Принципы архитектурного формирования учреждений среднего профессионального образов а ния в условиях крупного города ( на примере города самары )

На правах рукописи

Калинкина Надежда Александровна

принципы архитектурного формирования

учреждений среднего профессионального образования

в условиях крупного города

(на примере города Самары)

05.23.21– Архитектура зданий и сооружений. Творческие концепции архитектурной деятельности

А В Т О Р Е Ф Е Р А Т

диссертации на соискание ученой степени

кандидата архитектуры

Нижний Новгород 2013

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ФГБОУ ВПО "САМАРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ АРХИТЕКТУРНО-СТРОИТЕЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ"

Научный руководитель:

Генералов Виктор Павлович

кандидат архитектуры, профессор

Официальные оппоненты:

Поморов Сергей Борисович

доктор архитектуры, профессор

ФГБОУ ВПО «Институт архитектуры и дизайна Алтайского государственного политехнического университета им. И.И. Ползунова»,

заведующий кафедрой архитектуры и дизайна

Шумилкина Таисия Васильевна

кандидат архитектуры, доцент

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», доцент кафедры истории архитектуры и основ архитектурного проектирования

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный технический университет имени Ю. А. Гагарина»

Защита состоится « 7 » ноября 2013 года в ч. мин. на заседании диссертационного совета Д 212.162.07 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603950, г. Н. Новгород, ул. Ильинская, 65, корпус 5, аудитория 202.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан « ____ » _____________ 2013 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат архитектуры, доцент Н.А. Гоголева

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Процесс реформирования социально-экономической жизни общества затрагивает все его сферы, в том числе и подготовку профессиональных кадров. Изменения, происходящие в обществе, требуют быстрейшей адаптации всей образовательной системы к новым условиям хозяйствования. Профессиональное образование, являясь одним из элементов, формирующих человеческий капитал общества, выступает решающим фактором экономического роста страны.

За прошедшее десятилетие темпы развития образовательных услуг существенно отставали от темпов развития рынка труда. Особенностью нынешней ситуации является то, что от специалиста каждые 5-7 лет (а то и чаще) требуется повышение квалификации, что, естественно, приводит к необходимости перестройки в структуре, содержании и технологии подготовки кадров.

Сложившаяся в настоящее время ситуация, при которой, с одной стороны, безработица, а с другой – увеличивающаяся потребность в работниках, владеющих новыми современными профессиями, требует создания новых типов зданий, а также реконструкцию существующих, в которых возможно было бы осуществлять профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников производств. В постоянно изменяющихся условиях остро встает вопрос создания функционально насыщенной образовательной среды, отвечающей многогранным требованиям и потребностям каждого индивида, что приводит к необходимости разработки и создания целой системы учреждений среднего профессионального образования (СПО), различных по назначению, профилю и вместимости, что, в свою очередь, ставит вопрос корректировки существующих нормативных требований и стандартов. Повышение информационной нагрузки в последние годы требует интенсификации обучения, предполага­ющей отказ от длительных сроков обу­чения, а в сочетании с принципом индивидуализации – посте­пенный отказ и от жестких нормативных сроков. В соответствии с этим должны претерпеть изменения формы, методические приемы и технологии обучения, влияющие на объемно-планировочную структуру образовательных учреждений.

Типологическая структура существующих зданий среднего профессионального образования, в которых проводится подготовка и обучение молодых специалистов, явно не соответствует потребностям современного производства. В результате на сегодняшний день наблюдается повсеместное нарастание конфликта между новыми формами образовательной деятельности и невозможностью их реализации в замкнутом, не способном к модернизации пространстве. Здания образовательных организаций отличаются жесткой функционально неразвитой планировочной структурой, не способной трансформироваться по мере необходимости, что резко сокращает сроки ее моральной амортизации. Образовательные комплексы и учебные пространства лишены индивидуальности и образной выразительности.

Все это позволяет сделать вывод о несоответствии структуры существующих зданий современным требованиям, предъявляемым к образовательным учреждениям, и необходимости строительства объектов СПО, в которых не только появятся новые функции, но и будут применены методы формирования гибких, легко трансформируемых пространств за счет мобильных элементов; прогрессивные формы и методы обучения; передовое оборудование – те элементы, с помощью которых возможно обеспечить функционирование образовательного процесса с постоянно изменяющимися «параметрами». Механизм функционирования и развития такой среды требует более глубоких исследований основ ее организации типологических, функционально-планировочных и объемно-пространственных принципов развития и совершенствования.

