Динамика социальной защиты в управлении развитием личности студента вуза
На правах рукописи
Саргсян Оксана Сергеевна
ДИНАМИКА СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ
В УПРАВЛЕНИИ РАЗВИТИЕМ
ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА ВУЗА
22.00.08 - социология управления
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата социологических наук
Майкоп - 2007
Работа выполнена в Кубанском государственном университете
Научный руководитель: доктор философских наук, доцент
Гришай Елена Васильевна
Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор
Булкин Андрей Николаевич
кандидат социологических наук, доцент
Лежебоков Андрей Александрович
Ведущая организация: Кабардино-Балкарский государственный
университет
Защита состоится 29 мая 2007 г. в «__» часов на заседании диссертационного совета КМ 212.001.04 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208, конференц-зал.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.
Автореферат разослан 26 апреля 2007 г.
Учёный секретарь
диссертационного совета Ляушева С.А.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. В современных социологических исследованиях, образование рассматривается как управление процессом развития личности человека, через включение его в сложившуюся культуру, социальные отношения и процесс самореализации. В условиях социальной нестабильности воспроизводственная функция молодежи существенно актуализируется. От того, насколько гармонично эта функция будет реализована в общественном воспроизводстве, зависит развитие молодого поколения - сегодня и российского общества - завтра. Социальное развитие молодежи - это единый непрерывный процесс, имеющий своей целью как преемственность молодыми социального опыта, так и качественное его обновление, а также передачу обновленного опыта последующим поколениям.
Актуальность в сознании студентов высокого уровня современных запросов к гарантиям социальной защиты личности, обусловлена преобладанием установок на создание семьи, высокий жизненный уровень, ответственное исполнение обязанностей, ориентацией на социальное окружение при выборе линии поведения.
Уровень общей культуры и образования, вместе с социальной структурой, образует духовный потенциал населения. В современной социологии управления, научные дискуссии о степени зависимости индивида от общественных условий, исторического времени, господствующих в обществе идей, своей сословно-статусной принадлежности, имеют много вариантов разрешения. В результате смены поколений происходит не только процесс простого воспроизводства социальной структуры, но и обновления всей системы общественных отношений. Однако, это процесс протекает по-разному как в стабильных, динамично развивающихся, так и в кризисных обществах. В России, за годы реформ, перераспределение молодежи из сферы материального производства в сферу распределения и обращения, приобрело широкие масштабы. Численность молодых людей, включенных в коммерческую и посредническую деятельность, возросла непропорционально, исходя из потребного для социума, рационально обоснованного соотношения. Наряду с этим, высокая неудовлетворенность материальным положением конфликтует в сознании молодежи с низким уровнем потребности в труде. Рационализация, проникающая во все сферы сознания современного молодого поколения, отражается и в мотивации образования. Представляя пространство высшего образования, как сбалансированную среду, исследование проблем социальной защиты личности студента вуза сохраняет актуальность своего управленческого обоснования.
Степень разработанности проблемы. В основе своей, управленческие отношения чаще выступают как данность, а не результат конструктивной деятельности, достигаемый в целях повышения эффективности обучения и воспитания. Процессы, происходящие в обществе, находят отражение во всех его сферах, включая высшую школу. Студенчество, как особая социальная и возрастная группа, оказывается в наибольшей мере восприимчивым к деструктивным внешним влияниям. Анализ социологической, педагогической и медицинской литературы показывает, что переход от школьного к вузовскому обучению является сложным адаптационным процессом, нарушение которого отражается на социальной самооценке и психологическом комфорте студентов, на их развитии и эффективности обучения (Р.Р. Блажис,
А.А. Гройсман, В.И. Крутов, Н.А. Агаджанян, С.М. Мадорская, Ю.А. Самарин и др.). Решение традиционной для вуза проблемы динамики социальной адаптации студентов, в настоящее время осложнено ухудшением условий их существования (О.Ф. Алексеева, В.И. Карандашев, Е.И. Третьякова,
М.С. Яницкий и др.). Вышесказанное дает основания отнести проблему социальной защиты студенчества к числу наиболее актуальных проблем высшей школы.
