Социокультурные параметры высшего образования (на примере северо-кавказского региона)
На правах рукописи
Дзюба Марина Анатольевна
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПАРАМЕТРЫ
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(На примере Северо-Кавказского региона)
22.00.06 - социология культуры
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата социологических наук
Майкоп - 2011
Работа выполнена в Ессентукском институте управления бизнеса и права
Научный руководитель: доктор социологических наук, профессор
Духина Татьяна Николаевна
Официальные оппоненты: доктор социологических наук, профессор
Гришай Владимир Николаевич
кандидат социологических наук, доцент
Мирошников Иван Иванович
Ведущая организация: Сочинский государственный университет туризма и курортного дела
Защита состоится 21 февраля 2011 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.001.05 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Первомайская, 208, конференц-зал.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.
Автореферат разослан 17 января 2011 г.
Учёный секретарь
диссертационного совета Ляушева С.А.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Социокультурные параметры высшего образования раскрываются, как комплекс существенных и неотъемлемых сторон общественных отношений. В социологии культуры, образование представляет собой значимый компонент социального взаимодействия, необходимость которого определяется характером деятельности людей, а также преемственностью в развитии различных поколений, реализуемой в форме передачи социального опыта.
Возрастание роли социальных и культурных факторов в раскрытии параметров высшего образования, обусловливает глубокие изменения в самой структуре общества. Во взаимовлиянии исследуемых сфер, социальная регуляция культурной деятельности предполагает совершенствование процесса образования. Образование становится главным условием прогрессивного развития России, ее национальной безопасности.
Социокультурная динамика трансформации высшего образования устойчиво детерминирует изменения в образовательной практике высшей школы, однако недостаточно учитывается при построении эволюционных моделей современного социума. По мнению ряда социологов, концепция качества образования, являясь результатом институционального переноса зарубежного опыта в российскую систему образования, мультиплицирует формы, зачастую не отвечающие социокультурным традициям отечественного высшего образования. В то же время, переход вузов на систему обеспечения высокого качества образования, неэффективно коррелирует с общественной реальностью. Прежде всего это связано с тем, что декларируемые ценности высшего образования не находят отражения в реальности по целому ряду системных факторов. Социологическая интерпретация результата образовательной деятельности позволяет установить, что объективными факторами успешной научной и профессиональной карьеры молодого специалиста остаются различные формы субъективного протекционизма.
Конфликтогенные противоречия межсубъектных отношений заметно снижают потенциал качества образования и минимизируют его социокультурную составляющую. В целом, это не обеспечивает целостность процесса получения знаний необходимого уровня, снижает эффективность инновационного потенциала, ориентированного на смену социокультурной парадигмы отечественного высшего образования. Общекультурная модель социума должна быть соразмерна с гуманитарно-ориентированной моделью подготовки и профессиональной востребованности специалиста. Это позволяет выделить, в качестве самостоятельного направления социологического исследования, коммуникационные параметры высшего образования. Здесь одним из существенных признаков является то, что в качестве субъекта коммуникации выступают различные группы и общности, и человек, как носитель духовности, соответствующих функций и ролей.
Новые социокультурные условия предъявляют высокие требования к образованию, выдвигая на первый план проблемность социологического обоснования социокультурных параметров образовательной парадигмы. В целом, актуальность темы диссертационной работы определяется современной социокультурной ситуацией в российском высшем образовании.
Степень научной разработанности проблемы. Следуя традициям науки, методологически выверенными предпосылками создания теории определения социокультурных параметров в образовании, следует считать философский и социологический позитивизм О. Конта, учение о «социальных фактах» Э. Дюркгейма, органическое направление социологии Г. Спенсера, структурный функционализм и общую теорию социальных систем Т. Парсонса, принцип «социальных комплексов» А.А. Богданова.
Ряд современных аспектов молодежной проблематики - социализация, трудовая активность, жизненные планы, выбор профессии, проблемы воспитания, обстоятельно освещаются в научной литературе. Большой вклад в их реализацию внесли И.С. Кон, И.М. Ильинский, Ю.Г. Волков,
Г.П. Орлов, И.В. Бестужев-Лада, В.Н. Шубкин, Ф.Р. Филиппов,
М.Н. Руткевич, А.И. Вишняк, Л.Я. Рубина, А.Б. Мискевич, С.Н. Иконникова, Ю.А. Левада, М.Х. Титма, Н.Б. Кофырин, В.Т. Лисовский и многие другие.
