Взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания

На правах рукописи

АКАТОВА Наталья Сергеевна

ВЗАИМОСВЯЗЬ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И НОВООБРАЗОВАНИЙ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В РАЗНЫХ УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ

Специальность 19.00.07. – педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва – 2010

Работа выполнена на кафедре социальной психологии ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет»

Научный руководитель - доктор психологических наук, профессор

Орлова Елена Александровна

Официальные оппоненты - доктор психологических наук, профессор

Гинзбург Михаил Романович

кандидат психологических наук, доцент

Сидячева Наталья Владимировна

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Педагогическая академия последипломного образования», кафедра общей и педагогической психологии

Защита состоится «18» марта 2010 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.06 при ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, Москва, ул. Радио, д.10 - а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105005, Москва, ул. Радио, д.10 - а

Автореферат размещен на сайтах:, http://mgou.ru, http://vak.ed.gov.ru

Автореферат разослан «18» февраля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук, профессор

Л.П. Крившенко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Дошкольный возраст — это начальный этап формирования личности, на протяжении которого у ребенка возникает целый ряд личностных новообразований - соподчинение мотивов, усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения, которые в дальнейшем определяют успешность его обучения

В зарубежной и отечественной литературе психическое развитие дошкольников рассматривается с двух позиций: в рамках биогенетического подхода к оценке движущихся сил и источника развития психики в онтогенезе (З.Фрейд, А. Адлер, М. Кляйн, М. Малер и др.) и в рамках признания роли воспитания и внешних факторов среды в качестве главных элементов, лежащих в основе формирования поведения (Э.Эриксон, Р. Сирс, Дж. Гевирц, Г. Крайг, Д. Бокум и др.)

Большинство ведущих отечественных психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.В. Брушлинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, М.Г. Ярошевский и др.) рассматривают психическое развитие в единстве с развитием личности. При этом они, разумеется, видели и видят специфику как собственно психического, так и личностного развития. Необходимость единого подхода в изучении познавательной сферы и личности обосновывалась в работах Л.С. Выготского (1984), Н.С. Лейтеса (1971), В.Н. Мясищева (I960), Д.Б. Эльконина (1971).

Несмотря на то, что в психологии существует много работ посвященных изучению взаимосвязи познавательного и личностного развития детей дошкольного возраста, исследований, посвященных выявлению характера этой взаимосвязи, явно недостаточно. Понимание значимости дошкольного возраста как одного из важных периодов в развитии человека и недостаток информации о взаимосвязи познавательных особенностей и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста определяют необходимость проведения специальных исследований, направленных на изучение характера этой взаимосвязи, что и составило научную проблему данного исследования и определило выбор его темы.

Цель исследования: изучить особенности взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания.

Объект исследования - психическое (познавательное и личностное) развитие ребенка в дошкольном возрасте в разных условиях обучения и воспитания.

Предмет исследования: взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания.

Гипотеза исследования заключается в следующих предположениях:

1. Существует взаимосвязь между познавательным развитием и новообразованиями личности детей старшего дошкольного возраста, которая детерминирована условиями обучения и воспитания и может различаться по полноте, устойчивости и интегрированности.
2. Психокоррекционная программа может оказать положительное влияние на развитие взаимосвязи познавательной сферы новообразований личности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ отечественных и зарубежных исследований по проблемам познавательного и личностного развития ребенка старшего дошкольного возраста;
2. Подобрать и обосновать комплекс психодиагностических методик для выявления уровня познавательной сферы и новообразований детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания;
3. Провести эмпирическое исследование с целью выявления особенностей новообразования старших дошкольников с разным уровнем развития познавательной сферы;
4. Выявить характер взаимосвязи познавательного развития и сформированности новообразований личности старших дошкольников в разных условиях обучения и воспитания;
5. Разработать и апробировать психокоррекционную программу по формированию взаимосвязи новообразований личности и развитию познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания.

