Субъективное благополучие подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности
На правах рукописи
Елисеева Ольга Александровна
СУБЪЕКТИВНОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СРЕДАХ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ
19.00.13 – Психология развития, акмеология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Москва 2012
Работа выполнена на кафедре педагогической психологии Московского городского психолого-педагогического университета
Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор,
действительный член РАО
Рубцов Виталий Владимирович
Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор,
профессор кафедры общей и практической психологии Московского городского педагогического университета
Бершедова Людмила Ивановна
кандидат психологических наук,
руководитель Центра психолого-медико-социального сопровождения
детей и подростков
Савченко Игорь Анатольевич
Ведущая организация: Нижегородский государственный педагогический университет
Защита состоится 26 января 2012 года в 11 часов на заседании диссертационного совета Д-850.013.01 при Московском городском психолого-педагогическом университете по адресу: 127051, Москва, ул. Сретенка, д. 29.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского психолого-педагогического университета.
Автореферат разослан « » декабря 2011 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета И.Ю. Кулагина
Общая характеристика работы.
Актуальность исследования. Физическое и психологическое благополучие детей и подростков является необходимым условием сохранения их здоровья и достижения высоких результатов обучения, воспитания и развития. В связи со стремительным повышением количества и разнообразия рисков, содержащихся в социальной среде, ребенок довольно часто находится в ситуации, предъявляющей повышенные требования к его способности противостоять различным негативным влияниям и угрожающей его субъективному благополучию.
Насыщенность современной социальной ситуации разнообразными по характеру воздействия, степени опасности и форме проявления рисками и угрозами, такими как различные виды насилия, ксенофобии и экстремизма, проявления саморазрушающего поведения не может не отражаться в образовательной среде школы. Несмотря на то, что безопасность образовательной среды является необходимым условием для выполнения социального заказа, реализуемого школой, на практике далеко не всегда уделяется должное внимание фактам ее нарушения. Это относится и к психологической безопасности образовательной среды школы, нормативными показателями которой являются отсутствие насилия, удовлетворенность характеристиками межличностного взаимодействия и референтность среды для субъектов образования (И.А.Баева).
В современных психолого-педагогических исследованиях, посвященных проблемам психологической безопасности образовательной среды, неоднократно подтверждалось, что уровень безопасности влияет на психическое развитие, формирование личности школьников разного возраста, успешность овладения компетентностями в процессе обучения (И.А.Баева, Е.Н.Волкова, Л.А.Гаязова, М.В.Григорьева, А.Г.Ибрагимова, Е.Б.Лактионова, О.И.Леонова, В.В.Рубцов, Г.В.Пучкова, М.А.Пыжьянова, Н.В.Юдин и др.). Вместе с тем, анализ исследований, посвященных проблеме психологической безопасности образовательной среды и характера ее воздействия на субъектов образования, не позволил выявить особенности взаимосвязи уровня психологической безопасности образовательной среды и субъективного благополучия детей и подростков.
Исследование проблемы субъективного благополучия подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности и выявление закономерностей, связанных с развитием и формированием субъективного благополучия подростков позволит определить содержание психологической помощи и психолого-педагогических мероприятий, направленных на поддержание и/или повышение уровня субъективного благополучия подростков. Важность решения этого вопроса доказывается тем, что субъективное благополучие рассматривается в качестве критерия психического и психологического здоровья человека и необходимого условия всестороннего и гармоничного развития человека. Субъективное благополучие выступает одним из наиболее важных интегративных психических образований, определяющих различные аспекты отношения человека с миром и успешность его взаимодействия с предметным и социальным окружением (М.В.Григорьева, Л.В.Куликов, R.Buchanan, G.Bowen, E.Diener, V.Morrow, T.Li, B.Mayall, Z.Ren, C.D.Ryff, D.Shek, F.Teng, A.Yang, D.Wang и др.). Следует отметить, что именно подростковый период является периодом выстраивания новых отношений с окружающим миром и самим собой, и, одновременно уязвимым периодом для воздействия негативных факторов, влияющих на формирование взаимоотношения с действительностью. Отсюда изучение особенностей субъективного благополучия подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности представляется важной и актуальной проблемой.
Таким образом, проблема исследования обусловлена рядом противоречий:
- возрастающей значимостью психологических аспектов безопасности в образовательном учреждении и недостаточной изученностью их влияния на психическое состояние субъектов образовательной среды;
- важностью деятельности по предотвращению негативного воздействия образовательной среды с низким уровнем психологической безопасности на субъективное благополучие ее участников и недостатком данных, раскрывающих содержание деятельности практических психологов, педагогов в этом аспекте.
Исходя из актуальности проблемы, ее теоретической и практической значимости, были определены цель, объект, предмет, гипотезы и задачи исследования.
Цель – выявление характера воздействия уровня психологической безопасности образовательной среды на субъективное благополучие подростка.
Объект – субъективное благополучие подростка в образовательной среде.
Предмет – особенности субъективного благополучия подростков в образовательных средах с разным уровнем безопасности.
Гипотезы исследования:
В основе исследования лежит предположение о том, что психологическая безопасность образовательной среды влияет на субъективное благополучие подростков. В исследовании проверялись следующие частные гипотезы:
- существует специфика значимых показателей субъективного благополучия подростков в период с 14 до 16 лет, что может быть связано с особенностями возрастного развития современного подростка и характером социокультурной ситуации;
- существуют различия в показателях субъективного благополучия подростков, находящихся в образовательных средах с высоким и низким уровнем психологической безопасности;
- уровень психологической безопасности образовательной среды влияет на структурные компоненты субъективного благополучия подростков;
- осмысленность жизни и личностная креативность могут выступать в качестве ресурса, обеспечивающего субъективное благополучие подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности.
