида и социальной среды. Применительно к нашей проблеме необходимо выделить индивидуальноцентрический и социоцентрический подходы.^[65]

Если индивидуальноцентрический подход объясняет социальную адаптацию наличием адаптивных качеств у индивида, подчеркивает, что все социальные явления складываются из индивидуальных действий человека, то второй, социоцентрический, обосновывает приоритет социальной среды, которая однозначно доминирует над человеком. Однако в данной работе социоцентрический подход не противопоставляется индивидуальноцентрическому, а дополняется им. При этом индивидуальноцентрический блок представлен психологическими показателями - оценкой ситуативной тревожности, уровнем позитивного отношения к профессии, а социоцентрический - внешними признаками эффективности перспективной адаптации.

Вопрос о показателях адаптивности получает свое отражение в эмпирических процедурах исследования. В настоящее время существует множество методик, применяемых различными авторами в процессе исследования социальной адаптации. В отсутствие

общепринятой методики изучения и измерения адаптации трудно сориентироваться в имеющемся разнообразии техник проведения исследования. Выбор техники является немаловажным условием, поскольку во многом именно этим определяется валидность полученных результатов эмпирического исследования.

Все существующие методики, применяемые в исследовании адаптации, условно можно разделить на две группы. К первой группе относятся методики, лишь косвенно относящиеся к проблеме адаптации, так как изначально они были предназначены для иных целей. Вторую группу составляют методики, специально созданные для изучения адаптации. Методики, отнесенные к первой группе, могут быть расценены как источники информации об адаптации общего характера.

Так, С.Б.Данияров, И.Г.Краснов, В.В.Соложенкин предлагают использовать психологические (направленные на изучение локуса контроля и тревожности) и физиологические (направленные на изучение сердечной деятельности и вегетативной регуляции) техники.^[66] Ко второй группе отнесены такие методики, которые направлены на изучение конкретного вида адаптации. Среди всех видов адаптации производственная адаптация наиболее часто привлекала внимание исследователей. Поэтому очевидно, что и методик в этой области разработано больше. А.А.Кирильцева подчеркивает важность использования различных опросников, стандартизированных интервью, бесед, анкет и самоотчетов.^[67]

М.И.Солонниковой создана специальная методика, направленная

на исследование социально-профессиональной адаптации. Она предлагает оценить уровень адаптации молодых специалистов по 15 группам показателей.^[68] Каждая из групп представлена в методике таблицей, которая включает в себя перечень качеств, необходимых для социально-профессиональной адаптации. Их число варьируется от 6 до 28. Применяется две системы оценивания. Первая система служит для статистического измерения результатов и условий адаптации молодых специалистов, вторая - предполагает использование дифференцированной шкалы. Респондент производит оценку показателей по пятибалльной шкале, итоговая оценка адаптации представляет собой комплексный показатель. Сведение всех показателей, полученных в процессе исследования, приводит к определению уровня адаптации: низкого, среднего, высокого.

Методика, предложенная М.И.Солонниковой, адекватна задаче измерения адаптации, но очень громоздка в применении. Вместе с тем, в данной методике адаптация в большей степени оценивается с социоцентрических позиций, остаются за пределами исследования индивидуальные качества личности, способствующие успешной адаптации индивида.

Аналогичную по содержанию, но более простую в применении методику предлагает С.А.Арефьев.^[69] В ней оценивается уровень адаптации по двум критериям, взятым в единстве: удовлетворенность человека своей работой и удовлетворенность работодателя работником. Оценка уровня адаптированности работника производится при помощи двух опросных листов: интервью с работником и интервью с руководителем, а полученные данные переводятся в баллы, сумма которых и составляет интегральный показатель адаптации.

Ряд исследователей (Р.М.Гайнутдинов^[70], П.С.Кузнецов^[71]

) предлагают методики, разработанные на основе оценки удовлетворенности потребностей. Р.М.Гайнутдинов выделяет шесть групп потребностей, обуславливающих трудовую деятельность человека: безопасный и ритмичный труд, материальная и бытовая самостоятельность, потребность в общении, профессиональная перспектива роста, самореализация, общественная значимость и престиж работы. Каждая группа потребностей в опроснике включает в себя по восемь утверждений, оцениваемых по 5-ти бальной шкале – от -2 до +2 - в зависимости от важности предложенной характеристики для индивида. Суммирование полученных баллов позволяет выделить подгруппу основных потребностей. Полученная сумма определяет ранг той или иной потребности в иерархии потребностей индивида.

