1. Направление «Психолого-педагогическое образование». Магистерская программа «Социально-педагогическая деятельность в детских образовательных учреждениях»
- Требования к результатам освоения основных образовательных программ (компетентностная модель выпускника)
Выпускник по направлению подготовки 050400.68 – Психолого-педагогическое образование с квалификацией (степенью) «магистр» должен обладать следующими компетенциями:
а) общекультурные компетенции (ОК):
способностью изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономических и культурно-исторических условий их происхождения (ОК-1);
владеть методологией культурно-исторического и деятельностного подходов (ОК-2);
владеть практическими способами поиска научной и профессиональной информации с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний (ОК-3);
способностью принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);
способностью выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности (ОК-5);
способностью разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблемных и кризисных ситуациях людям с учетом этнокультурной специфики (ОК-6);
способностью к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности (ОК-7);
способностью использовать инновационные технологии в практической деятельности (ОК-8);
способностью проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные решения в проблемных ситуациях, в том числе в ситуациях риска (ОК-9);
способностью строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этическими и правовыми нормами (ОК-10);
способностью выделять существенные связи и отношения проводить сравнительный анализ данных (ОК-11);
б) профессиональные компетенции (ПК):
общими для всех видов профессиональной деятельности магистра данного направления подготовки (ОПК):
способностью выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития (ОПК-1);
использованием научно-обоснованных методов и технологий в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);
уметь организовывать межличностные контакты, общение (в том числе, в поликультурной среде) и совместную деятельность детей и взрослых (ОПК-3);
уметь организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);
способностью проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в его профессиональной деятельности (ОПК-5);
владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);
способностью анализировать и прогнозировать риски образовательной среды, планировать комплексные мероприятия по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);
способностью применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образовательного процесса (ОПК-8);
готовностью применять активные методы обучения в психолого-педагогической деятельности (ОПК-9).
В психолого-педагогическом сопровождении дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):
способностью проводить диагностику психического развития детей и подростков (ПКПП-1);
способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы (ПКПП-2);
способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП-3);
способностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);
готовностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом задач каждого возрастного этапа (ПКПП-5);
способностью разрабатывать рекомендации субъектам образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКПП-6);
способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков (ПКПП-7);
способностью оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса (ПКПП-8);
способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса (ПКПП-9);
способностью определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе общего и дополнительного образования (ПКПП-10);
способностью выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПКПП-11);
способностью создавать систему проектно-исследовательской деятельности обучающихся как в групповом, так и индивидуальном варианте (ПКПП-12).
В области психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в специальном и инклюзивном образовании (ПКСПП):
способностью выбирать и применять методы диагностики в практической работе с учетом особенностей ОВЗ детей и подростков (ПКСПП-1);
способностью проектировать профилактические и коррекционно-развивающие программы для детей с разными типами ОВЗ (ПКСПП-2);
способностью проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ на основе результатов диагностики (ПКСПП-3);
готовностью конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-4);
способностью использовать инновационные обучающие технологии с учетом типа нарушенного развития ребенка и задач каждого возрастного этапа (ПКСПП-5);
уметь разрабатывать рекомендации субъектам коррекционного образования по вопросам развития и обучения ребенка (ПКСПП-6);ПКСПП-6,
способностью проводить диагностику образовательной среды, определять причины нарушений в обучении, поведении и развитии детей и подростков с ОВЗ (ПКСПП-7);
уметь оказывать психологическое содействие оптимизации педагогического процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-8);
способностью консультировать педагогов, администрацию, воспитанников/обучающихся по вопросам оптимизации учебного процесса в коррекционных образовательных учреждениях (ПКСПП-9).
В области педагогической деятельности (ПКОД):
способностью с учетом возрастных особенностей детей разрабатывать последовательность образовательных задач, направленных на сохранение и укрепление здоровья, психическое развитие и становление личности ребенка (ПКОД-1);
готовностью использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2);
способностью использовать и разрабатывать методы психолого-педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ (ПКОД-3);
способностью организовать совместную и индивидуальную деятельность детей раннего и дошкольного возраста (предметную, игровую, продуктивную) (ПКОД-4);
способностью разрабатывать и реализовывать индивидуально-ориентированные программы, направленные на устранение трудностей обучения и адаптации к образовательной среде (ПКОД-5);
готовностью использовать активные методы привлечения семьи к решению проблем ребенка в образовании (ПКОД-6);
способностью проектировать и реализовывать образовательные и оздоровительные программы развития детей младшего возраста для учреждений различных типов и видов (ПКОД-7);
способностью совместно с психологом разрабатывать и оказывать помощь в реализации индивидуальных стратегий педагогического воздействия на детей, испытывающих трудности в обучении, взаимодействии со сверстниками и взрослыми (ПКОД-8);
способностью проводить анализ и обобщение образовательной деятельности учреждения (ПКОД-9);
способностью к конструктивному взаимодействию с родителями и специалистами, участвующими в образовательном процессе, для решения проблем воспитания, обучения и развития детей (ПКОД-10);
способностью проводить экспертную оценку образовательной среды и методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждении и разрабатывать рекомендации по повышению их качества (ПКОД-11).
В научно-исследовательской деятельности (ПКНИ):
способностью проводить теоретический анализ психолого-педагогической литературы (ПКНИ-1);
способностью выделять актуальные проблемы развития современной системы образования, обучения и развития детей (ПКНИ-2);
способностью критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);
готовностью использовать современные научные методы для решения исследовательских проблем (ПКНИ-4);
способностью разработать и представить обоснованный перспективный план исследовательской деятельности (ПКНИ-5);
способностью организовать взаимодействие специалистов для достижения цели исследования (ПКНИ-6);
способностью выстроить менеджмент социализации результатов исследований (ПКНИ-7);
способностью представлять научному сообществу исследовательские достижения в виде научных статей, докладов, мультимедийных презентаций в соответствии с принятыми стандартами и форматами профессионального сообщества (ПКНИ-8);
способностью выделять исследовательскую проблему в контексте реальной профессиональной деятельности и проектировать программы ее изучения (ПКНИ-9).
