Психологические особенности профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа

На правах рукописи

Милакова Валентина Викторовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ ПОМОГАЮЩИХ ПРОФЕССИЙ СОЦИОНОМИЧЕСКОГО ТИПА

19.00.13 – психология развития, акмеология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Астрахань – 2007

Работа выполнена на кафедре психологии развития, акмеологии

Астраханского государственного университета

Научный руководитель: кандидат психологических наук

Подосинников Сергей Александрович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук,

доцент Тамара Васильевна Черникова

кандидат психологических наук

Елена Викторовна Борисова

Ведущая организация: Волгоградский государственный

университет

Защита состоится «04» мая 2007 г. в 14.00 часов на заседании
диссертационного совета К 212.009.05 при Астраханском государственном университете по адресу: 414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20а.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Астраханского
государственного университета.

Автореферат разослан «03» апреля 2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат психологических наук С.А. Подосинников

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В связи с глубокими и быстро протекающими социально-экономическими изменениями, происходящими в нашей стране, демократизацией и гуманизацией общества, резко возросла значимость помогающих профессий социономического типа (представителями которой являются врачи, психологи, социальные работники и педагоги). Поскольку в этих сферах социальной практики средством профессиональной деятельности выступает сама личность специалиста, требуется пристальное внимание к особенностям процесса их личностно-профессионального самоопределения, к условиям, оказывающим на него влияние.

Для отечественной и зарубежной психологии, в целом, проблематика профессионального самоопределения молодого поколения не является новой. Отдельные вопросы и аспекты этой проблемы в той или иной степени уже исследовались ранее педагогами и психологами, социологами, философами. Анализ отечественных литературных источников свидетельствует, что исследование профессионального самоопределения осуществляется в рамках нескольких направлений, среди которых следует выделить социологическое (В.В. Водзинская, И.С. Кон, М.Х. Титма), профориентационное (Е.И. Головаха, А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, П.А. Шавир), жизнедеятельностное (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург), направление профессионального развития (А.А. Деркач, Т.В. Кудрявцев, А.К. Маркова, Т.В. Черникова, Ю.П. Поваренков, Э.Ф. Зеер). В зарубежной литературе, посвященной данной проблеме, следует отметить работы Е. Бордина, А. Маслоу, Д. Сьюпера, Д. Тидемана, О'Хара, Дж. Холланда, Э. Шпрангера, Э. Роу, З. Фрейда, Э. Эриксона, Э. Фромма и др.

Большое внимание отечественных психологов уделяется анализу структуры профессионального самоопределения (Е.М. Борисова, О.В. Падалко, Е.А. Климов, Н.П. Ансимова, И.В. Кузнецова, Л.М. Карнозова, С.Н. Чистякова, И.Н. Захарова). Активно исследуются разнообразные факторы профессионального самоопределения (З.И. Рябикина, В.В Водзинская, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский, М.Х. Титма, И.С. Кон, И.Н. Захарова, О.В. Падалко, В.Ф. Сафин, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир, Г.И. Хмара и Л.С. Гурьева). Исследуются и другие аспекты профессионального самоопределения.

Однако, невзирая на непреходящий интерес к проблеме профессионального самоопределения и большого количества работ по этой теме, недостаточно разработаны теоретические аспекты проблемы профессионального самоопределения. Во-первых, эмпирические исследования в основном ограничиваются младшим юношеским возрастом (этапом формирования профессиональных намерений и выбора профессии выпускниками общеобразовательной школы), тем самым предполагается, что процесс профессионального самоопределения на более поздних этапах жизненного пути либо прекращается, либо имеет для человека несущественное значение, а поэтому не нуждается в специальном изучении. Но проблема профессионального самоопределения остается актуальной для человека на протяжении всей профессиональной карьеры. Существование непрерывного профессионального самоопределения признается многими исследователями (А.К. Маркова, Е.А. Климов, Е.М. Борисова, Т.В. Кудрявцева и др.), которые неоднократно отмечали, что профессиональное самоопределение активизируется не только на этапе оптации, но и на более поздних стадиях профессионализации личности, в том числе и в процессе обучения. Во-вторых, при достаточной разработанности проблемы профессионального самоопределения специалистов техно-, биономических и др. профессий (военных, инженеров и т.д.), в том числе и социономических (государственных служащих, управленцев), ощущается дефицит работ, изучающих особенности профессионального самоопределения специалистов помогающих профессий социономического типа; работ, направленных на изучение влияния совокупности индивидуально-психологических и социальных условий на особенности профессионального самоопределения личности на всех его стадиях и, в частности, на этапе профессионального обучения. Работы, изучающие качественное своеобразие профессионального самоопределения студентов-специалистов помогающих профессий социономического типа (врачей, клинических психологов, специалистов социальной работы и учителей) на этапе получения высшего профессионального образования совсем немногочисленны и, как правило, выполнялись в 70-90-х годах XX века, в связи с чем, не учитываются современные реалии. Данная работа направлена на восполнение этого дефицита.

Следовательно, исследование психологических особенностей профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа, позволяющее выявить новые резервы эффективности их подготовки, приобретает несомненную актуальность.

Итак, современному государству и обществу необходимы высококвалифицированные специалисты помогающих профессий социономического типа, а успешность их деятельности во многом определяется условиями и особенностями процесса их профессионального самоопределения. В связи с этим, в качестве проблемы исследования выступает противоречие между потребностью психологической теории и практики в знании особенностей профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа, позволяющем выявить новые резервы эффективности их профессиональной подготовки, и недостаточной разработанностью данной проблемы в научной литературе. Этим и обусловлена актуальность исследования.

Объект исследования: процесс профессионального самоопределения студентов.

Предмет исследования: психологические особенности профессионального самоопределения будущих врачей, учителей, клинических психологов и специалистов социальной работы системы здравоохранения в процессе обучения.

Цель исследования: выявить психологические особенности профессионального самоопределения студентов, обучающихся помогающим профессиям социономического типа.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что будущие специалисты помогающих профессий характеризуются общими и различными, в зависимости от типа специальности, индивидуально-психологическими особенностями и социальными условиями профессионального самоопределения, совокупность которых обуславливает его психологическое содержание и типологическую специфику.

Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы исследования были намечены следующие задачи:

1. на основе анализа зарубежной и отечественной литературы определить понятие профессионального самоопределения студентов;
2. выявить специфику и характерные особенности психологического содержания помогающих профессий социономического типа;
3. выявить индивидуально-психологические особенности и социальные условия, определяющие профессиональное самоопределение студентов помогающих профессий социономического типа;
4. выявить взаимосвязь индивидуально-психологических и социальных особенностей с профессиональным самоопределением студентов, обучающихся помогающим профессиям социономического типа;
5. разработать рекомендации к психокоррекционной работе по оптимизации процесса профессионального самоопределения студентов, обучающихся помогающим профессиям.