Проведенный анализ исследований, посвященных данной теме, показал, что в науке накоплен богатый теоретический и эмпирический материал, иллюстрирующий многомерность и противоречивость данного феномена (Ф.В. Бассин, Ф.Е. Василюк, Р.М. Грановская, Л.Р. Гребенников, В.И. Журбин, Б.В. Зейгарник, А.А. Налчаджян, И.Д. Стойков, А.М. Штыпель,
Ф. Перлз, З. Фрейд, К. Роджерс и др.). На основе различных подходов разработаны методики диагностики защитных механизмов (Л.Р. Гребенников, А.С. Кочарян, Н.Л. Меньшикова, Н.В. Тарабрина, Р. Плутчик, С. Розенцвейг и др.). В то же время, остается невыясненным вопрос о том, какие механизмы личности позволяют ей конструктивно противостоять агрессивной среде, защищая себя, свою целостность, свою внутреннюю свободу, и каковы пути оптимизации самозащитных усилий личности.
По этой причине данная проблема до сих пор остается малоисследованной и недостаточно разработанной. Изучение литературы по данному вопросу свидетельствует о том, что эта тема только становится предметом самостоятельного исследования в теории социального управления. До недавнего времени ее рассмотрение проводилось лишь попутно при решении общегуманитарных (В.Г. Афанасьев, Т.И. Ойзерман, А.И. Ракитов, И.Т. Фролов и др.) или специальных, культурно-исторических (С.С. Аверинцев, Ю.Н. Давыдов, Е.М. Мелетинский, Н.З. Чавчавадзе и др.) и этических (Р.И. Александрова, Р.Г. Апресян, В.Т. Ганжин, А.А. Гусейнов, Н.Д. Зотов, А.И. Титаренко, В.А. Титов, А.И. Фортова, К.А. Шварцман, Ф.Н. Щербак и др.) задач.
Феномен личностной динамики задал методологическое и предметное содержание ряду конкретных научных дисциплин, что сделало обращение к личности необходимым условием развития различных областей социологии.
Проблема динамики социальной защиты личности молодого человека является на современном этапе одной из наиболее интересных и значимых управленческих проблем, требующих феноменологического воплощения идеи личности в практико-ориентированных исследованиях. Актуальность названной проблемы обусловлена крайней нестабильностью ситуации развития личности в современном российском обществе. Ломка привычных стереотипов жизнедеятельности и возрастание потока агрессивно насыщенной информации снижают сопротивляемость личности к деструктивным влияниям (Ю.А. Александровский, Л.И. Анцыферова, В.И. Власенко, Г.С. Дунин, О.Н. Кузнецов и др.).
Между тем, тщательный анализ этой сложной и многогранной проблемы важен именно в контексте современных теории социального управления. Такой анализ помог бы, с одной стороны, по-новому взглянуть на многие основополагающие установки современной цивилизации и культуры, а с другой - позволил бы не только увидеть альтернативные модели взаимоотношений человека с окружающей его природой и социальной средой, но и внести существенные поправки во всю систему социальных ценностей, и динамики стратификации, предлагая новый взгляд на человека, на его место, положение и назначение в мире.
В последние годы появился целый ряд публикаций, посвященных проблемам человека, авторы которых затрагивают и частично анализируют вопросы социального развития на уровне личности в условиях современной цивилизации, в связи с разрабатываемой ими темой (К.А. Абульханова-Славская, Т.И. Афасижев, А.А. Горелов, Б.Т. Григорян, А.Ю. Шадже,
О.Н. Крутова, Л.В. Скворцов, С.А. Ляушева, Ю.В. Согомонов, В.Н. Щербаков и др.).
Таким образом, хотя вопрос об осмыслении феномена защиты личностного развития не стал еще предметом комплексного исследования, вместе с тем, имеется уже достаточно оснований для его решения, опирающегося на труды как отечественных, так и зарубежных ученых (Е. Анчел, А. Бергсон, М. Вебер, Э. Гуссерль, А. Камю, Х. Ортега-и-Гассет, А. Печчеи, Б. Рассел, Ж.П. Сартр, П. Теяр де Шарден, Э. Фромм, М. Хайдеггер, Ю. Хабермас,
А. Швейцер, К. Ясперс и др.), в трудах которых данный вопрос так или иначе рассматривается и частично анализируется.
