Психологическое сопровождение коммуникативно-личностного развития старших дошкольников средствами камнетерапии
На правах рукописи
Черняева Анна Валерьевна
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ КОММУНИКАТИВНО-ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КАМНЕТЕРАПИИ
19.00.07 – Педагогическая психология
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Нижний Новгород – 2013
Работа выполнена в Волжском гуманитарном ИНСТитуте (филиале)
ФГАОУ ВПО «Волгоградский государственный университет»
___________________________________________________________________________________________________________
Научный руководитель
доктор психологических наук, доцент
Черемисова Ирина Валерьяновна
Официальные оппоненты:
Рыжов Василий Васильевич,
доктор психологических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова», кафедра педагогики и психологии, профессор
Шутова Наталья Вадимовна
доктор психологических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К.Минина»,
кафедра классической и практической психологии, профессор
Ведущая организация
ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет
им. И.Я. Яковлева»
Защита состоится «25» ноября в 13.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.162.05 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет» по адресу: 603022, г. Нижний Новгород, ул. Тимирязева, д. 31, ауд. 215.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».
Автореферат разослан «24» октября 2013 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук,
доцент Н.Ф. Комарова
Н.Ф. Комарова
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. Сегодня современный российский человек оказался в ситуации глобальной коммуникации. Большинство серьезных недугов человечества – ядерные угрозы, моральная безответственность, ослабление поляризации стереотипов роли пола, эксперименты с генным кодом – являются следствием внутриличностных проблем людей и создают условия, в которых человек может потерять не только свои социальные, но и биологически видовые свойства. Эта тенденция ведет к негативным проявлениям автономии, дезинтеграции и отсутствию жизненных ориентиров и находит отражение в различных формах: депрессии, апатии, бессмысленной жестокости, различных формах зависимости, беспомощности, стремления убежать от реального мира, проявлениях избыточной властности, употреблении алкоголя и наркотиков, сексуальных извращениях.
Помимо того, что у людей одно и то же строение, трудно себе представить, какие общие свойства «человеческой натуры» могут их объединять. А когда горизонты научного поиска расширяются до исследования различных культур, мы обнаруживаем еще большее разнообразие основополагающих ценностей, устремлений и стилей жизни.
На первый взгляд широта и многосторонность научных направлений и в рамках их методов, применяемых сегодня в психологической практике личностного развития, достаточно разнообразна. Большинство людей находятся в «напряженном» поиске «некоторой магической терапии, облегчающей воссоединение их личности, чтобы победить хаос, внутреннюю энтропию, сформировать собственный порядок» (Э. Тоффлер, 2001). Концентрация исследовательских усилий по поиску новых форм, позволяет осмыслить проблему взаимодействия субъектов в образовательной системе как наиболее актуальную. Характерной чертой любого исследователя должно стать постоянное расширение сферы научной деятельности, углубление уже выдвинутых и ранее аргументированных положений.
Ориентация современного образования, согласно «Концепции модернизации образования за период до 2020 года», на достижения общечеловеческого опыта цивилизации и акцентирование на коммуникативном факторе позволит создать условия для психологического сопровождения развития личности ребенка. Актуализация возможностей построения такого образования находит свое отражение в трудах отечественных и зарубежных исследователей в концепции коммуникативной деятельности (М.И.Лисина, Е.О.Смирнова), в направлении межличностного взаимодействия и общения детей (Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, Т.А.Репина), в синтезе культурного, духовного и творческого потенциала личности (Л.С. Выготский, Е.А.Медведева, М.-Л.фон Франц, К.Г.Юнг).
Становление личности ребёнка в дошкольный период, по мнению Л.И.Божович характеризуется неоднозначностью, амбивалентностью, двойственностью, что проявляется в переживаниях дошкольника интереса к взаимодействию со взрослыми, сверстниками и одновременно неуверенностью в себе, боязнью вступить в непосредственный контакт с ними. Такое состояние наблюдается в случаях отсутствия у детей достаточного опыта общения и часто ведет к негативным последствиям в личностном развитии ребенка (Л.И.Божович, 1968).
Особо актуальной становится проблема поиска новых возможностей психологического сопровождения коммуникативно-личностного развития детей дошкольного возраста. Из множества современных программ психологического сопровождения эмоциональных и поведенческих расстройств применяемых для работы с детьми дошкольного возраста наиболее эффективной является арт-терапевтическая работа основанная на применении широкого набора разных форм творческого самовыражения (изобразительные средства, фотография, коллаж, песок, лепка и т.д.).
На всем протяжении своей истории человечество сначала в верованиях, затем и в фактах, использовало разнообразные представления о целебной силе влияния определенного ритуала, обряда, культа для души и тела. Заметную роль в этом сложном пучке духовных практик, которые впоследствии приведут к развитию искусства как детерминанты социокультурного и психологического развития личности, как пути «врастания» в культуру, как социально-адаптивного процесса в условиях образовательного пространства, в качестве своеобразной точки отсчета играет первооснова камнетерапии – культ камня.
Культ камня, соприкасаясь с разными культурами, традициями, существует в течение десятитысячелетнего периода, демонстрируя необычайную жизненность, податливость, обладает удивительной способностью, умением соединять несоединимое и способность одушевлять неодушевленное. На протяжении всех времен камень представлялся в образе размышлений о вечном, и временном, потустороннем и приземлённом, жизни и смерти, надёжности или непостоянстве всего сущего (М.Ф.Альбедиль, В.В.Дементьев, Х.Дэвидсон, Н.Н.Непомнящий, С.А.Токарев, Н.С.Широкова, М.-Л.фон Франц и др.). В повседневной жизни человека камень играл роль ключевого понятия и повышенная образность заключается в прямом и переносном значении слова «камень», множество метафор связано с камнем («на сердце камень», «камень с души свалился», «бросить камень», «камня на камне не оставить», «краеугольный камень» и т.д.). Тяжесть, надежность, долговечность, мудрость камня воспевается поэтами и скульпторами.
В ряде исследований легенд восточнославянских поселений прослеживается особое почитание культовых камней (А.А.Александров, А.Н.Афанасьев, М.А.Золотов, А.Н.Макаров, И.П.Русанова). Отмечается, что славяне считали камни возвышенными существами, желая закрепить свое обещание клялись камнями. Важное значение в хозяйственной, профилактической и лечебной практике предавалось крепости, твердости и нерушимости камня. Так на Украине, чтобы избавиться от головной боли, болезни ног необходимым ритуалом считался тактильный контакт с камнем при определенных условиях. Очень живучи первобытные представления у кельтов о силе сакральных камней для здоровья. Большей популярностью пользовались два ритуальных обычая, получивших название «скольжение» и «трение», позволяющие при определенном взаимодействии человека с камнем снять некое проблемное поле (Н.С.Широкова, 2005).
Таким образом, становится очевидным, что на протяжении всей истории человечества, камень использовался как психотерапевтическое средство. В отечественной психологической практике накоплен значительный опыт использования разных видов арт-терапевтических средств, применяемых в корректирующих и развивающих целях работы с детьми дошкольного возраста (Н.В.Балабанова, А.И.Копытин, Л.Д. Лебедева, Е.А.Медведева, И.М. Первушина Е.Е.Свистовская, О.В. Хухлаева, О.Е. Хухлаев и др.). Однако, в настоящее время мы не встретили целостной концепции психологического воздействия камня, как одного из средств арт-терапии. В связи с этим, считаем правомерным разработку и внедрение в теорию и практику психолого-педагогического сопровождения развития личности ребенка камнетерапии как частной формы арт-терапии.
Использование средств камнетерапии способствует актуализации коммуникативной деятельности особого рода, познания в чувственных образах, передаваемых посредством образа, в образной форме. Специфика деятельности с камнем вовсе не состоит просто в познании на уровне чувственных образов и еще менее в переводе его на язык образов, которые в этом случае становятся символами. Камнетерапия направлена на творческое преобразование и совершенствование действительности и самого себя. Ценность камнетерапии в коммуникативной деятельности и развитии личности дошкольника, заключается именно в ее образовательном, воспитательном, общекультурном значении при актуализации духовно-эстетических и творческих сил личности ребенка.
Старший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития коммуникативного потенциала в системе социального поведения и активизации творческих возможностей личности (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Я.Л.Коломинский, М.И. Лисина, Е.А.Панько). В связи с этим нам представляется важным исследовать возможности средств камнетерапии в процессе психологического сопровождения коммуникативно-личностного развития детей старшего дошкольного возраста.
