НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ

Е.В. Быстрицкая

Введение в педагогическую

деятельность в сфере

физической культуры

Монография

(Часть 1 Теоретические основы)

Нижний Новгород

2011

Печатается по решению редакционно-издательского совета НГПУ

УДК

ББК

Быстрицкая, Е.В. Введение в педагогическую деятельность в сфере физической культуры: Монография (Часть 1 Теоретические основы) – Нижний Новгород: Издательство НГПУ, 2011, - 170 с.

Рецензенты:

Доктор педагогических наук, профессор

Нижегородского государственного

педагогического университета Ф.В. Повшедная

Кандидат технических наук, декан факультета физической культуры и спорта,

заслуженный работник физической культуры РФ

профессор В.Г. Кузьмин

В учебном пособии освещена профессионально-педагогическая деятельность специалиста по физической культуре и спорту; изложены требования к личности педагога по физической культуре и тренера; рассмотрены вопросы построения системы профессиональной компетентности специалиста по физической культуре; охарактеризована роль предметов психолого-педагогического цикла в системе профессиональной компетентности специалиста с высшим физкультурно-педагогическим образованием.

Пособие предназначено для студентов дневного и заочного отделений факультета физической культуры, проходящих непрерывную педагогическую практику, могут оказать помощь преподавателям ФК, организаторам спортивно-оздоровительного направления работы в образовательных учреждениях и тренерам спортивных школ.

ISBN

©Е.В. Быстрицкая, 2011

©НГПУ, 2011

Введение

Система физической культуры является важной сферой жизнедеятельности современного общества. Она многогранна по своей структуре. В нее входят профессиональный спорт (спорт высших достижений), детский и массовый спорт, физическая реабилитация больных людей, оздоровительный туризм, обучение физической культуре в дошкольных учреждениях, школах, профессиональных учебных заведениях и многие другие области жизни людей.

Организуют каждое из указанных направлений педагоги по физической культуре. Это тренеры, учителя физкультуры, инструкторы по лечебной гимнастике, руководители туристических групп и направлений и другие специалисты. Большинство из них получают свое образование на факультетах физической культуры педагогических институтов и университетов.

Задачами высшего образования в сфере ФК являются:

1. Развитие профессионально важных качеств личности будущего педагога по ФК. К таким качествам относятся физические кондиции, волевые качества, интеллектуальные качества и процессы, система моральных качеств и ценностей.
2. Освоение будущим педагогом по физической культуре (ФК) разносторонних знаний, накопленных за всю историю в сфере спорта.
3. Формирование умений, необходимых для успешного выполнения его профессиональной деятельности в разных сферах социальной жизни.

Решаются эти задачи в учебном процессе при изучении предметов, которые можно условно разделить на пять направлений (циклов).

Первый из них – это цикл общекультурных дисциплин. Сюда входят культура речи и концепции современного естествознания, иностранный язык и история, математика и информатика, а также ряд других предметов. Изучение этих предметов формирует мышление и мировоззрение студентов.

Медико-биологические дисциплины также очень важны для подготовки педагога по ФК. Вся спортивная деятельность, физическая реабилитация и другие компоненты системы ФК направлены на изменение состояния организма человека – на его оздоровление, на пробуждение его резервов, на его развитие. В цикл медико-биологических предметов входят мониторинг физического состояния, массаж, лечебная физкультура, гигиена и т.д.

Теоретико-методические дисциплины готовят педагога по ФК к тому, как правильно организовать спортивную деятельность для других людей (учеников, воспитанников), какие методы и средства должны быть в его педагогической копилке. В рамках этого цикла студенты изучают теорию и методику физической культуры, экономику и историю спорта, спортивный менеджмент и другие дисциплины.

Предметно-практический блок полностью посвящен занятиям студентов разными видами спорта. Здесь будущие педагоги по ФК и тренеры наращивают свои собственные физические кондиции, получают необходимые умения по организации спортивной тренировки. У них формируются знания по методике преподавания этих видов спорта.

В ходе изучения предметов психолого-педагогического цикла у студентов формируются знания по психологии учителя и ученика, по формированию учебного и спортивного коллектива. Будущие педагоги по ФК приобретают умения по подбору целей, методов и содержания своей будущей педагогической деятельности.

Задачей блока психолого-педагогических дисциплин также является формирование профессионально значимых личностных качеств педагога по ФК. До начала изучения педагогических дисциплин студенты факультета физической культуры представляют себе свою будущую педагогическую деятельность с точки зрения обучающегося (учащегося школы или действующего спортсмена). Теперь им необходимо впервые посмотреть на процесс преподавания предмета «Физическая культура» с точки зрения педагога, тренера. В этом им помогают знания и умения предметов психолого-педагогического цикла.

К дисциплинам названного цикла относятся: общая и возрастная психология, общая педагогика и история педагогики, история психологии и педагогическая психология, социальная педагогика и психология. Основы управления образовательными системами, психология и педагогика ФК, основы специальной педагогики и психологии также входят в этот цикл учебных дисциплин.

«Введение в педагогическую деятельность». Первой общей компетенцией специалиста по физической культуре, указанной в Федеральном государственном образовательном стандарте является способность «понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес».

Курс «Введение в педагогическую деятельность в сфере ФК» включает темы: История и направления современного развития физкультурно-педагогического образования; Сущность и основные виды педагогической деятельности в сфере физической культуры; Профессиональный рост специалиста в системе физкультурно-педагогического образования.

В первой теме курса рассматривается структура современного физкультурно-педагогического образования. Показано значение психолого-педагогической подготовки для специалиста по физической культуре. В этой теме раскрываются вехи истории спорта. Рассматриваются вопросы современного развития системы физической культуры как области общественной жизни.

В этой теме прослеживается история педагогической профессии в сфере физической культуры. Выделяются ее особенности в ряду других профессий, и раскрываются перспективы ее развития.

Вторая тема курса посвящена изучению сущности и видов профессиональной деятельности педагогов и тренеров, работающих в различных сферах системы физической культуры. Здесь рассмотрены закономерности и принципы работы таких специалистов. В этой теме показано также значение и приведена структура педагогических исследований в сфере физической культуры.

В третьей теме курса раскрываются вопросы построения профессиональной карьеры различными специалистами по ФК. Дается понятие мотивации к спортивной и педагогической деятельности, и рассматриваются пути формирования педагогической направленности специалиста по физической культуре.

В этой теме дана структура профессионально важных качеств личности специалиста по ФК и показаны способы их формирования в ходе высшего образования. Студенты получают навыки самодиагностики и коррекции этих качеств.

В настоящем пособии изложено теоретическое содержание курса. Данный курс в значительной мере отличается от аналогичных курсов, преподаваемых на других факультетах педагогического вуза, что объясняется спецификой самой спортивной деятельности и тех педагогических проблем, которые возникают перед специалистом по ФК.

В процессе создания концепции курса был проанализирован опыт работы ведущих тренеров, учителей ФК в России и за рубежом. Учтены современные принципы построения высшего педагогического образования на основании системного подхода в рамках гуманистической личностно ориентированной развивающей парадигмы образования.

1. История образования в области физической культуры. Особенности современного физкультурно-педаго-гического образования в России

1.1. История развития физической культуры как области
общественной жизни

Идеалом человеческой индивидуальности во все времена является гармонически развитая личность, характеризующаяся определенными физическими, умственными и духовными качествами. В достижении такого идеала большую роль играет физическая культура. Она, прежде всего, необходима для формирования здорового человека.

Каждый человек хочет быть здоровым, чтобы создать здоровую семью, чтобы долго жить и плодотворно работать. Эталон красоты у любого народа также включал в себя признаки здорового, хорошо развитого тела – рельефные мышцы, правильную осанку, подтянутую кожу рук и ног и т.д.

Для многих членов современного социума (человеческого общества) физическая активность, спорт – это еще и способ самореализации. Желание побеждать и испытать радость победы над собой или над соперником также дарит человеку спортивная деятельность. При этом каждый человек выбирает тот вид спорта, который больше подходит ему по характеру. Занимаясь спортом, люди еще и общаются с единомышленниками, приобретают друзей, с которыми у них возникают общие интересы, связанные с физической культурой. (Назовите причины, которые побудили вас выбрать спортивную секцию по тому вид спорта, которым вы занимаетесь в настоящее время).

Причинами, которые побуждают человека заниматься физической культурой и спортом являются: а) улучшение или изменение показателей своего физического состояния, телосложения, развития, здоровья; б) достижение высоких личных результатов в спорте; в) проведение активного досуга, переключение от умственной деятельности к двигательной активности; г) самореализация за счет спортивной деятельности (спортсмены, тренеры); д) общение в кругу единомышленников, придерживающихся здорового образа жизни. (Распределите названные причины в порядке уменьшения их важности для вас).

