050100 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Магистерская программа ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Требования к результатам освоения основных образовательных программ
(компетентностная модель выпускника)
Выпускник по направлению подготовки ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, магистерская программа ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ с квалификацией (степенью) «магистр» должен обладать следующими компетенциями:
а) общекультурными (ОК)
- способностью совершенствовать и развивать свой общеинтеллектуальный уровень (ОК)-1;
- готовностью использовать знание современных проблем науки и образования при решении образовательных и профессиональных задач (ОК)-2);
- способностью к самостоятельному освоению новых методов исследования, к изменению научного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3);
- способностью формировать ресурсно-информационные базы для решения профессиональных задач (ОК-4);
- способностью самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе, в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-5);
- готовностью работать с текстами профессиональной направленности на иностранном языке (ОК-6).
б) профессиональными компетенциями (ПК):
общепрофессиональными (ОПК):
- готовностью осуществлять профессиональную коммуникацию на государственном (русском) и иностранном языках (ОПК-1);
- способностью осуществлять профессиональное и личностное самообразование, проектировать дальнейший образовательный маршрут и профессиональную карьеру (ОПК-2)
в области педагогической деятельности:
- способностью применять современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса на различных образовательных ступенях в различных образовательных учреждениях (ПК-1);
- готовностью использовать современные технологии диагностики и оценивания качества образовательного процесса (ПК-2);
- способностью формировать образовательную среду и использовать свои способности в реализации задач инновационной образовательной политики (ПК-3);
- способностью руководить исследовательской работой учащихся (ПК-4);
в области научно-исследовательской деятельности:
- способностью анализировать результаты научных исследований и применять их при решении конкретных образовательных и исследовательских задач (ПК-5);
- готовностью использовать индивидуальные креативные способности для оригинального решения исследовательских задач (ПК-6);
- готовностью самостоятельно осуществлять научные исследования с использованием современных методов науки (ПК-7);
в области методической деятельности:
- готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в образовательных учреждениях различных типов (ПК-8);
- готовностью к систематизации, обобщению и распространению методического опыта (отечественного и зарубежного) в профессиональной области (ПК-9).
в области управленческой деятельности:
- готовностью изучать состояние и потенциал управляемой системы и ее макро- и микроокружения путем использования комплекса методов стратегического и оперативного анализа (ПК-10);
- готовностью исследовать, проектировать, организовывать и оценивать реализацию управленческого процесса с использованием инновационных технологий менеджмента, соответствующих и специфическим закономерностям развития управляемой системы (ПК-11);
- готовностью организовывать командную работу для решения задач развития образовательного учреждения, реализации опытно-экспериментальной работы (ПК-12);
- готовностью использовать индивидуальные и групповые технологии принятия решений в управлении образовательным учреждением, опираясь на отечественный и зарубежный опыт (ПК-13);
в области проектной деятельности:
- готовностью к осуществлению педагогического проектирования образовательной среды, образовательных программ и индивидуальных образовательных маршрутов (ПК-14);
-способностью проектировать формы и методы контроля качества образования, а также различные виды контрольно-измерительных материалов, в том числе, на основе информационных технологий и на основе применения зарубежного опыта (ПК-15);
- готовностью проектировать новое учебное содержание, технологии и конкретные методики обучения (ПК-16);
в области культурно-просветительской деятельности:
- способностью изучать и формировать культурные потребности и повышать культурно-образовательный уровень различных групп населения (ПК-17);
- готовностью разрабатывать стратегии просветительской деятельности (ПК-18);
- способностью разрабатывать и реализовывать просветительские программы в целях популяризации научных знаний и культурных традиций (ПК-19);
- готовностью к использованию современных информационно-коммуникационных технологий и СМИ для решения культурно-просветительских задач (ПК-20);
- способностью формировать художественно-культурную среду (ПК-21).
в) специальными компетенциями (СК):
- способностью решать задачи исследовательского характера в области технических и технологических дисциплин, микроэлектроники, автоматики (СК-1);
- готовностью использовать методы моделирования явлений, процессов, свойств материалов, характеристик систем (СК-2);
- готовностью применять знания о технологиях и экологических проблемах современного производства в технологическом образовании (СК-3);
- способностью к творческо-конструкторской деятельности в области техники и современных технологий (СК-4);
- готовностью осуществлять руководство кружками декоративно-прикладного и технического творчества (СК-5);
- готовностью применять современные методы получения, обработки, систематизации и анализа информации (СК-6);
- способностью представлять результаты собственных исследований в виде обзоров, отчетов, докладов и статей (СК-7).
- Учебный план.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
подготовки магистра по направлению «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, магистерская программа ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Квалификация – магистр
Нормативный срок обучения – 2 года
| № п/п | Наименование дисциплин (в том числе практик) | Трудоемкость | Примерное распределение по семестрам | ||||||||
| Зачетные единицы | Часы | 1-й семестр | 2-й семестр | 3-й семестр | 4-й семестр | Форма промеж. аттестации | Коды форм. компетенций | ||||
| Количество недель | |||||||||||
| 18 | 9 | 9 | 9 | ||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | ||
| М.1 | Общенаучный цикл | 13 | 468 | ||||||||
| 1.1 | Базовая часть | 5 | 180 | ||||||||
| 1.1.1 | Современные проблемы науки и образования | 3 | 108 | + | экз. | ОК – 1, 2; ПК – 5, 7, 19 | |||||
| 1.1.2 | Методология научного исследования | 2 | 72 | + | зач. | ОК - 3; ПК - 4, 5, 6, 7; СК – 1, 7 | |||||
| 1.2 | Вариативная часть, в т.ч.курсы по выбору | 8 | 288 | ||||||||
| 1.2.1 | Образовательное проектирование | 2 | 72 | + | зач. | ОПК - 2; ПК - 1, 2, 3, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 16 | |||||
| 1.3 | Дисциплины по выбору студента | 6 | 216 | ||||||||
| 1.3.1 | Методологические принципы современного естествознания | 3 | 108 | + | зач. | ОК-1,2,3; ПК-4,5,7; СК-5 | |||||
| 1.3.2 | Экологический мониторинг | 3 | 108 | + | зач. | ОК - 4, 5; ПК - 15, 20; СК - 2, 3, 6 | |||||
| М.2 | Профессиональный цикл | 50 | 1800 | ||||||||
| 2.1 | Базовая часть | 10 | 360 | ||||||||
| 2.1.1 | Информационные технологии в профессиональной деятельности | 4 | 144 | + | экз. | ОК - 4, 5; ПК - 15, 20; СК - 2, 6 | |||||
| 2.1.2 | Инновационные процессы в образовании | 3 | 108 | + | экз. | ОК - 2, 3, 5; ПК - 1, 2, 4, 10, 14, 15, 16; СК - 1, 5 | |||||
| 2.1.3 | Деловой иностранный язык | 3 | 108 | + | зач. | ОК - 6; ОПК - 1 | |||||
| 2.2 | Вариативная часть, в т.ч.курсы по выбору | 40 | 1440 | ||||||||
| 2.2.1 | Основы микроэлектроники | 2 | 72 | + | зач. | ОК - 3; ПК - 5, 6; СК - 1, 2, 5, 6 | |||||
| 2.2.2 | Элементы автоматики | 3 | 108 | + | экз. | ОК - 3; ПК - 5, 6; СК - 1, 2, 5, 6 | |||||
| 2.2.3 | Метрология, стандартизация и сертификация | 2 | 72 | + | зач. | ОК – 1, 2; ПК – 5, 7, 19; СК – 1, 4 | |||||
| 2.2.4 | Компьютерное моделирование в дисциплинах образовательной области Технология | 3 | 108 | + | зач. | ОК - 4, 5; ПК - 15, 20; СК - 2, 6 | |||||
| 2.2.5 | Вычислительные методы | 3 | 108 | + | зач. | ОК - 4, 5; ПК - 15, 20; СК - 2, 6 | |||||
| 2.2.6 | Основы творческо-конструкторской деятельности | 2 | 72 | + | зач. | ПК - 5, 6; СК - 1, 2, 4, 6 | |||||
| 2.2.7 | Графоаналитическое моделирование в профессиональном образовании | 2 | 72 | + | зач. | ОК - 4, 5; ПК - 15, 20; СК - 2, 6 | |||||
| 2.2.8 | Методологические основы информатизации технологического образования | 2 | 72 | + | зач.
