Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве

На правах рукописи

МАЛЫШЕВ Антон Владимирович

НАУЧНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В СОВРЕМЕННОМ ИНФОРМАЦИОННОМ ПРОСТРАНСТВЕ

19.00.07 – Педагогическая психология

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

доктора психологических наук

Нижний Новгород– 2013

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В НЕГОСУДАРСТВЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «УНИВЕРСИТЕТ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ ОБРАЗОВАНИЯ»

Официальные оппоненты:

Семенюк Любовь Мирчиевна,

доктор психологических наук, профессор

ФГНУ «Психологический институт Российской академии образования»,

ведущий научный сотрудник

Сорокина Татьяна Михайловна,

доктор психологических наук, профессор

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический

университет им. К. Минина», кафедра социальной педагогики, психологии и предметных методик начального образования, профессор

Фирсова Анна Михайловна,

доктор педагогических наук, доцент

ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», кафедра культурологи, профессор

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет

имени И.Я. Яковлева»

Защита состоится 30 декабря 2013, в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, Нижний Новгород, ул. Тимирязева, 31, ауд. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Автореферат разослан « » ноября 2013 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук, доцент Н.Ф. Комарова

Общая характеристика работы

Актуальность проблемы данного исследования обусловлена потребностью психолого-педагогической теории и практики в модернизации методологии проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка, учитывая высокий уровень развития информационного пространства в качестве исходного условия реального времени.

В нашем исследовании мы исходим из того, что культура - это многоаспектное понятие, это и результат, и процесс, и деятельность, и способ, и отношения, и норма, и система. Культура, по утверждению С.В. Дмитриева, представляет собой открытую систему - она должна непрерывно реинтерпретироваться в контексте проблем настоящего и будущего. При этом культуротворческие действия всегда нацелены на новое, неведомое, грядущее. Личность молодого человека формируется в условиях системного кризиса российского общества, быстрых изменений политических, социально-экономических, мировоззренческих и духовных основ жизни. Одним из самых значимых процессов в современной России является стремительное развития информационного пространства, как в плане его технологического оснащения, так и в плане роста его влияния на процессы трансформации ценностей подрастающего поколения, что актуализирует проблему формирования личностных ценностных фильтров подростка.

Сегодня - время индивидуализма, дифференциации молодого поколения; увеличения дистанции со старшими поколениями, частой изоляции молодежи в интернет-пространстве и, как следствие, ухода в виртуальный мир, в «жизнь в сети Интернет». Опосредованное СМИ восприятие мира зачастую формирует у молодежи ложные ценности, искаженные идеалы для подражания, размытое понятие «Культура», «социальный инфантилизм» на фоне реального нравственного нигилизма и отсутствия общей гуманной идеи, объединяющей людей на основе признания ценностей Культуры Достоинства. Данное обстоятельство усугубляется отсутствием культурной альтернативы или ее недоступности по тем или иным причинам. Информационная свобода оказалась связанной с утратой традиционных форм культуры отношений, в основе которых действительное внимание к другим людям.

Подростки являются наиболее активными Интернет-пользователями, самостоятельно выбирая информационные пути приобретения знаний, используя Интернет как канал коммуникации (нередко единственный). По статистике, уже к 10-ти годам подростки имеют опыт общения в Интернет-пространстве, в социальных сетях, получения информации разного рода и качества. Именно качество информации, возрастные возможности ее рефлексии, реальный уровень культуры, ценностный фундамент, а также наличие сопровождения ребенка взрослыми в информационном пространстве напрямую влияют на процесс развития культуры личности подростка, его ориентацию на истинные общечеловеческие, гуманные ценности.

Преодоление кризиса и переход общества к устойчивому развитию связаны, в первую очередь, с формированием качественно нового уровня культуры личности - уровня Культуры Достоинства, что, по словам А.Г. Асмолова, должно быть основной целью культурной политики государства. В Культуре Достоинства ведущей ценностью является неповторимость индивидуальности каждого человека, каждого языка, каждой культуры. В основе Культуры Достоинства - отношение к другому человеку как к ценности, принцип незаменимости каждого человека, установка на развитие. Одна из высших ценностей Культуры Достоинства, являющейся одновременно идеалом современного воспитания – ценностный фундамент, побуждающий молодого человека осуществлять жизненный выбор в пользу добра, истины, красоты, свободы и созидания.

Модернизация системы образования, приведение ее в соответствие с современной социокультурной ситуацией, с требованиями социума к качеству выпускника школы актуализирует проблему «выращивания» таких образовательных практик, которые бы согласовывались с идеями гуманизации, диалогичности, природосообразности и культуросообразности педагогического процесса; создания и внедрения в систему образования программ, направленных как на формирование у подрастающего поколения глубоких знаний народной культуры, устойчивого интереса к ней, ответственности за ее сохранение, так и на развитие у подрастающего поколения способностей использовать информационно-технологические средства для самообразования и повышения своего культурного уровня.

Это требует переход к модели культуросообразной школы; освоение человеком образа культуры рефлекторно, как личный жизненный проект. Решение данной проблемы связано с реализацией в системе образования культурологического подхода, становлением особой культуры оказания поддержки и помощи ребенку – психолого-педагогического сопровождения процесса личностного развития ребенка, освоения им модуса культуры, ее кодов и ценностей (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, Л.И.Божович, П.П.Блонский, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.В. Запорожец, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, В.Н.Мясищев, А.В.Петровский и др.). Психолого-педагогическое сопровождение является сложной социально-психологической и педагогической деятельностью, единой психолого-педагогической системой; целенаправленным, открытым, динамичным, нелинейным воспитательно-образовательным процессом, направлением, где психология и педагогика объединяются, дополняя и усиливая друг друга, в решении общей задачи – повышение уровня культуры личности подростка до уровня Культуры Достоинства.

Однако, несмотря на огромный потенциал системы психолого-педагогического сопровождения в решении этой задачи, ее ресурсы на сегодняшний день задействованы недостаточно.

На современном этапе существуют острые противоречия, в частности, между:

- возросшей потребностью общества в научно-теоретическом и методическом обеспечении процесса развития культуры личности подростка с учетом современного состояния информационного пространства и недостаточной разработанностью данной проблемы в психолого-педагогической науке;

- потребностью в социокультурной развивающей среде, обеспечивающей самореализацию и самоактуализацию личности подростка, способствующей формированию его социальной компетентности, ценностных ориентаций сообразно ценностям Культуры Достоинства и количественной и качественной недостаточностью культурной инфраструктуры, часто и ее отсутствием;

- между потребностью в разумном балансе традиционных и инновационных форм и методов развития культуры личности подростка и неэффективностью мер со стороны государственной культурной политики по обеспечению реализации этой потребности;

- между наличными уровнем и темпом развития информационной культуры личности подростка и уровнем информационной культуры старшего поколения.

Все вышесказанное актуализирует проблему проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, разработки его модели, концепции и комплексной программы на основе интеграции опорных концептуальных идей культурологии, социологии, психологии, педагогики.

Состояние научной разработанности проблемы исследования.

Анализ научной литературы показал, что существует достаточно большое число исследований, в которых акцентируется внимание преимущественно на различных аспектах развития культуры личности молодого человека. Однако они не создают целостного представления об исследуемой проблеме, особенно в современных условиях – высокого уровня развития информационного пространства и роста его влияния на молодежь.

Психологические аспекты взаимосвязей человека и культуры находят свое отражение в работах представителей «культурной антропологии» (А.Кребер и М.Херсковиц) и «психологической антропологии», рассматривающей вопрос о том, как индивид усваивает культурные образцы поведения (А.А.Белик, Г.Мюррей, В.И.Слабодчиков, М.Спиро, Д.Хонигман, Ф.Хсю и др.); работы, посвященные разработкам культурно-исторического направления в психологии (А.Г.Асмолов, В.Вундт, Л.С.Выготский, М.Коул, А.Н.Леонтьев и др.).

Идеям о неразрывной и диалектической взаимосвязи культуры, образования и личности посвящены работы (В.А.Аверин, Н.В.Бордовская, А.П.Валицкая, С.И.Гессен, И.В.Дубровина, И.А.Зимняя, В.П.Зинченко, Е.И.Исаев, А.А.Реан, В.Е.Семенов, В.И.Слободчиков и др.). Работы представителей психоаналитических теорий (Р.Бенедикт, М.Мид, Г.Рохейм, З.Фрейд, Э.Фромм, К.Юнг и др.), а также представителей гуманистической психологии (А.Маслоу, К.Роджерс, В.Франкл и др.) посвящены проблемам взаимодействия индивида с обществом и культурой.

Фундаментальные положения русской и зарубежной философской мысли о ведущей роли культуры в становлении личности были сформулированы Д.С.Лихачевым, А.Ф.Лосевым, Х.Ортегой-Гассетом, А.Швейцером и другими. Изучение саморазвития личности как субъекта культуры отражено в работах К.А.Абульхановой-Славской, М.С.Кагана, Л.Н.Когана, Г.М.Бирженюка, Б.С.Ерасова, С.Н.Иконниковой, Б.Д.Парыгина и др.

Труды А.Г.Асмолова, посвященные Культуре Достоинства и Культуры Полезности как двум полюсам, у которых можно расположить мозаику культур в ходе человеческой истории. В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин исследовали содержание образования как модель, изоморфную по структуре социальному опыту, взятому в контексте создавшей его культуры.

Область научных исследований И.М.Бобко, В.В.Гузеева, А.П.Ершова, А.Ж.Жафярова, В.М.Монахова, Е.С.Полат, Л.И.Холиной, С.А.Щенникова – образование в открытом информационном сообществе. Работы Цымбаленко С.Б. посвящены анализу места и роли подрастающего поколения в информационно-психологическом пространстве общества, психолого-педагогических и акмеологических проблем и перспектив развития подрастающего поколения в системе информационно-коммуникативных взаимодействий.

Проблемам включения молодых людей в систему социальных отношений, посвящены труды И.Ф.Гербарта, Дж.Дьюи, А.С.Макаренко, Ж-Ж.Руссо, Л.Л.Рыбаковский, Д.И.Фельдштейна и др. Влияние среды и других факторов на процесс развития культуры личности анализируется в исследованиях А.В.Мудрика, А.Я.Найна, В.Д.Семенова, Г.Н.Серикова, В.А.Черкасова, П.И.Чернецова и др.

Исследования отечественных психологов Л.С Выготского, Л.И.Божович, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, Д.И.Фельдштейна и др. проводились в контексте деятельностного подхода. Ф.Е.Василюк, В.П.Зинченко обозначили взаимосвязи и взаимовлияние категорий внутри понятийного ряда: «сознание» – «практика» – «культура».

Необходимо признать, что теоретико-методологический, психолого-педагогический и содержательно-методический аспекты проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса развитие культуры личности подростка (достижение уровня Культуры Достоинства) в современном информационном пространстве остаются недостаточно исследованными. Поэтому существует объективная необходимость анализа и теоретического осмысления особенностей и закономерностей, факторов и механизмов развития культуры личности молодого человека в условиях современного информационного пространства; разработки теоретико-методологических, организационно практических и программно-методических основ проектирования и реализации психолого-педагогического сопровождения этого процесса с учетом накопленного отечественного опыта и международной практики.

Вышесказанное позволило определить научную проблему исследования, заключающуюся в необходимости выявить сущность процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, комплекс условий эффективности этого процесса (психолого-педагогических, организационно-практических); обосновать теоретико-методологические положения, необходимые для проектирования и реализации психолого-педагогического сопровождения данного процесса.

Цель исследования – разработка концепции и комплексной программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, апробация и оценка эффективности комплексной программы.

Объект исследования – процесс развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Предмет исследования – научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве и условия эффективности этого процесса.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что эффективность процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, результатом которого является достижение личности подростка культуры высшего порядка – Культуры Достоинства может быть достигнута, если:

а) концепция психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве опирается на единство практического гуманизма; системного, культурологического и психолого-педагогических концептуальных подходов, синергетической научной парадигмы (самореализации и компетентности в развитии систем);

б) Культура Достоинства, гуманизм и рефлексивное мышление выступают базисными, системообразующими понятиями, а их освоение подростком - основными детерминантами психолого-педагогической деятельности;

в) реализована структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве как праксеологическая проекция этой концепции;

г) комплексная программа как содержание психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве будет нацелена на:

- личность подростка – Человек Мира, Человек Культуры Достоинства;

- создание социокультурной среды, то есть духовно насыщенного культурного пространства и оптимизация условий саморазвития культурной жизни подростков, составляющих «зону непосредственного развития культуры личности подростка»;

- организацию и самоорганизацию социокультурной разнообразной деятельности;

- обеспечение социально-культурной интеграции деятельности, общения, свободы выбора досуговых занятий; наполнение свободного времени подростков развивающим, личностно формирующим содержанием как альтернативы Интернет-досугу; развитие самостоятельности в организации культурного, полноценного досуга;

- использование Интернета как канала трансляции культуры, культурообразующей коммуникационной среды, в процессе исследовательской деятельности культурологической направленности.

д) обеспечена реализация комплекса условий эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, а именно, реализуются:

- идеи персонологии - соединение рационального и интуитивного, понятийного и символического, логического и эмоционального, теоретического и практического подходов к личности, взятой в измерениях сущности – существования – осуществления – сопричастности – самоопределения;

- системное функционирование психологических механизмов развития культуры личности подростка с учетом внутренних и внешних факторов этого процесса;

- принцип разумного сочетания традиционных и инновационных форм и методов развития культуры личности;

- реализуются обучающая, развивающая, воспитательная и креативная функции информационных технологий;

- реализуется партисипативный подход (соорганизация, реализация совместных усилий участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация), широких слоев общественности, социальных институтов различного уровня, разнообразных специалистов).

Для решения поставленной цели и доказательства предложенной гипотезы определены следующие задачи:

Теоретические:

- проанализировать историко-философские и социально-педагогические основы развития культуры личности подростка;

- на основе исследования научной литературы осуществить анализ культуры как исторической категории, как системы, результата целостного развития личности;

- на основе теоретического анализа исследовать и обобщить исторические и социокультурные основания развития культуры личности;

- определить детерминанты развития культуры личности подростка;

- исследовать и раскрыть психолого-педагогические аспекты развития культуры личности подростка в современных условиях;

- на основе анализа современного информационного пространства определить его сущностно-содержательные характеристики, а также его влияние на процесс развития культуры личности подростка;

- изучить и обобщить отечественный и зарубежный практический опыт организации процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве (сравнительный анализ).

Методические:

- определить факторы и психологические механизмы развития культуры личности подростка в современных условиях;

- определить теоретико-методологические основы проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса развития личности ребенка;

- определить специфику проектирования и реализации психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- выявить комплекс условий эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Практические:

- определить организационно-практические основы проектирования и реализации психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- разработать комплексную программу психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- разработать критерии оценки эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- разработать психодиагностический пакет для исследования эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Теоретико-методологическую основу исследования составили идеи системного подхода и системного анализа (В.Г.Афанасьев, И.В.Блауберг, В.П.Кузьмин, Б.Ф.Ломов, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин, Г.П.Щедровицкий, В.А.Якунин и др.); принципы детерминизма; синергетические положения о развитии открытых систем, их нелинейной динамике в анализе социально-психологических проблем личности и общества (А.М.Егорычев, С.П.Капица, Г.Г.Кащенко, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, И. Пригожин, Г.Хакен, Г.Ф.Шилова и др.). Основные идеи антропологической парадигмы в психологии развития (А.Г. Асмолов, С.В.Дмитриев, В.П.Зинченко, Д.А.Леонтьев, В.А.Петровский, В.И.Слободчиков, Д.И.Фельдштейн); положения о личности, психической деятельности, системности ее развития (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, В.Г.Мясищев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Б.М.Теплов, Д.Б.Эльконин и др.); единства сознания и деятельности, единства внутреннего и внешнего плана деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.); аксиологии (Е.В.Бондаревская, М.В.Кларин, В.Н.Максимова, Н.Д.Никандров, Л.В.Филиппова и др.).

Теории культуры (С.С.Аверинцев, В.С.Библер, А.Г.Гердер, Г.В.Драч, Л.П.Коган, В.М.Межуев, Н.С.Розов, Э.Б.Тайлор и др.); положения культурологического подхода (Ю.Г.Азаров, Е.Б.Бондаревская, О.С.Газман, В.Б.Новичков, Л.А.Белякова, Б.Т.Лихачёв, H.Е.Щуркова, и др.); идеи воспитания человека культуры (А.Г.Асмолов, Е.В.Бондаревская. Н.Б.Крылова); положения ведущих ученых об образовании как развитии – «восхождении» в мире культуры (В.С.Библер, Е.В.Бондаревская и др.); о взаимосвязи внешних и внутренних факторов развития личности (Б.С.Братусь, Л.C.Выготский, В.П.Зинченко и др.); о становлении механизмов саморазвития личности (В.В.Давыдов, Г.С.Батищев, Л.И.Божович, С.В.Кульневич, B.И.Слободчиков и др.). Теоретико-методологические основы социально-культурной деятельности (М.А.Ариарский, С.Н.Иконникова, Т.Г.Киселева, Е.И.Смирнова, Ю.А.Стрельцов, Ю.Д.Красильников, В.Я.Суртаев, Б.А.Титов и др.); социокультурного проектирования (А.П.Марков, Г.М.Бирженюк, В.М.Розин, Г.П.Щедровицкий и др.).

Принципы гуманистической педагогики, системообразующим стержнем которых является личность как «субъект познания», ее развитие, самопознание, самовоспитание (К.А.Абульханова-Славская, Ю.П.Азаров, Б.Г.Ананьев, Л.И.Буева, З.И.Васильева, Л.С.Выготский, В.С.Леднев, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Ю.М.Орлов, В.А.Петровский, C.Л.Рубинштейн, Л.И.Рувинский, В.В.Сериков, Н.Ф.Талызина, A.П.Тряпицына, И.С.Якиманская и др.); теоретические положения гуманистического воспитания (О.С.Богданова, И.Б.Котова, И.С.Марьенко, З.Г.Нигматов, Е.Н.Шиянов); принципы моделирования образовательной среды как духовно насыщенного культурного пространства (И.В.Абакумова, Г.П.Богомолова, П.Н.Ермаков, И.Ю.Каменева, В.Т.Фоменко, В.А.Ясвин); философские и педагогические концепции взаимодействия участников образовательного пространства (Л.П.Буева, М.С.Каган, Е.Ф.Ломов, Н.Ф.Радионова и др.).