Какими особенностями характеризуются физическая культура и спорт как виды человеческой деятельности? Рассмотрим некоторые из них.

Физическая культура является одной из составных частей понятия культура. Это сложное понятие, имеющее более 500 смысловых оттенков. Первоначально слово «культура» в переводе с латинского означало «возделывание», «обработка». В изучаемом нами курсе важным является понимание культуры как процессов материальной и духовной деятельности людей, так и результатов этой деятельности. Например, к культуре относится создание музыкального произведения (духовная деятельность), его исполнение, изготовление партитуры в форме книги, а также музыкального диска (результат деятельности в форме материального объекта).

Физическая культура – это специфический вид социальной деятельности, заключающийся в целенаправленных занятиях физическими упражнениями, в усвоении и применении соответствующих знаний и навыков, а также в участии людей в спортивных мероприятиях и соревнованиях.

Спорт представляет собой составную часть физической культуры, т.е. деятельность направленную на достижение высоких результатов физического развития индивида в конкретном виде физических упражнений (беге, метании копья и др.)

Цель физической культуры в обществе состоит в удовлетворении определенных физических и духовных потребностей индивида в процессе выполнения им физических упражнений. Она осуществляется через решение задач по оздоровлению, развитию, воспитанию и образованию членов социума в процессе физического воспитания. Занятия физической культурой способствует развитию организма индивида, его оздоровлению, воспитанию у него качеств личности, необходимых для реализации его жизнедеятельности в социуме.

Состояние и уровень развития физической культуры на том или ином этапе исторического развития зависит географической среды, условий труда, быта людей, условий их жизни и уровня развития экономических и социальных факторов. Рассмотрим важнейшие особенности физической культуры общества разных регионов на разных этапах развития цивилизации.

1.1.1. История физической культуры за рубежом

На вопрос, о том, как возникла физическая культура, отвечают несколько теорий:

1. Теория трудовой деятельности (основоположники: Г.В. Плеханов и Н.И. Пономарев). Это материалистическая теория, согласно которой, физическая культура возникла на основе трудовой деятельности, в процессе которой человек постоянно вынужден упражняться и совершенствовать свои физические качества (ловкость, выносливость, быстроту, силу и т.д.).

2. Теория игры. Ее основоположником является немецкий философ Ф. Шиллер (конец XIX – начало XX в), предложивший теорию, согласно которой, человек развивался физически и умственно благодаря труду, а трудовой процесс возник из игры, поэтому «физическая культура – это дитя игры».

3. Теория магии. Ее основоположником является английский ученым Рейнак. Согласно этой теории «физические упражнения и игры имеют культовое происхождение». Это характерно для восточных культур, где религия тесно связана с определенными физическими упражнениями.

4. Теория излишней биологической энергии (Спенсером, США). Ее основу составляет положение о том, что «физическая культура – это инстинкт, так как двигательная активность присуща человеку от рождения». (Какая из этих теорий по вашему мнению наиболее достоверна; обоснуйте свою точку зрения).

В процессе эволюционного развития произошло становление биологического вида «хомо сапиенс» (человек разумный), основу жизнедеятельности которого составлял трудовая деятельность, которая на первых этапах эфолюции требовала больших физических усилий. Это делало необходимым выполнение различных физических упражнений способствующих развитию физической силы и ловкости каждого отдельного индивида социума (в то время – члена племени, рода и т.д.)

Потом люди стали придумывать упражнения для подготовки к трудовой деятельности и организовывать передачу этого опыта подрастающему поколению, т.е. воспитывать.

Физическая культура как особый вид деятельности возникла в первобытно-общинном строе. Самой ранней формой физического воспитания были коллективные игры. Они почти полностью повторяли трудовой процесс. Играя, первобытные люди учились охотиться, подражая действиям охотников. В этих играх использовались орудия охоты. Позже, в связи с начавшимся разделением труда по возрастным и половым признакам, игры постепенно теряли подражательный характер, становились имитационными, символическими. Орудия охоты заменялись специальными игровыми средствами. Так появилось копье с тупым наконечником, клюшки, мяч и др. Следовательно, в родовом обществе физическое воспитание играло большую роль и было равным и обязательным для всех (имело лишь разделение по полу).

В период рабовладения физическая культура претерпела ряд изменений:

а) она приобрела классовый характер и служила интересам господствующего класса; рабы физического воспитания не получали; б) потеряла связь с трудовой деятельностью и стала средством военно-физической подготовки рабовладельцев; в) она стала зрелищной, т.е. начали проводиться публичные спортивные соревнования, возникли Олимпийские игры (Греция); г) физическая культура выделилась в самостоятельную часть культуры общества и широко применялась в семейном воспитании, учебных заведениях, армии, быту, культовых обрядах.

В этих целях во всех рабовладельческих государствах были созданы системы физического воспитания и военно-физической подготовки. Появились специальные учреждения, стали складываться зачатки науки о физическом воспитании. (Почему физическое воспитание стало привилегией господствующего класса в рабовладельческом обществе? Ответ обоснуйте.)

В разных странах развитие физической культуры носило особенные национальные черты. Так, во II в. до н.э. в Месопотамии была изобретена колесница на конной тяге, и написана «Книга тренинга» Киккули, которая является самым древним из известных методических пособий по тренингу лошадей. В Древней Персии детей (в возрасте 7-16 лет) обучали в воспитательных домах борьбе, бегу, верховой езде, метанию копья, стрельбе из лука и правдивости. В дальнейшем из этих заведений образовались так называемые дома развития силы, которые сохранились вплоть до распространения современного школьного физического воспитания и спортивных организаций Ирана.

По мере распространения рабовладения магический обряд уходил на второй план, все большее значение стал носить эстетический аспект зрелищности: например, египетские фараоны Среднего царства (2040 – 1730 гг. до н.э.) стали создавать училища для подготовки и отбора храмовых танцовщиц и акробатов. На праздниках царя Рамзеса II (1290 – 1223 гг. до н.э.) проводятся соревнования по борьбе и фехтованию, результат этих соревнований оценивали судьи.

Население Древней Индии располагало наиболее ценными традициями в области ритуальной оздоровительной гимнастики, танца и самообороны без оружия. Советы по снятию боли в различных частях тела с помощью нажимов и растирания свидетельствуют о развитом искусстве массажа.

В Китае в начале III тыс. до н.э. была написана книга «Кунфу», в которой впервые систематизированы распространенные среди народа, различные упражнения лечебной гимнастики, болеутоляющего массажа, ритуальных и боевых танцев. Записи в хрониках свидетельствуют о том, что в этот период мальчиков воспитывали в специальных учебных заведениях.

Народ, играл в игру – предшественницу современного футбола – «чжу кэ». Она использовалась как дополнительное средство для развития скорости, ловкости и находчивости в подготовке пеших воинов. Игроки передавали друг другу мяч, нанося по нему удары ногами и руками. Существовало и около 10 правил игры. Особый упор делался на формирование воли и характера.

Следует отметить, что в рабовладельческом строе физическое воспитание было обязательным только для представителей мужского пола (Поясните, почему физическое воспитание в рабовладельческом строе не распространялось на представительниц женского пола).

Наивысшего развития физическая культура и спорт достигли в VIII – IV вв. до н.э. в Греции – города-государства Спарта и Афины и др.

Цель физического воспитания в Спарте состояла в формировании подрастающего поколения, способного победить в любых условиях, отважного, настойчивого и слепо подчиняющегося старшим. Система физического воспитания Спарты охарактеризована Платоном (427 – 347 гг. до н.э.). Детей, достигших 7-летнего возраста, отнимали у родителей и передавали в распоряжение государственных воспитателей.

Воспитатели закаляли детей, приучали переносить холод, голод, жажду, выносить боль, осуществляли общую физическую подготовку. Систематическое военное обучение длилось до 30 лет. До достижения 20-летнего возраста девушек обучали, как и юношей, чтобы они в отсутствие мужчин обеспечивали порядок, а также для того, чтобы от них рождалось крепкое, здоровое потомство.

Система образования в Афинах в V – VI вв. до н.э. способствовала разностороннему развитию молодежи. Афиняне считали, что гармоническое развитие личности обеспечивает умственное, нравственное, эстетическое и физическое воспитание. Дети до 7 лет воспитывались в семье под наблюдением раба или рабыни. После 7 лет девочки продолжали воспитываться дома, а юноши до 16 лет посещали государственную или частную школу. В Афинах было три гимнасии: Академия, Ликей и Киносарг, где помимо занятий физической культурой изучались политика, философия и литература (Чем различаются системы физического воспитания в Древних Афинах и в Древней Спарте?).