В научно-методической деятельности (ПКНМ):
способностью применять и пополнять имеющиеся знания в процессе структурирования материалов, обеспечивающих образовательный процесс (ПКНМ-3);
способностью восполнить дефициты информационного и методического оснащения образовательного процесса (ПКНМ-7);
уметь организовывать рефлексию профессионального опыта (собственного и других специалистов) (ПКНМ-8);
способностью превращать результаты анализа и экспертизы профессиональной деятельности в учебно-методические рекомендации (ПКНМ-10).
В организационно-управленческой деятельности (ПКОУ):
способностью проводить экспертизу образовательной среды учреждения и определять административные ресурсы развития учреждения (ПКОУ-1);
способностью разработать концепцию и программу развития учреждения на основе маркетингового исследования в области рынка образовательных услуг (ПКОУ-2);
способностью организовать межпрофессиональное взаимодействие специалистов образовательного учреждения (ПКОУ-3);
способностью определять и создавать условия, способствующие мотивационной готовности всех субъектов образовательного процесса к продуктивной деятельности (ПКОУ-4);
готовностью использовать современные технологии менеджмента (ПКОУ-5);
способностью определять круг потенциальных партнеров образовательного учреждения (ПКОУ-6);
способностью планировать и проводить переговоры с российскими и зарубежными партнерами (ПКОУ-7).
- Учебный план.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
подготовки магистра по направлению «Психолого-педагогическое образование»
Магистерская программа «Социально-педагогическая деятельность в детских образовательных учреждениях»
Квалификация – магистр
Нормативный срок обучения – 2 года
| № п/п | Наименование дисциплин (в том числе практик) | Трудоемкость | Примерное распределение по семестрам | ||||||
| Зачетные единицы | Часы | 1-й семестр | 2-й семестр | 3-й семестр | 4-й семестр | Форма промеж. аттестации | Коды форм. компетенций | ||
| Количество недель | |||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 13 | 14 |
| М.1. Общенаучный цикл (6 –12 зач. ед.) | 11 | 396 | |||||||
| 1.1 | Базовая часть | 6 | 216 | ||||||
| 1.1.1 | Философия образования и науки | 2 | 72 | + | зач. | ОК-1, ОК-10, ОК-11, ПКНИ-2 | |||
| 1.1.2 | Проектирование и экспертиза образовательных систем | 2 | 72 | + | зач. | ОК-2, ОК-6, ОК-7, ОК-8, ОК-9, ПКПП-2, ПКПП-3, ПКПП-11, ПКПП-12, ПКСПП-2, ПКОД-7, ПКОУ-2, ПКОУ-3, ПКОУ-4, ПКОУ-5 | |||
| 1.1.3 | Методология и методы организации научного исследования | 2 | 72 | + | зач. | ОК-3, ОК-4, ОК-8, ОПК-6, ПКНИ-1, ПКНИ-2, ПКНИ-3, ПКНИ-4, ПКНИ-5, ПКНИ-6, ПКНИ-7, ПКНИ-8, ПКНИ-9 | |||
| 1.2 | Вариативная часть, в т.ч. курсы по выбору | 5 | 504 | ||||||
| 1.2.1 | Инновационные процессы в образовании | 2 | 72 | + | зач. | ОК-8, ОК-9, ПКПП-12, ПКСПП-5, ПКОД-2, ПКОД-9, ПКОД-11, ПКНМ-10, ПКОУ-1, ПКОУ-2, ОК-8, ОК-9, | |||
| 1.3 | Дисциплины по выбору студента | 3 | 108 | ||||||
| 1.3.1 | Работа с научной информацией | 2 | 72 | + | зач.
| ОПК-2, ПКПП-10, ПКНИ-1, ПКНИ-8, ПКНИ-9, ПКНМ-3, ПКНМ-7 | |||
| 1.3.2 | Деловой иностранный язык | 1 | 36 | + | зач. | ОК-6, ПКОУ-6, ПКОУ-7 | |||
| М.2. Профессиональный (45 – 55 зач. ед.) | 49 | 1764 | |||||||
| 2.1 | Базовая часть | 13 | 468 | ||||||
| 2.1.1 | Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления | 3 | 108 | + | + | экз. | ОПК-2, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-5 ОПК-6,ОПК-8, ПКНИ-1, ПКНИ-2, ПКНИ-3, ПКНИ-4, ПКНИ-5, ПКНИ-6, ПКНИ-7, ПКНИ-8, ПКНИ-9 | ||
| 2.1.2 | Культурно исторический и деятельностный подход в психологии и образовании | 2 | 72 | + | зач. | ОК-1, ОК-2, ОК-8, ОК-10, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3, ОПК-5, ОПК-6, ОПК-7, ПКПП-4, ПКПП-6, ПКПП-8, ПКОД-9 | |||
| 2.1.3 | Социальная психология образования | 2 | 72 | + | экз. | ОК-2, ОК-5, ОПК-1, ОПК-2,ОПК-5,ОПК-6,ОПК-7,ОПК-8 | |||
| 2.1.4 | Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды | 3 | 108 | + | экз. | ОПК-7, ОПК-8, ПКПП-3, ПКПП-7, ПКПП-9, ПКОД-5, ПКОД-8 | |||
| 2.1.5 | Организация деятельности психолого-педагогического направления | 3 | 108 | + | зач. | ОПК-2, ОПК-4, ОПК-5, ОПК-8, ОПК-9 | |||
| 2.2 | Вариативная часть, в т.ч.курсы по выбору | 36 | 1296 | ||||||
| 2.2.1 | Инновационные социальные технологии | 7 | 252 | + | экз. | ОК-8, ОПК-2, ПКПП-5, ПКСПП-5, ПКОУ-5 | |||
| 2.2.2 | Социально-педагогическая работа за рубежом | ОК-1, ОК-3, ПКОД-2, ПКОД-4, ПКОД-5, ПКОД-6, ПКОД-7 | |||||||
| 2.2.3 | Комплексная социально-педагогическая диагностика | 5 | 180 | + | экз | ОК-11, ОПК-2, ОПК-5, ПКПП-1, ПКПП-7, ПКСПП-1 ПКОД-3 | |||
| 2.2.4 | Социально-педагогическое консультирование | 5 | 180 | + | экз. | ПКПП-6, ПКПП-9 | |||
| 2.2.5 | Социально-педагогическое проектирование | 5 | 180 | + | экз. | ОПК-5, ОПК-6, ПКПП-12, ПКСПП-2, ПКОД-2, ПКОД-5, ПКОД-7 | |||
| 2.2.6 | Педагогическая конфликтология | 2 | 72 | + | зач. | ОК-5, ОК-6, ОПК-3, ОПК-4, ОПК-8 | |||