Теоретическую и методологическую основу исследования составили:

- учение Л.С. Выготского о развитии высших психических функций;

-концепция Д.Б. Эльконина о периодизации психического развития детей;

-представления Л.И. Божович о том, что каждый возрастной этап детского развития характеризуется не простой совокупностью отдельных психологических особенностей, а своеобразием некоторой целостной структуры личности ребенка и наличием специфических для данного этапа тенденций развития;

- современные подходы в когнитивной психологии, в том числе - закон системной дифференциации Н.И. Чуприковой о том, что развитые, сложные, хорошо расчлененные и упорядоченные структуры, допускающие глубокий, многоаспектный и гибкий анализ и синтез перцептивной и семантической информации, развиваются из простых, нерасчлененных, глобальных структур путем их постепенной и многократной дифференциации.

Методы и методики исследования. Для реализации поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования; наблюдение, сравнительный анализ, пакет методик, направленных на выявление познавательного (методики, оценивающие уровень восприятия, внимания, мышления, памяти) и личностного (методики, оценивающие сформированность новообразований личности в сфере нравственного развития, в сфере волевого развития, в сфере самосознания) развития; методы статистической обработки данных (средние значения, стандартные ошибки, стандартное отклонение, t - критерий Стьюдента, ранговая корреляция Спирмена), факторный анализ.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе Зубовского Дома-интерната п. Спасс-Заулок, Детского дошкольного учреждения «Аленушка», Центра эстетического воспитания для дошкольников г. Клина Московской области. Общая численность выборки составила 140 детей в возрасте от 5 лет 8 месяцев до 6 лет. В исследовании принимали участие три группы испытуемых: 1 группа - воспитанники детского сада с эстетическим уклоном; 2 группа – воспитанники детского сада общего типа; 3 группа - воспитанники дома-интерната.

Организация и этапы исследования.

На первом этапе (2004-2005 гг.) - осуществлялся анализ теоретических основ и современного состояния исследуемой проблемы в практике работы с дошкольниками; разрабатывалась концепция исследования, конкретизированная в исследовательских задачах; была сформулирована гипотеза и разработан план исследования.

На втором этапе (2006 – 2007 гг.) – осуществлялась разработка программы исследования; проводился подбор методов и методик, соответствующих целям и задачам эмпирического исследования; определена база и возрастные группы испытуемых.

На третьем этапе (2007-2008 гг.) - организовано эмпирическое исследование согласно подобранным методикам; проведен анализ полученных результатов: выявлены и описаны особенности взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности старших дошкольников; на основе полученных данных была разработана программа познавательного развития и формирования новообразований личности детей старшего дошкольного возраста,

На заключительном этапе (2008-2009 гг.) – проведён формирующий эксперимент в группах старших дошкольников, воспитывающихся в условиях учреждения для детей-сирот и их сверстников, воспитывающихся в семье; были обработаны и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, сформулированы выводы исследования.

Научная новизна исследования:

- впервые выявлены особенности взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания;

- получены новые экспериментальные данные о характере взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания;

- описаны особенности влияния условий обучения и воспитания старших дошкольников на взаимосвязь развития их познавательной сферы и новообразований их личности;

-обоснована возможность проведения целенаправленной комплексной психокоррекционной работы с детьми старшего дошкольного возраста по формированию взаимосвязи новообразований личности и развитию познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания.

Теоретическая значимость работы

В исследовании конкретизированы и уточнены проявления и показатели сформированности новообразований личности детей старшего дошкольного возраста, выявлены особенности новообразований у старших дошкольников с разным уровнем развития познавательной сферы, выделены различные типы характера взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста, дополнены представления о психолого-педагогических условиях развития познавательной сферы ребенка, которые могут оказывать положительное влияние и на развитие новообразований его личности. Исследование вносит определенный вклад в педагогическую психологию в части представлений о закономерностях и психолого-педагогических детерминантах познавательного и личностного развития старших дошкольников.

