Гимназии и лицеи в истории образовательных систем
На правах рукописи
ПЕРМИНОВ Андрей Васильевич
ГИМНАЗИИ И ЛИЦЕИ В ИСТОРИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ
13. 00. 01 - Общая педагогика
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Алматы, 1998
Работа выполнена на кафедре педагогики Восточно – Казахстанского
государственного университета
| Научный руководитель: | Кандидат педагогических наук, профессор Кузьмина М. Н. |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Муканова Б. И. кандидат педагогических наук, доцент Кожахметова К. Ж. |
| Ведущая организация: | Казахский государственный женский педагогический институт |
Защита диссертации состоится «___» ___________ 1998 г. в ___ часов на заседании диссертационного совета К 14. 09. 01 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук при Алматинском государственном университете имени Абая по адресу: 480100, г. Алматы, ул. Казыбек-би, 30, 4-й этаж, кабинет 406.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Алматинского государственного университета имени Абая.
Автореферат разослан «___» ___________ 1998 г.
| Ученый секретарь диссертационного совета | Э. И. ШНИБЕКОВА Кандидат педагогических наук, профессор |
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Достижение Республикой Казахстан конкурентоспособности экономики, прогресса в социальной и культурной сферах зависит от качества воспроизводства ее интеллектуального потенциала. Изменение социально - экономических приоритетов, обусловившее переориентацию целей и содержания образования школы на саморазвитие личности, способной к активной творческой деятельности, побудило педагогов обратиться к опыту деятельности незаслуженно забытых типов учебных заведений - гимназий и лицеев. Объективными факторами, определяющими сущность и направленность нововведений в образовании выступают: создание личностно ориентированной модели образовательного процесса; углубление дифференциации запросов потребителей образования; включение системы образования Республики Казахстан в мировое образовательное пространство. Особый интерес к данному вопросу объясняется усиливающейся вариативностью образовательных систем и потребностью создания гимназий и лицеев, отражающих региональные особенности и национальные традиции образования.
В процессе организации деятельности гимназий и лицеев обнаружились следующие несоответствия: между потребностью общества в функционировании этих типов учебных заведений и отсутствием опыта их деятельности в республиканской системе образования; между многообразием современных гимназий и лицеев и исторически сложившимися в мировой образовательной практике типами этих учебных заведений. Таким образом, на образовательном пространстве Республики в настоящее время функционируют определенные педагогические системы без научного обоснования их деятельности.
Нынешнее состояние историко - педагогического познания эволюции гимназий и лицеев не может считаться удовлетворительным по следующим причинам: во-первых, история отечественной и зарубежной школы и педагогической мысли изучалась под влиянием классово обусловленного стереотипа трактовки общеисторического процесса, искажавшего реальный ход их развития; во-вторых, дореволюционные гимназии и лицеи изучались советскими историками педагогики, в основном, как инструмент реакционной политики господствовавших классов в области образования.
Отдельные вопросы деятельности гимназий и лицеев рассматривались в значительном количестве работ, различающихся по назначению, степени научности, детальности разработки, хронологическим и территориальным рамкам избранных авторами проблем. Теоретические вопросы деятельности гимназий и лицеев разрабатывались авторами при исследовании следующих проблем:
- общих вопросов истории отечественной и зарубежной школы и педагогики (Б. Л. Вульфсон, И. Я. Гармс, А. И. Джуринский, Г. Е. Жураковский, А. И. Пискунов, Т. Т. Тажибаев, К. Шмидт);
- сравнительный анализ зарубежного и отечественного опыта функционирования систем образования (Н. Х. Вессель, П. А. Капнист, А. К. Кусаинов, К. Д. Ушинский);
- сравнительный анализ содержания образования в различных типах зарубежной и дореволюционной отечественной школы (Г. Д. Аверьянова, Ш. И. Ганелин, Н. А. Константинов, А. И. Сембаев, В. З. Смирнов, Г. М. Храпченков, С. А. Черепанов);
- организация функционирования и реформирования отечественных гимназий и лицеев (Н. А. Некрасов, Э. Оралбай, Н. И. Пирогов, Э. Рахметоллаулы, К. Сейталиев, Н. Е. Скворцов, И. Н. Тасмагамбетов, К. Д. Ушинский, Б. Г. Чижевский);
Изучение имеющихся работ показало, что, во-первых, включение гимназий и лицеев в XIX в. в отечественную систему образования без определения их специфики вело к созданию однотипных учебных заведений, имевших различные названия; во-вторых, специфика образования в гимназиях и лицеях, проявляющаяся в целях, задачах и содержании образования, специально не исследовалась, поэтому до настоящего времени в отечественной педагогике не сложилось единого определения целей, задач и места этих типов школы среди других учебных заведений.
Основное противоречие возникает между имеющимся эффективным опытом функционирования гимназий и лицеев в мировой практике образования и уровнем его осмысления и использования в Казахстане. Оно может быть частично разрешено при исследовании проблемы специфики образования в гимназиях и лицеях как педагогических системах, представляющих специфическое сочетание компонентов и условий организации образовательного процесса.
Учитывая недостаточную разработанность проблемы в истории педагогики и необходимость ее решения для современной практики, темой исследования мы избрали: «Гимназии и лицеи в истории образовательных систем». Данная работа выполнена в рамках концепции массового и элитарного образования, оптимального структурирования многоступенчатой системы подготовки специалистов в условиях вуза, разрабатываемой Н. А. Завалко, К. Х. Закирьяновым, Е. А. Мамбетказиевым и другими учеными ВКГУ, и направлена на изучение мирового опыта организации довузовского образования с целью его использования в системе образования Республики Казахстан.