Система физической культуры в Древнем Риме относится к числу наиболее противоречивых в истории. С одной стороны, союзом городов Римской Империи проводились массовые спортивные игры. Они были самым тесным образом связаны с ритуалами, призванными обеспечить плодородие, успех в бою, с остатками тотемизма, родовыми культами, поклонением семейным божествам и почитанием предков. В программу соревнований входили бег, гонки колесниц, фехтование и борьба.

С другой стороны, в Риме не было организованного школьного физического воспитания. Римский господствующий класс не чувствовал жизненной потребности в том, чтобы активно включаться в занятия спортом. Греческая гимнастика и агонистика, предназначавшиеся служить образцом, также утратили прежние престижные ценности.

Спорт вызывал некоторый интерес, но тех, кто участвовал в соревнованиях, презирали. Историки спорта объясняют этот подход принципом целесообразности и полезности, которым руководствовались римляне, таким образом, вольно или невольно противопоставляя физическую культуру идеалу практически мыслящего римлянина. "Глупость, дорогой Луций, - писал Сенека, - и для образованного человека менее всего подходящее дело тренировать мышцы рук, шеи, укреплять грудную клетку. Даже если твое тело увеличивается в объеме, растут твои мышечные связки, ни сила твоя, ни вес, не достигнут силы и веса раскормленного быка".

В Европе в средние века особенности физической культуры определялись влиянием церкви, которая запрещала народу заниматься физическими упражнениями, проповедовала аскетизм, а заботу о теле, физическое развитие считала грехом.

Несмотря на церковные и королевские и запреты, народ развивал свою систему гимнастических упражнений. Многие физические упражнения освободились от элементов ритуального характера и легли в основу современного европейского спорта, базирующегося на достижении высоких результатов. Для тренировки во владении оружием образовались организованные общества стрелков из лука и фехтовальные школы. Особенно любили горожане соревнования по случаю праздников весны, завершения сбора урожая и проводов зимы.

Благодаря средневековым горожанам-ремесленникам возникли физические упражнения, связанные с их трудовой деятельностью, например метание молота, толкание ядра и др. В городах стали строиться дома для игр в мяч, спортивные площадки, наладился выпуск игрового инвентаря, соревнования стали регламентироваться договорными правилами.

Физическая культура играла большую роль в воспитании рыцарей, нормы физического воспитания у которых определялись высокими физическими требованиями, необходимыми для жизни феодалов, связанной с междоусобицами и военными действиями. Рыцари должны были уметь: ездить верхом, плавать, охотиться, стрелять из лука, играть в шахматы, искусно фехтовать, читать стихи, знать основные танцевальные движения.

Воспитание детей рыцарей было организовано так: до семи лет их воспитывали в семье, после чего их отправляли на обучение к крупному феодалу-сюзерену или королю. До 14 лет они помогали по хозяйству и исполняли роль пажей, осваивали рыцарский этикет и занимались физическими упражнениями. С 14 лет пажей производили в оруженосцы, вручали меч и шпоры, и до 21 года они занимались исключительно военно-физической подготовкой. Учение завершалось посвящением в рыцари. (Какие виды спорта входили в программы физической подготовки будущих рыцарей?).

Для проверки военно-физической подготовленности рыцарей проводились рыцарские турниры. С середины XIV века рыцарей учили тактическим и техническим элементам поединка пеших воинов.

Эпоха Возрождения в Европе характеризуется усилением интереса к физической культуре. Так в Мантуе (Италия) в конце XIV в Витторино да Фельтре открыл школу, именовавшуюся Домом радости. Здесь применялись новые методы воспитания, основанные на сочетании умственного, эстетического и физического воспитания.

Дети занимались верховой ездой, борьбой, разнообразными играми и танцами. В отличие от других средневековых школ занятия физическими упражнениями проводились на свежем воздухе. Фельтре не допускал телесных наказаний.

В результате промышленного переворота, успехов, достигнутых в военном деле, культуре, науке и искусстве, прогресс был заметен также в области физического воспитания и спорта. Буржуазия нуждалась в людях, способных укреплять ее военное и политическое господство. Чтобы воспитывать таких людей, буржуазия создает ряд новых передовых для своего времени средств, форм и методов общего, и в том числе и физического воспитания.

Появляются школы нового типа – филантропины, преподавание в которых строилось на основе сочетания умственного и физического воспитания. В них обучались ученики трех категорий: сыновья из знатных семей, выходцы из средних слоев – будущие учителя и слуги – дети простого народа. Учителя этих школ использовали физические упражнения, известные им из разных источников, а некоторые даже писали книги, обобщая в них собственный практический опыт и то, что им удавалось узнать из книг. Наиболее известными из этих учителей были Герхарт Фит (1765 – 1836) и Иоганн Гутс-Мутс (1759 – 1839).

В Новое время, следовавшее за временем мрачного Средневековья и начавшееся с возрождения античного идеала человека – умного и физически развитого, были созданы несколько систем (гимнастик), получивших широкое распространение.

Немецкая система гимнастики (система Яна – Эйзелена – Шписса) состояла из порядковых, вольных упражнений, упражнений со снарядами, массовых упражнений и игр.

Шведская гимнастическая система учитывала зависимость формы движений от анатомического устройства тела. Каждое занятие – замкнутое единство. Оно начиналось с разминки. Основная часть посвящалась элементам повышенной интенсивности. Завершалось занятие привычными упражнениями на расслабление.

Французская гимнастическая система – создана полковником Франциско Аморосом (1770 – 1848). Цель – научить солдата преодолевать пространство и препятствия.

В Чехии появилась сокольская гимнастика. Ее идея заключалась «в стремлении к физическому и нравственному совершенствованию всего народа, к развитию в нем национального чувства». Периодически в Праге проводились слеты «соколов», на которых демонстрировались массовые вольные движения и проводились соревнования на различных гимнастических снарядах.

Жорж Демени (1850 – 1917) создал гимнастику, опирающуюся на правила: 1. Гимнастика должна быть динамичной; 2. Движения должны выполняться с полной амплитудой; 3. Движения должны быть естественными и размашистыми, а не отрывистыми и угловатыми; 4. Те мышцы, которые не участвуют в движении, должны быть полностью расслабленными; 5. При разучивании упражнений необходимо переходить от простых к сложным, от более легких к более трудным, от неизвестных к известным (Назовите те правила Ж. Демени которые выполняются при занятиях гимнастикой в настоящее время).

В конце XIX, начале ХХ века среди юношей и девушек широкое распространение получило скаутское движение. Бойскауты и герлскауты для приобретения различных знаков отличия должны были успевать в спорте, естествознании, «в жизни на открытом воздухе» и т.п.

Начали проводиться международные соревнования. Одной из самых знаменательных вех конца XIX века в спортивной жизни стал расцвет легкой атлетики.

В Новейшее время, начало которого отсчитывается с 1918 года, для стран с диктаторскими режимами характеризуется милитаризацией спортивно-гимнастического движения. В гитлеровской Германии юноши из организации гитлерюгенд на своих занятиях должны были выполнять многие гимнастические упражнения с холодным оружием и винтовками, движения носили характер оборонительный и нападающий. Кроме этого, в их обязательную физическую подготовку входили метание ножей в цель, стрельба по мишеням. Аналогично строилось физическое воспитание в Италии при правлении Муссолини.

На занятиях по системе, разработанной австрийскими педагогами, физические нагрузки контролировались измерениями и наблюдениями, но педагогические задачи решались слабо.

Несколько иная концепция физического воспитания получила распространение в англо-саксонских странах, особенно в США. Ее основу составляла идея использования физической культуры для восполнения недостатков в здоровье и физическом развитии детей, вызванных общественными противоречиями. Ученикам предоставлялось право самим выбрать из учебного материала то, что им больше нравится. В результате постепенно колледжи и университеты стали основными центрами спортивной работы с детьми и молодежью. Были открыты специальные физкультурные учебные заведения, спортивные школы и интернаты; развернулась научно-исследовательская работа.

Во время Второй Мировой войны физическое воспитание подрастающего поколения и воинов было полностью направлено на цели военных действий. Особенно тщательную физическую подготовку проходил летный состав войск, а также разведчики.

После завершения Второй Мировой войны право граждан на физическое воспитание было закреплено в конституциях и законодательных актах. Укреплялась и расширялась материальная база физкультурного движения, началось строительство крупных спортивных сооружений. Промышленные фирмы, учитывая интерес населения к таким занятиям, наладили выпуск соответствующего спортивного инвентаря и оборудования, одежды и обуви.

В 1975 г. была утверждена европейская хартия «Спорт для всех», определившая порядок деятельности правительственных и неправительственных органов по развитию физической культуры, включающей общедоступные занятия ходьбой и бегом, аэробику и атлетическую гимнастику, плавание и купание, игры на воздухе, устройство простейших открытых соревнований, походы на лыжах, туристические прогулки и экскурсии и т.п.