Практическая значимость.

1. Подобран и апробирован диагностический комплекс для выявления взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста, который может быть использован в психолого-педагогической практике дошкольных учреждений.
2. Разработана и апробирована психокоррекционная программа для детей старшего дошкольного возраста, которая может найти широкое применение в работе психологических служб системы образования.
3. Данные проведенного исследования могут найти применение в процессе подготовки и повышения квалификации психологов и воспитателей дошкольных учреждений, в курсах лекций по возрастной и практической психологии при подготовке психологов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Выявлена взаимосвязь между познавательным развитием и новообразованиями личности старших дошкольников. Эта взаимосвязь имеет особый характер и проявляется в ее полноте, устойчивости и интегрированности.
2. В условиях «обогащенной» среды семьи и дошкольного учреждения развивающего типа взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста является полной, устойчивой, интегрированной, а в условиях неблагополучной семейной среды и дошкольного учреждения интернатного типа – неполной, неустойчивой, разрозненной.
3. Произвольность внимания как компонент познавательного развития детерминирует формирование новообразований личности детей старшего дошкольного возраста, что в первую очередь проявляется в развитии волевой сферы их личности.
4. Разработанная комплексная психокоррекционная программа для детей старшего дошкольного возраста оказывает положительное влияние на характер взаимосвязи познавательного развития и новообразований их личности.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечивалась непротиворечивостью исходных теоретико-методологических позиций; структурой, содержательной целостностью и логической последовательностью изложения материала; применением комплексной совокупности методов и средств исследования; сочетанием теоретического анализа с практической реализацией исследования; преемственностью результатов на различных этапах исследования; аргументированностью теоретических положений и логических выводов работы. Соответствие полученных экспериментальных результатов общепринятым научным критериям валидности и надежности достигалось репрезентативностью выборки, применением методов, адекватным целям исследования, проведением содержательного анализа результатов, а также использованием статистических методов обработки данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Полученные экспериментальные данные и основные положения работы представлялись на ряде международно-практических и научно-практических конференциях (г. Москва и г. Клин МО) в период с 2007 по 2010 гг. Материалы и результаты исследования ежегодно докладывались и обсуждались на заседании кафедры общей и педагогической психологии ГОУ ВПО МГОУ.

Разработанная авторская психокоррекционная программа внедрена в детском дошкольном учреждении «Аленушка» г. Клина. Основные положения диссертационного исследования нашли отражение в разработанных автором программах курсов по дисциплинам «Возрастная психология» и «Педагогическая психология» для студентов, обучающихся по специальности «Психология» в филиале ГОУ ВПО РГСУ в г. Клин Московской области.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, библиографии, включающего 174 наименований, в том числе на иностранном языке, и 4 приложений. Текст иллюстрирован таблицами и диаграммами.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность диссертационного исследования, определены его цель, задачи, объект и предмет, сформулирована научная гипотеза, представлена программа исследования, раскрыты научная новизна и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту, приводятся данные по апробации и внедрению результатов исследования.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы исследования взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности» проводится сравнительный анализ различных подходов к изучению познавательного и личностного развития детей старшего дошкольного возраста в зарубежной и отечественной психологии.

Теоретический анализ проблемы исследования показал, что в зарубежной психологии основные теории психического развития детей в дошкольном возрасте (3. Фрейд, 1991; К.Г. Юнг, 1995; А. Адлер, 1995; Э. Эриксон, 1968; К. Хорни, 1950; Г. Олпорт, 1961; Р. Сирс, 1943; В. Штерн, 1997), можно разделить на две группы в соответствии с пози­цией авторов в решении центральной проблемы онтогенеза: что преимущественно определяет развитие человека — природа или воспи­тание. Соответственно, первая группа зарубежных концепций может быть условно объединена в рамках биогенетического подхода к оценке движущих сил и источника развития психики в онтогенезе, который признавал наследственность основной детерминантой развития. Вторая группа теорий, объединившихся вокруг идеи признания определяющей роли воспитания и внешних факторов среды (поведения матери, условий жизни, культурных факторов) в качестве главных факторов психики и поведения, относится к социогенетическому подходу. Мы разделяем тезис о том, что формирование целостной человеческой личности как индивидуальности не может быть сведено к закономерностям развития одного иерархического уровня. Индивидуальные особенности, на каком бы уровне они не проявлялись, не являются рядоположенными признаками, они находятся в сложной, иерархически соподчиненной системе отношений.