Результаты исследований социального положения, особенностей сознания и деятельности современного молодого поколения, фиксируют общую тенденцию стагнации основных показателей развития. Изменение механизмов социализации современной молодежи, студенчества, определяет актуальность продолжения углубленных научных исследований по тематике социальной защиты молодежи в ее конфликте с обществом. Самостоятельной проблемой для социологии управления выступает отсутствие у нынешнего российского общества четких ориентиров собственного развития и развития молодежи.
Объект диссертационного исследования - динамика развития личности.
Предметом исследования является социальная защита, как система управления развитием личности студентов в образовательном процессе вуза.
Цель диссертационного исследования состоит в исследовании системы социальных ориентиров защиты личности, реализуемой в образовательном процессе вуза.
В соответствии с указанной целью диссертант ставит перед собой следующие задачи исследования:
на основе методологии социологического анализа, раскрыть приоритетные ориентации развития молодежи в образовании;
выявить взаимосвязь условий развития личности студента вуза и реализуемых гарантий социальной защиты;
исследовать соотношение потенциала профессионально-трудовой стратификации и динамики социальной защищенности в мотивации развития личности студента вуза;
раскрыть связь идеи будущей профессиональной самореализации личности студента в сфере трудовых отношений с готовностью к проявлению инициативы и личной ответственности;
проанализировать возможности управления и социологического обоснования динамики саморазвития современной молодежи;
доказать, что реализованное стремление к получению гарантий социальной защиты в своем государстве, повышает у студентов доверие к процессам геополитической идентификации новых поколений.
Гипотеза исследования построена на предположении о том, что всесторонняя социальная защита личности студента представляет собой регулятивную систему, действующую в ситуации внутреннего или внешнего конфликта и включающую в себя две подсистемы - стабилизации и развития.
В данном положении актуально подтверждение положений о том, что:
носителем развивающего потенциала социальной защиты и развития личности студента являются конструктивные стратегии, направленные на преодоление конкретных ситуаций в кризисных, конфликтных, дестабилизирующих процессах;
возможности активизации самозащитных усилий студентов связаны с реализацией механизмов личностной саморегуляции, для разных уровней стабилизации макро- и микросоциума.
Методология исследования. Методологическую и теоретическую основу для проведения исследования составили как общенаучные принципы, методы и способы познания объекта и предмета исследования, так и положения и выводы, содержащиеся в трудах отечественных и зарубежных социологов, психологов, философов и культурологов. Самостоятельную актуальность имеет принцип системного подхода, акцентирующий внимание на системной природе исследуемых объектов и принципах всеобщей связи и развития. Для решения поставленных задач автор обращался к комплексу методов исследования, включающему теоретический анализ научной литературы, наблюдение, индивидуальные беседы, интервьюирование, анкетирование, метод экспертных оценок, контент-анализ творческих работ студентов, частично реализованный в описании и объяснении полученных результатов.
Эмпирическую базу исследования составляют данные научных исследований по проблемам развивающей модели социальной защиты личности, реализуемой в образовательном процессе вуза. В исследовании приняли участие 1600 студентов, в том числе по методике пилотажного исследования - в составе групп респондентов по 25-30 человек.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:
раскрыта проблема проведения комплексного исследования стабилизации функций защиты и развитии личности студента в её динамике;
на основе обращения к системно-функциональному методу исследования ориентиров социального развития, выявлена логика взаимного изменения социальных приоритетов развития общества и личности;
установлено, что социальная защищенность, аргументированная заработком, престижем профессии, является главным составляющим в формировании позитивной динамики развития личности студента вуза;
доказана ценность индивидуализма и профессиональной самореализации личности студента в сфере трудовых отношений, как основа готовности к проявлению инициативы и личной ответственности;
обращаясь к социологическим аспектам проблемы стабилизации социума, исследованы ведущие факторы социального управления и развития, специфика их проявления в студенческой среде;
доказано, что в становлении идеологии гражданского общества, позитивная динамика социальной защиты молодежи, студентов, раскрывается через геополитическую идентификацию новых поколений.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Социальное развитие в целом, а для молодежи - особенно, следует рассматривать как комплексное выражение активного созидательного характера сознания человека и общества. Стабильность параметров защиты и развития личности студентов, молодежи в целом, составляет социальное содержание критериев развития общества. Тем самым определяются основные социальные функции молодежи: воспроизводственная, инновационная, трансляционная.