Социокультурные оценки эффективности образовательных систем, в той или иной мере содержатся во многих работах, рассматривающих общесоциологические аспекты образования. Они нашли отражение в работах западных исследователей Ж. Аллака, Дж. Боткина, К. Бруслинга, М. Вебера, Ж. Делора, Ж.-Л. Деруэ, Э. Дюркгейма, А. Жордана, Г. Зиммеля, А. Калювэ, Ф. Кумбса, К. Леви-Стросса, М. Липмана, Ф. Майора, К. Маннгейма,
Э. Маркса, Т. Парсонса, М Петри, Б. Саймона, Р.Р. Сингха, Н. Смелзера,
П.А. Сорокина, А. Турена, Ж. Фурье, Я. Щепаньского, и др. В исследованиях отечественных авторов: Т.И. Афасижева, А.Н. Булкина, Л.А. Гордона,
В.М. Димова, А.Г. Здравомыслова, Г.Е. Зборовского, С.Н. Иконниковой, И.М. Ильинского, Н.И. Кареева, Л.Н. Когана, О.Н. Козловой, ИС. Кона,
В.Т. Лисовского, Ф.И. Минюшева, В.Я. Нечаева, М.Н. Руткевича,
В.С Собкина, В.Н. Гурченко, Б.У. Урланиса, Ф.Р. Филиппова,
Г.А. Чередниченко, А.Ю. Шадже, В.Н. Шубкина, В.А. Ядова и др.
В ряду общесоциологических векторов постановки проблемы образования, как социокультурного феномена, среди отечественных социологов, активно занимающихся данной проблематикой, можно выделить Л.М. Ануфриеву, Р.Г. Браславского, М.Я. Боброва, Ф.М. Бородкина,
Ю.С. Борцова, В.И. Добренькова, В.В. Козловского, В.Я. Нечаева,
A.M. Осипова и др. Значительную роль в исследовании данной темы играют труды зарубежных и отечественных социальных психологов Г. Тарда,
Д. Уотсона, Д. Мида, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, Б.Ф. Ломова.
В социокультурной модальности, интенсивно развиваются исследования по социологии социальной сферы Г.И. Осадчая, В.Н. Ковалев, экономической социологии Т.И. Заславская, Р.В. Рывкина, политической социологии Ю.А. Левада, В.Г. Немировский, социологии духовной сферы А.К. Уледов, Ю.А. Крючков, Х.М. Казанов, социологии информатики И.В. Соколова, социологии управления О.А. Уржа, Л.Т. Волчкова, А.В. Тихонов. Особого внимания заслуживают работы Л.Г. Борисовой, В.И. Добрыниной,
С.Г. Вершловского, С.И. Григорьева, Г.Е. Зборовского, Ф.Г. Зиятдиновой, Т.Н. Кухтевич, В.В. Матвеева, П.С. Писарского, В.И. Пржиленского,
М.Н. Руткевича, В.С. Собкина, В.В. Тумалева, И.С. Урсу, Р.Д. Хунагова,
Ф.З. Ходячего, А.П. Федоровского, Е.А. Шуклиной и других социологов.
Важно учитывать, что имеется большое количество публикаций по отдельным аспектам проблем образовательных инноваций: А.А. Купейчиков, Л.С. Карпова, И.И. Кретов, Л.С. Латышова, Н.И. Лапин, Н.Ф. Наумова,
Е.В. Шацкая, Э.Т. Маркарян, Г.А. Лахтин, Л.Э. Миндели, А.А. Ченцов.
Концептуальные положения и современные проблемы социокультурного обоснования инновационных процессов в высшем образовании, раскрываются в работах А.И. Анчишкина, В.М. Аньшина,
А.А. Дагаева,В.И. Дуженкова, О.И. Козловой, Л.Г. Кудинова,
Е.А. Олейникова, А.И. Пригожина.
В сложившейся ситуации необходима интеграция накопленных знаний, причем именно с ориентацией, в конечном счете, на практическую цель - способствовать оптимизации социокультурных параметров высшего образования в современных условиях развития общества. Это подтверждает актуальность данной проблемы для проведения диссертационного исследования по социологии культуры.
Объект диссертационного исследования - высшее образование, как вектор развития и средство культурного определения социума.
Предмет исследования - актуальные социокультурные параметры, формирующие динамику функционирования, развития и социокультурной эволюции высшего образования.
Цель диссертационного исследования определяется необходимостью предметного анализа социокультурных параметров высшего образования, в интересах разработки теоретико-методологических основ динамики образовательных организаций, как нового перспективного направления социологии культуры, состоящего в развитии и повышении привлекательности рынка образовательных услуг для государства, общества и личности.
В соответствии с указанной целью поставлены следующие задачи исследования:
- осуществить сравнительный анализ существующих теорий в социокультурной концепции образовательных организаций;
- обосновать социологическую методику разработки социокультурной парадигмы высшего образования;
- уточнить категориально-понятийный аппарат социологической теории в социокультурных построениях для высшего образования;
- выявить и исследовать отличительные особенности современного высшего образования в социологии культуры;
- предложить вариант концептуальной социологической модели социокультурного анализа высшего образования;
- исследовать перспективные принципы научного анализа социокультурных параметров высшего образования.
Гипотеза исследования. Социологически выверенная и продуманная динамика формирования устойчивой системы ценностных ориентаций молодежи и студенчества, во многом определяет социокультурный облик современного общества и является перспективным условием эффективного развития системы высшего образования.
