Социально-психологические факторы соотношения и изменения личностных ценностей и потребностей студентов
На правах рукописи
Безумова Лариса Геннадьевна
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СООТНОШЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ЦЕННОСТЕЙ И ПОТРЕБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ
Специальность 19.00.05 – социальная психология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Саратов – 2009
Работа выполнена на кафедре общей и прикладной психологии
государственного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»
Научный руководитель: доктор психологических наук,
профессор
Ярушкин Николай Николаевич
Официальные оппоненты: доктор психологических наук,
профессор
Леонов Николай Ильич
доктор психологических наук,
профессор
Алишев Булат Салямович
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Московский городской
психолого-педагогический
университет»
Защита состоится «22» октября 2009 года в 14 часов на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 212.243.14 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора психологических наук при ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г.Чернышевского» по адресу: 410012, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, XII корпус СГУ, ауд. 330.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г.Чернышевского».
Автореферат разослан « » сентября 2009 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат психологических наук, доцент Е.В.Рягузова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Любые изменения, происходящие в обществе, ставят человека в ситуацию постоянного выбора жизненных целей и средств их достижения. В основе этого выбора лежат потребности и ценности личности, которые формируются уже в детстве и развиваются всю последующую жизнь, участвуя в сознательной, осмысленной регуляции всей жизнедеятельности человека.
Возможны, по меньшей мере, шесть разных систем регуляции поведения человека, систем отношений с миром, логик поведения: логика удовлетворения потребностей; логика реагирования на стимул; логика предрасположенности, стереотипа; логика социальной нормативности, социальных ожиданий; логика смысла; логика свободного выбора, отражающая, по мнению Д.А.Леонтьева, меру личностной зрелости.
Личностной зрелости человек достигает по мере своего развития, которое, с точки зрения деятельностного подхода, может происходить только при его включенности в деятельность. Основополагающим принципом данного подхода выступает единство сознания и деятельности (С.Л.Рубинштейн). Личность, включенная в деятельность определенного социокультурного пространства, осмысливает происходящие вокруг нее события, факты, явления действительности, определяет свое отношение к ним, некоторые из которых наделяет особым субъективно значимым для нее смыслом, превращая их в личностные ценности, т.е. интериоризирует во внутренний план.
Особенностью смысловой регуляции личности является соотношение личностных ценностей и потребностей как источников смыслообразования и мотивообразования и как составляющих единую ценностно-потребностную сферу личности.
Следует отметить, что для анализа разных аспектов ценностной и потребностной регуляции поведения и жизнедеятельности личности требуются различные методологические подходы, т.к. не существует единой теории, описывающей данную психологическую реальность.
Наиболее динамично личностные ценности и потребности развиваются в юношеском возрасте. В юношеском возрасте происходит профессиональное и личностное самоопределение, формируется система личностных ценностей, определяющая особенности и характер отношений личности с окружающей действительностью, тем самым в определенной мере детерминируя ее поведение и способствуя успешной социализации.
На дотрудовой стадии социализации (по Г.М.Андреевой), соответствующей юношескому периоду возрастной периодизации Э.Эриксона, приобщение личности к системам ценностей происходит, прежде всего, в родительской семье – важнейшем институте первичной социализации, а также в учебном коллективе.
Семья имеет важное значение в процессе формирования у ребенка образа-Я, который определяется отношениями между родителями, с родителями, отсутствием одного из них, статусом матери, количеством членов семьи, старшинством ребенка и т.д.
Наряду с семьей на процесс социализации юношей и девушек, неразрывно связанный с развитием их ценностей и потребностей, существенное влияние оказывает учебная группа, поскольку она создает необходимость действовать, учитывая свои ценности, совмещая собственную активность и окружающих, ориентируясь на принятые в группе ценности, нормы и потребности членов группы. Ведущим фактором формирования внутригрупповых взаимоотношений многими авторами признана социально обусловленная совместная деятельность, на основе которой возникают групповые ценности, образуется система взаимоотношений, эмпирически измеряемых социометрических предпочтений и отвержений, характеризующая эффективность осуществления процесса группообразования, т.е. групповую сплоченность. В отечественной психологии групповая сплоченность рассматривается с точки зрения ценностно-ориентационного единства. Согласно концепции А.В.Петровского, ценности являются «ядром» всей деятельности.
Студенчество – одна из важных социальных групп общества, причем обучение молодых людей в высшем учебном заведении является периодом интенсивного формирования личности. Изучение особенностей становления систем личностных ценностей и потребностей студентов в период обучения в вузе позволит раскрыть некоторые закономерности протекания процесса социализации.
Нестабильность современного мира объективно задает трудности в формировании ценностей и потребностей студенческой молодежи. Социально-экономические и политические преобразования, происходящие в российском обществе в последние десятилетия, привели к изменению социальных стереотипов, к переоценке значимости многих фундаментальных ценностей и потребностей и вызвали необходимость переосмысления своего места в обществе, личностных идеалов, жизненной позиции, поиска новых ценностных и смысложизненных ориентаций. Все это обусловливает актуальность социально-психологического анализа факторов, влияющих на формирование и развитие личностных ценностей и потребностей.
Следует отметить, что в современной науке накоплен опыт исследований в области проблем формирования и развития личностных ценностей, мотивов студенческой молодежи высшей школы (Г.В.Акопов, Б.С.Алишев, Н.А.Журавлева, А.В.Капцов, Л.В.Карпушина, В.Т.Лисовский, В.Г.Морогин, З.Н.Присягина, М.Г.Рогов, Э.Н.Фаустова, О.А.Чаденкова, Р.Х.Шакуров, М.С.Яницкий и др.).
Особый интерес представляют работы, направленные на выявление взаимосвязи ценностей, ценностных ориентаций личности с другими психологическими характеристиками: взаимосвязь ценностных ориентаций старшеклассников с удовлетворенностью их отношениями в группе; взаимосвязь системы личностных терминальных ценностей и типов межличностных отношений в юношеском возрасте; взаимосвязь между личностными ценностями и потребностями в структуре мотивации личности; взаимосвязь ценностных ориентаций, стратегий поведения и субъективного благополучия. Также актуальны работы, направленные на исследование роли семьи в развитии ценностных ориентаций подростка, студента; на изучение ценностно-потребностной сферы учащейся молодежи и ее динамики; на изучение развития ценностно-потребностной сферы личности студентов в процессе ее творческой самореализации и др.