| 2.2.7 | Менеджмент в образовании | 2 | 72 | + | зач. | ОК-1, ОК-9, ОПК-7, ПКОД-9, ПКОУ-5, ПКОУ-6 | |||
| 2.3 | Дисциплины по выбору студента | 10 | 360 | ||||||
| 2.3.1 | Социально-педагогическая валеология | 2 | 72 | + | зач. | ОПК-1, ОПК-7, ПКПП-5, ПКПП-7, ПКПП-9, ПКОД-1 | |||
| Основы инклюзивного образования | ОК-10, ОПК-1, ПКСПП-1, ПКСПП-5, ПКСПП-6, ПКСПП-7, ПКСПП-8, ПКСПП-9 | ||||||||
| 2.3.2 | Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья | 3 | 108 | + | зач. | ОПК-1, ПКСПП-1, ПКСПП-2, ПКСПП-3, ПКСПП-6, ПКСПП-7, ПКСПП-8 | |||
| Социальное взаимодействие участников образовательного процесса | ОК-1, ОК-5,ОК-8, ОПК-1, ОПК-3, ОПК-7, ПКПП-7, ПКОД-5, ПКОД-10, ПКНИ-9, ПКГНМ-4, ПКНМ-8, ПКОУ-3, ПКОУ-5 | ||||||||
| 2.3.3 | Специфика организации социально-педагогической деятельности в детских образовательных учреждениях различного типа | 3 | 108 | + | зач. | ОПК-7, ПКПП-11, ПКОД-3, ПКОД-5 | |||
| Педагогика дополнительного образования детей | ОПК-9, ПКПП-5, ПКПП-10, ПКПП-11, ПКОД-3, ПКОД-4, ПКОД-5, ПКОД-7 ПКОУ-1, ПКОУ-5 | ||||||||
| 2.3.4 | Социально-педагогическое сопровождение профессиональной ориентации учащихся | 2 | 72 | + | зач. | ОК-5, ОПК-5, ОПК-8, ПКПП-10, ПКОД-6, ПКОД-10, ПКОУ-3 | |||
| Нормативно-правовые основы деятельности в детских образовательных учреждениях | ОК-5, ОК-10, ОПК-8, ПКОД-9, ПКОУ-3 | ||||||||
| М.3 | Практика и научно-исследовательская работа | 54 | 1944 | ||||||
| 1. | Научно-педагогическая | 13,5 | + | ОК-3, ОК-6, ОК-7, ОК-8, ОК-9, ОК-10, ОК-11, ОПК-2, ОПК-7, ОПК-9, ПКПП-8, ПКПП-12 | |||||
| 2. | Научно-исследовательская | 9 | + | ОК-3, ОК-6, ОК-7, -8, ОК-9, ОК-10, ОК-11, ОПК-2, ОПК-7, ОПК-9, ПКОД-7, ПКОД-8, ПКОД-9, ПКНИ-4, ПКНИ-6, ПКНИ-9 | |||||
| 3. | Педагогическая | 13,5 | + | ОК-3, ОК-6, ОК-7, ОК-8, ОК-9, ОК-10, ОК-11, ОПК-2, ОПК-7, ОПК-9 | |||||
| 4. | Научно-исследовательская | 18 | + | ОК-3, ОК-6, ОК-7, -8, ОК-9, ОК-10, ОК-11, ОПК-2, ОПК-7, ОПК-9, ПКОД-7, ПКОД-8, ПКОД-9, ПКНИ-4, ПКНИ-6, ПКНИ-9 | |||||
| М.4 | Итоговая государственная аттестация | 3 | 108 | ОК-1, ОК-4, ОК-8, ОПК-1, ОПК-2, ОПК-3 ОПК-4, ОПК-5, ОПК-6, ОПК-7, ОПК-8 | |||||
- Аннотации программ дисциплин.
общенаучный цикл
Базовая часть
Философия образования и науки
Проблема статуса философии образования. Философия образования и философская антропология. Проблема социально-ориентированной философии образования и личностно-ориентированной философской антропологии. Образование как объект философского интереса. Возможность онтологии образования. Проблема «последнего определения образования». Всеобщность образования как безотносительных к чему-либо содержательных основ становления человека. Невозможность целеполагания изнутри всеобщего, эффект «педагогического маятника». Философия образования как креатор образовательных приоритетов. Концепты философии образования. Философия образования как отрасль педагогики. Философия образования как методология образования (определение от теории) и философия образования как теоретическое обобщение образовательной практики (определение от практики). Лапидарная трактовка философии образования. Предельные цели образования как предмет философии образования и проблема дихотомии предельных образовательных целей. Гносеологический дискурс о «Tabula rasa» и его экстраполяция в образование. Восточный тип образования. Западный тип образования.
Феномен познания. Донаучное знание и особенности его функционирования. Генезис эмпирической науки и развития науки. Сущность научного познания. Структура научного познания. Теория и метод. Основные этапы развития методологии науки. Методы научного исследования.
Проектирование и экспертиза образовательных систем
Понятие образовательной системы. Определение функционального назначения образовательных систем. Виды образовательных систем и их особенности. Сущность педагогического проектирования. Закономерности и принципы педагогического проектирования образовательных систем. Этапы проектирования. Системное управление развитием образовательного учреждения: принципы, образовательная программа и программа развития. Разработка программы развития учреждения. Управление реализацией программы развития. Экспертиза в образовании: определение, функции, задачи и виды. Методологические основы экспертизы в образовании. Методы экспертных оценок в образовании. Эксперт: профессиональная и личностная позиция, квалификационные характеристики и взаимодействие с заказчиком. Институт экспертизы и экспертное сообщество. Основные подходы к экспертизе образовательных систем. Программа развития образовательного учреждения как объект экспертизы. Экспертиза образовательных программ. Экспертиза стратегических документов образовательных учреждений в рамках Приоритетного национального проекта "Образование". Нормативно-правовое обеспечение и социально-организационные механизмы экспертизы. Подходы к организации общественной экспертизы программ и проектов.