2. Проблема саморазвития личности должна рассматриваться в свете теории социальных изменений, как ее особый раздел, связанный со спецификой человеческого предпочтения одних элементов действительности другим, менее ценным в данный конкретный момент времени. Так, если в стабильных и развивающихся обществах процессы развития протекают достаточно динамично, то в кризисном, накопление нового опыта всегда связано с конфликтом, с отрицанием ранее устоявшегося. Молодежь, призванная осуществлять передачу обновленного общественного опыта от одного поколения к другому, является решающим фактором в преодолении данного конфликта.
3. Социальная защита - это синтез всего того, что отличает человека от человека, с помощью чего и на основе чего люди раскрывают свою гуманистическую сущность. Проведенный анализ форм реализации социального управления охватывает процесс исследования социальных проблем молодежи и не всегда подтверждается деятельностью по реализации решений. Ориентацию на престижную профессию после завершения обучения и мотивацию высоких заработков, студенты дополняют личным опытом социального взаимодействия. То есть, исключительно важное значение для решения проблем социальной защиты студентов, формирования личности, имеет регистрация и анализ негативного практического опыта.
4. Ведущим основанием стимулирования в развитии молодежи является система взаимоотношений, образованная пересечением двух основных факторов - социального неравенства и господствующей в данном обществе системой духовных и культурных ценностей. В то же время, российская молодежь пока не может позволить себе недооценивать материальный достаток. Социокультурный контекст социальной защиты должен предполагать выделение ориентиров профессиональной самореализации личности студента в сфере трудовых отношений, а также формирование готовности к проявлению инициативы и личной ответственности.
5. Прогностическая сущность гуманистически ориентированного развития молодежи, в отличие от процесса осознания потребностей и интересов, определяется тем, что это есть одновременно и особый процесс, и продукт этого процесса. Признание за каждой личностью права на стабильно успешное развитие, является одновременно и показателем степени позитивной социализации самодостаточного индивида.
6. Становление суверенного российского государства, объединительные процессы в Европе, повышают у студентов интерес к процессам геополитической идентификации новых поколений. В то же время, в преодолении «конфликта поколений» распространено признание нравственного превосходства старших поколений, их великодушия и отзывчивости, как защитного механизма в решении социальных проблем молодежи на отечественной почве, для единой социокультурной общности, внутри которой всегда возможно взаимопонимание.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
его основные положения и выводы способствуют дальнейшей разработке проблем формирования теории и практики развития личности в современных условиях;
представленные разработки открывают новые возможности в исследовании проблем социальной защиты и стабильного управления ориентациями молодежи как в общетеоретическом, так и в прикладном отношениях;
содержание диссертации может быть использовано для разработки спецкурсов по социологии управления и социологии возрастов.
В том числе, автором разработаны, прошли обсуждение и внедрены в образовательный процесс научно-методические рекомендации, направленные на повышение устойчивости личности студентов к деструктивным факторам социального, образовательного пространства.
Апробация работы. Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры технологии и предпринимательства КубГУ. Ряд положений работы, а также основные результаты исследования обсуждались и были одобрены на методологических, аспирантских совещаниях и семинарах. На Всероссийской научно-технической конференции (гуманитарный сектор, г. Москва, 2006), на межвузовской научно-практической конференции «Высшее образование в России: реалии и перспективы» (г. Краснодар, 2006). Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в научных публикациях общим объемом 5,3 п.л.
Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения примечаний, библиографии и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во «Введении» представлено обоснование актуальности темы исследования, показана степень научной разработанности, обозначаются цель и задачи исследования, дается описание теоретической и методологической базы, определяется новизна темы исследования, формулируются выносимые на защиту положения, указываются теоретическая и практическая значимость диссертации, характеристики ее апробации.
В первой главе «Система защиты личности как основание в управлении развитием студента», состоящей из трех параграфов, исследуются современные проблемы социальной защиты и традиционные концепции развития студента вуза, раскрывается их историческая обусловленность сложившимися схемами социальной защиты для основных групп участников коммуникации в сфере высшего образования.
