Особенности рефлексивной позиции тренеров на различных этапах профессионализации
На правах рукописи
Вощинин Александр Владимирович
Особенности рефлексивной позиции тренеров на различных этапах профессионализации
19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Москва – 2013
Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодежи и туризма (ГЦОЛИФК)» (ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ»)
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор,
член-корреспондент РАО
Неверкович Сергей Дмитриевич
Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор
Нургалеев Владимир Султанович
профессор кафедры психологии
ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ»
кандидат психологических наук
Токарева Елена Владимировна
директор Центра развития карьеры ГАОУ ВПО
«Московского городского университета
управления Правительства Москвы»
Ведущая организация: Институт психологии ГБОУ ВПО
«Московский городской педагогический
университет»
Защита состоится «21» мая 2013 года в 15:00 часов на заседании
диссертационного совета Д 311.003.02 при ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ»
по адресу: 105122, Москва, Сиреневый бульвар, 4, ауд. 603.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ».
Автореферат разослан «19» апреля 2013 года
Ученый секретарь
диссертационного совета М.В. Сахарова
Введение
Актуальность исследования. На сегодняшний день рефлексия как форма осмысления теоретического и практического опыта не только сама становится предметом изучения психологической науки, но и предъявляет требования к осуществлению практической деятельности, включаясь в ряд профессиональных компетенций, связанных с готовностью успешно решать профессиональные задачи, в том числе и в области физической культуры и спорта.
Деятельность тренера является информативной моделью для разработки общепсихологических проблем рефлексии, так как затрагивает ряд ключевых моментов, в совокупности определяющих ее процессуальные и качественные характеристики. Во-первых, это вопрос позиции, определяющей личностные основания деятельности тренера, способы ее осуществления, степень их осознанности и осмысленности. Во-вторых, это вопрос профессионального самосознания и самоотношения тренера, которые определяют личностный вклад, личностный потенциал и в конечном итоге неповторимый индивидуальный стиль тренера. В-третьих, рефлексия обеспечивает успешность функционирования личности в содержательном профессиональном поле, определяет когнитивную оснащенность тренера как мыслящего субъекта, делает предметную часть работы более обоснованной, спланированной, нацеленной на результат.
Несмотря на имеющиеся работы в области исследования рефлексии как общепсихологической категории, недостаточно определенным остается понятие рефлексивной позиции, ее содержание, структура и особенности. Отмечается ряд противоречий в определении рефлексии в структуре деятельности, в подходе к анализу личности с точки зрения полярных высоко и низко рефлексивных групп, соотнесении теоретических представлений с практикой использования рефлексивных технологий и формирования рефлексивного опыта. Не менее актуальной является проблема разработки психологических технологий, направленных на развитие рефлексивной способности и формирование конструктивной рефлексивной позиции личности.
Проблема организации осознаваемой рефлексивной позиции тренера-профессионала ставит задачу поиска путей, обеспечивающих качественное и конструктивное структурирование субъектом процесса рефлексирования, накопления продуктивного рефлексивного опыта, выработки эффективных состояний и средств рефлексии, а также ценностно-смысловой регуляции рефлексивной деятельности.
Таким образом, прояснение структуры и особенностей рефлексивной позиции, личностных детерминант, обусловливающих ее своеобразие, позволит расширить научное представление о процессуальных, качественных и индивидуальных характеристиках рефлексии в целом и создать специальные средства формирования конструктивной рефлексивной позиции.
Объект исследования: рефлексивная активность личности в процессе реализации деятельности.
Предмет исследования: структура и содержание рефлексивной позиции, определяемой особенностями личностной организации и характером рефлексивной активности тренеров.
Гипотеза исследования состояла в том, что особенности рефлексивной позиции определяются ее многоуровневой структурой и соответствующим содержанием, характеризуемыми выраженностью форм, видов рефлексии, направленностью рефлексивной активности на различных этапах профессионального становления, а также спецификой, связанной с личностными детерминантами и характером когнитивного функционирования субъекта.
Формирование конструктивной рефлексивной позиции осуществляется через механизм референции (означения) актуальных содержаний деятельности субъекта в процессе преодоления конфликтности в проблемном поле индивидуальных значений и приведения их к объективизированному полю значений и смыслов в контексте рефлексивно-культурного пространства.
Целью настоящего исследования является выявление особенностей рефлексивной позиции, ее структуры и содержания на различных этапах профессионального становления, выявление личностных детерминант и характеристик когнитивного функционирования, определяющих ее типы, разработка и обоснование метода формирования эффективной рефлексивной позиции и развития рефлексивной способности тренеров.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в исследовании решались следующие задачи:
- Выявить формы, виды и направленность рефлексивной активности, определяющие особенности рефлексивной позиции тренеров на различных этапах профессионализации.
- Определить взаимосвязь показателей рефлексии со стажем тренерской деятельности и параметрами самоотношения в группах с различным стажем.
- Выявить факторы, обусловливающие особенности рефлексивной позиции и определить ее типы.
- Определить взаимосвязь показателей рефлексии с характеристиками когнитивного функционирования.
- Разработать и теоретически обосновать метод формирования конструктивной рефлексивной позиции и развития рефлексивной способности тренеров.
Методологической основой исследования являются: культурно-историческая теория Л.С. Выготского, деятельностный подход А.Н. Леонтьева, психосемантика сознания В.Ф. Петренко, положения культурно-исторической смысловой психологии личности А.Г. Асмолова, динамический подход к психологическому анализу деятельности В.А. Петровского.
