Управление динамикой современного образования как проблема общественного развития
На правах рукописи
Федоровский Сергей Петрович
Управление динамикой современного образования как проблема
общественного развития
22.00.08 - социология управления
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата социологических наук
Майкоп - 2006
Работа выполнена в Северо-Кавказском социальном институте
Научный руководитель: кандидат социологических наук, профессор
Неверова Валентина Владимировна
Официальные оппоненты: доктор философских наук, доцент
Гришай Елена Васильевна
кандидат социологических наук, доцент
Бояров Владимир Васильевич
Ведущая организация: Карачаево-Черкесская государственная технологическая академия
Защита состоится 01 ноября 2006 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета КМ 212.001.04 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Университетская, 208, конференц-зал.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Адыгейского государственного университета.
Автореферат разослан 26 сентября 2006 г.
Учёный секретарь
диссертационного совета Ляушева С.А.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Образовательная деятельность человека осуществляется под влиянием различных факторов. Одни из них - хорошая организация работы, четкое руководство, адекватная стимуляция учебной деятельности, оказывают позитивное воздействие на социальное и профессиональное становление. Другие - высокая интенсивность, несовершенство методики преподавания, расписания, неудачное чередование периодов продолжительности и частоты активности и отдыха, вызывают развитие таких функциональных состояний, как стресс, утомление, монотония, снижающих эффективность деятельности обучаемого. При организации образовательных процессов важно предвидеть возможность действия этих факторов, определять меры по усилению тех, которые влияют на эффективность положительно, и блокированию неблагоприятных явлений. Новые педагогические технологии зарождаются не как дань моде, а как результат научных исследований, обусловленных научными открытиями. Современный опыт конструирования педагогических дисциплин, включающий гуманитарные требования к образованию и представления о перспективности изучения гуманитарных наук, показывает, что в настоящее время складывается новая управленческая технология формирования содержания образования. В основание педагогического конструирования закладываются принципы актуальности методологического проектирования и экспериментирования.
При проектировании целей обучения необходимо помнить о мотивационной функции. Обучаемый должен не только четко представлять себе, что ему нужно изучить или отработать, но у него должно возникнуть желание этого достичь. Однако выполнение данных положений на практике связано с немалыми трудностями, по причине того, что цели весьма многочисленны, разнообразны и находятся в определенной иерархической соподчиненности друг с другом. Поэтому перед преподавателем стоит задача - сформулировать цель обучения с такой степенью подробности, при которой она могла бы эффективно, «работать» на реальный учебно-воспитательный процесс. Повышение эффективности обучения - актуальнейшая задача высшей школы. Одним из средств ее решения является активизация учебно-познавательной деятельности обучаемых, которая заключается в усилении усвоения ими знаний и овладения умениями и навыками. Усиление познавательной активности основывается на наличии у обучаемых интереса к овладению учебным материалом, понимании ими значимости предлагаемых знаний для дальнейшей учебной и практической деятельности.
Процесс подготовки специалистов в настоящее время характеризуется, с одной стороны, возрастанием объема и сложности профессиональных знаний, умений и навыков, а с другой - невозможностью увеличения или даже сокращением сроков обучения в учебных заведениях. Кроме того, в условиях научно-технического прогресса и в период крупных социально-экономических изменений, выпускник высшего учебного заведения должен быть готов действовать не только в существующих условиях, но и в условиях будущего. Следовательно, цели, содержание и методика обучения должны быть ориентированы не только на сегодняшний день, но и на перспективу.
Степень научной разработанности проблемы. При определении концептуальной базы исследования реализованы научные положения и выводы о единстве личностных, социальных и деятельностных факторов в становлении форм образовательной и профессиональной практики современного человека. Актуальные методики и теоретические разработки изложены, в частности, в работах В.Д. Агеева, Г.М. Андреевой, И.С. Кона, Г.У. Кцоевой, В.Н. Мясищева, Т.Е. Стефаненко, А.А. Ухтомского,
П.Н. Шихирева, Е.И. Шлягиной, В.А. Ядова.