Исследователи анализируют различные грани ценностно-потребностной сферы как интегрального образования личности: иерархию потребностей (иерархическая теория потребностей А.Маслоу), стиль жизни и социальный интерес (индивидуальная психология А.Адлера), тенденции к самоактуализации (Я-концепция К.Роджерса), потребность и личностный смысл (концепция смысловых образований А.Н.Леонтьева), личностные ценности и потребности (психология смысла Д.А.Леонтьева), иерархию индивидуальных потребностей (концепция ценностно-потребностной сферы личности В.Г.Морогина) и др. Однако в научной литературе отсутствует целостное представление об этом феномене, в частности, недостаточно представлены исследования взаимосвязи ценностей и потребностей в ценностно-потребностной сфере личности.
Актуальность исследования социально-психологических факторов соотношения и изменения личностных ценностей и потребностей студентов вузов обусловлена следующим. Во-первых, кардинальные изменения в политической, экономической, духовной сферах нашего общества влекут за собой радикальные изменения в ценностях, ценностных ориентациях и поступках людей, особенно динамично это выражено именно у молодежи. Во-вторых, недостаточно изучены особенности и соотношения личностных ценностей и потребностей. В-третьих, недостаточно исследовано влияние различных факторов на ценностно-потребностную регуляцию деятельности студентов в процессе их обучения в вузе.
В теоретическом аспекте проблема исследования заключается в выявлении факторов, влияющих на соотношение и изменение личностных ценностей и потребностей или, иначе, на соотношение ценностной и потребностной регуляции деятельности студентов вузов. В практическом плане – это проблема обоснования подхода к изучению соотношения личностных ценностей и потребностей студентов, влияния этого соотношения на структуру мотивов учебной деятельности, позволяющего в целом определять направление развития личности и ее отношение к социальному окружению.
Данная работа посвящена изучению социально-психологических факторов соотношения и изменения личностных ценностей и потребностей студентов вузов в условиях учебно-профессиональной социализации.
В связи с вышеизложенным определилась цель исследования – выявить социально-психологические факторы соотношения и изменения личностных ценностей и потребностей студентов.
Объектом исследования является соотношение и изменение личностных ценностей и потребностей студентов, а предметом исследования – социально-психологические факторы соотношения и изменения личностных ценностей и потребностей студентов.
Основная гипотеза исследования: соотношение и изменение личностных ценностей и потребностей студентов определяется социально-психологическими факторами (особенностями родительской семьи и учебной группы).
Частные гипотезы:
- В зависимости от предпочтений в межличностных отношениях происходит уподобление и (или) поляризация личностных ценностей и потребностей членов студенческих групп.
- В структуре мотивов учебной деятельности студентов за время обучения происходит уменьшение удельного веса потребностей относительно ценностей.
- В процессе обучения изменение соотношения личностных ценностей и потребностей студентов в направлении прогрессивной социализации связано со значимостью ценностей гуманистической направленности личности.
Задачи исследования:
- Провести анализ теоретических подходов к изучаемой проблеме и выделить теоретические и методологические основания для эмпирического исследования особенностей соотношения и изменения личностных ценностей и потребностей современной студенческой молодежи, конкретизировать понятие «ценностно-потребностная сфера личности».
- Выявить соотношение личностных ценностей и потребностей в ценностно-потребностной сфере студентов относительно друг друга.
- Определить специфику соотношения личностных ценностей и потребностей студентов в ценностно-потребностной сфере в зависимости от особенностей родительской семьи и учебной группы.
- Выявить изменение соотношения личностных ценностей и потребностей студентов в процессе обучения.
Методологической и теоретической основой исследования являлись: деятельностный подход к изучению личности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), гуманистический подход к изучению личности (А.Маслоу, К.Роджерс и др.), концепции смысловых образований личности (А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, В.Э.Чудновский и др.), концепции развития личности (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, И.С.Кон, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн и др.), теории социализации (Г.М.Андреева, Е.В.Шорохова и др.), концепция возрастного развития личности Э.Эриксона, современные подходы к проблеме изучения аксиологической направленности личности студента (Н.А.Журавлева, А.В.Капцов, Л.В.Карпушина и др.) и его ценностно-смысловой сферы (Г.В.Акопов, Б.С.Алишев, В.Т.Лисовский, В.Г.Морогин и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотез была использована совокупность общенаучных и социально-психологических методов, удовлетворяющих принципу дополнительности:
- Метод теоретического анализа.
- Методы эмпирического исследования (тест «Аксиологическая направленность личности» (авторы А.В.Капцов, Л.В.Карпушина), методика для диагностики актуальных потребностей личности (автор А.В.Капцов), опросник мотивации учебной деятельности студентов (автор О.А.Чаденкова), социометрия Дж.Морено).
- Методы математической статистики с использованием пакета прикладных программ STATISTICA 6.0 (корреляционный анализ, регрессионный анализ, кластерный анализ, критерий хи-квадрат, Z-критерий, критерий Фишера *, параметрический t-критерий Стьюдента, непараметрический Т-критерий Вилкоксона, U-критерий Манна-Уитни).
- Метод интерпретации полученных результатов (структурный метод).
Научная новизна исследования:
- В результате теоретического анализа конкретизировано понятие «ценностно-потребностная сфера личности».
- Теоретически и эмпирически выявлены закономерности в соотношении между личностными ценностями и потребностями студентов, определен характер взаимосвязей личностных ценностей и потребностей студентов, исследовано их изменение в процессе обучения.
- Определено влияние социальных и социально-психологических особенностей семьи (состав и тип семьи; образование, ценности родителей студентов) и особенностей студенческой группы (степень групповой сплоченности) на соотношение личностных ценностей и потребностей студентов.
- Установлено влияние особенностей внутригруппового взаимодействия в студенческой группе (социометрических предпочтений в процессе учебы и досуга) на изменение личностных ценностей и потребностей студентов; выявлено изменение соотношения личностных ценностей и потребностей в структуре мотивов учебной деятельности студентов в процессе обучения в вузе.
Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о ценностно-потребностной сфере личности, о соотношении ценностей и потребностей в структуре мотивов учебной деятельности в условиях учебно-профессиональной социализации; о социальных и социально-психологических факторах влияния (особенностей родительской семьи и учебной группы) на ценностно-потребностную сферу личности студентов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана и апробирована методика эмпирического изучения соотношения личностных ценностей и потребностей студентов.
Результаты исследования могут способствовать оптимизации воспитательной и внеучебной работы с целью развития личности студентов, их активному взаимодействию с социальной средой, усвоению социального опыта, успешному прохождению процесса адаптации студентов к условиям обучения, к среде вуза как агента социализации и взаимодействиям внутри учебных групп.
Материалы исследования могут быть использованы для разработки методик изучения условий и факторов социализации студенческой молодежи, а также для научно обоснованного прогнозирования и регуляции поведения личности студентов на этапе профессиональной подготовки.