Объект исследования - цели, задачи и содержание целостного педагогического процесса в гимназиях и лицеях в истории образовательных систем Германии, Франции, Казахстана и России.
Предмет исследования - особенности целевого, содержательного и организационно - структурного аспектов образования в гимназиях и лицеях.
Цель исследования - выделение общих организационно - педагогических признаков, характеризующих гимназии и лицеи как типы учебных заведений, определяющих их место в образовательных системах разных стран и способствующих эффективному включению отечественных гимназий и лицеев в систему непрерывного образования Республики Казахстан.
Гипотеза исследования: поскольку диверсификация общеобразовательной школы является объективным социально - педагогическим процессом, то гимназии и лицеи, функционирующие в системах образования разных стран, имеют характерные черты, проявляющиеся в целях, задачах и содержании образования каждого из этих типов учебных заведений, а также в специфическом месте этих типов школы в системах образования разных стран.
Задачи исследования:
- установить этапы эволюции отечественных гимназий и лицеев и степень влияния на развитие этих учебных заведений зарубежного педагогического опыта;
- выявить специфику целей, задач и содержания образования в гимназиях и лицеях в различные исторические периоды их развития;
- определить содержание составляющих элементов целостного педагогического процесса в гимназиях и лицеях как исторически сложившихся типах педагогических систем.
Ведущая идея: диверсификация системы образования предполагает структурирование составляющих ее элементов, упорядочивание их функций и взаимосвязей с целью повышения ее эффективности.
Методологической основой исследования является философское учение о единстве исторического и логического, общего и особенного, диалектического развития и социально - экономической детерминированности педагогических явлений. Теоретическую основу исследования составляют труды педагогов по исследуемой проблеме - В. П. Беспалько, А. К. Кусаинова, В. С. Леднева, А. И. Пискунова, Н. Е. Скворцова, Т. Т. Тажибаева, Г. М. Храпченкова.
Источники исследования составляют две группы: опубликованные и архивные. К опубликованным относятся: законодательные и нормативные акты по вопросам образования; официальная правительственная и ведомственная статистика; труды представителей различных направлений в педагогике, где проблемы образования в гимназиях и лицеях находили теоретическое обоснование; положения, учебные планы и программы отечественных и зарубежных гимназий и лицеев; материалы исследований по сравнительной педагогике. Архивные материалы составляют: инструкции, циркуляры, распоряжения, отчеты учебных округов и учебных заведений; журналы педагогических советов и внутренняя педагогическая документация учебных заведений.
Методы исследования: для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования: монографические, изучения архивной и текущей документации, изучения опыта работы и инновационной деятельности гимназий и лицеев, системного и сравнительно - сопоставительного анализа, систематизации, интерпретации и экстраполяции полученных данных, применявшихся для работы над научной информацией, связанной с различными вопросами организации образования в гимназиях и лицеях и установления на этой основе ведущих тенденций в процессе их эволюции в системах образования.
Этапы и процедура исследования:
На первом этапе исследования (1992 - 1993 г.) изучались философские труды и педагогические концепции образования, анализировались эволюция организации образования в гимназиях и лицеях, понятий «гимназия» и «лицей», состояние и степень изученности данной проблемы в современной педагогической науке; были сформулированы тема, цель, определены объект, предмет и гипотеза, а также разработан научный аппарат исследования.
На втором этапе (1993 - 1994 г.) исследовались опубликованные и архивные источники, раскрывающие процесс становления отечественных гимназий и лицеев, были выявлены системообразующие компоненты и структурообразующие элементы этих типов учебных заведений.
На третьем этапе (1994 - 1997 г.) проводилось теоретическое обобщение, систематизация и обработка полученных данных, формулировка выводов и научно обоснованных рекомендаций по теме исследования.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- систематизированы и обобщены данные ранее проведенных исследований, касающихся проблем деятельности гимназий и лицеев, в научный оборот введены новые архивные источники, корректирующие сложившиеся представления о развитии этих типов школы в отечественной системе образования;
- выявлены истоки, сущность и теоретико - педагогические идеи образования в гимназиях и лицеях, влияющие на тенденции их развития в отечественной системе образования, определены системообразующие компоненты и структурообразующие элементы организации образования в гимназиях и лицеях;
- выявлена специфика гимназий и лицеев, заключающаяся в целях, задачах и содержании образования, определяющая тип каждого из этих учебных заведений;
- разработаны новые основания периодизации развития гимназий и лицеев в мировой и отечественной системах образования на основе эволюции целей и содержания образования этих типов школы;
- доказаны преемственность и взаимовлияние педагогического опыта на развитие гимназий и лицеев как педагогических систем в мировой и отечественной образовательной практике.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно представляет целостную картину развития гимназий и лицеев как педагогических систем в истории развития образования. В научный оборот введены ранее не изученные архивные источники.
Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволили:
- систематизировать и углубить имеющиеся представления о развитии отечественных и зарубежных гимназий в различные исторические периоды, которые могут быть использованы для решения современных проблем организации их деятельности в системе образования Республики Казахстан;
- разработать новые виды периодизации эволюции гимназий и лицеев, а также уточнить понятия «гимназия» и «лицей» для создания концепции их развития в системе образования Республики и упорядочения номенклатуры образовательных учреждений страны;
- использовать полученные материалы в курсах лекций по истории педагогики и сравнительной педагогике, читаемых студентам вузов, а также организаторам образования на курсах повышения их квалификации.