Концепция исследования предполагает единство культурологического и психолого-педагогического подходов к решению обозначенных проблем. В основе концепции – «Культура Достоинства» (А.Г.Асмолов) как высочайший уровень человеческой культуры.

Культурологический подход предполагает использование в контексте общефилософского понимания феномена «культуры» как системообразующего в понимании и объяснении психолого-педагогических явлений и процессов, в частности процесса развития культуры личности, культуры. Формы актуализации культурологических идей различны, однако в основе лежит идея признания человека высшей ценностью, что соотносимо с философией гуманизма, ценностями Культуры Достоинства.

Базовая характеристика культурологического подхода – интегративность. Он выступает методом проектирования концепций личностно-ориентированного образования, суть которого заключается в создании условий для целостного развития и самореализации личности подростка как субъекта образовательного процесса и гуманистического воспитания (Е.В.Бондаревская, И.Б.Котова, Н.Б.Крылова, В.В.Сериков, В.Т.Фоменко, Л.В.Филиппова, Е.Н.Шиянов и др.).

В основе аксиологического подхода как одного из основных методологических подходов современной педагогики и психологии лежит изучение не абстрактного, а конкретного человека с его ценностями, идеалами, проблемами. Этот подход является необходимым компонентом анализа проблемы развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве; его реализация детерминирует формирование и трансляцию ценностной матрицы культуры в межпоколенном взаимодействии.

Методология исследования опирается на принципы гуманистической педагогики и психологии; психологический подход к проблеме – с точки зрения значимости процесса развития культуры личности подростка для самой личности и социологический – с точки зрения значимости этого процесса для общества; психосоциальный подход Э. Эриксона. Эпигенетическая схема личностного развития Э. Эриксона позволяет оценить, как развивается конкретная личность в конкретных условиях. Очень важно при этом, что значимые личностные идентификации учитываются, но отнюдь не абсолютизируются, особенности индивидуального и социального развития рассматриваются в неразрывной взаимосвязи.

Методы исследования.

Для реализации цели и задач диссертационной работы использовался комплекс методов исследования, в том числе теоретических – изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы, посвященной исследуемой проблеме, анализ нормативно-правовых документов, систематизация, сравнение, прогнозирование, периодизация, теоретическое моделирование; обобщение практического опыта.

На различных этапах исследования и при решении отдельных исследовательских задач применялся широкий спектр конкретных методов сбора фактического материала и его обработки. Теоретические (анализ, интерпретация, аналогия, обобщение на уровне установления закономерностей, обобщение результатов исследования); эмпирические (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, сравнение, тестирование измерение, эксперимент); статистические (регистрация, ранжирование, шкалирование, методы меры вариации). В ходе статистической обработки данных использовались: дисперсионный и корреляционный анализ. При обработке экспериментальных данных методами математической статистики был использован пакет программ STATICA for Windows и Microsoft Excel.

Экспериментальная база. Экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные учреждения г. Москвы: ГБОУ СОШ № 2044, ГБОУ СОШ
№ 709, ГБОУ СОШ № 1378, ФГБОУ Гимназия № 710 РАО.

Достоверность и обоснованность результатов

Обеспечивалась методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; разработкой диагностического пакета, включающего надежные и апробированные в психологической науке методики; корректной организацией опытно-экспериментальной работы, включающей констатирующий (на входе), формирующий и контрольный (на выходе) этапы эксперимента; практическим подтверждением основных положений исследования и тщательной обработкой полученных в ходе эмпирического исследования данных; сопоставлением и взаимным дополнением данных, полученных в результате применения разнообразных средств диагностики; репрезентативной выборкой испытуемых; применением статистических методов обработки данных.

Математическая обработка данных включала описательную статистику, использовались следующие методы математической статистики: при сравнении средних значений независимых выборок использовались T-критерий Стьюдента, G-знаков и Критерий Манна-Уитни; расчет корреляций проводился с использованием корреляций по Пирсону (Pearson) и Спирмену (Spearman); для проверки гипотезы о влиянии фактора/факторов на значения признаков применялся одномерный – ANOVA – и многомерный – MANOVA – дисперсионный анализ,

Основные этапы исследования. Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход психолого-педагогического исследования проблемы, которое проводилось в течение гг. в четыре этапа.

I-й этап – (2010-2011 гг.) – поисковый: изучалась научная литература, систематизировались существующие подходы и теории, определялись исходные позиции и уточнялись концептуальные положения исследования, формулировались гипотезы и понятийный аппарат. II-й этап – (2011-2012 гг.) – этап научно-методического анализа: разрабатывались основные концептуальные положения и программа эмпирического исследования; создавались, конкретизировались и апробировались методики. III-й этап – (2012-2013 гг.) – завершающий: было организовано и реализовано эмпирическое исследование; осуществлялась количественная и качественная обработка, систематизация и анализ полученных данных; проводился формирующий эксперимент, осуществлялось формулирование основных обобщений и выводов, описание хода и результатов исследования в публикациях, тексте диссертации и автореферата. IV-й этап – (2013 г.) – обобщение: осуществлялась обработка полученных результатов в ходе эмпирического исследования, систематизация полученных результатов, формулирование выводов и оформление диссертации.

Научная новизна исследования

1. Определены психолого-педагогические аспекты, факторы и психологические механизмы развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве. Доказано, что современное информационное пространство определяет требования к уровню зрелости и ответственности подростка, уровню развития его рефлексии вообще как базовой субъектной детерминанты и рефлексии культуры в частности. Культура Достоинства, гуманизм и рефлексивное мышление выступают базисными, системообразующими понятиями, основными детерминантами развития культуры личности подростка в современных условиях.

2. Доказано, что процесс развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве- это системный процесс развития у подростков: культуры отношения к себе, к Другому (Культура Достоинства, рефлексия (культура рефлексии, рефлексия на культуру), культура общения, культура взаимодействия, толерантность), к миру в целом (Человек Мира, активность и инициативности в социокультурной практике и исследовательской деятельности культурологической направленности, культуротворчестве). Необходимо отметить, что Культура Достоинства, ценности которой приняты личностью как собственные убеждения, жизненные детерминанты проецируется и определяет отношение человека к Другому и к миру в целом.

3. Разработана концепция психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве:

- определены концептуальные подходы, принципы проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности;

- на основе анализа современного информационного пространства, его сущностно-содержательных характеристик определена специфика развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- определена организационная структура психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, что составляет организационно-функциональную подсистему.

4. Разработанная структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве представлена как система, совокупность компонентов, а именно: концептуальная и методологическая основа (подходы и принципы организации психолого-педагогической деятельности); целевой компонент (цели и задачи психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка); содержательный компонент (содержание психолого-педагогического сопровождения, конкретизированное в элементах, структурно-содержательных блоках, комплексной программе поддержки и помощи подростку в достижении им культуры высшего уровня (Культуры достоинства)); процессуальный компонент (методы и приемы, формы организации деятельности, направленной на эффективность спроектированного психолого-педагогического сопровождения как инновационной деятельности); результативно-оценочный компонент: планируемые результаты реализации программы, проверка ее эффективности, рефлексия результатов.

5. Определен комплекс условий эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, а именно:

- реализация идей персонологии; системного функционирования психологических механизмов развития культуры личности подростка с учетом внутренних и внешних факторов этого процесса;

- оптимизация процесса соотнесения норм и ценностей личности подростка с нормами и ценностями социума, его мировоззренческих убеждений с ценностями Культуры Достоинства; развития у подростка способности как противостоять негативному влиянию информационного пространства, так и использовать преимущества современного информационного пространства для самоидентификации, самореализации, самосовершенствования;

- реализация принципа разумного сочетания традиционных и инновационных форм и методов развития культуры личности;

- учет требований современного информационного пространства к уровню зрелости и ответственности подростка, уровню развития его рефлексии вообще и рефлексии культуры в частности;

- реализация партисипативного подхода, что предполагает соорганизацию совместных усилий участников образовательного процесса, широких слоев общественности, социальных институтов различного уровня, разнообразных специалистов.

6. Разработана комплексная программа психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве. Основные векторы психолого-педагогической деятельности направлены на: личность подростка (Человек Мира, Человек Культуры Достоинства); создание социокультурной среды и оптимизацию условий саморазвития культурной жизни подростка; организацию и самоорганизацию социокультурной разнообразной деятельности; обеспечение социально-культурной интеграции деятельности, общения, свободы выбора досуговых занятий; наполнение свободного времени подростков развивающим, личностно формирующим содержанием как альтернативы Интернет-досугу; развитие самостоятельности в организации культурного, полноценного досуга; использование Интернета в качестве канала трансляции культуры, культурообразующей коммуникационной среды, информационной базы для исследовательской деятельности культурологической направленности.

7. Разработаны:

- критерии оценки эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, включающие: Культуру отношения к себе, Культуру отношения к Другому, Ценность Другого, рефлексию, Культуру общения, Культуру взаимодействия, толерантность, активность и инициативность в социокультурной практике;

- психодиагностический пакет для исследования эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- на основе теоретического анализа обобщены исторические и социокультурные основания развития культуры личности;

- определены детерминанты развития культуры личности подростка;

- раскрыты психолого-педагогические аспекты развития культуры личности подростка в современных условиях;

- на основе анализа современного информационного пространства определены его сущностно-содержательные характеристики, а также влияние на процесс развития культуры личности подростка;

- обобщен отечественный и зарубежный практический опыт организации процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Данное исследование вносит вклад в решение фундаментальной научной проблемы за счет:

- определения способов оптимизации процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- представления проекта, модели психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- определения способов использования преимуществ современного информационного пространства как фактора развития культуры личности подростка.

Практическая значимость исследования:

- определены организационно-практические основы проектирования и реализации психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- разработана комплексная программа психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- разработаны критерии оценки эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- разработан психодиагностический пакет для исследования эффективности комплексной программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Разработанная комплексная программа психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве может быть использована как инструмент оптимизации этого процесса в образовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Авторская концепция психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве. Проектируя психолого-педагогическое сопровождение процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, необходимо учитывать те процессы, которые происходят в социальной, культурной и образовательной сферах. В этой связи важно понимание современного уровня развития информационного пространства. Современное информационное пространство определяет требования к уровню зрелости и ответственности подростка, уровню развития его рефлексии в целом как базовой субъектной детерминанты и рефлексии культуры в частности. Культура Достоинства, гуманизм и рефлексивное мышление выступают базисными, системообразующими понятиями, основными детерминантами развития культуры личности подростка в современных условиях.

2. Теоретико-методологическое обоснование авторской концепции, в основу которой легли единство культурологического и психолого-педагогических подходов, интеграция системного, системно-функционального, процессного и ситуационного, программно-целевого подходов; синергетика, парадигмальные идеи нелинейности, открытости, диссинативности; основы информационного подхода:

- культурологический подход, функциональными принципами которого служат: системная реконструкция культуры; учет субъектности культурного развития и деятельностного характера реализации субъектного начала в культуре; двуединство традиций и инноваций в процессе развития культуры;

- аксиологический подход, в основе которого лежит изучение не абстрактного, а конкретного человека с его ценностями, идеалами, проблемами; реализация данного подхода необходима при анализе проблем развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- принципы гуманистической психологии; психосоциальный подход Э. Эриксона;

- персонология, фокусирующая свой взгляд в отдаленную перспективу личности и к ее вневременному идеалу;

- концепция педагогического взаимодействия и сотрудничества субъектов в достижении целей, в частности, партисипативный подход (соорганизация, реализация совместных усилий участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация), широких слоев общественности, социальных институтов различного уровня, разнообразных специалистов);

- фундаментальные положения о сущности деятельности человека и развитии личности через развитие деятельности;

- средовой подход – социокультурная среда как условие, источник психического развития человека.

3. Проектирование, создание структурно-функциональной модели психолого-педагогического сопровождения требует интеграции науки и практики в целостную систему ее составляющих, а именно научного, прикладного, практического и организационного аспектов.

Научный аспект – выбор опорных методологических подходов.

Прикладной аспект, предполагающий использование социально- психологических знаний о подростковом возрасте, особенностях информационного пространства и его влияния на процесс развития культуры личности подростка в контексте современных социокультурных условий России, специфике формирования Культуры Достоинства, Человека Мира.

Практический аспект – определение команды, реализующей психолого-педагогическую деятельность по сопровождению процесса развития культуры личности подростка (педагоги, практические психологи, родители, так и все субъекты воспитательно-образовательного процесса); определение алгоритма проектирования психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности ребенка – упорядоченной в логической последовательности совокупности процедур и операций, формирование каждой подсистемы с последующей интеграцией их в целостную систему (диагностический, нормативно-прогнозный, концептуальный, проектно-планирующий этапы и обратная связь (оценка, анализ, рефлексия, презентация и продвижение продукта деятельности)).

Организационный аспект, предполагающий реализацию системы отношений, ценностей, правил, норм, традиций, знаков, установок, используемых для организации психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве и управления этой деятельностью и деятельностью субъектов воспитательно-образовательного процесса в разных условиях и обстоятельствах.

4. Комплекс условий эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве:

- реализация идей персонологии – соединение рационального и интуитивного, понятийного и символического, логического и эмоционального, теоретического и практического подходов к личности, взятой в измерениях сущности – существования – осуществления – сопричастности – самоопределения; системного функционирования психологических механизмов развития культуры личности подростка, учета внутренних и внешних факторов этого процесса;

- оптимизация процесса соотнесения норм и ценностей личности подростка с нормами и ценностями социума, его мировоззренческих убеждений – с ценностями Культуры Достоинства; развития у подростка способности как противостоять негативному влиянию информационного пространства, так и использовать преимущества современного информационного пространства для самоидентификации, самореализации, самосовершенствования;

- реализация принципа разумного сочетания традиционных (поддержание традиций, а также создания и трансляции образцов культуры, способствующих преемственности поколений и развитию культуры личности подростка, достижение им уровня Культуры Достоинства) и инновационных форм и методов развития культуры личности (реализация обучающей, развивающей, воспитательной и креативной функций информационных технологий);

- учет требований современного информационного пространства к уровню зрелости и ответственности подростка, уровню развития его рефлексии вообще и рефлексии культуры в частности (как способности разума и мышления обращаться на себя, к анализу знания с целью получения нового знания; самонаблюдение за состоянием ума и души; исследовательский акт, направленный на основания собственного осуществления);

- реализация партисипативного подхода, что предполагает соорганизацию совместных усилий участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация), широких слоев общественности, социальных институтов различного уровня, разнообразных специалистов.

5. Комплексная программа как содержание психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, нацеленная на:

- личность подростка – Человек Мира, Человек Культуры Достоинства (развитие мотивационно-эмоциональной сферы личности подростка; формирование, развитие и удовлетворение потребностей личности в самореализации, самообразовании, творчестве, групповой поддержке, референции, идентичности; развитие социальной активности личности, накопление положительного социокультурного опыта (на основе деятельностного подхода и принципа персонифицированности процесса));

- создание социокультурной среды, то есть духовно насыщенного культурного пространства и оптимизацию условий саморазвития культурной жизни подростка, составляющих «зону непосредственного развития культуры личности подростка»;

- организацию и самоорганизацию социокультурной разнообразной деятельности; обеспечение социально-культурной интеграции деятельности, общения, свободы выбора досуговых занятий; наполнение свободного времени подростков развивающим, личностно формирующим содержанием как альтернативы Интернет-досугу; развитие самостоятельности в организации культурного, полноценного досуга;

- использование Интернета как канала трансляции культуры, культурообразующей коммуникационной среды, в процессе исследовательской деятельности культурологической направленности.

Цель предстает как некий отсроченный результат, совокупно, целостно представляющий собой сложное, системное личностное образование - отношение к действительности на основе ценностей Культуры Достоинства, на обретение которого подростком и направлена психолого-педагогическая деятельность.

Результатами работы по программе являются:

- психологическая культура подростка высокого уровня, проявляющаяся в самоорганизации и саморегуляции деятельности, отношении личности подростка к себе, Другим и миру в целом;

- опыт самостоятельных социокультурных проб подростка, положительная динамика его личностного культурного роста;

- развитие персонологической стратегии социокультурной деятельности;

- освоение подростком: способов реализации собственных культуротворческих инициатив, способов взаимодействия и коммуникации; навыков организации социокультурной практики, способами ее реализации, искусством помогать людям; опыта партнерских отношений детей друг с другом, со взрослыми в совместной деятельности, умение работать в команде; опыта принятия на себя ответственности за совместный проект, деятельность в целом; навыков самоорганизации, самоуправления, проектной деятельности, исследовательской деятельности культурологической направленности; навыков использования преимуществ современного уровня информационного пространства в познавательных, исследовательских целях культурологической направленности, в целях развития собственной культуры в целом, художественного вкуса в частности и т.п.; культуросообразного поведения, установок толерантного сознания; критического мышления и культуры рефлексии.

6. Система оценки эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве включает:

- критерии оценки эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, такие как: Культура отношения к себе, Культура отношения к Другому, Ценность Другого, Рефлексия, Культура общения, Культура взаимодействия, Толерантность, Активность и инициативность в социокультурной практике;

- психодиагностический пакет для исследования эффективности программы, включающий стандартизированные, надежные и высоковалидизированные методики диагностики развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Апробация, обсуждение и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлялись на международных семинарах и конференциях: «Инновационные идеи и технологии в профессиональном образовании» (Москва, ВШК, январь 2007 г.), «Социальные инновации: новые идеи и подходы» (Москва, ВШК, ноябрь 2007 г.), «Актуальные вопросы образования XXI века» (Москва, ВШК, апрель 2008 г.), «Проблемы профессиональной подготовки современного специалиста» (Москва, МАГМУ, ноябрь 2009 г.), «Перспективы развития национального образования» (Москва, МИДПО, март 2010 г.); на всероссийской научно-практической конференции «Проблемы инновационной деятельности в области подготовки молодых специалистов образовательной сферы» (Москва, МАГМУ, 2012 г.); на межвузовской научно-практической конференции «Профессиональное развитие специалиста: современные педагогические подходы и технологии» (Москва, ВШК, февраль 2009 г.), на международных научных конференциях «Перспективы развития национального образования в информационную эпоху: VI-я международная научная конференция (Москва, МАГМУ, ноябрь 2011 г.), «Образовательное пространство: вызовы XXI века: II-я Международная научная конференция (Москва, январь 2013 г., РАНХ и ГС).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлены: состояние разработанности проблемы, методологическая и теоретико-методологическая основы, методы научного исследования. Определены цели и задачи исследования, его гипотеза, научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Представлены основные этапы исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Исторические и социокультурные основы развития культуры личности подростка в современных условиях» культура рассматривается как интегральное понятие, как результат целостного развития личности; определяются основные детерминанты развития культуры личности подростка в современных условиях; анализируется мировая практика организации процесса развития культуры личности подростка в современных условиях.