| ОК – 2, 3, 4, 5; ПК - 1, 2, 4, 10, 14, 15, 16, 20; СК – 1, 2, 5, 6 | |||||
| 2.2.9 | Наукоемкие технологии современного производства | 7 | 252 | + | экз. | ОК – 1, 2; ПК – 5, 7, 19; СК – 1,3 | |||||
| 2.2.10 | Методика преподавания технологии в профильных классах, СПО, НПО | 4 | 144 | + | экз. | ОК – 2,5; ОПК – 2; ПК – 1, 2, 3, 4, 8, 9, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21; СК - 5 | |||||
| 2.3 | Дисциплины по выбору студента | 10 | 360 | ||||||||
| 2.3.1 | Эргономика трудовой деятельности | 2 | 72 | + | зач. | ОК – 2; ПК – 1,2; СК - 3 | |||||
| 2.3.2 | Экология производства | 2 | 72 | + | зач. | СК - 3 | |||||
| 2.3.3 | Основы проектирования в технологическом образовании | 2 | 72 | + | зач. | ОПК - 2; ПК - 1, 2, 3, 8, 11, 12, 13, 14, 15, 16; СК – 1, 2, 3, 4, 6, 7 | |||||
| 2.3.4 | Основы предпринимательства в образовании | 2 | 72 | + | зач. | ПК – 10, 11,12, 13; СК - 5 | |||||
| 2.3.5 | Теория и практика дополнительного образования детей | 2 | 72 | + | зач. | ОК – 2,5; ОПК – 2; ПК – 1, 2, 3, 4, 8, 9, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21; СК - 5 | |||||
| Б.5 | Практика и научно-исследовательская работа | 54 | 1944 | ||||||||
| 3.1 | Педагогическая | 12 | 432 | ОК - 1, 2, 3, 4; ОПК - 2; ПК - 1, 2, 3; СК - 1, 2, 3, 4, 5 | |||||||
| 3.2 | Научно-исследовательская | 10,5 | 378 | ОК - 3; ПК - 4, 5, 6, 7; СК – 1, 7 | |||||||
| 3.3 | Научно-педагогическая | 10,5 | 378 | ОК - 1, 2, 3, 4; ОПК - 2; ПК - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7; СК – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 | |||||||
| 3.4 | Научно-исследовательская работа | 21 | 756 | ОК - 1, 2, 3, 4; ОПК - 2; ПК - 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7; СК – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 | |||||||
| Б.6 | Итоговая государственная аттестация | 3 | 108 | ||||||||
| Итого | 120 | 4320 | |||||||||
5. Аннотации программ дисциплин
Общенаучный цикл
Базовая часть
Современные проблемы науки и образования
Основные понятия курса: наука, образование, парадигмы науки, идеалы научного познания, методология научного познания, механизмы научного познания, критерии научности и достоверности знания, опыт и личностное знание, научный дискурс, научная школа, концептуальный язык науки, структура теорий.
Понятие закона природы. Законы природы и законы науки. Методы познания законов природы. Гипотеза и модель. Основные типы научных законов. Образование и наука.
Методы физического исследования. Теория и эксперимент. Практика как исходный пункт, цель и критерий человеческого познания.
Физика микромира. Дискретность в макромире. Волны де Бройля и их физический смысл. Микрочастица в потенциальной яме. Гармонический осциллятор. Фундаментальные взаимодействия. Частицы вещества и частицы – переносчики взаимодействий. Лептоны. Кварковая модель адронов. Кварк-лептонная симметрия. Идея "великого объединения".
Физика Земли. Литосфера, гидросфера, биосфера. Условия для возникновения и развития жизни. Основные формы и свойства жизни на Земле. Отличительные особенности Земли. Движение материков. Землетрясения. Круговорот вещества. Энергообмен. Атмосфера. Оптические явления в атмосфере. Мировой океан. Волны. Цунами. Глобальное изменение климата.
Ближний космос. Исследования Земли из космоса. Исследования комет и ближайших планет (Марса и Венеры). Поиски жизни во Вселенной. Планетные системы других звезд. Гипотеза существования неземных цивилизаций. Продолжительность существования цивилизаций. Технические основы обнаружения сигналов. Проблема НЛО.
Философия образования, философские основания образования, модель идеальной личности, проект и программа жизни, объект и предмет философии образования, кризисные тенденции в образовании, образование и культура, образование и будущее, модернизация образования, информатизация образования. Предмет и структура психолого-педагогической науки, категории и принципы психолого-педагогических наук, методы и методики научного исследования, методология научно-исследовательской деятельности, модели эксперимента, проблема измерения, обучение и учение, знания. Человек и культура, социально-психологические механизмы культуры, культура и образование, развитие и становление человека, теории личности, теории учения и обучения, системный и синергетический подходы, теория автопоэзиса, междисциплинарные области знаний, методологические проблемы психолого-педагогических наук, проблемы обучения и воспитания, проблема методов. Организационная структура курса проектируется как сочетание лекционных, семинарских занятий и самостоятельной работы по выполнению индивидуальных и групповых практических заданий, написанию реферата.