База исследования: учреждения образования Германии, Франции, Казахстана и России различных исторических периодов развития образования.
Основные положения, выносимые на защиту:
- Эволюция гимназий и лицеев предполагает создание концептуальных основ их функционирования в системах образования и уточнения статуса и понятий «гимназия» и «лицей» на каждом из исторических периодов развития образования.
- Использование принципов философского учения о самодвижении организованных систем и концепции системно - структурного подхода к педагогическим явлениям позволяет пересмотреть традиционную периодизацию эволюции гимназий и лицеев как педагогических систем.
- Цели, задачи и содержание образования в гимназиях и лицеях объективно специфичны как в национальных, так и в мировом образовательных пространствах.
- Объективность процесса эволюции гимназий и лицеев в национальных системах образования предполагает их интеграцию в единое образовательное пространство через согласование системообразующих компонентов этих учебных заведений.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались исходными методологическими и теоретическими позициями автора; разнообразием привлеченных источников, опорой на научные результаты ранее проведенных исследований; соответствием научного аппарата цели, объекту и предмету исследования; применением комплекса методов изучения проблемы, адекватного задачам исследования; планомерностью и этапностью работы, проверкой и взаимопроверкой полученных данных об объекте и предмете изучения по ходу исследования.
Апробация научных положений и результатов исследования проводилась путем их представления и обсуждения на кафедре педагогики ВКГУ (Усть - Каменогорск, 1994, 1996 г.), на кафедре педагогики АГУ им. Абая (Алматы, 1996 г.); на научно - методической конференции ВКГУ (Усть - Каменогорск, 1993 г.), на республиканской научно - методической конференции по многоступенчатой подготовке специалистов (Усть - Каменогорск, 1994 г.), на научно - теоретических конференциях ВКГУ (Усть - Каменогорск, 1995 -1998 г.). Положения и выводы, методические рекомендации были использованы на курсах повышения квалификации работников лицеев ВКО (Лениногорск, 1995 г.), в практике работы гимназий №10, №11 г. Усть - Каменогорска; в курсе лекций «Эволюция педагогических учений», читаемом студентам ВКГУ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Полный объем работы составляет 194 страницы; из них 20 страниц занимает список использованной литературы, насчитывающий 262 названия; 53 страницы занимают приложения, включающие 52 таблицы и схемы.
Во введении обоснована актуальность темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, охарактеризованы методологическая и теоретическая основы, методы и источники исследования, положения, выносимые на защиту, научная и практическая значимость исследования, сведения об апробации работы.
В первой главе «Проблемы образования в гимназиях и лицеях в историко - педагогической литературе» характеризуются педагогические основы организации образования в этих типах учебных заведений, анализируются традиционные и обосновываются новые подходы к периодизации эволюции гимназий и лицеев.
Во второй главе «Эволюция гимназий и лицеев в истории развития образования» выявлены особенности развития гимназий и лицеев в странах Европы, Казахстане и России на основе разработанной нами новой периодизации; определена и охарактеризована специфика содержания образования в этих типах учебных заведений в различные исторические периоды.
В заключении излагаются общие выводы, приводятся рекомендации, разработанные на основе проведенного исследования, в процессе которого решены поставленные задачи и проведена проверка выдвинутой гипотезы, намечены перспективы дальнейшей работы.
В приложении содержатся первичные и разработанные диссертантом материалы исследования.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Анализируя развитие теории вопроса в отечественной педагогической науке, мы выделили в нем три этапа: дореволюционный (1726 - 1917 г.), советский (1917 - 1991 г.), постсоветский (1991 - 1997 г.). В основу предложенного деления положен процесс дискретного развития отечественных гимназий и лицеев, обусловивший степень интенсивности и разноплановости формирования источниковой базы исследований, количественные и качественные изменения в разработке проблем образования в гимназиях и лицеях на каждом из этапов.
В течение дореволюционного этапа отечественные исследования деятельности гимназий и лицеев определялись проблемами по организации и реформированию образования в них, взаимосвязи с другими типами школ. На протяжении советского этапа практической необходимости в изучении гимназий и лицеев не было, поскольку в системе образования этих типов учебных заведений не существовало. Гимназии и лицеи рассматривались исследователями как разновидность сословных учебных заведений в рамках общего развития школы и педагогики, что предопределило известную заданность оценок их деятельности. В ходе постсоветского этапа с появлением и быстрым ростом количества гимназий и лицеев издавались работы, где предпринимались попытки изложения и переосмысления опыта деятельности этих учебных заведений. Однако значительный хронологический разрыв в развитии отечественных гимназий и лицеев, а также отсутствие научно обоснованной концепции их развития в системе образования определили фрагментарность и описательный характер появлявшихся работ, не раскрывавших специфики образования в этих типах учебных заведений.
В диссертации прослежено развитие концептуальных подходов педагогов к организации образования в гимназиях и лицеях. Определено, что взгляды исследователей о назначении этих типов школы можно сгруппировать следующим образом:
- разновидность или ступень средней школы, ориентированная на высшую школу и характеризующаяся повышенным теоретическим уровнем образования (П. А. Капнист, Н. Е. Скворцов);
- тип сословной школы, отличающийся классическим характером образования и дающий выпускникам преимущества для продолжения образования в университетах (Ш. И. Ганелин, Н. А. Константинов, В. З. Смирнов).
