Тюменский государственный университет
На правах рукописи
Батырева Мария Владимировна
Процесс профессионального самоопределения
городской молодежи
Специальность 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы
Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук
Научный руководитель:
Гаврилюк В.В.,
доктор социологических наук,
профессор
Тюмень – 2003
Содержание
Введение …………………………………………………………………………..3
Глава 1. Теоретико-методологические основы исследования процесса профессионального самоопределения молодежи …………………………………14
1.1. Профессиональное самоопределение как социальная проблема ………..14
1.2. Факторы, детерминирующие выбор профессии.
Мотивация профессионального выбора ……………………………………….40
1.3. Сущность и основные элементы профессиональной ориентации.
Состояние профориентации в современной России ………………………….56
Глава 2. Профессиональное самоопределение городской молодежи:
критерии сформированности, этапы и модели …… …………….……………80
2.1. Критерии оценки сформированности профессионального
самоопределения ………………………………………………………………..80
2.2. Этапы формирования профессионального самоопределения:
социологический анализ на примере г. Тюмени ……………………………..93
2.3. Роль системы образования в формировании профессионального
самоопределения молодого поколения ………………………………………117
Заключение …………………………………………………………………….140
Библиография ………………………………………………………………….145
Приложения …………………………………………………………………...160
Введение
Актуальность исследования.
Современная молодежь живет в условиях динамичного развития общества, которое оказывает многозначное воздействие на различные стороны ее жизни. Социализация российской молодежи в конце XX – начале XXI вв. протекает под влиянием разнонаправленных факторов: политических перемен в стране; трансформации ценностно-нормативной системы; новой социальной дифференциации в обществе; изменения шкалы престижности профессий; снижения уровня жизни большинства населения; роста безработицы; усиления неравенства в сфере образования.
Переход к рыночным отношениям привел к разрушению существовавшей системы воздействия на социализацию молодежи, государство отказалось от принципа патернализма в отношении социально-профессионального самоопределения. На сегодняшний день отсутствует согласованная система воздействия на социально-профессиональное самоопределение молодого поколения. Образовательные структуры не выполняют свои функции по формированию профессионального самоопределения, в результате чего молодое поколение вынуждено приспосабливаться к сложным условиям вхождения в общество, самостоятельно самоопределяться, оценивать свои профессиональные устремления и способности.
Исполнение государственных планов в системе образования сменилось ориентацией на запросы тех, кто непосредственно пользуется образовательными услугами. Профессиональные учебные заведения начали открывать набор на те специальности, которые пользуются спросом у молодежи, причем этот процесс принял массовый характер. Далекие по своему профилю от подготовки экономистов, бухгалтеров, юристов учебные заведения начали обучение по экономическим, управленческим, юридическим специальностям. Этот процесс не опирается на информацию о реальной и перспективной потребности в кадрах, но является фактическим откликом на социальный заказ. В этом есть свои плюсы – смягчен существующий годами конфликт между ожиданиями молодежи и структурой системы образования. Однако отрицательные последствия данного процесса очевидны – весьма остры проблемы, связанные с трудоустройством тех, кто оканчивает профессиональные учебные заведения, то есть возникает несоответствие структуры подготовки кадров и потребностей в них народного хозяйства, противоречие между рынком труда и рынком специалистов.
Представления молодежи о профессиях и рынке труда в большинстве своем оторваны от действительности, процесс принятия решений о выборе профессии у современных выпускников школ часто бывает продиктован приоритетом внешних статусных ценностей, слабым знанием своих способностей и возможностей. Молодежь ориентируется на профессии, закрепившиеся в массовом сознании как «современные», «престижные», «выгодные». Тогда как в действительности экономика развивается таким образом, что потребность в рабочих профессиях, особенно квалифицированных, не уменьшается, а растет. Это свидетельствует об отсутствии у молодежи сформированного профессионального самоопределения.
В период трансформации общества не действуют традиционные способы взаимодействия «система образования – производство», в таких условиях возрастает значение личности, готовой к самостоятельной жизни. Рыночная экономика не только создает благоприятные условия свободного действия каждого человека, но и предъявляет к нему жесткие требования – умение самостоятельно выбирать, готовность к непредсказуемым ситуациям. Решение проблем подготовки человека к осознанному профессиональному самоопределению становится жизненно необходимо.
Рассмотрение процесса профессионального самоопределения позволит преодолеть некоторые социальные противоречия, свойственные современному обществу, прогнозировать тенденции, которые необходимо принимать во внимание при решении задач разработки эффективной молодежной политики, как на государственном уровне, так и на уровне отдельного региона.