Теоретический анализ исследуемой проблемы, изучение опыта работы дошкольных образовательных учреждений в этом направлении обнаруживают ряд существенных противоречий между:
- актуальной потребностью современной образовательной ситуации поиска новых возможностей психологического сопровождения коммуникативно-личностного развития детей дошкольного возраста и отсутствием целостной концепции психологического воздействия камня, как одного из средств арт-терапии;
- необходимостью оптимизации процесса коммуникативно-личностного развития детей старшего дошкольного возраста и недостаточно разработанным психолого-диагностическим инструментарием.
Все сказанное позволяет выделить и обозначить проблему нашего исследования, которая обусловлена необходимостью существенного обновления средств психологической помощи современным дошкольникам с одной стороны, и явным дефицитом разработок таких средств в педагогической психологии, с другой стороны. В качестве новых и эффективных средств такого рода мы изучаем в нашей диссертационной работе средства камнетерапии.
Цель исследования: изучение особенностей и психологических условий коммуникативно-личностного развития детей старшего дошкольного возраста с использованием средств камнетерапии и на этой основе разработка программы психологического сопровождения этого процесса.
Объект исследования: особенности коммуникативно-личностного развития старшего дошкольника.
Предмет исследования: психологические условия коммуникативно-личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста средствами камнетерапии.
Гипотеза исследования. В данной работе выдвигается и подвергается экспериментальной проверке гипотеза о том, что реализация специально организованного психологического сопровождения коммуникативно-личностного развития старших дошкольников средствами камнетерапии может оптимизировать этот процесс и способствовать личностному росту ребенка.
Данная гипотеза раскрывается следующими частными предположениями, подлежащими теоретико-экспериментальной проверке:
– коммуникативно-личностное развитие ребенка – процесс формирования личности в контексте межличностных взаимоотношений и общения со взрослыми и сверстниками, обогащения содержания потребности в общении как потребности в другом человеке: в его выраженном эмоциональном отношении и через него – в самопознании и самооценке;
– камнетерапия – это частная форма арт-терапии, основным материальным носителем которой является камень, включающая взаимодействие с камнем и устную речь, психологическое моделирование, творческое повествование, эмоциональное отреагирование в ходе процесса и с помощью результатов продуктивного художественного творчества, освобождающего эмоции ребенка, стимулирующие его экспрессивные способности;
– основными психологическими условиями коммуникативно-личностного развития старшего дошкольника средствами камнетерапии, предполагается: 1) создание эмоционально-благоприятной атмосферы в детской группе; 2) вербально-визуальная насыщенность занятий с применением средств камнетерапии в авторской развивающей программе; 3) обогащение средств общения и взаимодействия старших дошкольников в процессе игр и творческих заданий с камнем на данном возрастном этапе; 4) продуктивная активность и творческая личность педагога – психолога, его способность к интерактивному и эмоционально-тактильному взаимодействию; 5) создание развивающей среды с применением средств камнетерапии для работы с дошкольниками в аксиологическом, когнитивном, мотивационном, операциональном, рефлексивном и духовно-эстетическом направлениях; 6) направленность формирующей программы на развитие целостной личности старшего дошкольника.
В соответствии с целью, предметом и гипотезами в исследовании ставились и решались следующие задачи:
1. Проанализировать теоретический материал, систематизировать его и на этой основе выработать концепцию психологического сопровождения коммуникативно-личностного развития детей старшего дошкольного возраста средствами камнетерапии.
2. Осуществить комплексную диагностику коммуникативно-личностного развития старшего дошкольника.
3. Выявить в экспериментальной работе психологические условия воздействия средств камнетерапии в процессе занятий, взаимодействия и игр на коммуникативно-личностное развитие старшего дошкольника.
4. Разработать и проверить программу сопровождения коммуникативно-личностного развития старшего дошкольника средствами камнетерапии с учетом выделенных психологических условий.
5. На основании результатов эксперимента обосновать возможность применения программы в образовательном процессе детского сада и выработать рекомендации для педагогов – психологов, воспитателей и родителей по работе с детьми старшего дошкольного возраста.
Методологическую и теоретическую базу исследования составили концептуальные положения психологической науки в отечественных и зарубежных исследованиях: культурно-исторической теории воспитания и развития (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Д.Б.Эльконин и др.); личностно-ориентированного образования в пространстве реального взаимодействия (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, В.А.Петровский и др.); концепций генезиса общения и взаимодействия (Я.Л.Коломинский, М.И.Лисина и др.); комплексного подхода к проблеме развития культурного, духовного и творческого потенциала личности (В.В.Рыжов, Р.Сирс, М.-Л.фон Франц, А.Фрейд, К.Г.Юнг и др.); детско-родительского взаимодействия в семье (А.И.Захаров, Э.Г.Эйдемиллер, В.В. Юстицкий и др.); теоретических положений концепции «психологического здоровья» (О.В. Хухлаева и др.); опыта теоретического и экспериментального изучения арт-терапии и ее средств направленных на изучение психологических особенностей развития коммуникативной сферы детей (Г.Гуг-Гельмут, Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева, М.Кляйн, Е.А.Медведева и др.); онтогенетически-ориентированной системной арт-терапии (Н.В.Балабанова, А.И.Копытин, Е.Е.Свистовская и др.).
Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач в данной работе использовались методы обзорно-аналитического исследования психолого-педагогической, философской, культурологической литературы; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, беседа, опрос старших дошкольников и их родителей, контент-анализ родительских сочинений, анализ продуктов творчества, психодиагностические методики и тесты, теоретическое моделирование, практическая реализация формирующей программы, статистические методы.
Научная новизна исследования определяется следующими положениями, имеющими теоретическое и практическое значение:
– введено в аппарат научного исследования новое для педагогической психологии понятие «камнетерапии» как частной формы арт-терапии, основным материальным носителем которой является камень;
– конкретизировано и дополнено понятие «коммуникативно-личностного развития ребенка»;
– определены и экспериментальным путем апробированы психологические условия, способствующие оптимизации коммуникативно-личностного развития старшего дошкольника средствами камнетерапии;
– выявлена взаимосвязь коммуникативного и личностного развития старшего дошкольника (в совокупности факторов социометрического статуса, самооценки, повышения уверенности в себе, общительности, как важнейших его составляющих), а также определяющая роль духовно-эстетических факторов в этом процессе;
- определены новые аспекты влияния взаимодействия с камнем на коммуникативно-личностное развитие ребенка; в качестве таких аспектов выявлены: культ камня, как система знаков и символов культуры, несущая в себе традицию из глубокой древности; использование камня в хозяйственной, профилактической и лечебной практике; тактильный контакт с камнем при определенных условиях позволяющий снять некое проблемное поле;
– разработаны и систематизированы методы и приемы работы с камнем, способствующие получению нового опыта отношений со сверстниками и взрослыми крайне необходимого для эмоционального благополучия детей.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
– выявлена в теоретическом анализе и проверена в эксперименте совокупность психологических условий, определяющих эффективность программы психологического сопровождения коммуникативно-личностного развития средствами камнетерапии;
– разработана теоретическая модель коммуникативно-личностного развития старших дошкольников средствами камнетерапии как частной формы арт-терапии;
– получено теоретическое обоснование и проверка эффективности диагностического комплекса и программы психологического сопровождения в целях изучения и оптимизации личностного развития и межличностных взаимоотношений ребенка со сверстниками и взрослыми;
–теоретически обосновано и апробировано содержание основных компонентов программы психологического сопровождения, определены направления и этапы работы, обоснован выбор форм, методов и приемов работы.
Практическая значимость исследования определяется тем, что разработка и внедрение модели научно-обоснованного психолого-педагогического сопровождения процесса коммуникативно-личностного развития старших дошкольников в условиях особой развивающей среды с применением средств камнетерапии является условием совершенствования психолого-педагогической работы с детьми, родителями, педагогами дошкольного образовательного учреждения.
Практическую значимость в целом имеет экспериментально проверенная программа, способствующая оптимизации социометрического статуса, самооценки, укрепления уверенности в себе, общительности, как важнейших составляющих коммуникативно-личностного развития старшего дошкольника.