В первом параграфе «Методология исследования социальной защиты личности в социологии управления», показано, что социология объясняет сущность системы социализации и социальной защиты личности студента в высшем образовании, посредством обращения к фактам реального сознания и поведения людей, и их дальнейшего теоретического обоснования. Установлено, что развитие управленческой науки в сфере высшего образования движется вокруг связки «знание - объект», что влечет за собой однозначную трактовку отношения объекта и знания. В соответствии с этим, при анализе субъективного восприятия научного знания принимается в расчет только его объективное содержание и предполагается, что определенному объекту соответствует вполне определенное, типологически единственное, знание. В гносеологии, самосознание науки концентрируется вокруг связки «субъект - объект». При этом предметом управленческой рефлексии становится роль внутренней организации познания и его форм, влияние этих факторов на содержание и логическую организацию знания. Обнаружение множественности оснований познания является предпосылкой утверждения важного для самосознания науки тезиса об относительности истины.
В параграфе выделена актуальность создания системы социальной защиты, которая включала бы в себя не только защиту личности студента в ее традиционном гуманистически ориентированном понимании, берущем начало еще в теории социальной мобильности, но и защиту в более широком смысле. Расширение круга явлений, относимых к социальной защите, предполагает включение в ее феноменологическое поле, помимо регулятивных неосознаваемых процессов, «ограждающих» сферу сознания от негативных переживаний, осознанных поведенческих актов, способствующих устранению дискомфорта коммуникации. Такая интерпретация традиционного подхода к данной проблематике продиктована требованиями современного образования, одной из важнейших целей которого является педагогическая поддержка развития личности, которое включает в себя ее самоактуализацию и саморегуляцию. В данном параграфе реализована попытка систематизировать представления о социальной защите отдельных деятелей и субъектов управления, выявить детерминанты развития этих представлений, а так же оценить их личностно развивающий потенциал. В рамках управленческой теории, под защитой понимается совокупность действий, нацеленных на уменьшение или устранение любого изменения, угрожающего целостности и устойчивости индивида. При этом, доминантой в понимании защитных механизмов личности является их статическая и динамическая направленность. Первое проявляется в том, что защитные механизмы рассматриваются как средство противодействия внешним и внутренним факторам, нарушающим стабильность внутреннего мира личности. Второе фиксирует направленность на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с конфликтом, выполняя, таким образом, регулятивную функцию. Доказано, что защитные проявления личности чаще всего связаны с несоответствием между требованиями внешней среды и основной типологической установкой индивида.
Во втором параграфе «Традиции и развитие понятия социальной защиты в сфере высшего образования» исследовано положение, связанное с тем, что интеграция личностных и общезначимых компонентов институционализации высшего образования обеспечивается посредством механизмов социализации и индивидуализации личности. Осознание личностью своих внутренних конфликтов рассматривается как условие душевного благополучия личности, интерпретирующей тревожность, как ограничение области сознания. При этом, в качестве средства преодоления тревожности и нестабильности, рассматривается расширение самосознания и переоценка жизненных целей и ценностей, а в качестве условия успешности процесса выступает осознание личностью противоречий между основными целями своего развития.
Указывается, что свобода человека не безгранична, так как его существование во многом зависит от разнообразных условий - физического, психологического или социального порядка. Однако, человек свободен полностью в выборе своего собственного отношения к этим условиям и к самому себе. Он свободен подняться над совокупностью социальных и психологических детерминант своего поведения и перейти на более высокий уровень своего существования - духовный - где локализованы смыслы и ценности, детерминирующие поведение человека. Тем самым само влияние управленчески выраженных обстоятельств на человека, опосредуется позицией человека по отношению к ним.
Самостоятельный принцип выявления динамики социальной защиты личности в образовании, заключается в том, что анализ частей не может привести к пониманию целого, поскольку целое определяется не суммой, а взаимодействием и взаимозависимостью отдельных его частей. Из этого следует вывод о том, что проблемная, конфликтная ситуация создается только взаимодействием личности и образовательной среды, а не взятыми по отдельности личностью и исследуемой средой. Установлено, что сознание человека не может воспринимать окружающий мир однозначно, с одинаковой концентрацией внимания на всех деталях. Важные и значимые события занимают центральное место в сознании, образуя основу самосознания социального деятеля, а менее важная в данный момент информация отступает на задний план, образуя общий фон социального запроса к личности. В параграфе выдвинуто положение о необходимости баланса между личностью и ее окружением. В качестве пути к этому предложено рассматривать полное и критичное осознание себя, своих потребностей.