Степень разработанности проблемы. Для отечественной социологии образования проблематика профессионального самоопределения молодого поколения не является новой. Отдельные аспекты этой проблемы в той или иной степени уже исследовались ранее социологами, философами, педагогами и психологами.
Концептуальные основы диссертационного исследования сформировались на основе изучения, анализа и переосмысления теоретических и методологических подходов, представленных в работах ученых по различным проблемам образования, молодежи, студенчества. Классифицируя эти работы, можно выделить ряд направлений, объединяющих исследования различных авторов.
Первое направление объединяет работы классиков зарубежной социологии Э. Дюркгейма и Т. Парсонса, а также отечественных социологов И.В. Бестужева-Лады, В.В. Гаврилюк, Г.Е. Зборовского, Ф.Г. Зиятдиновой, Г.Б. Кораблевой, Т.Н. Кухтевич, В.Я. Нечаева, М.Н. Руткевича, В.Н. Турченко, Ф.Р. Филиппова, которые выявили сущность, признаки, особенности становления и функционирования института образования, определили его роль на современном этапе развития общества.
Второе направление включает в себя работы Ю.Р. Вишневского, И.А. Громова, С.Н. Иконниковой, А.И. Ковалевой, Ю.С. Колесникова, В.Т. Лисовского, В.А. Лукова, В.В. Павловского, Б.Г. Рубина, В.Т. Шапко, в которых представлен социологический и социально-психологический анализ молодежи как социальной общности, социально-демографической группы, определено место современной молодежи в социальной системе.
С позиций системного и комплексного подходов позволяют рассмотреть проблемы профессионального самоопределения, факторы, влияющие на формирование профессионального самоопределения, мотивы профессионального выбора работы В.А. Архипова, Е.М. Бабосова, Е.И. Головахи, А.Е. Голомштока, В.И. Журавлева, Н. Н. Захарова, Ю.А. Зубок, Е.А. Климова, Д.Л. Константиновского, Г.Б. Кораблевой, Н.Д. Левитова, В.Т. Лисовского, И.Н. Назимова, В.Л. Оссовского, Е.М. Павлютенкова, К.К. Платонова, В.П. Потапова, Н.С. Пряжникова, М.Н. Руткевича, Э.А. Саар, М.Х. Титмы, Ф.Р. Филиппова, Г.А. Чередниченко, С. Н. Чистяковой, В.И. Чупрова, П.А. Шавира, В. Н. Шубкина. Работы данных авторов направлены на изучение различных аспектов, так или иначе связанных с тематикой данного диссертационного исследования.
Профессия как сложное социальное явление рассмотрена М. Вебером, Е.А.Климовым, Г.Б. Кораблевой, Н.Д. Левитовым, П. Сорокиным, О.И. Шкаратаном. В работах данных авторов можно найти различные подходы к объяснению сущности профессии и ее функций в обществе.
В работах Е.И. Головахи, Д.Л. Константиновского, М.Х. Титмы, В.Н. Шубкина можно найти обращение к категории «профессиональное самоопределение». Данными авторами изучались проблемы, связанные с социальной обусловленностью выбора тех или иных профессий, динамикой их престижа, изучением профессиональных интересов и намерений. Профессиональное самоопределение в динамике изучено в работах Е.И. Головахи, Д.Л. Константиновского, В.Г. Костюк, И.Н. Назимова, В.Л. Оссовского, М.М. Траскуновой.
Большой опыт в области теории профессионального самоопределения накоплен в отечественной педагогике и психологии. Это ставшие классическими исследования в области профессиональной ориентации и консультирования Е.А. Климова, А.Е. Голомшток, В.В. Назимова, С.Н. Чистяковой, которые дали полное представление о воспитательной концепции профориентации, ее основных компонентах. В современных работах аналогичной проблематики (Л.М. Митина, Н.С. Пряжников) наблюдается все более усиливающееся внимание к личностным аспектам профессионального самоопределения, тактике организации работы по профессиональной консультации.
Описанию педагогических основ профориентационной работы с учащимися и студентами посвящены работы Н.Н. Захарова, К.К. Платонова, Э.Р. Саруханова, С.И. Сотниковой, С.Н. Чистяковой.
Работы перечисленных авторов позволили изучить важные стороны проблемы выбора профессии и образования молодежи, а также выявить, какие аспекты проблемы нуждаются в дальнейшей разработке. Результаты конкретных работ, изучение определенных аспектов профессионального самоопределения молодежи являются основой для постановки проблемы диссертации.