Методология научного исследования
Методология в системе наук: предмет, содержание, принципы. Методы научного познания. Научное исследование как особая форма познавательной деятельности. Компоненты научного аппарата исследования: объект, предмет, гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность результатов.
Структура магистерской диссертации, автореферата. Обзор научной и учебной литературы, поиск и анализ авторефератов по теме магистерской диссертации. Обоснование актуальности научного исследования, выявление противоречий, формулировка проблемы. Постановка цели и задач исследования. Объект, предмет исследования. Выдвижение гипотезы, типы гипотез. Методы исследования. Обоснование научной новизны, теоретической и практической значимости. Этапы исследования. Положения, выносимые на защиту.
Оформление и анализ результатов опытно-экспериментальной работы. Структура, оформление научной статьи, написание аннотации.
Научный доклад, его презентация.
Вариативная часть, в т.ч.курсы по выбору
Образовательное проектирование
Педагогическое проектирование как область профессиональной педагогической деятельности. Педагогическое проектирование как научно-педагогическая область. Причины актуальности проектирования. Педагогическая сущность проектирования. Идеи, лежащие в основе проектирования: идея опережения, перспективы; идея «разности потенциалов»; идея пошаговости; идея совместности; идея «разветвляющейся активности» участников.
Проектирование как технология перехода от парадигмы традиционного к инновационному образованию, формирования у обучающихся проективной обусловленности будущего. Уровни проектирования. Понятия педагогического проектирования в разных научных школах (В.Е. Радионов, А.П. Тряпицина, Е.С. Заир-Бек, В.А. Сластенин, В.С.Безрукова). Принципы проектировочной деятельности: прогностичности, пошаговости, нормирования, обратной связи, продуктивности.
Образовательное проектирование. Объекты и формы образовательного проектирования. Особенности педагогического проектирования. Логика и этапы образовательного проектирования. Структура образовательного проекта. Целеполагание, прогнозирование, моделирование и планирование в проектировании. Концептуализация проекта. Планирование. Экспертиза проекта.
Дисциплины по выбору студента
Методологические принципы современного естествознания
Понятие методологии, ее функции в развитии науки. История становления методологии естествознания. Уровни методологии естествознания. Связь методологии и рационализма в научном познании. Регулятивные методологические принципы естествознания, их содержание и взаимосвязь. Особенности методологии отдельных дисциплин. Проблемы методологии современной физики элементарных частиц и современной биологии. Методология синергетики.
Экологический мониторинг
Взаимозависимость общества и системы Земля на современном этапе. Взаимозависимость общества и системы Земля на современном этапе. Влияние деятельности человека на атмосферу, гидросферу, литосферу, биосферу. Методы анализа геоэкологических проблем и обеспечение экологической безопасности. Геоэкологическая оценка территорий. Вопросы управления окружающей средой на локальном, национальном и международном уровнях. Международное экологическое сотрудничество и механизмы его осуществления. Мониторинг источников и факторов воздействия. Уровни мониторинга. Технические средства контроля и мониторинга состояния окружающей среды. Глобальная система мониторинга окружающей среды (ГСМОС). Разработка научно-методических основ и принципов экологического образования. Разработка научных основ рационального использования и охраны ресурсов Земли.
Профессиональный цикл
Базовая часть
Информационные технологии в профессиональной деятельности
Информатика. Становление информатики. Основные информационные и коммуникационные технологии. Программные средства реализации технологий. Понятие среды конечного пользователя. Классификация сред конечного пользователя. Среда универсального назначения. Среда обработки текстовой информации. Среда обработки и анализа данных. Среда образовательного назначения. Интерфейс. Интерфейс пользователя. Интеллектуальный интерфейс. Интеллектуальные системы. Прикладная статистика. Система Stadia. Манипуляции с данными. Графические возможности. Статистические возможности. Параметрические критерии. Непараметрические критерии. Новые информационные и коммуникационные технологии. Понятие и классификация сред конечного пользователя. Концепция интеллектуального интерфейса. Системы аналитических преобразований. Системы обработки и визуализации экспериментальных данных.
Основной формой изучения теоретических вопросов являются лекции. Главную роль в изучении практических вопросов применения компьютерных технологий в науке и образовании выполняют лабораторные занятия.
Инновационные процессы в образовании
Теоретические аспекты инновационных процессов в образовании. Стандарты нового поколения. Параметры оценивания дидактических идей. Анализ индивидуальных особенностей учащихся. Нетрадиционные формы, методы обучения и воспитания. Проектирование индивидуального образовательного маршрута и руководство исследовательской работой учащихся. Проектирование форм и методов контроля качества образования.
Деловой иностранный язык
Данный курс нацелен на развитие коммуникативной компетентности через совершенствование языковой подготовки в аспекте её профессионального применения, т.е. для полноценной устной и письменной коммуникации в сфере научных интересов. В рамках курса обсуждается следующий круг вопросов, касающихся использования иностранного языка в профессиональной (психолого-педагогической) коммуникации: профессиональная литература на иностранном языке; специфика англоязычных монографий, статей и научных журналов; интернет как источник профессиональной иноязычной информации; работа в англоязычных форумах и виртуальных конференциях; современные тенденции в развитии мирового педагогического знания; актуальная проблематика и методология; «Резюме» как форма профессиональной самопрезентации; формы резюме; этика научной дискуссии; правила и рекомендации по публикации научных статей и тезисов на иностранном языке.
Вариативная часть, в т.ч.курсы по выбору
Основы микроэлектроники
Микроэлектроника - одно из значимых и динамично развивающихся научно-технических направлений в современной науке и технике, базирующееся на достижениях в области физики твердого тела, технологии, микросхемотехники и системотехники. В курсе рассматривается схемотехническая реализация основных элементов, узлов и устройств цифровой техники. Учебная дисциплина предусматривает изучение арифметических и логических основ цифровой техники, широкий класс логических элементов и триггеров, основных операционных узлов: регистры, дешифраторы, демультиплексоры, мультиплексоры, преобразователи кодов, счетчики, сумматоры.
Большое внимание уделено рассмотрению элементов и узлов для создания более сложных устройств цифровой техники: АЛУ, запоминающих устройств, микропроцессоров, устройств ввода-вывода. Студент знакомятся с основными типами интегральных микросхем цифровой техники, рассматриваются примеры использования узлов и устройств цифровой техники в различных приложениях и прикладных системах: системы сбора, обработки и передачи данных и др.