Возрождение Олимпийских игр

В конце XIX в. бурный рост экономических и культурных международных связей нашел свое отражение и в спорте. Были созданы первые международные спортивные объединения, стали проводиться соревнования с участием спортсменов разных стран. (Приведите 2-3 названия современных международных спортивных организаций).

С выходом спорта на международную арену возникла необходимость проведения крупных комплексных соревнований, создания центра международного спортивного движения. Стали необходимы: единая организация, стоящая над международными федерациями отдельных видов спорта, и такие соревнования, которые охватывали бы все виды спорта, периодически повторялись и в ходе которых фиксировались бы достигнутые результаты. Особое влияние на развитие физической культуры в мире оказало возрождение Олимпийского движения.

В 1880 г. группа либералов-республиканцев во главе с бароном Пьером де Кубертеном (1863 – 1937) учреждает Национальную лигу физического воспитания. В 1892 г. он выступил в Сорбонне на собрании спортивных клубов Франции с лекцией о возрождении Олимпии и предложил возобновить Олимпийские игры.

Спустя два года в июне 1894 г., на международной конференции в Париже было принято решение возродить Олимпийские игры и проводить их каждые четыре года с участием представителей всех народов. Делегаты конференции создали Международный Олимпийский комитет (МОК). Было решено возрожденные Олимпийские игры провести на их родине – в Греции.

Первые Олимпийские игры Нового времени прошли с 6 по 15 апреля 1896 г. в Афинах. Игры I Олимпиады собрали 295 спортсменов из 13 стран. Спортсмены состязались в девяти видах спорта. Игры стали мощным импульсом для развития современного спорта в мировом масштабе.

Цель современного Олимпийского движения – способствовать укреплению мира во всем Мире путем воспитания молодежи через занятия спортом без дискриминации и в олимпийском духе, который призывает к взаимопониманию, дружбе, честной игре. Олимпийские игры в настоящее время являются своеобразной формой укрепления единства мира. В них принимают участие представители более 150 стран.

1.1.2. История физической культуры в России

У народов, населяющих Россию, физические упражнения, как и везде, возникли в первобытном обществе. В этот период были распространены верховая езда, метание разных предметов, стрельба из лука и различные игры, при этом для каждой народности были присущи свои формы и виды упражнений.

У народов Севера России можно выделить два вида подготовки:

1вид – все мужское население занималось стрельбой, бегом, увертыванием от стрел, управлением лодкой;

2 вид – только для тех мужчин, которые хорошо были обучены военному делу. Они применяли в труде и быту передвижение на лыжах.

Для воспитания детей эти народы использовали состязательные игры с бегом, метание копья, дротиков и топора, гребля, игры в медведя и оленя.

У народов Кавказа хорошо было поставлено военно-физическое воспитание на ранней стадии общинного быта. Там развивались боевые искусства и конные скачки.

Отличительной особенностью физического воспитания древних славян в том, что оно осуществлялось всей родовой общиной, так как они жили родовым строем. Мальчиков и юношей воспитывали мужчины, а девочек и девушек – женщины. По мере распада родовой общины воспитательные функции переходили к семье. Родители воспитывали и обучали своих детей, передавали им навыки и умения в охоте, верховой езде, стрельбе из лука, метании копья, плавании. По наследству детям передавались занятия своих родителей. Часто славянам приходилось вести войны, отражать набеги кочевых племен. Это требовало военной подготовки молодежи.

Византийский историк Маврикий (VI в. н.э.) так оценивал воинское умение славян: «Племена славян многочисленны, выносливы, легко переносят жар, холод, дождь, наготу, недостаток в пище. Сражаться со своими врагами они любят в местах, поросших густым лесом, в теснинах, на обрывах, с выгодой для себя пользуются внезапными атаками, хитростью. Опытны они также и в переправе через реки, превосходя в этом всех людей».

В воспитательной системе славян особое место занимали игрища, связанные с культовыми обрядами. Они посвящались матери-земле, богу солнца Яриле, богу войны и оружия Перуну. Игрища состояли из плясок, песен, хороводов, разнообразных игр и физических упражнений, носящих состязательный характер. Молодежь стремилась показать свое умение в стрельбе из лука, метании камней в цель и на дальность, в играх (городки, бабки и др.).

Широкой популярностью пользовались борьба, верховая езда, стрельба из лука, поднятие и метание камней, и множество игр. Большое распространение получили кулачные бои, групповые и одиночные (Чем и почему отличались особенности физического воспитания у разных народов России?).

В Российском феодальном государстве, начиная с X в. н.э. в детей феодальной знати воспитывали специально предназначенные для этого люди, которые были выходцами из народа. В своей деятельности они использовали народные формы физического воспитания.

Во времена царской России против народных форм физического воспитания вели борьбу не только церковная, но и светская власть. В 1648 г. царь Алексей Михайлович издал указ о запрещении народных игр и забав. Воспитание, в том числе и физическое, стало привилегией знати (Почему, как вы думаете?).

Рост и укрепление феодальной государственности, развитие земледелия, ремесел и торговли определили подъем культуры и просвещения во всех областях жизни. Появилась педагогическая литература, в которой нашли отражение и вопросы физического воспитания. Примером такой литературы является сочинение Епифания Славинецкого «Гражданство обычаев детских». (середина XVII в.) В нем показана роль физического воспитания в системе образования детей, подчеркнута его связь с умственным и нравственным воспитанием подрастающего поколения.

В начале XVIII века в России в план учебных заведений стали вводить физическое воспитание. Впервые это произошло в 1701 г. В Москве, в школе математических и навигационных наук вводится физическая подготовка как обязательный учебный предмет. Как средства физического воспитания использовали фехтование, верховую езду, греблю, парусное дело, стрельбу из пистолета, танцы и игры.

С 1772 г. по инициативе Бецкого в корпусе велось обучение «мячиковой игре», преподавателем который был приглашен «профессор мячиковой игры господин Корбин де Плеси из Парижа». (Назовите пять современных видов спорта, которые можно назвать «мячиковой игрой»).

В 1804 г. создается Устав учебных заведений. Появляется система образования, включающая гимназии, университеты, приходские и уездные училища, В училищах физическое воспитание не было предусмотрено, а в гимназиях и университетах оно было необязательным предметом. Физическое воспитание лучше всего было поставлено в закрытых дворянских учебных заведениях – лицеях.

Михаил Васильевич Ломоносов (1711 – 1765) признавал, что особое значение для сохранения здоровья и физического развития имеет движение. Он планировал поднять вопрос о государственных мероприятиях по развитию физического воспитания в России, а одну из статей собирался назвать «Олимпийские игры».

Возможно, под влиянием идей М.И. Ломоносова Екатерина II учредила в 1766 г. «Петербургские олимпийские игры» – праздник, в программе которого, помимо аттракционов и разнообразных развлечений, были состязания всадников, борцов и кулачных бойцов. Победителям вручали золотые медали с подписью «С Алфеевых на Невские берега».

В 1889 г. вышла в свет «Инструкция и программа преподавания гимнастики в мужских учебных заведениях и в армии». Несмотря на то, что этим документом предусматривались занятия строевыми и военными упражнениями, предполагавшими развитие физических качеств, на практике эта программа почти не применялась.

В 1908 г. в начальных школах вводится обучение военному строю и гимнастике. Преподавателями были унтер-офицеры, солдаты, урядники. В 1913 году вопрос о состоянии физического воспитания в средних учебных заведениях поднимался на заседании в Государственной думе.

В учебных заведениях России не было единой методики преподавания гимнастики. Все зависело от подготовки учителей. В большинстве средних учебных заведений занятия строились по методу сокольской гимнастики, в некоторых преобладала шведская или немецкая гимнастика. Педагогами являлись мастера из Англии.

В 1912 г. Россия впервые полной командой официально выступила на Олимпийских играх в Стокгольме. Из-за плохой подготовки команды Россия заняла предпоследнее место в неофициальном зачете. После неудачного выступления на Олимпийских играх на заседании Думы было решено ежегодно проводить свои Российские Олимпиады. Первые прошли в 1913 г. в Киеве.

После Октябрьской революции в 1917 г. были созданы отделы школьной медицины и гигиены, основной задачей которого было организация питания и постановка физического воспитания в школе. Но для того, чтобы осуществлять физическую подготовку по программе всевобуча, нужны были специалисты.

В связи с этим в Москве в 1918 г. было создано высшее специальное физкультурное заведение, а в 1919 г. на базе бывших курсов П.Ф. Лесгафта открылся Государственный институт физического образования.

Программы разрабатывались учителями, инспекторами и инструкторами физкультуры и утверждались губернскими научно-методическими советами. Программы значительно отличались по содержанию.