Методологическую основу исследования составили: принципы отечественной психологии: принцип единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн); принцип детерминизма, понимаемый как закономерная и необходимая зависимость психических явлений от порождающих их условий и факторов (С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев); принцип системности изучения личности и деятельности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов); деятельностный подход к изучению личности (А.Н. Леонтьев); акмеологический подход к изучению зрелой личности (А.А. Деркач); концепция поуровневого развития личности в онтогенезе (Д.И. Фельдштейн); теоретические положения, раскрывающие закономерности профессионального самоопределения и развития личности (Е.А. Климов, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, А.К. Осницкий, Т.В. Черникова); положения гуманистической психологии (А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс); теоретические положения отечественных и зарубежных психологов о природе просоциальной активности, помогающего поведения (Д. Бэтсон, Я. Рейковский, Е.Е. Насиновская).

Методы исследования. Для опытной проверки гипотезы и решения задач, поставленных в диссертационном исследовании, использовались теоретические методы – анализ психологической, педагогической, философской, социологической литературы по изучаемым проблемам; эмпирические методы – наблюдение, беседа, анкетирование, методика диагностики социально-психологических установок личности О.Ф. Потемкиной, методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (16PF – опросник), методика «Ценностные ориентации» М. Рокича. Для обработки полученных результатов был использован статистический анализ данных, применялся параметрический критерий достоверности t Стьюдента.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций; внутренней непротиворечивостью логики исследования; применением совокупности методов, адекватных природе изучаемого явления, целям и задачам исследования; точностью, надежностью и валидностью применяемых в исследовании методик; репрезентативностью выборки; сочетанием количественного и качественного анализа результатов; проведением статистической обработки данных с помощью программы «Microsoft Excel» и статистического программного пакета «STATISTICA 6.0», а также позитивным опытом внедрения результатов исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем: выявлены общие и различные индивидуально-психологические особенности и социальные условия профессионального самоопределения студентов помогающих профессий социономического типа; определены индивидуально-психологические особенности и социальные условия, влияющие на более раннее и более позднее профессиональное самоопределение; выделены типологические характеристики более раннего и более позднего профессионального самоопределения студентов помогающих профессий социономического типа; выявлены различия в сроках профессионального самоопределения у представителей разных помогающих профессий.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении существующих в психологии развития представлений о сущности, структуре, факторах и условиях процесса профессионального самоопределения, его особенностях у студентов, обучающихся помогающим профессиям социономического типа. Полученные данные позволяют углубить теоретические положения профессионального самоопределения личности в процессе обучения. Дополнены положения концепции развития профессионального самоопределения Н.С. Пряжникова типологическими характеристиками профессионального самоопределения на начальном и заключительном этапах стадии оптации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны рекомендации к психокоррекционной работе по оптимизации процесса профессионального самоопределения студентов помогающих профессий; полученные данные могут быть использованы в практике их профессиональной подготовки и самоподготовки; в психологическом консультировании оптантов, стоящих на пути решения вопросов выбора профессии; могут быть учтены в процессе профессионального отбора абитуриентов, поступающих на помогающие профессии социономического типа; при проведении тренинговых занятий, посвященных профессиональному самоопределению. Результаты исследования могут дополнить содержание учебных курсов «Психология развития и возрастная психология», «Дифференциальная психология», «Психология труда».

Апробация результатов исследования. Материалы исследования были представлены и обсуждались на: международных научно-практических конференциях – «Образование как институт социально-психологической защиты детства» (Уфа, 2006); «Образовательная и молодежная политика в России: проблемы и перспективы» (Новосибирск, 2006); всероссийских конференциях – социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XI веке: социальные вызовы и альтернативы» (Москва, 2003); научно-практической конференции «Ресурсы социальной работы в XXI веке» (Казань, 2006); межрегиональных научно-практических конференциях – «Актуальные проблемы прикладной психологии» (Калуга, 2006); «Современное состояние и тенденции развития гуманитарных и экономических наук» (Волгоград, 2006); региональных и внутривузовских научно-практических конференциях – (Волгоград, 2004, 2007), конференциях молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2005, 2006, 2007).

Внедрение результатов исследования. Материалы диссертационного исследования использованы при разработке рабочих программ учебных курсов «Психология развития и возрастная психология», «Психология труда», «Дифференциальная психология» кафедры общей и клинической психологии Волгоградского государственного медицинского университета; часть материалов была апробирована в процессе проведения тренинговых занятий со студентами 1-2 курса факультета социальной работы и клинической психологии ВолГМУ, а также профориентационного тренинга с молодыми людьми, находящимися на этапе выбора профессии, на базе ООО «Консалтинговый центр «Новый ресурс» (г. Волгоград). Материалы исследования отражены в 13 публикациях общим объемом 4,0 п. л.

Положения, выносимые на защиту.

1. Профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и конкретного учебного заведения, а осуществляется на всех стадиях профессионального становления и реализации личности, в том числе в процессе обучения. Профессиональное самоопределение активизируется различными событиями, как на этапе оптации, так и на более поздних стадиях профессионализации личности (окончанием общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышением квалификации, сменой местожительства, аттестацией, увольнением с работы и др.).

2. Будущие специалисты помогающих профессий социономического типа характеризуются общими и различными индивидуально-психологическими особенностями и социальными условиями профессионального самоопределения, в зависимости от типа специальности. Общими выступают следующие: социабельность, ориентация на процесс профессиональной деятельности, преобладание альтруизма над эгоизмом; доминирующие ценности – здоровье, уверенность в себе, свобода и материально обеспеченная жизнь; у большинства студентов представление о специфике своей специальности формируется в течение первого года обучения, а наиболее важными качествами «идеального» специалиста помогающей профессии являются профессионализм, компетентность, терпимость, ответственность; при этом имеется уверенность в соответствии своих личностных характеристик требованиям профессии. Различиями являются: а) экспрессивность, толерантность, направленность на власть, значимость такой ценности, как активная жизнь у будущих социальных работников; выбирая профессию, они руководствуются стремлением развивать свои силы и способности; значимыми условиями выбора профессии у них выступают низкий конкурс при поступлении в вуз и невозможность получения более желаемой профессии; б) эмпатичность, сочетание прямолинейности и тактичности у будущих клинических психологов; значимыми ценностями которых являются жизненная мудрость, интересная работа, развитие и творчество; самостоятельно выбирая профессию, они стремятся к самосовершенствованию, самореализации, предполагают с ее помощью решить личные проблемы; в) стремление к доминантности, самоконтроль; ориентация на результат деятельности, труд, власть и деньги характерны для студентов-врачей; их ценностные приоритеты – жизненный опыт и интересная работа; мотивы выбора профессии – материальные и «добиться признания и уважения, положения влияния»; на выбор профессии у них оказывают влияние ее престижность и возможность карьерного роста; г) осторожность, рассудительность отличает студентов-учителей; выбирая профессию, они стремятся к новому и неизведанному; на их выбор оказывает влияние невозможность получить ту профессию, которую действительно хотелось бы и низкий конкурс; не считают профессию учителя наиболее престижной.