Работа П.С.Кузнецова, проделанная в этом же направлении, позволила ему в исследовании адаптации работников к трудовой деятельности на предприятии выделить следующие объекты измерения адаптации: актуализированные потребности, уровень удовлетворения актуализированных потребностей (наличные и перспективные), соответствие актуализированных потребностей уровню их удовлетворения и динамика соответствия актуализированных потребностей уровню их удовлетворения. В разные периоды жизни человек стремится удовлетворить не все, а только наиболее значимые на каждый конкретный момент жизни потребности. Значимость потребности определяется двумя условиями: ее весом (оценочный показатель) и иерархией в структуре потребностей (ранговый показатель). Измерение адаптации П.С.Кузнецов предлагает осуществить в четыре этапа. На первом этапе необходимо выделить актуализированные потребности; на втором рассматривается уровень удовлетворения актуализированных потребностей; на третьем этапе предполагается измерение соответствия актуализированных потребностей уровню их удовлетворения; на четвертом этапе предлагается проследить динамику соответствия актуализированных потребностей уровню их удовлетворения. Суммирование значений индекса динамики адаптации и индекса наличной адаптации дает окончательную величину – индекс адаптации. Кроме того, разработанная техника позволяет выделить уровни адаптации. Достоинствами данной методики можно считать ее адекватность задаче измерения адаптации, разнообразие интерпретационных возможностей. Явными недостатками являются громоздкость, сложность освоения, большая зависимость результатов от профессионализма исследователя.

Анализ положительных сторон и недостатков вышеизложенных методик исследования адаптации позволяет отметить, что ни одна из них в полной мере не отвечает комплексу таких требований, как простота применения, универсальность, адекватность задаче измерения социальной адаптации. Следует признать, что в научной литературе теоретических исследований социальной адаптации гораздо больше, чем практических методик ее измерения.

В предложенной нами работе осуществлена попытка объединить различные элементы приведенных выше методик, сведя в единую методику все то положительное, чем каждая из них обладает. В полный комплекс показателей адаптивности индивида вошли:

- уровень теоретических знаний, практических навыков, полученных в ходе профессиональной подготовки;

- показатели уровня позитивного отношения к полученной профессии;

- уровень ситуативной тревожности на момент окончания учебного заведения.

Интегрирование всех показателей и составило уровень адаптивности выпускника. На наш взгляд, предложенная методика достаточно полно отражает комплексный подход в изучении проблемы адаптации выпускника учебного заведения. Определение факторов адаптации является одной из основных задач нашего исследования. Под факторами следует понимать объективные и субъективные условия и обстоятельства, которые способствуют или препятствуют развитию процесса адаптации. В научной литературе «…под факторами адаптации понимают условия, влияющие на значение показателей адаптации».^[72]

При анализе факторов адаптации можно условно выделить несколько подходов к их классификации:

- анализ одного конкретного фактора (главного или доминирующего в данном процессе адаптации);

-анализ групп факторов (или нескольких факторов, присутствующих в данном процессе социальной адаптации);

- анализ целого комплекса факторов.

В первом подходе акцентируется внимание на каком-то отдельном факторе, влияющем на процесс адаптации, на выделении главного или доминирующего фактора. Например, у А.А.Кирильцевой, М.А.Полутовой это профессиональное образование.^[73]

Обозначение конкретного фактора или представление его как основного не может дать полной картины условий, оказывающих влияние на адаптационный процесс. В исследовании адаптации невозможно выделить такой фактор, который можно было бы назвать универсальным или доминирующим, как казалось бы на первый взгляд, основным в процессе адаптации. Нет гарантии того, что именно он, а не другой фактор обуславливает специфику данной адаптации.

Во втором подходе выделяются следующие группы факторов: внешние и внутренние; субъективные и объективные; ведущие и временные; индивидуальные и групповые; глобальные (социально-экономические и политические) и региональные (природно-климатические, степень развития социально-бытовой инфраструктуры, уровень экономического развития, состояние трудовых ресурсов); личностные, производственные и факторы, находящиеся за пределами производства. Наиболее приемлемой и распространенной классификацией групп факторов адаптации, на наш взгляд, является деление их на внешние и внутренние. Например, И.А. Георгиева^[74]

, основываясь на эмпирическом изучении адаптации личности в коллективе, предлагает следующий набор групп факторов:

к группе внутренних факторов отнесены социально-демографические характеристики личности (пол, возраст, семейное положение, наличие детей и др.), ценностные ориентации личности, ряд психологических свойств личности;