Одним из основных методологических подходов исследования является культурологический подход, основными принципами которого являются: системная реконструкция культуры; учет субъектности культурного развития и деятельностного характера, реализации субъектного начала в культуре; двуединство традиций и инноваций в процессе развития культуры. Анализируя научные представления о культуре, можно констатировать тот факт, что они представлены достаточно полно, в том числе и в отечественной культурологии. По словам Л.Н. Когана, культура – это и мир социального опыта человека, накопленных им непреходящих материальных и духовных ценностей и качественная характеристика человеческой деятельности, отражающая «насколько последняя (в любой сфере) выступает реализацией сущностных сил, творческих потенций человека, насколько эта деятельность (ее результат) соответствует определенным требованиям и нормам».

По З. Фрейду, культура – это своего рода система запретов, функция которых в ограничении и вытеснении естественных, по сути, бессознательных влечений. В понимании К. Юнга, культура – это система символов. Современное семиотическое или информационно–семиотическое понятие культуры А. С. Кармина заключается в представлении ее как мира знаков и символов, как социальной информации, сохраняемой и накапливаемой в обществе. По Л. Уайту, культура – это «символическая реальность». Понимание культуры Э. Б. Тайлором развивается и уточняется в современных, в том числе и деятельностных подходах к культуре, для которых важнейшим является то, что культура – это совокупность способов и продуктов человеческой активности. Культура есть единство психологии, сознания, поведения и знаковых средств.

В нашем исследовании мы исходим из того, что культура – это многоаспектное понятие, это и результат, и процесс, и деятельность, и способ, и отношения, и норма, и система. Необходимо учитывать, что культура – это не просто система, а открытая, сложноорганизованная, саморазвивающаяся система. С одной стороны, элементы этой системы (культуры), многообразны и обособленны как по природе, так и по происхождению, развитие их происходит по автономным законам, с другой – внутри системы соблюдается строгая диахронность, которая обеспечивает диалогическое сосуществование элементов системы. Поэтому изменения, касающиеся отдельных элементов, будут носить системный характер, изменяя культуру в целом. От уровня развития культуры напрямую зависят темпы и качество трансформации общества, формирование личности нового типа, уровень качества человека. В основе культуры любого общества лежат базовые системы ценностей, традиции, нормы, правила, стандарты поведения, культурные коды, символы и образы, составляющие ядро культуры. Представляющие собой систему, они формируют единое поле культуры, которое делает социальные взаимодействия понятными, упорядоченными и предсказуемыми, определяют приоритеты и векторы дальнейшего развития.

А. Швейцер, определяя культуру как «прогресс человека и человечества во всех областях и направлениях», на наш взгляд, очень точно выделил ограничительное условие: к культуре относится не любой прогресс, а лишь тот, что служит «духовному совершенствованию индивида как прогресса прогрессов». Понятие «культура» по отношению к человеку и обществу – это не просто «возделанность» человеком природы, материального мира, своего «Я», своей деятельности, поступков и их результатов, а особый характер этой «возделанности» – «особое одухотворение мира», то есть, как подчеркивал А. Швейцер, «направленное в сторону очеловеченности, облагороженности мыслей, чувств, настроений, намерений и их выражения вовне, закрепления их в действиях, нормах и идеалах жизни, в вещных носителях культуры». К. Маркс, Ф. Энгельс, говоря о культуре человека, во главу угла ставили наглядное проявление того, «в какой мере человек стал для себя человеком, и насколько человеческая сущность стала для него естественной сущностью, в какой мере его человеческая природа стала для него природой». По определению Г. П. Выжлецова, культура – «высшая степень облагороженности и очеловеченности природных и социальных явлений, условий жизни и межсубъектных отношений, освоенная живущими и переданная последующим поколениям; сфера реализации ценностей». Э. Кассирер считал, что «главная задача всех форм культуры состоит в том, чтобы создавать всеобщий мир мыслей и чувствования, мир человечности».

Своеобразие бытия культуры и сейчас обнаруживается при рассмотрении того, как и в каких отношениях сегодня проявляется облагораживающее человека и его жизнь действие ценностей культуры: Добра, Красоты, Любви, Милосердия. В настоящий момент, понятия «культура» и «культурность» неразрывно связаны по смыслу с гуманностью, очеловеченностью деятельности или информации. «Культурная зрелость» характеризуется тем, что человек способен формировать собственные ориентиры в культуре. Трудности процесса достижения «культурной зрелости» могут появляться по причине сиротства и педагогической запущенности, психологического инфантилизма, индивидуальной социокультурной невосприимчивости или духовно бедной социальной среды.

Говоря об уровнях культуры, в том числе и нравственной, которые определяются базовыми потребностями, доминирующими в жизни конкретного человека или общности людей, можно описать 3 уровня. Первый, низкий уровень культуры человека характеризуется простым различением «добра» и «зла», пониманием значимости «добра». Само «добро», отношения и поступки, построенные на доброте, нравственное поведение реализуется человеком лишь постольку, поскольку это удобно и выгодно для его жизни. Второй, более высокий уровень культуры человека характеризуется тем, что нравственность обретает самоценность, добро осознается человеком как абсолютная ценность. Нормы морали могут быть внутренне усвоенными, пережитыми, проявляются как его культурность, как реализуемые ценности культуры: добра, справедливости, милосердия. Третий уровень культуры провозглашает высшей ценностью «Другого». Этот уровень означает реализацию таких ценностей, как совесть, порядочность, милосердие, толерантность, то есть желание и умение понять и «принять» Другого, другую культуру.

Эти детерминанты развития культуры личности, в частности, культуры личности подростка, обладающей «культурной зрелостью», конгруэнтны с характеристиками Культуры Достоинства, суть которой, по определению А.Г. Асмолова, в отношении к другому человеку как к ценности, в принципе незаменимости каждого человека, в установке на развитие. Одна из высших ценностей Культуры Достоинства, являющейся одновременно идеалом современного воспитания – ценностный фундамент, побуждающий молодого человека осуществлять жизненный выбор в пользу непреходящих ценностей: добра, истины, красоты, свободы и созидания.

В Культуре Достоинства ведущей ценностью является неповторимость индивидуальности каждого человека, каждого языка, каждой культуры. А.Г. Асмоловым отстаивается идея социокультурной модернизации общества, в основе которой лежат такие феномены как феномен поиска идентичности, изменение ментальной картины мира, формирование ценностных установок и ориентаций социального и национального характера, образа потребного и вероятного будущего человека и человечества связанного с мотивацией в целом. Подобный мотив приводит к разработке проектов социокультурной модернизации образования, выделение таких эффектов образования как социальная стратификация общества, консолидация общества, формирование гражданской идентичности, уменьшение рисков социальных и этнических конфликтов.

Возрастная дифференциация культуры особенно отчетливо прослеживается в области социализации и инкультурации, которые играют главные роли в процессе развития культуры личности подростка. Необходимо подчеркнуть роль возрастной психологии в понимании этих процессов. В фокусе – такие важные теории возрастного становления личности, как теория интеллектуального развития ребенка Ж. Пиаже, теория морального развития Л. Кольберга, «эпигенетическая концепция жизненного пути человека» Э. Эриксона. Именно они строятся на материале различных культур и соотнесении эмпирических данных. Возрастная специфика культуры учитывает типологию культур, разработанную М. Мид, которая является яркой представительницей этнопсихологического направления. М. Мид рассматривала культуру как конфигурацию элементов, определяемую системой тех идеалов и ценностей, которые господствуют в каждой конкретной культуре и определяют поведение ее носителей.

Молодежь не может существовать изолированно от остального общества и конструировать свою жизнь вне отношений с людьми других поколений. Устойчивость культуры, ее ценностей, и их изменчивость серьезно сказываются на реальной культурной преемственности, без которой само существование и развитие культуры немыслимо. Две стороны взаимосвязи поколений – освоение культурного наследия и новаторство – образуют основу исторического развития культуры. Трансляция культуры является всеобщим законом, определяющим единство человечества. Существенные воздействия на развитие культуры, так или иначе, связаны с межкультурной коммуникацией, информационными взаимодействиями, которые к XXI стали обладать многообразием и техническим совершенством. Именно благодаря появлению Интернета и новых цифровых технологий межкультурная коммуникация приобрела «цивилизованный максимум». Цивилизационные изменения опережают развитие культуры. А. Печчеи в предисловии к книге «Человеческие качества» заметил, что «суть проблемы, которая встала перед человечеством на нынешней стадии его эволюции» состоит, по его мнению, «… в том, что люди не успевают адаптировать свою культуру в соответствии с теми изменениями, которые сами же вносят в этот мир». В начале ХХI в. стали уверенно говорить и писать о новом информационном обществе, о движении к новой, информационной культуре. И дело не только в количестве информации, но и в том, что информационные процессы и технологии изменяют мировоззрение людей, качественно меняют мир, в котором они живут.

Анализируя мировой и отечественный опыт развития культуры личности подростка в современных условиях, необходимо отметить понимание мировым сообществом того факта, что принцип нормального воспитания культуры – идти от формы к содержанию. Трудности воспитания культуры связаны с тем, что никого нельзя сделать культурным человеком, во-первых, насильно, во-вторых – через знание о культуре и ее ценностях. Знание необходимо для обогащения духовного опыта, но недостаточно ни для культурности высокого уровня, ни для того, что иногда называют настоящей интеллигентностью. Ни наука, ни образование, ни профессиональные занятия умственным и творческим трудом, интеллектуальной духовной деятельностью сами по себе не обеспечивают уровня действительной культуры в полном смысле этого слова. Знание может помочь становлению культуры, оно ценно для обогащения культуры, но только если оно одухотворено, не формально, не чрезмерно рационализовано.

На пути к Культуре Достоинства российскому образованию, по мнению А.Г.Асмолова, предстоит подняться на новый уровень развития. «Лучшее средство – это та социальная педагогика жизни, которая, избавляясь от административно-командной системы управления обществом, восстанавливает в правах общечеловеческие ценности, что приведет к Культуре Достоинства, в которой слова Я. Корчака: «Я никому не желаю зла. Не умею. Не знаю, как это делается», – станут не притчей, а былью». Все вышесказанное определяет векторы развития культуры личности подростка в современных условиях и актуализирует проблему организации психолого-педагогической деятельности, вектор которой был бы направлен в сторону развития у подростков Культуры Достоинства.

Для того, чтобы понять как должна быть построена работа, направленная на развитие культуры личности подростка в современном информационном пространстве, вершиной которого является перевод подростком ценностей Культуры Достоинства в собственные жизненные убеждения, необходимо определить психолого-педагогические основания, факторы и механизмы данного процесса.

Во второй главе «Теоретико-методологические основы развития культуры личности подростка в современных условиях» раскрыты психолого-педагогические аспекты развития культуры личности подростка в современных условиях; определены факторы и психологические механизмы развития культуры личности подростка в современных условиях; на основе анализа современного информационного пространства определены его сущностно-содержательные характеристики, а также раскрыто его влияние на процесс развития культуры личности подростка.

Проблема достижения культуры личности подростка уровня Культуры Достоинства должна решаться с учетом его возрастных особенностей, возможностей. Знание специфики групповых отношений среди молодежи, особенностей формирования их ценностной базы, потребностей и целей, развития толерантности; активности в становлении нового общества, ценностью которого должна стать Культура Достоинства – одно из важных условий разработки научного подхода к решению проблем развития культуры личности подростка. Личность молодого человека формируется в условиях реального нравственного нигилизма; индивидуализма, дифференциации и депрессивности молодого поколения, увеличения дистанции со старшими поколениями, часто даже изоляции в Интернет-пространстве и, как следствие, ухода в виртуальный мир, в «жизнь в сети Интернет». Информационная свобода оказалась связанной с утратой традиционных форм культуры отношений, в основе которых действительное внимание к другим людям. Этому способствует системный кризис российского общества, быстрые изменения политических, социально-экономических, мировоззренческих и духовных основ жизни на фоне отсутствия единой социокультурной идеи общества, отражающей его ценностную, морально-нравственную основу, квалитативные характеристики личности Человека Культуры Достоинства и определяющей детерминанты развития культуры личности.

Одним из возможных способов интеграции знания о личности является применение «парадигм синтеза» в пространстве персонологии. К таким парадигмам можно отнести категории «культура», «жизнь», «Я», «другие», «индивидуальность». По словам Э.Мунье, сама личность – есть «единственная реальность, которую мы познаем и одновременно создаем изнутри. Являясь повсюду, она нигде не дана заранее». На подростковом этапе социализации идет формирование основополагающих личностных конструктов, таких как: ценностные ориентации, направленность личности, потенциал саморегуляции и самоактуализации. Источник и движущие силы развития смещаются внутрь самой личности, которая обретает способность избирательно отображать в себе внешний мир, формируя собственное мироощущение и преодолевать внешнюю детерминацию мира, что означает формирование сложных механизмов, отвечающих за переход от внешней детерминации жизни к личностной саморегуляции и самодетерминации.

Подростковый возраст сенситивен к освоению и переводу в собственные убеждения и свою смысложизненную основу высших общечеловеческих ценностей; к гармонии в отношениях с собой, другими, миром в целом; к осознанию ценности Другого, к развитию чувства ответственности за окружающий мир; к нахождению своего места в социуме при сохранении оптимального баланса между социализацией и индивидуализацией, что вкупе характеризует социальную компетентность личности. Оптимальное сочетание данных составляющих личности опосредует формирование персонологической жизненной концепции – персонологической целостной и открытой системы стратегии, тактики, процесса жизнетворчества, модели поведения и модели отношений и взаимодействия с миром, социумом, друг с другом и самим собой.

Психологическим новообразованием на данном возрастном этапе является проявление социальной активности, желание занять определенную социальную позицию и, связанные с этим желанием, многочисленные пробы себя в различных ролях, начинает функционировать одно из главных психических новообразований – чувство взрослости, проявляющегося в способах деятельности, в смене как самих потребностей подростка, так и в их иерархии; в количестве и качестве переживаемых подростком жизненных ситуаций, в качестве их рефлексии, в отражении этого в качестве полученного и усвоенного жизненного опыта, в количестве и качестве попыток реализации этого опыта в преобразовании жизненного пространства, мира в целом. Это свидетельствует о том, что подросток начинает путь самоопределения в социуме, опосредованного самодетерминацией. По словам В.С.Мухиной, внутренняя позиция как основа построения подростком персонологической жизненной концепции, определяющей путь развития его личности, приобретает устойчивость благодаря развитию самосознания подростка. Это развитие имеет нелинейную структуру, так как подростку свойственна личностная нестабильность – эмоциональная, нравственная, о чем свидетельствует частая смена настроений, состояния аффекта как следствие неустойчивости самоотношения, самооценки.

Трудности этого периода можно связать со следующими наличными противоречиями между: высоким уровнем притязаний и низким социальным статусом, заданным возрастом; желанием самостоятельно освоить новые виды деятельности и возможностью осуществить задуманное, недостаточностью опыта и ограниченность в выборе способов реализации деятельности, несовершенством силы воли, стремлений преодолевать трудности; потребностью в самостоятельности, признании их взрослости и отрицанием родителями, значимыми для подростка взрослыми этого факта, осуществлением контроля, проявлением гиперопеки со стороны родителей, игнорированием инициативы подростков общаться и быть с взрослыми на равных.

Подростковый возраст характеризуется сензитивностью к формированию рефлексии культуры и культуры рефлексии; наличием потенциала, позволяющего творчески, на основе рефлексии, преобразовывать мир вокруг себя, осознанно и целенаправленно войти в мир культуры, который создается человеком в процессе творчества. По словам В.С. Мухиной, «условием развития человека помимо реальности самой Природы является созданная им реальность культуры.». Культура, являясь и способом и сферой бытия человека, появляется там и тогда, где и когда люди, обретая человеческие черты, выходят за пределы природной необходимости и становятся творцами своей жизни.

Согласно теории Ж. Пиаже, особенностью когнитивного развития подростка является развитие мышления на уровне формальных операций. Такое мышление требует от подростка способности формулировать, проверять и оценивать гипотезы, то есть оно потенциально готово к научному познанию окружающего мира и себя в этом мире. Интеллектуальный потенциал в подростковом возрасте аналогичен интеллекту взрослого человека, принципиальное отличие мышления подростка от взрослого заключается лишь в том, что у подростка меньше жизненного и интеллектуального опыта. Накопление этого опыта, развитие исследовательских способностей, в частности, культурологической направленности, использование для исследовательских потенций преимуществ современного уровня развития информационного пространства, является одной из приоритетных направлений психолого-педагогической деятельности, нацеленной на развитие культуры личности подростка.

Подростковый возраст является той «точкой бифуркации», с которой может начаться (или не начаться) реализация авторского замысла, путь к самореализации, об этом свидетельствует уже достигнутый к тому времени, психологически обеспеченный, качественный уровень личностной и социальной зрелости подростка (Е.Е.Вахромов, Э.В.Галажинский, С.С.Гиль, А.А.Деркач, Э.В.Сайко, В.И.Слободчиков и Е.И.Исаев, Г.А.Цукерман и Б.М.Мастеров и др.). Подросток должен быть обеспечен зоной свободной, не регламентируемой, не задаваемой извне деятельности, зоной накопления собственного социального и культурного опыта, чтобы стать подлинным субъектом деятельности, направленной на самого себя – самодеятельности, которая является одновременно и показателем факта усвоения культурных ценностей и активным процессом их создания. Это требует от подростка реализации творческого, познавательного потенциалов личности, постоянного развития этих потенциалов в процессе самодеятельности; знаний и умений, которые в этой деятельности и приобретаются, и проявляются, стимулируя интерес к этому процессу, переходящий в устойчивую потребность.