Вопросы общей методологии при разработке управленческого решения в интересах определения наиболее рациональных способов мотивации учебной деятельности и социализации человека посредством обучения, отражены в трудах К.М. Арасланова, Т.И. Афасижева,
Ю.В. Ивлева, Н.Л. Карданской, Б.Г. Литвака, В.И. Михайлова,
Э.А. Смирнова, Р.Д. Хунагова, В.Н. Цыгичко.
Актуальны также теоретические положения о единстве личности, сознания, и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн). Проблемам интенсификации образования посвящен ряд трудов таких ученых-педагогов, как Ю.К. Бабанский, В.В. Хрипко, А.М. Захаров. Особенности социальных образовательных технологий и их отличие от управления в производственной сфере раскрыты в работах С.А. Смирнова. Он обосновывает, что первые - прежде всего, более гибкие, они не так жестко детерминированы.
Из российских специалистов наибольший вклад в разработку проблемы технологии обучения внесли В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур,
М.В. Кларин, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, С.А. Смирнов, Е.Н. Шиянов и другие. Из зарубежных исследователей следует отметить Л. Андерсона, Дж. Блока, Б. Блума, Т. Гилберта, Р. Мейджера и других. Не всегда взгляды ученых совпадают. Одни специалисты рассматривают технологию обучения в качестве педагогической науки, другие считают, что она занимает промежуточное положение между наукой и практикой. Третьи отводят технологии обучения промежуточное положение между наукой и искусством, а четвертые связывают ее с проектированием учебного процесса. Как правило, представители всех подходов подчеркивают, что каждая из указанных трактовок технологии обучения не охватывает ее полностью, а отражает лишь определенную сферу применения. Среди отечественных ученых, успешно работающих в этой области, можно выделить В.С. Аванесова, З.Д. Жуковскую, В.П. Мизинцева, Ю.Г. Татура и других.
Информационный поиск в научной и научно-методической литературе, посвященный социологическим проблемам информатизации высшего профессионального образования, представлен в работах
Б.С. Гершунского, О.А. Козлова, Д.Ш. Матроса, О.П. Околелова,
И.В. Роберт, Ю.М. Цевенкова, В.Ф. Шолоховича и др. С точки зрения классификации перспективных информационных технологий обучения, в которых в качестве основных средств обучения используются педагогические программные продукты, несомненный интерес представляет подход, предложенный В.Г. Домрачевым и И.В. Ретинской.
При проектировании профессионально-ориентированной технологии обучения перед преподавателем встает задача выбрать методы и формы контроля, критерии качества усвоения изученного материала, разработать процедуры его осуществления, обосновать способы индивидуальной коррекции учебной деятельности. Наиболее полно данные подходы обоснованы в трудах отечественных исследователей В.С. Аванесова,
С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, З.Д. Жуковской, Н.В. Кузьминой, И.П. Подласого и других.
Все элементы комплекса управления образовательной динамикой взаимосвязаны между собой, имеют единую информационную основу и разрабатываются не только в соответствии с замыслом реализуемой с их помощью технологии обучения, но и в целях единой концепции профессиональной подготовки студентов в конкретном учебном заведении. По данному направлению исследований выделяются труды
С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, А.А Вербицкого, П.Я. Гальперина, Н.В. Кузьминой, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого,
Н.А. Селезневой, В.А. Сластенина, К.Ш. Унежева, Л.И. Фишмана,
А.Ю. Шадже, В.А. Якунина и других.
Несмотря на общность взглядов большинства исследователей
(В.П. Беспалько, Щ.Н. Гершунский, Т.С. Кабаченко, В.А. Козаков,
А.Г. Козакова, Н.В. Кузьмина, М.М. Левина, М.М. Поташник,
Н.Ф. Талызина) на решение проблемы управления познавательной деятельностью обучающихся, существуют и расхождения в их позициях, которые связаны, в первую очередь, с определением структуры и функций, реализуемых в рамках процесса. Данное положение доказывает несомненную актуальность дальнейших углубленных исследований по тематике динамики развития современного образования, в концепциях социологии управления.
Объектом диссертационного исследования является образование, как социальный институт современного общества.
Предмет исследования - управление образовательной динамикой развития современного российского социума.