3. Профессиональное самоопределение разделяется на более раннее (выбор профессии осуществляется в возрасте до 15 лет включительно, на начальном этапе стадии оптации) и более позднее (после 15 лет, на заключительном ее этапе). Более раннее характеризуется следующими индивидуально-психологическими особенностями и социальными условиями: направленностью на результат деятельности, свободу и труд; эмоциональной уравновешенностью, мечтательностью, радикализмом и гибкостью мышления; особой значимостью такой ценности, как интересная работа; решение о выборе профессии принимается самостоятельно, при этом наблюдается значительное влияние на него престижности профессии и наличия в ближайшем окружении ее представителей, а также таких мотивов, как желание добиться признания, уважения и заниматься делом, требующим полной отдачи. Более позднее профессиональное самоопределение характеризуется эгоцентрической направленностью, прагматичностью и консерватизмом, социабельностью, важными ценностями являются развитие, творчество и уверенность в себе; отмечается наличие сомнений в правильности выбора, как при поступлении, так и на момент опроса.

4. На начало процесса профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа значительное влияние оказывает сложившийся образ профессии. Так, студенты-специалисты социальной работы и клинические психологи с выбором профессии определились позднее студентов, обучающихся профессии врача и учителя. Будущие врачи и учителя на момент поступления в вуз имели четкое представление о специфике своей профессии и возможных местах работы, в отличие от будущих социальных работников и клинических психологов.

Базой диссертационного исследования явились Волгоградский государственный медицинский университет и Волгоградский государственный педагогический университет им. А.С. Серафимовича. В исследовании приняли участие студенты первого и второго курсов следующих специальностей: «врач» (199 чел.; 51%), «клинический психолог» (64 чел.; 16%), «специалист социальной работы сферы здравоохранения» (66 чел.; 17%) и «учитель» (63 чел.; 16%). Общий объем выборки составил 392 человека.

Этапы исследования. Исследование проводилось в пять этапов. Первый этап исследования включал в себя разработку плана диссертации, обоснование актуальности исследования, определение объекта и предмета исследования, постановку цели и задач предстоящей работы. На втором этапе исследования анализировалась литература по прикладной социологии и методологии проведения психологического исследования, был намечен план эмпирического исследования, проведен анализ и подбор диагностических средств для его реализации, адекватных природе изучаемого явления, целям и задачам исследования, осуществлено пилотажное исследование. Третий этап работы представлял собой эмпирическое исследование особенностей профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа на базе двух государственных университетов г. Волгограда: медицинского и педагогического. Итогом четвертого этапа явился количественный и качественный анализ полученных в результате исследования данных, их статистическая обработка. Пятый этап работы включал в себя интерпретацию полученных данных, упорядочение исследовательских материалов и их техническое оформление.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 203 наименования (5 из них на иностранном языке) и 15 приложений. Исследование иллюстрировано таблицами и рисунками.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяется предмет, объект, цель работы, формулируется гипотеза и задачи исследования, указываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость данной работы, обозначаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретический анализ профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа» представлен анализ различных психологических теорий и концепций на основе системного, гуманистического, личностно-деятельностного подходов к определению понятия «профессиональное самоопределение» и сущности помогающих профессий социономического типа.

Анализ работ отечественных и зарубежных ученых позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время отсутствует однозначное определение категории «профессиональное самоопределение» и четкие временные рамки этого процесса; существуют различные подходы к описанию его стадий, структуры, факторов и условий, оказывающих на него влияние. Различными авторами процесс профессионального самоопределения рассматривается как акт выбора профессии (Д.М. Кухарчук, Л.Б. Ценципер, В.Ф. Сафин, Д. Сьюпер и др.) и как процесс, продолжающийся на протяжении всей профессиональной жизни человека (Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, А.К. Маркова, В.В. Чебышева, Е.М. Борисова, Т.В. Кудрявцев и др.). В структуру профессионального самоопределения включают следующие группы компонентов: личность и индивидуальность участника профессионального самоопределения (а именно: физические качества, индивидуально-типологические особенности, качества личности, мотивационная сфера, ценностные ориентации и т.д.); внешнюю и внутреннюю деятельность участника профессионального самоопределения (рефлексивные действия по оценке собственных способностей, возможностей и личностных черт, а так же принятие решений и конкретные действия по их осуществлению); его прогностическую деятельность (цели, планы, отношение к престижу профессии); и его социальную включенность (требования общества, умение ориентироваться на рынке труда, умение анализировать социально-экономическую сторону профессии и т.д.). На успешность профессионального самоопределения оказывает влияние ряд условий и факторов, как собственно психологического, так и социального характера. К социальным относят: социальное положение, положительную успеваемость, территориальный фактор (В.В Водзинская, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский); социальные условия, локальный фактор – место жительства, членство в формальных и неформальных группах (М.Х. Титма); возраст, в котором осуществляется выбор профессии, уровень информированности и притязаний молодого человека (И.С. Кон). К психологическим – потребности, качества, интересы индивида (М.Х. Титма); ценностно-мотивационную сферу (Г.И. Хмара, Л.С. Гурьева, П.А. Шавир и др.).

Проанализировав литературные данные отечественных и зарубежных ученых по проблеме профессионального самоопределения в ходе теоретического исследования, можно сделать выводы о том, что:

1. Самоопределение – это сложный, многоступенчатый процесс развития человека, структурными элементами которого являются разные виды самоопределения, – личностное, социальное, профессиональное и др. – находящиеся в постоянном взаимодействии. В самоопределении человек сводит в единую смысловую систему обобщенные представления о мире и обобщенные представления о себе самом, определяя смысл своего существования.

2. Профессиональное самоопределение – это осознанный выбор индивида профессии с учетом своих личностных особенностей, способностей и возможностей, а также требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий, в целом, представляющий собой избирательное его отношение к миру профессий и к конкретной выбранной профессии; профессиональное самоопределение осуществляется в течение всей профессиональной жизни человека, становясь наиболее актуальным в отрочестве и ранней юности; данный процесс взаимосвязан с развитием самосознания, включает формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала; актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода жизненными событиями (окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства и др.); профессиональное самоопределение является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.

3. На процесс профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа оказывают влияние внешние условия (престиж профессии, ее востребованность, предмет труда, объективная возможность поступления в конкретный вуз, влияние семьи (выражающееся в преемственности труда от родителей и их влиянии на процесс принятия решения оптантом об окончательном выборе профессии) и внутренние (индивидуально-психологические особенности личности, ее социально-психологические установки, система ее ценностных ориентаций и мотивов).

В данной работе более объективной представляется точка зрения Е.А. Климова, Е.М. Борисовой, Н.С. Пряжникова и др., что профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии и не заканчивается завершением профессиональной подготовки по избранной специальности, а продолжается на протяжении всей профессиональной жизни. Личность постоянно рефлексирует, переосмысливает свое профессиональное бытие и самоутверждается в профессии. Актуализация профессионального самоопределения личности инициируется разного рода жизненными событиями (окончание общеобразовательной школы, профессионального учебного заведения, повышение квалификации, смена местожительства и др.).