Для нашего исследования важны типичные для личности подростка интересы, проявляющиеся в его эмоционально окрашенном отношении к деятельности, самодеятельности, культуре, культурному явлению, в осознании субъективной значимости, привлекательности культуротворческой деятельности как способу удовлетворения реального интереса и появления новых. Учет в содержании психолого-педагогической деятельности культурных потребностей, приводящих подростка в социокультурную общность, создаст необходимые предпосылки для культуротворческой активности личности подростка, обеспечит условия востребованности его потенциала, станет гарантией эффективности программы психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Именно этот период совпадает с началом активного использования ребенком Интернет-среды. Подростковый возраст – возраст общения, возраст наибольшего стремления к одобрению со стороны сверстников и референтной группы. Современное информационное пространство вносит свои коррективы в самодеятельность подростка, определяя требования к уровню его зрелости и ответственности, уровню развития рефлексии вообще и рефлексии культуры в частности, к типу личностной направленности. Эти базовые детерминанты самореализации определяют возможность перехода личности подростка на этап саморазвития. Ссылаясь на данные исследований, стоит отметить, что Интернет является новой социальной культурой, в рамках которой появляются новые средства для развития личности человека. Особую значимость Интернет-среда может приобретать для тех, кому по каким-либо причинам затруднительно формировать свой образ Я с опорой на свои природные или социальные данные. С точки зрения Интернет-безопасности, это реальный и значительный риск, но многим подросткам он доставляет удовольствие, а главное - облегчает самораскрытие.

Самореализация – это качественный показатель развития личности; это имманентно присущий человеку, особый тип деятельности, который характеризуется, как свойственными любой деятельности, компонентами, как то: причинность, мотивы, цели, интенциональность, направленность; эффекты, рефлексия, сензитивность определенному уровню развития и т.д., так и специфическими компонентами, связанными с возрастными психолого-педагогическими особенностями подростка, уровнем его личностного, социокультурного развития и т.п.

Посредством организации системной, целенаправленной психолого-педагогической деятельности, организации социокультурной развивающей среды жизнедеятельности подростка можно стимулировать интерес, становление, развитие самореализационной деятельности, а также успешность этой деятельности. Таким образом, у подростка складываются психологические основания для его перехода следующей «точки бифуркации», к осуществлению качественно нового вида самореализационной деятельности с устойчивой потребностью в осознании себя и своего места в мире, осознании себя Человеком Культуры Достоинства.

Итак, подростковый период – это сложный, проблемный многоаспектный период становления личности. Это самый ответственный период по причине актуализации процессов становления, активного развития «Я-концепции», ценностного, мировоззренческого остова личности, определение направленности личности подростка, конструирование персонологической стратегии жизнетворчества, Развитие рефлексии опосредует миропонимание, понимание и качественное изменение взаимоотношений и взаимодействия с собой, Другими, с обществом, окружающим миром. Это период становления и развития позиции взрослого, самоконтроля, саморегуляции, ответственности, что отражается на способах самореализации, на поведении подростка. Главными мотивами проявления инициативности, социокультурной активности подростка являются мотивы личностного самопознания, самосовершенствования, самовыражения и самоутверждения. Подростковая субкультура со стержневым направленностью со знаком «+» выполняет для подростка функции выбора и утверждения личностной нормативной рамки поведения, общения и взаимодействия, расширения социокультурного опыта и социокультурных ролей.

Оптимизация процесса развития культуры личности подростка и обеспечение его психолого-педагогическим сопровождением и поддержкой зависит от максимального учета факторов, влияющих на процесс развития культуры личности подростка, характера этого влияния, а также от качественного отбора и использования психологических механизмов, оптимальных для процесса развития культуры личности подростка в условиях современного информационного пространства. Наиболее важными, базовыми факторами, детерминирующими процесс развития культуры личности подростка являются: семья, система образования, реферантная группа, социокультурная ситуация развития, взаимодействие социокультурных институтов, уровень развития информационного пространства, его культурный потенциал.

Развитие культуры личности подростка, в первую очередь формируются в процессе семейного воспитания. На сегодняшний день существует противоречие между потребностью современного российского социума в развитии культуры личности подростка, формированию Культуры Достоинства и развитию рефлексии, поддержке и развитии межпоколенной коммуникации, ее способов, форм и недостаточной психолого-педагогической компетентностью в этом вопросе родителей, существующим межпоколенном разрывом, отдалением подростков от старших поколений.

Интеграция деятельности школы и семьи позволит расширить развивающую среду, разнообразить социокультурную деятельность, культурный досуг, повысить воспитательные эффекты за счет объединения, координации позиций родителей, педагогов, повысить психолого-педагогическую компетентность родителей. Школа является одной из наиболее значимых сфер межпоколенного социокультурного диалога и взаимодействия детей и взрослых. В качестве метапринципа функционирования и развития системы российского образования целесообразно определить культурологический подход в образовании, опредмечивающий идеи как основы гуманизации и гуманитаризации в контексте мировой и национальной культур; освоение человеком образа культуры рефлекторно, как личный жизненный проект.

Сегодня осознана необходимость и актуальность инновационных преобразований в системе образования; пересмотра ряда основополагающих принципов функционирования, целевых ориентаций, форм организации, структуры и содержания образовательных программ, технологий, направленных на развитие культуры личности ребенка. Актуальность этой проблемы возрастает при учете современного уровня развития информационного пространства, степени и характера его влияния на растущего человека, на развитие культуры личности. Необходимо создавать и внедрять в систему образования программы, направленные на формирование у подрастающего поколения глубоких знаний народной культуры, устойчивого интереса к ней, ответственности за ее сохранение, способности и потребности использовать информационно-технологические средства для самообразования, самореализации, самосовершенствования, другими словами, развивать культурный уровень молодежи до уровня Культуры Достоинства.

Рефернтная группа обеспечивает межличностный диалог в пределах поколения подростков и межпоколенческий диалог со значимыми (референтными) взрослыми. От качества этого диалога зависит значимость данного фактора как оптимизирующего взаимоотношения подростка и референтной группы, сближение целей их деятельности, ценностных ориентаций, приобщение к культуре данного общества; оптимизация условий для развития самосознания, самоопределения, а также для самореализации и самоутверждения подростка. Поэтому чем раньше установлен доверительный контакт между детьми и старшим поколением, тем результативнее, в положительном смысле, будет усвоение и утверждение, в качестве «лично приобретенного», общечеловеческих культурных ценностей, гуманистических идей, тем результативнее будут работать у молодого человека «внутренние нравственные фильтры», которые позволят ему, не теряя собственных убеждений, свою индивидуальность быть членом любого сообщества, группы, делая выбор осознанно, а не руководствуясь законом «толпы».

Информационное пространство, Интернет-пространство в частности, являясь для подростка социальным институтом, трансформирует подростковую субкультуру в целом, снижает значимость (а иногда нивелирует), традиционных институтов социализации - семьи и школы, кроме этого перестраивается сфера досуга, вытесняя его активные формы. Подростки являются наиболее активными Интернет-пользователями. По статистике, к 10-ти годам они уже имеют опыт самостоятельного выбора информационных путей приобретения знаний, использования Интернета как канала коммуникации (нередко единственного), что, к сожалению, разрушает, а не дополняет традиционные формы взаимоотношений. Увеличение дистанции со старшими поколениями, часто даже изоляция от них в Интернет-пространстве ведет к уходу подростка в виртуальный мир, «жизнь в сети Интернет», на фоне отсутствия культурной альтернативы или ее недоступности по тем или иным причинам.

Формирование и функционирование нравственных фильтров имеют огромное значение в современных условиях, при которых уровень развития информационного общества, его технологические возможности растет в геометрической прогрессии. Это создает безграничное виртуальное пространство, огромные потоки разнообразной информации и разнообразного качества. Именно качество информации, возрастные возможности рефлексии ее, имеющийся уровень культуры, ценностный фундамент, а также осуществление сопровождения ребенка взрослыми в информационном пространстве напрямую влияют на эффекты, производимые информационным пространством на процесс развития культуры личности подростка, ориентации его на истинные общечеловеческие, гуманные ценности.

От активной роли государства зависит и эффективность мер по сохранению культурного наследия, правовой регламентации культурной политики и внедрению новаций. Эффективная культурная политика является действенным инструментом формирования и укрепления национального самосознания, сплоченности нации и, служит одним из ведущих факторов сохранения национальной самобытности и независимости, что значимо и в области внешней политики. В условиях глобализации мировой культуры, задача сохранения культурной самобытности и суверенности является одной из первоочередных. Сама культурная самобытность однозначно отождествляется с национальным и человеческим достоинством, требующим безоговорочного уважения, что является основой Культуры Достоинства.

Процесс вхождения подростка в Культуру Достоинства должен быть опосредован использованием различных механизмов трансляции ценностей Культуры Достоинства. Психологический механизм развития культуры личности подростка может по «принципу матрешки» содержать другие механизмы, включающие в себя еще одни механизмы. Данная структура включает в себя основные подсистемы регуляции (смысловые, ценностные, активности, рефлексии и др.), действующие на трех уровнях (стратегия, тактика, поведение):

1. Стратегия – выбор на основе принятых ценностей жизненной перспективы: внутренние психологические механизмы подражания и контрподражания, психического заражения и контрзаражения и др.; внутренние социально-психологические механизмы, опосредованные уровнем социальной компетентности личности, отражающим уровень культуры личности, ценностную основу, мировоззрение, стиль взаимоотношений ит.п., что вкупе определяет самопроявление личности в окружающем жизненном пространстве - социокультурной среде; внешние социально-психологические механизмы, регулирующие функционирование внутренних посредством нормативных требований среды, культурных традиций и реальной культуры, культуры взаимоотношений и пр.

2. Тактика – система, алгоритм действий, деятельности с учетом современных жизненных условий: личностные внутренние механизмы (личностный потенциал – когнитивный, исследовательский, мотивационно-ценностный, сферность интересов и пр., эмоциональность – самоотношение, мироощущение, эмоциональная рефлексия, воля – самоконтроль, саморегуляция, потенциал самосовершенствования, достижения поставленных целей, самозащита – уровень психического здоровья, умение адаптироваться к условиям среды, сохранять индивидуальность при взаимодействии со средой); средовые, внешние социокультурные механизмы ( нормативные, ценностные рамки среды, мораль и приоритеты, принятые средой, социокультурные условия, определяющие жизнедеятельность личности и пр.).

3. Самопроявление, поведение (операционный уровень) – саморегуляция поведения, поступков при учете объективных и субъективных факторов: психологические механизмы, ответственные за стиль деятельности личности; психологические механизмы, ответственные за выбираемые способы расширения социокультурного опыта, культурообразного поведения.

Для самореализации подростка в жизни как Человека Культуры Достоинства должны действовать социокультурные механизмы, детерминирующие самоопределение подростка в социуме, такие, как: выбор, на основе личностной ценностной основы, персонологической стратегии жизнестроительства, социокультурной деятельности по переустройству окружающего мира, социума, «Я-концепции»; поиск своего места в мире и отражения мира в себе на основе идентификации и соотнесения личностного ценностного ядра, ценностей социума и высших ценностей – ценностей Культуры Достоинства. Процесс развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве детерминируется системой механизмов этого процесса, соответствующих данному возрастному периоду, включающей в себя:

- механизм сдвига мотива на цель, который детерминирует перевод задаваемых извне мотивов: познавательного, стремления к красоте, добру, истине, в личный мотив, опосредующий возникновение нового – мотива достижения идеала – Человека Культуры Достоинства;

- механизм интериоризации, который, по словам Л.С. Выготского, отвечает за превращение в высшие психические функции личности общечеловеческих ценностей. Л. С. Выготский отмечал, что всякая функция в культурном развитии появляется на сцене дважды: сначала как категория интерпсихичекая, затем как интрапсихическая внутри ребенка. То есть, процесс интериоризации ценностей Культуры Достоинства реализуется при переходе от их осознания к внутреннему принятию, благодаря положительным эмоциям и далее - к ее реализации, утверждению на личностном уровне, переводу в собственные убеждения, выстраиванию песонофицированных жизненных стратегий, тактики и поведения сообразно ценностям Культуры Достоинства;

- механизм экстериоризации, действующий в единстве с процессом интериоризации – этот механизм детерминирует преобразование среды, создание нового предметного или духовного продукта, включающегося в среду за счет качественной перестройки внутренних структур, которые образовались в результате действия механизма интериоризации внешней социокультурной деятельности личности. Благодаря действию механизма экстериоризации запускается реализация потребности личности в созидании, жизнетворчеству, составляющие мотивационно-ценностное ядро;

- традиционный механизм опосредует усвоение личностью, в частности и на подсознательном уровне, моральных, мировоззренческих, ценностных эталонов семьи, референтной группы, семейных культурных традиций, предпочтений и т.п., посредством внутренних механизмов подражания и психического заражения. Традиция как механизм передачи культуры от поколения к поколению является не только внутренним ядром культуры, основанием существования культуры, но и внутренним механизмом функционирования культуры за счет динамичности и саморазвития процесса ее передачи. Традиция как механизм детерминирует стиль взаимодействия личности с миром, с другими, определяет формирование мировоззрения, уровень саморегуляции и саморазвитие сообразно непреходящим культурным ценностям. Традиция существует до тех пор, пока выполняет свои функции механизма сохранения и трансляции культуры, которые могут видоизменяться, но не отмирать;

- институциональный механизм развития культуры личности реализуется при взаимодействии человека с социокультурными институтами (учреждениями образования, как основного, так и дополнительного, культурного досуга, инфраструктуры культуры, клубами и т. д.), информационным пространством;

- межличностный механизм функционирует в процессе общения и взаимодействия человека со значимыми другими, причем, как отмечает М.С. Каган, межсубъектное взаимодействие является истинным продуктом и «механизмом» культуры. Продуктивность реализации этого психологического механизма зависит от личностного уровня культуры общения и эмпатии;

- рефлексивный механизм реализуется посредством внутреннего диалога личности, оценки внутреннего или внешнего явления, предметного или духовного мира, сравнения собственной ценностной основы с ценностями внешнего мира, социума, субкультуры, отдельного Другого. Посредством рефлексивного механизма личность осваивает модус культуры, коды и ценности культуры и выстраивает персонологическую жизненную стратегию, тактику и реальность. Рефлексия как детерминирующий фактор творческого саморазвития присуща любому социальному субъекту независимо от уровня структурности, но, в любом случае, основой рефлексии является личностное самосознание, развитие которого опосредуется ростом качества гуманитарного мировоззрения, что позволяет человеку осознавать себя главным звеном культурно-исторического процесса.

Проблема, получившая название «масс-медиа-молодежь», неоднократно занимала умы как отечественных, так и западных исследователей. Приобретают особую актуальность анализ и диагностика специфики и векторного направления тех изменчивых процессов, что происходят в настоящее время с ценностями современной молодежи. В.А. Сухомлинский полагал и неоднократно отмечал в своих сочинениях, что «незыблемая основа нравственного убеждения закладывается в детстве и раннем отрочестве, когда добро и зло, честь и бесчестье, справедливость и несправедливость доступны пониманию ребенка лишь при условии яркой наглядности, очевидности морального смысла того, что он видит, делает, наблюдает». В 2010 г. принят Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию».

Рассмотрение информационного пространства как средства социализации, развития культуры личности обусловлено усложнением степени воздействия на этот процесс, само информационное пространство соответствует определенной ступени развития нашего общества, приобретает черты многогранного социального инструмента, которым необходимо грамотно и умело пользоваться. Информационное пространство можно обозначить как некий синергетический феномен, который обладает только ему присущими свойствами, такими, как виртуализация, спонтанность, информационный хаотизм, изменчивость, суперуниверсализм, мультимедийность, что делает его мощным катализатором в процессе социализации личности каждого человека и подрастающего поколения в целом.

Информационное пространство, как правило, предлагает собственную картину мира, представая одновременно, и как сфера теоретических знаний, и как единство эмпирических представлений на окружающую жизнь. Вместе с тем, видение мира, предлагаемое СМИ, подвижна и изменчива, многоаспектна и многосоставна, как и сама жизнь. Информационное пространство, формируя образ реальности, позиционирует объективный мир как мир разнородности, неравновесия открытых систем и нелинейных отношений, мир индетерменизма. Благодаря этому выявляется амбивалентность роли информационного пространства как фактора, средства развития культуры личности, современной цивилизации, а также как способа выявления и развития творческой индивидуальности личности человека, ее самореализации. Интернет стал важным фактором, определяющим информационное пространство, которое позволило осуществить свободный доступ к современным коммуникационным и информационным технологиям, созданию новой медиакультуры и широчайшей информационной индустрии.

В настоящее время СМИ нередко однобоко представляют, восхваляют «кумиров молодежи», которые зачастую рекламируют сомнительный образ жизни и ложную систему духовных ценностей, что способствует психологической и духовно-нравственной деформации личности молодого человека. Информирование общества о проявлениях интолерантности, экстремизма, агрессивности по отношению к другим культурам, нациям редко сопровождается отрицательными комментариями, разъяснениями, акцентами на недопустимость в обществе межнациональной агрессии, недостаточно четко выражается установка на развитие толерантности общества, культуры национально-идентичного самосознания общества, на утверждение ценностей Культуры Достоинства, основу которой составляет гуманизм.

Россия обладает великим культурным наследием и современной самобытной многонациональной культурой, что открывает большие возможности наполнить российским содержанием предоставляемые населению информационные продукты и услуги. Развитие информационно-коммуникационной среды общества и интеграция России в мировое информационное сообщество должны рассматриваться как инструмент преодоления трудностей социокультурной, духовной жизни, как фактор интеграции общественного сознания вокруг непреходящих гуманистических ценностей и национально-исторических традиций народов России. Во главу угла должны быть поставлены историческая преемственность, национальная идентичность, развитие культуры личности, нравственного сознания, образование единого духовного пространства страны. Обеспечение сферы информационных услуг духовным содержанием, отвечающим российским культурно-историческим традициям, является первоочередной задачей, решение которой должно обеспечить передачу новому поколению всего многообразия российской культуры, воспитания этого поколения в атмосфере национальных духовных ценностей и идеалов, максимально уменьшить негативное воздействие на молодых людей низкопробной информационной экспансии, культурно-оккупационного характера Интернета.