Методология и методы организации научного исследования
Данный курс направлен на то, чтобы студенты осмыслили и отрефлексировали значимость методологии и методов организации научного исследования в психологии и образовании. Поэтому целью изучения данного курса является – формирование целостного представления о методологии и методах организации научного исследования. К задачам курса мы относим: овладение принципами и способами организации исследования и практической деятельности, а также способами анализа методик исследования отдельных психических процессов; формирование навыков критического мышления при анализе и рефлексии психолого-педагогических проблем, связанных с организацией научного исследования, а также методами и методиками исследования. В курсе рассматривается структура методологии. Парадигмы и идеалы научного исследования. Подходы, концепции и теории. Критерии оценки психологических теорий. Концептуальный язык науки и, в частности психологии. Функции концептуального языка (инструментальная, прогностическая, оценочная, аналитическая). Концептуальный язык – теория, практика и научное исследование Проблемы взаимосвязи теории и практики. Методологические принципы психологического исследования. Общая характеристика методов психолого-педагогических исследований. Метод и методика исследования. Признаки научного исследования. Наблюдение. Опрос и его виды: беседа, интервью, анкета. Эксперимент и его виды. Модели эксперимента. Психосемантические методы. Проективные методы. Тестирование и проблемы психодиагностики. Требования к надежности, валидности, репрезентативности, и чувствительности применяемых методик. Логическая процедура психологического исследования. Правила, требования и процедура проведения экспериментального психологического исследования. Техника и процедура. Интерпретация основных понятий. Методы статистической обработки данных Проблема измерения. Общая характеристика шкал. Шкала оценок. Методы статистической обработки эмпирических данных. Первичная обработка эмпирических данных. Основные понятия (показатель, параметр, признак). Нормирование данных. Анализ и интерпретация результатов исследования. Общие подходы к оформлению и изложению результатов исследования. Обобщение и выводы. Составление заключения и практических рекомендаций. Теоретическая и практическая значимость результатов. Мониторинг процесса и результатов исследования. Организация опытно-экспериментальной работы в образовательных учреждениях.
Вариативная часть, в т.ч.курсы по выбору
Инновационные процессы в образовании
Теория инновационного менеджмента, ее место в системе научных знаний. Сущность инноваций. Предмет и методы познания инновационного менеджмента. Миссия инноваций в современных социокультурных условиях. Историческое развитие инновационного движения. Классификация инноваций. Понятие «инновация», направленность, инновационная продукция. Виды инноваций. Цель инноваций. Влияние уровня внешних и внутренних связей на состояние инновационного потенциала ОУ. Цели внедрения инноваций. Потребности и мотивы инновационного развития ОУ. Организация инноваций в ОУ. Школа как объект и субъект инновационного развития. Проектирование инновационного развития ОУ. Проект как форма описания инновационного развития ОУ, организационные отношения. Типы проектов. Признаки эффективности инновации. Самоорганизация и самоуправление как акмеологическая составляющая инновационного развития ОУ. Системный анализ инновационного развития организации. Система инновационных процессов. Проект как форма описания инновационного развития ОУ, организационные отношения. Типы проектов.
Курсы по выбору студента
Работа с научной информацией
Основы научного творчества. Смысловые ориентиры научного творчества. Сущность и методология научного творчества. Научное познание как предмет методологического анализа. Научный факт. Научная идея. Компоненты научного творчества. Творческое мышление: природа, признаки, приемы. Научное произведение. Современные научные исследования в педагогике. Язык научной прозы. Научный дискурс. Виды функциональных стилей языка, разновидности. Языковые особенности научного стиля. Признаки научного дискурса. Особенности языка научной прозы. Текст. Отличительные признаки текста. Композиция и архитектоника текста. Типичные виды композиции аналитического текста. Виды заголовков. Функции заголовочного комплекса. Жанровая вариативность научного дискурса. Жанр как форма. Значение формы в научном тексте. Признаки жанров. Первичные и вторичные жанры научного дискурса. Классификация научных и научно-популярных статей. Научная статья как жанр, ее характеристики. Структурные элементы научной статьи. Стиль и язык научной статьи. Основы реферирования и аннотирования. Резюме, аннотация, реферат: содержание и принципиальные отличия. Эссе. Правила подготовки. Рецензия и отзыв. Методические рекомендации. Принципы устной презентации. Построение устного выступления. Приемы рассуждения. Аргументация: правила и ошибки. Нормы оформления научного исследования (цитирование, библиографические ссылки, оформление заимствований). Академическое письмо. Критическое чтение.
Деловой иностранный язык
Типовая структура занятия предполагает несколько «модулей», связанных между собой общей логикой собеседования. Всё занятия проводится методом «погружения», т.е. на иностранном языке, с интенсивным использованием изучаемой лексики (слов, словосочетаний, грамматических конструкций). Основой каждого занятия становятся информационные источники, включающие реальные примеры использования профессиональной научной лексики. Структура курса не предполагает последовательного списка тем, поскольку сами темы определяются по согласованию с магистрантами (их научными интересами и потенциалом повышения исследовательской квалификации) в начале курса. Вместе с тем, на занятиях обсуждается следующий круг вопросов, касающихся использования иностранного языка в профессиональной (психолого-педагогической) коммуникации: профессиональная литература на иностранном языке. Специфика англоязычных монографий, статей и научных журналов; интернет как источник профессиональной иноязычной информации. Работа в англоязычных форумах и виртуальных конференциях; современные тенденции в развитии мирового педагогического знания, актуальная проблематика и методология; «резюме» как форма профессиональной самопрезентации, формы резюме; этика научной дискуссии; правила и рекомендации по публикации научных статей и тезисов на иностранном языке.
профессиональный цикл
Базовая часть
Научные исследования в профессиональной деятельности психолого-педагогического направления
Общая характеристика психолого-педагогического исследования. Наука и научное познание. Понятие о психолого-педагогическом исследовании. Источники и условия исследовательского поиска. Методологические принципы. Учебно-исследовательская деятельность студентов.
Логическая структура. Специфика научного исследования. Понятие о логике исследования. Методологический аппарат. Функции исследователя. Подготовка студента к исследованию.