Немногочисленные работы описательного характера, посвященные лицеям, отмечали следующие их признаки: подготовка молодежи к профессиональной деятельности, совмещение курсов гимназии и университета (Г. Н. Вырубов, Д. Ф. Кобеко, П. А. Некрасов, З. И. Равкин).
Показано, что отсутствие определения специфики и преемственности в деятельности гимназий и лицеев в прошлом обусловило многообразие взглядов современных отечественных исследователей на цели, задачи и содержание образования в этих учебных заведениях, а именно:
- общеобразовательные средние школы повышенного типа для обучения одаренных детей;
- ориентация содержания образования на конкретный вуз и увеличение объема профильных предметов за счет сокращения часов на общеобразовательные дисциплины;
- наличие авторских программ, нацеленных на повышение уровня изучения предметов за счет включения учебного материала из курса высших учебных заведений.
В процессе работы мы исходили из того, что научным результатом исследования по истории педагогики является описание совершенствующихся педагогических систем, закономерности развития которых становятся понятными при изучении механизмов их возникновения и развития с целью прогнозирования оптимальных путей совершенствования их деятельности.
Преодоление последствий дискретности развития отечественных гимназий и лицеев и разработки научно обоснованного подхода к организации их деятельности в современных условиях требует диагностики специфики этих типов учебных заведений в системе образования. Она проводилась нами через определение составляющих элементов гимназий и лицеев как педагогических систем и анализ их изменения в различные исторические периоды. Выявленные составляющие компоненты образования и элементы структуры гимназий и лицеев образуют две группы:
- системообразующие или основные: цель, задачи и содержание образования;
- структурообразующие или производные: структура учебного заведения, контингент преподавателей и учащихся.
Установлено, что традиционные подходы к периодизации эволюции гимназий и лицеев по принципам формационного развития общества и этапов становления революционно - освободительного движения не объясняют причинно - следственных связей развития этих учебных заведений. В основу предложенных нами видов периодизации развития гимназий и лицеев в мировой и отечественной образовательной практике положены философское учение о самодвижении целостных систем и системно - структурного подхода к педагогическим явлениям (В. П. Беспалько). Всю мировую эволюцию гимназий и лицеев можно разделить на три периода (таблица 1).
В результате анализа развития системообразующих компонентов образования в гимназиях и лицеях на основе предложенной нами периодизации доказано, что несмотря на трансформацию целей гимназий и лицеев, неизменными в них оставались следующие:
- воспроизводство и сохранение интеллектуального потенциала общества;
- гармоничное и разностороннее развитие личности;
- подготовка молодежи к интеллектуальной деятельности.
Установлено, что основными задачами образования в гимназиях и лицеях в различные исторические периоды являлись: развитие способностей учащихся, развитие мышления и творческой активности, формирование навыков интеллектуального труда, повышенная теоретическая подготовка учащихся для продолжения образования в высшей школе.
Содержание образования в процессе эволюции гимназий и лицеев усложнялось по мере поступательного социально - экономического развития общества, достижений науки, культуры и совершенствования технологических процессов производства. В античный период Платоном и Аристотелем были сформулированы философско - педагогические концепции цели образования в гимназиях - гармонично развитая личность. Изначально в центре образования находилось развитие личности учащегося, а особенностями образования в гимнасиях того времени являлись:
- самостоятельность учащихся в процессе обучения,
- индивидуальный характер обучения,
- разнообразие учебных программ.
Таблица 1
Эволюция европейских гимназий и лицеев как типов учебных заведений
(IX в. до н. э. - XX в.)
| Период | Содержание периода |
| АНТИЧНЫЙ (IX в. до н. э. - VI в. н. э.) | |
| IX - VI в. до н. э. Спартанский | Появление школ - гимнасиев, осуществлявших военно - спортивную подготовку молодежи |
| VIII - IV в. до н. э. Афинский | Разработка идеи гармоничного развития личности в педагогической практике гимнасиев |
| III в. до н. э. - VI в. н. э. Постафинский | Распространение афинского типа гимнасия в системах образования античных стран |
| ХРИСТИАНСКИЙ (XV - начало XX в.) | |
| XV - первая треть XVI в. Гуманистический | Открытие на базе латинских школ христианских гимназий, совмещавших в педагогической практике христианское учение о богоподобии человека и античный идеал гармонично развитой личности |
| Вторая треть XVI - первая половина XIX в. Классический | Создание принципиально нового типа гимназии, осуществляющей подготовку молодежи к высшей школе на базе античного теоретического наследия |
| Вторая половина XIX - начало XX в. Постклассический | Создание французского лицея - учебного заведения, совмещавшего подготовку молодежи к высшей школе и практической деятельности на базе достижений современных науки и культуры; формирование национального идеала образования |
| СОВРЕМЕННЫЙ (вт. пол. XX в.) | |
| Вторая половина XX в. | Гимназии и лицеи функционируют в системах образования стран Азии, Африки, Европы и Латинской Америки, отражая национальные традиции развития образования |
В христианский период античные концепции образования были переосмыслены теоретиками педагогики и дополнены идеей всеобщего воспитания личности. Первоначально содержание образования в гимназиях XVI - XVIII в. предполагало усвоение воспитанниками основ христианского вероучения, а также комплекса знаний и умений, развивающих личность. При этом гармоничность выражала общий принцип и индивидуальный результат развития задатков и способностей личности, а всеобщность определяла содержание образования, его уровень и эквивалентность, характеризующие степень гармоничности ее развития. На рубеже XIX - XX в. в содержании образования гимназий и лицеев произошла переориентация с античного образовательного наследия на достижения современной науки, сопровождавшаяся:
- повышением степени сложности, дифференциацией содержания образования,
- индивидуализированным характером обучения,
- установлением государственного стандарта, обеспечивающего высокий уровень, качество и эквивалентность образования в этих типах школы.