Несмотря на обилие теоретических подходов к исследованию проблем профессионального самоопределения, остается много спорного и нерешенного. До сих пор нет ответа на вопросы – когда формируется у молодежи интерес к определенным профессиям, как формируется профессиональное самоопределение, какие факторы воздействуют на профессиональное самоопределение на различных его этапах, когда можно говорить о завершенности данного процесса и с какого возраста начинать профориентационную работу со школьниками, в какой последовательности необходимо осуществлять различные профориентационные мероприятия.
Проблема исследования заключается в необходимости разработки нового подхода к выделению этапов процесса профессионального самоопределения городской молодежи в рамках региональной системы образования и выявлении системы индикаторов сформированности профессионального самоопределения на различных его этапах. Решение данной проблемы имеет не только научное, но и практическое значение, так как речь идет о создании научной основы профориентационной работы.
Цель исследования – выявить основные тенденции формирования профессионального самоопределения городской молодежи в рамках системы дошкольного, школьного и профессионального образования.
Цель исследования определила следующие задачи:
- определить концептуальные основы социологического исследования процесса профессионального самоопределения молодежи;
- проанализировать структуру работы по профессиональной ориентации учащихся и студентов, выявить ее современное состояние в рамках институтов дошкольного, школьного и профессионального образования;
- выделить основные этапы формирования и модели профессионального самоопределения молодежи, а также эмпирические индикаторы, позволяющие оценить уровень его сформированности;
- разработать социологические основания информационного обеспечения профориентационной работы с детьми и молодежью в условиях города.
Объект исследования – профессиональное самоопределение городской молодежи.
Предмет исследования – этапы формирования профессионального самоопределения городской молодежи.
Теоретико-методологической основой работы послужили положения деятельностной концепции личности, ее становления на разных этапах социализации, идеи системного подхода к анализу социальных явлений и процессов, изложенные в работах по социологии отечественных и зарубежных авторов.
Определенные методологические ориентиры для диссертационного исследования имеют работы Н.Н. Захарова, Е.А. Климова, Д.Л. Константиновского, К.К. Платонова, Н.С. Пряжникова, М.Х. Титмы, Г.А. Чередниченко, С.Н. Чистяковой, П.А. Шавира, В.Н. Шубкина, в которых рассматриваются социологический, социально-философский, социально-психологический и социально-экономический аспекты профессионального самоопределения.
Конкретно-научной базой исследования послужили гуманитарная концепция российского образования, научные разработки отечественных социологов, педагогов и психологов в области теории и практики модернизации системы образования.
Эмпирическая база и методы исследования.
Эмпирическую базу исследования составили: нормативные акты и статистические материалы государственных органов, материалы периодической печати, касающиеся различных аспектов профессионального самоопределения современной молодежи.
В работе использованы материалы социологических исследований, проведенных в 2002-2003 гг. социологической лабораторией Тюменского государственного университета и отделом анализа и прогнозирования Информационно-методического центра при Управлении образованием Администрации г. Тюмени при участии автора, а также результаты проведенного автором социологического исследования по теме «Этапы профессионального самоопределения городской молодежи».
В ходе авторского исследования был проведен анкетный опрос 437 учащихся 7-х, 9-х и 11-х классов школ г. Тюмени, а также 454 студента Тюменского государственного университета. Выборочная совокупность строилась по типу целевой выборки. При формировании выборки учитывались: при проведении опроса школьников – территориальное расположение школы, ее тип и возраст учащихся, при проведении опроса студентов – факультет и курс.
Автором также был проведен вторичный анализ результатов социологических обследований, проведенных различными исследователями по проблемам профессионального самоопределения молодежи. Особое внимание уделялось при этом общим тенденциям профессионального становления личности, которые можно проследить в различных исследованиях вне зависимости от особенностей методики и техники их проведения.
В работе был использован ряд общенаучных и специальных социологических методов – анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия, анализ документов, интервью и экспертные опросы.
Для проведения статистического анализа полученных данных использовались статистические методы обработки информации: линейная модель анализа первичной информации, дисперсионный, кластерный, корреляционный и факторный виды анализа.
Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:
определены сущность и иерархия базовых для исследования профессионального самоопределения понятий (профессиональный выбор, профессиональный интерес, профессиональная установка, профессиональное намерение, профессиональная направленность, профессиональное самосознание, профессиональное становление);
разработана система эмпирических индикаторов сформированности профессионального самоопределения индивида;
выявлены состояние, динамика и модели развития профессионального самоопределения детей и молодежи, начиная с дошкольного возраста и заканчивая временем окончания профессиональной подготовки;
разработаны научные основы организации системы профессиональной ориентации в образовательных учреждениях города в условиях модернизации образования.