Психолого-педагогическое исследование. Понятие об исследовательских методах и методиках. Эмпирическое и теоретическое знание. Методы теоретического исследования. Методы эмпирического исследования. Технология работы с литературой.
Организация опытно-экспериментальной работы. Психолого-педагогическое обследование. Изучение и использование передового опыта. Эксперимент и его виды. Опытная работа. Статистические методы. Логические процедуры.
Обобщение и анализ результатов. Интерпретация. Достоверные и артефактные выводы. Апробация работы. Оформление результатов.
Культурно исторический и деятельностный подход в психологии и образовании
Данный курс направлен на то, чтобы студенты осмыслили значимость и перспективность культурно-исторического и деятельностного подхода в развитии психологии и образования. Поэтому целью изучения данного курса является – осмысление принципов, идей и категорий, которые лежат в основании этих подходов, а также показать перспективность и продуктивность культурно-исторического и деятельностного подхода в психологии и образовании. Курс включает в себя следующие темы: Теория, концепция, подход. Предыстория становления культурно-исторической психологии (Э. Дюркгейм, Л. Леви-Брюль, П. Жане), культурная психология (В. Вундт). Современные теории культурной психологии (кросс-культурная психология, этнопсихология). Социальность, как системообразующий фактор психики. Изучение сознания человека основная проблема психологического исследования в культурно-исторической психологии. Л.С. Выготский и развитие высших психических функций. Линии развития психики. Роль опосредования и культурных медиаторов, таких как слово, знак (Л.С. Выготский), а также символ и миф (В. Зинченко) в развитии высших психических функций (ВПФ) человека, личности в её «вершинных» (Л.С. Выготский) проявлениях. Четыре основных признака ВПФ – опосредованность, произвольность, системность; складываются путем интериоризации. Проблема интериоризации и экстериоризации. Три линии развития ВПФ. Основной генетический закон культурного развития человека. Ученики и последователи Л.С. Выготского. Деятельностный подход. Принцип деятельности (С.Л. Рубинштейн). Общепсихологическая теория деятельности (А.Н. Леонтьев). Деятельность. Ведущая деятельность. Игра, учение и труд (С.Л. Рубинштейн). Внешняя предметная деятельность и внутренняя психическая деятельность. Проблема интериоризации. Структура деятельности. Цель, мотив, результат, условия, способы и средства деятельности. Ценности и смыслы. Результат и рефлексия. Аспекты анализа деятельности. Деятельностная парадигма образования. Социальное и личностное развитие. Познавательное и коммуникативное развитие. Деятельностный подход и теории учения. Деятельностные теории учения. Развивающее обучение. Культура мышления. Теоретическое и эмпирическое мышление (В.В. Давыдов), Универсальные учебные действия. Культурно-исторический системно-деятельностный подход основывается на теоретических положениях концепции Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина. Развитие образования в рамках культурно-исторического системно-деятельностного подхода.
Социальная психология образования
Социальная психология в системе научного знания. Предмет и разделы социальной психологии. Применение общепсихологических методов в социальной психологии. Социально-психологические методы и методики. Прикладные социально-психологические знания. Сферы прикладных социально-психологических исследований: семья, медицина, массовая коммуникация, реклама, армия, религия, бизнес, управление, образование.
Социальная психология группы. Виды групп в социальной психологии. Коллектив как группа высшего уровня развития. Коллективообразование. Группа как совокупный субъект деятельности, общения, взаимоотношений. Структура группы. Социометрическая структура группы. Положение личности в группе. Позиция, статус, роль. Процессы групповой динамики: сплочение, лидерство, принятие групповых решений, групповое давление. Сплоченность группы. Сплоченность как межличностная аттракция. Сплоченность как ценностно-ориентационное и предметно-ценностное единство. Лидерство. Дифференциация понятий: лидер и руководитель. Стили лидерства и руководства. Принятие групповых решений. Дискуссия в процессе принятия группового решения, её результаты: «сдвиг к риску», поляризация, конвергенция. Групповое давление. Коллективистическое самоопределение и конформность, ее виды. Методика «подставной группы».
Предмет социальной психологии образования. Социально-психологические особенности педагогических групп. Характеристика структуры взаимоотношений в педагогической группе. Процессы групповой динамики в педагогических группах. Особенности сплоченности в педагогических группах. Удовлетворенность педагогическим трудом как показатель сплоченности педагогического коллектива. Социально-психологический микроклимат в педагогической группе, его диагностика, факторы, оказывающие влияние на его формирование. Социально-психологические особенности учебных групп. Этапы развития учебного класса как коллектива. Диагностика уровня развития учебной группы.
Социально-психологические особенности общения в образовательной ситуации. Общение как реализация общественных и межличностных отношений. Полифункциональность общения. Структура общения. Общение как коммуникация. Средства коммуникации. Общение как перцепция. Специфика социальной перцепции. Механизмы межличностного восприятия: идентификация, эмпатия, аттракция, рефлексия, стереотипизация, атрибуция. Ошибки межличностного восприятия. Общение как интеракция. Связь общения с деятельностью. Особенности взаимодействия в разновозрастных учебных группах. Успевающие и неуспевающие ученики в условиях взаимовлияния. Проблемы в сфере общения со сверстниками и взрослыми у младших школьников. Специфика общения в группах подростков и старшеклассников. Воздействие педагогов на учебные группы. Обострение противоречий в учебной группе как воздействие, позволяющее стабилизировать социально-психологическую ситуацию в учебной группе. Результаты стабилизации: повышение (или снижение) активности и сплоченности учащихся; влияния на группу учащихся с просоциальной (или асоциальной) направленностью; изменение индивидуальных и групповых ценностей учащихся. Влияние индивидуальности педагога на личность учащегося. Персонализация личности педагога. Авторитет педагога как результат его персонализации. Авторитет учителя в зависимости от возрастных характеристик учеников. Личностная флексибельность (гибкость) и личностная ригидность (консервативность) педагога.
Проблемы личности в социальной психологии: социализация личности, социально-психологические качества личности, социально-психологическая компетентность личности и др. Представление о социальных установках, перцептивной защиты, эффекте «ожиданий», когнитивной сложности личности. Этапы вхождения личности в группу: адаптация, интеграция, индивидуализация. Личность в системе образовательного микросоциума. Система образования (образовательный макросоциум) как основа социализации человека. Социально-психологическая адаптация как адаптация к профессиональной группе. Феномен «психического выгорания» и профессиональные деформации личности педагога. Стрессоустойчивость как профессионально значимое качество личности педагога.
Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды
Понятие «среда» в междисциплинарном научном знании. Теории средовой детерминации. Средовой подход в педагогике. Образовательная среда и образовательное пространство. Типология образовательной среды. Экстралогический и логический подходы к изучению образовательной среды. Модели образовательной среды В.А. Ясвина, В.И. Слободчикова, Е.А. Климова и др. Характеристики образовательной среды. Специфика и уникальность образовательной среды образовательного учреждения. Структура образовательной среды образовательного учреждения. Подходы к проектированию образовательной среды. Сущность понятий «опасность», «риск», «угроза», «безопасность», «личность безопасного типа поведения». Риски в среде детей и подростков. Образовательные риски. Безопасная и комфортная образовательная (воспитательная) среда учреждения образования. Структурная модель психологически безопасной образовательной среды. Принципы обеспечения безопасности в образовательном учреждении. Концепция психологической безопасности образовательной среды (Баева И.А.). Принципы и этапы создания образовательной среды образовательного учреждения. Основания для проектирования комфортной образовательной среды. Параметры организации безопасной среды образовательного учреждения. Модели комфортной образовательной среды в практике современного образования.
Организация деятельности психолого-педагогического направления
Цели освоения дисциплины. Целями освоения дисциплины является формирование профессиональных компетенций магистра в области психолого-педагогической поддержки студентов в процессе их личностной и социальной адаптации в ходе учебно-профессиональной деятельности; структурирование профессионально важных параметров деятельности и качеств личности в профессионально-психологическом профиле магистра.
Краткое содержание дисциплины. Задачи организации деятельности психолого-педагогического направления на разных курсах (с 1-го по 4-й). Организация психологической поддержки и помощи. Систематизация знаний по психологической гигиене и психодиагностике. Проведение со студентами, обучающимися по программам бакалавриата, психологического консультирования, психологических тренингов, психологического просвещения, психокоррекции.
Вариативная часть, в т.ч. курсы по выбору студента
Инновационные социальные технологии
Технология работы социального педагога с семьей. Технология работы социального педагога в школе и микрорайоне. Технология работы социального педагога в приютах и интернатных учреждениях. Технология работы социального педагога с трудными подростками. Работа социального педагога с одаренными детьми. Технология работы социального педагога с больными детьми. Технология работы социального педагога в исправительных учреждениях. Технология работы социального педагога – организатора досуга.
Социально-педагогическая работа за рубежом
Цель курса: сформировать основные знания об опыте практической социально-педагогической деятельности за рубежом.
Содержание курса: Опыт организации социально-педагогической работы в Северной Америке (Канада, США). Социально-педагогической деятельности в странах Скандинавии. Опыт социально-педагогической работы в Западной Европе. Опыт социально-педагогической работы в странах постсоветского пространства. Основные направления социально-педагогической работы с подростками. Основные направления работы с волонтерами из числа детей. Технологии и методики работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Комплексная социально-педагогическая диагностика
Цель курса: сформировать основные знания, умения, навыки и начальный опыт практической диагностической деятельности у будущих социальных педагогов.
Содержание курса: Понятие комплексной социально-педагогической диагностики, ее сущность и содержание. Методы социально-педагогической диагностики. Методы диагностики личности. Методы диагностики семьи. Методика диагностики подростковых и юношеских групп. Методы диагностики микросреды. Технология организации и проведения комплексной социально-педагогической диагностики.
Социально-педагогическое консультирование
Социально-педагогическое консультирование как направление деятельности социального педагога и социального работника. Социально-педагогическое консультирование как форма поддержки, обеспечивающая профилактику проблемных состояний клиента. Специфика социально-педагогического консультирования в зависимости от форм нарушений в процессах социализации. Консультационная поддержка подростков и родителей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации как направление профилактики и поддержки. Основные учреждения, причастные к сфере социально-педагогического консультирования.
Социально-педагогическое проектирование
Цель курса: содействовать развитию профессиональной компетентности и проектировочной культуры магистрантов, овладению ими технологией социально-педагогического проектирования и подготовить их к участию в инновационной деятельности.
Содержание курса: Социально-педагогическое проектирование как область профессиональной педагогической деятельности. Виды проектирования: социально-педагогическое, психолого-педагогическое, образовательное проектирование. Объекты и формы социально-педагогического проектирования. Особенности социально-педагогического проектирования. Социально-педагогическое проектирование как наука, искусство, технология. Структура проекта (социально- педагогического, педагогического и проекта педагогической технологии). Целеполагание, прогнозирование, моделирование и планирование в социально-педагогическом проектировании. Способы формулирования проблемы в проекте: выделение противоречий, SWOT-анализ. Виды проблем: ограниченные, неограниченные. Этапы процесса целеполагания. Виды и уровни целей в проектировании. Способы прояснения целей и задач. Моделирование в проектировании. Виды моделей. Требования к моделям. Методы моделирования. Прогнозирование. Методы прогнозирования. Концепция проекта как обоснованная совокупность мер по обновлению образовательного объекта, процесса, системы. Концептуализация как методологическая процедура. Категориальный анализ в концепции. Содержание концепции. Логика планирования: проект – прогноз – план. Планирования как деятельность по достижению целей. Программа как особый вид проекта, выполняющий конструктивную (конструирующую) функцию, выстраивание конкретных действий, направленных на достижение намеченного облика предмета проектирования. Виды программ: программа развития (подразделения, учреждения, объединения, коллектива) на год и более; программы деятельности по конкретным направлениям (программа работы с кадрами, программа исследовательской деятельности, воспитательной деятельности и т.д.) Типы планирования: стратегическое, структурно-содержательное и содержательно-организационное. Стратегический план как формулировка долгосрочных приоритетов, связанных с проектированием, и целенаправленных изменений действительности, организационное и стратегическое. Экспертиза проекта как процедура исследования на основе обработки, обобщения и представления разнообразной информации, организуемая для анализа и оценки педагогических проектов. Виды экспертизы: внутренняя (самоэкспертиза), внешняя (специально созданная группой экспертов). Этапы экспертизы: определение критериев анализа и оценки; степень их важности; формы представления суждений и процедуры принятия решения. Возможные критерии оценки продукта: результативность; опора на теоретическое знание; источники информации, адекватность отобранного теоретического знания задаче; конкретность решения; полнота решения; реалистичность решения; процесса: представления и защиты проекта: культура представления результатов деятельности; культура оформления материалов; самооценка деятельности.