Элементы автоматики
Автоматика и автоматизация на основе цифровой и вычислительной техники является основой научно-технического прогресса практически во всех областях промышленности и экономики. Автоматические системы управления и регулирования и элементы этих систем являются предметом изучения в курсе элементы автоматики.
В разделах курса рассматриваются: основные понятия автоматики и автоматических систем регулирования и управления, классификация, состав, структурные схемы, принципы управления и выходные характеристики основных устройств в составе автоматических систем. Большое внимание уделяется рассмотрению типовых звеньев автоматической системы и способов их объединения: датчиков, измерительных схем и измерительных преобразователей, устройств обработки сигналов (информации), исполнительных устройств, узлов на базе цифровой и аналоговой техники, аналого-цифровые и цифро-аналоговые преобразователи и др.
Широкое применение в реализации конкретных устройств автоматических систем находят средства цифровой техники.
Метрология, стандартизация и сертификация
Нормируемые метрологические характеристики СИ. Состав нормируемых метрологических характеристик СИ. Способы нормирования основной и дополнительной составляющих погрешности СИ. Нормирование параметров входных цепей электроизмерительных приборов. Классы точности. Методы поверки и калибровки СИ.
Стандартизация и единая система классификации и кодирования технико-экономической информации. Общая характеристика стандартов разных категорий и видов. Объекты стандартизации. Цели, принципы, функции стандартизации. Понятие нормативных документов по стандартизации. Методы стандартизации: упорядочение объектов стандартизации; параметрическая стандартизация; унификация продукции; агрегатирование; комплексная стандартизация; опережающая стандартизация.
Государственная система стандартизации Российской Федерации. Технические условия как нормативный документ. Международная и региональная стандартизация.
Сертификация как процедура подтверждения соответствия. Цели и принципы подтверждения соответствия. Формы подтверждения соответствия. Нормативная и законодательная базы сертификации. Схемы сертификации. Порядок проведения сертификации продукции. Правила заполнения сертификата соответствия. Действующая практика декларирования в России. Декларирование соответствия в странах ЕС. Сертификация услуг (работ).
Сертификация систем качества. Организационная и нормативная база проведения сертификации систем качества. Регистр систем качества, функции его органов. Этапы проведения работ по сертификации систем качества. Состав документов, подтверждающих наличие систем качества на предприятии. Особенности сертификации специалистов. Отличие аттестата и сертификации. Порядок проведения сертификационного экзамена.
Компьютерное моделирование в дисциплинах образовательной области Технология
Понятие модели и моделирования, классификации моделей и моделирования. Типовые математические модели. Статистическое моделирование. Основные аспекты имитационного моделирования: моделирование случайных величин, событий и процессов. Обработка результатов имитационного эксперимента. Планирование компьютерного эксперимента. Организация компьютерных экспериментов. Обеспечение адекватности модели.
Практическое моделирование в среде MS Excel. Интерфейс среды Excel. Ввод и редактирование данных. Встроенные функции рабочего листа Excel. Базы данных и построение диаграмм. Средства обработки данных. Работа с макросами. Статистические вычисления в среде Excel.
Моделирование случайных событий. Метод Монте-Карло.
Прогнозирование и перспективные оценки. Определение уровня качества производства. Инвестиционные решения. Определение цены и издержек.
Вычислительные методы
Погрешность численного решения, понятия точного и приближенного решения. Погрешность метода и вычислительная погрешность. Приближение функций. Интерполирование алгебраическими многочленами, сплайн-интерполяция, аппроксимация, метод наименьших квадратов, минимаксный метод. Численное дифференцирование, использование интерполяционных формул, метод неопределенных коэффициентов. Численное интегрирование. Формулы треугольников, трапеций, формула Симпсона. Метод Монте-Карло. Оценка погрешности по формуле Рунге. Решение уравнений. Метод бисекции. Итерационные методы. Решение систем линейных уравнений, решение нелинейных уравнений. Решение дифференциальных уравнений. Задача Коши для ОДУ: методы Эйлера, Рунге-Кутта, метод конечных разностей.
Основы творческо-конструкторской деятельности
Основные направления творческо-конструкторской деятельности, сведения о теоретических (психологических) основах творчества вообще и технического в частности; мотивы, побуждающие творческую деятельность человека. Творчество как продукт человеческой деятельности, как сложный и многовариантный процесс возникновения идей, замыслов, идеальных устройств, воплощению идей и замыслов в конкретных задачах.
Технологический подход к жизненным и практическим задачам, тренировки таких свойств (качеств) ума, как: креативность, способность анализировать, ставить правильные цели, находить нестандартные пути их достижения, умение находить оптимальные способы решения поставленных задач, разрабатывать и осваивать продуктивные и оригинальные технологии решения проблем. Эвристические, рациональные и алгоритмические методы решения задач.
Роль информации в творческо-конструкторской деятельности, сведения об интеллектуальной собственности и способах ее защиты, вопросы моделирования технических объектов с использованием систем автоматизации проектирования, например, с использованием отечественного САПР КОМПАС 3D фирмы АСКОН.
Графоаналитическое моделирование в профессиональном образовании
Системы и модели. Методика построения модели. Задачи идентификации, аппроксимации, экстраполяции (прогнозирования), оптимизации. Модели систем со взаимно зависимыми параметрами. Сущность барицентрического метода. Модели составов многокомпонентных систем. Модели на основе треугольной системы координат. Решение условных систем линейных уравнений по методу наименьших квадратов. Моделирование свойств систем. Моделирование многопараметрических систем. Задачи оптимизации на моделях.
Методологические основы информатизации технологического образования
Историко-методологические основы становления системы технологического образования в общеобразовательной и профессиональной школе СССР и России. Современный этап формирования целей и задач технологического образования в средней школе на основе IT-технологий.
Организационно-методические проблемы модернизации технологического образования в условиях технологического перевооружения производства и построения инновационной экономики. Непрерывная система технологического образования в структуре государственных стандартов средней общеобразовательной и профессиональной школы.
Информационно-библиотечное обеспечение технологического образования на основе IT-технологий. Система открытого и дистанционного образования на основе IT-технологий.
Наукоемкие технологии современного производства
Теоретические основы наукоемких технологий. Отрасли высоких наукоемких технологий. Теории технологических процессов в промышленном производстве. Производственный процесс, как объект организации выпуска изделий и использования высоких наукоемких технологий. Структура и цели производственного процесса, его основные характеристики. Основное и вспомогательное оборудование. Планировка, размещение, общепринятые нормы. Управление. Персонал, кадры, подготовка и переподготовка кадров.
Автоматизация производственных процессов. Организация автоматизированного производственного процесса во времени. Информационное обеспечение автоматизированного производственного процесса. Автоматизация производственных процессов изготовления деталей и изделий.