Теоретическая значимость заключается в:
обосновании одной из категорий социологии образования и социологии молодежи - профессиональное самоопределение молодежи;
возможности использования структурного ряда базовых понятий (профессиональный выбор, профессиональное самоопределение, профессиональный интерес, профессиональная установка, профессиональное намерение, профессиональное становление и др.) в последующих эмпирических исследованиях;
разработке социологических оснований информационного обеспечения профориентационной работы с учащимися и студентами;
введении в научный оборот новой социологической информации о процессе социализации современных детей и молодежи в условиях города (детерминирующие факторы и мотивы, этапы и модели профессионального самоопределения).
Практическая значимость работы заключается в том, что:
в ней выявлены основные проблемы, связанные с процессом профессионального самоопределения городской молодежи в современных условиях. Сформулированы эмпирические индикаторы, свидетельствующие о сформированности профессионального самоопределения на разных его этапах и в рамках образовательных учреждений различных уровней. Это позволит обеспечить администрацию учебных заведений и органы управления образованием социологической информацией для принятия эффективных управленческих решений;
материалы диссертации, ее выводы и практические рекомендации могут быть использованы в процессе модернизации региональной системы образования;
теоретические разработки автора и фактический материал, содержащийся в работе, используются в курсах «Социология», «Социология образования», «Социология молодежи» и «Социология личности», читаемых студентам Тюменского государственного университета.
Научные результаты диссертационного исследования, выносимые автором на защиту:
- Суть авторской концепции понятия «профессиональное самоопределение» заключается в том, что оно рассматривается как процесс интеграции индивида (субъекта выбора профессии) в социально-профессиональную структуру общества, осуществляемый в результате анализа им своих внутренних ресурсов и соотнесения их с требованиями профессии. Профессиональное самоопределение включает в себя два тесно связанных компонента – профессиональную направленность и профессиональное самосознание.
- В процессе формирования профессионального самоопределения современной молодежи можно выделить следующие этапы: фантазийный этап (соответствует дошкольному возрасту); этап предварительного выбора профессии (7-10 лет); этап пробного выбора профессии (11-14 лет); этап реального выбора профессии (15-17 лет); этап профессионального обучения и этап профессионализации. На каждом из этапов профессиональное самоопределение характеризуется различной степенью сформированности.
- Для оценки сформированности профессионального самоопределения школьников можно использовать следующие эмпирические индикаторы: наличие профессиональных намерений; устойчивость профессионального интереса; преобладание содержательных мотивов выбора профессии; информированность учащегося об основных аспектах будущей профессиональной деятельности; практический опыт в избранной сфере трудовой деятельности, стремление познать данный вид труда.
- Для оценки сформированности профессионального самоопределения студентов можно использовать следующие эмпирические индикаторы: устойчивый профессиональный интерес; наличие в мотивировке профессионального выбора мотивов, связанных с содержанием труда, его полезностью, стремлением к самосовершенствованию; удовлетворенность сделанным профессиональным выбором; отсутствие желания сменить направление обучения; информированность студента об основных аспектах будущей профессиональной деятельности; отношение к учебе; осведомленность о месте будущей работы.
- Спецификой профессионального самоопределения городских подростков в условиях трансформирующегося общества (меняющегося воздействия макросреды) на разных этапах и у различных групп молодежи является то, что комплекс детерминирующих его факторов и мотивов неустойчив. Эта нестабильность вызывает необходимость научной разработки системы профориентационной работы для каждого конкретного города с учетом социально-экономической и социокультурной ситуации в нем, с одной стороны, и степени сформированности профессионального самоопределения учащихся и студентов, с другой.
Глава 1. Теоретико-методологические основы
исследования процесса профессионального
самоопределения молодежи
- Профессиональное самоопределение
как социальная проблема
Трансформация российского общества порождает изменения в механизме включения молодого поколения в существующую систему общественных отношений, определяет направленность его жизненных ориентаций, трудовых и профессиональных намерений. Рост социальной дифференциации, изменение структуры рынка труда, разрушение иерархии ценностей приводят к изменению условий для самореализации молодежи. На сегодняшний день молодежь является самой изучаемой возрастной категорией населения, так как именно в облике молодежи просматриваются черты будущей социальной действительности.
Одно из первых определений понятия «молодежь» было дано в 1968 г. В.Т. Лисовским. Он определил молодежь как «поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции» [133, 32]. Позднее одно из наиболее полных определений молодежи дает известный отечественный социолог И.С. Кон: «молодежь – это социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим психологических свойств» [25, 5].
Важнейшим критерием отделения молодежи от других социально-демографических групп является возраст. Однако в современной науке нет единства толкований по поводу возрастных границ молодежи, отсутствует единый критерий градации.