В России еще в 60-х гг. XIX в. рядом видных ученых (Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, П.Д. Юркевич, Н.Х. Вессель) был поставлен вопрос о широком комплексном меж­дисциплинарном (психологическом, физиологическом, медицинском и др.) изучении ребенка и научных основах руководства его развитием. Так, Н.И. Пирогов одним из первых обратил внимание на то, что дело воспитания имеет не прикладной, а философский смысл — воспитания человеческого духа, Человека в человеке. Он настаивал на необходимости признания, понимания и изучения своеобразия детской психологии.

Проблемы развития дошкольника в советский период разрабатывали многие выдающиеся детские психологи — Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, П. Я. Гальперин, В. С. Мухина, Брушлинский А.В. и др.

Так, А. Н. Леонтьев отмечал, что важнейшим психическим новообразова­нием, возникающим к концу данного возраста, является соподчинение мотивов.

Л. И. Божович, развивая эту мысль, подчеркивала, что у детей дошкольного возраста возникает не просто соподчинение мотивов, а относительно устойчивое внеситуативное их соподчинение. Вместе с тем, во главе возникшей иерархии становятся специфически человеческие, т. е. опосредованные по своей структуре, мотивы. У дошкольника они опосредуются, прежде всего, образцами поведения и деятельности взрослых, их взаимоотношениями, социальными нормами, фиксированными в соответствующих нравственных инстанциях.

Особую роль в развитии личности играет возникновение воли как способности к управлению поведением. Как было отмечено выше, Д. Б. Эльконин связывал произвольность поведения с соподчинением мотивов и возникнове­нием первичных этических инстанций.

В. С. Мухина связывала возникновение воли:

1) с развитием целенаправленности действий (умением удерживать цель в центре внимания);

2) установлением отношения между целью действий и их мотивом;

3) возрастанием регулирующей роли речи в выполнении действий. (В.С. Мухина, 1981)

Анализ теоретических исследований показал, что точка зрения, идущая от Э. Дюркгейма, согласно которой лишь один какой-то уровень человеческой психики (коллективные представления, например) рассматривается как социальный, личностный, оставляя за скобками интеллект, мышление и другие стороны развития индивида как личности, для отечественной психологии неприемлема. Так, Л.С. Выготский подчеркивал, что было бы наивно понимать социальное только как коллективное. Социальное присутствует и там, где есть только один человек и его личные переживания. Завися от предметно-социальной и культурной среды, которая опосредует его отношения к самому себе, человек как личность изменяет эту среду и тем самым - самого себя. Именно поэтому личностный принцип, сформулированный в работах Б.Г.Ананьева, А.Н. Леон­тьева, С.Л. Рубинштейна и др., требует исследовать психические процессы и состояния как процессы и состояния личности, потому что в ходе онтогенеза происходит, как отмечал Б.Ф.Ломов, «превращение психических процессов в психические свойства его личности» (1984).

Пристальное внимание Брушлинского А.В. к макроаналитическому методу познания психического было обусловлено стремлением к изучению целостной, единой психики человека: сложных действий с объектами, нравственных поступков, гуманистической направленности личности и т.п.

Д.Б. Эльконин, анализируя умственное развитие ребенка как самостоятельный процесс, в то же время рассматривал его как составляющую часть процесса формирования личности. Он убедительно показал, что новообразования психического развития детерминируют и сами детерминируются характером развития деятельности ребенка, тесно связываясь с его целями, мотивами.