Педагогическая конфликтология
Феноменология конфликта: определение, признаки, типы, структурные элементы, динамика. Конфликты в группе, их причины: противоречия между отдельными субъектами группы, изменение групповых норм, структурные и статусно-ролевые изменения. Последствия внутригрупповых конфликтов: конструктивный и деструктивный аспекты. Стратегии поведения личности в конфликте. Алгоритм управления внутригрупповым конфликтом. Межгрупповой конфликт. «Деиндивидуализация» восприятия, неадекватное групповое сравнение, групповая атрибуция и групповой фаворитизм в условиях межгруппового конфликта. Формы проявления и протекания межгрупповых конфликтов: собрания, совещания, митинги, забастовки, дискуссии, переговоры. Мотивационная, ситуационная и когнитивная интерпретация источников возникновения межгрупповых конфликтов. Управление межгрупповыми конфликтами.
Конфликт как психолого-педагогическая проблема. Основные виды конфликтов в учебно-воспитательных организациях. Субъекты конфликтного взаимодействия в педагогической деятельности: администрация, педагоги, родители, ученики. Потенциально конфликтогенные педагогические ситуации (М.М. Рыбакова). Конфликты на линии взаимодействия «администрация – педагоги». Недостатки в организации педагогической деятельности, неэффективность руководства, управленческие ошибки как наиболее значимые причины конфликтов между педагогами. Критерии, характеризующие руководство по шкале «эффективность-неэффективность». Правила предупреждения конфликтных педагогических ситуаций. Пути эффективной критики сотрудников. Правила, снимающие возникновение конфликтной ситуации при критике. Механизмы действия психологических приемов достижения расположенности подчиненных. Влияние стиля руководства на уровень конфликтности в группе. Предупреждение конфликтов в образовательных сообществах.
Конфликтное взаимодействие педагогов и учеников. Система ожиданий педагогов и учеников: сходства и различия. Различия в системе ожиданий как фактор конфликтности во взаимоотношениях педагогов и учеников. Особенности восприятия партнера при императивном, манипулятивном и гуманистическом общении. Стереотипы педагогов. Компетентность в общении (по Л.А. Петровской) как одно из условий профилактики конфликтности и эффективной самореализации человека в педагогической деятельности. Представление о конфликтологической компетентности.
Менеджмент в образовании
Цели освоения дисциплины: Сформировать представление об общих теоретических и практических подходах к предмету «педагогического менеджмента» как особого вида управленческой деятельности, с возможностью углубленной специализации в его отдельных областях.
Краткое содержание дисциплины. Природа практики управления (менеджмента). Менеджмент как дисциплина и как деятельность. Историческое развитие теории и практики управления школой. Система основных идей управления образовательными учреждениями. Определение условий использования достижений менеджмента в образовании. Проблемы, решаемые педагогическим менеджментом. Профессионализм руководителя школы как проблема педагогического менеджмента. Типичный образ эффективного менеджера. Требования к профессионально значимым личностным качествам руководителя школы в современных условиях. Основы подготовки студентов к управлению учебным процессом в общеобразовательной школе. Признаки готовности студентов к профессиональной деятельности.
Курсы по выбору студента
Социально-педагогическая валеология
Цель курса: валеологизация знаний будущих социальных педагогов, направленная на создание у детей и подростков мотивации к здоровому образу жизни, понимания здоровья как высшего достояния каждого человека. Знание базовых гигиенических нормативов способствует профилактике наиболее часто встречающихся заболеваний учащихся. Особое внимание уделяется психолого-гигиеническим подходам к ученикам с отклонениями в состоянии здоровья, методическим и гигиеническим основам организации учебно-воспитательного процесса.
Содержание курса: Понятие о педагогической валеологии. Валеологические основы школьного образования и воспитания. Физиологические механизмы формирования сохранения и укрепления здоровья. Здоровый образ жизни, его критерии и принципы. Оптимальный двигательный режим и физическая активность как составляющие здоровья школьников. Сбалансированное, рациональное, адекватное, полноценное питание. Профилактика вредных привычек. Методы и приемы оптимизации умственной работоспособности на учебном занятии. Закаливание. Правильный режим труда и отдыха. Личная и общественная гигиена Психологический комфорт. Управление эмоциями. Духовность, нравственность и культура личности. Методы психической саморегуляции. Факторы риска возникновения заболеваний. Гигиенические требования к участку и зданию школы Воздушно-тепловой режим. Водоснабжение школ. Физиологические основы организации учебно-воспитательного процесса. Работоспособность, её изменение на протяжении дня, неделя, года. Активный отдых и его место в режиме жизнедеятельности работника умственного труда. Механизм развития и признаки утомления учащихся Гигиенические требовании к организации уроков в разных классах. Психогигиенические основы составления учебного расписания. Профилактика нарушений осанки у учащихся. Гигиенические и педагогические требования к мебели и оборудованию школ. Профилактика нарушений зрения и глазных болезней у детей и подростков. Профилактика нарушений слуха у детей и подростков.