В апреле 1919 г. состоялся первый Всероссийский съезд по физической культуре, спорту и допризывной подготовке, который выработал программу развития советского физического воспитания и спортивного движения на военный период.

В середине 20-х гг. вместе с созданием ликбезов развернулось движение за ликвидацию «физкультнеграмотности», которое сопровождалось вовлечением широких масс населения в спортивные секции, разъяснением оздоровительной и воспитательной роли занятий физическими упражнениями.

Высший Совет физкультуры ввел на 1923/24 учебные годы всеобщее, обязательное преподавание физкультуры в школах.

В 1927 г. была выпущена программа по физической культуре, ставшая исходным рубежом для всех следующих программ, в ней были сформулированы задачи физического воспитания, средства и методы урока физкультуры, формы организации, также ею предусматривалось проведение в начальной школе уроков физической культуры три раза в неделю.

В 1927 – 1928 гг. физическое воспитание было включено в учебные планы педагогических и медицинских вузов. В июле 1929 г. физическое воспитание стало обязательным предметом в высших учебных заведениях России, а с 1930 г. физическая культура стала обязательным предметом во всех вузах СССР. Для осуществления работы в данном направлении в вузах были созданы кафедры физического воспитания и спорта, приглашены на работу соответствующие специалисты.

В 1934 г. введен комплекс БГТО(«Будь готов к труду и обороне»), который носил прикладной, оздоровительный характер. Вся работа с подрастающим поколением и студентами строилась по единым программам на основе этого комплекса и комплекса ГТО («Готов к труду и обороне»), а также на основании Единой Всесоюзной классификации.

В Конституции 1936 г. было закреплено право трудящихся на создание различных общественных организаций, в том числе и спортивных обществ. (Назовите наиболее важное событие в период 1917 – 1936 гг., способствующее значительному развитию физической культуры в СССР, ответ обоснуйте).

Во время Великой Отечественной войны перед системой физической культуры в СССР встали задачи:

1. Подготовить резервы Красной Армии;

2. Проводить массовую военно-физическую подготовку населения;

3. Готовить кадры специалистов по лечебной физической культуре для работы в госпиталях.

Физкультурные организации включились в проведение военно-физической подготовки населения, предоставив для этого кадры специалистов, спортивные базы, инвентарь и оборудование. Для ведения занятий на военно-учебные пункты направлялись преподаватели и тренеры, инструкторы физической культуры, студенты физкультурных учебных заведений.

Оживление спортивно-массовой работы в стране началось в 1943 г., когда в ходе войны произошел коренной перелом. В этом же году состоялись всесоюзные соревнования по гимнастике, легкой атлетике, рукопашному бою. В стране восстанавливались старые и создавались новые спортивные школы. В 1944 г. после освобождения территории СССР от немецко-фашистских захватчиков было проведено первенство страны по 14 видам спорта (В чем, по-вашему, состоит значение этого мероприятия для советского народа?)

В годы Великой Отечественной войны физкультурные организации и учебные заведения провели значительную работу по лечебной физической культуре (ЛФК) в госпиталях и батальонах выздоравливающих. Ученые института анализировали и обобщали накопленные наблюдения, вырабатывали новые методы лечебной физкультуры.

Система советского физического воспитания была очень эффективной. 16 августа 1956 г. в Москве состоялся финал Всесоюзной Спартакиады. В ней участвовали 23 млн. физкультурников и спортсменов. К финалу Спартакиады был открыт Центральный стадион в Лужниках. Программа финала состояла из 22 видов спорта. На Спартакиаде было установлено 33 новых всесоюзных рекордов, 9 из которых превышали мировые. Лучшими спортсменами, добившимися выдающихся результатов были А. Воробьев (штанга), В. Куц (легкая атлетика), В. Иванов (гребля). (Назовите известных вам советских спортсменов, ставших чемпионами Олимпийских игр)

Впервые после Великой Отечественной войны советские спортсмены приняли участие в XV Олимпийских играх в Хельсинки (1952). Они выступали по всей Олимпийской программе кроме хоккея на траве.

Советские спортсмены установили 2 мировых и 6 олимпийских рекордов; 29 советских спортсменов стали олимпийскими чемпионами. В неофициальном зачете они набрали 494 очка, разделив первое и второе место со спортсменами США, набравших такое же количество очков.

1.1.3. Характеристика проблем физической культуры современной России

В настоящее время в России охват массовым спортом составляет всего 10,3% от населения 6 – 15-летнего возраста, спортом высших достижений занимается 0,22% населения 16 – 25-летнего возраста. Более 85 процентов граждан Российской Федерации, в том числе 65 процентов детей, подростков и молодежи не занимаются систематически физической культурой и спортом, а спортивные сборные команды страны далеко не всегда достойно выступают на крупнейших международных соревнованиях.

Во многих учреждениях образования (школах и дошкольных учреждениях созданы) практически отсутствуют необходимые условия для организации физкультурно-оздоровительных и профилактических занятий. Это относится и к кадровому обеспечению, и состоянию спортивных сооружений. Высокая стоимость физкультурно-оздоровительных услуг делает их малодоступными для большинства граждан Российской Федерации.

Наиболее критическое положение сложилось в студенческом спорте. Резко сократился календарь студенческих соревнований, снизилось число студентов, отдыхающих в оздоровительно-спортивных лагерях. Серьезное беспокойство вызывает тенденция ежегодного снижения физической подготовленности призывников.

Сегодня в помощи нуждается вся система физкультурно-оздоровительной и спортивной работы на предприятиях, в учреждениях и организациях. Она должна быть направлена на снижение неблагоприятных воздействий среды на человека, повышение его адаптации к профессиональной деятельности и общего уровня сопротивляемости различным заболеваниям.

Проблемы сферы физической культуры в современной России можно подразделить на несколько направлений:

1. Недостаточное привлечение населения к регулярным занятиям физической культурой;
2. Несоответствие уровня материальной базы и инфраструктуры физической культуры и спорта задачам развития массового спорта в стране и их моральный и физический износ;
3. Недостаточное количество профессиональных тренерских кадров;
4. Утрата традиций российского спорта высших достижений;
5. Отсутствие на государственном уровне активной пропаганды занятий физической культурой и спортом как составляющей здорового образа жизни. (Назовите три проблемы, решение которых может зависеть от вас в вашей будущей профессиональной деятельности)

Негативные тенденции в физической культуре России призвана изменить Программа «Развитие физической культуры и спорта в Российской Федерации на 2006-2015 годы".

Основные программные мероприятия этой программы связаны с развитием массового спорта и направлены на:

а) развитие физической культуры и спорта в образовательных учреждениях;

б) развитие физической культуры и спорта по месту жительства граждан;

в) организацию пропаганды физической культуры и спорта;

г) финансирование развития и модернизации спортивных сооружений и пропаганды физической культуры и спорта;

д) осуществление мониторинга мнения граждан РФ о проводимых мероприятиях по развитию инфраструктуры для занятий физической культурой;

е) оценка динамики привлечения граждан РФ к систематическим занятиям физической культурой и спортом;

ж) учет мнения граждан РФ для корректировки мероприятий Программы и их адаптации к потребностям населения страны;

з) развитие спорта высших достижений за счет средств федерального бюджета;

и) развитие научно-исследовательских работ по спортивной психологии и педагогике, спортивной медицине, другим наукам, определяющих современное состояние и прогресс сферы физической культуры;

к) внедрение научных достижений в практику работы тренеров с целью совершенствования учебно-тренировочного процесса;

л) развитие системы антидопингового контроля и т.д. (Распределите положения программы на мероприятия федерального и регионального уровня).

Решать проблемы и претворять в жизнь необходимые мероприятия должны специалисты по физической культуре, работающие в различных сферах общественной жизни.

1.1.4. Сферы профессиональной деятельности специалиста по физической культуре в современном обществе:

Физическая культура как явление социальное имеет четыре основные формы:

1. Физическое воспитание и физическую подготовку к конкретной деятельности (профессионально-прикладная физическая подготовка и др.);
2. Восстановление здоровья или утраченных сил средствами физической культуры (реабилитация);
3. Занятия физическими упражнениями в целях отдыха (рекреация);
4. Высшее достижение в области спорта, в том числе спорт для инвалидов (адаптивная физическая культура).

Основным звеном системы физического воспитания является физическое воспитание в образовательных учреждениях, где педагог по физической культуре решает следующие задачи:

а) противодействует средствами физической культуры воздействию негативных факторов, влияющих на здоровье и учебу обучающихся;

б) формирует у обучающихся умения самостоятельно использовать средства физической культуры в труде и отдыхе;

в) развивает физические способности обучающихся.