Разработаны и внедрены в практику методические рекомендации психологам для проведения психологических игр, занятий с использованием средств камнетерапии, организации просветительских бесед о формирующих потенциалах камнетерапии. Полученные теоретические и практические результаты востребованы в практике высшей школы при подготовке будущих педагогов-психологов, а также на курсах повышения квалификации педагогов и руководителей дошкольных образовательных учреждений; в практике психотерапевтической социальной службы (социальная реабилитация средствами камнетерапии).
Положения, выносимые на защиту:
1. Понятие камнетерапии – как частной формы арт-терапии, основным материальным носителем которой является камень, включающей взаимодействие с камнем и устную речь, психологическое моделирование, творческое повествование, эмоциональное отреагирование в ходе процесса и с помощью результатов продуктивного художественного творчества, освобождающего эмоции ребенка, стимулирующие его экспрессивные способности.
2. Понятие коммуникативно-личностного развития ребенка – как процесса формирования личности в контексте межличностных взаимоотношений и общения со взрослыми и сверстниками, обогащения содержания потребности в общении как потребности в другом человеке: в его выраженном эмоциональном отношении и через него – в самопознании и самооценке.
3. Выявленная в исследовании взаимосвязь коммуникативного и личностного развития старшего дошкольника в совокупности факторов социометрического статуса, самооценки, уверенности в себе, общительности, как важнейших его составляющих, а также определяющая роль духовно-эстетических факторов в этом процессе.
4. Реализация специальной программы психологического сопровождения коммуникативно-личностного развития старшего дошкольника средствами камнетерапии может оптимизировать этот процесс, способствовать снятию напряжения, возникающего в связи с основными коммуникативными проблемами дошкольников в процессе взаимоотношений и взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Наиболее важными психологическими условиями эффективного коммуникативно-личностного развития старшего дошкольника средствами камнетерапии выступают:
- создание эмоционально-благоприятной атмосферы в детской группе;
- вербально-визуальная насыщенность занятий с применением средств камнетерапии в авторской развивающей программе;
- обогащение средств общения и взаимодействия старших дошкольников в процессе игр и творческих заданий с камнем на данном возрастном этапе;
- продуктивная активность и творческая личность педагога – психолога, его способность к интерактивному и эмоционально-тактильному взаимодействию;
- создание развивающей среды с применением средств камнетерапии для работы с дошкольниками в аксиологическом, когнитивном, мотивационном, операциональном, рефлексивном и духовно-эстетическом направлениях;
- направленность формирующей программы на развитие целостной личности старшего дошкольника.
Экспериментальная база исследования и этапы исследования. Исследование проводилось на базе МОУ «Детский сад» № 160, №244 Советского района г.Волгограда с 2009 г. по 2013 г.
В исследовании приняли участие дети старших групп в возрасте от 6 - 7 лет и их родители. Общая численность участников составила 240 человек. Экспериментальные данные по проверке эффективности развивающей программы были получены в исследовании 150 человек.
Исследовательская работа включает серию последовательных этапов. На первом этапе работы (2009-2010) был осуществлен теоретический и библиографический поиск, разработка тезауруса, ориентация основных идей согласно проблематике изучаемой темы. На втором этапе (2010-2011) осуществлена разработка основных теоретических положений исследования, подобран методический диагностический инструментарий, получены первичные диагностические данные по изучаемой выборке, разработано, адаптировано и апробировано содержание психологической программы коммуникативно-личностного развития детей старшего дошкольного возраста средствами камнетерапии. На третьем этапе исследования (2010-2012) из детей и родителей была сформирована экспериментальная группа испытуемых (ЭГ) соответственно в количестве 60 и 90 человек для участия в программе исследования (сопровождения коммуникативно-личностного развития). Остальные участники составили контрольную группу (КГ) в количестве 90 человек, из них 30 детей и 60 родителей для проведения первичной и контрольной диагностики. На четвертом этапе (2012-2013) проведена контрольная диагностика на всей выборке испытуемых, осуществлен анализ результатов программы, сформулированы основные выводы исследования, проведено обобщение теоретического и практического опыта.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается исходными теоретико-методологическими позициями, включающими обращение к смежным отраслям знаний (философия, культурология, социология, педагогика); соответствием общей структуры исследования его целям, задачам; достаточным объемом выборки при реализации эксперимента; экспериментальной проверкой основных теоретических положений и выводов, использованием математико-статистических методов обработки и анализа получения данных.
Апробация работы и внедрение результатов исследования. Основное содержание, результаты и выводы диссертации в процессе исследования представлялись на международных, всероссийских, научно-теоретических и научно- практических конференциях, освещены на педагогических совещаниях, педагогических, родительских семинарах; на международной научно-практической конференции «Психология образования в XXI веке: теория и практика» (Волгоград, 2011), на II международной научно-практической конференции «Теоретические и практические аспекты развития современной науки» (Москва, 2011), на 2dn International scientific conference «European Science and Technology» (Wiesbaden, Germany,2012), на VI International practical-scientific conference «Современная психология в экономике, политике и социальной сфере» (Нижний Новгород, 2012), на 2nd International scientific conference «Science, Technology and Higher Education» (Westwood, Canada, 2013), обсуждались на заседании кафедры общей и юридической психологии ВГИ, кафедры педагогики и методики профессионального обучения ВолГАУ, кафедры психологии ВГАФК. Опыт работы автора с коммуникативными проблемами во взаимодействии со сверстниками и взрослыми у детей старшего дошкольного возраста в форме описания психолого-педагогической технологии и мастер-классом был представлен на областном этапе Всероссийского конкурса «Педагог-психолог – 2011» (II место).
Материалы исследования представлены в 15 публикациях, в том числе в 3 статьях рекомендуемых ВАК РФ рецензируемых журналах, в учебно-методическом пособии.
Основное содержание работы
В первой главе «Коммуникативно-личностное развитие старшего дошкольника средствами арт-терапии как проблема педагогической психологии» на основе анализа зарубежных и отечественных философских, культурологических и психолого-педагогических трудов раскрываются различные аспекты проблемы коммуникативно-личностного развития ребенка. На основе теоретического анализа определено значение арт-терапии в целом и камнетерапии в частности, как факторов коммуникативно-личностного развития старшего дошкольника. Результаты исследования позволили выделить новые аспекты влияния камнетерапии на коммуникативное и личностное развитие дошкольника. На основе результатов теоретического исследования выявлены и описаны психологические условия и факторы, определяющие эффективность коммуникативно-личностного развития старшего дошкольника на занятиях камнетерапии.
Личность ребенка складывается в процессе реального взаимодействия ребенка с миром, включая социальное окружение, и путем усвоения им нравственных критериев, регулирующих его поведение. Этот процесс управляется взрослыми, которые способствуют отбору и тренировке социально значимых свойств (В.А.Горбачева, 1945).
Традиционные концепции ориентируют взрослого, прежде всего на формирование нравственных, коллективистских качеств детей (А.А. Леонтьев, М.И.Лисина, Б.Ф.Ломов, А.П.Усова и др.); современные исследователи большее внимание уделяют развитию детской индивидуальности, активного творческого начала (Я.Л.Коломинский, В.А.Петровский, Т.А.Репина и др.). Именно в дошкольном возрасте взрослый может помочь ребенку развить потребность в активном приобщении к миру человеческой культуры.
Ребенок постепенно уточняет и наполняет культурные и социальные нормы поведения конкретным содержанием, учится применять их в жизни по отношению к себе и другим, что ускоряет процесс их формирования и вместе с тем создает психологическое пространство безопасности.
Полноценное личностное, познавательное и социальное развитие ребенка обеспечивается посредством контактов со сверстниками (Л.И.Божович, М.И.Лисина, Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, А.В.Петровский, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.).
Организации содержательного взаимодействия детей со сверстниками в процессе совместных действий, играет важную роль, как для социального, так и для индивидуального развития личности. Благоприятные отношения между детьми и самостоятельная регуляция взаимодействия в естественных условиях дошкольной группы наблюдается далеко не всегда.
Анализ отечественных концепций межличностных отношений, позволяет сделать вывод о двух уровнях проблем коммуникативно-личностного развития старшего дошкольника: личностном и межличностном (Л.И.Божович, В.В.Давыдов, М.И.Лисина, Я.Л.Коломинский, А.Д.Кошелева, Т.А.Репина, Т.В.Сенько, О.В.Хухлаева и др.).