Теоретической основой исследования являются: теоретические и практические исследования, основные концептуальные положения психологии рефлексии (Н.Г.Алексеев, О.С.Анисимов, Ф.Е. Василюк, В.К. Зарецкий, А.В. Карпов, И.С. Ладенко, В.А. Лефевр, И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов, С.Д. Неверкович, А.А. Тюков, А.Б. Холмогорова, Г.П. Щедровицкий). Представления о рефлексии как о единстве механизмов интеграции дифференциации личности В.И. Слободчикова; рефлексии как механизме регуляции многоуровневой обратной связи Ю.Н. Кулюткина; рефлексии как механизме осознания и преобразования деятельности, сознания и самосознания А.С. Шарова; рефлексии как механизме личностной регуляции познавательной деятельности А.Б. Холмогоровой и Б.В. Зейгарник, а также идея Г.П. Щедровицкого о рефлексии как смене позиций в результате «рефлексивного выхода» и «рефлексивного возвращения», представление о развитии механизма рефлексии в онтогенезе Ю.И. Лобановой.
Методы исследования: в работе были использованы методы наблюдения, тестирования, констатирующего и формирующего эксперимента, метод качественного анализа, математико-статистические методы обработки материалов исследования. Были использованы следующие методики: дифференциальный тест рефлексии Д.А. Леонтьева, методика диагностики рефлексивности А.В. Карпова, методика уровня выраженности и направленности рефлексии М. Гранта, опросник метакогнитивной включенности в деятельность (Metacognitive Awareness Inventory), методика исследования самоотношения С.Р.Пантилеева, 16-факторный личностный опросник Р. Кэттелла, модифицированная методика свободного самоописания. В констатирующем психологическом эксперименте была использована батарея нейрокогнитивных методик и методик качественного анализа когнитивных функций: Tower of London Test (TOL-DX) «Башня Лондона», Benton Visual Retention Test – 5th Edition (BVRT) «Визуально-перцептивный тест Бентона», Wisconsin Card Sorting Test (WCST) «Висконсинский карточный тест», Суб-тест Теста Векслера «Сходства», методика «Интерпретации пословиц и поговорок», методика «Исключение понятий», методика «Пиктограмма».
Организация и этапы исследования
В исследовании приняли участие 151 человек, из них 48 – студенты тренерского факультета ФБГОУ ВПО «МГАФК», 42 человека тренеры со стажем от 1 до 4 лет, 61 человек - тренеры с профессиональным стажем более 5 лет.
На первом этапе было проведено комплексное обследование тренеров с применением психометрических методик, направленных на определение форм, видов и направленности рефлексии, особенностей самосознания, самоотношения и личностных характеристик.
На втором этапе исследования был проведен психологический эксперимент, направленный на выявление особенностей когнитивного функционирования, степени осознанности способов выполнения методик и способности к обобщению и вербализации данных способов. В эксперименте приняли участие 42 испытуемых, из которых 19 респондентов характеризовались как рефлексивные, 23 респондента характеризовались как низкорефлексивные.
На третьем этапе исследования была проведена апробация метода рефлексивной референции (означения) актуального опыта деятельности тренера в форме рефлексивного тренинга, а также повторная процедура тестирования на предмет выявления уровня выраженности рефлексивной способности и системной рефлексии, в котором приняли участие 25 тренеров и 24 студента тренерского факультета.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается методологической непротиворечивостью исходных теоретических положений о феномене рефлексии и психологии рефлексивных процессов; адекватностью программы исследования поставленным целям и задачам; применением комплексного подхода к получению эмпирических данных об особенностях рефлексии, личностных качествах и когнитивных процессах, включающего валидные и надежные психометрические методики, методы качественного анализа и принципы построения психологического эксперимента; использованием современных методов и программ математико-статистической обработки данных.
Научная новизна диссертационного исследования состоит в том, что
детализировано представление о процессуальных и качественных характеристиках рефлексии. Определено содержание структурных компонентов рефлексивной позиции тренеров, характеризующих ее особенности на различных этапах профессионального становления личности.
Экспериментально доказана взаимосвязь показателей рефлексии со стажем тренерской деятельности, личностными характеристиками и особенностями когнитивного функционирования.
Определен рефлексивный профиль тренеров с различным профессиональным стажем. Определены типы рефлексивной позиции и выявлены факторы, обусловливающие ее особенности.
Разработан метод рефлексивной референции (означения) актуального опыта деятельности тренера, применение которого может быть использовано для дальнейшего изучения процессуальных и личностных характеристик рефлексии.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширено и углублено содержание понятия «рефлексивная позиция», разработана в соответствии с данным понятием структурно-функциональная модель, учитывающая условия и детерминанты развития конструктивной рефлексивной позиции, определены особенности рефлексивной позиции и показана ее структура на различных этапах профессионального становления тренеров; показано, что рефлексивная позиция обладает определенными особенностями и своеобразием, в зависимости от личностных детерминант и особенностей когнитивного функционирования; выявлен и описан фактор инициации рефлексии на основе динамики структур самотношения; выявленны факторы, оказывающие влияние на сформированность и конструктивность рефлексивной позиции; выявлены и охарактеризованы типы рефлексивных позиций; теоретически обоснован метод рефлексивной референции (означения) актуального опыта деятельности тренера.
Практическая значимость результатов исследования состоит в разработке метода «Рефлексивной референции (означения) актуального опыта деятельности тренера», апробированного и внедренного в практику работы с тренерами по повышению их квалификации на базе Государственного училища олимпийского резерва г. Бронницы Московской области, а также с тренерами резерва молодежной команды России по спортивной гимнастике.
На основании результатов, полученных в ходе исследования, разработана программа учебного курса для студентов спортивных вузов «Психология рефлексии в
деятельности тренера», которая внедрена в учебный процесс ФГБОУ ВПО «МГАФК». Результаты диссертационного исследования имеют практическое значение для определения стратегий и методов, направленных на развитие рефлексии спортивных тренеров, повышения их рефлексивной культуры.