Таким образом, установлено, что центральным положением в динамике социальной защиты, является представление о личностном способе существования. Развив основополагающие идеи социологии управления о личности, как о предмете исследования, диагностируемая теория стабилизации и развития личности, выработала новый подход к ее социальной защите. Его суть состоит в том, что принцип целостности выступает методологической предпосылкой построения предмета исследования, при этом целостность рассматривается не как скрытая в объекте сущность, а именно как принцип его исследования. Этот подход позволяет рассматривать предмет исследования - личность студента - как открытую систему, допускающую расширение и восполнение, во всей полноте ее связей.
В третьем параграфе «Обоснование проблемы социальной защиты в концепции развития студента вуза» раскрывается понятие и содержание механизма нормативной регуляции ролевого поведения и культурной легитимации студенческой молодежи, действующей в социальной системе высшего образования и согласовывающей собственные ориентации и линии поведения при помощи традиций и социальных норм. Анализируя причины формирования и определяя закономерности функционирования системы социальной защиты субъекта высшего образования, автор отмечает, что цели самоактуализации и структура самовосприятия формируются и стабилизируются посредством ряда доступных для личности стратегий защиты. При анализе результатов экспериментальных исследований, удалось доказать универсальность или во всяком случае широкий спектр действия указанного механизма. Были выявлены также факторы, опосредующие действие этого механизма, в частности, роль индивидуальных особенностей и статусно-ролевого стиля личности.
Рассматривая проблему компенсации чувства неполноценности в развитии личности обучаемых, автор разделяет меры защиты по степени их осознанности. Здесь выделены факты социально ориентированного поведения личности, обусловленные обращением к неосознаваемым мерам защиты. Автор рассматривает неосознаваемые защиты как деструктивные в связи с тем, что они нередко приводят к деформации поступков человека, к нарушению гармоничных связей между целями поведения и определяющей поведение ситуацией. Регуляция поведения с помощью неуправляемых защитных механизмов неполноценна, т.к. сама система защитных механизмов начинает, помимо сознания человека, предопределять способ его поведения. В управлении развитием личности студента, социальная защита рассматривается как специфически ориентированная деятельность, обусловленная поиском путей повышения личностной толерантности к педагогико-управленческому вмешательству, а ролевая обусловленность поведения рассматривается с точки зрения внутренних и межличностных процессов, характеризующих как поведение управляющей структуры, так и адресата воздействия. В рамках исследуемой проблемы автор определяет социальную защиту, как обращение субъекта к средствам устранения или ослабления ущерба, грозящего ему со стороны другого субъекта или системы. Теоретический анализ развития проблемы социальной защиты в управлении развитием личности студента, позволяет сделать вывод о том, что до настоящего времени она остается дискуссионной. Неоднозначность оценки данного феномена связана с различными аспектами его исследования.
Проведенный анализ показывает, что социальная защита, рассматриваемая в плоскости адаптации, предстает как средство сохранения статусно-ролевого самосознания личности. Поддерживая постоянство определенных личностных параметров, и прежде всего, самооценки, социальная защита может быть оценена в этом смысле как явление позитивное.
Во второй главе «Исследование организации социальной защиты обучаемых в динамике стабилизации общества», состоящей из трех параграфов, обоснована актуальность социального управления в построении модели социальной защиты студента вуза, представлены авторские разработки по проблеме выдвижения и реализации целей социальной защиты основных участников социализации и коммуникации в образовательном процессе вуза.
В первом параграфе «Реализация целей социальной защиты в образовательном процессе вуза», исследованы социально-целевая и социально-организационная функции социальной защиты в образовательном процессе вуза. Выявлены конкретное назначение и содержание деятельности по управлению развитием личности студента в рамках высшего образования, как отдельной сферы самореализации и развития молодежи. Рассматривая социальную защиту личности в русле системного подхода и используя его основные принципы, в параграфе отмечены несколько важных положений.
Во-первых, это рассмотрение должно быть комплексным с учетом того места и статуса, которое рассматриваемое нами явление занимает среди явлений другого порядка.