Достоверность результатов исследования обеспечена соответствием методологии исследования поставленной проблеме, стандартностью процедур диагностики, соотнесением полученных результатов с аналогичными результатами других исследований, применением статистических методов для установления связи между исследуемыми параметрами, статистической значимостью эмпирических данных и репрезентативностью выборки испытуемых численностью 426 человек (из них 326 человек – студенты дневной формы обучения инженерной специальности технического вуза г. Самары и 32 родительские семьи студентов инженерной специальности общей численностью 100 человек).
Положения, выносимые на защиту:
- Ценностно-потребностная сфера личности представляет собой особым образом организованную совокупность систем ценностей и потребностей личности и связей между ними, обеспечивающую регуляцию ее деятельности.
- Соотношение и изменение личностных ценностей и потребностей студентов определяется:
- социальными факторами: пол и возраст студентов, тип семьи, («полная» или «неполная»), количество детей в родительской семье, образование родителей студентов; курс и специальность обучения студентов;
- социально-психологическими факторами: ценности родителей студентов; особенности внутригруппового взаимодействия (групповая сплоченность, межличностные предпочтения).
У студентов и их родителей того же пола наблюдается соответствие структур ценностно-потребностной сферы.
Высокий уровень образования родителей и большое количество «агентов» социализации («полная» родительская семья, количество детей в семье более одного) усложняют структуру ценностно-потребностной сферы личности студентов, увеличивают количество и разнообразие взаимосвязей их личностных ценностей и потребностей.
В учебной группе происходит уподобление и поляризация личностных ценностей и потребностей студентов в зависимости от предпочтений в межличностных отношениях. Повышение степени сплоченности учебной группы приводит к увеличению количества взаимосвязей личностных ценностей и потребностей студентов.
- В структуре мотивов учебной деятельности студентов за время обучения происходит уменьшение удельного веса потребностей относительно ценностей.
- К четвертому курсу обучения изменение соотношения личностных ценностей и потребностей студентов в направлении прогрессивной социализации связано со значимостью ценностей гуманистической направленности личности.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в статьях, тезисах докладов, опубликованных автором, а также представлялись на межвузовской научно-практической конференции «Мотивация в психологии управления» (Самара, 2005 г., 2007 г.); на Всероссийской научно-практической конференции «Мотивация в психологии управления» (Самара, 2006 г.); на IV Самарской региональной научно-практической конференции ученых и педагогов-практиков «Актуальные проблемы психологии и педагогики высшего и среднего образования на современном этапе» (Самара, 2006 г.); на 63-й Всероссийской научно-технической конференции по итогам НИР за 2005 г. СГАСУ «Актуальные проблемы в строительстве и архитектуре. Образование. Наука. Практика» (Самара, 2006 г.); на IV Всероссийском съезде РПО (Ростов-на-Дону, 2007 г.); на второй Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России» (Самара, 2008 г.); на научной конференции «Личность и бытие: субъектный подход», посвященной 75-летию со дня рождения члена-корреспондента РАН А.В.Брушлинского (Москва, 2008 г.); а также обсуждались на заседаниях кафедр «Общая и социальная психология» и «Психология управления» (Самара, НОУ ВПО «СаГА») и на кафедре «Общая и прикладная психология» (Самара, ГОУ ВПО «ПГСГА»). Основное содержание диссертации отражено в 12-ти научных статьях.
Структура диссертации соответствует логике научного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, библиографии и приложения. Основной материал диссертации изложен на 162 страницах. Список литературы содержит 151 наименование. Текст работы иллюстрирован таблицами (37), рисунками (5).
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность темы исследования; указываются его теоретические и методологические основы; определяются объект, предмет, цель и задачи; указываются конкретные методы исследования; выдвигаются гипотезы; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; формулируются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретико-методологические основы изучения ценностно-потребностной сферы личности» определены основные подходы к пониманию ценностей и потребностей в психологической науке, раскрыто содержание понятия ценностно-потребностной сферы личности, ее структуры, соотношения личностных ценностей и потребностей как источников смыслообразования и мотивообразования, выявлено изменение личностных ценностей и потребностей студентов вузов в зависимости от социально-психологических факторов.
В психологии существуют различные трактовки ценностей: их связывают со «значимостью» (С.Л.Рубинштейн, Н.Ф.Добрынин), с «жизненной позицией» (А.И.Божович), со «значением» и «личностным смыслом» (А.Н.Леонтьев), со «смыслом» и с «регуляцией социального поведения» (Д.А.Леонтьев), с «психологическими отношениями» (В.Н.Мясищев) и др.
Обобщая различные виды и типы ценностей, можно утверждать, что из-за двойственной (социальной и одновременно индивидуальной) природы опыта ценности бывают социальными (общественными) и личностными (индивидуальными), а по своему функциональному значению личностные ценности делятся на терминальные и инструментальные.
В своем исследовании мы придерживаемся модели структуры ценностей Л.В.Карпушиной, построенной на основе концепции И.Г.Сенина, в основе которой лежат терминальные ценности, реализующиеся в различных сферах жизнедеятельности и характеризующиеся направленностью личности: гуманистической и прагматической.
Один из механизмов становления личностных ценностей заключается в том, что изначально социальная ценность предстает в сознании как не имеющая реального личностного смысла и побудительной силы, и лишь потом, приобретая и то, и другое, превращается в истинную личностную ценность.
В ряде исследований структуры мотива показано, что личностные ценности являются причиной мотива и при взаимодействии с потребностями и личностными качествами дополнительно детерминируют поведение (Х.Хекхаузен, А.Н.Леонтьев, Д.А.Леонтьев, А.В.Капцов, Л.В.Карпушина и др.).
Представления личности о ценностях оказывают мощное воздействие на формирование индивидуальных потребностей. Потребности рассматриваются как побуждения человека к определенной форме активности (А.Маслоу, Г.Мюррей); как отрицательное чувство, связанное со стремлением устранить его при помощи удаления вызывающей его неудовлетворенности (Л.Бретано); как влечения (З.Фрейд); как состояние напряжения (И.А.Джидарьян, В.С.Магун, В.Н.Мясищев, П.А.Рудик); как позитивная характеристика, отражающая форму взаимодействия с миром, определенную форму деятельности (Д.А.Леонтьев). Количество и разнообразие имеющихся у человека потребностей свидетельствует о развитости его мотивационной сферы и, в целом, о психологически развитой личности.
Существуют различные подходы исследователей к классификации потребностей. Исходя из принципа деятельностного подхода, С.Б.Кавериным была предложена классификация потребностей и модель мотивационной структуры личности, включающая в себя четыре уровня потребностей (биогенный, психофизиологический, социальный, высший).