Теоретической базой исследования стали работы, посвященные типологическим и аритектурно-планировочным аспектам проектирования объектов среднего профессионального образования, выполненные И.М. Архаровым, С.А. Бурмистровой, А.М. Гарнецом, В.Е. Жаровой, С.Ф. Наумовым, Е.В. Сафроновым, Р.Я. Станиславской и др.; вопросы методологии проектирования и общей архитектурной типологии объектов образования рассматривались в работах А.Л. Гельфонд, В.И. Степанова, В.К. Степанова; пути развития системы профессионального образования – в работах С.Я. Батышева, Е.Б. Дворкиной, А.И. Ермилина, И.Б. Орлова, А.И. Павлова и др.; проблемами формирования учебно-производственной среды занимались В.М. Казакевич, Л.Н. Ковальский, А.Ф. Ктитов, А.П. Николаев, А.Ш. Френкель, Н.Н. Хасанов и др.; вопросы планировки и оборудования участков отражены в работе О.М. Рубанович; вопросами формирования оптимально комфортной внутренней среды занимались Л.А. Вовк, Е.З. Маневич, В.М. Огрызков, С.В. Салько, А.И. Серенко, С.П. Соловьев, М.Н. Шабарова, А.А. Шилкин и др. Исследованию различных аспектов организации системы профессионального образования и управлению ею посвящены труды таких авторов, как П.Ф. Анисимов, В.Л. Аношкина, Е.А. Артеменко, В.И. Байденко, В.В. Вержбицкий, Ю.Ю. Власова, О.И. Воронина, Г.Е. Гермаидзе, Е.С. Головчанская, Т.В. Голубева, А.Л. Коломенская, Л.В. Ломакина, О.Я. Олейникова, Ф.Ф. Тягунов, Н.М. Фролов и др. Исследованиями в области применения инновационных образовательных технологий в системе среднего профессионального образования занимались Ю. Даль, Н.С. Захаренко, Н.Д. Макаров, В.Ю. Переверзев, О.В. Рощин, Л.Г. Семушина, А.Ю. Уланский, С.Н. Фомин, Д.В. Чернилевский, Н.Г. Ярошенко и др. Градостроительные аспекты развития Самары рассмотрены в трудах Е.А. Ахмедовой, Т.В. Караковой, Т.Я. Ребайн и др.

Ценным вкладом в формирование предлагаемой структуры объектов среднего профессионального образования послужили исследования и проекты зарубежных специалистов. В диссертационной работе рассматриваются как теоретические модели, так и реализованные проекты СПО в России и за рубежом.

Несмотря на то, что различные аспекты проектирования и строительства объектов среднего профессионального образования широко рассмотрены в работах отечественных и зарубежных исследователей, многие параметры и выводы нуждаются в уточнении и корректировке в условиях новых экономических отношений, с учетом постоянно изменяющихся требований к образовательному процессу. Все это свидетельствует об актуальности темы данного исследования.

Целью исследования является разработка принципов и рекомендаций, необходимых при проектировании и строительстве учреждений среднего профессионального образования, соответствующих специфике и требованиям современного учебно-творческого процесса, в зависимости от вместимости и месторасположения их в структуре крупного города (на примере г. Самары).

Задачи исследования. Исходя из указанной цели диссертационного исследования, его основные задачи следующие:

• сформулировать основные принципы рационального размещения объектов среднего профессионального образования в структуре города;
• выявить прогрессивные тенденции в архитектурно-пространственной структуре комплексов среднего профессионального образования в отечественной и зарубежной практике;
• изучить основные требования, влияющие на формирование объектов СПО, исходя из особенностей учебно-воспитательного процесса;
• рассмотреть зависимость функционально-планировочной структуры комплексов среднего профессионального образования от их месторасположения в структуре города;
• разработать параметры отдельных планировочных элементов и основных групп помещений.

Объект исследования – здания и сооружения учреждений среднего профессионального образования для условий г. Самары.

Предмет исследования – закономерности формирования объемно-планировочных решений учреждений СПО, соответствующих требованиям современного образовательного процесса.

Гипотеза исследования состоит в том, что создание качественной образовательной среды позволит системе профессионального образования стать эффективным рычагом воздействия на производственное, социально-экономическое и духовное развитие общества и оказать влияние на архитектурную типологию образовательных учреждений.

Границы исследования. Работа ограничивается рассмотрением архитектурно-пространственного формирования и изучением типологических планировочных элементов зданий, особенностей образовательного процесса и размещения объектов СПО в структуре городской среды.