Приведенные выше факты ставят ряд принципиально важных вопросов:

- какова скорость процессов трансформации традиционных функций информационного пространства и как это влияет на качество информационного потока;

- что именно в настоящее время заставляет говорить о роли информационного пространства как одного из главных оружий;

- какими способами информационное пространство воздействует на развитие культуры личности, в чем их специфика;

- доступность Интернет - благо или зло в процессе развития культуры личности подростка;

- как использовать преимущества современного информационного пространства для достижения развития культуры личности подростка, усвоения им ценностей Культуры Достоинства.

Стратегические направления использования преимуществ информационного пространства в решении задачи развития культуры общества в целом и культуры личности молодого поколения в частности должны быть ориентированы на формирование таких ценностных и поведенческих стереотипов поведения населения, которые отвечают, с одной стороны, культурно-историческим традициям народов России, а с другой - высоким требованиям цивилизационного развития в XXI веке. Грамотное применение информационных и телекоммуникационных технологий в системе образования позволит ученикам формировать свой собственный культурных облик, досуг и мир развлечений, в максимальной степени развернуть личные способности. Движение по выбранному пути позволит усилить интеллектуальный, творческий потенциал человека, приобщить его к мировым культурным ценностям. Это особенно важно для победы идеалов Культуры Достоинства в информационном пространстве современной культуры.

На сегодняшний день существуют объективные тенденции дальнейшего развития новых информационных технологий, которые являются мощными стимуляторами развертывания творческих способностей каждого индивида. Современная молодежь, которой предстоит жить в эпоху стремительного развития информационных технологий - это часть политического, социального и культурного сообщества, в котором качество жизни всего общества и каждого человека напрямую зависит от их уровня культуры, от современного уровня развития и качества информационного пространства. В условиях ликвидации идеологической монополии в обществе, разрушившей действовавшую ранее систему идеалов и социальных ценностей, занимавших важное место в процессе воспитания подрастающего поколения, необходимы проектирование и реализация психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, что является инновационной психолого-педагогической деятельностью.

В третьей главе «Организационно-практические основы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве» определены концептуальные основы проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве и организационно-педагогические условия его эффективности, представлена программа «Психолого-педагогическое сопровождение развития культуры личности подростков в современном информационном пространстве».

По словам А.Г.Асмолова, сегодня необходим переход от технократической модернизации государства – к социокультурной модернизации общества. Это предопределяет одну из главных целей развития общества, системы образования, социальной ментальности – развитие Культуры Достоинства, определяющей главной ценностью человеческую личность, ее уникальность и неповторимость, что созвучно с антропоцентрической парадигмой, с гуманизацией образования. Реализация данной цели осуществима в том случае, если методологическую основу стратегии и тактики этой реализации составляет культурологический подход, который исходит из целостного представления о личности, ее месте и роли в системе культуры, воплощает идеи гуманизации и гуманитаризации образования как наднациональных. Все вышесказанное актуализирует организацию в образовательных учреждениях психолого-педагогической деятельности развития культуры личности подростка, учитывая современный уровень развития информационного пространства, согласованной с идеями гуманизма, диалогичности, природосообразности и культуросообразности.

Психолого-педагогическое сопровождение развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве - особая культура поддержки и помощи ребенку, это - совокупность социально-психологической и педагогической деятельности на основе определенной методологии, обеспечивающей современное качество образования. Проектирование психолого-педагогического сопровождения требует интеграции науки и практики в целостную систему ее составляющих, а именно научного, прикладного, практического и организационного аспектов.

Научный аспект. Определяющим является выбор методологических подходов:

- системный и структурно-функциональный подход, синергетические положения о развитии открытых систем, их нелинейной динамике в анализе социально-психологических проблем личности и общества. К основным направлениям синергетического – нелинейного понимания развития мы относим следующие положения: при проектировании психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка необходимо исследовать качество, характер его социокультурного, психосоциального и биофизического развития на предыдущих фазах и на основании полученных данных предположить характер его развития в ближайшем будущем; развитие как процесс всегда является необратимым, вариативным, имеющим альтернативу как в настоящем времени, так и в исторической ретроспективе; в философском смысле – настоящее определяется прошлым, но и формируется из будущего. Прошлое не поддается коррекции, но настоящее и будущее требует стратегии и тактики, определяемых значимостью восстановления и развития межличностной и межпоколенной коммуникации, развитие всего общества как гуманистического, целью развития которого является достижение каждым его членом, особенно молодым поколением, Культуры Достоинства;

- идеи и теоретические положения гуманистической психологии и развивающего обучения; персонология (как соединение рационального и интуитивного, понятийного и символического, логического и эмоционального, теоретического и практического подходов к личности, взятой в измерениях сущности – существования – осуществления – сопричастности – самоопределения); аксиологический подход и личностно-ориентированный подход; теории культуры; культурологический подход; теоретико-методологические положения культурно-исторической концепции развития высших психических функций человека Л.С. Выготского; теории социализации и социального развития личности; теории саморазвития личности; средовой подход к развитию личности в русле гуманизации образования;

- теория педагогической инноватики, развития инновационных систем и инновационной деятельности; положения теории педагогического проектирования; социокультурного проектирования; концепция педагогического взаимодействия и сотрудничества субъектов педагогической деятельности в достижении целей системных изменений в образовании; психолого-педагогические теории и идеи психолого-педагогической диагностики.

Несмотря на некоторые различия смыслов, суть подходов, составляющих методологической основу проектирования психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка остаётся одна: раскрытие и развитие потенциала личности, его реализация в жизнетворчестве, в достижении культуры нового качества – качества Культуры Достоинства.

Создание эффективного психолого-педагогического сопровождения развития личности ребенка во многом зависит от прогностического подхода к этому процессу, что в свою очередь требует качественно проведенного диагностического исследования исходного уровня развития ребенка, анализ полученных результатов, психолого-педагогическая интерпретация данных анализа, выстраивание индивидуальной стратегии развития каждого ребенка и высокого профессионализма психолого-педагогических кадров, владеющих продуктивными способами решения актуальных задач. Разработка научных основ программно-целевого подхода к проектированию психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности ребенка требует определения его тактики в виде рационального алгоритма последовательных действий, организация на принципе партисипативности управления психолого-педагогической деятельностью, ее рефлексии и возможной коррекции, определения критериев ее эффективности, что, в конечном итоге, неизбежно приведет к повышению уровня культуры всех субъектов образовательного процесса, а значит и к росту современного качества образования.

Основываясь на положениях теории деятельности А.Н.Леонтьева, в процессе проектирования психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка необходимо особое внимание уделить проектированию совместной, творческой, результативной социокультурной деятельности, исследовательской деятельности культурологической направленности; накоплению подростками положительного социального опыта, опыта приема и трансляции культурных ценностей; культуре общения и образу мышления.

Прикладной аспект предполагает использование социально-психологических знаний о подростковом возрасте, особенностях информационного пространства и его влияния на процесс развития культуры личности подростка в контексте современных социокультурных условий России, специфике формирования Культуры Достоинства, Человека Мира. Знания социально-психологического порядка ложатся в основу проектируемого психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка, социокультурной среды образовательного учреждения.

Модель социокультурной среды развития культуры личности подростка должна функционально включать внешние и внутренние средовые факторы, влияющие на этот процесс развития. Внешние факторы модели социокультурной среды в культурологической парадигме образования включают в себя совокупность влияний жизнеустройства подростков, включая влияние современного информационного пространства, социума, внешкольных социальных институтов, а также всех субъектов психолого-педагогического сопровождения, являющихся носителями социокультурных ценностей и смыслов. Внутреннее ядро модели представляет собой комплекс составляющих развивающей среды, инновационных психолого-педагогических технологий (включая и инновационные информационные технологии); общепедагогических и психологических методов, приемов и средств. Многообразие, вариативность используемых психолого-педагогических средств, методов и форм детерминирует гармонизацию социокультурной развивающей среды, когнитивной, эмоционально-чувственной и поведенческой сфер развития культуры личности подростка.

Подросток, обладая индивидуально представленной психологической структурой личности (установки, притязания, ожидания, готовность, способность, воля, сознание и т.д.), проявляет активность в культуротворческой деятельности, используя возможности проявить самостоятельность, что является потребностью этого возраста и отражает процесс взросления подростка. Кроме этого, развитие культуры личности подростка предполагает постепенное освоение коллективного социокультурного опыта, его приращение и отражение в индивидуальном опыте, народной культуры, сохранение и преумножение ее традиций и материальных объектов. Для гармоничного сочетания индивидуального и коллективного опыта, необходимо, чтобы социум не нивелировал индивидуальность, а личность не противопоставляла себя социуму.

Практический аспект. Психолого-педагогическую деятельность по сопровождению развития культуры личности подростка обеспечивают непосредственно как педагоги, практические психологи, родители, так и все субъекты воспитательно-образовательного процесса. Реализация поставленных целей и задач во многом зависит от способности психолого-педагогических кадров анализировать, генерировать, побуждать, стимулировать, организовывать и воплощать в практику инновационные научные идеи и концепции, от умения понимать и выявлять социокультурные, личностные проблемы, находить для них нестандартные, эффективные решения; способности проектировать психолого-педагогическое сопровождение целостного развития личности ребенка в современных быстроменяющихся условиях, во время трансформации образовательных парадигм, работать в команде; от их творческого потенциала, инициативности, активности, открытости, уровня информационной культуры, позволяющей отбирать и структурировать огромные массивы информации и т. п.

Алгоритм проектирования психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности ребенка можно представить как упорядоченную в логической последовательности совокупность процедур и операций, формирование каждой подсистемы, последующая интеграция их в целостную систему. Аналитическую работу составляют: комплексный анализ «тормозов» развития; определение необходимых акцентов, векторов преобразующей деятельности; необходимых ресурсов, а также возможных рисков и проблем; описание команды участников деятельности, их задачи; рефлексия полученных эффектов; корректировка планов, действий; выводы.

Диагностический этап. Главное его содержание составляет всесторонний анализ ситуации и выявление наиболее актуальных и типичных проблем развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Нормативно-прогнозный этап. Этот этап предполагает: выявление тенденций и проблем реализации программы; оптимизации, управления, анализ факторов, определяющих как негативные, так и позитивные тенденции ее изменения; создание модели социокультурной среды развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Концептуальный этап. Его суть заключается в том, что на основе анализа проблем, характеризующих социокультурную ситуацию, определяются приоритетные направления развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, соответствующие сферы проектирования психолого-педагогического сопровождения этого процесса и формулируются перспективные цели, связанные с решением основного круга проблем. Данный этап целиком осуществляется на базе информации и результатов аналитического этапа.

Проектно-планирующий этап. Этап проектирования психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности ребенка в информационном пространстве осуществляет переход от общей концепции развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве к программе реализации психолого-педагогического сопровождения этого процесса.

Обратная связь (оценка, анализ, рефлексия, презентация и продвижение продукта деятельности).

Рефлексия выступает как условие формирования способов научно-исследовательской и практической деятельности. Проектирование исключает позицию педагога – ремесленника, если протекает в инновационном режиме, построенном на принципах рефлексивной организации развития психолого-педагогической деятельности. На этом этапе необходимо оценить, используя критериально-диагностический аппарат эффективность процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве как результата проектирования психолого-педагогического сопровождения этого процесса в условиях наличной социокультурной среды.

В качестве основных показателей эффективности процесса развития культуры личности подростка определяются – достижение культуры отношения к себе, к Другому (культуры достоинства, рефлексии (культуры рефлексии, рефлексии на культуру), культуру общения, культуру взаимодействия), к миру в целом (социокультурная практика и исследовательская деятельность культурологической направленности, культуротворчество).

Организационный аспект в контексте решения поставленных целей и задач предполагает реализацию системы отношений, ценностей, правил, норм, традиций, знаков, установок, используемых для организации психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве и управления этой деятельностью и деятельностью субъектов воспитательно-образовательного процесса в разных условиях и обстоятельствах.

Таким образом, можно считать, что психолого-педагогическое сопровождение развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве есть единая психолого-педагогическая система, включенная в образовательный процесс, это то направление, где психология и педагогика интегрируются, взаимодополняя и усиливая, обогащая друг друга в решении общей задачи, это целенаправленный, планируемый и особым образом организуемый воспитательно-образовательный процесс, направленный на создание необходимых условий, способствующих полноценной самореализации личности и ее интеграции в социум.

Проектирование психолого-педагогического сопровождения, ориентированное на решение социальных, социально-психологических, воспитательных проблем, по своей сущности является социально-педагогической, инновационной, творческой деятельностью. Предметом деятельности становится развитие культуры личности ребенка как системы его отношений с миром, с окружающими, с самим собой. Решающим фактором здесь становится целеполагание личности, ее активность и проектные способности, позволяющие достигнуть желаемого. Это отражение когнитивного, исследовательского, организационного и самоорганизационного потенциала личности, ее акмеологические установки. Подросток, прежде всего, сам осваивает культуру, сложившиеся культурные представления и ценности, и уже потом приступает к созидательной деятельности, преобразованию окружающего мира, обогащению и приумножению культурных достижений своего народа.

В этом контексте, целью психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве является создание условий для оптимизации этого процесса, развитие самореализационного потенциала личности подростка в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями, поддержка и страховка ребенка на пути к достижению Культуры Достоинства.

Специфические функции: интегрирующая, объединяющая усилия всех, способствующая созданию социокультурной среды, минимизирующей негативные влияния и продуцирующей факторы развития культуры личности подростка; субъективирующая – реализующая возможность для каждого подростка максимально проявить и реализовать свой личностный потенциал достижения высокого уровня культуры, формирования устойчивых ценностных ориентаций Культуры Достоинства, культуры взаимодействия с окружающим миром; пространствообразующая, формирующая «культурный социум», системообразующая – создание коалиции организаций культуры, физической культуры, дополнительного образования, органов власти; пространстворасширяющая, укрепляющая позиции «культурного социума», раздвигающая рамки позитивного.

На основе выстроенной методологии проектирования психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности, определенной специфики этого процесса в современном информационном пространстве, учитывая выявленные организационно-педагогические условия эффективности психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве мы приступили к разработке программы «Психолого-педагогическое сопровождение развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве», цель которой - развитие общекультурного уровня личности подростка: культуры отношения к себе, к Другому (Культура Достоинства, рефлексия (культура рефлексии, рефлексия на культуру), культура общения, культура взаимодействия, толерантность), к миру в целом (Человек Мира, активность и инициативности в социокультурной практике и исследовательской деятельности культурологической направленности, культуротворчестве).

В фокусе программы психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве решение следующих задач:

- формирование у подростков внутренней гармонии на основе национальных и общечеловеческих ценностей, смена внутренних установок, признание приоритета Культуры Достоинства и принятие ценностей этой Культуры как собственных жизненных законов и установок;

- формирование психологической культуры, что включает в себя: понимание и знание себя и других людей, адекватную самооценку и оценку других людей, саморегуляция личностных состояний, свойств и деятельности;

- расширение приобретенного опыта, позитивного мироощущения;

- формирование культуры межличностных отношений, регулирование взаимоотношений с людьми на основе соблюдения психологической границы и пространства каждого;

- развитие социальной компетентности, социальной активности, устойчивости нравственной позиции;

- накопление знаний о художественных и эстетических явлениях, объектах, развитие вкуса, рефлексии культуры, образно-эмоционального мышления в художественной и эстетической сферах;

- развитие командного стиля реализации социокультурной и исследовательской деятельности, в основе которого лежат: равноправие отношений, эмпатия, взаимодоверие, общая цель и общие интересы, активность, инициативность и ответственность каждого за результат деятельности, общие требования к каждому, реальное со-творчесво, через которое осуществляется со-дружество, со-переживание, со-трудничество;

- развитие самоконтроля и самоуправления; опыта самоорганизации социокультурной практики, ее реализации; умения оказывать помощь людям;

- поддержка, помощь в реализации инициатив подростков при проектировании социокультурной деятельности, имеющей идеи волонтерства, помощи, альтруизма, программ и исследований культурологической направленности;

- формирование национального самосознания, поликультурного мышления; толерантного сознания и поведения; познание и реализация на практике этикетных норм народной культуры и культуры других народов; осознание статуса Человека Мира и гражданина в контексте российского и мирового права.

Основные векторы психолого-педагогической деятельности направлены на:

- личность подростка – Человек Мира, Человек Культуры Достоинства (развитие мотивационно-эмоциональной сферы личности подростка; формирование, развитие и удовлетворение потребностей личности в самореализации, самообразовании, творчестве, групповой поддержке, референции, идентичности; развитие социальной активности личности, накопление положительного социокультурного опыта (на основе деятельностного подхода и принципа персонификации процесса));

- создание социокультурной среды, то есть духовно насыщенного культурного пространства и оптимизация условий саморазвития культурной жизни подростков, составляющих «зону непосредственного развития культуры личности подростка»;

- организация и самоорганизация социокультурной разнообразной деятельности как средства, с помощью которого человек лицетворит, «строит себя изнутри» (по Б.Г. Ананьеву), утверждает себя в социокультурной среде;

- обеспечение социально-культурной интеграции деятельности, общения, свободы выбора досуговых занятий; наполнение свободного времени подростков развивающим, личностно формирующим содержанием как альтернативы Интернет-досугу; развитие самостоятельности в организации культурного досуга; использование Интернета в качестве канала трансляции культуры, культурообразующей коммуникационной среды, информационной базы для исследовательской деятельности культурологической направленности.

В программе предпочтение было отдано методу проектов как методическому приему организации образовательного процесса, развития культуры личности подростка. Главный педагогический смысл этой технологии - создание условий для решения подростком основных задач личностного развития: формировать Я-концепцию и мировоззрение Человека Культуры Достоинства; устанавливать новые способы взаимодействия с миром взрослых.

Проекты, направленные на развитие культуры личности подростка в современном информационном пространстве, были в 3-х плоскостях, а именно:

1. Сохранение и преумножение культурных традиций, культурного наследия и объектов, народных ремесел.

В программе психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка в информационном пространстве для решения этих задач на первое место выходят проекты подростков, связанные с изучением традиций как национальной культуры так и культуры других стран и народов, участие в развитии народных ремесел и промыслов, а также проекты, выполняемые с использованием средств и технологий информационного пространства.

2. Инновационное развитие культуры, использование информационного пространства как канала трансляции культуры.