На защиту выносятся следующие положения:
- Рефлексивная позиция является сложнодетерминированной, многоуровневой и мультифакторной системой активных, познавательных отношений субъекта к проблемно-конфликтным содержаниям его деятельности, способам и личностным основаниям осуществления этой деятельности, собственному рефлексивному «Я». Рефлексивная позиция формируется у субъекта профессиональной деятельности в процессе накопления рефлексивного опыта посредством закрепления знаково-символических средств рефлексии и развития произвольной ценностно-смысловой регуляции рефлексивной деятельности, что, в целом, определяет уровень развития личности в процессе профессионализации.
- Рефлексивная позиция характеризуется рядом особенностей, отражающих уровень личностного развития и самосознания, а также целостность и системность рефлексии на определенных этапах профессионального становления. Структура и содержание рефлексивной позиции определяется как многоуровневая система, детерминированная подсистемами личности, особенностями когнитивного функционирования, условиями ее становления и развития в процессе проработки проблемно-конфликтных содержаний и преобразования внешних и внутренних условий профессиональной деятельности.
- Включенность в реальную ситуацию деятельности определяется как условие накопления рефлексивного опыта через движение в проблемно-конфликтных содержаниях, осознание и проработку индивидуальной системы значений профессионального взаимодействия, в результате чего, сама рефлексивная деятельность становится более опосредствованной, приобретает предмет в виде объективизированных содержаний, фиксированных в знаково-символической форме. На различных этапах профессионального становления личностные характеристики и компоненты самоотношения играют как интегрирующую и дифференцирующую, так и дезинтегрирующую роль в структурировании рефлексивной позиции.
- Характеристики когнитивного функционирования взаимосвязаны с параметрами рефлексии и в совокупности со способностью осмысления и переосмысления способов и личностных оснований деятельности определяют степень конструктивности рефлексии, формирование и фиксацию обобщенных и опосредованных способов рефлексивного анализа.
- Рефлексивная проработка актуального опыта деятельности, направленная на выработку продуктивного рефлексивного опыта должна быть организована специальными психотехническими средствами и осуществляться в содержательном поле проблемно-конфликтных ситуаций через механизм означения и приведения системы индивидуальных значений профессиональной деятельности к общему объективизированному смысловому полю значений в рамках рефлексивно-культурного пространства.
Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в виде докладов на: научных конференциях Московской государственной академии физической культуры (2010-2012 г.г.); Всероссийском форуме «Молодые ученые» (Москва, 2011, 2012); II Межвузовской научно-практическая конференции студентов и молодых ученых «Психология и педагогика в физической культуре и спорте» (Москва, 2011); V Международной научно-практической конференции «Психология в ХХI веке» (Таганрог, 2012); VIII Международной научно-практической конференции психологов физической культуры и спорта «Рудиковские чтения-2012», Международной очно-заочной научной конференции «Современные тенденции психолого-педагогического образования в сфере физической культуры» (Москва, 2012).
На основании результатов научного исследования разработана и внедрена в учебный процесс ФГБОУ ВПО «МГАФК» программа дисциплины «Психология рефлексии в деятельности тренера» для студентов, обучающихся по направлениям подготовки «Физическая культура» 034300.62, «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» 034400.62.
Структура и объем диссертации
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 228 источников (из них 19 – на иностранном языке), 17 таблиц, 12 рисунков и 10 приложений. Общий объем диссертации 208 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
В работе изложены результаты теоретического анализа по проблемам изучения феномена рефлексии. Определена роль рефлексии в детерминированности деятельности внешними и внутренними причинами, развитии субъектности и произвольности (Л.С. Выготский 2000; С.Л. Рубинштейн, 1997, 2009; В.И. Слободчиков, 1986, 1987; Г.А. Цукерман,1994; В.Ф. Петренко, 1988, 2005). Определяется значение и место рефлексии в структуре сознания как его центрального механизма (Ф.Е. Василюк, 1984, 1988; В.П. Зинченко, 1991). Обсуждается роль рефлексии в формировании мыслительной деятельности (В.В. Давыдов, 2005; П.Я Гальперин, 1959). Анализируются представления о рефлексивном акте (О.С. Анисимов, 1997; Н.Г. Алексеев, 2002; В.К. Зарецкий, 1984; А.Б. Холмогорова, 2011), рефлексии как мыследеятельности и кооперации (Г.П. Щедровицкий, 1996, 2005), личностной рефлексии и рефлексивно-гуманистического направления (С.П. Варламова, С.Ю. Степанов, 2002). Приводится рассмотрение рефлексии в соответствии с модусами психического: процесс, свойство, состояние (А.В. Карпов, 2004). Рассматриваются вопросы рефлексивной регуляции мыслительных действий (Н.Г. Алексеев, 2002; В.К. Зарецкий, 1984; И.Н. Семенов, 1980), смыслообразования (Б.Ф. Зейгарник, А.Б. Холмогорова, 1985; Е.Т. Соколова, В.В. Николаева, 1995), личностно-рефлексивной регуляции в преобразовании проблемно-конфликтных содержаний и выделения типов рефлексии (И.Н. Семенов, Ю.Н. Степанов, 1989, 1984). Приводятся исследования роли рефлексии в становлении и развитии самосознания (И.С. Кон, 1989; В.И. Моросанова, 2010; Е.Т. Соколова, 1976, 1989; В.В. Столин, 1983). Рефлексия рассматривается как сложнокомпонентная, многоаспектная система мыследеятельностей, организация которых приводит к развитию творческого потенциала управленческих (С.Д. Неверкович, А.А. Тюков, 1981; В.В. Давыдов, С.Д. Неверкович, 1990; С.Д. Неверкович, 1995, А.В. Карпов, 2005) и педагогических кадров (А.А. Мушаков, С.Д. Неверкович, 2008, В.А. Ильков, С.Д. Неверкович, 2008) в рамках рефлексивно-культурного пространства деятельности. На основании теоретического анализа были выявлены детерминанты и условия, организующие рефлексивную позицию личности, в процессе осмысления и переосмысления содержательного плана актуальных ситуаций в деятельности (рис. 1).