Методология исследования. В основу социологически достоверных методических установок данного научного исследования, положены концептуальные труды отечественных и зарубежных ученых, связанные с темой диссертационного исследования. Важное значение имеют работы по проблемам исследования рынка образовательных услуг и инновационных процессов для культурно-образовательной динамики социума. Использованы методы социологического наблюдения, опроса и анкетирования, анализа и синтеза полученных результатов, рейтингового, статистического и морфологического анализа.
Эмпирическую базу работы составили результаты собственного исследования, проведенного в период с 2008 по 2010 гг., и охватившего 1625 респондентов из разных социальных групп. В том числе студенческой молодёжи – 1148 респондентов. В составе блока из 477 заявленных респондентов – представители нестуденческой молодёжи, преподаватели вузов, представители администраций, родственники студентов. Применялась квотная выборка, предполагающая отбор опрашиваемых людей с конкретным набором характеристик, обоснованно представленных квотами от каждой определенной группы населения в соответствии с заданными пропорциями.
Также учтены материалы репрезентативных прикладных социологических исследований лонгитюдного и разового характера, предметом которых выступало изучение состояния и социокультурных тенденций в системе образования Северо-Кавказского региона. Статистическая погрешность определяется в допустимых пределах и не влияет на достоверность полученных результатов исследования.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что:
1. осуществлён социологический анализ существующих теорий в социокультурной концепции сравнительных параметров образовательных организаций;
2. обоснованы авторские методики разработки социокультурной парадигмы высшего образования;
3. уточнены состав и содержание обязательного категориально-понятийного аппарата для социологического исследования социокультурных построений в сфере высшего образования;
4. установлены и исследованы стабилизационно ориентированные параметры взаимного влияния высшего образования и культуры общества;
5. доказана необходимость систематического обновления концептуальной социологической модели социокультурного анализа высшего образования;
6. исследованы принципы, определяющие перспективную динамику научного анализа социокультурных параметров высшего образования.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Сравнительный анализ известных социокультурных концепций образовательных организаций, позволяет установить общекультурные закономерности в развитии образовательной сферы, как выработанного в обществе механизма упорядочения деятельности всех элементов структуры высшего образования. Образовательные продукты и услуги являются частью интеллектуального продукта, имеют специфические особенности и факторы формирования, определяющие социокультурные параметры образовательного рынка.
2. В социологическом обосновании социокультурной парадигмы высшего образования, особое значение имеет комплекс положений о том, что качество высшего образования, как регулятивный механизм образовательной сферы включает в себя комплекс нормативных, ценностных, организационных, управленческих методик. Это подтверждает выдвинутое в диссертации положение о том, что социокультурные параметры высшего образования выступают также и средством социальной регуляции процессов взаимодействия (взаимовлияния, взаимообусловленности) высшего образования, как социального института и как важнейшего звена системы образования в целом, с другими социальными институтами и подсистемами общества.
3. Следует считать доказанным, что качество высшего образования целесообразно рассматривать как социокультурный феномен, т.е. как результат соглашения между всеми участниками образовательного процесса и соотнесения их потребностей с нормативными требованиями, принятыми в системе образования и в культуре общества. Обогащение категориально-понятийного аппарата социологии в социокультурных построениях для высшего образования, актуализируется особенностями функционирования образовательной сферы общества.
4. Социокультурный анализ отличительных особенностей современного высшего образования в социологии, позволяет определить, что параметры высшего образования зависят от уровня согласованности интересов основных субъектов, прямо или косвенно включенных в образовательную сферу. То есть, чем выше уровень этой согласованности, тем выше цели и шире эмпирические горизонты образования. Современные тенденции свидетельствуют о динамичном и устойчивом развитии рынка образовательных услуг и о необходимости его регулярного социологического мониторинга.
5. Качество высшего образования в значительной степени детерминировано требованиями рынка, которые обусловливают его основные составляющие - содержание, процесс и результат. В построении концептуальной социологической модели социокультурного анализа высшего образования, анализ и прогнозирование рынка могут осуществляться с помощью многофакторных и трендовых моделей, использование которых позволит существенно повысить надежность расчетов. В свою очередь, аргументированное социологическое моделирование, создаёт предпосылки для эффективных действий по проникновению на новые рынки образовательных услуг.
6. В диссертации доказано, что перспективные принципы научного анализа социокультурных параметров высшего образования, относятся к комплексу инновационных стратегий регулирования рынка образовательных услуг. Эмпирические обобщения позволяют установить положительную динамику образовательной деятельности студентов вузов, характеризующую их отношение к качеству образования, его содержанию, к процессу и результату. Перспективы профессиональной самореализации определяются в параметрах профессиональной прагматики, инструментальной ценности и доступности средств достижения профессиональных, материальных, статусных целей. Использование в практике прогнозирования образовательных рынков социологической методологии и моделей, становится наиболее содержательным и результативным.
Теоретическая и практическая значимость. Исследованные в диссертации социокультурные параметры современного высшего образования, объективно значительно расширяют состав его традиционных функций. Это открывает новые возможности для руководителей образовательных структур и организаций, увеличивает арсенал средств воздействия на участников образовательных процессов.