Сфера применения профессиональных качеств специалистов по физической культуре не исчерпывается образовательными учреждениями дошкольного, общего, начального, среднего и высшего профессионального образования. Такие специалисты необходимы в организациях спортивного профиля: спортивных командах, клубах, детско-юношеских спортивных школах (ДЮСШ) и школах Олимпийского резерва (СДЮШОР). В кадровом составе этих учреждений и организаций есть тренеры, методисты, спортивные психологи, спортивные менеджеры, специалисты по лечебной физкультуре, спортивной медицине и массажу. (Назовите специалистов по физической культуре, с которыми вы чаще всего контактируете как спортсмены)

Специалисты с физкультурно-педагогическим образованием необходимы для спортивных клубов, фитнес- и тренажерных залов, бассейнов и других оздоровительных учреждений где требуются инструкторы тренажерных залов, индивидуальные тренеры и руководители групп.

Контингент этих учреждений разнообразен – от детских и семейных групп до групп пожилых людей; существуют группы смешанного поло-возрастного состава. Это создает сложности в работе специалистов по физической культуре, а решать подобные проблемы студенты факультетов ФК учатся в ходе получения высшего физкультурно-педагогического образования.

Досуговая деятельность граждан тоже нуждается в патронаже специалистов в области физической культуры. Оздоровительный туризм, «робинзонады», «тимбилдинг», «пейнтбол» – трудно назвать все формы современного активного оздоровительного отдыха (рекреации). Эти виды отдыха организуют инструкторы по спортивно-оздоровительному туризму, физруки и плавруки при домах отдыха, санаториях, детских оздоровительных лагерях.

(Назовите мероприятия физической рекреации, осуществляемые в детских оздоровительных лагерях)

Люди с ограниченными возможностями здоровья также нуждаются в заботе профессионалов в области физической культуры. Работа этих специалистов с гражданами, имеющими ограничения здоровья, подчинена, в основном, двум целям. Первая – это работа в рамках медицинской реабилитации пациентов лечебных или лечебно-санаторных учреждений. Здесь могут работать специалисты по лечебной физической культуре, массажу, гигиене. Другой целью работы по ФК с людьми, имеющими небольшие ограничения здоровья, и с инвалидами является социальная реализация таких граждан через пара-олимпийское движение и адаптивную физическую культуру. (Что такое пара-олимпийские игры и какова их основная, цель; ответ обоснуйте).

Исправительные учреждения и воинские подразделения также нуждаются в специалистах в области физической культуры и спорта. (Чем полезны занятия спортивными играми в подразделениях военнослужащих срочной службы?)

В настоящее время восстанавливается система физического воспитания в трудовых коллективах, учреждениях и организациях, оплачиваемая работодателями, которые заботятся о сохранении здоровья своих сотрудников. (Какие мероприятия может проводить спортивный организатор в трудовом коллективе в течение рабочего дня)

Таким образом, сферы профессиональной деятельности специалистов в области физической культуры с высшим педагогическим образованием разнообразны. Они решают проблемы, важные как для отдельного индивида, так и для социума в целом. Поэтому для студентов факультетов физической культуры главной задачей является овладение системой знаний и умений, необходимых для успешного осуществления ими будущей профессиональной деятельности.

Задания для самостоятельной работы

1. Ответьте на вопросы в тексте параграфа, ответы запишите в рабочую тетрадь.
2. Назовите теорию возникновения физической культуры, в основе которой лежит трудовая деятельность; кратко охарактеризуйте ее и назовите авторов этой теории.
3. Поясните, чем теория игры отличается от теории магии; о чем свидетельствуют эти теории.
4. Перечислите пять видов спорта, которые зародись в первобытно-общинном строе
5. Назовите событие, произошедшее в 1701 г. В Москве в школе математических и навигационных наук
6. Перечислите виды гимнастик, распространенные в Новое время в Европе.
7. Назовите основные задачи Олимпийского движения.

2. История развития физкультурно-педагогического
   образования в России

Физическая культура является важной сферой общественной жизни. Для эффективного решения социальных задач в этой сфере необходимы специалисты по физкультуре и спорту широкого спектра профессий.

К физкультурно-педагогическим профессиям относятся: учителя физической культуры общеобразовательных и специальных школ, педагоги по физической культуре дошкольных, общеобразовательных, профессиональных и специальных учебных заведений и т.д. Все эти специальности очень востребованы в современном обществе.

Во времена Советского Союза был лозунг: «Кадры решают все!» Актуальность осталась такой же и в современной России. В настоящее время существует острая проблема обеспечения учителями физической культуры образовательных и дошкольных учреждений. Необходимо большое количество детских тренеров. Требуются физкультурные кадры в негосударственных организациях (спортивных клубах, фитнес-центрах и др.)

Подготовка таких специалистов проводится на факультетах физической культуры и спорта в колледжах, педагогических институтах и университетах. Выпускники этих учебных заведений получают профессию учителя (педагога).

Учитель (педагог) — профессия и должность в системе начального и среднего общего начального, среднего и высшего профессионального образования, подразумевающая особую социальную функцию, состоящую в обучении и воспитании и развитии подрастающего поколения.

Учитель физической культуры — это воспитатель и наставник, который проводит обучение физическим действиям и осуществляет физическое, интеллектуальное и нравственное воспитание и развитие, реализуя гармоническое развитие личности, ее и психических физических качеств средствами спортивной деятельности. В этом состоит гражданское, человеческое предназначение учителя физической культуры.

Эта профессия восходит своими корнями к началу возникновения и развития цивилизации, имеет большую, богатую событиями историю.

1. Возникновение и становление педагогической профессии в сфере физической культуры

Общество не могло бы существовать и развиваться, если бы молодое поколение, приходящее на смену старшему, вынуждено было начинать все сначала, без возможности использовать тот опыт, который накопили предыдущие поколения.

При первобытно-общинном строе системы физкультурно-педагогического образования не существовало и передача накопленного предшествующими поколениями опыта детям в родовой общине включалась в трудовую деятельность. Дети, с ранних лет привлекались к ней, усваивая знания о способах деятельности (охота, собирательство и др.) и овладевали сопутствующими труду различными физическими умениями и навыками, развивались и совершенствовались физически в процессе труда.

В это время роль учителей физической культуры играли родители и другие старшие члены семей и родов, зачастую, старые и немощные, не привлекавшиеся к непосредственно трудовой деятельности, но обладавшие значительным жизненным опытом. Эти люди, как правило, передавали только теоретические знания, но сформировать умения в осуществлении необходимых движений в полной мере они практически могли.

Показ движений воспитанникам происходил тогда, когда члены общины или рода трудились, охотились или защищались от недругов, а дети наблюдали и в меру своих сил помогали взрослым. Таким образом, обучение было неразрывно связано с трудом.

Первоначально формой организации физического воспитания были игровые движения. Содержание игр в ту пору составляли двигательные умения и навыки, имеющие трудовую направленность. Кроме того, игра и физические движения способствовали развитию мышления, сообразительности и смекалки, укрепляли волю детей. Все это вместе позволяло им успешно выживать в суровых условиях противоборства с силами природы (В чем состоят особенности физического воспитания в первобытном обществе?).

В рабовладельческом обществе физическая культура приобрела классовый характер и военную направленность. Занятия физической культурой и возможность иметь эстетичное и тренированное тело стало привилегией высших социальных слоев общества. Физическая культура стала восприниматься как важная часть культуры, наравне с философией и искусствами.

Для бедных в рабовладельческом обществе физическая культура, как таковая, была средством простого выживания, поэтому функции учителя выполняли старшие члены семьи или лица, опекающие молодых рабов. Исключение составляли лишь рабы, должны были увеселять представителей знати гимнастическими, акробатическими упражнениями и поединками. Их тренировали для выступлений специальные люди, как правило, рабы.

В это время впервые были созданы системы физического воспитания и специальные учебные заведения, появилась профессия преподавателя физвоспитания. Она была уважаемой и востребованной в обществе.

В Древней Греции возникновение древнегреческой гимнастики, расцвет физической культуры упрочили положение тренеров как необходимых членов общества, владеющих важными секретами, имеющими значение для обороноспособности государства. Ими становились наиболее умные, талантливые вольнонаемные граждане. Они назывались по-разному: педономы, педотрибы, дидаскалы, педагоги. В это время зародились две системы физического воспитания – афинская и спартанская, каждая из которых была представлена своеобразными целями, содержанием и методами физического воспитания. Зарождение Олимпийских игр в Древней Греции поставило тренеров и спортсменов на высокую ступень общественной лестницы.

В Древнем Риме от имени императора учителями назначались государственные чиновники, хорошо знавшие науки, но главное, много путешествовавшие и, следовательно, много видевшие, знавшие языки, культуру и обычаи разных народов. Главной целью профессиональной деятельности специалистов по физической культуре была подготовка населения к военным действиям.