В этом направлении стояли задачи создания условий для: обеспечения целенаправленного, а не стихийного характера процесса развития культуры личности подростка, поддержку приоритетных направлений и видов культурной деятельности, имеющих общественную и личностную значимость; развития эмоциональной, эстетической, художественной и информационной культуры как основных составляющих личности Человека Культуры Достоинства; формирования «внутренних фильтров», позволяющих подростку делать культуросообразный выбор интересующего его материала из огромного массива информации, предоставляемым информационным пространством;развития исследовательского потенциала подростка, его исследовательской компетентности, что позволит ему реализовать потребность в новых знаниях о мире, о себе, в расширении кругозора, в самореализации и самосовершенствовании.

3. Организация досуга.

Программа психолого-педагогического сопровождения процесса развития личности подростка в современном информационном пространстве делает акцент на создании возможностей для структурирования культурно-досуговой деятельности через значимые, обеспечивающие стабильное развитие культуры личности подростка виды деятельности. В этом направлении актуальными задачами являются: развитие культурного досуга с различными формами деятельности инфраструктуры досуга, культурной жизни образовательных учреждений, региона и, как следствие, сокращение пространства педагогически неорганизованной среды; обеспечение досуга информационно-техническим оснащением высокого уровня; реализация разнообразных современных технологий, форм, методов досуга; обеспечение эстетически насыщенного пространства досуга; организация и развитие летнего и каникулярного организованного отдыха детей, программа которого соответствует высокому уровню культуры досуга, в которой реализуются самореализационная, коммуникативная, просветительская функции досуга.

Ожидаемые конечные результаты работы по программе:

- психологическая культура подростка высокого уровня, проявляющаяся в самоорганизации и саморегуляции деятельности, отношении личности подростка к себе, Другим и миру в целом;

- опыт самостоятельных социокультурных проб подростка, положительная динамика его личностного культурного роста;

- развитие персонологической стратегии социокультурной деятельности;

- освоение подростком: способов реализации собственных культуротворческих инициатив, способов взаимодействия и коммуникации; навыков организации социокультурной практики, способами ее реализации, искусством помогать людям; опыта партнерских отношений детей друг с другом, со взрослыми в совместной деятельности, умение работать в команде; опыта принятия на себя ответственности за совместный проект, деятельность в целом; навыков самоорганизации, самоуправления, проектной деятельности, исследовательской деятельности культурологической направленности; навыков использования преимуществ современного уровня информационного пространства в познавательных, исследовательских целях культурологической направленности, в целях развития собственной культуры в целом, художественного вкуса в частности и т.п.; культуросообразного поведения, установок толерантного сознания; критического мышления и культуры рефлексии.

Как итог – достижение каждым подростком высокого общекультурного уровня – Человека Культуры Достоинства, Человека Мира, который является:

свободной личностью, способной к самоопределению в мире культуры, обладающей чувством собственного достоинства, самоуважением, самостоятельностью, самодисциплиной, независимостью суждений, уважением мнения других, ориентацией в мире духовных ценностей и жизненных ситуациях, способностью принимать решения и нести ответственность за них, осуществлять свободный выбор в жизни, который согласуется с ценностями Культуры Достоинства;

гуманной личностью, которую характеризует милосердие, доброта, способность к сопереживанию, альтруизм, готовность оказывать помощь, понимание ценности и уникальности каждого человека, стремление к миру, согласию, добрососедству;

духовной личностью - потребности в познании и освоении культуры, поиске смысла жизни, счастья, идеала; высокий уровень самосознания, рефлексии, автономии своего внутреннего мира, ориентация на общечеловеческие ценности, мировую и национальную духовную культуру умение оценить красоту, уровень художественного творчества;

творческой личностью - с развитой эмоционально-чувственной сферой и художественно-образным мышлением, направленностью на творческое преобразование действительности;

личностью с богатым положительным социальным опытом, готовой к жизни в определенном культурном пространстве; с развитой социальной активностью; умеющей жить в современных условиях диалога культур и народов, умеющей творить повседневную жизнь по законам красоты; с глубокими знаниями истории, культуры, традиций как своего народа так и народов других стран

Четвертая глава исследования «Реализация и оценка эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве» содержит описание констатирующего, содержание формирующего (содержание программы «Психолого-педагогическое сопровождение развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве») и описание контрольного этапов эксперимента (оценка эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве).

Практическая часть диссертационной работы осуществлялась в ходе комплексного исследования, направленного на изучение: психологических особенностей подростков в условиях общеобразовательных учреждений в процессе реализации программы «Психолого-педагогическое сопровождение развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве». Использовались индивидуальная и групповая формы работы. Были использованы специальные методики и разработаны анкеты, которые позволили в структурированном виде получить исходные данные.

На начальном этапе нами был произведен расчет выборки из генеральной совокупности. Требуемая ширина 95% доверительного интервала = 10% (т.е. +/-5% или от 25% до 35%). В исследовании приняли участие 435 подростков 12-13 лет, учащихся общеобразовательных учреждений г. Москвы, педагоги, психологи общеобразовательных учреждений, а также родители подростков. В состав экспериментальной группы вошли учащиеся ГБОУ СОШ № 2044, ФГБОУ Гимназия № 710 РАО, в количестве 211 человек, а в состав контрольной группы – учащиеся ГБОУ СОШ № 709, ГБОУ СОШ № 1378, в количестве 224 человек.

Комплексное исследование включало психодиагностическое обследование подростков с оценкой развития их общекультурного уровня: культуры отношения к себе, к Другому, рефлексии, культуры общения, культуры взаимодействия, толерантности, активности и инициативности в социокультурной практике.

Программа констатирующего этапа исследования решала следующие задачи:

1) получение первичных данных об испытуемых всей выборки при помощи комплекса психодиагностических методик, математико-статистическая обработка с расчетом параметров вариации признаков и их интерпретация;

2) проведение дисперсионного, корреляционного анализов с использованием полученных данных для уточнения взаимосвязи показателей;

3) сравнение, при помощи t-критерия Стъюдента для несвязных выборок и среднего уровневого показателя (СУП) групп подростков для определения возможности использования их в качестве контрольной и экспериментальной групп.

Соотношение критериев оценки общекультурного уровня личности подростка в современном информационном пространстве с психодиагностическими методиками представлены в таблице 1

На начальном этапе эмпирического исследования был использован тест Куна «Кто Я?» (М.Кун, Т.Макпартленд; модификация Т.В.Румянцевой) диагностирующий содержательные характеристики идентичности личности, связь с характеристиками собственного восприятия человеком самого себя, с его образом «Я». Результаты диагностики представлены в таблице 2.

Таблица 1 - Критерии и методики оценки культуры личности подростка в информационном пространстве

Критерий	Методика
Культура отношения к себе	Методика исследования самооценки «Кто Я» (М.Кун, Т.Макпартленд)
Культура отношения к Другому	Диагностика социальной эмпатии (Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М.)
Рефлексия	«Диaгнoстикa peфлeксивнoсти» (А.В.Карпова)
Культура общения	Диагностика эмоционального интеллекта (Н.Холл) Методика диагностики коммуникативной и социальной компетентности (КСК)
Культура взаимодействия	Диагностика социально-психологической адаптации (К.Роджерс, Р.Даймонд) Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича Диагностика социально-психологических установок личности в мотивационной сфере О. Ф. Потемкиной.
Толерантность	Экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова)
Активность и инициативность в социокультурной практике	Тест-эссе по критическому мышлению Энниса-Виера (адаптация) Тест «Уровень информационной культуры» (Рогов Е.И.)
Медиапространство	Анкета для школьников «Качество медиапространства» (авторская методика) статистика Интернет-портала «Поколение NEXT»

Таблица 2 - Результаты по методике «Кто Я» по всей выборке

Качество	Описание	V выборкb
		абс (чел)	%
Физическое	как объект во времени и пространстве	170	39,08
Социальное Я	место в группе, социальная роль	130	29,89
Рефлексивное Я	индивидуальный стиль поведения, особенности характера	90	20,69
Трансцендентальное Я	абстрактная рефлексия вне зависимости от конкретной социальной ситуации	45	10,34

Результаты, представленные в таблице свидетельствуют о том, что в выборке подростков по тесту «Кто Я?» наивысший процент (39,08%) выявлен по Физическому Я. Наименьшим процентом представлено качество «Трансцендентальное Я», характеризующееся абстрактной рефлексией вне зависимости от конкретной социальной ситуации. Анализ результатов теста позволяет сделать вывод о том, что подростки в большинстве своем обращают внимание на собственную индивидуальность и на свою социальную роль и воспринимают себя как объект во времени и пространстве.

Первичные результаты диагностического исследования по указанным методикам: тест-эссе по критическому мышлению Энниса-Виера, методика диагностики социальной эмпатии (Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М. Мануйлов), методика диагностики эмоционального интеллекта (Н.Холл), Тест «Уровень информационной культуры» (Е.И.Рогов) приведены в таблице 3.

Таблица 3 – Результаты исследования уровня сформированности критического мышления, социальной эмпатии, эмоционального интеллекта, информационной культуры в ЭГ и КГ

Показатели	ЭГ		КГ		р
	M±m		M±m		t-критерий
КМ	7,62±0,18	2,61	6,1±0,19	2,82	0,345
ИЭ	24,71±0,24	3,49	25,85±0,18	2,71	0,65
ЭИ	37,57±0,19	2,81	28,75±0,17	2,47	0,45
ИК%	48,38		47,5		0,078

Для оценки Культуры отношения к Другому была использована методика диагностики социальной эмпатии (ИЭ) (Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М. Мануйлов). Целью методики является получение индекса эмпатийности и определение уровня эмпатических тенденций. Эмоциональная отзывчивость (ценность Другого) на переживания других, называемая в психологии эмпатией, относится к высшим нравственным чувствам. Эмпатия в форме сочувствия или сопереживания, будь то «сорадование» или «сопечаленние», связана с умением человека «проникать» в чувственный мир других. В разнообразных жизненных ситуациях эмоциональный отклик зависит от адекватности восприятия переживаний людей.

Исследование профилей эмоционального интеллекта (ЭИ) проводилось с использованием методики Н. Холла, предназначенной для выявления способности понимать отношения личности, репрезентируемые в эмоциях, и управлять эмоциональной сферой на основе принятия решений. В ходе анализа результатов рассчитывается интегративный уровень эмоционального интеллекта с учетом доминирующего знака. Также был использован тест-эссе по критическому мышлению (КМ) Энниса-Виера (адаптация). Целью методики является получение числового выражения уровня сформированности критического мышления подростка, складывающегося из обозначенной точки зрения, ее аргументации, а также четкости выражения мысли.

Уровень информационной культуры личности подростка является одним из важнейших показателей в нашем исследовании. Исследовался он при помощи теста Е.И. Рогова «Уровень информационной культуры» (ИК). Целью методики является получение процентного выражения уровня сформированности информационной культуры личности подростка.

Результаты, представленные в таблице свидетельствуют, что в в экспериментальной и контрольной группах индекс эмпатийности имеет средний уровень (24,71±0,24 и 25,85±0,18 соответственно (p=0,65)). По методике Н. Холла в экспериментальной и контрольной группах выявлен низкий уровень интегративного показателя эмоционального интеллекта ЭИ (37,57±0,19 и 28,75±0,17 соответственно (p=0,45)). Уровень критического мышления на констатирующем этапе в ЭГ и КГ находится на низком уровне (7,62±0,18 и 6,1±0,19 соответственно).

С целью оценки Культуры взаимодействия подростков и проведения корреляционного анализа взаимосвязи показателей культуры личности подростка с уровнем его информационной культуры нами была использована методика диагностики К.Роджерса и Р.Даймонда. По каждой из шести шкал («Адаптивность», «Самопринятие», «Принятие других», «Эмоциональный комфорт», «Интернальность», «Стремление к доминированию») нами был вычислен процент сформированности в структуре личности названных качеств Результаты данной методики представлены в таблице 4 в средних величинах и процентном соотношении.

Таблица 4 – Результаты диагностики СПА (К.Роджерс, Р.Даймонд) по всей выборке

Наименование шкал	V выборки
	абс (чел)	%
Адаптивность	276	63,45
Самопринятие	245	56,32
Принятие других	176	40,46
Эмоциональный комфорт	230	52,87
Интернальность	198	45,52
Стремление к доминированию	295	67,82

Данные, представленные в таблице свидетельствуют о том, что лишь у 40,46% подростков всей выборки отмечен низкий показатель по шкале «Принятие других», это наименьший показатель из всех шкал. Наивысший процент сформированности отмечен по шкале «Стремление к доминированию» (67,82%).

При помощи двухфакторного многомерного дисперсионного анализа MANOVA была проверена взаимосвязь образовательного учреждения и доминирующей шкалы. Между подростками, обучающимися в разных образовательных учреждениях по критерию Манна-Уитни не выявлено достоверных различий по всем шкалам (p>0,05).

При интерпретации результатов по методике «Диaгнoстикa peфлeксивнoсти» (А.В.Карпова) целесообразно исходить из дифференциации испытуемых на три основные категории. Анализируя результаты диагностики, нами выявлено, что развитие рефлексивности в группах подростков имеют низкий и средний уровни, это свидетельствует о том, что 28,05% подростков могут анализировать и обдумывать свои поступки и при желании тщательно планировать свою деятельность. Так же может посмотреть на себя со стороны, и оценить себя в глазах другого человека. Но не всегда пользуется этим, или пользуется не в полной мере. Однако 53,56% в меньшей степени свойственно задумываться над собственной деятельностью и поступками других людей, выяснять причины и следствия своих действий как в прошлом, так и в настоящем и будущем. И лишь у 18,39% подростков выявлен высокий уровень рефлексивности, они в большей степени склонны обращаться к анализу своей деятельности и поступков других людей, выяснять причины и следствия своих действий как в прошлом, так в настоящем и будущем Им свойственно обдумывать свою деятельность в мельчайших деталях, тщательно ее планировать и прогнозировать все возможные последствия. Таким людям легче понять другого, поставить себя на его место, предсказать его поведение, понять, что думают о них самих.

Анализ результатов методик «Ценностные ориентации» М. Рокича и диагностики социально-психологических установок личности в мотивационной сфере О.Ф. Потемкиной при помощи однофакторного дисперсионного анализа ANOVA со статистической достоверностью свидетельствует о том, что самыми значимыми из исследуемых иерархических систем занимают прагматические ценности, соответствующие низкому уровню культуры личности подростков. Наименее значимыми элементами в исследуемых иерархиях, выступают альтруистические ценности, соответствующие высокому уровню развития культуры личности подростков. Графически результаты представлены на рисунке 1

Рисунок 1 - Сравнение терминальных ценностей подростков ЭГ и КГ

Исследование индекса толерантности с помощью опросника «Индекс толерантности» в ходе качественного и количественного анализа результатов позволило определить ведущий аспект толерантности и общий уровень толерантности подростков экспериментальной и контрольной групп (таблица 5).

Таблица 5 - Индекс толерантности различных групп учащихся

Тип толерантности	Группы учащихся				P t-критерий
	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	M±m		M±m
Этническая толерантность	22,2±0,08	1,12	23,01±0,15	2,23	0,34
Социальная толерантность	24,8±0,22	3,21	25,4±0,16	2,43	0,56
Толерантность как черта личности	21,55±0,19	2,81	20,33±0,19	2,82	0,098
Общая толерантность	68,55±0,17	2,49	68,74±0,18	2,71	0,23

Результаты, представленные в таблице свидетельствуют, что ведущим аспектом толерантности в экспериментальной и контрольной группах является социальная толерантность (ЭГ (24,8±0,22); КГ (25,4±0,16)). «Индекс толерантности» общая толерантность экспериментальной и контрольной групп подростков, характеризуется средним уровнем (68,55±0,17 и 68,74±0,18 соответственно). Такие результаты показывают, что для подростков всей выборки характерно преобладание интолерантных черт. Наглядно результаты представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 - Распределение ведущих аспектов толерантности у экспериментальной и контрольной групп подростков

Для оценки Культуры общения нами была использована методика диагностики коммуникативной и социальной компетентности (КСК).

Результаты исследования коммуникативной и социальной компетентности в контрольной и экспериментальной группах свидетельствуют о следующем:

- по фактору А большинству подростков экспериментальной и контрольной групп присущ средний уровень развития КСК. Это свидетельствует о том, что в целом подростки не обладают легкостью и открытостью в общении.

Наивысший уровень эмоциональной устойчивости характерен для лишь для 10,43% подростков экспериментальной группы и 12,95% подростков контрольной группы. Это значит, что подростки экспериментальной и контрольной групп имеют слабый уровень эмоциональной устойчивости, они часто поддаются чувствам.

- в общей выборке подростков представлен средний уровень и преобладающая выраженность фактора Д (6,25% в контрольной группе и 5,69% в экспериментальной группе);

- стоит отметить, что подростки контрольной группы в основном независимы и ориентированы на себя, о чем свидетельствует большой процент выраженности фактора М;

- по фактору Н, характеризующему склонность контролировать себя, умению подчиняться правилам, лишь 12,32% подростков в экспериментальной и 14,73% контрольной групп имеют высокий балл.

При помощи специально разработанной анкеты «Качество медиапространства» нами изучалось качество информационного пространства, которое окружает современного подростка. Анкета включает вопросы об использовании подростком уровней и компонентов современного медиапространства (литература, печатные издания, телевидение, радио, Интернет, общение со сверстниками, взрослыми).

Результаты исследования качества медиапространства, используемого современным подростком показывают, что средний показатель качества медиапространства в ЭГ уровень (24,7±0,08), а в КГ (23,16±0,13). Данные показатели свидетельствуют о низком уровне качества используемого медиапространства подростками экспериментальных и контрольных групп.

Проведенный нами корреляционный анализ для психолого-педагогической интерпретации полученных результатов показал достоверно сильные корреляционные связи.

Наиболее высокие коэффициенты корреляции (r) были получены со следующими показателями культуры личности подростков:

- уровнем сформированности критического мышления (r=0,6841);

- эмоциональным комфортом (r=0,4280);

- социальной эмпатией (r=0,3534);

- стремлением к доминированию (r=0,3711);

- способностью к принятию других (r=0,3580).

Результаты анализа графически отражены в рисунке 3.