Приводятся теоретико-методологические основания разработанного «метода рефлексивной референции (означения) актуального опыта деятельности тренера» и его концептуальная схема (табл.1). Под рефлексивной референцией (означением) понимается соотнесение индивидуальной системы значений в рамках проблемно-конфликтных содержаний деятельности с объективизированной системой понятий и значений рефлексивно-культурного пространства с последующим их преобразоваием и присвоением.
Рис. 1.Детерминанты и условия организованности рефлексивной позиции
Таблица 1
Концептуальная схема метода рефлексивной референции (означения)
| Ценностно-смысловая регуляция рефлексии | |||
| Рефлексивная деятельность | III. ЗНАК знаково-символические средства и способы рефлексии, отраженные, фиксированные, вербализованные и интериоризированные, в отношении ориентировки в способах ориентировки, личностных основаниях осуществляемой субъектом деятельности, определяющие личностные преобразования. | ||
| Рефлексия | I. ОЗНАЧАЮЩЕЕ 3. знак способ действия и личностные основания | II. ОЗНАЧАЕМОЕ способ ориентировки в способах действий и личностных основаниях | |
| Сознавание | 1. означающее эмоции, чувства, переживания | 2. означаемое проблемно-конфликтное содержание | |
Реализация метода происходит через ряд основных этапов: 1. Выявление проблемно-конфликтного содержания ситуации; 2. Выявление личностных оснований и способов действий; 3. Выявление и проработка стереотипных способов означений и индивидуальных смыслов; 4. Первичное означение способов и личностных оснований; 5. Включение означенных содержаний в систему рефлексивно-культурных значений; 6. Вторичное означение личностно значимых способов осуществления деятельности; 7. Обобщение и трансформация способов рефлексии в знаково-символические средства; 8. Последующая интеграция знаково-символических средств рефлексии в смысловые структуры целостного «Я». В процессе работы происходит структурирование рефлексивной деятельности за счет последовательной смены позиций. От субъектности центрированной на себе, характеризуемой сцепленностью эмоций и переживаний с предметной ситуацией к объективизируемому содержанию, означающему способ действий и личностные основания в проблемно-конфликтном содержании актуальной ситуации деятельности.
На основании анализа полученных данных, характеризующих рефлексивную позицию установлено, что группы тренеров (группа 1 – студенты, 48 человек; группа 2 – тренеры со стажем 1 – 4 года, 42 человека; группа 3 – стаж от 5 лет, 61 человек) с различным стажем профессиональной деятельности отличаются от двух других по ряду показателей рефлексии с различной степенью статистической значимости по критерию Манна – Уитни (рис.2).
Группа студентов характеризуется более выраженной склонностью к квазирефлексии (52,66 ± 7,29) и низкими показателями конструктивности рефлексии – 37 %, общего уровня рефлексивности (3,83 ± 1,69), ситуативной рефлексии (14,3 ± 3,77) и перспективной рефлексии (34,76 ± 4,9). Для начинающих тренеров характерны более высокие показатели перспективной рефлексии (39,77 ± 5,33) и саморефлексии (45,35 ± 5,82), опытных тренеров характеризует более высокие показатели рефлексии общения (37,95 ± 5,40) и ситуативной рефлексии (18,13 ± 4,77).
Рис. 2. Рефлексивные профили тренеров с различным профессиональным стажем
В результате корреляционного анализа по Спирмену были получены статистически значимые связи показателей рефлексии со стажем тренерской деятельности.
Отрицательные корреляции стажа с показателями квазирефлексии (R= - 0,35 при р=0,00000) и рефлексивной активности (R= - 0,26 при р=0,00008) определяют снижение тенденций к неконструктивной рефлексии по типу самокопания и квазирефлексии и уходу от проблемных содержаний профессиональной деятельности с накоплением опыта. Положительная корреляция стажа с показателями конструктивности рефлексии (R= 0,27 при р=0,00071), общей выраженности уровня рефлексивности (R= 0,27 при р=0,00075), ситуативной рефлексии (R= 0,34 при р=0,00001) и перспективной рефлексией (R= 0,21 при р=0,00916) определяют повышение тенденций к осмыслению элементов профессиональной ситуации, более качественному планированию и соотнесению своих действий с условиями деятельности.
В результате сравнения групп по параметрам самоотношения (критерий Манна – Уитни) было установлено, что группа студентов тренерских факультетов отличается от группы начинающих тренеров более высокими показатели по шкале «Самопринятие» (5,57±1,43, р=0,04672). Группа начинающих тренеров в отличие от опытных характеризуется более низкими показателями по шкалам: «Саморуководство» (6,5± 1,52, р =0,05703), «Самопринятие» (5,08±1,28, р=0,07357) и более высокими показателями по шкале «Внутренняя конфликтность» (4,33 ±1,46, р =0,03803). Группу опытных тренеров от студентов отличают более низкие показатели по шкале «Самопривязанность» (5,5±1,46, р = 0,03439) и «Внутренняя конфликтность» (3,52±1,47, р =0,01129).
В результате корреляционного анализа показателей рефлексии и параметров самоотношения были выявлены многочисленные статистически значимые связи. (табл.2). Наибольшее количество связей приходится на когнитивный компонент самоотношения и самоуничижение, что объясняется их большей динамичностью под влиянием актуальной ситуации деятельности по сравнению с эмоциональным компонентом (аутосимпатией).