Теоретический анализ психологического содержания помогающих профессий социономического типа показал, что данная группа профессий относится к гуманитарному типу труда и обладает следующими характерными особенностями: профессиональная деятельность специалистов помогающих профессий является проявлением просоциальной активности, которая приобретает характер деятельности (становится мотивированной, осознанной и осмысленной); в ней преобладают субъект-субъектные взаимодействия, процессы преобразования мира человеческих отношений, в связи с чем, она становится максимально личностной, т.е. не отчуждаемой от деятеля; предметом деятельности в этих профессиях является группа или отдельный человек; средством – сам человек, его психические или личностные свойства и способности; условия профессиональной деятельности в помогающих профессиях связаны с повышенной моральной ответственностью; результат труда, как правило, задается не определенно, а в виде общего представления; продукт деятельности, по сути, не материален и его практически невозможно оценить объективно, более того, он может быть оценен прямо противоположным образом разными «потребителями», в разное время.

Таким образом, относительно сущности помогающих профессий социономического типа можно сделать следующие выводы:

1. Базовой характеристикой, «фундаментом» помогающих профессий социономического типа является просоциальная активность личности, берущая свое начало в обыденной, повседневной жизни, однако успешно преобразовавшаяся через комплекс мотивов в профессиональную деятельность.

2. В соответствии с целями просоциального поведения, деятельность специалиста помогающей профессии направлена к достижению таких гуманистических и общественных идеалов, как благополучие, здоровье, высокое качество жизни, полное развитие индивидов и групп в различных формациях индивидуальной и социальной жизни.

3. Помогающие профессии относятся к гуманитарному типу труда.

Во второй главе «Эмпирическое исследование особенностей профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа» представлены методы, анализ и интерпретация результатов исследования психологических особенностей профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий.

В соответствии с поставленной целью исследования был применен комплексный метод, направленный на выявление особенностей профессионального самоопределения студентов, обучающихся помогающим профессиям социономического типа.

В исследовании приняли участие студенты 1-2 курсов ВолгМУ и ВГПУ следующих специальностей: «врач», «клинический психолог», «специалист социальной работы в сфере здравоохранения» и «учитель». Общий объем выборки составил 392 человека (всего было опрошено 413 студентов, однако в результате проведенного визуального контроля качества заполнения анкет, а также по показателю искренности в опроснике Р. Кеттелла (фактор MD) к дальнейшей обработке было допущено 392 анкеты). Обработка результатов исследования производилась с помощью программ «Microsoft Excel» и «STATISTICA 6.0».

Для изучения индивидуально-психологических особенностей будущих специалистов помогающих профессий социономического типа применялись следующие методики: методика диагностики социально-психологических установок личности О.Ф. Потемкиной, методика многофакторного исследования личности Р. Кеттелла (16PF – опросник), методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

Цель методики О.Ф. Потемкиной заключалась в выявлении степени выраженности социально-психологических установок личности, направленных на «процесс–результат», «альтруизм–эгоизм», «свободу–власть», «труд–деньги». В ходе обработки результатов данной методики производился подсчет среднего арифметического (M) и ошибки среднего (m) по каждому из указанных видов социально-психологических установок. Помимо этого, было получено распределение степени выраженности каждой установки в разрезе специальностей респондентов. В исследовании была принята трехуровневая шкала выраженности социально-психологических установок личности: 1) низкий уровень (0-4 балла); 2) средний (5-6 баллов); 3) высокий (7-10 баллов). Распределение ответов респондентов представлено в табл. 1.

В целом, сильнее всего у будущих специалистов помогающих профессий выражены ориентации на свободу (среднегрупповой показатель – 6,56), на процесс (6,36) и на результат (5,82). Среднюю выраженность имеет направленность на альтруизм (5,25). Менее у будущих специалистов помогающих профессий проявляется ориентация на труд (4,64) и эгоизм (4,03). Меньше всего наблюдается направленность на деньги (3,65) и власть (3,36).

В результате статистического анализа данных было определено, что студенты всех четырех специальностей имеют одинаковую выраженность направленности на свободу, процесс, альтруизм и эгоизм и достоверные различия в ориентации на результат, труд, власть и деньги.

Табл. 1. Распределение ответов респондентов на опросник методики диагностики социально-психологических установок личности О.Ф. Потемкиной

Направленность	СР(N=66)	КП (N=64)	Врач (N=199)	Учит. (N=63)	Все (N=392)
	M + m	M + m	M + m	M + m	M + m
На процесс	6,09 + 0,20	6,42 + 0,21	6,34 + 0,12	6,63 + 0,22	6,36 + 0,09
На результат	5,74 + 0,21	5,38 + 0,23	6,03 + 0,13	5,70 + 0,20	5,82 + 0,09
Альтруизм	5,24 + 0,25	5,23 + 0,22	5,30 + 0,15	5,11 + 0,27	5,25 + 0,10
Эгоизм	4,17 + 0,24	4,22 + 0,27	3,93 + 0,14	4,03 + 0,26	4,03 + 0,10
На труд	3,98 + 0,26	4,53 + 0,23	4,94 + 0,13	4,46 + 0,25	4,64 + 0,10
На свободу	6,38 + 0,25	6,66 + 0,24	6,64 + 0,13	6,37 + 0,23	6,56 + 0,10
На власть	3,77 + 0,31	2,88 + 0,26	3,87 + 0,17	3,59 + 0,24	3,36 + 0,10
На деньги	3,29 + 0,28	2,77 + 0,23	3,64 + 0,14	3,16 + 0,24	3,65 + 0,12

Так, наиболее высокие показатели ориентации на результат наблюдаются у врачей (6,03), при этом, относительно клинических психологов эти различия достоверны (p < 0,02), а в отношении оставшихся специальностей можно говорить о тенденции. У будущих врачей сильнее, нежели у студентов других специальностей, выражена ориентация на труд, особенно по отношению к будущим специалистам социальной работы (4,94 и 3,98; p < 0,02). Можно говорить о том, что будущие специалисты социальной работы и учителя в большей мере ориентированы на власть, нежели клинические психологи (3,77, 3,59 и 2,88 соответственно; p < 0,05), но самую высокую ориентацию на власть имеют врачи (3,87) с достоверностью 99% по отношению к клиническим психологам. Также у будущих врачей наблюдается самый высокий показатель ориентации на деньги (3,64), особенно в сравнении с психологами (2,77; p < 0,01).

Опросник Р. Кеттелла применялся с целью получения информации об индивидуально-психологических особенностях личности будущих специалистов помогающих профессий социономического типа по 16 факторам, которые Р. Кеттелл назвал конституционными. Обработка результатов производилась аналогично методике О.Ф. Потемкиной (см. табл. 2).