Рисунок 3 - Корреляционные связи показателей уровня информационной культуры с другими показателями культуры личности подростков ЭГ и КГ

Полученные корреляционные связи и достоверные коэффициенты выступают эмпирическим доказательством того, насколько важным и актуальным для современного подростка является наличие информационной культуры. Эта характеристика развивается и функционирует в явной взаимосвязи с важнейшими социальными и интеллектуальными характеристиками. В частности, взаимосвязь с критичностью мышления объясняется тем, что она занимает определяющее место в структуре информационной культуры личности. Именно сформированность критичности, способности к здоровому скептицизму свидетельствует об информационной «зрелости» личности; то есть критическое мышление в конечном итоге и является тем самым фильтром, через который осуществляется воздействие медиапространства и его информационных потоков на личность.

Вполне естественна также корреляционная взаимосвязь информационной культуры и социальной эмпатии и способностью личности к принятию других. Наличие информационной культуры личности как компонента общей культуры личности подростков предполагает наличие способности к осознанию, анализу и принятию мнений, точек зрения и эмоциональных реакций других людей; она же выступает гарантией адекватности эмоционального ответа на чужие эмоции и мнения в силу информационной грамотности и коммуникативной осведомленности. С другой стороны развитие информационной культуры в структуре личности также сложно представить без способности к эмпатии, поскольку возможность поставить себя на место другого человека, проанализировать его чувства и мысли дает неоценимый опыт и информацию.

Чувство эмоционального комфорта для современного человека неизменно сопряжено с возможностями получения, обработки и трансляции информации, участием в процессах окружающего информационного пространства. Продуктивная же реализация этих потребностей требует достаточно высокого уровня информационной культуры и грамотности. Коэффициент корреляции двух данных характеристик как нельзя лучше подтверждает сказанное.

Кроме того, в ходе корреляционного анализа была выявлена предположительная взаимосвязь уровня информационной культуры личности с такими важнейшими социально-психологическими качествами, как способность к самопринятию (адекватной самооценке) и адаптивность. Как известно, отсутствие корреляционной взаимосвязи между двумя признаками не говорит о полном отсутствии фактической связи между ними. Предположение же о наличии таковой между уровнем информационной культуры и названными характеристиками было сделано нами по той причине, что показатели самопринятия и адаптивности в группе демонстрируют высокие коэффициенты корреляции с показателями эмоционального комфорта, способности к принятию других, стремлением к доминированию, высоко коррелирующими с уровнем информационной культуры. В случае существования в действительности данной взаимосвязи феномен информационной культуры личности приобретает особое значение именно для подросткового возраста. Именно в этот период за счет гормональной и психологической перестройки организма и личности под ударом оказываются адаптивные возможности человека, его социальная роль и, как следствие, самоощущение и самооценка. Возможность существования взаимовлияния данных характеристик представляет достаточно широкое поле для пересмотра и реформирования воспитания и образования в информационном пространстве.

Следующий этап исследования состоял в выявлении взаимосвязи между качеством современного медиапространства и уровнем культуры личности подростка. Был проведен корреляционный анализ между различными показателями культуры личности подростка и показателем качества современного медиапространства.

Коэффициент корреляции (r) между качеством медиапространства и уровнем информационной культуры в исследуемой выборке подростков оказался равен (0,5742), что свидетельствует о высокой статистической взаимосвязанности исследуемых характеристик. Также при оценке достоверности сходства контрольной и экспериментальной групп при помощи t-критерия Стьюдента, U-критерия Манна-Уитни и среднего уровневого показателя (СУП) выявлено, что группы достоверно однородны при p>0,05 (tкр=1,653) для t-критерия Стьюдента и p> 0,05 для СУП, следовательно мы можем использовать данные группы в качестве контрольных и экспериментальных.

Для оценки психологической культуры педагогов, специалистов и родителей нами были разработаны специальные анкеты оценки уровня информационной компетентности и психологической культуры. Для оценки надежности и валидности анкет был использован способ, основанный на методе групповых экспертных оценок ГЭО (по шкале желательности Е.С.Харрингтона). На основе методов математико-статистической обработки данных выявлено, что полученное значение В=0,74 больше В>0,64. В результате анкетирования педагогов, психологов образовательных учреждений и родителей подростков всей выборки были получены результаты, свидетельствующие о том, что специалисты образовательных учреждений не в полной мере используют информационно-коммуникативные технологии в обучении детей. А также отмечается низкая осведомлённость родителей и педагогов в вопросах психического развития подростков; недостаточный уровень психолого-педагогической компетентности родителей; и в целом низкий уровень информационной компетентности специалистов образовательных учреждений и родителей подростков.

Проведенное исследование и результаты констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют о необходимости проведения специальной работы по развитию культуры личности подростка в современном информационном пространстве, а также повышению психолого-педагогической компетентности родителей и повышению информационной культуры педагогов, работающих с подростками и родителей подростков.

Содержательная часть комплексной программы психолого-педагогического сопровождения этого процесса включала в себя методы и методики, основанные как на традициях, так и на инновациях. Работа по программе предполагала работу непосредственно с подростками, с психологами, педагогами, с семьями подростков, а также работу по связи с общественностью и администрацией школы и города (содержательная часть подробно представлена в тексте диссертации).

Для проверки эффективности комплексной программы психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, а также повышения информационной культуры педагогов, психологов, работающих с подростками, и родителей подростков нами был проведен контрольный этап эксперимента.

Анализируя результаты контрольной диагностики показателей общей культуры личности подростка контрольной и экспериментальной групп, было выявлено, что в экспериментальной группе, после проведения формирующей программы психолого-педагогического сопровождения, наблюдается положительная динамика. По методике Куна «Кто Я?» результаты повторной диагностики представлены
в таблице 6.

Таблица 6 - Результаты по методике «Кто Я» по ЭГ и КГ (итоговый уровень)

Качество	ЭГ		СУП	КГ		СУП
	абс (чел)	%		абс (чел)	%
Физическое Я	28	13,27	2,72*	90	40,18	2,00*
Социальное Я	49	23,22		66	29,46
Рефлексивное Я	88	41,71		46	20,54
Трансцендентальное Я	46	21,80		22	9,82

Результаты по тесту Куна свидетельствуют о том, что для подростков экспериментальной группы характерно в основном рефлексивное Я (41,71%), характеризующееся индивидуальным стилем поведения и проявлением особенностей характера, в контрольной группе преобладает Физическое Я (40,18%), т.е. в своем большинстве подростки КГ воспринимают себя как объект во времени и пространстве. При сравнении результатов ЭГ и КГ при помощи среднего уровневого показателя были получены достоверные различия между ЭГ и КГ после проведения формирующего этапа эксперимента (СУП(ЭГ)=2,72, СУП(КГ)=2,00; p<0,05).

Повторные результаты диагностического исследования по методикам: тест-эссе по критическому мышлению Энниса-Виера, методика диагностики социальной эмпатии (Н.П.Фетискин, В.В.Козлов, Г.М. Мануйлов), методика диагностики эмоционального интеллекта (Н.Холл), Тест «Уровень информационной культуры» (Е.И.Рогов) приведены в таблице 7.

Таблица 7 – Результаты исследования уровня сформированности критического мышления, социальной эмпатии, эмоционального интеллекта, информационной культуры в ЭГ и КГ (итоговый уровень)

Показатели	ЭГ		КГ		р
	M±m		M±m		t-критерий
КМ	25,32±0,18	2,63	11,22±0,15	2,22	0,0504
СЭ	21,71±0,22	3,21	18,85±0,05	0,81	0,00033
ЭИ	69,37±0,18	2,63	48,55±0,13	2,01	0,025
ИК%	63,48		51,52		-

Данные, представленные в таблице свидетельствуют о статистически достоверных различиях между контрольной и экспериментальной группами на контрольном этапе эксперимента. Достоверные изменения отмечены по показателю «Критическое мышление» (ЭГ 25,32±0,18, что соответствует высокому уровню), (КГ11,22±0,15, что соответствует среднему уровню); p=0,0054, т.е. критическое значение находится в зоне значимости, соответственно группы статистически различаются. По результатам диагностики социальной эмпатии (СЭ) также выявлены достоверные различия в результатах контрольной и экспериментальной группами (КГ(18,85±0,05), ЭГ(21,71±0,22); p=0,00033).

Процентное соотношение уровня информационной культуры по методике Е.Н. Рогова, также различается между ЭГ и КГ по результатам контрольного этапа эксперимента.

Результаты повторной диагностики по методике К.Роджерса и Р.Даймонда представлены в таблице 8.

Таблица 8 – Результаты диагностики СПА (К.Роджерс, Р.Даймонд) в ЭГ и КГ
(итоговый уровень)

Наименование шкал	Экспериментальная группа		Контрольная группа
	абс (чел)	%	абс (чел)	%
Адаптивность	111	52,61	156	69,64
Самопринятие	145	68,72	65	29,02
Принятие других	178	84,36	88	39,29
Эмоциональный комфорт	156	73,93	111	49,55
Интернальность	109	51,66	76	33,93
Стремление к доминированию	56	26,54	122	54,46

Данные, представленные в таблице, полученные на контрольно этапе эксперимента свидетельствуют о том, что у подростков экспериментальной группы имеют высокий показатель шкалы: «Принятие других» (84,36%), Эмоциональный комфорт» (73,93%). В контрольной группе подростки имеют высокий показатель по шкалам «»Адаптивность» (69,64%) и «Стремление к доминированию» (54,46 %).

По критерию Манна-Уитни между экспериментальной и контрольной группами по показателям шкал выявлены достоверные различия (p<0,05).

Результаты повторной диагностики рефлексивности по методике А.В.Карпова представлены в таблице 9.

Таблица 9 Результаты диагностики по методике А.В. Карпова в ЭГ и КГ
(итоговый уровень)

Уровни	Экспериментальная группа		СУП	Контрольная группа		СУП
	абс (чел)	%		абс (чел)	%
высокий	39,34	83	2,32*	24,64	52	1,97*
средний	53,08	112		41,71	88
низкий	7,58	16		39,81	84

При интерпретации результатов, представленных в таблице 9 нами выявлено, что развитие рефлексивности в контрольной и экспериментальной группах после проведения формирующей программы достоверно различается по СУП. При этом в экспериментальной группе преобладают средний и высокий уровни развития рефлексивности (53,08% и 39,34% соответсвенно), а в контрольной – низкий и средний (39,81% и 41,71% соответсвенно). Подростки экспериментальной группы в отличие от контрольной в большей степени склонны обращаться к анализу своей деятельности и поступков других людей, выяснять причины и следствия своих действий как в прошлом, так в настоящем и будущем Им свойственно обдумывать свою деятельность в мельчайших деталях, тщательно ее планировать и прогнозировать все возможные последствия.

Анализ результатов методик «Ценностные ориентации» М. Рокича и диагностики социально-психологических установок личности в мотивационной сфере О.Ф. Потемкиной свидетельствует о том, что самыми значимыми из исследуемых иерархических систем в экспериментальной группе занимают деловые альтруистические ценности, соответствующие высокому уровню Культуры личности подростков. Наименее значимыми элементами в исследуемых иерархиях в ЭГ, выступают прагматические ценности, соответствующие низкому уровню развития Культуры личности подростков. Совершенно иная картина наблюдается при интерпретации результатов контрольной группы. Графически результаты представлены на рисунке 4

Рисунок 4 - Сравнение терминальных ценностей подростков ЭГ и КГ (итоговый уровень)

По данным повторной диагностики по методике «Индекс толерантности» были выявлены достоверные различия между контрольной и экспериментальной группами (таблица 10).

Таблица 10 - Индекс толерантности подростков ЭГ и КГ (итоговый этап)

Тип идентичности	Группы учащихся				t-критерий
	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	M±m		M±m
Этническая толерантность	25,8±0,16	2.43	27,33±0,07	0.98	**
Социальная толерантность	14,4±0,16	2.33	26,31±0,08	1.11	0,0000
Толерантность как черта личности	19,6±0,18	2.71	32,3±0,22	3.21	0,031
Общая толерантность	59,8±0,15	2.22	85,94±0,18	2.63	0,022

Из таблицы видно, что высокий уровень общей толерантности отмечается в экспериментальной группе (85,94±0,18),что достоверно отличается от показателя в контрольной группе (59,8±0,15), при (p=0,022). Преобладающим в ЭГ стал показатель «Толерантность как черта личности» (p=0,031).

По результатам диагностики коммуникативной и социальной компетентности (КСК) после формирующей программы были выявлены достоверные изменения в ведущих показателях у подростков экспериментальной группы. В контрольной группе достоверно значимых изменений не определено.

В экспериментальной группе на уровне G-критерия – (p 0,05) доказана достоверность сдвигов по факторам Н, В, А. Это значит, что произошло достоверное увеличение показателей стремления подростков к общению, они стали активно использовать логическое мышление, сообразительность, стали больше контролировать себя в межличностном общении. По остальным факторам методики достоверность сдвигов не доказана и характер типичных сдвигов статистически не определен. У подростков контрольной группы статистически достоверных изменений не произошло.

Результаты исследования качества медиапространства на итоговом этапе, показывают, что средний показатель качества медиапространства в ЭГ уровень (79,21±0,17), а в КГ (25,14±0,22). Данные показатели свидетельствуют о значительном повышении данного показателя в ЭГ (p<0,05) по сравнению с данным показателем в КГ.

Проведенный нами корреляционный анализ для психолого-педагогической интерпретации полученных результатов после проведения формирующего этапа эксперимента показал достоверное усиление корреляционных связей, выявленных на констатирующем этапе эксперимента между информационной культурой подростка и показателями культуры личности подростка:

- социальной эмпатией (r=0,5524);

- стремлением к доминированию (r=0,831);

- способностью к принятию других (r=0,6230);

- уровнем сформированности критического мышления (r=0,721);

- эмоциональным комфортом (r=0,582).

Изменение качества корреляционных связей свидетельствует о целенаправленном воздействии программы формирующего этапа эксперимента на компоненты культуры личности подростка и на особенности выбора качества медиапространства самим подростком в процессе взаимодействия с информационным пространством. В ходе контрольной диагностики была проведена аналитика контента и, созданного Интернет-портала «Поколение NEXT». Были изучены общие показатели активности зарегистрированных пользователей в Информационном центре. Общие показатели представлены в таблице 11.

Таблица 11 - Общие показатели активности зарегистрированных пользователей
Интернет-портала «Поколение NEXT»

Аналитика контента	Абс (ед.)
Централизованные связи (постоянные участники)	455
Количество форумов	13
Количество участников форумов	235
Количество сообщений:	567
Количество блогов:	134
Сообщений в блогах:	665
Сообществ по интересам	25
Полученные сведения, представленные в таблице свидетельсвуют об активной работе Интернет-портала. Также отслеживалась динамика активности зарегистрированные пользователей Интернет-портала в течение всего периода формирующего этапа эксперимента. Результаты динамики активности представлены на рисунке 5.
хосты сессии события посетителей новых посетителей

Рисунок 5 - Динамика активности участников Интернет-портала «Поколение NEXT»

По данным рисунка хорошо прослеживается увеличение активности пользователей сети в течение всего периода формирующего этапа эксперимента.

При изучении точек входа на портал зарегистрированными пользователями, и посещаемости страниц и разделов были выявлены четыре наиболее часто посещаемые страницы/разделы Интернет-портала. Наиболее часто посещаема страница форумов (7,07%).

Тематика форумов:

• мировая культура (произведения искусства, музеи мира);
• жизнь замечательных людей;
• история родного края;
• научный поиск (великие открытия, великие ученые, архивные документы);
• история костюма;
• кухни мира.

Вторая по рейтингу входа на портал и посещаемости страница (6,97%), содержащая информацию о различных публикациях, информацию о предстоящих выставках, конкурсах и мастер-классах о декоративно-прикладном искусстве, народных промыслах (Интернет-конкурсы (фото - лучшее тематическое оформление праздничного зала, лучшие цветочные композиции, поделки, рисунки и.т.д., лучший тематический визаж, самое красивое блюдо) и т.п. На третьем и четвертом местах по посещаемости страницы личных блогов и страница фотоальбома с наиболее интересными фотографиями участников формирующего тапа эксперимента (6,96% и 6,43 соответственно). Диаграмма и процентное соотношение посещаемости страниц представлено в таблице 12

Таблица 12 - Точки входа и посещаемость страниц и разделов Интернет-портала
«Поколение NEXT»

Графическое представление данных	Посещае мость	Адрес страницы/раздела в сети Интернет	(Абс) чел.
	7.07%	http://pocolenie-next.ucoz.ru/forum/	366
	6.97%	http://pocolenie-next.ucoz.ru/publ	361
	6.96%	http://pocolenie-next.ucoz.ru/blog	360
	6.43%	http://pocolenie-next.ucoz.ru/photo	333
	5.31%	http://pocolenie-next.ucoz.ru/load	275
	5.31%	http://pocolenie-next.ucoz.ru/	275
	4.40%	http://pocolenie-next.ucoz.ru/publ	228
	4.10%	http://pocolenie-next.ucoz.ru/load	212
	3.83%	http://pocolenie-next.ucoz.ru/gb	198
	3.83%	http://pocolenie-next.ucoz.ru/index/0-3	198
	45.79%	(остальные)	2370

В результате проделанной работы по психолого-педагогическому сопровождению развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве произошли также существенные изменения у педагогов, родителей и специалистов образовательного учреждения, а именно: повышение осведомлённости родителей и педагогов в вопросах психологической культуры, повышение уровня информационной культуры родителей, заинтересованности родителей в вопросах воспитания подростков, достижение взаимопонимания о причинах возникновения проблем и путей их преодоления, повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей.

1. Можно констатировать, что результаты исследования свидетельствуют о эффективности проведенной программы формирующего этапа эксперимента «Психолого-педагогическое сопровождение развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве».

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются его основные выводы, подтверждающую гипотезу и состоятельность положений, выносимых на защиту.

1. Актуальность проблемы проектирования и реализации психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве определяется существующими на сегодняшний день острыми противоречиями, в частности, между: возросшей потребностью общества в научно-теоретическом и методическом обеспечении процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве и недостаточной разработанностью данной проблемы в психолого-педагогической науке; потребностью в социокультурной развивающей среде, обеспечивающей самореализацию и самоактуализацию личности подростка, способствующей формированию его социальной компетентности, ценностных ориентаций сообразно ценностям Культуры Достоинства и количественной и качественной недостаточностью культурной инфраструктуры, часто и ее отсутствием; между потребностью в разумном балансе традиционных и инновационных форм и методов развития культуры личности подростка и неэффективностью мер со стороны государственной культурной политики по обеспечению реализации этой потребности; между наличными уровнем и темпом развития информационной культуры личности подростка и уровнем информационной культуры старшего поколения.