Отметим значимые положительные корреляции показателей конструктивности рефлексии со всеми шкалами когнитивного компонента самоотношения, напротив, показатели рефлексивной активности демонстрируют связь только лишь с невротическим компонентом.
Таблица 2
Корреляционные связи между показателями рефлексии и параметрами самоотношения по Спирмену (n = 151)
| Показатели рефлексии | Когнитивный компонент | Эмоциональный компонент | Компонент самоуничижения | ||||||
| Открытость | Само уверенность | Самор уководство | Отраженное самоотношение | Само ценность | Само принятие | Самопри вязанность | Внутренняя конфликт ность | Само Обвинение | |
| Самокопание | -0,21 ** | -0,22 ** | -0,16 * | 0,48 *** | 0,48 *** | ||||
| Системная рефлексия | 0,18 * | 0,22 ** | |||||||
| Квазирефлексия | -0,24** | 0,42 *** | 0,26 ** | ||||||
| Рефлексивная активность (РА) | 0,46 *** | 0,35 *** | |||||||
| Коэф.конструктивности рефлексии | 0,28 *** | 0,28 *** | 0,20 * | 0,17 * | 0,24 ** | -0,33 *** | -0,32 *** | ||
| Общий уровень рефлексивности | 0,19 * | 0,16 * | |||||||
| Рефлексия общения | 0,16 * | 0,23 *** | 0,19 * | 0,16 * | -0,18 * | ||||
| Ретроспективная рефлексия | 0,29 *** | 0,26 ** | |||||||
| Ситуативная рефлексия | 0,25 ** | 0,23 ** | 0,15 * | -0,35 *** | |||||
| Перспективная рефлексия | 0,16 * | ||||||||
| Саморефлексия | -0,18* | ||||||||
| Социорефлексия | 0,17 * | 0,25 ** | 0,25 ** | 0,22 ** | 0,23 ** | -0,33 *** | -0,19 * | ||
* - на уровне значимости p 0,05, ** - p 0,01, *** - p 0,001
Для выявления взаимосвязей структурных компонентов рефлексивной позиции был проведен анализ матриц интеркорреляций между параметрами самоотношения, личностными характеристиками и показателями рефлексии в группах студентов, начинающих и опытных тренеров. При соотнесении индексов когерентности, дивергенции и общей структурированности выявлен ряд особенностей, отражающих картину интегрированности-дифференцированности и дезинтегрированности личностных детерминант в структуре рефлексивной позиции тренеров (табл. 3).
Включенность в реальную ситуацию деятельности определяет наибольшую интегрированность в структуру рефлексивной позиции личностных характеристик в группе начинающих тренеров (ИКС = 121), определяющих наивысшую организованность структуры (ИОС = 218) среди изучаемых групп.
В группе студентов тренерских факультетов личностные качества играют в структуре рефлексивной позиции дезинтегрирующую роль (ИДС = 128). При этом индексы организованности структуры (ИОС) между данными группами практически не различаются. В группе опытных тренеров отмечается снижение значений индексов когерентности (ИКС = 68), дивергентности (ИДС = 79) и организованности структуры (ИОС = 147), что говорит о понижении роли личностных факторов в структурировании рефлексивной позиции.
Таблица 3
Показатели структурированности рефлексивной позиции тренеров
| 1 группа (студенты тренерского факультета) | 2 группа (тренеры со стажем 1-4 года) | 3 группа (тренеры со стажем более 5 лет) | |||||||
| ИКС | ИДС | ИОС | ИКС | ИДС | ИОС | ИКС | ИДС | ИОС | |
| Личностные особенности (16 PF Р. Кэттелла) | 80 | 128 | 207 | 121 | 97 | 218 | 68 | 79 | 147 |
| Самоотношение | 41 | 37 | 78 | 55 | 35 | 90 | 63 | 33 | 96 |
При соотнесении индексов, полученных по параметрам самоотношения, отмечается прирост интегрированности, организованности структур и снижение дезинтегрирующей роли компонентов самоотношения в структуре рефлексивной позиции с возрастанием опыта профессиональной деятельности.
Обработка параметров самоотношения, рефлексии и стажа тренерской деятельности с помощью факторного анализа по методу главных компонент (вращение факторов – Varimax normalized) позволила выделить 4 группы переменных, объясняющие 76 % дисперсии данных (табл. 4).
Первый фактор был назван «Фактор инициации механизма означения» (доля общей дисперсии - 0,171388), его составляют: системная рефлексия (0,861946), ситуативная рефлексия (0,605953), саморефлексия (0,733956), показатели метакогнитивной включенности в деятельность (0,795658) и отрицательно связанный с ними параметр эмоционального компонента самоотношения – самопринятие (-0,714011). Данный фактор определяет успешность взгляда на себя со стороны в актуальной ситуации деятельности с учетом условий реальной ситуации при высокой степени включенности метакогнитивных процессов во взаимосвязи с неудовлетворенностью профессиональными качествами и личностными основаниями осуществляемой деятельности для принятия собственного «Я» с точки зрения профессиональной «Я-концепции».
Второй фактор был назван «Фактор развития рефлексивной способности» (доля общей дисперсии - 0,201824), его составляют: показатели общего уровня выраженности рефлексивной способности (0,765789), ретроспективной рефлексии (0,650244), перспективной рефлексии (0,854130) и отрицательно связанный с ними показатель когнитивного компонента самоотношения – саморуководство (-0,812534). Фактор определяет развитие способности взгляда на себя со стороны через квалификацию и феноменологизацию содержаний собственного сознания в актуальной ситуации деятельности в ходе ретроспективного анализа и проблематизацию с последующим перспективным самоопределением в проблемном содержании.