Цель исследования состоит в теоретическом анализе основных идей и обобщении результатов экспериментальной работы по управлению деятельностью основных участников образовательного процесса и обоснованию перспектив социальной динамики.
Указанная цель реализуется путем решения следующих основных задач:
- раскрыть процессы оптимизации деятельности будущего специалиста, направленной на выделение тех качеств, знаний, умений и навыков, которые необходимы профессионалу;
- проанализировать взаимосвязь общего и профессионального образования в системе социального управления;
- раскрыть образовательные ориентации личности в динамике самоорганизации социальных систем;
- проанализировать категорию социального поведения, как интегральную предпосылку анализа динамики образования во всех его видах;
- раскрыть характеристики социального управления в проекциях результативности педагогического процесса.
Гипотеза диссертационного исследования: методология социологии управления позволяет исследовать основные детерминанты в динамике образовательных процессов, актуальных как в реальном времени, так и для определения перспектив развития общества. Перспективы мотивации учебной деятельности разворачиваются в процедурах постановки и ответов на вопросы о том, в каких и какого количества знания должны быть усвоены индивидом. Значение имеют также количество затраченных ресурсов, определение конкретных исполнителей по срокам и этапам обучения, достигнутый результат.
Методологической основой исследования является применение принципов последовательности, системности, историзма и детерминизма, обеспечивающих достоверность концептуальных обобщений.
Диалектический подход позволяет определить совокупность исследовательских процедур, техники и методов, обеспечивающих реализацию основных методологических функций теории: ориентирующей, предсказательной и классифицирующей. Процессуальный подход реализован в совокупности методов сбора и анализа социологической информации по теме исследования - наблюдение, анализ документов, опросы, анкетирование, экспертные оценки, контроль надежности первичной информации и обоснованности выборки.
Эмпирическая база диссертационного исследования составлена, исходя из целей и задач научного анализа данной темы. Репрезентативность выборки, как правило, определялась в соответствии с общепринятыми методиками, в зависимости от потребностей количественного и качественного анализа эмпирической информации по теме. В целом, колебания количественных параметров выборки составили, от Nmin=180 до Nmax=1650 человек, величина ошибки определялась от единиц до нескольких десятков человек. Объем пилотажных исследований во всех случаях составлял 25-30 респондентов. Самостоятельное значение для проведения исследования, обобщения и анализа научного материала, имело обращение к публикациям в специальной литературе и учебно-методических сборниках.
Научная новизна состоит в следующем:
- оптимизация процесса обучения рассмотрена как ведущий критерий качественного решения педагогических задач современного образования;
- раскрыта взаимосвязь общего и профессионального образования в системе социального управления;
- обоснована управленческая логика формирования коллективного субъекта образовательной деятельности с учетом особенностей менталитета, культуры, социальной ориентации, дееспособности в совокупной динамике самоорганизации социальных систем;
- показано значение коммуникативного компонента в социально ориентированном поведении педагога;
- исследованы современные критерии прогностической результативности педагогического процесса в профессиональном образовании.
Исходя из указанных пунктов новизны, на защиту выносятся следующие основные положения:
1. Главным условием качественного решения педагогических задач современного образования является оптимизация процесса обучения. Под оптимизацией обучения понимается процесс управления, направленный на достижение наибольшего по заданным критериям эффекта, и организованный на основе всестороннею учета закономерностей, принципов, современных форм и методов обучения, а также особенностей данной системы, ее внутренних и внешних условий. Оптимизация учебного процесса требует от преподавателя изжития шаблонов и стереотипов в работе, привития самостоятельности и творческого подхода. Она предусматривает систему мер, выполнение которых позволяет преподавателю получать наивысшие для конкретных условий результаты, без перегрузки преподавателя и обучаемого за отведенный срок обучения в соответствии с поставленными целями.
2. В современных условиях, устойчивость системы социального управления реализуется, в том числе, и через взаимосвязь созидательных ориентаций общего и профессионального образования. Одной из ключевых проблем современной педагогики высшей школы продолжает оставаться проблема интенсификации обучения. Под интенсификацией понимается передача большею объема учебной информации за одно и то же время без снижения качества её понимания и усвоения. Основные направления интенсификации - это интенсификация содержания, методов и средств обучения, интенсификация деятельности педагога и обучающихся.