Между тем, современные данные отечественной психологии и нейропсихологии теоретически и экспериментально показывают, что, во-первых, человеческая психика не есть результат или прямое продолжение естественного развития элементарных форм поведения и психической жизни животных; во-вторых, психические функции человека формируются прижизненно, путем усвоения им социального опыта, а сам процесс усвоения — это специфическая форма психического развития, свойственная лишь чело­веку.

Д.Б. Эльконин (1971) называл разрыв между процессами умственного развития и развития личности существенным недостатком в рассмотрении психического развития ребенка. Он выдвинул гипотезу, согласно которой в процессе развития ребенка сначала должно происходить освоение мотивационной стороны деятельности, а затем операционально-технической. Закон чередования, периодичности разных типов деятельности гласит, что за ориентацией в системе отношений следует ориентация в способах употребления предметов. Между этими типами возникают противоречия, которые и становятся причиной развития. Действие не может дальше развиваться, если оно не вставлено в новую систему отношений ребенка с обществом. Пока интеллект не поднялся до определенного уровня, не может появиться новых мотивов.

Весьма продуктивным в русле решаемых нами задач является, на наш взгляд, рассмотрение личности в русле современных достижений когнитивной психологии. Так, в работах Н.И. Чуприковой (1995) сформулирован один из общих законов умственного развития - закон системной дифференциации. Данный закон распространяется не только на интеллект, а имеет более широкий радиус действия. Он определяет и развитие специальных способностей, что экспериментально доказано в ряде диссертационных исследований (Т.А. Юшко, 1997, В.И. Завалина, 1998, И. А Логанова, 2001 и др.), выполненных под руководством Т.А. Ратановой.

Таким образом, несмотря на многообразие теоретических подходов к проблеме общего психического развития ребенка в дошкольном возрасте, в рамках отечественной психологической науки имеются как теоретические, так и экспериментальные предпосылки для постановки исследовательской проблемы о характере взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста.

Вторая глава диссертации «Экспериментальное исследование взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания» посвящена исследованию взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности.

Первый параграф главы содержит описание организации и методов исследования.

Во втором параграфе главы приведены результаты исследования познавательного развития и сформированности новообразований личности дошкольников в разных условиях обучения и воспитания.

На первом этапе экспериментального исследования нами были выявлены уровни познавательного развития детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания. При этом не только выявлялся уровень развития отдельных познавательных процессов у дошкольников, но и в целом оценивался уровень их познавательного развития. Уровень психологического развития ребёнка на основе его комплексной психодиагностики оценивался как по всем частным методическим показателям, вместе взятым (показателям, полученным по описанным методикам), так и по трём группам свойств, рассматриваемых в отдельности. Чем выше у ребенка уровень исследуемых процессов, тем выше уровень познавательных процессов. В качестве интегральных показателей уровня развития ребенка выступали средние оценки в баллах по отдельным методикам, а их интерпретация в терминах уровня развития производилась так же, как при оценке и отдельных психологических свойств.

Данные об уровнях познавательного развития детей представлены в таблице 1.

Таблица 1. Уровни познавательного развития дошкольников

в разных условиях обучения и воспитания (%)

Группа	Низкий уровень	Средний уровень	Высокий уровень
1 группа (воспитанники детского сада с эстетическим уклоном)	16	50	34
2 группа (вос­питанники детского сада общего типа)	22	53	25
3 группа (воспитан­ники интерната)	64	30	6

Видно, что больше всего дошкольников с низким уровнем познавательного развития выявлено в третьей группе (64%). У таких детей были выявлены низкий уровень способности формирования образов, преобладание непроизвольного внимания, низкий уровень запоминания (особенно кратковременного и слухового), динамики процессов заучивания. У детей из третьей группы в основном сформировано наглядно-действенное мышление, в то же время ни у одного ребенка не было выявлено высокого уровня развития данного вида мышления. Так как некоторые испытуемые из третьей группы (6%) самостоятельно не могли сосредоточиться на выполнении задания, в процессе обследования от экспериментатора требовалось дополнительное разъяснение поставленных перед ними задач, неоднократное привлечение их внимания к поставленной перед ними цели. Для 30 % детей из интерната характерны непроизвольность внимания (даже при наличии мотивации устойчивость внимания у них крайне низкая), низкий и средний уровень динамики процессов заучивания. У большинства детей из третьей группы выявлены низкий уровень сформированности словесно-логического мышления, их словарный запас существенно отстает от нормы как качественно, так и количественно.