Робототехника как одно из новых направлений автоматизации производственных процессов. Структура и практическое применение промышленных роботов, методы управления робототехническими системами, принципы построения мобильных производственных систем на основе робототехники. Задачи, решаемые роботами в настоящее время на промышленных предприятиях. Типичные применения роботов на предприятиях.
Нанотехнологии и новые материалы: технологии нанообъектов, технологии наноструктур, технологии неразмерных нанопараметров.
Методика преподавания технологии в профильных классах, СПО, НПО
Технологические дисциплины как элемент технологического образования: понятие и сущность технологического образования, технологическое образование в историко-педагогическом аспекте; международный опыт развития технологической подготовки; специфика технологических дисциплин.
Преемственность преподавания технологических дисциплин в системах общего и профессионального образования (НПО, СПО и ВПО): специфика технических и технологических дисциплин, многоуровневость современной российской системы образования как свойство профильного образования, которое обеспечивает последовательный переход со ступени на ступень и повышения уровня квалификации; непрерывность в образовании, которая позволяет человеку безболезненно адаптироваться к любым звеньям подсистемы образования..
Технологическая подготовка в современной школе: цели изучения Технологии в старшей школе на базовом уровне; цели изучения технологии в старшей школе на профильном уровне.
Технологические дисциплины в профильных классах (технологический профиль, элективные курсы): анализ возможностей учебного плана по реализации технологических дисциплин; анализ современных программ по технологии для средней школы и Государственного стандарта школьного технологического образования; проблемы уровневой и профильной дифференциации обучения школьников и пути их решения; проектирование индивидуальных учебных планов учащихся; индивидуальный образовательный маршрут.
Элективные курсы: понятие, функции при профильной подготовке, механизм организации, конструирование учебных программ; условия привлекательности.
Технологический подход к конструированию занятий, реализующих технологическое содержание: особенности и признаки технологического подхода; традиционные и современные типы уроков и их структура; технологические карты.
Активные методы в преподавании технологических дисциплин (сущность, цель, особенности и условия использования): мозговой штурм, морфологический анализ, синектика и т. д.
Современные образовательные технологии в реализации технологических дисциплин (признаки современности, новые педагогические роли, цель, этапы, условия реализации, конструирование занятий).
Дисциплины по выбору студента
Эргономика трудовой деятельности
Основы эргономики. Эргономика и дизайн-проектирование. Общее понятие о проектировании. Задачи проектирования. Причины возникновения и этапы развития эргономики. Определение эргономики. Основные понятия в эргономике.
Эргономическое проектирование. Специфика эргономического проектирования объектов различного назначения. Антропометрия. Определение. Требования антропометрии. Антропометрические данные: характеристики и параметры. Сфера применения антропометрических данных.
Эргономика трудовой деятельности. Человек и окружающая среда. Человек и трудовой процесс. Эргономические требования к проектированию и организации производственного пространства. Организация рабочего места. Характеристики рабочего места. Метод соматографии.
Экология производства
Техносфера Земли: масштабы загрязнения и источники. Функционирование техносферы и техногенез. Цели и задачи промышленной экологии. Методы и средства промышленной экологии. Промышленность и окружающая среда. Принципы природопользования. Показатели экологической нагрузки на природную среду.
Нарушение среды обитания в результате техногенной деятельности. Экологические последствия промышленной деятельности. Экологическая обстановка в городских агломерациях, промышленных центрах, в районах крупных энергетических объектов, в районах сельскохозяйственной деятельности. Экологическое воздействие транспортных систем. Классификация и формы загрязнения окружающей среды. Классификация источников загрязнения атмоферы, гидросферы и литосферы.
Система природоохранных норм и нормативов. Здоровье и среда обитания. предельно-допустимые экологические нагрузки (ПДЭН). Виды норм и нормативов качества окружающей среды. Разработка нормативов вредных выбросов и контроль содержания загрязняющих веществ в окружающей среде. Обоснование и расчеты нормативов качества окружающей среды. Стандартизация в области охраны окружающей среды. Экологическая сертификация. Нормирование природных излучений.
Влияние хозяйственной деятельности тяжелой промышленности. Транспортно-дорожный комплекс. Жилищно-коммунальное хозяйство. Сельское хозяйство. Оборонная промышленность и вооруженные силы. Загрязнение окружающей среды опасными отходами. Воздействие ракетно-космической техники. Техногенные аварии и катастрофы, их экологические последствия.
Основы проектирования в технологическом образовании
Понятие о проектной культуре и условия формирования технологического проектирования. Сущность проектирования как особой области педагогической деятельности. Системообразующие факторы и системообразующий подход как аксиоматическая основа проектирования. Полезный педагогический результат. Технологический подход: логика действий. Практика - критерий истинности знания. Педагоги и учащиеся как субъекты проектирования. Особенности совместного с учащимися проектирования. Проектирование качеств личности как компонента личностных достижений. Проектирование индивидуальных воспитательных воздействий в педагогическом процессе.
Технологическое конструирование качеств личности педагога как компонента личностных достижений. Моделирование, проектирование и конструирование: сущность понятий и деятельности. Концепция как совокупность идей, ценностей, принципов. Ценностно-смысловое самоопределение проектировщиков. Диагностика как изучение действительности и логики проектирования. Проблема как противоречие. Генерирование идей, проблем, целей, задач. Этапы в проектировании. Социальные роли проектировщиков как "решателей" конкретных задач проектирования. Многообразие форм проектирования. Состав и структура проекта. Типология проектов. Социальные и учебные проекты. Проектирование воспитательной системы ОУ.
Формотворчество в технологическом проектировании. Рефлексия в проектировании. Экспертиза и само экспертиза в проектировании. Планирование и документация в проектировании Оформление материалов проекта. Язык изложения результатов проектирования. Подготовка к защите и защита проекта. Критерии и показатели эффективности проекта. Анализ и оценка проектов и результатов их апробации.
Основы предпринимательства в образовании
Понятие юридического лица. Классификация юридических лиц. Организационно-правовые формы некоммерческих организаций. Понятие и характеристика учреждения. Документы, необходимые для регистрации некоммерческой организации. Регистрация образовательного учреждения. Устав. Лицензирование, аттестация и аккредитация образовательного учреждения.
Предпринимательская деятельность образовательного учреждения. Основные виды деятельности, относящиеся к предпринимательской. Реализация продукции, работ и услуг. Платные образовательные услуги.
Налогообложение образовательных учреждений. Правовая база образовательной деятельности. Экономические основы образовательной деятельности. Особенности налогообложения образовательного учреждения. Налог на прибыль. Налог на имущество. Налог на добавленную стоимость. Налог на доходы физических лиц.