В исследовании рассматриваются учреждения среднего профессионального образования без общежитий. В работу не входят комплексы медицинского, архитектурного, художественного и культурного направления, в силу специфичности формирования образовательного процесса и иной функционально-планировочной структуры, хотя частично результаты исследования могут быть применены и для таких объектов.

Методика исследования основывается на комплексном многоаспектном анализе проектных материалов исторического и современного, отечественного и зарубежного опыта проектирования и строительства учреждений СПО, натурном обследовании подобных сооружений на территории Самары и социологических опросах их сотрудников методом анкетирования. В работе широко применяются графоаналитическая форма анализа и теоретическое моделирование. Методологической основой исследования является принцип системного подхода.

Научная новизна исследования. Впервые в работе проведено зонирование территории г. Самары для определения оптимального размещения учреждений СПО. Выполнено комплексное исследование на основе взаимосвязи вместимости, внутренней структуры объекта среднего профессионального образования и его месторасположения в системе города. В исследовании выявлены особенности объемно-планировочной структуры комплексов СПО и разработаны принципы проектирования их основных элементов. Даны рекомендации по функциональному составу, объемно-планировочной структуре и размерам объектов среднего профессионального образования.

Практическая значимость. Результаты настоящего исследования могут быть использованы в теоретических и практических разработках, при проектировании учреждений среднего профессионального образования, с учетом их оптимального размещения в структуре города.

На защиту выносятся следующие результаты исследования:

• зонирование города Самары для условий размещения объектов среднего профессионального образования;
• предложения по организации и размещению учреждений среднего профессионального образования на примере г. Самары;
• номенклатура вместимости учреждений среднего профессионального образования;
• нормирование территорий участков учреждений СПО в зависимости от их вместимости и размещения в структуре города;
• функциональная структура учреждений среднего профессионального образования в зависимости от их вместимости;
• принципы формирования объемно-планировочной структуры зданий среднего профессионального образования;
• нормирование основных планировочных элементов учреждений СПО.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлены в тринадцати публикациях (в том числе три публикации в изданиях из перечня ВАК) и освещены в докладах на восьми научно-технических конференциях СГАСУ за 2003 –2012 гг.

Отдельные разделы диссертации внедрены в учебный процесс на кафедре Архитектуры жилых и общественных зданий СГАСУ в виде программ-заданий к курсовому и дипломному проектированию.

На основе представленного исследования сформированы и выпущены «Рекомендации по проектированию учреждений среднего профессионального образования», которые приняты для внедрения в ряд проектных организаций города.

Структура диссертационного исследования. Диссертационная работа состоит из двух томов. Первый том включает в себя введение, три главы, заключение и библиографический список из 157 наименований. Второй том содержит 89 таблиц с иллюстрациями и 10 приложений.

Содержание работы

В первой главе «Современное состояние и тенденции развития учреждений среднего профессионального образования в России и за рубежом» рассматриваются вопросы исторического развития и современного состояния системы профессионального образования в России, раскрываются факторы, влияющие на структуру образовательных учреждений, анализируется отечественный и зарубежный опыт проектирования объектов среднего профессионального образования.

История развития профессионального образования в России, как и во всем мире, имеет глубокие корни и непосредственно взаимосвязана со всеми социально-экономическими преобразованиями. Наметившаяся в настоящее время интеграция России с мировым сообществом выражается в единых подходах во многих областях общественной жизни, профессиональной и экономической деятельности и активизирует процесс реорганизации учреждений среднего профессионального образования. В рамках модернизации профессиональной подготовки Самара активно участвует в реализации международных проектов, ряде программ создания системы непрерывного профессионального образования.

На сегодняшний день в рамках традиционной системы, опирающейся на принцип «конечного образования», возникли сложности с удовлетворением дифференцированных запросов людей разных возрастов. Постепенно создалась потребность в новой стратегии, соответствующей особенностям экономической и социокультурной систем. Все это, совместно с развитием производства и новых технологий, приводит к повышению требований к профессиональной грамотности.