В современный период германские гимназии и французские лицеи осуществляют научно - пропедевтическую подготовку молодежи для продолжения образования в высшей школе. Содержание образования собственно гимназий и лицеев разделяется на два подкурса:
- вводный, адаптирующий учащихся к вузовской системе, методам обучения;
- квалифицированный, подготавливающий выпускников по определенному профилю на основе их личных индивидуальных планов, сочетающих обязательные и избранные учащимися учебные предметы.
Образование в современных зарубежных гимназиях и лицеях имеет следующие особенности:
- строится на базе курса основной общеобразовательной школы,
- максимально дифференцировано через индивидуальные учебные планы учащихся, формируемые исходя из их запросов,
- имеет научно - пропедевтический характер.
Анализ изменения целей, задач и содержания образования в отечественных гимназиях и лицеях проводился на основе разработанной нами периодизации их развития (таблица 2).
Таблица 2
Развитие гимназий и лицеев в Российской империи
(XVIII - начало XX в.)
| СТАНОВЛЕНИЕ ГИМНАЗИЙ (1726 - 1803 г.) | |
| 1726 - 1786 г. | Учреждение и функционирование гимназий как приготовительных отделений при университетах |
| 1786 - 1803 г. | Преобразование гимназий в самостоятельные средние учебные заведения |
| ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В ГИМНАЗИЯХ И ЛИЦЕЯХ ПО ЕГО СОДЕРЖАНИЮ (1804 - 1871 г.) | |
| 1804 - 1828 г. | Создание сети губернских гимназий - заключительной ступени общеобразовательной школы; учреждение гимназий высших наук и лицеев |
| 1828 - 1849 г. | Преобразование гимназий в полную среднюю школу, совмещавшую черты классического и реального образования; преобразование гимназий высших наук в лицеи и включение их в разряд высшей школы |
| 1849 - 1871 г. | Бифуркация образования в гимназиях на классическое и реальное направления с последующим выделением их в самостоятельный тип школы |
| РАЗВИТИЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ГИМНАЗИИ (1871 - 1917 г.) | |
| 1871 - 1890 г. | Разработка и совершенствование государственных программ и методик обучения |
| 1890 – 1917 г. | Развитие дифференцированной системы обучения |
В диссертации показано, что в системе образования Российской империи, куда входили и территории современных России и Казахстана, в XVIII - нач. XX в. гимназии и лицеи создавались и реформировались с учетом опыта германских и французских учебных заведений, но имели следующие особенности. Целью гимназий являлась подготовка молодежи к высшей школе и некоторым видам профессиональной деятельности, а задачи образования сводились к изучению гимназистами основ наук и формированию у них навыков самостоятельного интеллектуального труда. Гимназии высших наук, совмещавшие курсы гимназии и одного из факультетов университета, во второй трети XIX в. были преобразованы в лицеи, целью которых являлась подготовка специалистов различных профессий из числа выпускников гимназий. Развитие отечественных гимназий и лицеев в XVIII - нач. XX в. происходило без научно обоснованной педагогической концепции, что проявлялось в неоднократном их реформировании по образцам германских гимназий и французских лицеев. В итоге гимназии, функционировавшие на базе начальной ступени образования, становились единственным типом полной средней общеобразовательной школы, а неполной - прогимназии. Лицеи являлись высшими учебными заведениями - институтами. В XIX - нач. XX в. функционировало 6 лицеев и около двух тысяч гимназий и прогимназий, в том числе на территории современного Казахстана - 9 гимназий и 4 прогимназии.
Показано, что содержание образования в отечественных гимназиях соответствовало уровню образования в аналогичных учебных заведениях Германии и Франции. Содержание образования в российских лицеях со второй трети XIX в. имело профессиональную направленность и соответствовало уровню отечественных университетов того времени.
Анализ изменения содержания образования в гимназиях XIX - нач. XX в. (таблица 3) показал, что соотношение его основных предметных циклов в соответствующих отделениях гимназий изменялось несущественно и характеризовалось:
- выраженной гуманитарной направленностью;
- дифференциацией на академическое (с 2-мя древними языками) и практическое (с 1-м древним языком) направления;
- частичной профессиональной направленностью обучения путем включения в учебные планы спецкурсов;
- стандартизованностью учебных планов.
Содержание образования в региональных гимназиях могло отличаться от типовых: в Оренбургской гимназии, предназначавшейся для обучения казахских и русских детей, был введен курс татарского языка, использовавшегося тогда на письме вместо казахского.
Определено, что становление современных гимназий и лицеев Казахстана и России обусловлено практикой как дореволюционной, так и советской средней школы, в рамках которой функции прогимназии выполняли школы I ступени, а собственно гимназии - повышенные школы II ступени.
В последующей деятельности советской школы воспроизводились и другие черты гимназий: ориентация старшей ступени на высшую школу, преимущества для выпускников - медалистов при зачислении в состав студентов вузов; с 60 - 70-х годов появляются факультативы и классы с углубленным изучением предметов, осуществлявшие подготовку учащихся с учетом их индивидуальных запросов и склонностей.