Основные показатели предпринимательской деятельности образовательного учреждения. Факторы, определяющие эффективность предпринимательской деятельности. Оценка эффективности предпринимательской деятельности образовательного учреждения.
Теория и практика дополнительного образования детей
Особенности содержания деятельности учреждения дополнительного образования детей. Функции, определяющие содержание дополнительного образования детей. Организация культурно-досуговой деятельности учреждения дополнительного образования. Организация допрофессиональной и начальной профессиональной подготовки детей в учреждении дополнительного образования. Направления развития детей в образовательном процессе учреждения дополнительного образования.
Социальная поддержка детей в учреждении дополнительного образования. Проектирование программ нового поколения в системе дополнительного образования детей. Формы детского образовательного объединения в системе дополнительного образования детей: кружок, клуб, мастерская, студия, театр, школа.
Методика работы педагога дополнительного образования детей в детских образовательных объединениях разных форм. Сущность и специфика дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения.
Аннотация практик
Педагогическая
Ознакомление с историей и традициями высшего учебного заведения, инновационных общеобразовательных учреждений различного типа (ОУ), с их проблемами, с передовым педагогическим опытом. Выявление особенностей классов (групп), отдельных учащихся (студентов). Построение перспектив возможного развития ОУ, в котором проводится педагогическая практика.
Перспективное и текущее планирование педагогической деятельности в системе основного и дополнительного образования с учетом конкретных психологических и возрастных особенностей класса (группы) и отдельных учащихся (студентов).
Анализ и конструирование учебного материала на основе выделения в нем основных компонентов в контексте развивающего обучения (применение активных методов обучения, инновационных технологий и др.). Проведение и анализ (самоанализ) учебных занятий разной формы по технологии, внеклассных мероприятий, их корректировка. Проведение консультаций. Развитие умений в области техники и методики использования технологического оборудования. Современный кабинет технологии и учебные мастерские. Конструирование самодельных приборов, инструментов, установок.
Подготовка учащихся к НОУ, олимпиадам, творческим конкурсам и т.п. Проектирование индивидуальных маршрутов обучения, воспитания и развития обучающихся.
Совершенствование умений классного руководителя. Посещение заседаний методического объединения учителей технологии, педагогических советов, классных и общешкольных родительских собраний. Выступление на методическом объединении, педагогическом совете, родительском собрании.
Проведение и анализ опытно-экспериментальной работы.
Организация взаимодействия с коллегами, родителями, социальными партнерами, поиск новых социальных партнеров, включение во взаимодействие с социальными партнерами обучающихся. Проведение профориентационной работы с учащимися.
Научно-исследовательская
Научно-исследовательская практика предполагает: работу с информационными, справочными, реферативными изданиями по проблеме исследования; составление библиографии по теме магистерской диссертации; написание обзорного реферата по теоретической части магистерского исследования; участие в научно-исследовательской работе кафедры (в подготовке и проведению научных конференций и др.); выступление с докладами на заседании кафедры (на конференциях СНО, научно-практических конференциях молодых ученых); консультации с научным руководителем по программе научного исследования.
Задачи практики: овладение магистрантом современной методологией научного исследования; овладение современными методами сбора, анализа и обработки научной информации; овладение техникой планирования и проведения научного физического эксперимента, конструирования необходимых для проведения эксперимента устройств и оснастки; овладение современными методами обработки и интерпретации экспериментальных данных, овладение методами концептуального, математического, компьютерного моделирования; овладение умениями изложения полученных результатов в виде отчетов, публикаций, докладов.
Практика организуется на выпускающих кафедрах университета и в научно-исследовательских организациях. Руководителем практики является научный руководитель магистранта. Работа магистрантов в период практики организуется в соответствии с логикой работы над магистерской диссертацией: уточняется выбор темы, определение проблемы, объекта и предмета исследования; формулируются цели и задачи исследования; проводится теоретический анализ литературы и исследований по проблеме; составляется библиография исследования; происходит формулирование рабочей гипотезы; определяется база проведения исследования; определяются методы исследования; проводится анализ экспериментальных данных; оформляются промежуточные результаты исследования.
Магистранты работают с первоисточниками, монографиями, авторефератами и диссертационными исследованиями, анализируют результаты исследований, консультируются с научным руководителем и преподавателями выпускающей кафедры.
Научно-педагогическая
База практики – кафедры и учебные лаборатории физического факультета или средние образовательные учреждения разного уровня.
Содержание практики – посещение и анализ занятий научного руководителя и других опытных преподавателей кафедры; составление плана образовательной деятельности с группой обучаемых на завершенный отрезок процесса обучения одной из профильных дисциплин кафедры; разработка содержания лекций, практических, лабораторных занятий; посещение и анализ занятий, проводимых другими магистрантами.
Задачи практики: подготовка магистрантов к осуществлению образовательного процесса в средних и высших профессиональных педагогических учебных заведениях; закрепление знаний, умений и навыков, полученных магистрантами в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического и специальных циклов; овладение методикой подготовки и проведения разнообразных форм проведения занятий; овладение методикой анализа учебных занятий; реализовать опытно-экспериментальную работу по теме магистерской диссертации.
В ходе практики студент должен: получить представление о проблематике профессиональной деятельности в конкретном образовательном учреждении; выработать навыки применения теоретических знаний к практическим проблемам, развить и обогатить навыки исследовательской (аналитической) и педагогической деятельности.
Требования к итоговой аттестации
Программа
междисциплинарного государственного экзамена
по направлению ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Магистерская программа ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Пояснительная записка
Междисциплинарный государственный экзамен по направлению Технологическое образование является составным элементов итоговой государственной аттестации. Цель экзамена – проверить уровень профессионально-педагогической подготовленности выпускников магистратуры.
В основу программы междисциплинарного государственного экзамена по магистерской программе "Профессиональное образование» входит содержание следующих специальных дисциплин: методика преподавания дисциплин образовательной области Технология в профильных классах, НПО, СПО и ВПО, профессиональное самоопределение, эргономика трудовой деятельности, основы творческо-конструкторской деятельности, основы проектирования в технологическом образовании, метрология, стандартизация и сертификация.
Содержание программы
Методика преподавания дисциплин образовательной области Технология в профильных классах, НПО, СПО и ВПО
Технологические дисциплины как элемент технологического образования: понятие и сущность технологического образования, технологическое образование в историко-педагогическом аспекте; международный опыт развития технологической подготовки; специфика технологических дисциплин.