Материалы диссертационного исследования могут использоваться при составлении учебных программ и пособий по социологии культуры, теории образовательных инноваций. А также в практике подготовки социологов, социальных работников, специалистов в сфере образования и культуры – по их предназначению.
Апробация работы. Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры философии и социологии Ессентукского института управления бизнеса и права. Основные положения и результаты исследования обсуждались на методологических и аспирантских семинарах, в ходе научных дискуссий по наиболее важным аспектам данной проблемы. На Всероссийской научно-технической школе-семинаре (гуманитарный сектор, г. Москва, 2007-2010), научно-практических конференциях «Актуальные проблемы социогуманитарного знания» (г. Ставрополь, 2008-2009), на научно-методической конференции «Университетская наука - региону» (г. Ставрополь, 2008 г.), III всероссийской научно-методической конференции «Применение новых информационных технологий для повышения качества образовательного процесса» (г. Москва, 2007 г.) и ряде других. Основное содержание и выводы диссертации изложены в 8 публикациях, общим объемом 14 п.л., в том числе в 3 статьях, опубликованных в ведущих рецензируемых журналах, определенных Высшей аттестационной комиссией Министерства образования и науки РФ.
Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, библиографии, примечаний и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во «Введении» представлена актуальность темы исследования для социологической теории и практики в сфере социокультурного анализа высшего образования, раскрыта степень научной разработанности, выделены объект, предмет, цели и задачи работы, сформулирована подлежащая подтверждению гипотеза. Обоснованы методология, эмпирическая составляющая работы, раскрыты положения научной новизны и выносимые на защиту тезисы.
В первой главе «Высшее образование как объект социологического анализа», исследованы особенности применения методологии социологии культуры в обосновании социокультурных факторов, создающих основу для разработки актуальной парадигмы высшего образования. Выявлены параметры развития современного категориально-понятийного аппарата социологии, в социокультурных построениях для высшего образования.
В первом параграфе «Методология социологии культуры в исследовании образовательной динамики», показано, что в социологии под культурой в широком смысле этого слова понимают специфическую, генетически не наследуемую совокупность средств, способов, форм, образцов и ориентиров взаимодействия людей со средой существования, Люди вырабатывают их в совместной жизни для поддержания определенных структур деятельности и общения. Социологи отмечают, что в последние годы идет интенсивная работа по формированию параметров социокультурной политики в сфере качества образования, в том числе в сфере высшего образования. Особого внимания требует организация процесса трансляции новых знаний, передачи накопленной культуры без потерь при выработке адаптационных способностей общества. Традиционные качества характера россиянина, его менталитет должны быть востребованы применительно к новым условиям. В диссертации подчеркивается, что обращение к культуре в исследовании параметров высшего образования, вызвано уникальными специфическими качествами этого феномена.
В параметрах социокультурной неустойчивости, в числе ведущих задач - формирование ценностного мировоззрения, адекватно отражающего действительность, квалифицированная поддержка в осмыслении человеком своих взаимосвязей с реалиями прошлого и настоящего. Технология социологического мониторинга кадров в образовательной сфере предусматривает выбор объектов наблюдения, определение системы показателей для каждого объекта, выявление источников, содержащих необходимую информацию, выбор средств и методов сбора данных, систематизацию результатов социокультурного анализа.
В параграфе представлена современная классификация социальных организаций, в которой организации делятся (по признаку происхождения) на три класса - естественные, искусственные и естественно-искусственные. Выявлены отличительные свойства и общие особенности образовательных структур, как социально-культурных организаций. В частности, к общим особенностям относятся: целостность и устойчивость; наличие организационной культуры; регламентированное поведение и деятельность членов организации; способность выявлять и удовлетворять свои потребности; способность выявлять и решать свои проблемы; направленность к самообучению и саморазвитию. Здесь следует считать установленным, что профессиональная компетентность не может подменять собой, тем более заменять, общую культурную компетентность специалиста. Узкая специализация высшего профессионального образования имеет амбивалентный характер и опасна негативными социальными последствиями. Развитие культурной сферы отвечает требованиям образования в той мере, в которой общество создает возможности для увеличения своих духовных богатств и развития интеллектуальных сил, посредством воспроизводства в ходе культурного процесса определенного социально-исторического типа личности, соответствующего на данном этапе потребностям общества. Интеллектуальное творчество в высшей школе приобретает приоритетное значение, как феномен социокультурной действительности, обеспечивающий не только создание нового в сфере объективной реальности, но и становление творческой личности, раскрывающей свой потенциал во всех сферах жизни и деятельности, культуры общества. Специфическую роль при этом выполняет система высшего образования, ориентированная на формирование «общества знания», поскольку она - главный ресурс и социальный механизм воспроизводства общественного интеллекта.