Одним из ведущих направлений исследований является изучение общения ребенка со сверстниками в рамках концепции коммуникативной деятельности, разработанной М.И. Лисиной. Согласно данной концепции, в целостной практике ребенка имеется тесная связь общения со всеми другими видами деятельности и с его общей жизнедеятельностью, а коммуникативная деятельность рассматривается как сложная деятельность, имеющая свои структурные компоненты (задачи, мотивы, потребности, цели и т.д.). Данный подход заключается в содержательных качественных особенностях общения и взаимодействия детей со сверстниками, которые на протяжении дошкольного возраста проходят ряд последовательно усложняющихся стадий. Качественное преобразование структуры коммуникативной деятельности, ее развитие и практическая реализация в процессе взаимодействия детей между собой зависит от организующих воздействий взрослого.
Второе направление исследований связано с изучением относительно устойчивой и дифференцированной системы межличностных отношений детей (Я.Л.Коломинский, А.Д.Кошелева, Т.А.Репина, Т.В.Сенько и др.). В рамках данного подхода выделяются социометрические исследования, направленные на выявление существующих в группе детей предпочтений. Результаты исследований Л.В.Артемовой, Т.А.Репиной, А.А.Рояк, Р.К.Терещук и др., показали, что с возрастом расширяется круг общения дошкольников со сверстниками, увеличивается его длительность, интенсивность, устойчивость во времени при этом в реальном взаимодействии детей выделяются популярные и непопулярные дети.
Процесс коммуникативного становления старшего дошкольника: его поступков, внутреннего стремления приобретения собственного опыта, мировоззрения, направленности характера, способностей, интересов и предпочтений является частью личностного развития, формируемого под влиянием оценок и контроля взрослого, когда старший дошкольник начинает замечать ошибки в своей деятельности и в работе других и в то же время выделять образцы для подражания (Л.И.Божович, Я.Л.Коломинский, М.И.Лисина, Е.А.Панько, А.В.Петровский, В.А.Петровский, Д.Б.Эльконин и др.).
Коммуникативные проблемы в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми особенно активно обнаруживаются в старшем дошкольном возрасте, когда ребенок приобретает практический опыт внутри и вне семьи через коммуникацию с другими детьми и взрослыми. Данный процесс обусловлен совместной бытовой, познавательной, воспитательной деятельностью через партнерскую, ролевую игру посредством воображения и поведенческой регуляции в ситуациях нерегламентированного общения (А.И.Захаров, Я.Л.Коломинский, А.Л.Сиротюк, Э.Г.Эйдемиллер и др.). Основные психологические проблемы ребенка, как правило, связаны с неправильным стилем семейного воспитания (Э.Г.Эйдемиллер, 1996).
В последние годы наблюдается рост интереса психологов в процессе воспитания и обучения к механизму воздействия арт-терапевтических средств на развитие личности ребенка. Научные работы, связанные с изучением арт-терапии констатируют перспективность и эффективность данного опыта в области детской психологии, придают ей статус целого научного направления (А.И.Копытин, 2010). Арт-терапия выступает в качестве уникального источника развития коммуникативной адаптации ребенка к социальной среде. Моделируя жизненные ситуации пережитые в реальной жизни, арт-терапия углубляет понимание реального человеческого общения, способствует отреагированию проблем межличностного взаимодействия, приобщает к важным культурным феноменам.
Согласно словарю психоаналитических терминов и понятий «отреагирование – это разрядка посредством речи аффектов, связанных с воспоминаниями о перенесенной травме» синонимами выступают разрядка и абреакция.
В настоящее время психоаналитики полагают, что отреагирование не является специфической целью психоанализа; однако оно имеет позитивный эффект и поэтому может быть использовано при объяснении определенных состояний (B. E. Moore, B. D. Fine, 2000). А.Фрейд рассматривает возможности отреагирования пережитых событий детьми средствами игротерапии. Особое внимание она уделяет фактору свободного самовыражения ребенка и установлению эмоционального контакта через рисунки и игру. Игровая деятельность выступает ресурсным коммуникативным потенциалом, в качестве внешней опоры взаимосвязанной системы образов во взаимоотношениях детей. Разнообразные игровые ситуации актуализируют интерпретационные возможности речевого взаимодействия вокруг изображения раскрывая коммуникативный потенциал и способствуют развитию творческого начала личности вне всякой интерпретации.
Необходимо отметить, в нашей стране методологическая основа форм детской игровой терапии базируется в рамках разнообразных взаимодополняющих психотерапевтических подходов. Современную отечественную детскую игровую терапию Н.Г.Незнанов и Б.Д.Карвасарский связывают с представителями психотерапевтических школ Санкт-Петербурга, Москвы (А.И.Захаров, В.И.Гарбузов, Э.Г. Эйдемиллер, М.И.Буянов, А.С.Спиваковская, Ю.С. Шевченко).
Комментируя тенденцию интеграции арт-терапии в образовательные учреждения неизбежно возникает вопрос о возможностях применения ее в образовательной практике, что на наш взгляд может быть отнесено к внешним психологическим условиям или среде, в которой реализуется коммуникативно-личностное развитие. Содержательная сторона подразумевает симбиоз организационных вопросов арт-терапии связанных, с практической, предметной, символической, эстетической формами выражения коммуникативной деятельности в процессе личностного развития. Значимость приобретают арт-терапевтический контакт, определение рабочих процедур, регламент взаимодействия арт-терапевта с детьми.
Оценивая перспективы внедрения арт-терапии в образовательных учреждениях, нельзя не признать, что ее интеграция способствовала бы оптимизации взаимоотношений детей в образовательной среде. Арт-терапия дает возможность раннего выявления детей группы риска развития эмоциональных и поведенческих нарушений (Ш.МакНифф, К.Фростиг, Дж.Херц, М.Эссекс и др.). Ребенок получает возможность не только снять возбудимость, тревожность, агрессивность, недоверие к себе и другим, но и обрести уверенность в себе и успех, а также связанные с ним положительные переживания и образцы поведения.
Е.А.Медведева в рамках концептуальной модели развития ребенка вводит понятие «полихудожественная среда», которая позволит оптимально достигнуть решения функциональных задач, в частности преодоление личностных проблем ребенка и его развитие (Е.А.Медведева, 2009).
Анализ комплексных программ психологического сопровождения для детей старшего дошкольного возраста показывает, что в дошкольном возрасте доминируют игровые методы с применением различных форм творческого самовыражения, в первую очередь, арт-терапевтических средств включая изобразительную деятельность, лепку, коллаж, фотографию, работу с песком, глиной, камнем, которые могут быть дополнены элементами музыкальной экспрессии (Е.А.Алябъева, С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник, Н.Л.Кряжева, Е.К.Лютова, Г.Б.Монина, Н.И.Монакова, О.В.Хухлаева, О.Е.Хухлаев, И.М.Первушина и др.).
Исследования С.Л.Рубинштейна, С.Н.Шабалина, Ф.С. Розенфельда обнаружили внутреннюю связь «активного осязания» слепоглухонемых детей в построении скульптур отражающих окружающую действительность. С.Л.Рубинштейн рассматривает это как специфическое чувство познания материального мира «работающей и познающей рукой», с эмоциональным переживанием в сознании, свойственное человеку. Автор указывает на важное значение совместных мышечно-суставных и кинестетических ощущений в жизненном, психологическом, общекультурном опыте личности.
Система психологических занятий с камнем, связана с интересами ребенка, что позволяет в игровой и занимательной форме не только формировать эстетическое отношение к окружающей действительности, но и развивать личностный, творческий потенциал ребенка, способствовать коммуникативному развитию ребенка 6-7 лет.
М.-Л.фон Франц (2012) указывает, что «люди с незапамятных времен собирали камешки необычного цвета или формы … почитали некоторые из них обителью жизненной силы, окруженной загадочностью».
Многочисленные камни, усеивающие земли, связаны с религиозными традициями, которые уходят в седую древность, тянутся непрерывно через неолит и бронзовый век, через кельтский и римский периоды вплоть до эпохи средневековья и сохраняются в народных обычаях Европы нового времени. Культ камней является одной из самых древних религий человечества. Для первобытного человека не было ничего более вечного, более благородного или внушающего больший ужас, чем величественная скала или имеющая какие-нибудь странные очертания гранитная глыба. В величии камня, в его твердости, в его форме и цвете человеку чудились реальность и сила какого-то иного мира. Люди поклонялись камням, потому что видели в них средоточие сверхъестественной энергии, которая может помочь, защитить их самих или их близких. Причудливые культовые каменные изваяния созданные игрой природы (скульптуры Вологодского Кремля) и воображением нижегородских мастеров («Музей камня» с. Борнуково) являются ярким духовных стимулом для воспитания гражданственности и патриотизма подрастающего поколения.