Во-вторых, рассмотрение личности в качестве субъекта и одновременно объекта социальной защиты в схемах высшего образования, предполагает использование принципа иерархичности. Один и тот же субстрат выступает в системном исследовании как обладающий одновременно разными характеристиками, параметрами, функциями и даже разными принципами строения.
В-третьих, системный подход предполагает целостное рассмотрение объекта исследования, с учетом того, что, с позиций системного подхода, источник преобразования системы или ее функций лежит обычно в самой системе. В соответствии с данным принципом личность представляется как открытая, саморазвивающаяся система, источник активности которой заключен в ней самой. Исходя из перечисленных принципов системного подхода, социальная защита рассматривается, как один из способов взаимодействия личности как открытой самоорганизующейся и саморазвивающейся системы, и среды, являющейся по отношению к личности суперсистемой и включающей личность в качестве своей подсистемы. Под влиянием внешних воздействий, а также, в результате возникновения внутри системы, в процессе ее функционирования и развития, новых внутренних противоречий, равновесие и стабильность неминуемо нарушаются.
Социальная защита, как специальная регулятивная система стабилизации личности, направленная на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осознанием конфликта, не может быть подвергнута однозначной оценке с точки зрения своей актуальности, или ее отсутствия. В параграфе социальная защита личности студента рассматривается как нормальный, повседневно работающий механизм человеческого сознания, с той лишь оговоркой, что таковой защита является лишь при рассмотрении ее в достаточно узком круге явлений, относящихся к адаптации личности. К примеру - в образовании.
Однако, адаптация в широком смысле слова, как приспособление к окружающим человека условиям, является обязательным, но не единственным аспектом его существования. Помимо адаптации оно включает в себя такие аспекты как интеграция, саморазвитие и самореализация. Кроме того, предложенная в последние годы идея неадаптивной активности дала возможность существенно переосмыслить феномен развития личности и выразить его в терминах самодвижения.
Во втором параграфе «Социальное управление в построении модели социальной защиты студента вуза» отмечается, что, в соответствии с темой диссертации, социальное управление представляет собой специально организованное воздействие на систему высшего образования. Функционирование и развитие системы управления социальной защитой в развитии личности определяется диалектическим взаимодействием субъекта и объекта высшего образования, их социальными особенностями. По мнению ряда исследователей, основным противоречием юношеского возраста является противоречие, которое в самом общем виде сводится к противоречию между дальнейшим развитием механизма идентификации и обострением потребности к обособлению.
Идентификация и обособление исследованы как диалектически связанные механизмы, по своей глубинной сущности находящиеся в единстве и противоположности. Именно в юности происходит становление человека как личности, когда молодой человек, пройдя сложный путь онтогенетической идентификации, уподобления другим людям, усвоил от них социально значимые свойства личности. Благодаря механизму идентификации, в юности обостряются способности вчувствоваться в состояния других людей, способность эмоционально переживать эти состояния как свои. В то же время, именно в юности обостряется потребность в обособлении, стремление оградить свой внутренний мир от вторжения как посторонних, так и близких людей для того, чтобы через рефлексию укрепить чувство личности, чтобы сохранить свою индивидуальность, реализовать свои притязания на признание. Кризис юности рассматривается как один из кризисов социализации, что связано с вхождением в молодого человека в новую общность. Такой подход позволяет рассматривать развитие как непрерывный процесс, при этом личность выступает в своей свободной причинности. Помимо психологических противоречий, инициирующих личностное развитие в студенческом возрасте, можно выделить и ряд противоречий социального и педагогического характера, в процессе разрешения которых происходит дальнейшее становление личности. Вместе с тем, указанные противоречия, в случае их неразрешенности могут рассматриваться в качестве деструктивных факторов, препятствующих личностному развитию.
Основным социальным противоречием студенческого возраста можно считать противоречие между сущностью нового социального статуса личности и связанным с этим возрастанием потребностей (физических, экономических, духовных) и реальными условиями жизни, характеризующимися жестким лимитом времени, отсутствием экономическими возможностей для удовлетворения этих потребностей.
С другой стороны, результатом изменений в самосознании студентов и в их социальном статусе, является возросшее стремление к самостоятельности, проявляющееся в различных аспектах моделирования поведения. Это стремление нередко наталкивается на непонимание старшего поколения (родителей, преподавателей и др.), и в свою очередь, порождает противоречия педагогического характера. В их числе противоречия дидактические, возникающие в результате того, что стремление студентов к самостоятельности в отборе содержания, форм и методов обучения вступает в противоречие с устоявшимися моделями, с требованиями высшего учебного заведения, готовящего специалиста определенного профиля по заданным программам.