Во втором параграфе «Социокультурные факторы разработки актуальной парадигмы высшего образования», исходным тезисом для исследования стало положение о том, что культурное воспроизводство – это один из важнейших социальных процессов. Интенсивное воспроизводство характеризуется стремлением объекта воспроизводства преодолевать в каждом конкретном случае эту оппозицию в максимально возможной степени. Для культуры, соответствующей этому типу воспроизводства, свойственно позитивное отношение к развитию, совершенствованию. Неизменность, покой, отсутствие инноваций, застой характерны для другого, противоположного интенсивному, деструктивного типа культурного воспроизводства. Простое культурное воспроизводство отличают стремление к сохранению существующего идеала, противостояние как позитивным, так и негативным инновациям. Традиционно, инновация - это первое практическое применение нового научно-технического, организационно-экономического или социокультурного решения. В транскрипции социологии факта, инновация носит системный характер, приводя к изменению всех или нескольких элементов образовательной, организационно-экономической и социально-культурной систем. Ведущим параметром является используемый образовательный продукт, лежащий в основе образовательных услуг. Обновление этого продукта и используемые при этом инновации являются базисом формирования социокультурных стратегий для исследуемой сферы. Инновационная деятельность выступает главным условием развития. Наличие образовательных, научных, социальных, политических, экономических параметров, говорит об ориентации в различных плоскостях общества и культуры на новое, что в наибольшей степени характеризует современную социокультурную реальность.
Особую проблему представляет ориентация национального самосознания на суверенизацию, как залог дальнейшего успешного развития. Однако, если суверенитет не соответствует истинным интересам нации, он не только не приносит пользу, но и причиняет вред, оборачиваясь против народа, его интересов. Непродуманная суверенизация обрывает налаженные межнациональные связи, усложняет контакты, разобщает. Так, в национальном самосознании народов, вступивших на путь преобразований, наблюдается историко-культурный эгоизм, узость интересов, стремление к национальной изоляции, скрытая агрессия, что стало причиной конфликтности в современном российском обществе. Социокультурное содержание национального самосознания предопределяет осознание, осмысление интересов наций. Если они не будут соблюдаться в целевых ориентациях высшего образования, то, вряд ли можно ожидать урегулирования и нормализации межнациональных отношений.
В силу своих мировоззренческих доминант лидирующее в ценностном отношении место в культуре занимает творчество. Творчество в социокультурном пространстве современного общества понимается как часть производительной деятельности, направленная на открытие нового и сохраняет свою актуализацию в науке и в образовании. При этом в обществе существует разграничение творчества – как деятельности, направленной на открытие нового и труда – как ежедневной деятельности. В структуре социокультурных параметров высшего образования, они также разграничены и сосуществуют. Таким образом, в социокультурной среде оформляется субъект инновационного процесса, а также материальные и идеальные средства его деятельности. Особенность современной социокультурной реальности для высшего образования, обусловлена информационно-коммуникативными факторами. Их утверждение в культуре приводит к виртуализации и глобализации общественно-культурной системы.
В третьем параграфе «Становление современного категориально-понятийного аппарата социологической теории в социокультурных построениях для высшего образования», установлено, что в комплексе факторов, определяющих содержание и функции социокультурных построений для высшего образования, в качестве базовых выступают культура общества и конкретно-исторический контекст. Качественные изменения исследуемая динамика претерпевает с развитием информационного общества, появлением информационных технологий воздействия на взаимное отношение людей друг к другу, на характер их общения. В связи с этим, дано авторское определение и разработана концептуальная модель (проблемная модель) образовательной организации, являющаяся синтезом рационалистической и проекционной моделей. В ожидаемой перспективе - должна сформироваться новая гуманистическая культура, в которой человек должен рассматриваться, как самоцель общественного развития. Культурная и экономическая интеграция требуют определенной стандартизации результатов образовательной деятельности. Знания, полученные студентами в вузах одной страны, должны быть применимы в других странах, как для продолжения обучения, так и для профессиональной деятельности.
Очевидно, что любая международная образовательная программа более сложна и комплексна, чем традиционные образовательные услуги. К примеру, отечественные социологи установили, что вузы, активно развивающие программы образования на коммерческой основе, столкнулись с трудностями, вызванными различиями культуры преподавания при обучении на бюджетной и на платной основе. Перспективными для социологического исследования являются построения образовательных программ, как комплекса образовательных услуг, который нацелен на изменение образовательного уровня и профессиональной подготовки потребителя, обеспечен соответствующими ресурсами образовательной организации.
В целом, в состав заявленных дефиниций, предлагается включить определение целей, задач, продукта вуза, его потребителей, приобретателей и целевых аудиторий, а также параметрические концепты культурно-организационного оформления результатов деятельности, конкурентных преимуществ образовательных программ вуза, с которыми он выходит на рынок. Высшее образование является относительно самостоятельной подсистемой жизнедеятельности общества, обладающей сложной совокупностью взаимосвязанных внутренних структур и выполняющей ряд функций в отношении общества, его отдельных подсистем и всех уровней социальной организации.
Важным заказчиком образовательных программ является общество, чаще всего представленное государством, устанавливающее свои требования и культурные стандарты. Они ориентированы не только на подготовку профессиональной рабочей силы нужной квалификации, но и на удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии. Обоснование современного категориально-понятийного аппарата социологической теории для высшего образования, позволит обеспечить разработку и введение новых, преимущественно децентрализованных механизмов и процедур обеспечения качества образования. В их основе закономерно ожидаемы: самооценка; внешний, желательно международный, аудит качества; аккредитация независимыми организациями; публичность всех процедур и результатов оценки; обеспечение прозрачности управленческой и финансовой деятельности вузов; переход к реализации инновационных концепций.