Арт-терапевтические занятия, на которых основным материальным носителем является природный камень, можно трактовать как систему знаков и символов культуры, несущую в себе традицию из глубокой древности, продолжающую и развивающую ее в иных исторических условиях.
К.Г.Юнг в начале ХХ в. уделил особое внимание психотерапевтическим возможностям игр с камнем, которые он использует в качестве одного из методов работы «элементов сознания в подсознании», связанных с творческой жизнью, посредством отреагирования подавленных эмоций через обогащение сенсорного опыта. Психотравмирующий опыт, который таится в глубине бессознательного может ожить в игре ребенка с камнем наряду с его личными знаковыми понятиями (К.Г.Юнг, 1961).
Изучение смыслообразующего значения психотерапевтических возможностей работы с камнем позволяет нам в рамках подхода аналитической психологии К.Г.Юнга выделить камнетерапию как самостоятельный метод психологического сопровождения, направленный на преодоление внутренних проблем и способствующий развитию собственного «Я».
Метод базируется на сочетании невербальной (процесс построения композиции) и вербальной экспрессии ребенка (рассказ о созданном образе, сочинение истории, раскрывающий смысл образа). Служит дополнением к другим арт-терапевтическим методам, основанным на творческой активности.
Игры с камнем позволяют активизировать воображение и выразить возникающие при этом образы. Ребенок «отрабатывает» свои символы, свои проблемы и таким образом преодолевает внутренний кризис. С точки зрения аналитической психологии, происходит самолечение, самоисцеление ребенка.
Таким образом, на основе теоретического анализа трудов зарубежных и отечественных ученых проведенной в первой главе мы разработали понятие камнетерапии. Камнетерапия – это частная форма арт-терапии, основным материальным носителем которой является камень, включающая взаимодействие с камнем и устную речь, психологическое моделирование, творческое повествование, эмоциональное отреагирование в ходе процесса и с помощью результатов продуктивного художественного творчества, освобождающего эмоции ребенка, стимулирующие его экспрессивные способности.
Кроме того уточнили понятие коммуникативно-личностного развития как процесса формирования личности в контексте межличностных взаимоотношений и общения со взрослыми и сверстниками, обогащения содержания потребности в общении как потребности в другом человеке: в его выраженном эмоциональном отношении и через него – в самопознании и самооценке.
Вторая глава «Методика и результаты диагностики коммуникативно-личностного развития старших дошкольников» содержит обоснование и описание методики и диагностического эксперимента, анализ результатов первичной диагностики уровня коммуникативно-личностного развития старших дошкольников. Определение социометрического статуса, позиции в группе, собственных потребностей, оценка способностей в деятельности другого и сопоставление с собой, как самооценка осуществляется в процессе индивидуализации ребенка.
Диагностика коммуникативно-личностного развития старших дошкольников содержит следующие структурные компоненты: 1) диагностика выявление отношения ребёнка к своим сверстникам («Социометрия» Я.Л.Коломинского); 2) диагностика изучение ряда особенностей общения и межличностных отношений детей дошкольного возраста, таких как контактность, коммуникабельность, негативизм, конфликтность, агрессивность, импульсивность, тревожность с помощью схемы наблюдения за особенностями взаимодействия и общения детей в группе Т.А. Репиной; 3) диагностика изучение типов семейного воспитания (опросник «АСВ для родителей детей в возрасте 3-10 лет» автор А.Г. Эйдемиллер). С помощью этого опросника оценивался исходный уровень стратегий семейного воспитания, как детерминанты коммуникативно-личностных особенностей развития; 4) диагностика исследования детско-родительских отношений (методика «Родительское сочинение» автор методики В.В. Столин, адаптация – Ф.И. Тащеевой); 5) диагностика самооценки ребенка (Субтест «Лесенка», методика «Экспресс-диагностика в детском саду» авторы Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко); 6) диагностика общего представления об интеллекте ребенка в целом (Субтест «Рисунок человека», методика «Экспресс-диагностика в детском саду» авторы Н.Н.Павлова, Л.Г.Руденко).
Беседа, проведенная перед началом исследования с родителями и детьми, помогла ознакомиться с семьями дошкольников. Результаты беседы позволили выяснить сведения о составе семей участников исследования, количество детей, их возраст, а также о поведенческих особенностях детей и степени заинтересованности родителей успехами ребенка. Статистическая обработка полученных данных и проверка надежности, достоверности полученных результатов проводилась с использованием метода ранговой корреляции Спирмена, критерия Фишера, Т-критерия Вилкоксона. Вычисления были произведены с использованием программного пакета PASSW SPSS 18.0.
Работая с документацией (за 2009 - 2010 г.г.) мы изучили запросы родителей при обращении к психологу в МОУ №244, №160 Советского района г.Волгограда. Основными проблемами, с точки зрения родителей были жалобы родителей на упрямство, негативизм, капризы и непослушание детей. Частично претензии можно было связать с неблагоприятными личностными особенностями самих родителей и выбранными ими моделями воспитания. Такие родители часто характеризуются излишней требовательностью, принципиальностью, нетерпимостью, завышенным уровнем притязаний в отношении близких эмоциональных связей со своими детьми, выдвижением большого количества моральных предписаний и требований к ребенку.
Выбор диагностического инструментария был обусловлен взаимодополняемостью методик, что определено, с нашей точки зрения, возможностью проверки значимых параметров и учета корреляционных связей между собой на основании результатов теоретического исследования. С этой целью использовался статистический анализ процентных распределений испытуемых по уровням проявления изучаемых показателей и расчета их среднего уровня для всей выборки (СУП – средний уровневый показатель).
Данные первичной диагностики показателей взаимоотношений и уровня распределения по социометрическому статусу выборки старших дошкольников показали, что в ЭГ и КГ очень высокий процент испытуемых находится в неблагоприятном положении (47% и 37% всей выборки). Диагностика конструктивных поведенческих реакций в игровой деятельности свидетельствует о недостаточно сформированном уровне в ЭГ и КГ. В среде сверстников, конфликтные ситуации дошкольники предпочитают разрешать путём агрессивных действий или жалоб взрослым.
Таблица 1 – Сводные данные результатов диагностики психологических условий коммуникативно-личностного развития детей старшего дошкольного возраста по блокам свойств (N=250)
| Показатели по блокам свойств коммуникативно-личностного развития | Распределение по уровням | СУП | |||||||
| Высокий | Средний | Низкий | |||||||
| ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ЭГ | КГ | ||
| Уровень распределения по социометрическому статусу | 33 | 30 | 20 | 33 | 47 | 37 | 1,86 | 1,93 | |
| Уровень сформированности конструктивных поведенческих реакций в игровой деятельности | 35 | 34 | 57 | 59 | 8 | 7 | 2,27 | 2,27 | |
| Уровень самооценки | 29 | 27 | 65 | 63 | 6 | 9 | 2,22 | 2,18 | |
| Уровень общего представления об интеллекте | 19 | 14 | 70 | 55 | 11 | 31 | 2,08 | 1,83 | |
| Уровень распределения типа семейного воспитания | Негармоничный | 21 | 24 | 8 | 14 | 40 | 20 | 1,19 | 1,2 |
| Гармоничный | 12 | 7 | 12 | 20 | 7 | 15 | 0,67 | 0,76 | |
| Интегральный показатель коммуникативно-личностного развития | 30 | 27 | 46 | 49 | 24 | 24 | 2,06 | 2,03 | |
| Значимость отличий от теоретического среднего: * - р<0,05 | |||||||||
Наблюдение за детьми позволило обнаружить богатый материал для анализа их отношения друг к другу. Анализ высказываний детей с неблагоприятным социометрическим статусом о решении конфликтной ситуации показал следующие варианты поведенческих реакций: уход от ситуации или жалобы взрослому («убегу», «буду играть без них», «позову воспитательницу», «всё расскажу маме»); агрессивное решение («тоже стукну», «всё у него отберу и сломаю», «буду кидаться камнями», «заставлю чинить»); вербальное решение («пусть извинится», «скажу, что так нельзя делать»).