Рассматриваемые нами понятия «потребности» и «личностные ценности», стоящие в одном ряду в системе регуляции поведения и деятельности, различаются между собой по генезису и характеру регуляторных влияний на деятельность (Д.А.Леонтьев), хотя для А.Маслоу, В.С.Магуна не было принципиальных различий между этими понятиями; однако существуют подход, объединяющий ценности и потребности в единую ценностно-потребностную сферу личности (В.Г.Морогин), и подход, рассматривающий ценностно-потребностный баланс, соотношение ценностей и потребностей в рамках смысловой регуляции (Б.С.Братусь, Д.А.Леонтьев).
По мнению Д.А.Леонтьева, личностные ценности отражают коллективный опыт социальной общности, характеризуются устойчивостью по отношению к ситуативным факторам и внешним обстоятельствам, переживаются как идеальные сущности, относящиеся к миру в целом; а потребности выступают формой реальных жизненных отношений с миром, отражают текущее состояние этих отношений, переживаются как нужды или желания, напряжения или соблазны.
Основываясь на дифференциации понятий «личностная ценность» и «потребность», мы полагаем, что ценностно-потребностная сфера личности представляет собой особым образом организованную совокупность систем ценностей и потребностей личности и связей между ними, обеспечивающую регуляцию ее деятельности.
Структура ценностно-потребностной сферы разных людей отличается разным соотношением личностных ценностей и потребностей. Соотношение личностных ценностей и потребностей в работе понимается двояко: с одной стороны, это взаимосвязь между личностными ценностями и потребностями, а с другой стороны, это удельный вес личностных ценностей и потребностей в структуре мотивов учебной деятельности. Особенности взаимосвязей (соотношения) личностных ценностей и потребностей определяют вид регуляции жизнедеятельности субъекта (ценностная или потребностная регуляция).
Согласно позиции Д.А.Леонтьева, соотношение ценностной и потребностной регуляции или соотношение ценностей и потребностей как источников мотиво- и смыслообразования связано с развитием смысловой сферы личности в направлении прогрессирующей ее социализации.
В процессе прогрессивной социализации личность усваивает ценности общества, референтных групп, в ее структуре значимость ценностей повышается, и происходит смещение смысловой регуляции поведения в сторону ценностной регуляции.
Смысловая сфера личности – это особым образом организованная совокупность смысловых образований (структур) и связей между ними, обеспечивающая смысловую регуляцию целостной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах (Д.А.Леонтьев). Структурными составляющими смысловой сферы личности выступают: личностный смысл, смысловая установка, мотив, смысловая диспозиция, смысловой конструкт и личностная ценность.
Мотив деятельности представляет собой системное психологическое образование, имеющее сложную структуру, в которую входят потребности, личностные ценности, личностные качества, при этом при прогрессивной социализации большую роль по сравнению с потребностями играют ценности.
Основным механизмом становления личностных ценностей как регулятора индивидуального поведения является интериоризация социальных ценностей. Необходимым условием для трансформации социальных ценностей в личностные выступает включение индивида в коллективную деятельность с целью реализации соответствующей ценности, при этом промежуточным звеном, опосредующим этот процесс, служит система ценностей референтной для индивида малой группы (семья, группы сверстников, учебные и профессиональные группы и др.).
Как отмечается в ряде исследований, юношеский возраст благоприятен для образования ценностей, ценностных ориентаций, становления мировоззрения, выработки определенного отношения к окружающей действительности. Отличительной психологической особенностью этого возраста выступает перестройка сферы общения.
Наше исследование направлено на изучение личностных ценностей и потребностей современных студентов вузов. Мы полагаем, что система образования, студенческая среда создают необходимые условия для роста личности, формирования высшего уровня системы ценностей.
Многие исследователи наиболее значимыми в учебной деятельности студентов считают мотив достижения (О.Н.Арестова, Р.Р.Бибрих, Л.И.Божович, М.Г.Рогов, О.А.Чаденкова и др.) и мотив общения (Б.Г.Ананьев, Т.А.Матис, В.А.Якунин и др.).
Первоначально осмысление социальной действительности у человека происходит в семье, где основными агентами социализации (фигурами, оказывающими на социализируемого давление с целью направления его развития в социально желаемое русло) являются мать, отец, братья и сестры ребенка. На процесс социализации ребенка оказывают влияние: образование родителей, тип семьи («полная» или «неполная» в случае отсутствия одного из родителей), количество детей в родительской семье.
Немаловажную роль в подростковом и юношеском возрасте в развитии коммуникативных навыков, навыков социального взаимодействия, приобретения чувства солидарности, групповой принадлежности играют сверстники учебной группы ребенка.
Взаимодействие в группе, согласно подхода Г.Келли, Д.Тибо, рассматривается в диадах. Основным методом изучения взаимоотношений в группе является социометрия (Я.Л.Коломинский, Дж.Морено), основанная на симпатии-антипатии среди членов группы. Изучению специфики межличностных выборов и отношений в юношеском возрасте посвящены исследования А.В.Капцова, Е.И.Колесниковой, М.Л.Соколовского и др.
Одним из важнейших факторов, определяющих характер взаимодействия в малой группе, выступает групповая сплоченность, которую в отечественной психологии принято рассматривать с точки зрения ценностного единства (А.И.Донцов, А.В.Петровский).
Среди явлений, касающихся взаимодействия личности и группы, известны феномены групповой поляризации (С.Московичи) и идентификации-уподобления какого-то лица другому лицу.
Соотношение и изменение личностных ценностей и потребностей студентов определяется:
- социальными факторами: пол и возраст студентов, тип семьи («полная» или «неполная»), количество детей в родительской семье, образование родителей студентов; курс и специальность обучения студентов;
- социально-психологическими факторами: ценности родителей студентов; особенности внутригруппового взаимодействия (групповая сплоченность, межличностные предпочтения).
Во второй главе «Эмпирическое исследование социально-психологических факторов соотношения и изменения личностных ценностей и потребностей студентов» изложена организация и проведение исследования, обоснованы методы сбора и обработки полученных эмпирических данных, сформулированы выводы.
Для выявления изменения личностных ценностей и потребностей студентов за три года их обучения в вузе, начиная с первого курса, было проведено лонгитюдное исследование ценностно-потребностной сферы личности студентов. Результаты свидетельствуют, что для студентов первого курса обучения характерным является средний уровень значимости как ценностей гуманистической направленности, так и прагматической направленности. Исключение составляет ценность креативности, которая для студентов имеет низкое значение. Таким образом, можно говорить о гармоничности, сбалансированности структуры личностных ценностей студентов первого курса.