Установлены следующие особенности образования в современных гимназиях и лицеях:
- дублирование гимназиями и лицеями содержания образования курса основной школы,
- дифференцирование по степени углубленности изучения предметов с ориентацией на конкретный вуз (гимназия) или конкретную профессию (лицей),
- включение элементов допрофессиональной и профессиональной подготовки учащихся.
В диссертации выявлена причина однообразия учебных планов современных гимназий и лицеев, заключающаяся в подходе к формированию содержания образования в них как в школах с углубленным изучением предметов. Таким образом, название этих учебных заведений «гимназиями» и «лицеями» без учета их специфики, создавало лишь видимость многообразия школы.
В результате исследования развития структурообразующих элементов гимназий и лицеев установлено, что эти типы школы являлись, в основном, государственными учебными заведениями, имевшими исключительное право аттестации выпускников, дававшей им право на зачисление в университеты без экзаменов, а также для поступления на государственную или военную службу (аттестат зрелости - в Германии и Российской империи, диплом бакалавра - во Франции). Выпускники прочих учебных заведений, в том числе частных гимназий и лицеев, для получения аттестата зрелости или степени
Таблица 3
Сравнительная характеристика учебных планов отечественных гимназий в
XIX - начале XX веков (в %)
| Учебные планы гимназий по действовавшим Уставам | |||||||||||||||||
| 1828 | 1864 | 1871 | |||||||||||||||
| № п/п | Предметные циклы | 1828 | 1852 | Классическая | 1871 | 1914 | |||||||||||
| Отделения | Отделения | Отделения | Отделения | Отделения | |||||||||||||
| Практическое | |||||||||||||||||
| Академ. с двумя древн. язык. | Практ. с одним древн. языком | Академ. с двумя древн. язык. | С законовед. и ест. истор. | С законоведением | Академ. с двумя древн. язык. | Практ. с одним древн. языком | Реальная | Академ. с двумя древн. язык. | Практ. с одним древн. языком | Академ. с двумя древн. язык. | Практ. с одним древн. языком | ||||||
| 1. | Религия (этика) | 7,0 | 7,0 | 7,0 | 7,0 | 7,0 | 8,0 | 8,0 | 8,0 | 8,0 | 8,0 | 9,0 | 9,0 | ||||
| 2. | Языкознание | 54,5 | 49,5 | 57,0 | 36,0 | 37,0 | 55,0 | 55,0 | 38,0 | 52,5 | 47,3 | 55,0 | 51,0 | ||||
| 3. | Обществознание | 14,2 | 14,2 | 13,0 | 13,0 | 15,0 | 12,0 | 12,0 | 12,0 | 13,0 | 15,5 | 14,0 | 16,0 | ||||
| 4. | Естествознание | 12,0 | 17,0 | 14,2 | 23,0 | 17,0 | 18,0 | 18,0 | 18,0 | 20,0 | 22,0 | 15,0 | 16,0 | ||||
| 5. | Практический | 12,3 | 12,3 | 8,8 | 6,0 | 8,0 | 7,0 | 7,0 | 11,0 | 6,5 | 7,2 | 6,0 | 8,0 | ||||
| 6. | Спецкурсы | - | - | - | 15,0 | 16,0 | - | - | - | - | - | - | - | ||||
| Итого: | 100,0 | 100,0 | 100,0 | 100,0 | 100,0 | 100,0 | 100,0 | 100,0 | 100,0 | 100,0 | 100,0 | 100,0 | |||||
бакалавра и поступления в университеты должны были выдержать экзамены соответственно в государственных гимназиях и лицеях.
Формирование контингента преподавателей гимназий и лицеев происходило путем конкурсного отбора, регламентируемого законодательством в каждой из стран, поскольку педагоги этих типов учебных заведений являлись государственными служащими. Учителя отечественных дореволюционных гимназий, согласно Табели о рангах, имели гражданские чины XIV до VII класса, а преподаватели лицеев - от IX до V класса. К основным критериям отбора педагогов этих типов учебных заведений относились: высокий образовательный ценз, подтверждение ими необходимого уровня квалификации, обязательство в добросовестном исполнении своих обязанностей и беспристрастности в оценке знаний учащихся. Контингент учащихся дореволюционных гимназий и лицеев за некоторым исключением составляли представители всех слоев общества. В XVIII в. выпускник отечественной гимназии получал офицерский чин и личное дворянство, а в XIX - нач. XX в. успешно окончившие гимназию ученики имели право на гражданский чин XIV класса; выпускники лицеев получали право на чин от XIV до IX класса и личное дворянство. Основными критериями отбора учащихся в эти типы учебных заведений являлись: соответствие степени подготовленности возрасту поступления в учебное заведение, способность к самостоятельному интеллектуальному труду, обязательство учащихся осваивать программы повышенной теоретической сложности. В современный период к их числу можно отнести и явно социально селективные: отбор по «степени одаренности» учащихся и экономических возможностей родителей обучающихся.