Третий фактор был назван «Фактор осознанности и конструктивности рефлексивного опыта» (доля общей дисперсии - 0,224734). Он включает: показатели стажа тренерской деятельности (0,645133), социальная рефлексия (0,646343), открытость (0,647632), самопривязанность (0,782750) и отрицательно связанные с ними самокопание (-0,819774), квазирефлексия (-0,707476), внутренняя конфликтность (-0,881443), самообвинение (-0,604896). Фактор определяет высокую степень включенности рефлексивно-личностного компонента при движении мысли в содержательном плане проблемно-конфликтных ситуаций, обусловленную достаточным уровнем открытости во «взгляде на себя», устойчивой социальной направленностью и мерой адекватной самопривязанности.
Четвертый фактор был назван «Фактор невротической направленности рефлексии» (доля общей дисперсии - 0,160326), в него вошли рефлексия общения (0,816224), самообвинение (0,645564) и отрицательно связанная с ними самоценность (-0,926695). Фактор определяет слабость внутренних критериев при рассмотрении проблемных содержаний и обращении сознания к личностным основаниям осуществляемой деятельности, несформированность положительных эмоционально-оценочных критериев и склонность относится к себе как к единственной причине неудач и неуспеха. При этом чрезмерная склонность к размышлениям за других, не критичное принятие оснований чужой позиции к осознанию собственного «Я» приводят к склонности погружаться в собственные переживания (самокопание), к уходу от проблемных содержаний (квазирефлексия), что может определять, и несформированность рефлексивной позиции и тенденции к невротизации при столкновении с проблемно-конфликтными содержаниями.
Таблица 4
Факторы, определяющие особенности рефлексивной позиции тренера
| Фактор 1 «Инициации механизма означения» | Фактор 2 «Развития рефлексивной способности» | Фактор 3 «Осознанности и конструктивности рефлексивного опыта» | Фактор 4 «Невротической направленности рефлексии» |
| Системная рефлексия (0,861946) | Общий уровень рефлексивности (0,765789) | Стаж (0,645133) | Рефлексия общения (0,816224) |
| Ситуативная рефлексия (0,605953) | Ретроспективная рефлексия (0,650244) | Самокопание (-0,819774) | Самоценность (-0,926695) |
| Саморефлексия (0,733956) | Перспективная рефлексия (0,854130) | Квазирефлексия (-0,707476) | Самообвинение (0,645564) |
| Метакогнитивная включенность (0,795658) | Саморуководство (-0,812534) | Социорефлексия (0,646343) | |
| Самопринятие (-0,714011) | Открытость (0,647632) | ||
| Самопривязанность (0,782750) | |||
| Внутренняя конфликтность (-0,881443) | |||
| Самообвинение (-0,604896) | |||
| Общая дисперсия | |||
| 4,284688 | 5,045608 | 5,618340 | 4,008161 |
| Доля общей дисперсии | |||
| 0,171388 | 0,201824 | 0,224734 | 0,160326 |
В результате кластерного анализа по методу полной связи (евклидово расстояние), респонденты были распределены на 4 группы. На основании выраженности показателей рефлексии, личностных характеристик, особенностей самосознания и параметров самоотношения была определена типология рефлексивных позиций тренеров
Рефлексивная позиция «Конструктивная». Данная группа отличается наиболее выраженными показателями общего уровня рефлексивности, коэффициента конструктивности рефлексии, рефлексии общения, ситуативной, перспективной, социорефлексии, силой «сверх Я», смелостью, самоконтролем. Характеризуется достаточно высокими показателями системной, ретроспективной, саморефлексии, самоуверенностью, самопривязанностью, силой «Я», доминантностью, подозрительностью, гибкостью и радикализмом, низкими показателями внутренней конфликтности, самообвинения, неуверенности, тревожности, фрустрированности.
Рефлексивная позиция «Внеситуативная». Данная группа отличается наиболее выраженными показателями самокопания, системной рефлексии, квазирефлексии, рефлексивной активности, ретроспективной и саморефлексии, внутренней конфликтностью, самообвинением, практичностью и самодостаточностью. Характеризуется достаточно высокими показателями коэффициента конструктивности рефлексии, общего уровня рефлексивности и перспективной рефлексии, низкими показателями ситуативной рефлексии, тревожности, доминантности и самоконтроля.
Рефлексивная позиция «Арефлексивная». Данная группа отличается низкими показателями самокопания, системной рефлексии, квазирефлексии, рефлексивной активности, общего уровня рефлексивности, ретроспективной рефлексии, а так же низким уровнем тревожности, внутренней конфликтности и самообвинения. Характеризуется наиболее выраженными показателями самоуверенности, самопривязанности, силы «Я», доминантности, подозрительности, гибкости и радикализма, достаточно высокими показателями силы «сверх Я», смелости, практичности и самоконтроля.
Рефлексивная позиция «Личностно-уничижительная». Данная группа отличается наиболее низкими показателями коэффициента конструктивности рефлексии, общего уровня рефлексивности, ретроспективно, перспективной, само и социорефлексии, также низким уровнем самоуверенности, самопривязанности, силы «сверх Я», смелости и практичности. При этом отмечается высокий уровень самокопания, квазирефлексии, внутренней конфликтности, самообвинения, тревожности, самодостаточности и фрустрированности. Данная рефлексивная позиция подвержена сильному воздействию фактора «Невротической направленности рефлексии».
По результатам психологического эксперимента при сравнении групп по критерию Манна-Уитни статистически значимых различий по основным показателям, характеризующим когнитивные функции, выявлено не было. Группа рефлексивных испытуемых (3,07 ± 0,54) статистически значимо отличается от группы низко рефлексивных испытуемых (2,14 ± 1,03), при р = 0,002346 по степени осознанности способов выполнения когнитивных методик.