Анализируя отечественный и мировой опыт проектирования объектов среднего профессионального образования, можно отметить, что их функциональный состав не имеет каких-либо принципиальных отличий. Структура образовательных учреждений в основном различается развитостью тех или иных функциональных зон, зависящей от целого ряда факторов (вместимость, месторасположение и др.). Возможность индивидуального строительства за рубежом давала проектировщикам максимальную свободу для творческого выражения архитектурного замысла. Тогда как в отечественной практике строительства доминировало типовое проектирование. Индивидуальные решения объектов СПО носили экспериментальный характер и получили развитие в основном только в столичных городах. В ходе «роста» заведений СПО Самары, в структуре многих учреждениях появлялись дополнительные блоки, создаваемые по индивидуальным проектам, но о них нельзя говорить как о прогрессивных решениях. Для существующих объектов, как правило, характерны рассредоточенность объемно-планировочных решений, низкий коэффициент компактности здания, невыразительный внешний вид, отсутствие образной трактовки. Большинство существующих учреждений среднего профессионального образования имеют «жесткую» конструктивную систему и коридорную структуру, что делает практически невозможным какую-либо трансформацию. Для них характерны «статичность» планировки, все помещения решены в замкнутой системе организации внутреннего пространства. Зарубежными архитекторами делаются попытки сформулировать основные тенденции формирования структуры образовательных учреждений, в которых особую актуальность приобретает поиск возможностей свободной модернизации пространств и их мобильность.

Повсеместно в России, и в частности в Самаре, обнаруживается отставание обновления учебно-материальной базы мастерских объектов СПО, их физического и морального старения. В основном структура существующих мастерских носит замкнутый характер, они изолированы друг от друга, в каждой из них – упрощенный набор конструктивных и инженерных решений, что не оправдывает себя в период эксплуатации, требует значительных затрат на перепланировку, модернизацию учреждений в целом. Недостаточность финансирования в совокупности с выявленными ранее проблемами привела к тому, что в настоящий момент среднее профессиональное образование не в полной мере удовлетворяет потребностям общества и не решает проблем подготовки кадров, обусловленной новыми требованиями к уровню квалификации технических работников и специалистов среднего звена. Во многих странах фирмы предоставляют студентам возможность пройти профессиональную подготовку на базе их мастерских, на современном оборудовании. Это делает процесс подготовки кадров очень эффективным, поскольку впоследствии учащимся придется работать на подобном оборудовании.

Рассматривая организацию учебных помещений на примере самарского опыта, необходимо отметить, что в большинстве случаев она не отвечает требованиям размещения учащихся и протекания образовательного процесса с учетом новых форм и методов обучения (в частности применение современных технических средств обучения), не обеспечивает возможность обучения студентов-инвалидов. В зарубежной практике проектирования применяются учебные кабинеты с бльшей площадью на одного учащегося, что более отвечает современным требованиям их комфортного размещения, организации и проведения занятий. Также распространены решения в виде «универсальных образовательных пространств»-студий для проведения групповых занятий, соответственно изменяющемуся учебному плану.

Анализируя включение общественных пространств во внутреннюю структуру зарубежных объектов СПО, можно отметить, что они представлены в них более широко, нежели в отечественных примерах. Многие комплексы среднего профессионального образования предлагают широкий спектр спортивных мероприятий и реализацию различных кружковых интересов. Проведенный в ходе данного исследования анализ свидетельствует о нехватке имеющейся спортивной базы в учреждениях СПО Самары для успешного протекания учебно-спортивной и оздоровительной работы, которая должна осуществляться как в часы занятий, так и в значительной мере после них. Кружковые функции развиты весьма слабо, а в некоторых образовательных учреждениях вообще не ведется подобной работы.

На примере зарубежных учреждений среднего профессионального образования библиотека становится центром всего комплекса. В России, до настоящего времени, библиотеки в структуре зданий СПО рассматривались как «книжный фонд», тогда как современная библиотека подразумевает наличие в структуре видео- и медиа материалов – это место для индивидуального обучения, самообразования, обмена информацией и др.

Зачастую, в зарубежной практике при достаточно простом решении основных учебных пространств, большое внимание уделяется организации основных коммуникационных зон. Главным распределительным пространством во многих комплексах СПО является «форум», который трактуется как «визитная карточка» образовательного учреждения. Анализируя отечественный опыт можно отметить, что наиболее часто применимыми в настоящий момент являются коридорные рекреации в сочетании со световыми карманами, реже с рекреационными холлами, при том что они являются наименее комфортными для отдыха учащихся. Из вертикальных коммуникаций в подавляющем большинстве случаев используются только лестницы, что не обеспечивает полноценного функционирования учреждения и посещения его маломобильными категориями граждан.

Проблема рационального использования топливно-энергетических ресурсов в процессе эксплуатации здания или сооружения является сегодня одной из важнейших глобальных проблем, актуальных и для России. Следует отметить, что вопросам экологичности и энергоэффективности необходимо уделять первостепенное значение.