Знания, умения и навыки, усвоение которых предполагается социализацией, образуют всего лишь поверхностный слой культуры, ее утилитарную оболочку. Иное дело - инкультурация, которую предлагается рассматривать, как процесс «врастания» человека в культуру, в ее глубинные пласты. Инкультурация предполагает более широкое и более глубокое овладение культурой, чем социализация, поэтому предложено считать, что приоритеты инкультурации не могут подменяться и, тем более, заменяться приоритетами социализации.
Во второй главе «Социология культуры и проблемы высшего образования», исследованы возможности построения и социологического обоснования концептуальной модели социокультурного анализа высшего образования. Раскрыты социокультурные параметры, характеризующие перспективные типологии образовательных стратегий молодежи.
В первом параграфе «Социокультурная типология образовательных стратегий молодежи», доказано, что объективными факторами, существенно изменяющими социокультурные параметры образования, выступают, прежде всего, способы организации образовательного процесса, в единстве с состоянием профессионально-педагогической культуры. Но они не находят должного отражения в современных стандартах образования. Это обстоятельство определяет реальное состояние дел в образовательном пространстве высшей школы. В социокультурном дискурсе, существенное влияние на социологически измеряемые параметры образования, оказывает характер взаимоотношений деятелей образовательного процесса. Для отдельных периодов истории, тенденции их изменения связаны с новыми социальными условиями, влияющими на их позиционирование в отношении к образовательному процессу и друг к другу. Возникают и множатся противоречия межсубъектных отношений, которые заметно снижают потенциал качества образования и минимизируют его социокультурную составляющую. Студенты все более позиционируют себя с потребителем образовательной услуги, не всегда ориентированным на проявление собственной активности в виде учебного труда. Как отмечают социологи, значительная часть преподавателей демонстрирует стереотип традиционного педагогического мышления и классической дидактики с их предметоцентристской ориентацией. Доминирует представление о том, что качество образования может быть достигнуто за счет хорошо обеспеченной процедуры трансляции знания.
Наибольшие расхождения в сознании преподавателя и студента связаны с факторами улучшения качества образования путем повышения интереса к учебе. Если студенты связывают надежды на повышение интереса к учебе с внедрением новых методов организации образовательного процесса (ведущие места в рейтингах условий), то у преподавателей этот фактор занимает второстепенное место на рейтинговой шкале. Преодоление сложившегося состояния возможно в формировании коллективного субъекта образовательного процесса, поэтапного восхождения от отчужденного состояния акторов, через поиск точек соприкосновения личностного смысла к четкому осознанию смысла образования и профессиональной подготовки.
Табл.1. Рейтинг ценностей высшего образования (%)
(допускалась возможность ответа по нескольким позициям)
| Получение знаний | Карьерный рост | Высокий культурный уровень | Профессиональное мастерство | |
| Студенты 1-2 курсов | 85% | 35% | 74% | 89% |
| Студенты 3-5 курсов | 43% | 86% | 21% | 12% |
| Преподаватели вузов | 22% | 14% | 16% | 18% |
| Родители студентов | 92% | 74% | 87% | 94% |
| Нестуденческая молодёжь | 17% | 88% | 65% | 21% |
С одной стороны, госвузы имеют государственный заказ, финансируемый из федерального и местного бюджетов. В общей сложности госзаказ составляет сегодня 62% обучающихся в России студентов. В этой части госвузы являются собственно государственными, т.е. нерыночными, а их образовательная услуга - прямым общественным благом. Но данному положению прямо противоречит то обстоятельство, что в государственных вузах внебюджетные средства составляют до 80% потребляемого финансирования.
В то же время 60% общего количества студентов России (а по многим госвузам - от 70 до 80%) составляют студенты, оплачивающие образовательные услуги вузов. Эта услуга оказывается им на рыночной основе за оговоренную в двустороннем договоре плату и тоже является для заказчика не только ценностью, но и благом, однако - частным благом. В этом смысле нынешние госвузы в среднем по стране являются рыночными учреждениями. При этом все студенты (и те, кто учится «бесплатно», за государственный счет, и те, кто платит за обучение, причем в 5-10 раз больше, чем выделяется денег на одного «бюджетника») обучаются совместно, в одних и тех же аудиториях, вместе слушают одних и тех же преподавателей, пользуются одним и тем же оборудованием. То есть получают образование одного и того же качества.
Во втором параграфе «Социокультурные параметры концептуальной социологической модели высшего образования», раскрывается положение о том, что комплексно моделируемая система знаний, норм и ценностей предполагает введение человека в систему разделения труда и функций, в нормы политической лояльности существующему порядку и социальной адекватности как члена социума, в систему разделения и исполнения разнообразных социальных ролей, в коды и языки социальной коммуникации, в знания, умения и навыки какой-либо специальности. Таким образом, социализация посредством образования - это процесс введения человека в систему функционирования общества. Оформление структурной модели системы образования - необходимая предпосылка комплексного социологического исследования образования.