По результатам данных методики Р. Кеттелла было установлено, что, в целом, будущие специалисты помогающих профессий характеризуются коммуникабельностью, обязательностью, развитым воображением, реалистичностью взглядов, социабельностью, готовностью к сотрудничеству, некоторой склонностью к чувству вины (см. факторы A, B, C, H, L, M, O, Q2, Q4 в табл. 2).

Будущие специалисты социальной работы в системе здравоохранения отличаются способностью легко устанавливать общественные контакты, динамичностью, экспрессивностью, толерантностью, критичностью мышления (факторы F, Q1); будущие клинические психологи – радикальностью мышления, эмпатичностью, искренностью и эмоциональностью, умением сочетать прямолинейность и тактичность (факторы F, I, N, Q1, Q3); будущие врачи – стремлением к доминантности, самостоятельности, ответственностью и чувством долга, стрессоустойчивостью, решительностью, самоконтролем, организованностью, консервативностью (факторы E, F, G, Q1); будущие учителя – осторожностью и рассудительностью, консервативностью (факторы F, Q1).

Табл. 2. Распределение ответов респондентов на МЛО (16 PF) Р. Кеттелла

Фактор	СР (N=66)	КП (N=64)	Врачи (N=199)	Учит. (N=63)	Все (N=392)
	M + m	M + m	M + m	M + m	M + m
A	6,29 + 0,30	5,78 + 0,35	5,96 + 0,17	5,97 + 0,33	5,99 + 0,13
B	4,97 + 0,29	5,38 + 0,26	4,87 + 0,17	4,86 + 0,30	4,97 + 0,12
C	4,91 + 0,26	5,55 + 0,28	5,38 + 0,15	5,27 + 0,24	5,31 + 0,11
E	5,80 + 0,29	6,31 + 0,26	6,48 + 0,15	6,10 + 0,25	6,28 + 0,11
F	6,38 + 0,26	5,83 + 0,31	5,71 + 0,15	5,41 + 0,25	5,79 + 0,11
G	5,95 + 0,28	5,16 + 0,26	5,99 + 0,17	5,87 + 0,28	5,83 + 0,11
H	5,97 + 0,26	5,98 + 0,32	5,98 + 0,15	5,54 + 0,27	5,91 + 0,11
I	5,41 + 0,25	6,31 + 0,27	5,11 + 0,15	5,21 + 0,28	5,37 + 0,11
L	7,08 + 0,27	6,83 + 0,27	6,99 + 0,15	6,49 + 0,31	6,90 + 0,11
M	5,79 + 0,26	5,81 + 0,25	5,49 + 0,14	5,84 + 0,22	5,65 + 0,10
N	5,71 + 0,28	4,78 + 0,23	5,58 + 0,15	5,83 + 0,24	5,51 + 0,10
O	7,41 + 0,24	7,25 + 0,28	6,90 + 0,16	6,90 + 0,30	7,05 + 0,11
Q1	1,73 + 0,29	5,47 + 0,33	4,68 + 0,17	4,11 + 0,30	4,77 + 0,13
Q2	4,79 + 0,25	5,36 + 0,32	4,89 + 0,16	4,76 + 0,28	4,93 + 0,11
Q3	5,89 + 0,23	5,13 + 0,29	5,87 + 0,14	6,17 + 0,27	5,80 + 0,11
Q4	4,88 + 0,24	4,95 + 0,24	4,70 + 0,13	4,86 + 0,24	4,80 + 0,09

Ценностные ориентации будущих специалистов помогающих профессий, выявленные в результате обработки методики М. Рокича, можно разделить на три условные группы: наиболее значимые ценности (среднее место в пределах с 4 по 8); ценности, имеющие для респондентов меньшее значение (средние места от 9 до 11); наименее значимые ценности (13 место и ниже). Полученное распределение ценностей представлено в табл. 3.

В среднем по массиву, первая группа представлена такими ценностями, как здоровье (среднегрупповое место 4,52); любовь (6,47); уверенность в себе (6,57), наличие хороших и верных друзей (6,76), свобода (8,17) и материально обеспеченная жизнь (8,33).

Вторую группу ценностей составили следующие (в порядке уменьшения значимости): счастливая семейная жизнь; развитие; интересная работа; активная деятельная жизнь; общественное признание; познание; продуктивная жизнь; жизненная мудрость.

В третьей, наименьшей по значимости, группе оказались творческая деятельность (13,17); счастье других людей, общества, человечества в целом (13,26); развлечения (13,37) и красота природы и искусства (14,85).

Табл. 3. Распределение ответов респондентов на опросник методики М. Рокича

Ценность	Среднее место каждой ценности в общем списке (M + m)
	СР(N=66)	КП (N=64)	Врач (N=199)	Учит. (N=63)	Все (N=392)
A1	8,27 + 0,56	8,38 + 0,61	10,17 + 0,29	8,90 + 0,57	9,35 + 0,23
A2	11,55 + 0,59	10,17 + 0,64	9,42 + 0,33	10,95 + 0,62	10,15 + 0,24
A3	4,47 + 0,55	7,72 + 0,63	3,73 + 0,29	3,79 + 0,52	4,52 + 0,23
A4	10,41 + 0,58	8,64 + 0,45	8,71 + 0,30	10,03 + 0,55	9,20 + 0,22
A5	14,89 + 0,46	13,91 + 0,59	15,14 + 0,25	14,86 + 0,47	14,85 + 0,19
A6	6,27 + 0,59	6,31 + 0,56	6,44 + 0,32	6,95 + 0,66	6,47 + 0,24
A7	7,97 + 0,56	10,34 + 0,65	7,75 + 0,34	8,51 + 0,57	8,33 + 0,25
A8	6,65 + 0,54	7,70 + 0,56	6,66 + 0,30	6,24 + 0,45	6,76 + 0,21
A9	9,35 + 0,53	10,08 + 0,57	9,26 + 0,29	9,59 + 0,61	9,46 + 0,22
A10	10,58 + 0,54	9,36 + 0,57	9,79 + 0,32	9,79 + 0,56	9,85 + 0,23
A11	9,35 + 0,57	9,63 + 0,59	10,26 + 0,31	10,46 + 0,59	10,04 + 0,23
A12	9,30 + 0,48	7,89 + 0,60	9,44 + 0,31	8,76 + 0,54	9,06 + 0,22
A13	12,91 + 0,52	12,91 + 0,59	13,73 + 0,27	13,19 + 0,54	13,37 + 0,21
A14	7,98 + 0,58	7,34 + 0,65	8,39 + 0,33	8,51 + 0,59	8,17 + 0,24
A15	8,06 + 0,66	9,98 + 0,66	8,12 + 0,36	8,29 + 0,65	8,44 + 0,26
A16	13,03 + 0,52	12,69 + 0,60	13,64 + 0,31	12,86 + 0,54	13,26 + 0,22
A17	13,33 + 0,50	11,22 + 0,67	13,70 + 0,29	13,32 + 0,48	13,17 + 0,22
A18	6,62 + 0,48	6,92 + 0,53	6,62 + 0,29	6,03 + 0,45	6,57 + 0,20