Для достижения цели исследования были определены следующие задачи:
- Проанализировать и обобщить теоретические и эмпирические исследования в области психологической безопасности образовательной среды и проблемы субъективного благополучия подростков.
- Изучить уровень и структуру психологической безопасности образовательной среды в школах в оценках учащихся и педагогов.
- Изучить особенности показателей субъективного благополучия подростков 14-16 лет.
- Выявить характер влияния уровня психологической безопасности образовательной среды на уровень и структуру субъективного благополучия подростков.
- Определить психологические особенности подростков, сохраняющих высокий уровень субъективного благополучия в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности.
- Разработать рекомендации педагогам и психологам по сопровождению субъективного благополучия подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- теория деятельности и теории активности субъекта при взаимодействии со средой (К.А.Абульханова-Славская, А.В.Брушлинский, Л.С.Выготский, В.В.Знаков, Е.И.Исаев, А.Ф.Лазурский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.И.Панов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.И.Слободчиков, М.Г.Ярошевский);
- положения культурно-исторической теории и социально-генетической психологии о роли социальных взаимодействий в обучении и развитии личности (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.В.Рубцов, Д.Б.Эльконин) и научные положения о развитии личности подростка (М.Ю.Кондратьев, И.Ю.Кулагина, Л.Ф.Обухова, К.Н.Поливанова, А.М.Прихожан, Д.И.Фельдштейн);
- теоретико-методологическое направление зарубежных и отечественных авторов, связанное с изучением проблемы субъективного благополучия (Р.М.Шамионов, Л.В.Куликов, N.Bradburn, S.Carlisle, E.Diener, P.Hanlon, V.Morrow, B.Mayall, C.D.Ryff, D.Shek);
- концепция психологической безопасности образовательной среды (И.А.Баева, В.В.Рубцов);
- работы, использующие ресурсный подход к проблемам устойчивости и сопротивляемости личности в трудных жизненных ситуациях (Д.А.Леонтьев, Л.В.Куликов, А.Маслоу, С.Т.Посохова, Ф.М.Секач, М.Тышкова, В.Э.Чудновский, K.M.Best, S.Ionescu, N.Garmezy, S.C.Kobasa, S.R.Maddi, A.S.Masten, M.E.P.Seligman);
- принцип системно-структурного и комплексного подхода к изучению личности и деятельности (Б.Г.Ананьев, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, В.В.Рубцов и др.).
Методы исследования. Для достижения цели исследования и выполнения поставленных задач в работе использовалась совокупность теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ психологической литературы, теоретический анализ и синтез эмпирических данных (опрос, психодиагностическое исследование, математико-статистический анализ). Выбор методов определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе. В исследовании использовались следующие методики:
Для выявления социально-демографических характеристик испытуемых использовалась анкета.
Для определения уровня психологической безопасности образовательной среды и особенностей ее структуры (референтность среды, удовлетворенность подростков межличностным взаимодействием и защищенность подростков от психологического насилия) была использована методика И.А.Баевой «Психологическая безопасность образовательной среды школ».
Для выявления особенностей субъективного благополучия подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности были использованы: Шкала субъективного благополучия, адаптация М.В.Соколовой и опросник структуры субъектности Волковой Е.Н. и Серёгиной И.А. Для подтверждения предположения о том, что осмысленность жизни и личностная креативность могут выступать в качестве ресурсов субъективного благополучия подростков были использованы методика для диагностики личностной креативности (Е. Е. Туник), тест смысложизненных ориентаций (Д.А.Леонтьев).
Достоверность основных результатов и выводов обеспечивается выбранными методологическими предпосылками и теоретическим базисом исследования, опорой на достижения современной возрастной, педагогической психологи, использованием комплекса надежных и апробированных методов и методик, адекватных предмету и задачам исследования, корректным применением статистических методов обработки эмпирических данных, объемом выборки.
Характеристика выборки. В исследовании приняли участие 117 педагогов и 192 подростка в возрасте 14-16 лет пяти общеобразовательных учреждений города Москвы.
Положения, выносимые на защиту.
1. Субъективное благополучие является интегративным психологическим образованием, включающим личностные характеристики человека, имеющие отношение к оцениванию различных аспектов собственной жизни и переживание удовлетворенности ими. Активность субъекта выступает центральным компонентом субъективного благополучия подростков.
2. Субъективное благополучие подростков 14-16 лет имеет специфику, выражающуюся в динамике отдельных его показателей, определяемых особенностями возрастного развития и современной социокультурной ситуацией.
3. Психологическая безопасность образовательной среды является одним из условий, определяющих развитие и формирование субъективного благополучия подростков. Уровень психологической безопасности образовательной среды определяет показатели субъективного благополучия подростков и его структурные компоненты.
4. Субъективное благополучие подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности может быть поддержано через актуализацию личностных ресурсов, таких, как смысложизненные ориентации и личностная креативность.
Научная новизна исследования заключается в том, что установлены новые теоретические и эмпирические факты, характеризующие субъективное благополучие подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности. Раскрыты структурные компоненты субъективного благополучия, включающие активность субъекта, удовлетворенность различными аспектами жизнедеятельности, эмоциональные и когнитивные аспекты благополучия.
Впервые изучен характер влияния уровня психологической безопасности образовательной среды на такие компоненты субъективного благополучия, как напряженность и чувствительность, самооценка здоровья, активность субъекта, способность к рефлексии, свобода выбора и ответственность за него, понимание и принятие других людей.