В результате корреляционного анализа между показателями рефлексии и параметрами когнитивного функционирования были получены статистически значимые связи (табл. 5). Отрицательные корреляции показателей функции планирования с самокопанием, коэффициентом конструктивности рефлексии, общим уровнем рефлексивности, ситуативной рефлексией, рефлексией общения и положительная корреляция с саморефлексией определяют связь параметров рефлексии с общим уровнем и качеством планирования.
Положительная корреляция коэффициента конструктивности рефлексии и социорефлексии определяет взаимосвязь высоких показателей системной рефлексии и социальной направленности с развитой способностью к сравнению, обобщению и абстрагированию. Положительная связь уровня визуальной перцепции и пространственной памяти с квазирефлексией, самокопанием, системной рефлексией, рефлексивной активностью и отрицательные корреляции такого показателя как кол-во ошибок с квазирефлексией и самокопанием определяют конструктивную роль системной рефлексии и рефлексии общения.
Отрицательные корреляции показателей по методике исключение понятий с самокопанием, рефлексивной активностью и рефлексией общения определяют отрицательное влияние «вредной рефлексии» и хаотичной рефлексивной активности с аналитико-синтетической деятельностью и умением строить обобщения.
Таблица 5
Корреляции параметров рефлексии и показателей когнитивного функционирования по Спирмену (n = 42)
| Самокопание | Системная | Квази рефлексия | Рефлексивная активность | Коэф конструкт-ти рефлексии | Общий уровень рефлексивности | Рефлексия общения | Ретро рефлексия | Ситуативная рефлексия | Саморефлексия | Социо Рефлексия | |
| Планирование: | -0,31* | - 0,35 * | -0,36* | ||||||||
| кол-во лишних ходов | |||||||||||
| общее латентное время | 0,35* | ||||||||||
| Выполнение заданий > 1 мин | -0,44** | - 0,45 ** | |||||||||
| Интерпретац пословиц | -0,31* | -0,33* | |||||||||
| Суб-тест Векслера «Сходства» | 0,38* | 0,47** | |||||||||
продолжение табл. 5
| Самокопание | Системная | Квази рефлексия | Рефлексивная активность | Коэф конструкт-ти рефлексии | Общий уровень рефлексивности | Рефлексия общения | Ретро рефлексия | Ситуативная рефлексия | Саморефлексия | Социо Рефлексия | |
| Тест Бэнтона: | 0,38* | 0,40* | 0,42* | 0,52** | 0,41* | ||||||
| Кол-во баллов | |||||||||||
| Кол-во ошибок | - 0,54 *** | -0,45** | -0,57*** | -0,51 ** | |||||||
| Исключение предметов | -0,53** | -0,42* | 0,47 * | - 0,42 * | |||||||
| Кол-во ответов по общим признака | |||||||||||
| Кол-во ответов по конкретным признакам | 0,43* | - 0,48 * | - 0,35 * | ||||||||
| Пиктограмма: | 0,50 ** | -0,56 ** | |||||||||
| Кол-во верных воспроизведений | |||||||||||
| Кол-во неточных воспроизведений | 0,59** | ||||||||||
| Кол-во адекватных опосредов. | -0,41* | - 0,43 * | -0,59 ** | 0,56** | |||||||
| Кол-во неадекватных опосредствований | 0,40* | 0,59 ** | 0,52 ** | 0,53 ** | 0,54** |
* - на уровне значимости p 0,05, ** - p 0,01, *** - p 0,001
При реализации метода рефлексивной референции (означения) были получены следующие результаты, отражающие динамику показателей рефлексии (табл. 6).
Таблица 6
Динамика показателей рефлексии
| Тренеры (n = 25) | Студенты (n = 24) | |||
| Показатели рефлексии | До | После | До | После |
| Общий уровень рефлексивности | 5, 04 ± 1,56 | 5, 44 ± 0,74 * | 3,91 ± 1,74 | 4,37 ± 1,22 * |
| Системная рефлексия | 68,68 ± 6,45 | 74,12 ± 4,56 * | 66,29 ± 8,26 | 70,72 ± 6,94 |
| Коэффициент конструктивности рефл | 0,40 ± 0,03 | 0,58 ± 0,07** | 0,38 ± 0,02 | 0,47 ± 0,06* |
Достоверность различий: * - на уровне значимости p 0,05, ** - p 0,01, *** - p 0,001
В заключении обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования, сформулированы основные выводы.
Анализ научной литературы позволил сформулировать понятие «рефлексивная позиция» и сформировать структурно-функциональную модель детерминант и условий, определяющих ее особенности. Проведенное научное исследование позволило решить научную задачу и опытно-экспериментально подтвердить положения рабочей гипотезы.
Выводы
- На различных этапах профессионального становления тренера, рефлексивная позиция характеризуется рядом особенностей, характеризующих степени включенности субъекта в процесс осмысления и переосмысления способов и личностных оснований осуществляемой им деятельности. Установлено, что группу начинающих тренеров выделяет склонность к перспективному планированию и прогнозированию с учетом условий актуальной ситуации деятельности, стремлением к поиску эффективных способов и средств. Опытных тренеров характеризует склонность к ситуативному контролю над способами деятельности и общения в каждый конкретный момент и стремление соотносить и координировать собственные действия с предметной ситуацией в соответствии с меняющимися условиями. Группу студентов - будущих тренеров отличает склонность к уходу от проблемно-конфликтных содержаний деятельности.
- Включенность в ситуацию профессиональной деятельности и накопление профессионального опыта ее осуществления является необходимым, но недостаточным условием для формирования рефлексивного опыта, объективации средств рефлексии, развития рефлексивной способности и ценностно-смысловой регуляции рефлексивной деятельности в целом. Следовательно, для достижения целостности процесса рефлексии необходима сформированность осознанной рефлексивной позиции как нормативного, системного отношения к действительности, оснащенного специализированными средствами и способами рефлексии.