2. Анализ научной литературы показал, что существует достаточно большое число исследований, в которых акцентируется внимание преимущественно на различных аспектах развития культуры личности молодого человека. Однако они не создают целостного представления об исследуемой проблеме, особенно в современных условиях – высокого уровня развития информационного пространства и роста его влияния на молодежь.

На основе теоретического анализа в исследовании обобщены исторические и социокультурные основания развития культуры личности; определены детерминанты развития культуры личности подростка; раскрыты психолого-педагогические аспекты развития культуры личности подростка в современных условиях; на основе анализа современного информационного пространства определены его сущностно-содержательные характеристики, а также влияние на процесс развития культуры личности подростка. Современное информационное пространство определяет требования к уровню зрелости и ответственности подростка, уровню развития его рефлексии вообще как базовой субъектной детерминанты и рефлексии культуры в частности. Культура Достоинства, гуманизм и рефлексивное мышление выступают базисными, системообразующими понятиями, основными детерминантами развития культуры личности подростка в современных условиях.

3. Концепция исследования предполагает единство культурологического и психолого-педагогического подходов; интеграцию системного, системно-функционального, процессного и ситуационного, программно-целевого подходов; синергетики, парадигмальных идей нелинейности, открытости, диссинативности; информационного подхода к решению обозначенных проблем. В основе концепции - «Культура Достоинства» (А.Г. Асмолов) как высочайший уровень человеческой культуры. Одна из высших ценностей Культуры Достоинства, являющейся одновременно идеалом современного воспитания – ценностный фундамент, побуждающий молодого человека осуществлять жизненный выбор в пользу добра, истины, красоты, свободы и созидания.

Методология исследования опирается на принципы гуманистической педагогики и психологии; психологический подход к проблеме – с точки зрения значимости процесса развития культуры личности подростка для самой личности и социологический – с точки зрения значимости этого процесса для общества; психосоциальный подход Э. Эриксона. Эпигенетическая схема личностного развития Э. Эриксона позволяет оценить, как развивается конкретная личность в конкретных условиях. Очень важно при этом, что значимые личностные идентификации учитываются, но отнюдь не абсолютизируются, особенности индивидуального и социального развития рассматриваются в неразрывной взаимосвязи.

4. В исследовании определено, что процесс развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве - это системный процесс развития у него: культуры отношения к себе, к Другому (Культура Достоинства, рефлексия (культура рефлексии, рефлексия на культуру), культура общения, культура взаимодействия, толерантность), к миру в целом (Человек Мира, активность и инициативности в социокультурной практике и исследовательской деятельности культурологической направленности, культуротворчестве). Необходимо отметить, что Культура Достоинства, ценности которой приняты личностью как собственные убеждения, жизненные детерминанты проецируется и определяет отношение человека к Другому и к миру в целом.

5. На основе авторской концепции разработана структурно-функциональная модель психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве как праксеологическая проекция этой концепции. Модель представлена как система, совокупность компонентов, а именно: концептуальная и методологическая основа (подходы и принципы организации психолого-педагогической деятельности); целевой компонент (цели и задачи психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка); содержательный компонент (содержание психолого-педагогического сопровождения, конкретизированное в элементах, структурно-содержательных блоках, комплексной программе поддержки и помощи подростку в достижении им культуры высшего уровня (Культуры достоинства)); процессуальный компонент (методы и приемы, формы организации деятельности, направленной на эффективность спроектированного психолого-педагогического сопровождения как инновационной деятельности); результативно-оценочный компонент: планируемые результаты реализации программы, проверка ее эффективности, рефлексия результатов.

6. Определен комплекс условий эффективности психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве:

- реализация идей персонологии – соединение рационального и интуитивного, понятийного и символического, логического и эмоционального, теоретического и практического подходов к личности, взятой в измерениях сущности – существования – осуществления – сопричастности – самоопределения; системного функционирования психологических механизмов развития культуры личности подростка, учета внутренних и внешних факторов этого процесса;

- оптимизация процесса соотнесения норм и ценностей личности подростка с нормами и ценностями социума, его мировоззренческих убеждений – с ценностями Культуры Достоинства; развития у подростка способности как противостоять негативному влиянию информационного пространства, так и использовать преимущества современного информационного пространства для самоидентификации, самореализации, самосовершенствования;

- реализация принципа разумного сочетания традиционных (поддержание традиций, а также создания и трансляции образцов культуры, способствующих преемственности поколений и развитию культуры личности подростка, достижение им уровня Культуры Достоинства) и инновационных форм и методов развития культуры личности (реализация обучающей, развивающей, воспитательной и креативной функций информационных технологий);

- учет требований современного информационного пространства к уровню зрелости и ответственности подростка, уровню развития его рефлексии вообще и рефлексии культуры в частности (как способности разума и мышления обращаться на себя, к анализу знания с целью получения нового знания; самонаблюдение за состоянием ума и души; исследовательский акт, направленный на основания собственного осуществления);

- реализация партисипативного подхода, что предполагает соорганизацию совместных усилий участников образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация), широких слоев общественности, социальных институтов различного уровня, разнообразных специалистов.

7. Исследование содержит комплексную программу психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, нацеленную на:

- личность подростка – Человек Мира, Человек Культуры Достоинства (развитие мотивационно-эмоциональной сферы личности подростка; формирование, развитие и удовлетворение потребностей личности в самореализации, самообразовании, творчестве, групповой поддержке, референции, идентичности; развитие социальной активности личности, накопление положительного социокультурного опыта (на основе деятельностного подхода и принципа персонификации процесса));

- создание социокультурной среды, то есть духовно насыщенного культурного пространства и оптимизацию условий саморазвития культурной жизни подростка, составляющих «зону непосредственного развития культуры личности подростка»;

- организацию и самоорганизацию социокультурной разнообразной деятельности; обеспечение социально-культурной интеграции деятельности, общения, свободы выбора досуговых занятий; наполнение свободного времени подростков развивающим, личностно формирующим содержанием как альтернативы Интернет-досугу; развитие самостоятельности в организации культурного, полноценного досуга;

- использование Интернета как канала трансляции культуры, культурообразующей коммуникационной среды, в процессе исследовательской деятельности культурологической направленности.

В исследовании представлено содержание комплексной программы, включающее описание работы непосредственно с подростками, родителями, психолого-педагогическими кадрами образовательного учреждения, с социумом в
3-х плоскостях, а именно: сохранение и преумножение культурных традиций, культурного наследия и объектов, народных ремесел; инновационное развитие культуры, использование информационного пространства как канала трансляции культуры; организация досуга.

8. Для оценки эффективности реализации психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве разработана система оценки:

- критерии оценки эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве, включающие: Культуру отношения к себе, Культуру отношения к Другому, Ценность Другого, Рефлексию, Культуру общения, Культуру взаимодействия, Толерантность Активность и инициативность в социокультурной практике;

- психодиагностический пакет для исследования эффективности программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

Применение данной системы оценки позволило получить следующие результаты:

- выявлена специфика развития культуры личности подростка в условиях современного информационного пространства;

- проведена оценка качества медиапространства, подразумевающая не столько субъективную его оценку, сколько структурно-содержательную характеристику, выявляющую диапазон его компонентов;

- эмпирически доказано того, что феномены информационной культуры личности подростка и медиапространства существуют в неразрывной связи, взаимопроникновении и взаимовлиянии;

- проведенная на контрольном этапе диагностическая работа со статистической достоверностью подтвердила эффективность разработанной программы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве.

9. Таким образом, можно заключить, что цель исследования достигнута, гипотеза доказана. Данное исследование вносит вклад в решение фундаментальной научной проблемы за счет:

- определения способов оптимизации процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- представления проекта, модели психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве;

- определения способов использования преимуществ современного информационного пространства как фактора развития культуры личности подростка.

Разработанная комплексная программа психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве может быть использована как инструмент оптимизации этого процесса в образовательных учреждениях, учреждениях дополнительного образования.

10. Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы. Дальнейшие перспективы исследования предполагают более широкое изучение вопросов, связанных с разработкой инновационных подходов к решению проблемы развития культуры личности субъекта образования в условиях современного уровня развития информационного пространства.

Основное содержание и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Малышев, А.В. Анализ базовых факторов и ведущих механизмов развития культуры личности подростка в современных условиях / А.В. Малышев // Инициативы XXI века. - 2013. - № 1.- 0,2 п.л.
2. Малышев, А.В. Социокультурная среда как средство развития культуры личности подростка / А.В. Малышев // Педагогика. - 2013. - № 10.- 0,4 п.л.
3. Малышев, А.В. Развитие культуры личности подростка: базовые факторы и ведущие механизмы / А.В. Малышев // Новые психолого-педагогические исследования теоретических и практических проблем психологии и педагогики. – 2013. - № 4. - 0,6 п.л.
4. Малышев, А.В. Роль информационного пространства в формировании культуры молодого поколения / А.В. Малышев // Вестник ВГИК. - 2013. - № 16. -
   0,3 п.л.
5. Малышев, А.В. Проблемное поле современного информационного пространства / А.В. Малышев // Вестник ВГИК. – 2013. - № 17. – 0,4 п.л.
6. Малышев, А.В. Психолого-педагогическое сопровождение развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве: цели, задачи, принципы разработки программы / А.В. Малышев // Педагогическая информатика. - 2013- № 3. - 0,4 п.л.
7. Малышев, А.В. Модель социокультурной среды как средство развития культуры личности подростка / А.В. Малышев // Педагогика искусства. – 2013. -
   № 3. - 0,4 п.л. [http://www.art-education.ru/AE-magazine/]
8. Малышев, А.В. Способы развития культуры личности подростка в современном обществе / А.В. Малышев, Е.П. Олесина // Педагогика искусства. - 2013. - № 3. - 0,5 п.л. [http://www.art-education.ru/AE-magazine/]

Статьи в прочих изданиях

9. Малышев, А.В. Влияние информационного пространства на развитие личности подростка / А.В. Малышев // Актуальные проблемы приоритетных направлений развития наук: сб. статей. - М.: МПГУ, 2006. - 98 с. – 0,3 п.л.
10. Малышев, А.В. Информационное пространство как средство развития культуры личности подростка / А.В. Малышев // Актуальные проблемы приоритетных направлений развития наук: сб. статей. - М.: МПГУ, 2006. - 98 с. –
    0,4 п.л.
11. Малышев, А.В. Особенности развития культуры личности в подростковый период / А.В. Малышев // Инновационные идеи и технологии в профессиональном образовании: мат. научн.-практич. конф. (20 января 2007 г.). - М.: ВШК, 2007. - 100 с. – 0,25 п.л.
12. Малышев, А.В. Специфика процесса развития культуры личности подростка в ценностно-нормативной системе общества / А.В. Малышев // Инновационные идеи и технологии в профессиональном образовании мат. научн.-практич. конф. (20 января 2007 г.). - М.: ВШК, 2007. - 100 с. – 0,25 п.л.
13. Малышев, А.В. Проблемы развития культуры личности подростка в современных условиях / А.В. Малышев // Социальные инновации: новые идеи и подходы: мат. научн.-практич. конф. (16 ноября 2007 г.). - М.: ВШК, 2007. - 100 с. – 0,2 п.л.
14. Малышев, А.В. Психолого-педагогические аспекты развития культуры личности подростка / А.В. Малышев // Социальные инновации: новые идеи и подходы: мат. научн.-практич. конф. (16 ноября 2007 г.). - М.: ВШК, 2007. 100 с. – 0,25 п.л.
15. Малышев, А.В. Развитие активности личности подростка в социокультурной деятельности / А.В. Малышев // Актуальные вопросы образования XXI века: мат. научн.-практич. конф. (3-4 апреля 2008 г.). - М.: ВШК. - 100 с. –
    0,2 п.л.
16. Малышев, А.В. Основные задачи психолого-педагогического анализа социально-культурных проблем развития личности подростка / А.В. Малышев // Актуальные вопросы образования XXI века: мат. научн.-практич. конф. (3-4 апреля 2008 г.). - М.: ВШК. - 100 с. – 0,25 п.л.
17. Малышев, А.В. Социокультурные потребности развития личности подростка / А.В. Малышев // Проблемы профессиональной подготовки современного специалиста: мат. научн.-практич. конф. (14 ноября 2009 г.). - М.: МАГМУ. - 100 с. – 0,2 п.л.
18. Малышев, А.В. Принципы психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности подростка в информационном пространстве / А.В. Малышев // Профессиональное развитие специалиста: современные педагогические подходы и технологии: мат. межвузовск. научн.-практич. конференции (20 февраля 2009 г., Москва). – М.: ВШК, 2009. – 100 с. – 0,3 п.л.
19. Малышев, А.В. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности подростка / А.В. Малышев // Профессиональное развитие специалиста: современные педагогические подходы и технологии: мат. межвузовск. научн.-практич. конференции (20 февраля 2009 г., Москва). - М.: ВШК, 2009. - 100 с. – 0,4 п.л.
20. Малышев, А.В. Роль психологических механизмов в развитии культуры личности / А.В. Малышев // Перспективы развития национального образования: мат. научн.-практич. конф. (14 марта 2010 г.). - М.: МИДПО. - 100 с. – 0,25 п.л.
21. Малышев, А.В. Особенности развития подростковой субкультуры в современном информационном пространстве / А.В. Малышев // Перспективы развития национального образования: мат. научн.-практич. конф (14 марта 2010 г.). - М.: МИДПО. - 100 с. – 0,5 п.л.
22. Малышев, А.В. Информационное пространство как канал трансляции культуры в процессе развития личности подростка / А.В. Малышев // Перспективы развития национального образования в информационную эпоху: мат. VI-й междунар. научн. конф. (22 ноября 2011 г.). Часть 3. - М.: Университет «Фатих»-МАГМУ, 2011. - 100 c. – 0,2 п.л.
23. Малышев, А.В. Социокультурная среда как фактор формирования культуры личности подростка / А.В. Малышев // Перспективы развития национального образования в информационную эпоху: мат. VI-й междунар. научн. конф. (22 ноября 2011 г.) Часть 3. - М.: Университет «Фатих»-МАГМУ, 2011. - 100 c. – 0,2 п.л.
24. Малышев, А.В. Специфика развития личности подростка в современном информационном пространстве / А.В. Малышев // Интегративные процессы в современном образовании: сб. статей. - М.: ИХО РАО, 2011. - 100 c. – 0,4 п.л.
25. Малышев, А.В. Актуальные потребности социокультурного развития личности подростка / А.В. Малышев // Интегративные процессы в современном образовании: сб. статей. - М.: ИХО РАО, 2011. - 100 c. – 0,4 п.л.
26. Малышев, А.В. Основные принципы создания модели социокультурной среды развития культуры личности подростка / А.В. Малышев // Проблемы инновационной деятельности в области подготовки молодых специалистов образовательной сферы: мат. Всероссийск. конф. - В 4 т. - Т. 1. - М.: МАГМУ, 2012. – 0,4 п.л.
27. Малышев, А.В. Проектирование психолого-педагогического сопровождения развития культуры личности ребенка в информационном пространстве / А.В. Малышев // Проблемы инновационной деятельности в области подготовки молодых специалистов образовательной сферы: мат. Всероссийск. конф. - В 4 т. - Т. 1. - М.: МАГМУ, 2012. – 0.25 п.л.
28. Малышев, А.В. Активное использование культурно-досуговой деятельности в процессе развития культуры личности подростка / А.В. Малышев // Проблемы инновационной деятельности в области подготовки молодых специалистов образовательной сферы: мат. Всероссийск. конф. - В 4 т. - Т. 1. - М.: МАГМУ, 2012. – 0,25 п.л.
29. Малышев, А.В. Основные направления социокультурной деятельности развития культуры личности подростка / А.В. Малышев // Образовательное пространство: вызовы XXI века: мат. II Междунар. научн. конф. (28 января 2013 г.,
    г. Москва). В 3 томах. - Том 2. – М.: МИДПО, 2013. – 100 с. – 0.25 п.л.
30. Малышев, А.В. Социокультурные проблемы организации досуга подростков / А.В. Малышев // Образовательное пространство: вызовы XXI века: мат. II Междунар. научн. конф. (28 января 2013 г., г. Москва). В 3 томах. - Том 2. – М.: МИДПО, 2013.– 0,2 п.л.
31. Малышев, А.В. Социально-психологические аспекты развития культуры личности подростка / А.В. Малышев // Приоритетные научные направления: от теории к практике: сб.научн. статей. - М.: РАНХиГС - МИДПО, 2013. - 100 c. –
    0,3 п.л.
32. Малышев, А.В. Современное информационное пространство в развитии культуры личности подростка / А.В. Малышев // Приоритетные научные направления: от теории к практике: сб.научн. статей. - М.: РАНХиГС - МИДПО, 2013. - 100 c. – 0,25 п.л.
33. Малышев, А.В. Структура современного информационного общества и развитие культуры личности подростка / А.В. Малышев // Приоритетные научные направления: от теории к практике: сб.научн. статей. - М.: РАНХиГС - МИДПО, 2013. - 100 c. – 0,3 п.л.

Монографии

34. Малышев, А.В. Психолого-педагогическое сопровождение развития культуры подростка в современном информационном пространстве: Монография / А.В. Малышев. - М: ФГНУ ИКО РАО, 2013. – 6, 25 п.л.
35. Малышев, А.В. Развитие культуры личности подростка в современных условиях: теоретико-методологические основы: Монография / А.В. Малышев. - М: РАНХиГС-МИДПО, 2013. - 6, 3 п.л..

Малышев Антон Владимирович

Научно-практические основы психолого-педагогического сопровождения процесса развития культуры личности подростка в современном информационном пространстве

______________________________________________________________________

Формат 60x90 1/16. Бумага писчая. Печать трафаретная. Усл.печ.л.3,75

Тираж 100 экз. Заказ №

Нижегородский государственный

архитектурно-строительный университет,

603950, Н.Новгород, Ильинская, 65.

Полиграфический центр Гуманитарно-художественного факультета

Нижегородского государственного

архитектурно-строительного университета,

603022, г.Н.Новгород, Тимирязева, 31.