Доказано, что уровень психологической безопасности образовательной среды воздействует на показатели субъективного благополучия подростков. Выявлен характер взаимосвязи психологической безопасности образовательной среды и субъективного благополучия подростков. Доказана значимость высокого уровня психологической безопасности образовательной среды как условия субъективного благополучия подростков, показан характер изменений в структуре субъективного благополучия подростков при снижении психологической безопасности образовательной среды.
Определены психологические ресурсы, способные выступить условием, необходимым для поддержания субъективного благополучия подростков 14-16 лет, находящихся в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности. К ним относятся смысложизненные ориентации и личностная креативность.
Теоретическая значимость исследования. На основе полученных результатов расширено и уточнено понятие субъективного благополучия подростка в образовательной среде с учетом подходов теории деятельности, культурно-исторической психологии и категории активности субъекта. Выявлено, что субъективное благополучие может быть раскрыто через характеристику когнитивных и эмоционально-личностных характеристик личности, имеющих отношение к восприятию и оценке окружающей среды и самого себя. Активность субъекта является ключевым компонентом субъективного благополучия.
Полученные эмпирические факты дополняют содержание раздела психологии развития, посвященного психологии подростка, как субъекта образовательной среды, уточняют характеристики социальной ситуации развития современного школьника.
Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты уточняют содержание работы практического психолога образования по сопровождению субъектов образовательной среды, обладающих разным уровнем и структурой субъективного благополучия. Данные позволяют прогнозировать возможные риски для развития и формирования личности подростков, обучающихся в образовательных учреждениях с низким уровнем психологической безопасности образовательной среды.
Выявленные психологические ресурсы, являющиеся условием, необходимым для поддержания субъективного благополучия подростков позволяют уточнить направления деятельности и содержание психолого-педагогических мероприятий, направленных на сопровождение подростков в образовательной среде с разным уровнем психологической безопасности.
Полученные данные стали основой для разработки рекомендаций по организации психологического сопровождения подростков и повышения уровня их субъективного благополучия в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности. Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке содержания учебных дисциплин для студентов, обучающихся по направлению психолого-педагогического образования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты диссертационного исследования представлены на II Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экономические и психологические проблемы управления» (2011), Международной научно-практической конференции «Психологические аспекты противодействия идеологии экстремизма» (2011). Теоретические положения и результаты эмпирического исследования докладывались и обсуждались на кафедре педагогической психологии Московского городского психолого-педагогического университета. Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в шести научных публикациях, три из которых представлены в журналах, рекомендуемых Высшей аттестационной комиссией при Министерстве образования и науки Российской Федерации.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка использованной литературы в количестве 184 публикаций, 29 из которых на иностранных языках, 2-х приложений; представлена на 122 страницах, содержит 15 таблиц и 12 рисунков.
Основное содержание работы.
Во введении определяется актуальность, обозначаются объект, предмет, цель, гипотезы и задачи исследования; обосновываются новизна, теоретическая и практическая значимость работы; излагаются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы исследования субъективного благополучия подростков в образовательных средах с различным уровнем психологической безопасности» были проанализированы и обобщены теоретические и эмпирические исследования, посвященные проблемам качества образовательной среды и ее воздействия на личность субъектов образования. В параграфе 1.1. «Феноменология субъективного благополучия и подходы к исследованию его содержания» представлены результаты теоретического исследования проблемы субъективного благополучия и обоснован субъектно-деятельностный подход при определении содержания понятия.
В развитии исследований субъективного благополучия как психологического феномена можно выделить два условных периода, первый из которого характеризуется исследованиями концептов, близких современному пониманию субъективного благополучия в рамках различных психологических школ; в их числе гуманистическая теория А.Маслоу, теория индивидуальности К.Г.Юнга, идеи психического здоровья М.Ягоды, концепция самоосуществления Ш.Бюлер, представления о психологической зрелости человека Г.Олпорта, идеи о полноценно функционирующей личности К.Роджерса.
Второй период можно выделить с началом появления исследований, посвященных непосредственному изучению феномена субъективного благополучия, его содержания и структуры, а также особенностей субъективного благополучия в зависимости от возрастно-половых особенностей, социальных, экономических и прочих условий жизнедеятельности субъекта. К ним относятся работы C.D. Ryff, D. Shek, N.Bradburn, C.D. Ryff, Р.М.Шамионова, Г.В.Пучковой, М.В.Григорьевой и других. Раскрывая содержание феномена субъективного благополучия, исследователями выделены его компоненты, такие как позитивное отношение к себе и своей прошлой жизни, отношения с другими, пронизанные заботой и доверием, способность следовать собственным убеждениям, способность выполнять требования повседневной жизни (компетентность), наличие целей и занятий, придающих жизни смысл, чувство непрекращающегося развития и самореализации (C.D.Ryff); переживание безнадежности (надежды), собственной умелости, удовлетворенности жизнью и чувства собственного достоинства (D.Shek); соотношение позитивных и негативных эмоций, переживание удовлетворенности (N.Bradburn, E.Diener).
По мнению ряда исследователей, все компоненты субъективного благополучия можно разделить на аффективные и когнитивные составляющие (A.Yang, D.Wang, T.Li, F.Teng, Z.Ren, 2008). Помимо когнитивной и эмоционально-оценочной составляющей, некоторые исследователи включают в структуру субъективного благополучия мотивационно-поведенческий компонент (Г.В.Пучкова, 2003). Субъективное благополучие рассматривается как состояние динамического равновесия, ощущение внутреннего равновесия, достигаемое за счет переживания удовлетворенности различными аспектами жизнедеятельности (Л.В.Куликов, Р.М.Шамионов).