Социологическое моделирование системы управления качеством образования, как показало исследование: во-первых, должно охватывать все уровни системы образования, выделяя на каждом из них собственный управленческий параметр; во-вторых, должна таким образом удерживать специфику каждого из уровней, чтобы обеспечивать целостность процесса получения необходимого качества образования; в-третьих, должна обладать инновационным потенциалом, способным обеспечить смену образовательных парадигм. Концептуальная социологическая модель высшего образования соразмерна с гуманитарно-ориентированной моделью специалиста. Она исходит из понимания того, что для решения назревших проблем в современных условиях наиболее адекватными на практике являются гуманистически-прагматическая идея и концепция образования на протяжении всей жизни человека.
Таблица 2. Оценка уровня российского высшего образования
в сравнении с мировыми стандартами (%)
| Выше мирового уровня | Соответствует мировому уровню | Ниже мирового уровня | Затруднились ответить | |
| Студенты 1-2 курсов | 14% | 54% | 9% | 23% |
| Студенты 3-5 курсов | 16% | 22% | 55% | 7% |
| Преподаватели вузов | 7% | 11% | 77% | 5% |
| Родители студентов | 24% | 50% | 15% | 11% |
Известно высказывание Аристотеля о том, что образование есть функция государства, осуществляемая им для вполне определенных целей. В результате недостаточного внимания государства научно-образовательной сфере, несмотря на то, что в российской науке занято 12% всех ученых мира, Россия держит лишь около 0,3% мирового рынка наукоемкой продукции. Для сравнения: США - 36%, Япония - 30%. Япония, США, страны Европы уже поставили задачу перехода к всеобщему высшему образованию. Китай всемерно развивает свою высшую школу и свою науку. В связи с тем, что как социокультурное явление инновация не только заключает в себе все тенденции настоящего культуры, но и как феномен, направленный на новое, несет в себе будущее культуры, образовательная инновация определяется как социокультурная модель объективации каждого нового этапа развития. Социология культуры, не ограничиваясь рассмотрением образования как процесса, изучает в динамике структуру образования как сложной социальной организации и его многогранные связи со всеми подсистемами общества.
Перспективное социокультурное моделирование параметров высшего образования, должно учитывать: а) процесс инновационной структуризации, развития и трансформации типов учреждений высшего образования;
б) общекультурные принципы структурирования образования и современной образовательной политики; в) тенденцию изменения институциональных структур, уровней обучения, разностороннего развития многих видов образовательных программ, систем, форм обучения; г) динамику номенклатур, характера и содержания образовательных услуг и их реализации; д) направления реформирования и преодоления кризиса образования, совершенствования высшего образования; е) разрешения сложившихся противоречий между провозглашенной свободой личности в выборе образовательной траектории и реальными условиями для приобретения этой свободы; ж) варианты преодоления неразвитости, слабой дифференциации и избыточной централизации.
Социокультурной альтернативой социальному заказу является функциональная модель системы образования, наиболее полно раскрывающая его объективные взаимосвязи с подсистемами социума. Ее развитие позволяет выработать систему эмпирических параметров развития образования, перевести целеполагание из области спонтанных социальных взаимодействий в плоскость научного социологического анализа.
В третьем параграфе «Принципы прогностического научного анализа социокультурных параметров высшего образования», исследованы перспективы в развитии социокультурных параметров высшего образования. В целом, эта тенденция становится генерализирующим направлением в структурной реформе российской системы образования. Но далеко не каждое понимание миссии совпадает с ее специфической формой существования.
Знания, умения, способности человека становятся непосредственной производительной силой. Культурно-историческим результатом производства знаний становятся новые духовные, интеллектуальные, личностные качества человека. Единство критериев, обеспечивающих возможность интерпретации качества образования, вне зависимости от специфики образовательной деятельности вуза (от его профессиональной ориентированности до культурного контекста) задано системой принципов: принцип результативности; принцип социокультурной детерминации качества и эффективности образования; принцип многомерности (многоаспектное) качества образования. На основе этих принципов, которые учитывают специфику образования как социокультурного феномена, создается совокупность социальных индикаторов, которые будут достаточны для содержательного описания специфических систем качества образования, удерживая при этом целостность самого явления. По нашим данным, 83% представителей молодёжи заявили, что для достижения своих жизненных целей им необходимо получить высшее образование. Однако при этом чаще о важности высшего образования говорят выходцы из семей, где хотя бы один человек такое образование имеет и достиг более-менее приемлемого общественного статуса (82%), а также молодые люди, семьи которых не испытывают материальных затруднений (84%).
Несколько реже о важности высшего образования заявляют молодые люди из семей с низким статусно-образовательным положением (66%), а также юноши и девушки, семьи которых имеют материальные трудности (61%).