При анализе системы ценностей респондентов в разрезе их будущих специальностей были выявлены следующие достоверные различия. Активная, деятельная жизнь с достоверностью в 99% является более значимой для будущих социальных работников, клинических психологов и учителей, нежели для врачей (среднее место ценности в общем списке 8,27; 8,38; 8,9 и 10,17 соответственно). Жизненная мудрость в большей степени важна для будущих врачей (9,42) и клинических психологов (10,17). Для респондентов, обучающихся профессиям специалиста социальной работы и учителя эта ценность менее значима (p < 0,02). Здоровье, находясь практически на первом месте у студентов-врачей, студентов-учителей и студентов-социальных работников (3,73; 3,79 и 4,47 соответственно), у будущих клинических психологов лишь завершает собой набор первой группы ценностей (наиболее значимых) (7,72). Это позволяет сделать вывод о том, что для них эта ценность менее значима, чем для остальных респондентов (p < 0,001). Такая ценность, как интересная работа более значима для будущих клинических психологов и врачей (8,64 и 8,71), чем для будущих учителей и специалистов социальной работы (10,03 и 10,41; p < 0,05). Материально обеспеченная жизнь с достоверностью 99% представляет большее значение для студентов-врачей, нежели для студентов оставшихся трех специальностей. Для будущих клинических психологов наличие хороших и верных друзей является несколько менее значимым в жизни (среднее место 7,70), что является тенденцией по отношению к будущим социальным работникам (6,65) и врачам (6,66) и достоверным по отношению к будущим учителям (6,24; p < 0,05). Также можно говорить о том, что для респондентов специальности «клиническая психология» большую значимость представляет постоянное физическое и духовное совершенствование (7,89), нежели для врачей (9,44; p < 0,05), а по отношению к будущим социальным работникам (9,30) и учителям (8,76) это выступает в качестве тенденции. Счастливая семейная жизнь является значительно более важной для респондентов специальностей «социальная работа» (8,06), «врач» (8,12) и «учитель» (8,29), чем для будущих клинических психологов (9,98; p < 0,05). Можно утверждать, что творчество большую значимость имеет для будущих клинических психологов (11,22), чем для будущих врачей, специалистов социальной работы и учителей (13,70; 13,33 и 13,32 соответственно; p < 0,02).

Для изучения социальных условий профессионального самоопределения, в соответствии с требованиями к составлению психолого-социологического инструментария, была разработана авторская анкета, которая содержала три основных блока. Первый блок (вводный): в него вошла информация о том, кто, с какой целью проводит исследование, предоставлялись гарантии конфиденциальности данных и приводились инструкции по работе с инструментарием. Второй блок (основной): включал в себя несколько групп вопросов: а) вопросы, посвященные процессу выбора профессии, мотивам выбора и факторам, оказавшим влияние на него (вопросы Q1 – Q8); б) вопросы, посвященные представлениям о выбранной профессии (ее престижность, востребованность в настоящее время и в будущем) и качествах, которыми должен обладать профессионал, а также определению степени личного соответствия выбранной специальности (Q9 – Q26); в) вопросы, посвященные непосредственно процессу обучения данной специальности и профессиональным намерениям и планам (Q27 – Q38). Третий блок («паспортичка»): социально-демографические характеристики респондентов (D1 – D6).

В результате статистического анализа данных анкеты было выявлено, что у будущих специалистов помогающих профессий представление о специфике своей специальности, как правило, формируется в течение первого года обучения (около 70% опрошенных на момент опроса четко ее себе представляли); наиболее важными качествами «идеального» специалиста помогающей профессии, по их мнению, является профессионализм, компетентность (74% ответов), доброта (61%), терпимость, тактичность (49%), ответственность (49%); при этом имеется уверенность в соответствии своих личностных характеристик требованиям профессии (около 93%). Профессиональное самоопределение будущих специалистов разных помогающих профессий имеет достоверные различия ряду социальных условий. Так, респонденты специальности «социальная работа» мотивом выбора профессии отмечают стремление развивать свои силы и способности (38% ответов); среди условий, оказавших влияние на выбор, – низкий конкурс при поступлении в вуз (24%) и невозможность получения более желаемой профессии (44%); на момент поступления респонденты испытывали сомнения в правильности выбора (50%) и не имели четкого представления о специфике профессии (39%) и возможных местах работы (55%). Для респондентов-клинических психологов важным мотивом выбора профессии выступает стремление к самосовершенствованию, самореализации (45%); значительную роль играет возможность решить с помощью профессии личные проблемы (27%); решение о ее выборе, они, как правило, принимают самостоятельно (72%) и без сомнений (74%); планируют работать по специальности (84%). Респонденты-врачи информацию о профессии получают от ее представителей (53%), каковых достаточно много в их ближайшем социальном окружении; доминирующие мотивы выбора профессии у них – «зарабатывать на жизнь» (57%), «добиться признания и уважения» (42%), «обеспечить материальный комфорт» (39%) и «положения влияния» (10%); на выбор профессии оказали влияние ее престижность (65%) и возможность карьерного роста (31%); при поступлении в вуз, как правило, имеют четкое представление о специфике работы (97%) и не сомневаются в правильности выбора (77%); планируют работать по специальности (92%) и не планируют получение второго высшего образования (29%). У респондентов-учителей ведущим мотивом выбора профессии выступает стремление к новому и неизведанному (40%); особое влияние на ее выбор оказывает невозможность получить ту профессию, которую действительно хотелось бы (35%) и низкий конкурс (14%); при поступлении в вуз они имеют четкое представление о специфике работы (92%) и сомневаются в правильности выбора (49%); профессию учителя не считают наиболее престижной; хотят получить второе высшее образование (79%) и не работать учителем (27%).

С целью определения взаимосвязи индивидуально-психологических и социальных особенностей с профессиональным самоопределением будущих специалистов помогающих профессий, на основании периодизации, предложенной Е.А. Климовым, были выделены две группы опрошенных: а) группа респондентов, определившихся с выбором своей профессии относительно рано (за два года и более до поступления в вуз (до 15 лет включительно), то есть на начальном этапе стадии оптации; эта группа была условно названа «рано определившиеся (РО)» (N=148; 39%); группа молодых людей, выбравших свою специальность на заключительном этапе стадии оптации, после 15 лет – «поздно определившиеся (ПО)» (N=244; 62%). Выделение этих групп производилось на основе вопроса Q2 «Сколько Вам было лет, когда Вы решили выбрать именно ту профессию, которой обучаетесь в данный момент?» основного блока авторской анкеты. Распределение полученных групп в разрезе специальностей респондентов свидетельствует, что в группе поздно определившихся доли будущих социальных работников и клинических психологов значительно превышают доли будущих врачей и учителей (p < 0,001).