Выявлено, что структура гимназий и лицеев в рассматриваемые периоды имела специфические черты. Античные гимнасии являлись заключительной двухгодичной ступенью образования для учащихся 17 - 18 лет. Гимназии христианского периода первоначально воспроизводили структуру античных, а с XVI в. стали девятилетними, куда принимались выпускники начальной школы. С середины XIX в. германские гимназии разделились на прогимназии - V - X годы обучения и собственно гимназию - XI - XIII годы обучения. Французский лицей, создававшийся в начале XIX в. по образцу германской гимназии, в середине XIX в. включал начальную школу и дифференцированные отделения в предвыпускных и выпускных классах. Современные германские гимназии и французские лицеи представляют собой заключительную ступень общеобразовательной школы - XI - XIII и X - XII годы обучения для учащихся 17 - 19 и 16 - 18 лет соответственно; однако германские гимназии могут включать и догимназические ступени образования: начальную и основную общеобразовательную школы.
Отечественные гимназии приобрели единую структуру в нач. XIX в. и являлись заключительной четырехлетней ступенью средней школы, предшествующей университету. В 1828 г. гимназии становятся семиклассными; с 1864 г. они подразделялись на прогимназию - V - VIII годы обучения и собственно гимназию - IX - XII годы обучения, а с 1875 г. полные гимназии стали восьмиклассными. Структура дореволюционных лицеев была различной: они совмещали ступени довузовской и вузовской подготовки. Структуры современных отечественных гимназий и лицеев включают, как правило, все последовательные ступени общеобразовательной школы (гимназии и лицеи), либо только ее заключительную ступень (лицеи).
Проведенное исследование по изучению развития гимназий и лицеев в системах образования Германии и Франции, Казахстана и России позволило сделать следующие выводы:
- включение гимназий и лицеев в систему непрерывного образования Казахстана является объективным историческим процессом, обусловленным переориентацией республики на рыночный тип экономики и личностно ориентированную модель образования. Этот процесс диалектичен и характеризуется противоречиями, разрешение которых в определенной степени зависит от научно - теоретического осмысления исторического опыта их функционирования в мировой системе образования;
- в различных системах образования гимназии и лицеи характеризуются наличием особого комплекса элементов: системообразующих - цель, задачи и содержание образования, и структурообразующих - контингент преподавателей и учащихся, структура учебного заведения, - позволяющего на основе дифференциации и индивидуализации обучения осуществлять повышенную образовательную подготовку молодежи;
- эволюция гимназий и лицеев в мировом образовательном пространстве происходила путем совершенствования их системообразующих компонентов на основе представлений общества о личности как основы определения целей, задач и содержания образовательной деятельности, процесс которого составлял содержание каждого периода их развития;
- взаимовлияние педагогического опыта организации деятельности гимназий и лицеев в системах образования зарубежных стран обусловило общность образования в них, выражающуюся в целях, задачах и содержании образования. Однако одновременное включение и функционирование этих типов учебных заведений в отечественную систему образования изменило их специфику и на современном этапе позволяет уточнить их определения:
- гимназия - общеобразовательное учебное заведение, осуществляющее научно - пропедевтическую подготовку учащихся для продолжения образования в университетах;
- лицей - общеобразовательное учебное заведение, осуществляющее допрофессиональную подготовку учащихся к получению специальности определенного квалификационного уровня, позволяющую продолжить образование в высших учебных заведениях.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу о наличии у гимназий и лицеев специфики, выражающейся в целях, задачах и содержании образования, определяющей тип каждого их этих учебных заведений, а также о возможности интеграции гимназий и лицеев Казахстана в мировую образовательную систему. Однако оно не исчерпало всех вопросов, связанных с организацией деятельности этих типов учебных заведений в системе образования республики. Дальнейшая разработка проблемы может включать: создание научно обоснованной концепции развития гимназий и лицеев в системе образования Республики Казахстан, совершенствование содержания образования в гимназиях и лицеях, преемственности и взаимообусловленности их деятельности с другими типами школ.
Основные положения диссертации отражены в публикациях:
- Довузовская подготовка учащихся в гимназиях и лицеях (исторический аспект) // Проблемы многоступенчатой подготовки специалистов в условиях вуза (Материалы республиканской научно - практической конференции) / ВКГУ, Отв. ред. Акад. МААН К. Х. Закирьянов. - Усть-Каменогорск, 1994. - С. 122 - 126.
- Древнеафинский гимнасий: цель, содержание образования // Сборник научных трудов преподавателей и сотрудников Высшего Российско - Казахстанского Свободного колледжа. - Алматы: Гылым, 1995. - С. 37 - 43 (в соавторстве с К. Н. Кудрявцевым).
- К вопросу о содержании понятий «гимназия» и «лицей» // Современная школа и ее влияние на развитие психолого - педагогической науки: Сб. науч. трудов / ВКГУ. - Усть - Каменогорск, 1995. - С. 45 - 49.
- О периодизации развития дореволюционных гимназий // Сборник научных трудов преподавателей и сотрудников Высшего Российско - Казахстанского Свободного колледжа. - Алматы: Гылым, 1995. - С. 32 - 36.
- Место гимназий и лицеев в системе образования Республики Казахстан // Теоретические и методические аспекты подготовки специалистов в условиях университета: Материалы научно - методической конференции, посвященной 5-летию ВКГУ / ВКГУ. - Усть-Каменогорск, 1996. - С. 212 - 217.
- Гимназии и лицеи как типы учебных заведений // Некоторые тенденции развития науки в высшей школе: Сб. науч. трудов / ВКГУ. - Усть-Каменогорск, 1997. - С. 3 - 6.
- Содержание образования в современных гимназиях и лицеях Казахстана и России // Некоторые тенденции развития науки в высшей школе: Сб. науч. трудов / ВКГУ. - Усть-Каменогорск, 1997. - С. 6 - 18 (в соавторстве с К. Н. Кудрявцевым).