Для студентов четвертого курса обучения наиболее важными становятся гуманистическая ценность «духовное удовлетворение» и прагматические ценности «достижения» и «материальное благополучие», а наименее важными – «социальные контакты», «креативность» и «сохранение индивидуальности». Это означает, что студенты в процессе обучения в вузе стремятся к получению морального удовлетворения во всех сферах жизни, к достижению конкретных результатов своей деятельности, при этом не игнорируют ценность материального достатка.
В целом за три года обучения студентов в вузе происходят изменения как в ценностях гуманистической, так и прагматической направленности, в основном в сторону увеличения уровня (различия достоверны при р<0,001). Так, произошло повышение уровня ценностей «духовное удовлетворение», «креативность», «престиж», «достижения», исключение составила ценность «сохранение индивидуальности», уровень которой значимо снизился (при р<0,001).
Результаты исследования потребностей студентов свидетельствуют о том, что для студентов первого курса обучения актуальны: потребность социального уровня в достижениях и потребности высшего уровня – «быть личностью» и потребность в самовыражении.
Через три года обучения становятся актуальными следующие потребности: социальные потребности в подготовленности и в достижениях, потребность высшего уровня в управлении.
В процессе обучения в вузе у студентов становятся более выраженными стремления решать социально значимые вопросы, привлекать к себе внимание, проявлять альтруизм и подлинное уважение по отношению к другим людям.
Изменение потребностей студентов характеризуется следующими особенностями: за три года обучения снизилась актуальность потребностей психофизиологического уровня – потребности в эмоциональном общении (различия достоверны при p<0,01) и потребности в доминировании (различия достоверны при p<3*10-8); повысилась актуальность потребностей социального и высшего уровней – потребности в статусе (различия достоверны при p<0,03) и потребности в управлении (различия достоверны при p<4*10-6), за исключением потребности «быть личностью», которая, на наш взгляд, напрямую связана с ценностью «сохранение индивидуальности», уровень которой также снизился за три года обучения (различия достоверны при p<0,01), что является следствием адаптации к группе, появлением конформистских тенденций. Потребность в достижениях остается на протяжении всего периода обучения значимой.
В целом изменения в ценностях и потребностях социального уровня развиваются в сторону увеличения показателей, тогда как актуальность потребностей психофизиологического уровня уменьшается, что свидетельствует о личностном развитии и прогрессивной социализации студентов.
Для определения специфики соотношения личностных ценностей и потребностей студентов в ценностно-потребностной сфере в зависимости от особенностей родительской семьи и учебной группы использовался корреляционный анализ личностных ценностей и потребностей студентов.
К особенностям родительской семьи относятся следующие факторы: образование родителей студентов, тип семьи («полная» или «неполная»), количество детей в родительской семье.
Мать с более высоким уровнем образования, чем отец, оказывает влияние на стремление дочери к высоким достижениям результатов деятельности и на выраженность потребности в статусе и демонстрирует личным примером значимость ценности достижений, о чем свидетельствует корреляция ценности достижений и потребности в статусе (r=0,55; р<0,05).
В семьях, где уровень образования отца выше, чем матери, наблюдается другая система взаимосвязей ценностей и потребностей студентов. Обнаружена корреляция потребности в статусе у юношей с ценностью достижений (r=0,51; р<0,05) и ценностью духовного удовлетворения (r=0,59; р<0,05), а у девушек – с ценностью саморазвития (r=-0,76; р<0,05). Следовательно, юношам-студентам для повышения собственного социального статуса необходимо стремиться и к достижению высоких результатов в значимых для них социальных сферах, и к получению морального удовлетворения от работы; девушки же считают, что для того чтобы повысить свой статус, необязательно заниматься саморазвитием.
Для студентов из «полной» родительской семьи, как юношей, так и девушек, характерна потребность в статусе, взаимосвязанная с ценностью престижа (у юношей r=0,19; у девушек r=0,42; р<0,05).
У юношей из «неполной» родительской семьи отмечается потребность в эмоциональном общении, взаимосвязанная с ценностями духовного удовлетворения (r=-0,38; р<0,05) и креативности (r=-0,39; р<0,05); у девушек – взаимосвязь ценности социальных контактов и потребности в достижениях (r=-0,74; р<0,05), ценности престижа и потребности в познании (r=-0,62; р<0,05). Возможно, студенты этой категории пытаются компенсировать недостаток эмоционального общения в семье благодаря ценностям и потребностям, которые связаны с социальными контактами.
Для студентов, у которых в родительской семье имеется один ребенок, в структуру ценностно-потребностной сферы входят ценности, взаимосвязанные с потребностями в достижениях, самовыражении и в управлении.
Для юношей и девушек, находящихся в родительских семьях, в которых более одного ребенка, структура ценностно-потребностной сферы личности отличается наличием ряда ценностей, связанных с потребностью в безопасности и с потребностью в статусе и в управлении. Студентам обоих полов важна ценность собственного престижа, выражающаяся в их стремлении к признанию, уважению со стороны наиболее значимых лиц при актуальной потребности в статусе.
Таким образом, эмпирически доказано, что чем выше уровень образования родителей студентов и больше «агентов» социализации (в «полной» родительской семье или при количестве детей в семье более одного), тем сложнее структура ценностно-потребностной сферы личности студентов по количеству и разнообразию взаимосвязей ценностей с потребностями. При этом потребности социального и высшего уровней находятся как в прямой, так и обратно пропорциональной взаимосвязи с личностными ценностями, что в соответствии с выбранной теоретической концепцией также свидетельствует о прогрессивной социализации.
Следующее наше предположение о том, что специфика соотношения ценностей и потребностей студентов в ценностно-потребностной сфере определяется сплоченностью группы, было подтверждено выявлением положительной корреляционной связи (r=0,89, p<0,05, по Спирмену) между количеством статистически достоверных корреляций ценностей и потребностей студентов учебных групп и степенью сплоченности групп в сфере учебной деятельности. Данный факт свидетельствует о том, что чем сплоченнее группа, тем больше количество взаимосвязей между ценностями и потребностями студентов, а, следовательно, процесс социализации в группе идет более целенаправленно.
Для выявления соответствия структур ценностно-потребностной сферы личности студента и его родителей было проведено корреляционное исследование. Обнаружено, что общей закономерностью для студентов-юношей и их отцов выступает отрицательная корреляция ценности социальных контактов с потребностью в достижениях. При неудовлетворенной потребности в достижениях результатов своей деятельности испытуемые этих двух групп не стремятся активно взаимодействовать с другими людьми. Общих корреляционных связей у студентов-юношей и их матерей не обнаружено, для них характерно наличие таких общих ценностей, как «социальные контакты», «достижения», «сохранение индивидуальности», связанных с различными потребностями.