Все вышесказанное позволяет сделать вывод, что анализ зарубежных объектов среднего профессионального образования в большинстве случаев имеет примеры соответствия современным педагогическим требованиям, требованиям «современной архитектуры» с ее функциональной, многообразной, динамичной, высокотехнологичной и комфортной средой.

Вторая глава «Формирование учреждений среднего профессионального образования в планировочной структуре города Самара» посвящена вопросам рациональной планировочной организации сети учреждений СПО на территории Самары; определен принцип расчета их вместимости и даны рекомендации по функциональному решению генеральных планов участков объектов среднего профессионального образования.

Строительство и размещение учреждений СПО неразрывно связано с общей структурой городской ткани. Систему размещения желательно прогнозировать исходя из разумного решения проблемы «учеба – жилище – места приложения труда». Большую роль при размещении образовательного учреждения играет его специализация – профиль заведения, которая определяет возможность допустимого либо нежелательного соседства его с другими типами сооружений.

В данной работе градостроительный анализ опирается на ранее сформулированную самарскими исследователями «концепцию пространственного развития города Самары», а также «Положения о территориальном планировании». В ходе исследования был выделен ряд факторов, влияющих на размещение учреждений среднего профессионального образования, таких как: плотность населения и плотность жилого фонда; транспортная инфраструктура; плотность размещения учреждений общественного назначения (для учреждений гуманитарного профиля и в сфере обслуживания); наличие промышленных предприятий в структуре города (для учреждений технического профиля); существующая сеть объектов среднего профессионального образования; также было учтено и историческое развитие города. На основе проведенного анализа факторов были составлены градостроительные схемы, в результате разработки которых в городской структуре были выделены три крупные зоны для условий размещения различных типов зданий СПО.

Зона I – это территория города с большой плотностью застройки и населения, имеет хорошую транспортную доступность. В этой зоне можно отметить высокую, местами среднюю плотность размещения учреждений среднего профессионального образования. Данная зона формируется из районов «Старого города».

Зона II – формируется из районов города со средней плотностью застройки, большой или средней плотностью населения и также хорошей, а местами и высокой степенью транспортной доступности. На данных территориях наблюдается средняя или низкая обеспеченность объектами СПО.

Зона III – зоны города с низкой плотностью застройки и плотностью населения, средней и низкой доступностью мест для городского общественного транспорта, в основном низкой плотностью размещения учреждений среднего профессионального образования.

В каждой из трех зон были выделены подзоны – это районы, в которых рекомендовано размещение объектов СПО определенных специализаций. Подзона «А» – для этих районов характерна концентрация объектов культурно-бытового обслуживания, соответственно они создают условия для размещения заведений СПО, ориентированных на подготовку по различным видам гуманитарного профиля и в сфере услуг.

На размещение в структуре города объектов среднего профессионального образования экономического профиля окажет влияние концентрация офисов административных и государственных организаций, офисов фирм и предприятий, финансово-кредитных организаций, юридических и нотариальных контор. Именно они формируют подзону «Б», рекомендуемую для размещения в ней учреждений данной специализации.

Размещение объектов соответствующих специализаций в подзонах «А» и «Б» позволит не только приблизить «рабочие места» к зоне подготовки учащихся, но и организовать удобную и квалифицированную систему переподготовки, дополнительного образования и повышения квалификации специалистов данных отраслей.

Подзона «В» – это район для размещения комплексов среднего профессионального образования технического профиля. Формирование этой подзоны происходит на основе структуры размещения промышленных производств на селитебных и пригородных территориях города. Целесообразность приближения учреждения к промышленным предприятиям определяется уровнем вредности производства и видом обучения.

Подзоны не локализуются внутри зоны, они «накладываются» друг на друга, взаимодействуют, представляя в целом вариантность развития территории, а также набора и модернизации специализаций комплексов среднего профессионального образования.

Во второй главе данного исследования затронуты также вопросы особенностей формирования и вместимости объектов СПО в выделенных зонах города. Было предложено на территории зоны I размещение учреждений малой вместимости (до 384 человек) гуманитарного, экономического профиля и сферы услуг, а также блоков для теоретических занятий комплексов технического профиля.

В зонах II, IIА, IIБ и IIIА, IIIБ рекомендуется размещение учреждений СПО средней вместимости (408-960 учащихся), поскольку достаточно плотная застройка не позволяет разместить очень крупный объект, да и с точки зрения протекания образовательного процесса несколько учреждений средней вместимости функционируют эффективнее одной очень крупной организации. В зоне IIВ рекомендуется размещать учреждения СПО технического профиля средней вместимости. Направления обучения желательно выбирать из условий необходимости их для предприятий, находящихся в данной зоне.