Феномен субъективного благополучия может быть раскрыт через категорию субъектности человека, отражающей характеристики внутреннего мира человека и подразумевающую ключевую роль активности субъекта в осуществлении взаимодействия с окружающим миром. Отметим, что о важнейшей роли активности субъекта, как условия успешности развития и адаптации и преобразовании окружающей среды писали Л.С. Выготский, А.В. Брушлинский, В.В. Знаков, А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, А.Ф. Лазурский, С.Л. Рубинштейн и другие. Исследования субъектности и активности как атрибутивного свойства психики, позволили сформулировать предположение о том, что субъективное благополучие, помимо эмоционально-оценочной и когнитивной составляющей, не может быть раскрыто без учета категории активности субъекта.
В параграфе 1.2 «Психологическая безопасность образовательной среды как условие субъективного благополучия подростков» охарактеризована образовательная среда как условие, определяющие развитие и формирование личности ее субъектов (учащихся); обоснована значимость психологической безопасности образовательной среды для субъективного благополучия подростков.
Анализ работ, посвященных исследованию образовательной среды (И.А.Баева, Г.Ю.Беляев, И.В.Богданов, А.В.Брушлинский, Э.Н.Гусинский, С.Д.Дерябо, Е.А.Климов, Е.А.Козырева, И.Я.Лернер, Т.В.Менг, В.И.Панов, В.В.Рубцов, В.И.Слободчиков, В.А.Ясвин и др.) показал, что образовательная среда может рассматриваться как психолого-педагогическая реальность, содержащая специально организованные условия для формирования личности, а также возможности для развития, включенные в социальное и пространственно-предметное окружение, сущностью которой является совокупность личностных особенностей и особенностей взаимодействия участников образовательного процесса, особенности содержания образования в единстве материально-предметного содержания и способа его усвоения. Психологическая сущность образовательной среды проявляется в системе взаимоотношений участников образовательного процесса, содержание которых определяет качество образовательной среды. В.В.Рубцовым образовательная среда определяется как общность, которая характеризуется взаимодействием ребенка с взрослыми и детьми, такими важнейшими процессами как взаимопонимание, коммуникация, рефлексия (т.е. отношение к своему собственному опыту внутри данной общности), а также такой важнейшей характеристикой как историко-культурный компонент.
По данным В.В.Рубцова, И.А.Баевой, в качестве условия, обеспечивающего позитивное личностное развитие всех участников образовательного процесса и гармонизацию психического здоровья, может выступать такая характеристика образовательной среды как ее психологическая безопасность. Психологическая безопасность образовательной среды определяет динамическое равновесие между человеком и социальной средой в сторону повышения психического здоровья личности и его психосоциального благополучия. Согласно концепции И.А.Баевой, психологическая безопасность – это состояние психологической защищенности, а так же способность человека и среды отражать неблагоприятные внешние и внутренние воздействия. Безопасность означает наличие определенных условий, необходимых для жизни, развития и деятельности. По мнению Т.О.Арчаковой, понятие безопасности часто успешно используется как «зонтичный» термин, объединяющий идеи благополучия, устойчивости и равного доступа к ресурсам. Критериями психологической безопасности образовательной среды являются отсутствие проявлений насилия во взаимодействии субъектов образования, удовлетворенность их потребностей в личностно-доверительном общении, референтность среды для ее участников (И.А.Баева). Нарушение любого одного из трех перечисленных параметров уже ставит вопрос об организации специальных психологических мероприятий, направленных на сопровождение субъектов образовательной среды, детей и подростков в первую очередь.
В параграфе 1.3 «Ресурсы субъективного благополучия подростка» представлены возможности ресурсного подхода для психологического сопровождения подростков и повышения уровня их субъективного благополучия в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности, теоретически обоснована гипотеза о том, что осмысленность жизни и личностная креативность могут выступать ресурсами субъективного благополучия подростков.
Анализ исследований, выполненных в рамках концепции сопротивляемости и жизнестойкости личности (Д.А.Леонтьев, Л.В.Куликов, А.Маслоу, С.Т.Посохова, Ф.М.Секач, М.Тышкова, В.Э.Чудновский, K.M.Best, S.Ionescu, N.Garmezy, S.C.Kobasa, S.R.Maddi, A.S.Masten, M.E.P.Seligman), показал, что одним из наиболее оптимальных путей при выборе средств и методов психологического сопровождения детей и подростков, находящихся в ситуациях, способных оказать неблагоприятное воздействие на их психическое здоровье и субъективное благополучие, является ресурсный подход. Смысл данного подхода заключается в поиске и активизации личностных ресурсов, способных поддержать человека в трудных и экстремальных ситуациях и сохранить его здоровье и благополучие вопреки неблагоприятным условиям среды.
Обзор исследований, содержащих данные о ресурсах субъективного благополучия подростков, показал, что в качестве таковых наиболее часто рассматриваются поддержка сверстников и взрослых (G.Bowen, R.Buchanan, Diener, Sandvik, Pavot, & Fujita, Р.М.Шамионов,). Вместе с тем, идеи поиска смысла жизни и его значимости для преодоления трудной жизненной ситуации (К.А.Абульханова-Славская, А.Г.Асмолов, Б.С.Братусь, Ф.Е.Василюк, Д.А.Леонтьев, М.М.Рубинштейн, В.Франкл и др.), а также идеи о креативности личности как фактора успешности преодоления кризисных ситуаций (А.Маслоу, S.Ionescu, N.Garmezy, S.C.Kobasa, S.R.Maddi), позволили сформулировать гипотезу о том, что смысложизненные ориентации и личностная креативность могут выступать в качестве ресурса, обеспечивающего субъективное благополучие подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности.