- Содержание образования в отечественных гимназиях в конце XIX - начале XX веков // Некоторые тенденции развития науки в высшей школе: Сб. науч. трудов / ВКГУ. - Усть-Каменогорск, 1997. - С. 18 - 26 (в соавторстве с К. Н. Кудрявцевым).
Диссертант благодарит за оказанную помощь в работе:
коллективы Центрального государственного архива РК, Российского государственного исторического архива; Национальной библиотеки РК, библиотеки АН РК, Российской государственной библиотеки, Российской национальной библиотеки, библиотеки РАН и Университета педагогического мастерства (Санкт - Петербург), библиотеки ВКГУ и особо - Л. В. Бырбыткину, Г. Б. Гета, В. И. Костюк, Е. Н. Резниченко, С. Ю. Самойлову;
ученых кафедр педагогики Алматинского госуниверситета им. Абая - С. И. Калиеву и Г. К. Нургалиеву, Восточно - Казахстанского университета - Л. Р. Аубакирову, П. Л. Васильченко, Л. И. Еремееву, Н. А. Завалко, К. Н. Кудрявцеву, К. М. Мукашеву, И. П. Пастухову, Г. А. Чудинову; коллектив исторического факультета ВКГУ и особо - А. Л. Бахарева, Л. П. Веремчук, М. Г. Дементьева, Р. С. Федорову; главных специалистов ВКГУ Л. И. Абдуллину, О. И. Видову, Д. Х. Камысбаева, Е. А. Мамбетказиева, Г. И. Мостовенко, Е. Е. Щербика; переводчиков Е. Р. Мусурманкулову, О. И. Пономареву, Л. А. Шилову.
Особую благодарность диссертант выражает члену - корреспонденту РАН А. И. Пискунову за консультации по теме исследования.
Глубокую признательность автор выражает своему научному руководителю - Кузьминой Марии Никитичне, передающей свой талант и знания ее многочисленным ученикам.
ПЕРМИНОВ АНДРЕЙ ВАСИЛЬЕВИЧ
ГИМНАЗИЯЛАР МЕН ЛИЦЕЙЛЕРДИЁ ТАРИХТАЫ БїЛїИМ ЖУЙЕСїНДЕГї МАЁЫЗЫ
13. 00. 01 - Жалпы педагогика
јазаєстан Республикасыны¦ экономикалыє элеуметтїк жЎне мЎдениеттїк сферасында¬ы конкуренттїк каблетїнї¦, табысы оны¦ интеллектулдыє, потенциалыны¦ сапасына байланысты. ўлеуметтїк экономикалыє приоритеттерїнї¦ озгеруї маєсаттарды басєа жаєєа ба¬дарлау шарттары жЎне бїлїм мектебїнде жеке басты¦ Јзбетїмен бїлїм алуында µстау, республиканы¦ бїлїм жуйесїнде гимназия мен лицейлердї¦ тайда болуына экеп сокты. ўдїлейтїк деректерї, аныєтауым, ма¦ызы, оны¦ ба¬дарлау маманы бїлїмїне шы¬у: жеке басєа бейїмделген модельдер бїлїмїнї¦ процесстерїн жарату; бїлїм тµтынушыларыны¦ дифференциалыє тїлектерїн тере¦дету; јазаєстан Республикасыны¦ бїлїм жуйелеррїн букїл Ўлемдїк бїлїм ке¦їстїгїне єосу.
Диссертацияда µсын¬ан айєынды бастауы, мЎнї мен терриалыє педагогикалыє ойлары, гимназиялар мен лицейлердї¦ пайда болуы, отандыє бїлїм туйсїнї¦ даму тенденциясына эсерї, гимназиялар мен лицейлерде жуйе кµраушы компоненты жЎне структура кµраушы элементерї µйымдарыны¦ пайда болуы, аныєтал¬ан, гимназиялар мен лицейлердї¦ спецификасы айкындал¬ан, маєсаттарды, мїндет тердї жЎне бїлїм орталы¬ын де¦гейде µстауы картындал¬ан, Ўрбїр улгїлї осы оєу орындарыныє аныєталун, гимназиялар мен лицейлердї¦ тарихи пайда болуы оныє Ўр кезе¦дердегї дамуыны¦ єолайлы жолдары зерттелген.
PERMINOV ANDREY VASILUEVICH
HIGH SCHOOLS AND LYCEUMS IN HYSTORY OF EDUCATIONAL SYSTEMS
Speciality 13.00.01 - «General pedagogics»
Successes achieved by Kazakhstan in faculty of compare in economic, social and cultural spheres depend on quality of reproduction of intellectual potential. The change of social - economic priorities, stipulating the reorientation of aims an content of education for selfdevelopment of personality, which is capable for active work, stipulate the appearance of Lyceums and high schools in system of education. Objective factors determining the main point, character and direction of innovation are: making the person orientated model of educational process; depending of differentiation of educational users needs; inclusion of Kazakhstan educational system into the world educational area.
These theses expose the sources the main point and the theoretical pedagogical ideas of education in Lyceums and high schools; which influence on tendency their development in home educational system; determine the components which form the system and structure of education in Lyceums and high schools; expose the specificity of Lyceums and high schools, consisting in aims and contents of education and determining the type of school; elaborate the approaches to dirision into periods of development of Lyceums and high schools in history of education.