Преемственность преподавания технологических дисциплин в системах общего и профессионального образования (НПО, СПО и ВПО): специфика технических и технологических дисциплин, многоуровневость современной российской системы образования как свойство профильного образования, которое обеспечивает последовательный переход со ступени на ступень и повышения уровня квалификации; непрерывность в образовании, которая позволяет человеку безболезненно адаптироваться к любым звеньям подсистемы образования..
Технологическая подготовка в современной школе: цели изучения Технологии в старшей школе на базовом уровне; цели изучения Технологии в старшей школе на профильном уровне.
Технологические дисциплины в профильных классах (технологический профиль, элективные курсы): анализ возможностей учебного плана по реализации технологических дисциплин; анализ современных программ по технологии для средней школы и Государственного стандарта школьного технологического образования; проблемы уровневой и профильной дифференциации обучения школьников и пути их решения; проектирование индивидуальных учебных планов учащихся; индивидуальный образовательный маршрут.
Элективные курсы: понятие, функции при профильной подготовке, механизм организации, конструирование учебных программ; условия привлекательности.
Технологический подход к конструированию занятий, реализующих технологическое содержание: особенности и признаки технологического подхода; традиционные и современные типы уроков и их структура; технологические карты.
Активные методы в преподавании технологических дисциплин (сущность, цель, особенности и условия использования): мозговой штурм, морфологический анализ, синектика.
Современные образовательные технологии в реализации технологических дисциплин (признаки современности, новые педагогические роли, цель, этапы, условия реализации, конструирование занятий):
- интерактивные технологии (организация взаимодействия в группах от 2-х и более человек, сменного или постоянного состава – «карусель», «аквариум», «броуновское движение» и.т.д.);
- ИКТ – как две составляющие информационные и коммуникативные технологии. "Три кита" коммуникативных технологий - целевая аудиторию, ключевое сообщение, каналы коммуникаций. PR-технология как разновидность коммуникативных технологий и как технология установления связей субъекта социальной деятельности с общественностью, представляющая разветвленную систе6му средств и методов работы с различными категориями людей (семья, улица, микрорайоны, районы, организации). Информационные технологии обучения как процесс сбора, переработки, хранения и передачи информации обучаемому посредством компьютера;
- кейс-метод или технология анализа конкретных ситуаций как метод обучения, при котором учащиеся и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. Методологическое содержание – дидактические принципы, структура кейса, совокупность методов работы с кейсом, действие учащихся и преподавателя при подготовке и проведения занятий с использованием кейс-метода;
- ТРИЗ – технология решения изобретательских задач ("Как без сплошного перебора вариантов выходить сразу на сильные решения проблемы?") как действенная практическая методика, которая управляет процессом мышления, предохраняя от ошибок и заставляя совершать необычные («талантливые») мыслительные операции. Основополагающие принципы: объективности законов развития систем; противоречия; конкретности. Механизмы: преобразования проблемы в образ будущего решения, подавления устойчивых представлений и стереотипов, обширный информационный фонд;
- технологии социального взаимодействия (дискуссия, дебаты, групповое взаимообучение);
- проблемное обучение как технологии творческого развития личности: «проблема», приемы в организации проблемной ситуации на уроке;
- метод проектов или проектная технология обучения: пять «П», стадии, средства эффективной реализации;
- технология модульного обучения: понятие и структура модуля, модуляризация учебных программ;
- технологии оценивания достижений учащихся (сущность аутентичного оценивания, разные виды Портфолио).
Профессиональное самоопределение
Профессиональное воспитание школьников в условиях профильного образования. Жизненное и профессиональное самоопределение как одна из задач профильного образования: компоненты готовности к профессиональному самоопределению (автономность, информированность, умение принимать решения, умение планировать свою профессиональную карьеру, эмоциональное отношение к выбору профессии). Понятия «профессия», «специальность», «должность», «профессиональная компетентность», «квалификация», «карьера». Пути освоения профессии: виды и уровни проф.образования, типы образовательных учреждений, бакалавриат и магистратура как подуровни высшего профессионального образования, индивидуальные образовательные маршруты. Ситуация выбора: понятие «ситуации», создание ситуации профессионального самоопределения на уроке; формула выбора «хочу», «могу», «надо»; самопрезентация на рынке труда; профессиональные пробы.
Возможности учебного предмета, элективных курсов, внеурочной и внеучебной деятельности для профессионального самоопределения школьника: цели, содержание, образовательные технологии, механизмы социального партнёрства.
Целеполагание в профессиональном самоопределении, его ценностно-смысловая основа. Профессионально-ориентационная деятельность классного руководителя: технология профессиональной ориентации; использование Общероссийского классификатора специальностей в профориентационной деятельности: типы, классы, группы профессий. Взаимодействие классного руководителя с родителями старшеклассников.
Сущность педагогической поддержки. Объект и предмет педагогической поддержки. Виды педагогической поддержки. Понятие ситуации успеха. Мотивация достижений: мотивация успеха и боязни неудачи. Ориентация человека на успех и на избегание неудачи. Этапы деятельности учителя по организации педагогической поддержки. Средства педагогической поддержки. Технологические операции создания ситуации успеха. Методики профессионального воздействия в педагогической поддержке. Формы организации педагогической поддержки.
Модель тьюторской поддержки и сопровождения ребенка (Т.М. Ковалева). Характеристика позиции тьютора. Метод рефлексивного обсуждения – основной метод тьюторской поддержки и сопровождения в профессиональном самоопределении школьника. Основные направления деятельности: изучение учащихся, педагогическая поддержка, работа с родителями, проведение «внеурочных» мероприятий. Отличия деятельности тьютора от деятельности классного руководителя. Основные средства тьютора в профессиональном самоопределении: методики изучения профессиональных склонностей детей; портфолио профессионального самоопределения; карта сопровождения профессионального самоопределения школьников.
Эргономика трудовой деятельности
Основы эргономики
Эргономика и дизайн-проектирование. Общее понятие о проектировании. Задачи проектирования. Причины возникновения и этапы развития эргономики. Определение эргономики. Основные понятия в эргономике.
Эргономическое проектирование
Специфика эргономического проектирования объектов различного назначения. Антропометрия. Определение. Требования антропометрии. Антропометрические данные: характеристики и параметры. Сфера применения антропометрических данных.
Эргономика трудовой деятельности
Человек и окружающая среда. Человек и трудовой процесс. Эргономические требования к проектированию и организации производственного пространства. Организация рабочего места. Характеристики рабочего места. Метод соматографии.
Наукоемкие технологии современного производства
Теоретические основы наукоемких технологий
Отрасли высоких наукоемких технологий. Теории технологических процессов в промышленном производстве.
Автоматизация производственных процессов
Организация автоматизированного производственного процесса во времени. Информационное обеспечение автоматизированного производственного процесса. Автоматизация производственных процессов изготовления деталей и изделий.