Во второй главе «Организация и методы исследования субъективного благополучия подростков и психологической безопасности образовательной среды» определена структура эмпирического исследования субъективного благополучия подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности и обосновано содержание пакета диагностических методик.
В параграфе 2.1 «Цель, задачи и этапы эмпирического изучения субъективного благополучия подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности», помимо цели, гипотез, задач, представлены этапы диссертационного исследования. Этапы включили в себя постановку проблемы исследования и определение возможностей решения практических задач, связанных с психологическим сопровождением подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности – первый этап; осуществление теоретического анализа проблемы субъективного благополучия подростка в современных социокультурных условиях и особенностей образовательной среды и ее безопасности как фактора психического развития и субъективного благополучия подростков – второй этап. Определение методологических возможностей эмпирического изучения психологической безопасности образовательной среды и личностных особенностей подростков, отбор психодиагностического инструментария, формирование диагностического пакета, осуществление эмпирического исследование и первичный анализ данных – все эти шаги составили содержание третьего этапа. На четвертом, завершающем этапе, осуществлялась интерпретация данных и формирование рекомендаций, направленных на повышения субъективного благополучия подростков, подготовка выводов и заключения, оформление результатов диссертационного исследования.
Кроме того, в параграфе охарактеризована выборка исследования, которую составили 117 педагогов и 192 подростка пяти общеобразовательных учреждений города Москвы.
В параграфе 2.2 «Методы эмпирического исследования субъективного благополучия подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности» описаны методики, использованные для сбора эмпирического материала, и обосновано их соответствие задачам исследования.
В третьей главе «Результаты эмпирического исследования субъективного благополучия подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности» представлены результаты эмпирического исследования субъективного благополучия подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности и их аналитическая оценка.
Параграф 3.1 «Сравнительный анализ уровня психологической безопасности образовательной среды школ в оценке учащихся и педагогов» содержит данные сравнительной характеристики уровня психологической безопасности образовательной среды пяти общеобразовательных учреждений.
На Рисунке 1 представлены данные по уровню индекса психологической безопасности образовательной среды в виде поверхности, высота которой изменяется в зависимости от среднего значения психологической безопасности. Поверхность отображает две возвышенности с данными по школам C[1] и E, которые в дальнейшем анализе будут рассматриваться как школы с относительно высоким уровнем психологической безопасности.
Рисунок 1. Сравнительный анализ среднего уровня психологической безопасности образовательной среды школ в оценках педагогов и учащихся
Обозначения: Школы: 1 – A, 2 – B, 3 – C, 4 – D, 5 – E.
Для более резкой поляризации данных была рассмотрена возможность исключения данных одной из школ. Для этого сравним средние значения индекса психологической безопасности образовательной среды образовательных учреждений (Рисунок 2).
 Рисунок 2. Средние значения индекса психологической безопасности образовательной среды по школам Обозначения: Школы: 1 – A, 2 – B, 3 – C, 4 – D, 5 – E. | На Рисунке 2 можно увидеть, что школа D занимает промежуточное положение между школами A и B с относительно низкими средними значениями и школами C и E с высокими средними значениями. |
В результате исключения школы с индексом психологической безопасности 3,68, в дальнешем анализе будут использованы данные, полученные в образовательных учреждениях A, B, C, E; в качестве школ с низким уровнем психологической безопасности будут рассматриваться школы A и B, в качестве школ с относительно высоким уровнем психологической безопасности – школы C и E.
В параграфе 3.2 «Оценка субъективного благополучия подростков в образовательной среде с высоким и низким уровнем психологической безопасности» рассматриваются уровни выраженности показателей субъективного благополучия и особенности структурных компонентов субъективного благополучия в образовательных средах с высоким и низким уровнем психологической безопасности. Сравнительный анализ уровня субъективного благополучия и его структуры проводился для подростков, обучающихся в школах A и B с относительно низким уровнем психологической безопасности (n=71) и школах C и E с относительно высоким уровнем психологической безопасности (n=98).
 Рисунок 3. Влияние возраста на компоненты субъектности подростков (активность и свобода выбора и ответственность за него) | Влияние возраста подростков на субъектность выявлялась при помощи однофакторного дисперсионного анализа. В результате было выявлено, что возраст подростков влияет на такие компоненты субъектности, как активность (F=6,10; p0,01) и свободу выбора и ответственность за него (F=5,39; p0,01). |
Полученные данные о характере изменений активности и переживания свободы выбора и чувства ответственности за него позволяют говорить о том, что, во-первых, активность подростков в переходный период между подростковым и юношеским возрастом возрастает, оставаясь, тем не менее, в пределах нормативных показателей. Во-вторых, переживание свободы выбора и чувство ответственности за него к 15-ти годам падает и может характеризоваться как слабо выраженные.
Анализ различий в уровне эмоциональной составляющей субъективного благополучия подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности, осуществленного при помощи t-критерия Стьюдента, показал, что общий уровень эмоциональной составляющей субъективного благополучия подростков различается в зависимости от показателей безопасности образовательной среды (t=2.09; p0.05). Уточнить содержание различий позволил анализ компонентов субъективного благополучия, выявивший достоверные различия по следующим параметрам: напряженность и чувствительность (t=2.84; p0.01), самооценка здоровья (t=3.09; p0.01) и, на уровне тенденции, значимость социального окружения (Рисунок 4).