В отечественной демографии употребляется разделение населения на три группы: молодых (до 20 лет), среднего возраста (от 20 до 59) и старых (от 60 и старше). Подобное объединение не дает понимания границ молодежи. Иные периодизации предлагаются американскими демографами. В частности Д. Боуг предложил следующую классификацию: молодость – 9-17 лет; ранняя зрелость – 18-24 года; зрелость – 25-44 года; средний пожилой возраст – 45 – 64; ранняя старость – 65-74; поздняя старость 75 и старше. В этом случае молодость связывается с очень ранним периодом, по сути дела совпадающим с юностью [58, 48].
Антропологи и физиологи также не имеют согласованности в определении возрастных периодов. В.В. Гинзбург считает, что юность у мужчин длится с 17 до 21 года, а у женщин – от 16 до 20 лет [25, 30]. Д. Биррен предлагает следующее деление: юность – 12-17 лет; ранняя зрелость – 17-25; зрелость – 25-50; поздняя зрелость – 50-75; старость – 75 лет и старше [25, 31]. Б.Г. Ананьев считает, что для конкретных исследований необходимо делить зрелость на микропериоды: 18-22; 23-27; 28-32; 33-35 лет. В целом, по его мнению, период зрелости длится от 18 до 35 лет, при этом он выделяет раннюю и позднюю зрелость, считая всех в данном возрастном интервале взрослыми [58, 49].
Приведенные типы периодизации молодежи показывают неоднозначность подхода к ней и, следовательно, невозможность прямого заимствования для использования в социологии молодежи. В ней, как и в перечисленных науках, нет достаточно четкого деления возрастных периодов. Разные авторы, описывая молодежь, употребляют данное понятие неоднозначно.
Австрийский социолог Л. Розенмайер считает, что молодежный период начинается в 13 и оканчивается в 24 года. Розенмайер не дает точных обоснований такой периодизации, подчеркивая только возрастную и социальную дифференциацию этого этапа. Возраст от 13 до 18 лет он объединяет понятием «юношество» (adolescence), демаркационная линия отделяющая человека от детства проходит в 18 лет. В возрасте от 18 до 24 лет наиболее четко выступает дифференциация молодежи по ее семейному, правовому и профессиональному статусу. Эту стадию Розенмайер называет «молодые взрослые» (young adult). Если на первом этапе молодежь представляет собой однородную, гомогенную группу, то в возрасте 18-24 население становится социологически гетерогенным. Именно эта социально-профессиональная неоднородность и представляет особый интерес для автора данной работы. В позиции Розенмайера критерии возрастной периодизации даны недостаточно четко. Нижней границей является биопсихологический феномен полового созревания, обоснования же верхнего предела он практически не дает, ссылаясь только на тот факт, что на период от 18 до 24 лет выпадает наибольшее количество бракосочетаний [58, 49].
Достаточно расширенную характеристику возрастного периода молодежи дает американский социолог Э. Кэмпбелл. Он определяет молодость как «период появления социального роста». Именно в возрасте 12–33 лет, по мнению Э. Кэмпбелла, происходят наиболее значимые изменения в требованиях общества к человеку и его интерпретации этих ожиданий [58, 50].
Отечественный социолог И.А. Громов предлагает возрастные границы молодежи, равные 11-25 годам, исходя из уровня социального созревания и отношения подрастающего поколения к различным институтам общества. Он подразделяет весь возрастной этап молодости на 3 подэтапа: подростковый (11-14 лет); юношеский (15-17 лет) и молодежный (18-25 лет). Интерес в этом делении представляет внутренняя возрастная дифференциация, в которой особое внимание уделено подготовительным стадиям [58, 51].
Одним из наиболее распространенных и общепринятых подходов в современной социологии молодежи является выделение молодежного возраста, предложенное С.Н. Иконниковой. Она определяет молодежь как «социально-демографическую группу общества, включающую в себя молодых людей в возрасте от 16 до 30 лет» [58, 53].
В настоящее время проблема возрастных границ молодежи остается обсуждаемой. В работах Б.А. Ручкина возрастной интервал молодежи определяется как 15-29 лет. При этом в этом возрастном интервале выделяется три периода: подростки – до 18 лет, молодежь – 18-24 года, «молодые взрослые» - 25-29 лет [67, 110]. Обращение к правовым и профессиональным аспектам взросления приводит П.И. Бабочкина к установлению возрастных границ молодежи в пределах от 14 до 28 лет [67, 110]. Г.С. Ентелис делает вывод о том, что можно выделять молодежь в интервале 14-24 лет [67, 111].