Так, было выявлено, что студенты-специалисты социальной работы и клинические психологи определяются с выбором профессии позднее студентов, приобретающих профессию врача и учителя. Также были выделены типологические характеристики более раннего и более позднего профессионального самоопределения студентов помогающих профессий социономического типа.

Для более раннего профессионального самоопределения характерны следующие индивидуально-психологические особенности и социальные условия: направленность на свободу (6,78), результат деятельности (6,05) и труд (5,07); эмоциональная уравновешенность («C»: 5,68), мечтательность («M»: 5,40), радикализм и гибкость мышления («Q1»: 5,09); особая значимость такой ценности, как интересная работа (8,58); решение о выборе профессии принимается, как правило, самостоятельно (64%), при этом наблюдается значительное влияние на него престижности профессии (57%) и наличия в ближайшем окружении ее представителей (66%), а также таких мотивов, как желание добиться признания, уважения (39%) и заниматься делом, требующим полной отдачи (21%).

При более позднем профессиональном самоопределении присутствует эгоцентрическая направленность (4,18), прагматичность («M»: 5,80) и консерватизм («Q1»: 4,50), социабельность, важными ценностями являются развитие (8,71), творчество (12,83) и уверенность в себе (6,23); наличие сомнений в правильности выбора, как при поступлении (39%), так и на момент опроса (16%).

Результаты эмпирического исследования доказали необходимость специальной психологической работы со студентами, обучающимися помогающим профессиям. В качестве рекомендаций к психокоррекционной работе со студентами по оптимизации процесса их профессионального самоопределения были предложены следующие направления: осуществление психологического сопровождения, профконсультирования и проведение групповых тренинговых занятий. На основе формулы «Хочу – Могу – Надо» (С.Л. Рубинштейн, Е.А. Климов и др.) был разработан тренинг профессионального самоопределения; на основе трехкомпонентной структуры общения (Г.М. Андреева) – тренинг формирования коммуникативных навыков как необходимых профессионально важных качеств специалиста помогающей профессии.

В заключении изложены выводы, полученные при решении основных задач исследования.

Настоящее исследование решает актуальную проблему профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа (врачей, клинических психологов, специалистов социальной работы в системе здравоохранения и учителей). Возникшее противоречие между потребностью психологической теории и практики в знании особенностей профессионального самоопределения студентов данных специальностей, позволяющем выявить новые резервы эффективности их профессиональной подготовки, и недостаточной разработанностью данной проблемы в научной литературе обусловили необходимость детального и углубленного изучения этой проблемы.

I. На основе анализа теоретической литературы было установлено, что под профессиональным самоопределением понимается избирательное отношение индивида к миру профессий в целом и к конкретной выбранной профессии, ядром которого является осознанный выбор профессии с учетом своих особенностей и возможностей, требований профессиональной деятельности и социально-экономических условий.

Профессиональное самоопределение не сводится к одномоментному акту выбора профессии или конкретного учебного заведения, а осуществляется на всех стадиях профессионального становления и реализации личности, в том числе в процессе обучения. Данный процесс взаимосвязан с развитием самосознания, включает формирование системы ценностных ориентации, моделирование своего будущего, построение эталонов в виде идеального образа профессионала и является важной характеристикой социально-психологической зрелости личности, ее потребности в самореализации и самоактуализации.

II. Была раскрыта специфика и характерные особенности психологического содержания помогающих профессий социономического типа: их базовой характеристикой является просоциальная активность личности, берущая свое начало в обыденной, повседневной жизни, однако успешно преобразовавшаяся через комплекс мотивов в профессиональную деятельность; в соответствии с целями просоциального поведения, деятельность специалиста помогающей профессии направлена к достижению таких гуманистических и общественных идеалов, как благополучие, здоровье, высокое качество жизни, полное развитие индивидов и групп в различных формациях индивидуальной и социальной жизни.

III. Охарактеризованы особенности профессионального самоопределения студентов, выбравших помогающие профессии, на этапе их обучения в вузе, конкретизированы индивидуально-психологические особенности и социальные условия их профессионального самоопределения. К индивидуально-психологическим особенностям были отнесены: личностные особенности, социально-психологические установки, система ценностных ориентаций и мотивов. К социальным условиям: престиж профессии, ее востребованность, предмет труда, объективная возможность поступления в конкретный вуз, влияние семьи (выражающееся в преемственности труда от родителей и их влиянии на процесс принятия решения оптантом об окончательном выборе профессии).

IV. В ходе исследования были установлены общие характерные особенности будущих специалистов помогающих профессий социономического типа и их профессионального самоопределения: они коммуникабельны, доброжелательны, обязательны, добросовестны, имеют развитое воображение, социабельны. Им свойственна готовность к сотрудничеству, реалистичность взглядов и некоторая склонность к чувству вины; ориентация на процесс профессиональной деятельности и преобладание альтруизма над эгоизмом. Наиболее значимыми ценностями являются здоровье, любовь, уверенность в себе, наличие друзей, свободы и материально обеспеченная жизнь. В течение первого года обучения у студентов формируется представление о специфике своей специальности. При этом профессии считаются престижными и востребованными и отмечается соответствие личностных характеристик требованиям профессии. Наблюдается желание заниматься научно-исследовательской работой и удовлетворенность качеством получаемого образования.

V. Определены индивидуально-психологические особенности и социальные условия профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий социономического типа в разрезе их специальностей. Так, для студентов-социальных работников важны общественные контакты, в общении с людьми они динамичны и экспрессивны, отличаются критичностью мышления, терпимостью к неясностям, направленностью на власть. Значимой ценностью является активная, деятельная жизнь, а мотивом выбора профессии выступает стремление развивать свои силы и способности. В целом, на выбор профессии оказывают влияние низкий конкурс при поступлении в вуз и невозможность получения более желаемой профессии. Поступая на социальную работу, молодые люди испытывают сомнения в правильности данного решения и не имеют четких представлений, как о ее специфике, так и возможных местах работы. Будущие клинические психологи отличаются радикальностью мышления, склонностью к эмпатии, в общении искренни и эмоциональны, умеют сочетать прямолинейность и тактичность. Среди ценностей выделяются активная жизнь, жизненная мудрость и опыт, интересная работа, постоянное развитие и творчество. Важным мотивом выбора профессии выступает стремление к самосовершенствованию, самореализации и значительную роль играет возможность решить с помощью профессии личные проблемы. Решение о ее выборе принимается самостоятельно и без сомнений. Планируется работа по специальности. Для студентов-врачей характерно стремление к доминантности, ответственность и чувство долга, стрессоустойчивость, решительность и самоконтроль, организованность и консервативность, ориентация на результат и труд, направленность на власть и деньги. Ценностные приоритеты будущих врачей – жизненный опыт и интересная работа. Информация о профессии получается от ее представителей, каковых достаточно много в их ближайшем социальном окружении. Доминирующие мотивы выбора профессии – «добиться признания и уважения», «зарабатывать на жизнь», «обеспечить материальный комфорт» и «положения влияния». На выбор профессии оказывают влияние ее престижность и возможность карьерного роста. При поступлении имеется четкое представление о специфике работы, отсутствуют сомнения в правильности решения. Планируется работа по специальности. Студентам, обучающимся профессии учителя, свойственна осторожность, рассудительность и консервативность. Среди родственников имеются представители этой профессии. Ведущим мотивом выбора профессии выступает стремление к новому и неизведанному. Особое влияние на ее выбор оказывают невозможность получить ту профессию, которую действительно хотелось бы и низкий конкурс. При поступлении имеются четкие представления о специфике своей профессии и возможных местах работы и испытываются сомнения в верности выбора, профессия учителя не считается наиболее престижной. Наблюдается желание получить второе высшее образование и не работать учителем.