 Рисунок 4. Различия в уровне компонентов эмоциональной составляющей субъективного благополучия подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности Обозначения: 1 – напряженность и чувствительность (p0,01); 2 – признаки, сопровождающие психоэмоциональную симптоматику; 3 – изменения настроения; 4 – значимость социального окружения (различия на уровне тенденции); 5 – самооценка здоровья (p0,01); 6 – степень удовлетворенности повседневной деятельностью. |  Рисунок 5. Различия в компонентах субъектности подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности Обозначения: 1 – активность (p0,001); 2 – способность к рефлексии (p0,001); 3 – свобода выбора и ответственность за него (p0,001); 4 – осознание собственной уникальности; 5 – понимание и принятие другого (p0,05); 6 – саморазвитие. |
Анализ показателей субъектности подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности подтвердил наличие статистически значимых различий в активности (t=4.27; p0.001), способности к рефлекии (t=4.81; p0.001), свободы выбора и ответственности за него (t=5.67; p0.001) и понимании и принятии другого (t=2.31; p0.001) (Рисунок 5).
Проведенный анализ показал, что уровень психологической безопасности образовательной среды школы может влиять на отдельные компоненты субъективного благополчия, такие как напряженность и чувствительность, выраженность психоэмоциональной симптоматики, самооценку здоровья, активность, способность к рефлексии, свободу выбора и ответственность за него, понимание и принятие другого. Различия касаются эмоциональной сферы и переживания положительных эмоций и чувств, принятия себя и других, активности субъекта, что подтверждает предположение о том, что психологическая безопасность образовательной среды может оказывать влияние на субъективное благополучие подростков.
Следующим шагом, направленным на достижение задачи, связанной с определением структуры субъективного благополучия в образовательных средах с высоким и низким уровнем психологической безопасности, стало осуществление факторного анализа компонентов субъективного благополучия.
Первоначально была определена факторная структура субъективного благополучия на основе данных всех участников исследования подростковго возраста. Анализ позволил выделить три следующих фактора. Первый фактор (доля дисперсии, объясняемая фактором – 23%) составили такие компоненты, как напряженность и чувствительность (r=0,71), признаки, сопровождающие психоэмоциональную симптоматику (r=0,70), изменения настроения (r=0,76), значимость социального окружения (r=0,59), самооценка здоровья (r=0,68) и степень удовлетворенности повседневной деятельностью (r=0,65). Второй фактор (доля дисперсии, объясняемая фактором – 19%) составили способность к рефлексии (r=0,65), свобода выбора и ответственность за него(r=0,74), осознание собственной уникальности (r=0,61), понимание и принятие другого (r=0,72) и саморазвитие (r=0,60), что в совокупности объединяет когнитивные аспекты субъективного благополучия подростков. Третий фактор (доля дисперсии, объясняемая фактором – 0,10%) в структуре субъективного благополучия подростка в образовательной среде с высоким уровнем безопасности был выделен на основе такого показателя, как активности субъекта (r=0,88).
Для сравнительного анализа структуры субъективного благополучия подростков в образовательных средах с разным уровнем психологической безопасности, был осуществлен факторный анализ (метод принципиальных компонент, нормализованное вращение) для данных, полученных в образовательных средах с высоким и низким уровнем психологической безопасности.
В результате были получены две факторные структуры субъективного благополучия, представленные на Рисунках 6 и 7.
 Рисунок 6. Факторная структура субъективного благополучия подростков в образовательной среде с высоким уровнем психологической безопасности |  Рисунок 7. Факторная структура субъективного благополучия подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности |
В структуру субъективного благополучия подростков, находящихся в образовательной среде с высоким уровнем ее психологической безопасности вошли три фактора. Первый фактор (доля дисперсии, объясняемая фактором – 24%) составили такие компоненты, как напряженность и чувствительность (r=0,82), признаки, сопровождающие психоэмоциональную симптоматику (r=0,75), изменения настроения (r=0,77), значимость социального окружения (r=0,62) и степень удовлетворенности повседневной деятельностью (r=0,60). Показатели характеризуют эмоциональную сферу подростка и его удовлетворенность существующим положением текущих дел, что позволяет предположить, что данный фактор представляет собой характеристику эмоционального компонента субъективного благополучия.
Второй фактор (доля дисперсии, объясняемая фактором – 20%) составили способность к рефлексии (r=0,73), свобода выбора и ответственность за него(r=0,69), понимание и принятие другого (r=0,73) и саморазвитие (r=0,73), что в совокупности объединяет когнитивные аспекты субъективного благополучия подростков. Третий фактор (доля дисперсии, объясняемая фактором – 14%) в структуре субъективного благополучия подростка в образовательной среде с высоким уровнем безопасности был выделен лишь на основе одного показателя – активности субъекта (r=0,79). Данный результат представляет значительный интерес, вследствие того, что, во-первых, таким образом было получено подтверждение того, что активность субъекта может рассматриваться как компонент структуры субъективного благополучия подростков. Во-вторых, активность субъекта выступает, наряду с эмоциальной и когнитивной составляющей, самостоятельным структурным компонентом субъективного благополучия.
Структуру субъективного благополучия подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности также составили три фактора, однако, по сравнению с предыдущей моделью, их содержание изменилось.
Первый фактор (доля дисперсии, объясняемая фактором – 24%) составили такие компоненты, как напряженность и чувствительность (r=0,66), признаки, сопровождающие психоэмоциональную симптоматику (r=0,69), изменения настроения (r=0,77), самооценка здоровья (r=0,79) и степень удовлетворенности повседневной деятельностью (r=0,67). В отличие от предыдущего варианта, в данном случае был исключен такой показатель, как значимость социального окружения, который не вошел ни в один из последующих факторов. Объяснение данного факта может осуществляться с опорой на теоретический анализ, который показал, что большинство исследователей рассматривает удовлетворенность социальным окружением как важнейший элемент субъективного благополучия. Это, в свою очередь, позволяет говорить о том, что низкий уровень психологической безопасности образовательной среды может выступать в качестве причины негативных изменений в структуре субъективного благополучия подростков.