Изучив и обобщив полученные результаты диагностики межличностных отношений старших дошкольников, мы предположили, что причиной проблем коммуникативно-личностного развития дошкольника может быть нарушение детско-родительских отношений в семье. Результаты исследования показали взаимосвязь неблагоприятного социометрического статуса ребенка в группе с негармоничным типом воспитания в семье.
Проведя анализ результатов диагностики, обобщив все полученные в ходе исследования данные, мы пришли к выводу о том, что значительная часть старших дошкольников ЭГ и КГ испытывают дефицит в проявлениях любви, ласки и эмоциональном тепле. Отношения чаще всего строятся на основе родительских воздействий, базирующихся на формальной стороне воспитания. При высоком уровне нарушений воспитательного процесса наблюдается как семейное, так и эмоциональное неблагополучие детей ЭГ и КГ. Статистически достоверно установлено, что дети из семей с негармоничным типом воспитания, менее принимаемы сверстниками. Эмоциональная отдаленность во внутрисемейных отношениях проявляется в осознаваемых и неосознаваемых установках детей и сказывается на игровой деятельности и поведении в конфликтных ситуациях.
Таким образом, опираясь на анализ результатов констатирующего эксперимента, мы пришли к пониманию необходимости разработки программы психологического сопровождения, направленной на преодоление коммуникативных проблем и создания благоприятной среды для оптимизации коммуникативно-личностного развития старшего дошкольника средствами камнетерапии в процессе образовательной работы.
В третьей главе «Психологическое сопровождение коммуникативно-личностного развития старшего дошкольника средствами камнетерапии в авторской программе «Познай силу камня» представлены теоретическое обоснование, описание содержания и технологий реализации авторской программы психологического сопровождения коммуникативно-личностного развития старшего дошкольника.
Исходя из обозначенных в первой главе теоретических положений о структуре и психологических условиях коммуникативно-личностного развития, в основу нашей программы была положена идея о том, что уровень развития психических процессов находится в прямой зависимости от степени сформированности тонкой моторики рук (П.Н. Анохин, В.М. Бехтерев, Н.С. Лейтес, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия И.П. Павлов, И.М. Сеченов, А.Л.Сиротюк, В.А. Сухомлинский). Воздействие на сенсомоторный уровень с учетом общих закономерностей онтогенеза вызывает активизацию в развитии всех высших психических функций. Актуализация и закрепление любых телесных навыков оптимизирует эмоции, память, восприятие, процессы саморегуляции.
Экспериментальная работа и ее результаты нацелены на всестороннюю проверку исходных гипотез исследования и эффективности разработанной программы. Для разработки программы сопровождения коммуникативно-личностного развития старшего дошкольника средствами камнетерапии мы ориентировались на принципы, разработанные в педагогике А.В.Запорожца, онтогенетически-ориентированной системной арт-терапии А.И.Копытина, аналитической психологии К.Г.Юнга. Программа следует принципу системности, который предусматривает формирующую работу на всех уровнях коммуникативно-личностной деятельности старшего дошкольника. Программа психологического сопровождения коммуникативно-личностного развития старшего дошкольника средствами камнетерапии включает структуру работы с детьми, родителями, педагогами и представлена на рисунке 1.
В воспитательном процессе имеют место все формы групповой работы, но в наибольшей степени формирующим потенциалом обладает интерактивная арт-терапевтическая группа, механизмами которой выступают развитие сенсомоторных навыков в процессе взаимодействия участников посредством вербальной коммуникации и визуальных образов, а также музыки, движения, ролевой игры и других разнообразных средств творческого самовыражения (А.И.Копытин, 2010).
Рисунок 1 - Программа психологического сопровождения коммуникативно-личностного развития старших дошкольников средствами камнетерапии.
Психологическое сопровождение средствами камнетерапии направлено на оптимизацию коммуникативно-личностного развития старшего дошкольника. В структуре программы коммуникативно-личностного развития средствами камнетерапии включены и рассматриваются следующие компоненты:
- аксиологическая подготовка, содержит формирование на доступном для данного возраста уровне самопринятия, принятия другого, с адекватным восприятием того, что каждый человек является уникальным и неповторимым, и обладает как сильными, так и слабыми сторонами (имеет достоинства, недостатки);
- мотивационная подготовка, связанная с выработкой мотивов и позитивных установок, развитием потребности в коммуникативной деятельности, содействием мотивации к самореализации;
- когнитивная подготовка, ориентированная на формирование системы познавательной деятельности о конструктивных способах творческого самовыражения, оптимизации коммуникативных качеств, направленных на устранение признаков дезадаптации, повышение психологической грамотности в вопросах конструктивного взаимодействия с другими детьми и взрослыми; знания, необходимые ребенку для дифференциации и обозначения своих чувств, переживаний, потребностей через конкретные образы и действия;
- операциональная подготовка, направленная на выработку системы умений и действий, связанных с реализацией своего коммуникативного потенциала, обогащение приемов общения со сверстниками, формирования спонтанности и творчества в нерегламентированном общении, оптимизации поведенческих действий, отработку конструктивных поведенческих паттернов в различных ситуациях с использованием средств камнетерапии;
- рефлексивная подготовка, обращенная к способности эмоционального самонаблюдения, самосознания, саморегулирования; построение композиции из камня, рассказ о готовой композиции, о своих чувствах и переживаниях, сочинение истории, раскрывающий смысл композиции, умение описывать впечатления от занятий, размышлять, участвовать в беседе;
- духовно-эстетическая подготовка, является интегральным показателем коммуникативно-личностного развития и включает эстетическое познание и творческое видение мира, обогащение чувственного опыта ребенка, повышение уровня коммуникативно-личностных возможностей старшего дошкольника с приобщением его средствами камнетерапии к разным модальностям духовно – эстетической жизни человечества, развитие эстетических потребностей. Развитие эстетического восприятия средствами камнетерапии способно формировать среду, в которой становится возможным осознание и принятие ребенком себя. Эстетическая составляющая, как свидетельствует анализ занятий средствами камнетерапии, включает индивидуальную и групповую работу, которая является составной частью совместной коммуникативной деятельности и развития детей старшего дошкольного возраста, а также способствует стабилизации эмоционального состояния дошкольников в процессе воспитания с учетом всех аспектов повседневной жизни. Сенсорно-перцептивные умения и чувства, эмоциональное переживание средствами камнетерапии детерминированы вербально-визуальной насыщенностью в условиях активного включения в воспитательно-образовательный процесс посредством различные стороны подсознательного стремления ребенка к духовной жизни, позволяют созерцать, понимать и оценивать прекрасное через вечное. Основной задачей применения различных приемов камнетерапии в детской группе является устранение искажений в коммуникативном развитии ребенка, перестройкой неблагоприятно сложившихся новообразований, форм эмоционального отреагирования, стереотипов поведения, реконструкцией общего хода развития и воссоздание обновленных контактов ребенка с миром. Решение этих задач возможно в той мере, в какой психологу удается дать ребенку в концентрированной, сгущенной форме опыт полноценной, яркой, поистине свободной и развивающей коммуникативно-творческой деятельности.
Операциональная подготовка предполагает выработку системы умений и действий основанных на двигательных методах и включает в себя игры и упражнения с использованием тактильного взаимодействия ладони ребенка с камнем для развития мелкой моторики рук, коммуникативной, когнитивной сферы; упражнения с правилами.
В процессе выполнения упражнений, основанных на тактильном взаимодействии ладони ребенка с камнем развивается межполушарное взаимодействие, снимаются синкинезии (непроизвольные движения) и мышечные зажимы. Происходит «чувствование» своего тела, что способствует обогащению и дифференциации сенсорной информации. Взаимодействуя с камнем, дети лучше чувствуют и осознают свое тело, свои переживания, могут более адекватно их выразить через понимание себя идет понимание телесной экспрессии других, что влияет и на общие коммуникативные навыки.
Визуализация в совокупности с сенсорным опытом камнетерапии способствует воссозданию зрительных, слуховых, знаковых, осязательных и других образов, что эффективно выполняется с закрытыми глазами. Приобретение в ходе занятия опыта единого процесса визуализации средствами камнетерапии способствует расслаблению, самонаблюдению, воспоминаниям событий, ощущений.