Несмотря на разнообразие подходов к возрастной периодизации молодежи, диссертант в рамках концепции данного исследования считает более целесообразным применение периодизации, предложенной И.А. Громовым. Это связано со спецификой объекта данного исследования – профессионального самоопределения. Данная проблематика обусловила использование автором термина «молодежь» для обозначения возрастного периода от 11 до 25 лет, так как именно этот возрастной интервал условно соответствует процессу поэтапного включения молодежи в систему общественных отношений и позволяет акцентировать внимание на нескольких поворотных моментах в профессиональном самоопределении.
В данном исследовании автор также считает необходимым сосредоточить свое внимание на проблемах профессионального самоопределения только городской молодежи. Существует ряд существенных отличий в протекании данного процесса у молодежи города и села. Особенности профессионального самоопределения городской и сельской молодежи рассмотрены в работах Д.Л. Константиновского, В.Г. Костюк, М.М. Траскуновой, Г.А. Чередниченко. В частности Г.А. Чередниченко подчеркивает, что сельских юношей и девушек отличает потребность в труде как основной жизненной ценности и ранняя социальная зрелость [153, 72]. Это связано с особыми условиями воспитания, формирования профессиональных интересов и отношения к труду. Сельский образ жизни с ранних лет включает человека в трудовые заботы взрослых, приучает к физическому труду. Это неизбежно приводит к серьезным различиям в формировании профессионального самоопределения городских и сельских учащихся. В работах Д.Л. Константиновского, В.Г. Костюк, М.М. Траскуновой отмечено, что у сельских школьников раньше, чем у городских, начинается формирование интереса к профессии. В 1-7 классе он проявляется у 1/4 городских и 1/3 сельских школьников [77, 77]. Сельские поселения за счет жесткого социального контроля жизнедеятельности человека со стороны окружающих создают достаточно эффективные механизмы социально-профессионального самоопределения. Особенности профессионального самоопределения сельских жителей связаны с особенностями труда: подчиненность циклам и ритмам природы, тяжелые условия труда, большая связанность труда и быта, отсутствие возможностей для трудовой мобильности жителей.
Ребенок, живущий в городе, растет в принципиально иной социальной среде. Особенностью городских поселений является наличие у молодежи потенциальных возможностей для выбора во всех сферах жизнедеятельности, то есть профессиональное самоопределение городской молодежи является более длительным, многофакторным процессом и представляет, с точки зрения диссертанта, более интересный объект для изучения.
Проблема профессионального самоопределения рассматривается авторами, как правило, в связи с исследованием жизненного пути индивида, интеграцией молодого поколения в общественную жизнь, включением в систему общественных отношений. Социальное самоопределение молодежи непосредственно связано с поиском своего призвания, выбором будущей профессии.
Термин «профессия» образован от латинских слов professio – официально указанное занятие, специальность и profitior – объявляю своим делом. Однако использование данного понятия в практике российской и западной социологической науки неоднозначно.
В российской научной школе принято определять профессию как «род трудовой деятельности, занятий, требующих определенной подготовки и являющихся источником существования» [121, 223]. В то же время представители английской и американской научных школ чаще связывают данный термин с характеристикой привилегированных видов деятельности в области права, медицины, социального обеспечения и т. п., акцентируя внимание на уровне образования, квалификации представителей некоторых профессиональный групп, их значении для общества. Другие виды профессиональной деятельности обозначаются термином «занятие», а с целью сравнительной характеристики профессий и занятий обращаются к понятию «работа».
Профессии появились вместе с возникновением человеческого общества, а последующее его развитие привело к возникновению тысяч новых профессий. Научно-технический прогресс, углубление процессов разделения труда и его специализации приводят к существенным сдвигам в мире профессий. Наблюдается рост числа профессий, увеличивается количество лиц, занятых в сфере профессионального труда. По подсчетам специалистов в мире сейчас насчитывается более 50 тыс. профессий. Кроме того, ежегодно появляется около 500 новых профессий [116, 5]. При этом происходят интенсивные изменения внутри них самих, качественно изменяется содержание многих профессий, что приводит к постановке новых, подчас противоречивых требований к системе профессиональной подготовки. Эти требования вызваны процессом профессионализации труда, ростом требований к росту квалификации. Одновременно сохраняется спрос на работников, обладающих не столько специальной профессиональной квалификацией, сколько определенным уровнем общего образования, который позволяет выполнять быстро меняющиеся профессиональные функции.