Основы инклюзивного образования
Правовые и экономические основы инклюзивного образования. Принципы инклюзивного образования. Мировая практика инклюзивного образования. Ситуация с инклюзивным образованием в России. Что такое инклюзия. Совместное обучение детей-инвалидов и детей без инвалидности. Инклюзия и интеграция. Варианты обучения детей-инвалидов в России. Системы специального и инклюзивного образования. Подходы к пониманию проблем инвалидности (традиционный и социальный). Стереотипы по отношению к инвалидам. Безбарьерная среда для инвалидов (психологические и физические препятствия). Язык и этикет в общении с инвалидами. Программно-методическое обеспечение образовательного процесса в специальных и инклюзивных образовательных учреждениях. Интеграция в образовательное и социальное пространство детей с нарушенным (отклоняющимся) развитием.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Типология детей с ОВЗ (в соответствии с МКБ-10). Причины отклонений в развитии и факторы, их определяющие. Депривация, ее виды (сенсорно-перцептивная, интеллектуальная, коммуникативная, эмоциональная, материнская и др.). Психотравмирующие деструктивные факторы, влияющие на положение семьи, воспитывающей нетипичного ребенка. Правовые основы социальной защиты лиц с ОВЗ. Система психолого-педагогической помощи детям с ОВЗ на современном этапе. Категории компенсации: декомпенсация, гиперкомпенсация, псевдокомпенсация. Реабилитация и абилитация, как категории специальной психологии и коррекционной педагогики. Психическая и социальная реабилитации. Составляющие социальной реабилитации: социально-бытовая адаптация и социально-средовая ориентация. Сущность и критерии социальной адаптации. Социокультурная адаптация детей и подростков с ОВЗ. Педагогическая интеграция детей и подростков с ОВЗ. Виды психического дизонтогенеза (в соответствии с классификацией В.В. Лебединского. Особенности детей с нарушениями (отклонениями) в психическом и/или социальном развитии. Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими задержку психического развития. Социальная адаптация детей и подростков с нарушениями интеллекта. Ранний детский аутизм как искаженное развитие, коррекционно-развивающая работа с аутичными детьми. Характеристика детей с синдромом Дауна, коррекционно-развивающая работа с этими детьми. Гиперактивные дети с дефицитом внимания, их психолого-педагогическое сопровождение. Эмоционально-волевые нарушения у детей, психопатии подростков. Проявления педагогической запущенности детей и подростков. Коррекционно-развивающая работа с детьми и подростками с нарушениями поведения. Система социальных институтов для оказания помощи детям и подросткам с ОВЗ. Проектирование коррекционно-развивающих и компенсирующих программ по оказанию социально-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.
Системы специального и инклюзивного образования. Специальное образование в России. Виды специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучения детей с ОВЗ. Принципы и категории коррекционной педагогики. Коррекция, как основная категория специальной (коррекционной) педагогики. Интеграция в образовательное и социальное пространство детей с ОВЗ. Принципы инклюзивного образования. Мировая практика инклюзивного образования. Ситуация с инклюзивным образованием в России. Стереотипы по отношению к детям с ОВЗ. Безбарьерная среда для детей с ОВЗ (психологические и физические препятствия).
Социальное взаимодействие участников образовательного процесса
Специфика построения социального взаимодействия участников образовательного процесса. Научные подходы к построению социального взаимодействия всех участников образовательного процесса. Цели и задачи социального взаимодействия. Критерии эффективности взаимодействия. Условия и механизмы, обеспечивающие эффективное взаимодействие. Результаты построения социального взаимодействия. Способы и методы построения эффективного социального взаимодействия. Особенности социального взаимодействия с разными категориями участников образовательного процесса. Особенности социального взаимодействия: «ученик – учитель», «учитель – родители учащихся», «учитель – учитель», «учитель – специалист (психолог, социальный педагог, логопед, дефектолог)», «учитель - администратор», «специалист (психолог, логопед, социальный педагог, дефектолог) – администратор», «специалист (психолог, логопед, социальный педагог, дефектолог) – ученик», «специалист (психолог, логопед, социальный педагог, дефектолог)– родитель учащегося». Особенности построения социального взаимодействия с разными возрастными категориями участников образовательного процесса. Особенности построения социального взаимодействия: в дошкольных образовательных учреждениях; в образовательных учреждениях начального образования; в образовательных учреждениях среднего и старшего образования; в учреждениях высшего и среднего профессионального образования. Особенности построения психолого-педагогического взаимодействия в образовательных учреждениях различного типа и вида. Особенности построения социального взаимодействия: в дошкольных учреждениях; в общеобразовательных школах; в специализированных образовательных учреждениях (гимназия, лицей, кадетский корпус и т.п.); в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, детских домах; в образовательных учреждениях предпрофильной и профильной подготовки (колледж, техникум, училище и т.п.).
Специфика организации социально-педагогической деятельности в детских образовательных учреждениях различного типа
Теоретические основы социализации личности школьника в процессе социального воспитания. Содержание и методы социально-педагогической деятельности школы в семейном социуме. Основные направления социально-педагогической работы в образовательном учреждении. Социально-педагогическая технология индивидуальной воспитательной работы с проблемными детьми и подростками из неполной семьи (на основе международного и отечественного опыта). Социально ориентированные объединения как фактор личностной успешности. Основные направления деятельности руководителя социально ориентированного объединения школьников. Дошкольное образовательное учреждение как институт социализации ребенка. Диагностика в системе социально-педагогической деятельности дошкольного учреждения с семьей и личностью ребенка. Организация и содержание социально-педагогической работы в дошкольном образовательном учреждении. Социально-педагогический потенциал системы дополнительного образования детей. Социальный педагог в учреждении дополнительного образования детей. Специфика организации социально-педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования детей.
Педагогика дополнительного образования детей
Предмет, задачи, функции, принципы, особенности педагогики дополнительного образования. Становление системы дополнительного образования. Виды и структура учреждений дополнительного образования. Особенности организации образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования. Методика организации социально-педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования детей. Диагностика исходного состояния социально-педагогической деятельности. Характеристика целей социального становления детей в учреждении дополнительного образования. Модели организации социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей. Социально-педагогическая поддержка ребенка в учреждениях дополнительного образования. Организация культурно-досуговой деятельности учреждения дополнительного образования детей. Организация допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки детей в учреждении дополнительного образования. Организация оздоровления детей в учреждении дополнительного образования. Организация социальной защиты, помощи и поддержки детей в учреждении дополнительного образования. Организация рекреации, компенсации и коммуникации детей в учреждении дополнительного образования. Модель социальной адаптации детей в учреждении дополнительного образования. Программирование в социально-педагогической деятельности. Классификация форм социально-педагогической работы в учреждении дополнительного образования детей. Методики диагностики результатов социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей. Функции методического обеспечения деятельности учреждений дополнительного образования. Методическое сопровождение развития учреждений дополнительного образования детей. Программно-методическое и информационное сопровождение образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей. Теоретические основы и особенности управления системой дополнительного образования детей. Мониторинг эффективности деятельности учреждения дополнительного образования детей.
Социально-педагогическое сопровождение профессиональной ориентации учащихся