Средства камнетерапии позволяют активизировать воображение и выразить возникающие при этом образы. Играющий ребенок может осмыслить содержание бессознательного, создавая сказочный мир наполненный образами. Включение неосознаваемых психических содержаний в сознание целительно по своей сущности, так как это способствуют «активному фантазированию» ребенка, преодолению личностных проблем (К.Г.Юнг, 2012). С точки зрения аналитической психологии, происходит самолечение, самоисцеление ребенка.
Работа по программе «Познай силу камня» с детьми, родителями, педагогами осуществляется в групповой – тематической интерактивной группе. С детьми у которых коммуникативные особенности ярко выражено проводится индивидуальная работа. Структурирование работы участников тематической группы осуществляется, главным образом, за счет фокусировки их внимания на какой – либо значимой для них теме индивидуального, парного, микрогруппового или макрогруппового характера упражнений.
Индивидуальные упражнения направлены на восстановление и дальнейшее углубление контакта с собственным телом, невербальное выражение состояний и отношений. Парные упражнения способствуют установлению контакта во взаимодействии с другим через чувствование, понимание и принятие его. Микрогрупповые и макрогрупповые упражнения дают ребенку навыки взаимодействия в коллективе через организацию совместной деятельности.
Коммуникативные упражнения осуществляются по словесной команде и должны быть осмыслены ребенком. В процессе занятий психолог предоставляет подробную инструкцию для решения задачи, подразумевающую постепенное формирование у ребенка способности к построению собственной программы. Оптимальность повторяющейся структуры занятий, является дополнительным организующим моментом при формировании коммуникативных навыков. Условием коммуникативно-личностного развития является соблюдение детьми правил, ритуалов и временного регламента, установленных на первом занятии с закреплением на последующих. Поочередное выполнение каждым ребенком роли лидера повышает степень его доминантности, уровень его произвольной саморегуляции, контроля над собой и происходящим вокруг.
Упражнения с правилами являются необходимым условием формирующего процесса при работе с детьми. Активизации функций контроля способствует совместное разрабатывание системы санкций: наказаний (выбывание из игры на «стул раздумий» и др.); поощрений (роль ведущего в игре и др.).
Игры и упражнения для развития мелкой моторики рук нормализуют гипертонус (неконтролируемое чрезмерное мышечное напряжение) и гипотонус (неконтролируемую мышечную вялость) мышц. Оптимизация тонуса является одной из самых важных задач коммуникативно-личностного развития. В самом начале занятий ребенку необходимо дать почувствовать его собственный тонус и показать варианты работы с ним на самых наглядных и простых примерах, одновременно обучая возможным приемам конструктивного взаимодействия.
Эффективным приемом является подключение к упражнениям сенсорной и визуальной системы (путешествие в «сказочный Мир камней», камнетворчество, «создание образа в сказочном мире камней» и т.д.), что в свою очередь, активизируют, стимулируют дальнейшее развитие ребенка. Глаза находятся в постоянном движении, собирают сенсорную информацию и строят сложные схемы образов. Коллективное построение «Сказочного Мира камней» с визуальным компонентом позволяет улучшить восприятие, развивает межличностное взаимодействие.
Создание и интерпретация законченного образа способствует коммуникативно-личностному развитию детей. Детям предоставляется возможность самостоятельного выбора цвета, формы, расположения в пространстве камней без ограничения фантазии все построение происходит в триаде общения «ребенок – взрослый – ребенок».
Взрослому принадлежит роль ненавязчивого комментатора – интерпретатора процесса творческой деятельности ребенка с уточнением деталей и сообщением норм, правил поведения в группе. Психолог естественным путем обучает детей социально приемлемым способам нервной разрядки, транслирует чувство доверия и принятия каждого участника таким какой он есть. Дети с энтузиазмом придумывают сюжеты, насыщают образ качествами присущими живому, неосознанно идентифицирует и проецируют свой внутренний мир, обогащая его собственными способами терапевтического отреагирования. Применение средств камнетерапии в работе с детьми старшего дошкольного возраста создает условия эффективной проработки коммуникативно-личностных проблем современных дошкольников в возрасте от 6 до 7 лет.
Завершающим этапом экспериментальной работы была контрольная диагностика свойств, определяющих уровень коммуникативно-личностного развития старшего дошкольника всей выборки (240 испытуемых), в том числе 60 детей и 90 родителей ЭГ и 30 детей и 60 родителей КГ. Данные представленые в среднеуровневых показателях (СУП) без приведения соответствующих процентных распределений по уровням. Среднии уровневые показатели по каждой изучаемой характеристике, представленные в таблице 2, получены в индивидуальных тестовых уровневых показателях каждого участника. При этом, оценка индивидуального уровня каждого показателя для каждого испытуемого ЭГ учитывалась качественная характеристика проявлений изучаемых свойств по данным наблюдений, бесед, опросов, продуктов творческого самовыражения участников.
Таблица 2 – Результаты контрольной сравнительной диагностики коммуникативно-личностного развития ЭГ и КГ по результатам формирующего эксперимента (Nэг =150; Nкг = 90; % детей и родителей; СУП,, р)
| Показатели по блокам свойств коммуникативно-личностного развития | СУП | ||||
| ЭГ | КГ | ||||
| Д | П | Д | П | ||
| Уровень благоприятного распределения по социометрическому статусу | 1,86 | 2,26* | 1,93 | 1,97** | |
| Уровень сформированности конструктивных поведенческих реакций в игровой деятельности | 2,27 | 2,47* | 2,27 | 2,29* | |
| Уровень адекватной самооценки | 2,22 | 2,15* | 2,18 | 2,22** | |
| Уровень общего представления об интеллекте | 2,08 | 2,24* | 1,83 | 2,01* | |
| Уровень распределения благоприятного социометрического статуса в зависимости от типа семейного воспитания | Негармоничный | 1,19 | 1,4* | 1,2 | 1,24 |
| Гармоничный | 0,67 | 0,86* | 0,76 | 0,76 | |
| Интегральный показатель коммуникативно-личностного развития | 1,49 | 1,91* | 2,03 | 2,05** | |
| Значимость отличий от теоретического среднего: * - р<0,05 | |||||
Анализ результатов диагностики показал, что произошли значительные изменения в уровне коммуникативно-личностного развития детей ЭГ: отмечен существенный рост показателей благоприятного распределения детей по социометрическому статусу, сформированности конструктивных поведенческих реакций в игровой деятельности и значительно нормализовался уровень адекватной самооценки и типа семейного воспитания.
Таким образом, гипотеза о реализации программы психологического сопровождения старшего дошкольника ЭГ (р<0,05) свидетельствует о существенном статистически достоверном улучшении показателей коммуникативно-личностного развития старших дошкольников ЭГ относительно КГ, значительной оптимизации межличностных отношений старших дошкольников со сверстниками при наличии достоверной взаимосвязи между исследуемыми признаками. Отмечена высокая эфективность авторской программы.
Наблюдение за детьми, показало, что коммуникативный потенциал ребят при взаимодействии со сверстниками возрос, они стали чаще проявлять инициативу, хотя ситуативные неэффективные способы общения (вербальная агрессия) все же присутствуют.
Использование средств камнетерапии позволило детям научиться передавать свои чувства, развивать положительные эмоции, воспринимать и анализировать кинестетические и цветовые ассоциации, способствовало развитию двигательного, зрительного, пространственного восприятия и воображения.
Исследование на базе детских садов показало, что более чем в 400 детских работах по созданию образа средствами камнетерапии проявились определенные качества, которыми обладает насыщаемый ребенком образ, например, переживания, наклонности, интересы, желания отражают качества, присущие самому создателю. Во время занятий камнетерапией мы наблюдали адекватность проявлений самого ребенка в различных воображаемых ситуациях. Интересно наблюдать камни, какого цвета, размера, фактуры, формы выбирает ребёнок, и фиксировать в какой последовательности. На начало цикла занятий большинством детей предпочтение отдается камням темных оттенков с шероховатой поверхностью (80%), что особенно ярко проявляется в работах детей с высоким уровнем тревожности. О положительной динамике в развитии ребенка свидетельствуют изменения в предпочтениях детей в выборе камней: от темных к более светлым тонам; от шероховатых к более гладким поверхностям, от угловатых к округлым формам.