3. Важным критерием, по которому формируется реальная стратификация российского общества, является в настоящее время уровень адаптации к проводимым преобразованиям. Проведенное исследование показало, что, по мнению работодателей, подготовка выпускников высших учебных заведений не всегда соответствует запросам нанимателей. Многим выпускникам, в частности, не хватает инициативности и умения общаться. В определенных проявлениях, образовательная деятельность не всегда ориентирована на интеллектуальную коммуникативность, в ней может преобладать материально-преобразующая составляющая. Упрочение юридического статуса образовательных учреждений позволяет предоставить им большую автономию, обеспечивающую позитивную динамику массового образования, как сложной самоорганизующейся системы.
4. Социально ориентированная деятельность преподавателя, её коммуникативный компонент, определяет профессиональные способности преподавателя. Последние в педагогической деятельности выражаются в легкости установления контактов с аудиторией и коллегами; в передаче ясно воспринимаемой информации (смыслов); в установлении и поддержании отношений. Через этот компонент (коммуникативные способности) в деятельности педагога проявляются все остальные компоненты. Интенсификация обучения сегодня продолжает оставаться одной из ключевых проблем педагогики высшей школы.
5. Ведущий критерий педагогической деятельности - ее результативность. В социальном управлении необходимость развития профессионального образования обусловлена двумя группами факторов - внутренних (субъективных) и внешних (объективных). Первая включает в себя состояние профессионального сознания, способного или не способного адаптироваться к меняющимся условиям, самоопределяться в каждой новой профессиональной ситуации, принимать правильные решения и брать на себя ответственность за их выполнение. Вторая группа группируется на макро социальном уровне реформ, перемен, затянувшейся нестабильности. Управленческо-процессуальный аспект представлений о результативности педагогического процесса взаимообусловлен системой групповой и индивидуальной рефлексии в познавательно-информационной коммуникации по поводу моделирования перспективных процессов социализации.
Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что материалы и выводы диссертации могут быть использованы при разработке программ социологических исследований по данной тематике, в планировании перспективных форм управления процессами социализации, в создании факультативных курсов по проблемам социологии образования и социального управления для студентов вузов.
Апробация работы. Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры социологии и социальной работы СКСИ. Ряд положений работы, а также основные результаты исследования обсуждались и были одобрены на методологических, аспирантских совещаниях и семинарах. На научно-практической конференции «Актуальные проблемы социогуманитарного знания»
(г. Ставрополь, 2006), Всероссийской научно-технической конференции (гуманитарный сектор, г. Москва, 2005), на межвузовской научно-практической конференции «Высшее образование в современной России» (г. Ставрополь, 2006). Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в научных публикациях общим объемом 5,6 п.л.
Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих пять параграфов, заключения, примечаний и библиографии.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во «Введении» раскрыта актуальность исследуемой темы, выявлена степень научной разработанности, определены объект, предмет, цели и задачи диссертации, установлены положения научной новизны, мотивируется теоретическая и практическая значимость работы.
В первой главе «Проблемы коммуникации в современном обществе и кризис образования» - отражены результаты исследования современных ориентаций в управлении современным образованием, показано значение социологического подхода к выявлению динамики развития образования в общей динамике социального развития.
В первом параграфе «Онтология современного опыта выхода из кризиса системы образования» - раскрыто положение о том, что для обоснования сущности специальной профессионально ориентированной обучающей среды, целесообразно использовать метод управленческого моделирования, при помощи которого можно рассмотреть каждую из ее составляющих в их единстве и взаимодействии.
Несмотря на то, что модели социального управления, формализующие процесс обучения, не в полной мере отражают содержание реальных объектов, нет иного выхода, кроме представления объектов в виде, позволяющем рассматривать наиболее важные их черты и характеристики. Определяя цели обучения, следует руководствоваться следующими принципами.