Зоны III, IIIВ позволят разместить крупные образовательные учреждения технического профиля большой (свыше 984человек) вместимости с максимальным набором помещений в различных блоках.

Таким образом, выполненное зонирование города позволит наиболее эффективно размещать учреждения среднего профессионального образования на его территории, подобрав оптимальный набор образовательных специализаций, вместимость и функциональный состав как учебных, так и блоков другого назначения. В данной главе также даны рекомендации по решениям генеральных планов участков комплексов СПО в соответствии с зонами размещения их в структуре города, рассчитаны нормы площади всех функциональных зон территории.

В третьей главе «Принципы функционального, архитектурно-планировочного и объемно-композиционного формирования учреждений среднего профессионального образования» предложена функциональная структура учреждений среднего профессионального образования в зависимости от вместимости и выявленной зоны города, а также определены параметры основных помещений.

В исследовании функциональные зоны, определяющие объемно-планировочную структуру зданий среднего профессионального образования предлагается условно разделить на две группы: формирующую и дополнительную. Внутри формирующей группы выделить два блока: общетеоретический и учебно-практический. Внутри дополнительной - 5 блоков: помещений культурного, досугового и воспитательного назначения, физкультурно-спортивный, административно-служебный, вспомогательных помещений, хозяйственных помещений.

При формировании объемно-планировочных решений блоков было выделено два основных типа компоновки помещений: тип I можно назвать «линейным», поскольку расположение помещений происходит вдоль универсального пространства. Тип II можно охарактеризовать как «центричный», поскольку помещения размещаются относительно универсального зального пространства. В общей структуре комплекса функциональные блоки могут сочетать разные типы объемно-планировочного решения. Их комбинация обеспечит разнообразие композиционного решения здания в целом и улучшит выразительность и архитектурно-художественное восприятие объекта.

Также в третьей главе были определены параметры помещений, таких как: универсальный учебный кабинет-лаборатория, поточная аудитория, лаборатория, актовый зал, библиотека, центр профориентации, преподавательская, информационно-технический центр.

Поскольку в течение занятия могут многократно изменяться виды деятельности учащихся, применяться фронтальные, групповые, индивидуальные методы, а также использоваться технические средства обучения – для этого требуется особая организация пространства учебного помещения. В работе предлагается применить в структуре объектов СПО универсальные учебные кабинеты-лаборатории вместимостью в одну учебную группу, с возможностью обеспечить проведение опытов, не требующих сложного дополнительного оснащения помещений и выполняемых при помощи мобильного оборудования, площадью не менее 3,0 м2 на одного учащегося. Каждый такой кабинет рекомендуется дополнять препараторской, площадью не менее 12 м2.

Оснащение рабочей зоны мультимедийным компьютером позволяет моделировать процессы, связанные с применением различных технических средств, норма площади на одно рабочее место в таком случае меняется и, согласно действующим нормативам, составляет не менее 6 м2. Вместимость подобных помещений целесообразно определить в половину и четверть учебной группы.

В структуре учреждений среднего профессионального образования необходимо предусматривать пространства для проведения поточных занятий. Площадь некрупных лекционных аудиторий (вместимостью две-три учебные группы) составляет не менее 1,4 м2 на одного учащегося. Крупные лекционные аудитории рекомендуется проектировать в соответствии с существующими нормами. В зависимости от структуры образовательного учреждения аудитории для проведения поточных занятий могут быть как самостоятельными пространствами, так и частью многофункциональных универсальных зон.

В структуру общетеоретического блока объектов среднего профессионального образования любой вместимости возможно включение лабораторий, в которых проходят занятия с применением стационарного оборудования и технических средств, требующих большей площади, чем аппаратура, применяемая в кабинетах-лабораториях. Вместимость лабораторий рационально рассчитывать на половину учебной группы. Площадь лаборатории на одного учащегося составляет не менее 4,0 м2. Для обеспечения нормального функционирования лаборатории необходимо наличие лаборантской, площадью не менее 18 м2.

Актовые залы рекомендуется включать в структуру учреждений СПО средней и большой вместимости. Залы до 250 человек желательно размещать в структуре многофункциональных пространств. В таком случае его площадь составит не менее 0,2 м2 на одного учащегося. Зал вместимостью свыше 250 человек целесообразно выделять в отдельную зону, с полным набором вспомогательных помещений. Площадь таких залов - не менее 0,5 м2 на одного учащегося.