Второй фактор (доля дисперсии, объясняемая фактором – 17%) сложился из таких составляющих, как свобода выбора и ответственность за него(r=0,80) и саморазвитие (r=0,68). Третий фактор (доля дисперсии, объясняемая фактором составила 16%) в структуре субъективного благополучия подростка в образовательной среде с высоким уровнем безопасности включил активность субъекта (r=-0,68), способность к рефлексии (r=0,65), осознание собственной уникальности (r=0,68).
Сравнительный анализ структуры субъективного благополучия подростков в образовательных средах с высоким и низким уровенм психологической безопасности позволяет отметить следующие основные моменты. В их числе отсутствие в структуре субъективного благополучия подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности элементов, отражающих особенности отношения подростков к окружающим людям – удовлетворенность социальным окружением и понимание и принятие другого. Безусловно, социальное окружение не может быть не значимым для подростка, однако полученный результат свидетельствует о том, что, как минимум, значимость социального окружения в такой образовательной среде нивелируется. Кроме того, не может не привлекать внимание тот факт, что в образовательной среде активность субъекта приобретает отрицательное значение и образует фактор, включающий высокие значения способности к рефлексии и осознания собственной уникальности и низкие значения активности подростка.
Выявленные особенности в совокупности позволяют сделать вывод о том, что в образовательной среде с высоким уровнем психологической безопасности субъективное благополучие подростков обладает структурой, включающей эмоциональный и когнитивный аспекты, а также активность субъекта. Низкий уровень психологической безопасности выступает в качестве предиктора изменений структуры субъективного благополучия подростка, характеризующихся снижением значимости социального окружения в образовательной среде, значительным снижением активности субъекта с одновременной актуализацией направленности подростка на такие аспекты внутреннего мира, как осознание собственной уникальности и рефлексию.
В параграфе 3.3 «Психологические ресурсы субъективного благополучия подростка в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности» представлены результаты исследования, направленные на подтверждение гипотезы о том, что смысложизненные ориентации и личностная креативность могут выступать в качестве ресурса, обеспечивающего субъективное благополучие подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности.
Для этого был проанализирован характер взаимосвязи компонентов смысложизненных ориентаций и личностной креативности с показателями субъективного благополучия подростков. Рассмотрим результаты корреляционного анализа компонентов субъективного благополучия подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности.
Результаты анализа взаимосвязи показателей субъективного благополучия и смысложизненных ориентаций подтвердили наличие взаимосвязи.
В частности, высокий уровень осмысленности временной перспективы, направленность на будущее, целеустремленность определяет такие показатели субъективного благополучия, как степень удовлетворенности повседневной деятельностью (r=0,52; p0,001), способность к рефлексии (r=0,25; p0,01), свободу выбора и ответствественность за него (r=0,42; p0,001), осознание собственной уникальности (r=0,33; p0,001), саморазвитие (r=0,47; p0,001).
Восприятие собственной жизни как наполненной смыслом также взаимосвязано с показателями субъективного благополучия, в их числе удовлетворенность повседневной деятельностью (r=0,46; p0,001), рефлексия (r=0,47; p0,001), свобода выбора и ответственность за него (r=0,47; p0,001), осознание собственной уникальности (r=0,34; p0,001), понимание и принятие другого (r=0,37; p0,001), саморазвитие (r=0,33; p0,001).
Оценка прожитой жизни и ее осмысленность также оказывают влияние на субъективное благополучие – удовлетворенность повседневной деятельностью (r=0,44; p0,001), рефлексия (r=0,40; p0,001), свобода выбора и ответственность за него (r=0,42; p0,001), осознание собственной уникальности (r=0,26; p0,01), понимание и принятие другого (r=0,22; p0,05), саморазвитие (r=0,33; p0,001).
Представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле, наряду с предыдущими составляющими смысложизненных ориентаций также влияет на субъективное благополучие подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности – удовлетворенность повседневной деятельностью (r=0,53; p0,001), рефлексия (r=0,29; p0,01), свобода выбора и ответственность за него (r=0,42; p0,001), понимание и принятие другого (r=0,27; p0,01), саморазвитие (r=0,47; p0,001).
Убежденность в возможности контролировать свою жизнь, право на свободное принятие решений и их воплощение их в жизнь на высоком уровне достоверности взаимосвязаны с такими компонентами субъективного благополучия, как удовлетворенность повседневной деятлеьностью (r=0,48; p0,001), рефлексия (r=0,35; p0,001), свобода выбора и ответственность за него (r=0,51; p0,001), осознание собственной уникальности (r=0,33; p0,01), понимание и принятие другого (r=0,26; p0,01), саморазвитие (r=0,43; p0,001).
Полученные результаты подтвердили гипотезу о том, что смысложизненные ориентации как способности находить смысл в происходящих событиях жизни выступают психологических ресурсом субъективного благополучия подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности.
Гипотеза о том, что личностная креативность подростков может выступать ресурсом их субъективного благополучия также нашла свое подтверждение. Корреляционный анализ подтвердил существование достоверных связей между креативностью и такими ее компонентами, как склонность к риску, любознательность и настойчивость в решении сложных задач.