В Древнем Китае, Египте, Сирии учителями чаще всего были монахи, жрецы. Они избирались по морально-нравственным качествам, по опыту в физической подготовке, по уровню авторитета в своем поселении.

В древних китайских хрониках, дошедших до наших дней, упоминается, что еще в XX в. до н.э. в стране существовало министерство, ведавшее делами просвещения народа. Министр назначал на должности учителей мудрейших представителей общества.

Китайские боевые искусства и единоборства до сих пор является предметом изучения специалистов по ФК и спорту и многие из них входят в программу современных Олимпийских игр. (Какие качества личности, формируются у спортсменов, занимающихся китайским единоборством?).

В Древней Руси детей дворян обучали верховой езде, кулачным боям, фехтованию на мечах, лапте домашние воспитатели или специально приглашенные мастера из стран Европы. Но системное физкультурно-спортивное образование в России возникло позднее.

В средние века в Европе появляются массовые школы и университеты. В школах готовили будущих чиновников, священников, мастеров мануфактур, врачей и их помощников. Педагогами, как правило, были священники, монахи. Они не проводили занятий по физической культуре. Физическое воспитание детей знати осуществляли специальные учителя фехтования, верховой езды, гимнастики, которые осуществляли свою деятельность практически в каждом феодальном замке. Основной целью физического воспитания в это время было совершенствование физического и духовного развития детей феодальной знати на основе рыцарского устава.

В эпоху Возрождения (XV-XVII вв.) трудами гуманистов (Ф. Рабле, В. Фельтре, Т. Мор, Т. Кампанелла, У. Гервей и др.) был возрожден античный идеал человека – здорового телом и духом. Достижение этой гармонии в человеке стало целью образования. В это время возникли и развивались новые системы обучения и воспитания. Накапливался педагогический опыт, в том числе и в сфере физического воспитания. При феодализме были сделаны первые попытки введения физического воспитания в учебные заведения.

Особенностью развития физического воспитания при капитализме является то, что господствующий класс был вынужден заниматься физическим воспитанием не только представителей господствующих классов, но и народных масс. Это связано с интенсификацией труда и постоянными войнами за колонии, рынки сбыта, требовавших создания массовых армий с хорошей физической подготовкой. В период утверждения капитализма зарождается спортивно-гимнастическое движение, возникают кружки и секции (клубы) по отдельным видам спорта.

В России, во время существования СССР главная функция физического воспитания состояла в формировании физически совершенных, социально активных, морально стойких, преданных этому строю здоровых людей, что было отражено в кодексе «строителей коммунизма». Физические качества, соответствующие этому кодексу выражались в нормативе комплекса ГТО (готов к труду и обороне).

Роль физического воспитания сильно возросла в эпоху научно-техничес-кого прогресса. Научно-техническая революция внесла в жизнь ряд неблагоприятных факторов. Ими являются гиподинамия, нервные и физические перегрузки, связанные с овладением сложной современной техникой, стрессы в профессиональной и бытовой сферах, приводящих к нарушениям обмена веществ, избыточному весу, предрасположению к заболеваниям.

Как показывает опыт человечества, лучшим противодействием неблагоприятным факторам являются регулярные занятия физической культурой, овладение которой невозможно без специально развитой системы физического воспитания.

2. Роль мыслителей и ученых в развитии педагогической мысли в сфере физической культуры

Педагогическая теория физического воспитания зародилась в Древней Греции. В трудах философа-идеалиста Платона (427 – 347 гг. до н.э.) обоснована теория гармонического развития духовных и физических качеств личности рабовладельца. Платон обосновал идею о государственной системе воспитания, и мысль о том, что умственное и физическое воспитание даст положительный эффект только тогда, когда молодежь будет вести воздержанный образ жизни с соблюдением правил гигиенического характера.

Крупнейший ученый философ древности, ученик Платона и воспитатель Александра Македонского, Аристотель (384 – 322 гг. до н.э.) считал, что тело и душа человека существуют неразрывно. Трем родам души (растительной, волевой и разумной) соответствуют три стороны воспитания: физическое, нравственное и умственное. Физическое воспитание предшествует умственному воспитанию. Аристотель порицал спартанскую систему воспитания за ее суровость и тяжелые упражнения. Он справедливо считал, что «слишком усиленное и недостаточное занятие гимнастикой губит телесную силу, точно так же, как и недостаточная или излишняя пища и питье губят здоровье, в то время как пользование ими в меру рождает, сохраняет и увеличивает здоровье».

Крупнейший чешский педагог Ян Амос Коменский (1592 – 1670 гг.) в своих трудах по вопросам обучения и воспитания детей («Материнская школа», «Великая дидактика», и др.) показал необходимость развития физического воспитания. В его работе «Великая дидактика» показано, что правильно выбранные и дозированные физические движения не только помогают сохранению здоровья, но и способствуют преодолению усталости, связанной со школьными занятиями. В связи с введением в школах расписания уроков Коменский предложил педагогам использовать перемены и часть послеобеденного времени для занятий физическими упражнениями, для тренировок и воспитательной работы. Большое внимание Я.А Коменский уделял формированию системы физических упражнений: подвижные игры, бег, прыжки, плавание, борьба, попадание копьем в кольцо и др. (В чем состоят особенности системы физического воспитания Я.А. Коменского?)

Мыслители эпохи Возрождения развивали идеи античных мыслителей о пользе физической культуры в разных сферах жизни человека. Для этого они создавали идеал общества, в котором всегда находилось место для физической активности граждан.

В «Телемской обители», Франсуа Рабле (1494-1553 гг.) описал образец идеального общежития. «Обитель» в качестве основных сооружений имела бассейн, баню и стадион. Физическое воспитание осуществлялось в школе, в которой оно занимало равноправное место наравне с другими предметами, при этом воспитанники обладали достаточной силой и ловкостью.

В книге «Город Солнца» Томмазо Кампанелла (1568 – 1639 гг.) изобразил идеальное государство, у жителей которого умственное образование сочетается с физическим и нравственным воспитанием, с участием детей в труде, с обучением различным профессиям. Т. Кампанелла мечтал о том, чтобы мужчины и женщины были равноправны, освобождены от тяжелого физического труда, дети с двух лет занимались физическими упражнениями, он описал эти упражнения и рекомендовал правила нравственной гигиены и здорового режима жителям города Солнца.

В работе «Об искусстве гимнастики» И. Меркуриалиса (1530–1606 гг.) физические упражнения подразделяются на три группы: лечебные («истинные»), военные («жизненно необходимые») и атлетические («ложные»). Он осуждал излишества в пище, вине, сне, рекомендовал плавание и имитацию боя с тенью. И. Меркуриалис рекомендовал использовать физическую культуру для воспитания у молодежи изящных манер и нравственных качества.

Выдающийся английский философ-материалист и педагог Дж. Локк (1632 – 1704 гг.) – представитель теории утилитаризма, руководящим принципом воспитания в которой является принцип полезности. Поэтому он уделяет большое внимание физическому развитию детей, заботе об укреплении их здоровья. Так как Дж. Локк писал о воспитании «джентльмена», то он придавал большое значение выработке изящных манер и навыков вежливого поведения.

Свои педагогические взгляды Дж. Локк изложил в книге «Мысли о воспитании» (1639). Физическое воспитание он рассматривал как цель в достижении здорового духа в здоровом теле, что помогает человеку достичь личного благополучия. Он был сторонником жесткого режима, закаливания организма и здорового воспитания. Дж. Локк рекомендовал легкую и удобную одежду, простую пищу, много воздуха и солнца, многочисленные физические упражнения: плавание, фехтование, верховую езду, гребное и парусное дело.

Педагоги и философы Нового времени активно изучали естественно научные закономерности физического и нравственного развития ребенка.

Основоположником теории естественного, свободного воспитания, сообразного с законами физического, умственного и нравственного развития детей является Ж.-Ж. Руссо (1712 – 1778 гг.). Его педагогические идеи изложены в романе «Эмиль, или О воспитании», где сделана попытка наметить возрастную периодизацию развития ребенка и соответствующие каждому периоду задачи, содержание и методы его воспитания.

Он рекомендовал обращать внимание на физическое воспитание детей до 12 лет. Закаливать тело, приобретать умения и навыки – все это должно достигаться свободой движений, играми, купанием в холодной воде; для повышения интереса к занятиям нужно использовать соревновательный метод.

Руссо высказывал много прогрессивных суждений о воспитании мальчиков, но в отношении воспитания девочек он придерживался, в основном, традиционной точки зрения. Он считал, что им не нужно давать широкого научного образования, но надо заботиться, об их физическом развитии, эстетическом воспитании, приучать к ведению домашнего хозяйства (Чем система физического воспитания Ж.Ж Руссо отличается от таковой, предложенной Я.А. Коменским?).