Библиотеку рекомендуется включать в структуру всех заведений среднего профессионального образования. В зависимости от вместимости и месторасположения комплексов в городе функциональный набор пространств будет различен. Ориентировочное значение площади библиотеки на одного учащегося можно принять для всех учреждений СПО – 1,4 м2.

В работе предлагается развить центр профориентации, включив в его структуру: кабинет профориентации, международный информационный центр, кабинет психолога. Минимальная площадь данной зоны составит 18 м2.

Номенклатуру, структуру и площади помещений административно-хозяйственного назначения в целом целесообразно принять в соответствии с существующими нормами проектирования учреждений среднего профессионального образования. В данном исследовании предлагается пересмотреть нормативное значение площади преподавательских. В связи с внедрением активных форм обучения с применением технических средств, а также развитием дистанционных форм обучения, предлагается оборудовать каждое место преподавателя персональным компьютером, что автоматически увеличивает площадь на одно рабочее место до 6 м2. Целесообразно рассчитывать вместимость преподавательских от трех до шести человек.

В связи с бурным развитием современных технических средств, оборудование, на которое были рассчитаны ранее помещения технических центров, на сегодняшний день морально устарело. Информационно-технический центр (ИТЦ) должен стать своеобразным ядром, в котором сосредоточены основные информационные ресурсы и средства переработки информации, осуществляется контроль за всеми охранными и инженерными системами образовательного учреждения. В центр информационного обеспечения рекомендуется включать помещения центрального сервера, обеспечивающего сбор, обработку, хранение и рас­пределение всей электронной информации, используемой в объектах среднего профессионального образования. Норма площади ИТЦ составит 6 м2 на одно рабочее место. Внутреннее зонирование блоков рекомендуется производить за счет легких стационарных и мобильных перегородок, применяющихся для быстрого и удобного изменения конфигурации пространств.

Выбор конструктивного решения и материалов для строительства в большой степени зависит от художественной идеи, архитектурного замысла, но при этом необходимо ориентироваться на требования будущего: экологичность и мобильность.

основные результаты исследования

Проведенное исследование позволило решить важную для архитектурной науки задачу – сформулировать основные принципы формирования учреждений среднего профессионального образования и сделать следующие выводы:

1. На сегодняшний день расположение в городской ткани учреждений среднего профессионального образования отдельных направлений является хаотичным. Размещение учреждений СПО связано с целым рядом пространственных параметров, в результате анализа которых в городской структуре были выделены три крупные зоны (I, II, III) и три поздоны (А, Б, В). Выполненное зонирование города позволит эффективно разместить объекты среднего профессионального образования, подобрав оптимальный набор специализаций, вместимость и функциональный состав блоков объектов СПО.
2. Исходя из проведенного анализа в работе предложена следующая градация учреждений среднего профессионального образования по вместимости: до 120 человек (5 учебных групп) предлагается отнести к специализированным центрам повышения квалификации; 144-384 (6-16) – к учреждениям малой вместимости; 408-960 человек (17-40) – к учреждениям средней вместимости, соответственно более 984 (41) – к учреждениям СПО большой вместимости.
3. По результатам проведенного исследования даны рекомендации по размещению учреждений среднего профессионального образования различной вместимости в структуре города и определены минимальные площади территории участка. Было выявлено, что размещение учреждений малой вместимости возможно в любой из выявленных зон города, но целесообразнее - в зоне I (с минимальной рекомендованной площадью территории 26,7 м2 на одного учащегося). Образовательные комплексы средней вместимости предлагается размещать в зонах II и III (минимальная площадь 20,2 м2 на учащегося и 29,2 м2 для объектов СПО технического профиля). Учреждения среднего профессионального образования большой вместимости рекомендуется размещать в зоне III. Минимальную площадь генерального плана участка предлагается принять 26,7 м2 на одного учащегося.
4. В работе предложена функционально-планировочная структура учреждений СПО в зависимости от вместимости и специализации, с учетом возможного дальнейшего их развития, а также определены два основных архитектурно-планировочных типа формирования пространства: «линейный» и «центричный».
5. В результате проведенного исследования даны рекомендации по архитектурно-планировочному решению комплексов СПО и габаритам основных помещений, таких как: кабинеты-лаборатории, лекционные аудитории, лаборатории, учебно-производственные мастерские, форум, актовые и спортивные залы, помещения общественного питания, библиотека, центр профориентации, преподавательские, информационно-технический центр.