1. Жизненность цели - это соответствие потребностям учебно-воспитательного процесса и потребностям будущей деятельности специалиста. Этот принцип требует, чтобы преподаватель каждую целевую задачу видел в триаде: узко - на уровне темы занятия, шире - на уровне курса своей и других кафедр, широко - на уровне будущей деятельности обучаемого.
2. Реальность цели. Этот принцип обязывает ставить только те цели, которые реально можно достичь в данных условиях, т.е. необходимо учитывать уровень подготовки обучаемых и их психологическое состояние, наличие времени, состояние и возможности учебно-материальной базы.
3. Диагностичность цели. Этот принцип предполагает четкое и точное описание того чего она обозначает, возможность проверки достигнутых результатов, т.е. наличия меры и определенной шкалы оценок. Поэтому цель целесообразно формулировать с помощью однозначно понимаемых и доступных проверке характеристик.
Общая теория управления в социологии, педагогика и психология предъявляют следующие требования к формулировке цели: цель должна иметь свое проявление в деятельности обучаемых и преподавателей и объективное отражение в структуре необходимого результата и в средствах его достижения; цель должна иметь точную трактовку; цель должна быть однозначно понята всеми участниками педагогического процесса; конкретная цель должна детализировать общую и включать в себя общий способ ее достижения.
В соответствии с деятельностной концепцией управления образованием, цель обучения, как правило, формулируется в умениях выполнять действия на требуемом уровне их усвоения. Это нацеливает преподавателя и обучающегося на конкретное овладение изучаемым материалом с требуемым качеством, а также позволяет диагностировать степень их достижения студентами. К сожалению, следует констатировать, что в гуманитарной области знаний, как показывает опыт соответствующих исследований, не для всех учебных тем имеется возможность формулировать учебные цели на деятельностном уровне. В данном случае преподавателю логично сочетать постановку целей, ориентированных на выработку у обучающихся профессиональных умений и навыков, с целями, преследующими получение необходимых для этого знаний.
Во втором параграфе «Образование как процесс социализации личности» - Раскрыто положение о том, что при проектировании содержания учебной дисциплины важно позаботится о том, чтобы она вносила фундаментальный вклад и в общее профессиональное образование обучающихся и, чтобы соблюдался при этом принцип: учить нужно не предмету, а специальности. Поэтому содержание учебной дисциплины должно предусматривать усвоение не только профессионально-ориентированных знаний, но и овладение умениями, навыками и другими качествами, необходимыми обучающимся в будущей профессиональной деятельности. В то же время, содержание и структура учебной дисциплины должны в полной мере отвечать целенаправленному решению воспитательных и развивающих творческое мышление задач, связанных с формированием научных убеждений и других качеств, необходимых будущему специалисту в профессиональной деятельности. При этом следует учитывать, что основной функцией образования является всестороннее развитие личности. Поэтому при проектировании содержания учебной дисциплины необходимо обращать особое внимание на такую форму содержания, которая бы способствовала развитию не только профессиональных, но и личностных качеств будущего специалиста.
Проектирование технологии обучения по учебной дисциплине предполагает анализ модели подготовки будущего специалиста, на основе которой осуществляется формулирование приоритетных целей учебной дисциплины, производится отбор, трансформация, структурирование и преобразование научного знания в учебный материал и его моделирование, выбираются формы организации учебного процесса, методы и средства обучения, а также формы контроля. Любая технология предполагает гарантированное достижение поставленных целей, но, к сожалению, до настоящего времени в социологии управления однозначно не выявлены критерии воспитанности человека, сформированности у него определенных качеств личности, ценностных ориентаций и других результатов воспитания. А при отсутствии таких критериев говорить о возможности достижения гарантированных результатов не приходится. Использование субъективных экспертных оценок не позволяет сегодня снять обозначенную проблему.
Во второй главе «Социологическое прогнозирование в преодолении проблем современного образования» - исследованы динамические характеристики образования и воспитания современной молодежи, установлены управленческие ориентации творчества и гуманитарного подхода в структуре образовательного процесса.
В первом параграфе «Динамика социально ориентированного управления в образовании и воспитании молодежи » - установлено, что в процессе обучения преподаватель должен стремиться к тому, чтобы научить обучающихся самостоятельной творческой деятельности, выработать у них умение осуществлять эту самостоятельную деятельность в любых ситуациях, а также научить их методам самостоятельной работы по добыванию новых знаний.