Исследование показало, что выраженные непосредственно агрессивные сюжеты предпочитают дети из семей с негармоничным стилем воспитания. Весь процесс коммуникации детей вокруг камня и его символического образа предоставляет и помогает ребенку постепенно перейти к положительным эмоциям, избавив его, таким образом, от негативных переживаний, в том числе и при создании коллективного образа из камней. Благоприятное, гармонизирующее воздействие средств камнетерапии на всех обследованных детей в результате участия в программе «Познай силу камня» отмечено родителями, педагогами, специалистами.
В заключении подведены итоги исследования и сделаны выводы:
1. Получили подтверждение в теоретическом анализе и результатами экспериментального исследования основные положения, составляющие научную гипотезу исследования: о существенной роли программы психологического сопровождения в коммуникативно-личностном развитии старшего дошкольника средствами камнетерапии; о психологических условиях и механизмах этого процесса.
2. Пилотажные исследования показали большие возможности средств камнетерапии в коммуникативно-личностном развитии старшего дошкольника. Результаты диагностического исследования выявили недостаточный уровень коммуникативно-личностного развития старших дошкольников, что позволило наметить основные направления и задачи психологического сопровождения и формирующей работы с детьми.
3. Результаты формирующего эксперимента показали, что реализация специально организованной психолого-педагогической программы существенно оптимизирует коммуникативно-личностное развитие старших дошкольников. Показатель эффективности процесса коммуникативно-личностного развития старшего дошкольника средствами камнетерапии был оценен по совокупности компонентов развития личности ребенка: аксиологического, мотивационного, когнитивного, операционального, рефлексивного и духовно-эстетического. Свидетельством положительного влияния реализации программы на коммуникативно-личностное развитие средствами камнетерапии являются активизация внутренних мотивов духовно-эстетического развития, повышение уверенности в себе, нормализации самооценки.
4. Программа психологического сопровождения «Познай силу камня» показала, что эмоционально-благоприятная атмосфера в детской группе; визуально-вербальная насыщенность занятий средствами камнетерапии; многообразие общения и взаимодействия старших дошкольников в процессе игр и занятий с элементами камнетерапии; продуктивная активность и творческая личность педагога-психолога, его способность к интерактивному и эмоционально-тактильному взаимодействию; создание развивающей среды с применением средств камнетерапии для работы с дошкольниками в аксиологическом, когнитивном, мотивационном, операциональном, рефлексивном и духовно-эстетическом направлениях; направленность формирующей программы на развитие целостной личности старшего дошкольника выступают условиями, способствующими коммуникативно-личностному развитию ребенка.
5. Применение в специально организованной экспериментальной программе средств камнетерапии (создание композиции из камня, камнетворчество – творческий процесс взаимодействия ребенка с камнями при создании образа, построение «Сказочного мира камней», игровые интерпретации с использованием камня) способствует духовно-эстетическому обогащению и коммуникативно-личностному развитию.
6. Работа с родителями, детьми, педагогическим коллективом ДОУ по программе показала необходимость информирования родителей и педагогов по вопросам преобразующего и воспитательного воздействия на личность старшего дошкольника упражнений и игр с использованием средств камнетерапии.
7. Выработанные в исследовании рекомендации предназначены для обогащения средств психолого-педагогического сопровождения коммуникативно-личностного развития старшего дошкольника. Обоснована целесообразность включения занятий с использованием средств камнетерапии в образовательные программы, профилактическую, развивающую работу педагога-психолога с детьми старшего дошкольного возраста.
8. Перспективы последующей научной разработки изученной в диссертации проблемы мы видим в уточнении ряда аспектов исследования с точки зрения разновозрастных различий; в разработке более углубленного анализа диагностики коммуникативно-личностного развития и его взаимосвязанности; в распространении основных положений данного исследования на другие возрастные группы испытуемых.
Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:
Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК МО РФ
1. Черняева, А.В. Проблема коммуникативно-личностного развития детей старшего дошкольного возраста // Журнал «Мир науки, культуры, образования». – 2012. – №5. - С.284-287.
2. Черняева, А.В. Социокультурные и психологические предпосылки камнетерапии как объекта психической реальности // Журнал «Научные проблемы гуманитарных исследований». – 2012. – №7. - С.107-120.
3. Черняева, А.В. Камнетерапия как средство психотерапии в работе психолога // Журнал «Высшее образование сегодня». – 2013. – № 2. - С.63-66.
Учебные и учебно-методические издания:
4. Черняева, А.В. Программа развития эмоционально-волевой сферы детей 5-7 лет: тематическое планирование, вариативные и развивающие занятия, педагогическое взаимодействие [Текст] / А.В.Черняева. – Волгоград: Учитель, 2013. – 70 с.
Статьи в других изданиях:
5. Черняева, А.В. «Коррекция взаимоотношений детей дошкольного возраста со сверстниками» // Психология образования в XXI веке: теория и практика: материалы Междунар. науч.-практ. конференции. Волгоград, 14-16 сент.2011г. / под. ред. Т.Ю.Андрющенко, А.Г.Крицкого, О.П.Меркуловой. -Волгоград: Изд.-во ВГСПУ «Перемена», 2011. - С.258-260.
6. Черняева, А.В. «Взаимоотношения детей дошкольного возраста со сверстниками из семей с различным стилем воспитания» // Теоретические и практические аспекты развития современной науки: материалы II международной научно-практической конференции, г. Москва, 30-31 декабря 2011 г. / Науч.-инф. Издат. Центр «Институт стратегических исследований». – Москва: Изд-во «Спецкнига», 2011. - С.353-357.
7. Черняева, А.В. «Авторская программа "Семь Я"» Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» сезон 2010-2011г. Сборник тезисов. 2010/2011 уч.год: Книга 2. – М.: ИД «Первое сентября», 2011.- С.401.
8. Черняева, А.В. «Коррекция взаимоотношений детей дошкольного возраста со сверстниками» // Сборник тезисов II районной открытой научно-практической конференции: Материалы II районной открытой науч.-практ. конф. «Учителя и обучающиеся в культуре информационного пространства» Волгоград, 8 дек.2011г. - Волгоград: ФГБОУ ВПО Волгоградский ГАУ, 2012. - С.165-168.
9. Черняева, А.В. «Нестандартный подход к индивидуальным психологическим занятиям современных детей» // Образование и развитие детей и подростков: психологические и социально-педагогические проблемы: матер. Всерос. науч.-практ.конф., (28 апр.2011г.) / под ред. Л.К.Максимова; сост. П.П.Кучегашева. - М.: Планета, 2012. - С.88-92.
10. Черняева, А.В. «Психолого-педагогическое сопровождение оптимизации взаимоотношений старших дошкольников средствами камнетерапии» // Современная психология в экономике, политике и социальной сфере: материалы VI International practical-scientific conference. - г.Нижний Новгород, 28 ноября 2012 г. «Институт бизнеса и политики».
11. Черняева, А.В. Средства камнетерапии как оздоровительный фактор физического воспитания детей дошкольного возраста // Журнал «Физическое воспитание и спортивная тренировка». – 2012. – № 6. – С. 15-20.
12. Черняева, А.В. Психотерапевтические упражнения с использованием камнетерапии как средство оптимизации коммуникативно-личностного развития в условиях социализации детей старшего дошкольного возраста // Журнал «Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук». – 2012. – №11 - С.303-306.
13. Черняева, А.В. Психологическое сопровождение творческого самовыражения детей старшего дошкольного возраста средствами камнетерапии // Журнал «Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук». – 2012. – №11. - С.306-309.
14. Chernyaeva, A.V. «Non-standard approach to psychological activities of modern children» European Science and Technology: 2dn International scientific conference. Bildungszentrum Rdk e.V. Wiesbaden 2012, 30-31 January 2012 / European Science and Technology [Text]: materials of the international research and practice conference, Vol.II, Wiesbaden, January 31st, 2012/publishing office «Bildungszentrum Rodnik e.V.». - Wiesbaden, Germany, 2012. - P.603-606.
15. Chernyaeva, A.V. «Reformative role of a stone therapy in educational impact on the identity of the preschool child» 2nd "Science, Technology and Higher Education" April 17 Westwood, Canada/ Science, Technology and Higher Education [Text] : materials of the II international research and practice conference, Vol. I, Westwood, April 17th, 2013 / publishing office Accent Graphics communications – Westwood – Canada, 2013. – Р.570-575.