Изменяется удельный вес отдельных профессий, происходят перемещения работников из одних профессиональных категорий в другие. Существенно изменились демографические характеристики многих профессий, что проявилось в «старении» одних профессий (например, в сфере сельскохозяйственного труда) и «омоложении» других (сфера услуг), произошла феминизация профессий в сферах образования и здравоохранения. Сокращаются потребности общества в профессиях, ориентированных на прежнюю экономику. В результате наблюдается депрофессионализация определенных групп и слоев общества, представители которых имеют специальности, не востребованные на рынке труда, а также не обеспечивающие условий для существования. Вместе с тем возникают и утверждаются новые для российского общества профессии маркетологов, дилеров, банковских служащих, системных администраторов, офис-менеджеров и т. п. Это приводит к смене иерархии престижа профессий в общественном сознании. У молодежи формируется новое представление о роли профессии в жизни человека, о целях профессиональной деятельности и способах достижения этих целей. Изменилась система ориентиров в общественном и индивидуальном сознании людей. Если раньше идеальный образ профессионала во многом был связан с образом конкретных людей и их профессиональной биографией, то в настоящее время можно в определенной степени говорить о том, что «идеальный образ профессионала» заменен на «идеальный образ жизни» («новых русских», американский, европейский и т. п.). Неопределенность представлений о профессиях смещает ориентиры на выбор предпочтительного образа жизни с помощью профессии. Профессия, таким образом, выступает средством достижения этого образа жизни, а не существенной частью самого образа жизни.
Все эти обстоятельства требуют коренного улучшения работы по профессиональной ориентации молодежи, что вызывает необходимость изучения мотивов и факторов, детерминирующих профессиональный выбор современной молодежи, основных тенденций профессионального самоопределения подрастающего поколения.
Профессия представляет собой сложное социальное явление. Она выступает одним из условий накопления общественного богатства и удовлетворения потребностей общества, индикатором социального положения человека, социальных групп и слоев, способом самореализации личности и развития человеческой индивидуальности. Многоаспектность проявления профессии делает ее объектом исследования многих наук: социологии, психологии, физиологии, права, экономики. При этом каждая из наук вкладывает разную смысловую нагрузку в понятие «профессия»
Большое методологическое значение для формирования современных подходов к исследованию профессии и других, связанных с ней явлений и процессов имела теория профессиональной стратификации М. Вебера. Он выделил два типа стратификации - статусную и классовую - и обратил внимание на то, что социальный статус становится механизмом социальной стратификации только в условиях особого социального порядка, гарантирующего определенные статусные почести и статусные привилегии.
Социальный статус М. Вебер определил как «реальные притязаний на позитивные и негативные привилегии в отношении социального престижа, если он основывается на одном или большем количестве критериев, таких как: образ жизни; формальное образование, заключающееся в практическом или теоретическом обучении и усвоении соответствующего образа жизни; престиж рождения или профессии» [20, 147].
М. Вебер определяет профессию следующим образом: «Профессией называется такая спецификация, специализация или комбинация трудовых занятий человека, которая является основой его дохода» [152, 15]. Он указывает на то, что социальный статус формируется в единстве образа жизни, профессии и образования, а, следовательно, он функционирует в рамках профессиональных и других социальных общностей.
Большой вклад в рассмотрение места и роли профессии в жизни человека и общества внес П. Сорокин. Он обращал внимание не только на селекционирующую и стратификационную функции профессии, но и на ее способность быть основой для интеграции социальных групп. Принадлежность людей к одному виду занятий влечет за собой рост сплоченности социальных групп и «в ряду многих солидарностей создается профессиональная солидарность,…объединяющая сходно профессиональных в один коллектив, с общими интересами, общими задачами, с согласованным поведением» [131, 189]. Уровень профессиональной солидарности зависит от типа профессиональной общности. Роль профессии в жизни человека П. Сорокин характеризовал следующим образом: «Она механически, помимо воли и желания индивида, переделывает его, творит по своему образу и подобию, определяет его интересы, убеждения, вкусы, стремления и желания, словом – всю его природу» [131, 183]. По его мнению, индивиды, имеющие сходные профессии, при всех различиях будут иметь ряд общих интересов и сходств, вызываемых сходством профессий. И наоборот, сходные во многом индивиды будут расходиться во многом, если различны их профессии.
Теоретические исследования М. Вебера и П. Сорокина в области профессиональной стратификации способствуют тому, что в западной социологии становится одним из ведущих подход к профессии как к статусному основанию и индикатору (Б. Барбер, О. Данкен, П. Лазарсфельд, Т. Парсонс, Р. Хаузер и др.).