У девушек и их отцов обнаружена положительная корреляция потребности в безопасности и ценности саморазвития, самосовершенствования, потребности в доминировании и ценности социальных контактов. Также мы выделяем у них общие, но разного знака, корреляции между потребностью в свободе и ценностью креативности (статистически значимые различия при р<0,003).
Отличительной чертой структур ценностно-потребностной сферы личности девушек и их матерей выступает общее у них соотношение потребности в управлении и ценности саморазвития, выраженное в виде прямо пропорциональной взаимосвязи, что может свидетельствовать о том, что стремление человека к самосовершенствованию, к требовательности по отношению, прежде всего, к себе сопровождается уважением к людям, проявлением альтруизма.
Таким образом, у студентов и их родителей того же пола наблюдается соответствие структур ценностно-потребностной сферы.
С целью проверки предположения о сходстве ценностной сферы студентов и их родителей были выявлены степени близости ценностей между студентами и их родителями с использованием евклидовой метрики иерархического кластерного анализа (метод полной связи). Параметрический t-критерий Стьюдента позволил оценить различия в средних значениях, полученных в выборках по студентам и их родителям. Для оценивания различий по степени близости ценностей между юношами и девушками разных по доминирующему уровню потребностей групп и их родителей был использован U-критерий Манна-Уитни.
Статистически значимых различий в ценностях между юношами и матерями, юношами и отцами не выявлено. Значимые значения получены только в отношении девушек, у которых коэффициенты различий в ценностях с вероятностью p<0,05 составили между девушками и отцами 6,61, между девушками и матерями 5,17.
Сравнивая степени близости ценностей юношей разных по доминирующему уровню потребностей групп и родителей, можно сказать, что ценности студентов с доминирующим высшим уровнем потребностей ближе к ценностям родителей, чем ценности студентов с доминирующим психофизиологическим уровнем потребностей и с социальным уровнем потребностей (статистически значимые различия соответственно при р<0,01 и р<0,001).
Аналогично по полученным данным для девушек установлено, что ценности студенток с доминирующим высшим уровнем потребностей ближе к ценностям родителей, чем ценности студенток с доминирующим социальным уровнем потребностей (статистически значимые различия при р<0,001).
Для подтверждения гипотезы о том, что в зависимости от предпочтений в межличностных отношениях происходит уподобление и (или) поляризация потребностей и личностных ценностей членов студенческих групп, было проведено лонгитюдное исследование ценностно-потребностной сферы личности студентов и отмечены различия ценностей и потребностей в диадах с направленностью на совместную учебу и на совместный отдых.
После психологического тестирования в четырех учебных группах были выявлены личностные ценности и потребности студентов, установлены взаимные пары (выборы) с направленностью на учебу и отдых, с помощью кластерного анализа определены меры различий в ценностях и потребностях этих пар, где в качестве меры различий взаимных пар приняты относительные расстояния в предметно-ценностной сфере между испытуемыми. Значение относительной евклидовой метрики вычисляется делением абсолютного значения «расстояния» личностных ценностей между двумя испытуемыми в группе на максимальное значение «расстояния» в группе.
На первом курсе у лиц, взаимно выбирающих друг друга по социометрической методике, диапазон мер различий в ценностях взаимных пар по всем учебным группам находится в пределах от 2,45 до 14,8 относительных единиц. После трех лет совместной учебы диапазон мер различий в ценностях взаимных пар составляет 2,65 – 12,04 относительных единиц.
Анализируя изменение мер различий в ценностях взаимных пар по каждой группе от 2004 г. к 2007 г., можно сказать, что во взаимных парах с максимальной мерой этих различий двух субъектов произошло снижение этой меры, т.е. уподобление ценностей. В парах с минимальной мерой было выявлено также уменьшение меры различий, за исключением четвертой группы, в которой произошло, наоборот, увеличение этой меры, т.е. в личностных ценностях студентов в диадах в этой группе произошла поляризация. Таким образом, процессы, связанные с изменением личностных ценностей студентов учебной группы, протекают в двух направлениях: поляризации и уподобления.
Изучение зависимости мер различий в ценностях студентов, взаимно выбирающих друг друга в 2004 г., и изменения мер различий в ценностях этих же диад в 2007 г. отдельно по учебным группам показало, что изменение мер различий в ценностях взаимных пар студентов с направленностью на отдых происходит с большей скоростью, чем изменение мер различий в ценностях взаимных пар студентов с направленностью на учебу. Следовательно, уподобление ценностей студентов за годы обучения осуществляется интенсивнее в сфере досуга, чем в сфере учебной деятельности, что может быть результатом более активного взаимодействия в сфере отдыха.
Для подтверждения гипотезы о том, что в зависимости от предпочтений в межличностных отношениях происходит уподобление и (или) поляризация потребностей членов студенческих групп, аналогично определению мер различий в ценностях взаимных пар были выявлены также меры различий в потребностях (по различным уровням) этих пар. Изменение мер различий в потребностях взаимных пар по каждой группе от 2004 г. к 2007 г. указывает на то, что во взаимных парах с минимальной и максимальной мерой различий в потребностях двух субъектов наблюдается как снижение этой меры, т.е. уподобление потребностей, так и увеличение этой меры, т.е. потребности студентов в диадах в этих группах подверглись поляризации.
Таким образом, процессы, связанные с изменением как потребностей, так и личностных ценностей студентов, протекают в двух направлениях: поляризации и уподобления.
Результаты исследования зависимости мер различий в потребностях (по уровням) студентов учебных групп, взаимно выбирающих друг друга в 2004 г., и изменения мер различий в потребностях этих же диад в 2007 г. отдельно по учебным группам свидетельствуют о том, что изменение мер различий в потребностях в сфере досуга происходит с большей скоростью по потребностям психофизиологического уровня, чем по потребностям социального и высшего уровней; а изменение мер различий в потребностях в сфере учебной деятельности осуществляется с большей скоростью по потребностям социального и высшего уровней, чем по потребностям психофизиологического уровня.
Следовательно, в сфере досуга интенсивность уподобления потребностей психофизиологического уровня выше, чем социального и высшего уровней; а в сфере учебной деятельности интенсивность уподобления потребностей социального и высшего уровней выше, чем психофизиологического уровня.
Для доказательства гипотезы о том, что в структуре мотивов учебной деятельности студентов за время обучения происходит уменьшение удельного веса потребностей относительно ценностей, было проведено лонгитюдное исследование личностных ценностей, потребностей и мотивов студентов на первом курсе обучения (2004 г.) и, спустя три года, на четвертом курсе (2007 г.), также определены изменения в соотношении между личностными ценностями и потребностями.