Наибольшее количество взаимосвязей с компонентами субъективного благополучия подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности было обнаружено у такой составляющей креативности, как сложность. Это активность (r=0,25; p0,01), свобода выбора и ответстветственность за него (r=0,25; p0,01) и понимание и принятие другого (r=0,21; p0,05). Сложность – показатель, который описывает субъекта, ориентированного на познание сложных явлений, проявляющего интерес к сложным вещам и идеям; субъекта, способного самостоятельно решать сложные задачи; проявляющего настойчивость при достижении цели; предпочитающего сложные задачи простым. Полученный результат говорит о том, что ресурсом, поддерживающим субъективное благополучие подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности может выступать формирование и развитие интереса подростков на решение нестандартных и сложных задач, требующих настойчивости и упорства при их решении.
Склонность к риску проявляется в том, что субъект отстаиваеть свои идеи, не обращая внимания на реакцию других, ставит перед собой высокие цели и пытается их осуществить, допускает для себя возможность ошибок и провалов; любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому мнению; не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают свое неодобрение, предпочитает иметь шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится. Данное качество является ресурсом поддержания таких компонентов субъективного благополучия, как осознание собственной уникальности (r=0,35; p0,001) и понимание и принятие другого (r=0,23; p0,001).
Анализ особенностей взаимосвязи субъективного благополучия подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности с личностной креативностью показал ее ценность как психологического ресурса. Полученные результаты соотносятся с исследованиями, приведенными в параграфе, посвященном проблеме ресурсов субъективного благополучия подростков. Креативность как способность личности решать задачи, предполагающие нетрадиционные пути действий, может оказывать значительну поддержку в тех случаях, когда подросток оказывается в условиях, содержащих негативные и деструктивные для личности проявления.
Результаты исследования особенностей взаимосвязи компонентов субъективного благополучия со смысложизненными ориентациями и личностной креативностью подростков, находящихся в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности подтвердил предположение о возможности рассматривать данные показатели в качестве ресурсов.
Выводы
- Выявлено, что субъективное благополучие является интегративным психическим образованием, определяющим различные аспекты отношения человека с миром и успешность его взаимодействия с предметным и социальным окружением.
- Установлено, что психологическая безопасность является качественной характеристикой образовательной среды и условием гармоничного развития личности и субъективного благополучия участников образовательного процесса.
- Выявлено, что существует специфика изменений значимых показателей субъективного благополучия подростков в период с 14 до 16 лет, связанная с особенностями возрастного развития современного подростка и характером социокультурной ситуации.
- Определено, что у подростков в период с 14 до 16 лет происходит снижение уровня активности и свободы выбора и ответственности за него с последущим их возрастанием, при этом такой показатель, как свобода выбора и ответственность за нее после пикового снижения к 15 годам, в 16 лет не достигает уровня, характерного для 14 лет, что еще раз подтверждает значимость воздействия психологических характеристик среды подростка на показатели его психического развития.
- Выявлено, что уровень психологической безопасности образовательной среды школы оказывает влияние на показатели субъективного благополучия подростков, а именно на напряженность и чувствительность, самооценку здоровья, активность субъекта, способность к рефлексии, свободу выбора и ответственность за него, понимание и прнятие других людей.
- Определено, что активность субъекта является структурным компонентом субъективного благополучия наряду с эмоционально-оценочной и когнитивной составляющей.
- Установлен характер воздействия уровня психологической безопасности образовательной среды на структурные компоненты субъективного благополучия подростков, заключающийся в том, что в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности вектор активности из действий, направленных вовне и связаных с активным преобразованием окружающей действительности смещается в сторону рефлексии и замыкании на себе.
- Доказано, что осмысленность жизни, временной перспективы и прожитых жизненных событий, а также убежденность в возможности влиять на происходящие события выступает в качестве личностного ресурса субъективного благополучия подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности.
- Определено, что личностная креативность и интерес к решению сложных задач, настойчивость и упорство в достижении цели являются условием, влияющим на субъективное благополучие подростков.
Таким образом, цель исследования достигнута, заявленные гипотезы и положения, выносимые на защиту, получили эмпирическое подтверждение. На основании полученных в исследовании результатов предложены рекомендации для педагогов и психологов по сопровождению субъективного благополучия подростков в образовательной среде с низким уровнем безопасности. В заключении подведены итоги выполненной диссертационной работы, намечены перспективы дальнейших исследований.
Публикации по теме диссертационного исследования:
- Елисеева О.А. Субъективное благополучие подростков и психологическая безопасность образовательной среды // Психологическая наука и образование (электронный журнал). 2011. №3. http://psyjournals.ru/psyedu_ru/2011/n3/47424.shtml
- Елисеева О.А. Особенности и проблемы изучения субъективного благополучия в современных психологических исследованиях // Российский психологический журнал. 2011. Т.8 №3. С.52-57.
- Елисеева О.А. Структура субъективного благополучия подростков в образовательной среде с низким уровнем психологической безопасности // Известия Российского государственного педагогического университета имени А. И. Герцена. СПб, 2011. № 132. С. 35-41.
- Елисеева О.А., Гаязова Л.А. Психологические ресурсы личности и деятельность специалистов профессий особого риска // Обеспечение психологической безопасности в экстремальных ситуациях: Материалы международной научно-практической конференция. – Махачкала: ДГУ, 2010. С. 191-193.
- Елисеева О.А. Категория субъективного благополучия детей и подростков в современных исследованиях // Экспертиза психологической безопасности образовательной среды. Информационно-методический бюллетень Городской экспериментальной площадки второго уровня / Редакторы составители И.А.Баева, В.В.Ковров, Н.Т.Оганесян. – М.: Экон-Информ, 2011. С. 33-35.
- Елисеева О.А. Психологическое благополучие субъектов образовательной среды как условие эффективности их деятельности // Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экономические и психологические проблемы управления». – М.: МГППУ, 2011. С. 249-251.
[1] Здесь и далее вместо номеров общеобразовательных учреждений будут использоваться условные обозначения.