Робототехника как одно из новых направлений автоматизации производственных процессов
Структура и практическое применение промышленных роботов, методы управления робототехническими системами, принципы построения мобильных производственных систем на основе робототехники. Задачи, решаемые роботами в настоящее время на промышленных предприятиях. Типичные применения роботов на предприятиях.
Нанотехнологии
Нанотехнологии и новые материалы: технологии нанообъектов, технологии наноструктур, технологии неразмерных нанопараметров.
Основы творческо-конструкторской деятельности
Основы проектирования в технологическом образовании. Актуальные проблемы современного образования
Современная образовательная парадигма. Инновационные процессы в образовании. Стратегия развития современного высшего и общего образования. Понятие о педагогической технологии. Место и роль проектирования в образовательном процессе современной школы.
Понятие о проектной культуре и условия формирования технологического проектирования. Сущность проектирования как особой области педагогической деятельности. Системообразующие факторы и системообразующий подход как аксиоматическая основа проектирования. Полезный педагогический результат. Технологический подход: логика действий. Практика - критерий истинности знания. Педагоги и учащиеся как субъекты проектирования. Особенности совместного с учащимися проектирования. Проектирование качеств личности как компонента личностных достижений. Проектирование индивидуальных воспитательных воздействий в педагогическом процессе.
Технологическое конструирование качеств личности педагога как компонента личностных достижений
Моделирование, проектирование и конструирование: сущность понятий и деятельности. Концепция как совокупность идей, ценностей, принципов. Ценностно-смысловое самоопределение проектировщиков. Диагностика как изучение действительности и логики проектирования. Проблема как противоречие. Генерирование идей, проблем, целей, задач. Этапы в проектировании. Социальные роли проектировщиков как "решателей" конкретных задач проектирования. Многообразие форм проектирования. Состав и структура проекта. Типология проектов. Социальные и учебные проекты. Проектирование воспитательной системы ОУ.
Формотворчество в технологическом проектировании
Рефлексия в проектировании. Экспертиза и само экспертиза в проектировании. Планирование и документация в проектировании Оформление материалов проекта. Язык изложения результатов проектирования. Подготовка к защите и защита проекта. Критерии и показатели эффективности проекта. Анализ и оценка проектов и результатов их апробации.
Управление проектной деятельностью и ее результаты
Организация проектной деятельности: конкурс "Проект года", организация "Центра социального и учебного проектирования", круглые столы проектировщиков, консультации, промежуточная и итоговая экспертиза проектов. Овладение учебной проектно-исследовательской деятельностью: планирование деятельности, самоорганизация и самоконтроль деятельности, поиск и формулировка проблем, подпроблем, целей, задач, методов сбора и обработки информации, поиск, обработка и использование нетрадиционных источников информации, представление результатов деятельности. Расширение образовательного пространства субъектов проектирования: прирост в знаниях и умениях, выходящих за рамки традиционной школьной программы. Интернет-технологии в проектировании.
Метрология, стандартизация и сертификация
Основы метрологического обеспечения единства измерений
Теоретические основы метрологии. Основные понятия, связанные с объектами и средствами измерений. Закономерности формирования результата измерения, понятие погрешности, источники погрешностей. Организационные, научные и методические основы метрологического обеспечения. Правовые основы обеспечения единства измерений. Основные положения закона РФ об обеспечении единства измерений. Структура и функции метрологической службы предприятия, организации, учреждения.
Современные средства измерений (СИ) и измерительная техника
Основное уравнение измерения с помощью одной меры. Абсолютные и относительные погрешности измерений. Предъявляемые к мерам требования. Классификация, принципы и методы измерений. Измерительные шкалы и способы их формирования в автоматических измерениях. Разновидности СИ: мера, измерительный преобразователь, АЦП и ЦАП; измерительные прибор, устройство и система. Стандартные образцы и вещества. Эталоны основных физических величин: времени, длины и массы. Государственная система приборов (ГСП). Международные и государственные службы обеспечения единства измерений. Поверка, калибровка, поверочные схемы и методы.
Статические погрешности измерений и их составляющие
Основная, дополнительная, эксплуатационная, субъективная составляющие погрешности измерений. Систематические и случайные составляющие погрешностей измерений. Экспериментальные и теоретические вероятностные характеристики серии результатов измерений. Динамические составляющие погрешностей измерений и причины их вызывающие. Аналитический расчёт эксплуатационной статической погрешности СИ. Измерительно-вычислительные комплексы и системы.
Нормируемые метрологические характеристики СИ
Состав нормируемых метрологических характеристик СИ. Способы нормирования основной и дополнительной составляющих погрешности СИ. Нормирование параметров входных цепей электроизмерительных приборов. Классы точности. Методы поверки и калибровки СИ.
Стандартизация и единая система классификации и кодирования технико-экономической информации
Общая характеристика стандартов разных категорий и видов. Объекты стандартизации. Цели, принципы, функции стандартизации. Понятие нормативных документов по стандартизации. Методы стандартизации: упорядочение объектов стандартизации; параметрическая стандартизация; унификация продукции; агрегатирование; комплексная стандартизация; опережающая стандартизация. Государственная система стандартизации Российской Федерации. Технические условия как нормативный документ. Международная и региональная стандартизация.
Сертификация как процедура подтверждения соответствия
Цели и принципы подтверждения соответствия. Формы подтверждения соответствия. Нормативная и законодательная базы сертификации. Схемы сертификации. Порядок проведения сертификации продукции. Правила заполнения сертификата соответствия. Действующая практика декларирования в России. Декларирование соответствия в странах ЕС. Сертификация услуг (работ).
Сертификация систем качества
Организационная и нормативная база проведения сертификации систем качества. Регистр систем качества, функции его органов. Этапы проведения работ по сертификации систем качества. Состав документов, подтверждающих наличие систем качества на предприятии. Особенности сертификации специалистов. Отличие аттестата и сертификации. Порядок проведения сертификационного экзамена.
Положение о магистерской диссертации и требования к магистерской диссертации
Магистерская диссертация является итогом научно-исследовательской и научно-педагогической работы магистранта и предназначена для выявления подготовленности выпускника к разработке научно-педагогических материалов, решению конкретных теоретических и практических задач в областях, определяемых спецификой образовательного направления, а также к продолжению образования в аспирантуре.
Выпускная квалификационная работа магистра образования предназначена для определения исследовательских умений магистра, глубины его знаний в избранной научной области, относящейся к содержанию магистерской программы и навыков экспериментально-методической работы. Содержание магистерской диссертации должно соответствовать ГОС ВПО.