Все эти задачи и призвано решать проблемное обучение. Суть его состоит в том, что знания обучаемым не сообщаются в готовом виде, а перед ними ставится проблема для самостоятельного разрешения. В ходе решения выдвинутой проблемы, обучаемые не только осознанно находят и активно усваивают новые знания, но и овладевают методами, способами их получения. Сегодня к педагогическим кадрам высшей квалификации предъявляются повышенные требования, связанные с радикальными изменениями и реформированием социально-экономической, культурной жизни общества. Качество подготовки специалистов нового поколения должно соответствовать международным стандартам. Специалистам в сфере образования следует овладеть рыночной концепцией управления (маркетингом), методами системного анализа и моделирования, уметь выполнять профессиональную деятельность на различных уровнях управления. Практика же показывает, что профессиональный кадровый потенциал педагогов используется недостаточно. Это обусловлено не только слабой подготовкой студентов в вузе, но и системой организации труда, профессионального отбора и расстановки специалистов на соответствующих должностях в образовательных заведениях.
Так, интенсификация обучения ведет к подготовке думающих специалистов, профессиональные качества которых постоянно упреждают современную потребность практики, что обеспечивает ее развитие. Это и является главной и основной задачей, стоящей перед профессиональным образованием.
Частные задачи, которые решаются при интенсификации обучения: всестороннее развитие личности; развитие творческого мышления обучаемых; интеграция обучения производства и науки; сокращение временных затрат или повышение уровня подготовки; рациональное использование ресурсов, выделяемых на обучение; рациональное использование резервов психики обучаемых; расширенное воспроизводство профессионального опыта.
Формирование профессионального мышления обучаемых - это по сути дела выработка творческого, проблемного подхода. При этом подготовка обучаемых в вузе должна быть направлена на формирование у них следующих творческих способностей: возможность самостоятельно увидеть и сформулировать проблему; выдвинуть гипотезу, найти или изобрести способ ее проверки; собрать данные, проанализировать их, предложить методику их обработки; сформулировать выводы и увидеть возможности практического применения полученных результатов; видение проблемы в целом, все аспекты и этапы ее решения, а при коллективной работе свою роль в решении проблемы. С позиций системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, а также основных положений теории управления педагогическими системами, целесообразно представить специфическую профессионально-ориентированную обучающую среду в виде ее интегральной модели. Она включает в себя пять самостоятельных и в то же время взаимосвязанных и взаимозависимых моделей: модель специалиста, модель учебной дисциплины, модель управления процессом обучения, модель обучающегося и модель обучающего.
Во втором параграфе «Гуманитарное обоснование целей современного образования» - показано, что процесс разработки конкретной педагогической технологи в педагогике получил название педагогического проектирования. Он осуществляется с учетом следующих дидактических принципов: научности, систематичности, системности, прочности обучения, единство обучения, воспитания и развития обучаемого, учет индивидуальных способностей обучаемых при коллективном характере учебного процесса и др. Вместе с тем, процесс проектирования технологии обучения опирается и на такие принципы современного образования, как: целостность, фундаментальность, культуросообразность, гуманитаризация и гуманизация, связь обучения и научных исследований, непрерывность образования, связь обучения с практикой. Гуманизация означает гуманный, т.е. человеческий, человеколюбивый подход: все для человека, ради человека, во имя человека. Она предполагает при рассмотрении любой проблемы учитывать возможности и способности обучаемых, использование в обучении педагогику сотрудничества.
В исследуемых условиях, вопрос о статусе гуманизма, его месте в системе ценностных координат, не снят с повестки дня. Наоборот, сегодня - в эпоху перехода к обществу информационных технологий, всемирных культурных и экономических связей - проблема гуманизма и гуманистического сознания выходит на первый план. Обретает новые черты и масштабы, во многом требует переосмысления, в том числе и в теории и практике социального управления.