Другой стороной этого противоречия является тот факт, что обилие информации, в том числе и учебной, поступающей через различные каналы, при отсутствии возможности ее адекватной переработки (лимит времени, отсутствие жизненного опыта, недостаточная сформированность смысловой сферы личности и т.д.) зачастую приводит к поверхностности в знаниях и мышлении.
В третьем параграфе «Управление и прогнозирование развития личности в студенческом возрасте», в качестве основного критерия выделения видов социального прогнозирования развития личности в студенческом возрасте, выступает проблемно-целевой критерий. В соответствии с ним, в искомом социальном прогнозировании выделяется поисковое и нормативное прогнозирование. Отмечается, что социальным прогнозам присущи неопределенность, неоднозначность, обусловленные статистическим характером проявления тенденций общественного развития в целом. Содержание и технологии педагогической поддержки изначально заданы целями, в соответствие с которыми, содержание процесса педагогической поддержки представляет собой систему действий педагогов, направленных на стимулирование самоопределения личности; помощь в индивидуализации и саморазвитии; создание педагогических условий, оптимизирующих личностное развитие каждого студента, способствующих обретению свободы познания и развития способностей.
Реализация проекта системы педагогической поддержки студентов в учебном процессе вуза предполагает организацию взаимодействия трех модулей: целевого, содержательно-технологического и организационно-управленческого. В технологическом плане педагогическая поддержка представляет собой систему педагогических средств помощи личности в ее саморазвитии и самоактуализации. Определяющими в их подборе являются принципы развивающего образования, основанного на гуманистических идеях и реализующегося в субъект-субъектном взаимодействии участников образовательного процесса. Тенденция гуманизации высшего образования, выраженная в пересмотре его целей, содержания и технологий, ориентированности на развитие личности, повышении статуса гуманитарных дисциплин, в том числе и социологии, утверждении субъект-субъектных отношений в учебном процессе и т.д., создают условия для реализации развивающего потенциала, заключенного в комплексе управленческого знания. Гуманистическая ориентация в определении стратегии социально-педагогического взаимодействия, направленного на решение поставленных задач, предполагает содействие личности в высвобождении ее внутренних ресурсов развития. Они включают способность к самодетерминации, возможность выходить за рамки своей природной и социальной заданности, выступать активным и автономным субъектом собственной жизни в изменяющемся мире.
Установлена тесная взаимосвязь между развитием личности студента в высшем образовании и ее социальной защитой. Как система комплексной личностной стабилизации, социальная защита обслуживает адаптационные процессы, выступая, таким образом, одним из необходимых условий развития личности. Вместе с тем, в полноценной защите реализуются тенденции личности к нарушению стабильности, результатом чего становится непрерывная трансформация личности и ее бытия. Реализация тенденций личности к нарушению равновесия является важным условием личностного развития.
В «Заключении» подведены итоги проведенного исследования, сделаны наиболее значимые обобщения и выводы, определены перспективные направления дальнейшей разработки данной проблемы в социологии управления.
По теме диссертации опубликованы следующие работы:
1. Саргсян М.С. Построение модели социальной защиты студента вуза // Всероссийская научно-техническая конференция (гуманитарный сектор). Сборник научных статей. - Москва: Издательство ВВИА, 2006. - 0,6 п.л.
2. Саргсян М.С. Проблемы социальной защиты личности студента. Научная мысль Кавказа. «Научный и общественно-теоретический журнал». Спец. Вып. №8. - Ростов-на-Дону: Издательство Северо-Кавказского научного центра высшей школы. 2006. - 0,34 п.л.
3. Саргсян М.С. Защита личности как основание в управлении развитием студента. Научное издание. - Москва: Издательство Северо-Кавказского регионального центра социологических исследований, 2007. - 4,4 п.л.
Отпечатано с авторского оригинал-макета.
Подп. в печ. 16.4.2007. Формат 60х84 1/16
Печ.л. 1,0 Изд. №1476. Тир. 100 экз.
Полиграфпредприятие г. Краснодар