Как было отмечено, мотив деятельности представляет собой системное психологическое образование, компонентами которого являются потребности, личностные ценности. Наиболее значимыми для студентов мотивами выступают мотив достижения в учебной деятельности и мотив общения. С помощью множественного регрессионного анализа были установлены модели мотива достижения, а также мотива общения студентов. Анализ дисперсии показал процентную долю вклада компонентов в детерминацию мотивов.
Для первого курса студентов-юношей совместное взаимодействие личностных ценностей и потребностей объясняет 53,25% общей дисперсии мотива достижения, для четвертого курса – 49,32%. Согласно полученным данным (Таблица 1) у юношей первого курса обучения в мотиве достижения потребности доминируют над ценностями (различия в процентных долях достоверны для *эмп=2,6 и р<0,01).
Таблица 1
Соотношения ценностей и потребностей в модели мотива достижения студентов первого и четвертого курсов обучения
| Студенты-Курс | Дисперсия (%) | Ценности (%) | Потребности (%) |
| Юноши-1курс | 53,25 | 4,16 | 24,31 |
| Юноши-4курс | 49,32 | 10,35 | 7,40 |
| Девушки-1курс | 19,35 | 9,50 | 7,10 |
| Девушки-4курс | 21,91 | 15,29 | 6,60 |
За три года обучения в вузе у юношей происходит снижение процентной доли вклада потребностей в мотиве достижения (значимые различия для *эмп=2 и р<0,05) при несущественном увеличении процентной доли вклада ценностей (различия статистически недостоверны, *эмп=0,08). Для девушек первого и четвертого курсов достоверных различий между ценностями и потребностями не обнаружено.
Для первого курса девушек совместное взаимодействие личностных ценностей и потребностей объясняет 51,69% общей дисперсии мотива общения, для четвертого курса – 45,76% (Таблица 2).
Таблица 2
Соотношения ценностей и потребностей в модели мотива общения студентов первого и четвертого курсов обучения
| Студенты-Курс | Дисперсия (%) | Ценности (%) | Потребности (%) |
| Юноши-1курс | 44,37 | 14,39 | 11,19 |
| Юноши-4курс | 29,33 | 5,80 | 4,40 |
| Девушки-1курс | 51,69 | 0,43 | 34,35 |
| Девушки-4курс | 45,76 | 22,36 | 17,02 |
Сравнивая доли вклада ценностей и потребностей в детерминацию мотива общения, можно отметить, что на первом курсе у девушек потребности доминируют над ценностями (различия в процентных долях достоверны для *эмп=4,76 и р<0,001). За три года обучения в вузе у девушек изменяется соотношение ценностей и потребностей по мотиву общения: возрастает процентная доля ценностей (значимые различия для *эмп=3,63 и р<0,001) и уменьшается процентная доля потребностей (значимые различия для *эмп=1,71 и р<0,04). Для юношей первого и четвертого курсов достоверных различий между ценностями и потребностями не обнаружено.
Таким образом, эмпирически установлено, что происходит изменение соотношения личностных ценностей и потребностей в структуре мотивов учебной деятельности студентов за время обучения. Это изменение наблюдается у юношей по мотиву достижения: уменьшается процентная доля вклада потребностей; а у девушек – по мотиву общения: уменьшается процентная доля вклада потребностей при увеличении процентной доли ценностей. Следовательно, в структуре мотивов учебной деятельности студентов за время обучения происходит уменьшение удельного веса потребностей относительно ценностей.
Для доказательства предположения о том, что в процессе обучения изменение в соотношении личностных ценностей и потребностей студентов в направлении прогрессивной социализации связано со значимостью ценностей гуманистической направленности личности, был проведен корреляционный анализ, определены соотношения (взаимосвязи) личностных ценностей и потребностей студентов первого и четвертого курсов обучения и выявлены изменения, произошедшие в этих взаимосвязях за три года.
Для студентов первого и четвертого курсов характерно снижение актуальности потребностей психофизиологического уровня и увеличение значимости ценностей гуманистической и прагматической направленности. При этом в ценностно-потребностной сфере студентов четвертого курса наблюдается следующий факт: если потребность социального уровня находится в положительной взаимосвязи с ценностями одной из направленностей (гуманистической или прагматической), то одновременно эта же потребность находится в отрицательной взаимосвязи с ценностями другой направленности; например, с уменьшением актуальности потребности в статусе уменьшается значимость ценностей прагматической направленности («материальное благополучие» и «престиж») и возрастает значимость ценностей гуманистической направленности («развитие себя», «духовное удовлетворение», «социальные контакты»), что в соответствии с выбранной теоретической концепцией свидетельствует о прогрессивной социализации, определяемой ценностями гуманистической направленности личности.
В заключении диссертации подведены итоги работы, обобщены результаты исследования, сформулированы следующие выводы:
- В результате теоретического анализа конкретизировано понятие «ценностно-потребностная сфера личности». Ценностно-потребностная сфера личности представляет собой особым образом организованную совокупность систем ценностей и потребностей личности и связей между ними, обеспечивающую регуляцию ее деятельности.
- Лонгитюдное исследование изменения ценностно-потребностной сферы личности студентов в процессе обучения в вузе показало, что в подсистеме ценностей повышается значимость ценностей гуманистической и прагматической направленности («духовное удовлетворение», «креативность», «престиж», «достижения»), а в подсистеме потребностей снижается актуальность потребностей психофизиологического уровня (потребность в эмоциональном общении и потребность в доминировании) и повышается актуальность потребностей социального и высшего уровней (потребность в статусе и потребность в управлении), при этом потребность в достижениях остается актуальной на протяжении всего периода обучения.
В целом изменение личностных ценностей и потребностей студентов в процессе обучения в вузе происходит в сторону снижения актуальности потребностей психофизиологического уровня и повышения актуальности потребностей социального и высшего уровней, а также повышения значимости личностных ценностей, что является критерием развития личности – прогрессивной социализации.
- На развитие ценностно-потребностной сферы личности студентов оказывают воздействие семья и учебная группа как ближайшее окружение. Специфика ценностно-потребностной сферы личности студентов зависит от особенностей родительской семьи: образования родителей, типа семьи («полная» или «неполная») и количества детей в семье.
Установлено, что чем выше уровень образования родителей студентов и больше «агентов» социализации (в «полной» родительской семье или при количестве детей в семье более одного), тем сложнее структура ценностно-потребностной сферы личности студентов по количеству и разнообразию взаимосвязей ценностей с потребностями, а, следовательно, тем более успешна социализация. Обнаружены половые различия в соотношениях между личностными ценностями и потребностями студентов.
Определены значимые различия ценностной сферы девушек и их родителей и сходство – юношей и их родителей. У студентов и их родителей того же пола наблюдается соответствие структур ценностно-потребностной сферы.