Отличительной особенностью российской социологической школы является определенная преемственность в формировании научных подходов к пониманию профессии. Основополагающей парадигмой для ученых в течение многих десятилетий были положения теории труда и капитала К. Маркса. Исследования социальной структуры общества на основе критериев характера и содержания труда нашли отражение в работах многих известных отечественных социологов – А.Г. Здравомыслова, Г.В. Осипова, М.Х Титмы, О.И. Шкаратана, В.Н. Шубкина, В.А. Ядова и др. Были проанализированы связь профессиональной структуры с социальной структурой общества и сформирован понятийный аппарат, необходимый для исследования профессий. Сформировались три основные подхода к исследованию профессий: деятельностный, личностно-квалификационный и институциональный.
В рамках деятельностного подхода основным признаком профессии называется особый вид занятий, трудовой деятельности, выделившийся в процессе общественного разделения труда. Для представителей данного подхода профессия представляет интерес прежде всего в рамках трудовой деятельности и в связи с исследованием тенденций развития производственно-технологического разделения труда.
Для сторонников личностно-квалификационного подхода главным признаком профессии выступает уровень подготовленности личности к специальному виду трудовой деятельности, что находит выражение в совокупности знаний, умений и навыков, определяемых спецификой трудовой деятельности. Предметом исследования в рамках данного подхода являются социально-типические требования общества к уровню профессиональной подготовки, осуществляемой через специальную профессионально-образовательную систему.
В рамках институционального подхода к профессии акцентируется внимание на ее способности формировать особый тип общностей (профессиональный), интегрировать людей в социальную систему на основе профессиональных признаков независимо от типа государства и общественного строя и регулировать взаимодействия между ними. Так, по мнению Г.Б. Кораблевой, сущность профессии следует видеть в способности обеспечивать и проявлять единство общества и личности, фиксируя его в конкретной позиции индивида или группы в сфере общественного разделения труда для обеспечения воспроизводства общества и индивида [76, 69].
В настоящее время в России активно ведутся исследования в рамках всех подходов, что связано с кризисным состоянием российского общества и системы образования. Если в стабильном обществе четко выделяются группы профессий, которые в той или иной степени гарантируют определенный социальный статус, то в современной российской действительности представители этих видов деятельности часто находятся за чертой бедности и не имеют соответствующих статусных признаков, кроме вида профессиональных занятий и уровня образования.
В целях правильного построения процесса обучения, составления учебных программ и выбора родственных профессий при необходимости переобучения осуществляется систематизация, классификация профессий и специальностей. На сегодняшний день существует целый ряд способов классификации профессий. Традиционным является деление на профессии физического и умственного труда. Профессии физического труда требуют физической силы и различных психомоторных качеств. Профессии умственного труда не требуют таких качеств, но предъявляют различные требования к умственной деятельности.
Для практических целей имеет значение деление профессий по их содержанию [82, 154]:
- промышленные;
- сельскохозяйственные;
- транспортные;
- административно-управленческие;
- торговые;
- канцелярские;
- медицинские;
- педагогические;
- юридические;
- военные;
- научные;
- спортивные профессии;
- профессии искусства.
Разветвленную классификацию профессий по их содержанию предложила Л.Я. Французова, выделившая 22 группы специальностей: слесарные сборочно-монтажные; станочные металлообрабатывающие; литейно-прессовые; наладочные; операторско-диспетчерские; контрольно-испытательные; управленческо-вспомогательные; радиотехники и связи; инженерные; строительные и деревообрабатывающие; транспортные; легкой промышленности; сельскохозяйственные; финансово-экономические; торговые и бытового обслуживания; медицинские; военные; педагогические; юридические; литературного труда; искусства и декоративного искусства [148, 76].
Е.А. Климовым была предложена группировка профессий по предмету, целям, орудиям и условиям труда. Классификация профессий по предмету труда представлена в таблице 1.1.1[1].
Таблица 1.1.1.
| № п/п | Группа профессий | Предметы труда | Примеры профессий |
| 1. | Биономические (человек – природа) | Живые организмы, биологические и микробиологические процессы | Геолог, полевод, животновод, егерь, агроном, врач, ветеринар, зоотехник, гидролог |
| 2. | Технономические (человек – техника) | Технические системы, вещественные предметы, материалы, энергия | Наладчик станков, химик – аппаратчик, машинист электровоза, радиомеханик, слесарь, токарь |
| 3. | Социономические (человек – человек) | Люди, группы, коллективы | Преподаватель, бортпроводник, продавец, официант |
| 4. | Сигнономические (человек – знаковая система) | Условные знаки, формулы, шифры, коды, естественные или искусственные языки | Бухгалтер, корректор, программист, машинистка – стенографистка, наборщик, ученый-теоретик |
| 5. | Артономические (человек – художественный образ) | Художественные образы, их части, элементы, свойства | Ювелир, маляр, артист, художник, писатель, композитор |