VI. Выявлена взаимосвязь индивидуально-психологических и социальных особенностей с профессиональным самоопределением студентов помогающих профессий социономического типа, что позволило выделить типологические характеристики профессионального самоопределения студентов. Студенты-специалисты социальной работы и клинические психологи определяются с выбором профессии позднее студентов, приобретающих профессию врача и учителя. При более раннем профессиональном самоопределении у студентов наблюдается направленность на результат, свободу и труд; эмоциональная уравновешенность, мечтательность, радикализм и гибкость мышления; особая значимость такой ценности, как интересная работа. Решение о выборе профессии принимается самостоятельно, при этом наблюдается значительное влияние на него престижности профессии и наличия в ближайшем окружении ее представителей, а также таких мотивов, как желание добиться признания и уважения и заниматься делом, требующим полной отдачи. При более позднем профессиональном самоопределении зафиксирована эгоцентрическая направленность, прагматичность и консерватизм, социабельность студентов, важные для них ценности – постоянное всестороннее совершенствование, творческая деятельность и уверенность в себе. Среди значимых условий, оказывающих влияние на выбор профессии, – низкий конкурс при поступлении и невозможность получения более желаемой профессии. Отмечается наличие сомнений в правильности выбора, как при поступлении, так и на момент опроса.

VII. С учетом выявленного психологического содержания профессионального самоопределения будущих специалистов помогающих профессий и его типологической специфики предложены рекомендации к психокоррекционной работе по оптимизации данного процесса у студентов: осуществление психологического сопровождения и психологического профконсультирования субъекта профессионального самоопределения на этапе получения профессионального образования. Разработаны программы тренингов профессионального самоопределения и формирования коммуникативных навыков как необходимых профессионально важных качеств специалиста помогающей профессии.

Результаты экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу, выносимые на защиту положения и позволили определить перспективы дальнейших исследований в данном направлении. В частности, это изучение динамики данного процесса, что позволит разработать и внедрить психокоррекционные программы по оптимизации процесса профессионального самоопределения студентов, находящихся на различных его этапах, а также изучение особенностей профессионального самоопределения студентов помогающих профессий в гендерном аспекте.

Основное содержание диссертационного исследования

отражено в следующих публикациях:

1. Милакова, В.В. Формирование организационной культуры как необходимое условие повышения профессиональной компетентности / В.В. Милакова // Российское общество и социология в XI веке: социальные вызовы и альтернативы: материалы Всероссийского социологического конгресса. В 3 т. – М.: Альфа-М, 2003. – Т.2. – С. 185-186.
2. Милакова, В.В. Профессиональное развитие человека в рамках психоаналитического направления / В.В. Милакова // Естествознание и гуманизм. Сборник научных трудов. – Т.3. – №1. – Томск, 2006. – С.16-17.
3. Милакова, В.В. Психологический аспект развития самоопределения подростков в контексте выбора профессии / В.В. Милакова // Образование как институт социально-психологической защиты детства: материалы международной научно-практической конференции. – Вып. 3. – М.: Гуманитар. изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 214 с. – С. 73-74.
4. Милакова, В.В. Психологические аспекты профессиональной подготовки специалистов помогающих профессий / В.В. Милакова // Образовательная и молодежная политика в России: проблемы и перспективы: сб. докл. междунар. науч.-практ. конф. / Новосиб. Гос. Аграр. Ун-т., фак-т гос. и муниципал. Управления, ИЗОП. – Новосибирск, 2006. – 177 с. – С. 81-83.
5. Милакова, В.В. Экспликация категории «самоопределение» / В.В. Милакова // Естествознание и гуманизм. Сборник научных трудов. – Т.3. – №2. – Томск, 2006. – С. 8-9.
6. Милакова, В.В. Профессионально-личностное становление будущего специалиста помогающей профессии как психолого-акмеологическая проблема / В.В. Милакова // Актуальные проблемы прикладной психологии: материалы конференции. – Калуга: ИП Кошелев (Издательство «Эйдос»), 2006. – 366 с. – С. 162-164.
7. Милакова, В.В. Психологическая характеристика кризисов профессионального развития личности / В.В. Милакова // Актуальные проблемы прикладной психологии: материалы конференции. – Калуга: ИП Кошелев (Издательство «Эйдос»), 2006. – 366 с. – С. 160-162.
8. Милакова, В.В. Зарубежные подходы к проблеме профессионального развития / В.В. Милакова // Актуальные проблемы экспериментальной и клинической медицины: материалы 64-ой открытой итоговой научной конференции молодых ученых и студентов ВолГМУ. – Волгоград, 2006. – С.228-229.
9. Милакова, В.В. Начальные этапы профессионального самоопределения специалистов помогающих профессий / В.В. Милакова // Современное состояние и тенденции развития гуманитарных и экономических наук: материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Волгоград, 2006. – С. 56-60.
10. Милакова, В.В. Психологические аспекты профессиональной подготовки специалистов помогающих профессий / В.В. Милакова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ресурсы социальной работы в XXI веке». – Казань: КГМУ, 2006. – С. 129-131.
11. Милакова, В.В. Профессиональное выгорание у специалистов помогающих профессий в медицине/ В.В. Милакова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Ресурсы социальной работы в XXI веке». – Казань: КГМУ, 2006. – С. 127-129.
12. Милакова, В.В. Конкурентоспособность и альтруизм в личности специалиста социономической профессии помогающей практики / В.В. Милакова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Научно-методический журнал, серия психологические науки «Акмеология образования». – 2007. – № 1 (Включен в перечень изданий ВАКа). – (0,5 п.л.).
13. Милакова, В.В. Alter и Ego в личности специалиста помогающей профессии / В.В. Милакова, С.А. Кривашеев, О.С. Золотарева // Вестник ВолГМУ. – 2007. – № 1 (Включен в перечень изданий ВАКа). – Волгоград, 2007. – (0,6 п.л.).

Подписано в печать 31.03. 2007 г.

Формат 60х84/16. Бумага офсетная. Гарнитура Times New Roman.
Уч.-изд. л. 00. Усл. печ. л. 00. Тираж 100 экз.

Волгоградский государственный медицинский университет.

Издательство ВолГМУ 400049, Волгоград, ул. Рокоссовского, 1г