Соотношение личностных ценностей и потребностей студентов также связано с отличительной особенностью учебной группы – групповой сплоченностью. Повышение степени сплоченности учебной группы приводит к увеличению количества взаимосвязей личностных ценностей и потребностей студентов.
- В юношеском возрасте выстраиваются определенные межличностные отношения в группе, важнейшей чертой которых выступают межличностные выборы. Взаимные социометрические выборы студентов связаны со степенью различий в личностных ценностях. Эмпирически установлено, что за время обучения в вузе происходит следующее:
- процессы, связанные с изменением личностных ценностей студентов, протекают в двух направлениях: поляризации (расхождения личностных ценностей) и уподобления (сближения личностных ценностей);
- интенсивность уподобления в ценностях в сфере досуга выше, чем в сфере учебной деятельности.
- Взаимные предпочтения студентов связаны с индивидуальными потребностями. Эмпирически установлено, что за время обучения в вузе происходит следующее:
- процессы, связанные с изменением индивидуальных потребностей студентов, протекают в двух направлениях: поляризации (расхождения потребностей) и уподобления (сближения потребностей);
- в сфере досуга интенсивность уподобления потребностей психофизиологического уровня выше, чем социального и высшего уровней;
- в сфере учебной деятельности интенсивность уподобления потребностей социального и высшего уровней выше, чем психофизиологического уровня.
- За время обучения в вузе происходит изменение соотношения личностных ценностей и потребностей в структуре мотивов учебной деятельности студентов: уменьшение удельного веса потребностей относительно ценностей. Это изменение наблюдается у юношей по мотиву достижения, а у девушек – по мотиву общения.
- К четвертому курсу обучения изменение соотношения личностных ценностей и потребностей студентов в направлении прогрессивной социализации связано со значимостью ценностей гуманистической направленности личности: с уменьшением актуальности потребности в статусе уменьшается значимость ценностей прагматической направленности («материальное благополучие» и «престиж») и возрастает значимость ценностей гуманистической направленности («развитие себя», «духовное удовлетворение», «социальные контакты»).
Обобщенные результаты исследования используются в организации учебного процесса образовательного учреждения высшего профессионального образования. Перспективы изучения соотношения личностных ценностей и потребностей студентов связаны с исследованием условий, позволяющих своевременно вносить изменения в организацию учебно-воспитательного процесса, обеспечивать личностно-профессиональное развитие будущих специалистов и прогрессивную социализацию.
Основное содержание диссертации отражено в рецензируемом журнале, рекомендованном ВАК РФ:
- Безумова Л.Г. Соотношение ценностей и потребностей в смысловой сфере личности как критерий социализации / Л.Г.Безумова // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А.Некрасова. Серия «Психологические науки. Акмеология образования». – 2007. – №5. – Т.13. – С. 9–13 (0,47 п.л.),
а также в других изданиях:
- Безумова Л.Г. Мотивационно-смысловая регуляция поведения личности / Л.Г.Безумова // Мотивация в психологии управления: cб. материалов четвертой межвузовской научно-практической конференции. – Самара: СаГА, 2005. – С. 6–11 (0,25 п.л.).
- Безумова Л.Г. Семья как фактор влияния на ценностно-потребностную сферу личности студентов в процессе социализации / Л.Г.Безумова // Актуальные проблемы развития высшего и среднего образования на современном этапе: материалы IV Самарской региональной научно-практической конференции ученых и педагогов-практиков. – Самара: Изд-во Самарского научного центра РАН, 2006. – Т.2. – С. 192–193 (0,13 п.л.).
- Безумова Л.Г. Семья как фактор влияния на структуру ценностно-потребностной сферы личности / Л.Г.Безумова // Мотивация в психологии управления: cб. материалов Всероссийской научно-практической конференции. – Самара: СаГА, 2006. – С. 131–136 (0,31 п.л.).
- Безумова Л.Г. Социальные факторы влияния на ценностно-потребностную сферу личности в процессе социализации / Л.Г.Безумова // Вестник Самарской гуманитарной академии. Выпуск «Психология». – Самара: СаГА, 2006. – № 2. – С. 57–65 (0,63 п.л.).
- Безумова Л.Г. Соотношение личностных ценностей и потребностей как источник смыслообразования / Л.Г.Безумова // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». – Самара: СаГА, 2007. – № 1. – С. 24–35 (0,69 п.л.).
- Безумова Л.Г. Соотношение ценностей и потребностей в смысловой сфере личности студента / Л.Г.Безумова // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». – Самара: СаГА, 2007. – № 2. – С. 29–36 (0,53 п.л.).
- Безумова Л.Г. Влияние малой группы на дифференциацию и уподобление личностных ценностей студентов / Л.Г.Безумова, Л.В.Карпушина // Материалы IV Всероссийского съезда РПО, Москва – Ростов - на-Дону. Ростов н/Д: Изд-во «Кредо», 2007. – С. 94–95 (0,13 п.л.).
- Безумова Л.Г. Изменение соотношения ценностей и потребностей в смысловой сфере личности студентов / Л.Г.Безумова // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». – Самара: СаГА, 2008. – № 1. – С. 11–18 (0,53 п.л.).
- Безумова Л.Г. Изменение ценностей в смысловой сфере личности студентов в процессе их обучения в вузе / Л.Г.Безумова, Н.Н.Ярушкин // Вестник Самарской гуманитарной академии. Серия «Психология». – Самара: СаГА, 2008. – № 1. – С. 70–81 (0,84 п.л.).
- Безумова Л.Г. Динамика ценностей и потребностей в структуре смысловой сферы личности студентов / Л.Г.Безумова // Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в период социально-экономической стабилизации России: cб. материалов второй Всероссийской научно-практической конференции. – Самара: СаГА, 2008. – С. 70–77 (0,40 п.л.).
- Безумова Л.Г. Динамика изменений личностных ценностей и потребностей студентов в процессе диадического взаимодействия / Л.Г.Безумова // Личность и бытие: субъектный подход: материалы научной конференции, посвященной 75-летию со дня рождения члена-кор. РАН А.В. Брушлинского, Москва. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2008. – С. 513–516 (0,17 п.л.).
Общий объем публикаций – 5,08 п.л.
Безумова Лариса Геннадьевна
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ СООТНОШЕНИЯ И ИЗМЕНЕНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ЦЕННОСТЕЙ И ПОТРЕБНОСТЕЙ СТУДЕНТОВ
Специальность 19.00.05 – социальная психология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Подписано в печать 10.09.09. Формат 60х84/16.
Бумага офсетная. Гарнитура Times. Печать офсетная.
Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 118.
Типография ООО «Инсома - пресс»
443011, Самара, ул. Советской Армии, 217.