Специалисты, педагоги-практики, аргументировано полагают, что, прежде всего, гуманный человек не возникает сам по себе, а формируется в обществе. Поэтому для формирования гуманизма не безразлична та система внешних координат, которая задается проявлением огромного множества аспектов социализации, составляющих историю и перспективы общества.
А само общество гуманистично настолько, насколько ценен в нем человек.
В параграфе показано, что образовательный процесс нельзя считать эффективным, если он не вызывает у обучающихся эмоционального удовлетворения, радости от проделанной работы, творческого подъема в процессе учения. Если не будет формировать у них потребностей в познании, в накоплении профессионального опыта, в саморазвитии и самосовершенствовании. При этом положительный эмоциональный настрой способствует повышению интереса обучающихся, созданию благоприятных условий понимания и восприятия учебного материала.
В третьем параграфе «Социальные стереотипы и перспективы творчества в управлении образовательными процессами» - отмечается, что новые педагогические технологии зарождаются не как дань моде, а насущная необходимость поиска новых условий обучения и воспитания. Процесс такою поиска заканчиваемся разработкой конкретной педагогической технологии, и в педагогике носит название педагогического проектирования. Он осуществляется с учетом общеизвестных дидактических принципов и опирается на ряд научных принципов, характеризующих современное образование (целостности, фундаментальности, культуросообразности, гуманитаризации и гуманизации, связи обучения и научных исследований, непрерывности образования, связи обучения с практикой). Повышение эффективности обучения - актуальнейшая задача высшей школы, научных и исследовательских организаций. Одним из средств ее решения является активизация учебно-познавательной деятельности, которая проводится путем применения рациональных форм передачи знаний в ходе учебных занятий, вызывающих положительное эмоциональное отношение к изучаемой дисциплине и применения проблемных методов при изложении учебного материала.
Основными направлениями деятельности преподавательского состава по развитию социально-культурных ориентаций и профессиональных интересов обучаемых в образовательном процессе являются:
применение рациональных форм передачи знаний в ходе учебных занятий, вызывающих положительное эмоциональное отношение к изучаемой дисциплине;
активизация познавательной деятельности обучаемых;
применение проблемных методов при изложении учебного материала.
Отмечается, что стадия индивидуализации обучаемых требует особого внимания педагогов. Даже в ситуации повышенной конфликтности, человек должен иметь определенную свободу выбора, свободу проявлений своей индивидуальности. При этом не надо бояться, что свобода слишком оторвется от учебной необходимости. Молодых людей на этой стадии возмущает обязательность принятия готовых, уже сформулированных решений, правил. Но если дать им возможность вносить свой вклад в выработку этих правил, частично модифицировать принятые стандарты, то самолюбие окажется вполне удовлетворенным. Обычно на этой стадии бурные протесты вызывают запреты, упорство педагогов или родителей. Но вот что характерно: если позволить решать проблему самостоятельно, то их решение будет, в итоге, почти общепринятым, уже распространенным, лишь с частичными, несущественными изменениями.
В «Заключении» - приводится обобщение результатов теоретического и эмпирического изучения выделенных проблем, формулируются основные выводы по результатам проведенного исследования, намечаются пути дальнейших исследований по данной теме в социологии управления.
По теме диссертации опубликованы следующие работы:
1. Федоровский С.П. Цели и задачи современного высшего образования // Всероссийская научно-техническая конференция (гуманитарный сектор). Сборник научных статей. - Москва: Издательство ВВИА, 2005. - 0,5 п.л.
2. Федоровский С.П. Образование и социализация личности. Научная мысль Кавказа. «Научный и общественно-теоретический журнал» / Приложение №16. - Ростов-на-Дону: Издательство Северо-Кавказского научного центра высшей школы. 2005. - 0,4 п.л.
3. Федоровский С.П. Современное образование: пути выхода из кризиса. Научное издание. - Ставрополь: Издательство Северо-Кавказского регионального центра социологических исследований, 2006. - 4,7 п.л.
Отпечатано с авторского оригинал-макета.
Подп. в печ. 07.9.2006. Формат 60х84 1/16
Печ.л. 1,0 Изд. №1296. Тир. 100 экз.
Полиграфпредприятие г. Ставрополь