В работах крупнейшего швейцарского педагога И. Песталоцци (1746 – 1827 гг.) отстаивается идея единства умственного, нравственного и физического воспитания в сочетании с подготовкой к труду. Свою педагогическую теорию он выводил из основной цели воспитания, которую усматривал в развитии всех природных способностей ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и возраста.

Песталоцци стремился к тому, чтобы дети бедняков могли получить физическое, умственное и нравственное воспитание. Физическое воспитание включало в себя поднятие тяжестей, борьбу, бег, метание и др.

Песталоцци делил все упражнения на игры, элементарные движения и сложные. Разработанная им система упражнений получила название суставной гимнастики Песталоцци. (Чем система физического воспитания И. Песталоцци отличается от таковой, предложенной Ж.Ж Руссо?).

В теорию физического воспитания большой вклад внесли и российские ученые. Вопросы физического воспитания были рассмотрены в работах Николая Гавриловича Чернышевский (1828 – 1889 гг.) и Николая Александровича Добролюбов (1836 – 1861 гг.).

Они считали, что гармоническое развитие должно осуществляться за счет умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. К средствам физического воспитания они относили гигиену, народные физические упражнения, подвижные игры, прогулки, закаливание. Главным средством физического воспитания, по их мнению, считался труд.

Большое значение физическому воспитанию придавал Константин Дмитриевич Ушинский (1824 – 1870 гг.). Определяя средства физического воспитания детей и подростков, он ориентировался на принципы народности, считал, что основу физического воспитания должны составлять народные игры и физические упражнения в сочетании с трудом.

В теорию физического воспитания большой вклад внесли работы Дмитрия Ивановича Писарева (1840 – 1868 гг.), в которых рассмотрены проблемы применения средств физического воспитания для оздоровления и закаливания детского организма.

Классиком теории и практики физического воспитания является Петр Францевич Лесгафт (1837 – 1909). Он считал, что основу научной теории физического воспитания составляют знания в области анатомии и физиологии человека. Его теория изложена в работах: «Основы естественной гимнастики», «Руководство по физическому образованию детей школьного возраста» и др. П.Ф Лесгафт утверждает ведущую роль физиологических закономерностей в организации системы физического воспитания человека, доказывает необходимость физвоспитания как средства формирования гармоничного развития человека, ведущую роль сознания в развитии качеств личности и т.д. Он считал, что учебный материал системы физического образования охватывает только виды движений, легко усваиваемые в школьном возрасте, такие, как ходьба, бег, прыжки, метание, борьба, вольные упражнения, игры и туризм.

Им доказана важность применения в физическом воспитании общепедагогических принципов постепенности, последовательности, учета возрастных особенностей человека, и т.д. Однако, П.Ф. Лесгафт отрицал пользу спортивных соревнований и упражнений на снарядах, принижал значение показательных выступлений. (В чем состоит новизна взглядов П.Ф. Лесгафта по сравнению с другими учеными в области теории физического воспитания (одно положение)).

Современные ученые, занимающиеся проблемами физического воспитания, продолжают традиции великих педагогов прошлого и работают над решением педагогических и психологических проблемам, возникающих в сфере физической культуры.

3. Особенности профессии современного педагога по физической культуре

Физкультурно-педагогические специальности относятся к группе "человек — человек", что означает: эта профессиональная деятельность направлена на формирование другой личности.

Цель работы педагога по физической культуре состоит в деятельности по развитию физических и психических качеств обучающихся за счет усвоения ими двигательных умений и навыков и формирования личности обучающихся средствами физической культуры. Она достигается в учебно-воспитательном процессе при решении образовательных, воспитательных, развивающих и оздоровительных задач. Первые задачи решают педагоги всех учебных предметов. Развивающая задача в работе учителя физической культуры имеет особенность, состоящую в том, что подразумевает не только развитие психических и личностных качеств и способностей, но и физических кондиций человека. Решение задачи по оздоровлению организма находится в компетенции только учителя физической культуры. Более того, она является основной в его деятельности.

Труд учителя физической культуры, тренера характеризуется значительной физической и интеллектуальной нагрузкой, требует высокой общей и физической трудоспособности. Особенными являются и условия, в которых он осуществляет свою деятельность.

1.Условия работы педагога по ФК, создающие психическую напряженность:

1.1. Шум от криков занимающихся (особенно на занятиях с младшими школьниками), который отличается прерывистостью и высокими тонами, вызывает психическое утомление учителя;

1.2. Необходимость переключения с одной возрастной группы на другую;

1.3. Большая нагрузка на речевой аппарат;

1.4. Необходимость одновременно внимательно следить за передвижениями многих учащихся;

1.5. Ответственность за жизнь и здоровье обучающихся, так как занятия физическими упражнениями имеют высокую степенью риска в получении травм.

2. Условия, обуславливающие высокие физические нагрузки:

2.1. Необходимость показывать физические упражнения;

2.2. Осуществление физических действий совместно с учениками (особенно в походах);

2.3.Необходимость страховать учеников, выполняющих физические упражнения.

3. Условия, связанные с внешне-средовыми факторами:

3.1. Климатические и условия при занятиях на открытом воздухе;

3.2. Рельеф местности при занятиях в природной среде (походы, лыжные прогулки, пробежки в парках и др..)

3.3. Санитарно-гигиеническое состояние спортивных классов, залов. (Какие условия только работе педагога по физкультуре?).

Все рассмотренные выше условия работы учителя ФК требуют от педагога большого запаса работоспособности, здоровья, педагогического оптимизма. В связи с этим в системе физкультурно-педагогического образования значительная роль отводится укреплению здоровья, улучшению самочувствия, повышению профессиональной мотивации учителя физической культуры, тренера, инструктора.

К знаниям, умениям, способностям, волевым и нравственным качествам учителя ФК и тренера предъявляются требования: общие и специальные.

1.Общепедагогические требования:

1.1.Высокий уровень нравственного самосознания;

1.2. Наличие педагогического образования;

1.3. Широкий идейно-политический кругозор;

1.4. Устойчивые морально-волевые качества;

1.5. Интерес к современным достижениям в педагогике, психологии и биологии;

1.6. Высокий общий культурный уровень;

1.7. Умение управлять собой в любых условиях;

1.8. Хорошие организаторские способности;

1.9.Умение руководить коллективом и пользоваться авторитетом у своих учеников.

Кроме названных общих требований, педагогическая профессия предъявляет к специалисту по физической культуре и специальные требования, определяемые спецификой конкретной профессиональной деятельности

2. Специальные требования (на примере спортивного тренера):

2.1. Знание теоретических и методических основ физического воспитания, медицинского контроля;

2.2. Умение владеть технико-тактическими навыками и знание современных научно-методических достижений по своему виду спорта;

2.3.Умение выбрать наиболее способных к данному виду спорта лиц;

2.4. Способность планировать перспективную подготовку спортсменов, учитывая их индивидуальные особенности;

2.5. Умение воспитывать у своих учеников стремление регулярно заниматься спортом;

2.6. Способность подготовить спортсмена к достижению высших результатов на соревнованиях.

Своеобразие педагогической профессии состоит в том, что она по своей природе имеет гуманистический, коллективный и творческий характер. Поэтому можно выделить ряд особенностей профессиональной деятельности педагога по физической культуре, способного к творческой деятельности:

а) перцептивные (высокая напряженность внимания, впечатлительность, восприимчивость); б) интеллектуальные (наличие интуиции, высокого Уровня фантазии, выдумки, дара предвидения и обширность знаний); в) характерологические (оригинальность, неприятие шаблонности решений, инициативность, упорство, высокий уровень самоорганизации, работоспособность, готовность к риску и борьбе с сомнениями, независимость позиции и др.).

Творчески работающий педагог должен гибко реагировать на запросы практики, жизни, не придерживаться догм, какими бы авторитетными они ни были, видеть неполноту своих знаний, стремиться к самоусовершенствованию. Для успешной работы он должен постоянно изучать передовой опыт, трансформировать его, приближая к конкретным условиям.

Квалифицированному педагогу нужно использовать все закономерности познавательного процесса обучающихся, способствующих глубокому осмысленному усвоению ими системы знаний и выработки прочных умений, а в ряде случаев и навыков.

Задания для самостоятельной работы

1. Ответьте на вопросы в тексте параграфа, ответы запишите в рабочую тетрадь.

2. Дайте сравнительную характеристику спартанской и афинской систем физического воспитания и назовите ученых, которые были сторонниками этих систем.

3. Поясните, когда в России возникла система физического воспитания.

4. Назовите имена выдающихся ученых эпохи Возрождения, которые утверждали, что необходимо сочетать умственное и физической воспитание детей.