Список публикаций по теме диссертации

Статьи в реферируемых изданиях, рекомендованных ВАК:

1. Калинкина, Н.А. Профессионально-техническое образование и его место в системе общего образования [Текст] / Н.А. Калинкина // Аспирантский вестник Поволжья: научно-информационный межвузовский журнал. – 2004. –№2 (8). – С. 58–59.
2. Калинкина, Н.А. Зонирование территории Самары с целью размещения объектов среднего профессионального образования (СПО) [Текст] / Н.А. Калинкина // Известия ОрелГТУ. Строительство и реконструкция. – 2011. – № 2 (34). – С. 53–56.
3. Калинкина, Н.А. Изменение планировочной структуры средних профессиональных учебных заведений под влиянием развития образовательных систем [Текст] / Н.А. Калинкина // Известия ОрелГТУ. Строительство и реконструкция. – 2012. – № 1 (39). – С. 55–58.

Статьи в сборниках научных трудов и журналах:

4. Генералов, В.П. Принципы проектирования зданий учебных центров профессиональной подготовки и социальной реабилитации [Текст] / В.П. Генералов, Н.А. Калинкина // Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре. Образование. Наука. Практика: материалы 61-й региональной научно-технической конференции по итогам НИР СамГАСА за 2003 г. / СГАСА. – Самара, 2004. – С. 309–310.
5. Калинкина, Н.А. Применение различных технических средств обучения (ТСО) в средне-специальных учебных заведениях [Текст] / Н.А. Калинкина // Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре. Образование. Наука. Практика: материалы 62-й Всероссийской научно-технической конференции по итогам НИР университета за 2004 г. Ч. 1 / СГАСУ. – Самара, 2005. – С. 432–433.
6. Калинкина, Н.А. Факторы, влияющие на размещение и планировочную структуру профессионального учебного заведения [Текст] / Н.А. Калинкина // Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре. Образование. Наука. Практика: материалы 63-й Всероссийской научно-технической конференции по итогам НИР университета за 2005 г. / СГАСУ. – Самара, 2006. – С. 185–186.
7. Калинкина, Н.А. Развитие и совершенствование системы среднего профессионального образования [Текст] / Н.А. Калинкина // Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре. Образование. Наука. Практика: материалы 64-й Всероссийской научно-технической конференции по итогам НИР университета за 2006 г. / СГАСУ. – Самара, 2007. – С. 251–252.
8. Калинкина, Н.А. Решения генпланов средних профессиональных учебных заведений [Текст] / Н.А. Калинкина // Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре. Образование. Наука. Практика: материалы 64-й Всероссийской научно-технической конференции по итогам НИР университета за 2006 г. / СГАСУ. – Самара, 2007. – С. 253–255.
9. Калинкина, Н.А. Особенности пространственной организации помещений для теоретического обучения в рамках развивающейся образовательной системы [Текст] / Н.А. Калинкина // Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре. Образование. Наука. Практика: материалы 65-й Всероссийской научно-технической конференции по итогам НИР за 2007 г. / СГАСУ. – Самара, 2008. – С.243.
10. Калинкина, Н.А. Основные факторы, влияющие на размещение учреждений среднего профессионального образования в структуре города [Текст] / Н.А. Калинкина // Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре. Образование. Наука. Практика: материалы 66-й Всероссийской научно-технической конференции по итогам НИР за 2008г. Ч. 1 / СГАСУ. – Самара, 2009. – С.252.
11. Калинкина, Н.А. Горизонтальные коммуникации в структуре учебных комплексов [Текст] / Н.А. Калинкина // Традиции и инновации в строительстве и архитектуре: материалы 67-й Всероссийской научно-технической конференции по итогам НИР за 2009 г. / СГАСУ. – Самара, 2010. – С. 325.
12. Калинкина, Н.А. Методы реконструкции существующих учебных комплексов [Текст] / Н.А. Калинкина // Традиции и инновации в строительстве и архитектуре: материалы 67-й Всероссийской научно-технической конференции по итогам НИР за 2009 г. / СГАСУ. – Самара, 2010. – С.326.
13. Калинкина, Н.А. Архитектурно-планировочные решения внутреннего пространства средних профессиональных учебных заведений [Текст] / Н.А. Калинкина // Традиции и инновации в строительстве и архитектуре: материалы 69-й Всероссийской научно-технической конференции по итогам НИР за 2011 г. Ч.1 / СГАСУ. – Самара, 2012. – С. 366–367.

Приложение А

Схема зонирования территории г. Самары для размещения учреждений среднего профессионального образования

Приложение Б

Функциональная структура учреждений СПО

Приложение В

Рекомендуемая функциональная структура зданий СПО в зависимости от вместимости и зоны города