Образование - это процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков, необходимое условие подготовки человека к жизни и труду. В самом общем смысле научное познание - это процесс получения объективного, истинного знания. Реальность нашего времени в том, что образование во всем мире и в России стало массовым. Более 1 млн. 100 тысяч заканчивают российские школы, и более 90% поступают в вузы, в то время как раньше таковых было максимум 20-30%. По данным Минобразования РФ, количество высших учебных заведений в стране неуклонно растет. За период с 1990 г. по 2005 г. число вузов выросло с 514 до 1068. По состоянию на 2010 год рост числа учебных заведений высшего профессионального образования в России остановился. Во многом это связано с уменьшением числа абитуриентов (демографический фактор), продолжающимся вплоть до 2010 года.
В то же время, распространение мнения о «лишнем» высшем образовании, о высшем образовании для «избранных и талантливых», невежественно и, более того, опасно для будущего страны и каждого человека. На протяжении большей части истории выходцы из «низших» слоев общества имеют меньше шансов на получение лучшего образования и, следовательно, на улучшение своего социального положения. Малообразованные группы нередко рассматриваются и как источник болезненных социальных явлений - преступности, моральных и психосоциальных отклонений, нарушения равновесия экологической среды и т.п. Они же выступают с претензиями к государству и обществу по поводу несправедливости образовательной политики, ограниченности в доступе к общественным благам различной конституции. Именно государство обязано гарантировать право каждого гражданина на образование. С этим положением прямо связано и требование к государству по охране достоинства личности. В параграфе отмечается, что широко практикуемое обращение к анализу лишь учрежденческих структур, отчасти закрывает возможность развития целостной социально-научной концепции системы высшего образования.
Попадая в пространство экономических и социокультурных преобразований, вуз меняет не только свой облик, но и содержательно трансформируется. Так, динамика получения высшего образования непосредственно влияет на культурную идентичность студента. В этот период идет наиболее активное противодействие культурной унификации и локализации. Посредством культурной идентификации происходит непрерывная трансляция культуры, соответственно - индивидом принимается необходимость сохранения культурных образцов группы при вхождении в конкретную общность. В целом, важнейшим источником при передаче новым поколениям ценностей культуры выступает комплекс семейных ценностей, традиций воспитания, образование в школе и в вузе.
Социокультурное прогнозирование эффективности образования - это процесс, сущность которого заключается в способности предвидеть возможные направления и темп социальной динамики институтов образования, с целью исследования назревающих проблем и преодоления отрицательных тенденций.
В «Заключении» диссертации подведены основные итоги, сформулированы наиболее значимые выводы, представлены рекомендации по исследованию социокультурных параметров высшего образования в социологии.
По теме диссертации опубликованы следующие работы:
1. Дзюба М.А. Образование как основа социализации личности / М.А. Дзюба // Вестник АГУ. Серия «Регионоведение: философия, история, социология, юриспруденция, политология, культурология». - Научный журнал. - Майкоп: Издательство АГУ, 2010. - Вып.4. - 0,43 п.л.
2. Дзюба М.А. Социокультурные факторы - основа разработки актуальной парадигмы высшего образования: Научное издание / М.А. Дзюба. - Москва: Издательство Северо-Кавказского регионального центра социологических исследований, 2010. - 6,2 п.л. (тираж 900 экз.)
3. Дзюба М.А. Образовательные стратегии молодежи: социокультурная типология. Научное издание / М.А. Дзюба. - Пятигорск: Издательство Северо-Кавказского регионального центра социологических исследований, 2009. - 5,1 п.л. (тираж 600 экз.)
4. Дзюба М.А. Прогностический анализ социокультурных параметров высшего образования / М.А. Дзюба // Сб. статей научно-практической конференции ИПВАЭ. - М.: Издательство ИПВАЭ, 2008. - 0,47 п.л.
5. Дзюба М.А. Модель социокультурного анализа высшего образования / М.А. Дзюба // Труды кафедры социологии и социальной работы СКСИ. Вып.2. - Ставрополь: Издательство Северо-Кавказского социального института, 2007. - 0,45 п.л.
6. Дзюба М.А. Перспективы развития социокультурных параметров высшего образования / М.А. Дзюба // Сборник научных трудов МОСУ. Серия «Гуманитарные и социально-экономические науки». Вып.12. - М.: Издательство Московского открытого социального университета, 2007.
- 0,5 п.л.
7. Дзюба М.А. Содержание и функции социокультурных построений для высшего образования / М.А. Дзюба // Научная мысль Кавказа: «Научный и общественно-теоретический журнал». Специальный Вып.№8. - Ростов-на-Дону: Издательство Северо-Кавказского научного центра высшей школы. 2006. - 0,44 п.л.
8. Дзюба М.А. Социализация личности посредством образования Социально ориентированные установки снижения конфликтности в обществе / М.А. Дзюба // Объединенный научный журнал. - №32. - М., 2006. - 0,51 п.л.
Отпечатано с авторского оригинал-макета.
Подп. в печ. 10.11.2010. Формат 60х84 1/16
Печ.л. 1,0 Изд. №2329. Тир. 100 экз.
Полиграфпредприятие г. Ставрополь