- Структурные компоненты самоотношения обусловливают рефлексивную активность субъекта, задавая стереотип обращения с эмоциональным опытом и опытом переживаний субъектом своего «Я» в процессе осознания и преобразования актуальных проблемных содержаний. В результате накопления опыта профессиональной деятельности у тренеров отмечается нарастание тенденций к самопринятию, самопривязанности и саморуководству, при этом уменьшается степень внутренней конфликтности, повышается устойчивость самоотношения.
- В структуре рефлексивной позиции возрастает интегрирующая функция самоотношения и снижается дезинтегрирующая функция личностных черт с накоплением опыта профессиональной деятельности. Взаимообуславливающее влияние структур самоотношения и личностных качеств, определяющее особенности рефлексивной позиции при неблагоприятном, «не рефлексивном» становлении профессионала, может являться причиной нивелирования индивидуального стиля деятельности и снижение потенциала личностного развития в процессе решения профессиональных задач и обращения с конфликтными смыслами осуществления собственного «Я».
- Особенности рефлексивной позиции тренеров на каждом этапе профессионализации определяются следующими факторами: степенью осознанности и конструктивности рефлексивного опыта; уровнем развитости рефлексивной способности; устойчивостью отношения к рефлексии как состоянию собственного «Я»; и фактором инициации механизма означения, включающего рефлексивный слой сознания и определяющего рефлексивную активность личности.
- Определены четыре основных типа рефлексивной позиции:1. конструктивная; 2. внеситуативная; 3. арефлексивная; 4. личностно-самоуничижительная; отличающиеся друг от друга выраженностью видов, форм, направленностью рефлексии, степенью интегрированности и дезинтегрированности психических свойств личности, определяющие уровни развития рефлексии.
- Установлена взаимосвязь показателей рефлексии с характеристиками когнитивного функционирования: планирования, сравнения, обобщения, абстрагирования, анализа и синтеза, а также статистически значимыми различиями между группами рефлексивных и низкорефлексивных респондентов по степени осознанности способов выполнения когнитивных методик. Полученные данные показывают взаимодетерминирующую роль характеристик когнитивного функционирования и рефлексии, определяющие оснащенность личности средствами и способами, задающими особенности личностной рефлексивной позиции.
- При создании условий для реализации механизма означения актуального опыта деятельности тренера в рамках метода «рефлексивной референции», происходит актуализация рефлексивных позиций, личностных особенностей и характеристик когнитивного функционирования в процессе рефлексивной проработки проблемно-конфликтных ситуаций деятельности, что позволяет применять данную психотехнику для развития рефлексивной способности, формирования конструктивной рефлексивной позиции и дальнейшего изучения процессуальных и личностных характеристик рефлексии.
Список работ опубликованных по теме диссертации:
- Вощинин, А.В. Развитие рефлексивных способностей тренеров в процессе профессионального становления /А.В. Вощинин // Теория и практика физической культуры. - 2012. - №.2 .-С.40 – 44.
- Вощинин, А.В. Метод рефлексивной референции (означения) актуального опыта деятельности тренера /А.В. Вощинин // Спортивный психолог.- 2012. - № 2 (26).- С. 67-72.
- Вощинин, А.В. Роль самоотношения в формировании рефлексивной позиции тренера /А.В. Вощинин // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта.- 2012. - №11 (93). – С. 12-18.
- Вощинин, А.В. Рефлексия в структуре деятельности тренера: от рефлексивной позиции к рефлексивной культуре/А.В. Вощинин // Теория и практика физической культуры.- 2013. - №2. – С. 12 -18.
- Вощинин, А.В. Взаимосвязь рефлексии и самоотношения в аспекте формирования профессиональной «Я-концепции» спортивных тренеров / А.В. Вощинин // Психология в XXI веке: материалы IV Международной научно-практической конференции (апрель 2012). - Таганрог, С. 136-141.
- Вощинин, А.В. Рефлексия в деятельности тренера/ А.В. Вощинин // Рудиковские чтения – 2012: материалы VIII Международной научно-практической конференции психологов физической культуры и спорта /РГУФКСМиТ. – М., 2012. С. 21- 24.
- Вощинин, А.В. Роль рефлексии в формировании профессионального самоотношения спортивных тренеров / А.В. Вощинин // Современные тенденции психолого-педагогического образования в сфере физической культуры / материалы международной очно-заочной научной конференции 29 – 30 ноября 2012 г. – Малаховка, 2012. - С 84 -91.
- Вощинин, А.В. Взаимосвязь рефлексии с половозрастными факторами и стажем тренерской деятельности / А.В. Вощинин //Наука – спорту: Сборник материалов научных конференций студентов, магистрантов, аспирантов и соискателей Московской государственной академии физической культуры. Выпуск ХХ/ Сборник материалов научных конференций студентов, магистрантов, аспирантов и соискателей Московской государственной академии физической культуры./ МГАФК. – Малаховка, 2011.- С.119-123.
- Вощинин, А.В. Формирование профессионального самоотношения в контексте развития рефлексивных способностей спортивных тренеров / А.В. Вощинин //Система подготовки спортсмена – теория, методика, практика : материалы Всероссийского форума «Молодые ученые – 2011»/М., 2011.- С.233-234.
- Вощинин, А.В. Теоретико-методологическое обоснование курса «Психология рефлексии в деятельности тренера» / А.В. Вощинин // Материалы Всероссийского форума «Молодые ученые – 2012» /РГУФКСМиТ. – М., 2012. - С. 116-118.