У 16% детей из первой и у 22% детей из второй групп также был выявлен низкий уровень познавательного развития. Однако, в отличие от испытуемых из третьей группы, у этих дошкольников не было выявлено нарушений в процессах запоминания, хотя динамика процесса заучивания у них также находится на низком уровне развития. У всех испытуемых данной категории отмечается низкий уровень развития наглядно-образного и словесно-логического мышления. Это можно объяснить особенностями таксации, как необходимого инструмента для создания расширяющейся зоны.

Наибольшее число дошкольников со средним уровнем познавательного развития выявлено среди испытуемых второй и первой групп (53% и 50%). Для этих дошкольников характерны средний уровень развития восприятия и внимания (чаще встречается низкий уровень продуктивности и устойчивости при среднем уровне переключаемости и объеме), произвольность внимания проявляется у них при наличии определенной (чаще внешней) мотивации и интереса к выполняемым заданиям. Низкого уровня запоминания не наблюдалось.

Исследование показало, что больше всего детей с высоким уровнем познавательного развития среди испытуемых из первой и второй групп - 34% и 25% соответственно. У детей из этой категории не было выявлено низкого уровня развития ни в одном из познавательных процессов. Эти дошкольники отличались внимательностью, сосредоточенностью, усидчивостью и интересом к предъявляемым заданиям, что говорит о сформированности у них произвольности поведения и преобладании познавательного мотива перед игровым. Для испытуемых были также характерны способность к рассуждениям, умозаключениям, большой словарный запас (особенно у детей из первой группы).

Анализ результатов показал, что во всех обследованных группах доминирующим является пассивный характер восприятия, что говорит о недостаточном уровне сформированности у дошкольников активных перцептивных действий.

Уровни познавательного развития дошкольников наглядно отражены на рисунке 1.

Рис. 1. Уровни познавательного развития дошкольников

На следующем этапе исследования нами выявлялась сформированность новообразований личности испытуемых из трех обследованных нами групп.

Основываясь на представлениях Л.И. Божович, В.С. Мухиной, Д.Б. Эльконина и др., важнейшими новообразованиями личности в старшем дошкольном возрасте мы считаем: 1) развитие волевых действий; 2) формирование нравственных качеств; 3) раз­витие произвольного поведения; 4) развитие самосознания.

Сформированность новообразований личности детей старшего дошкольного возраста из трех обследованных нами групп оценивалась с помощью набора методик, позволяющих выявить и оценить:

- новообразования личности в сфере нравственного развития, включающие в себя распознавание детьми нравственных норм; оценку и мотивацию поведения;

- новообразования личности в сфере волевого развития - выраженность познавательного интереса; подчинение действия отдаленному мотиву; сдерживание эмоциональной и двигательной активности;

-новообразования в сфере самосознания - способность к самооцениванию, половозрастной идентификации.

Среднегрупповые данные о сформированности новообразований личности детей представлены в таблице 2.

Таблица 2. Сформированность новообразований личности дошкольников

в разных условиях обучения и воспитания (%)

Группы:	Несформированность всех новообразований	Сформированность отдельных новообразований	Сформированность всех новообразований
1 группа (воспитанники детского сада с эстетическим уклоном)	36	24	40
2 группа (вос­питанники детского сада общего типа)	17	47	36
3 группа (воспитан­ники интерната)	77	17	6

Из таблицы видно, что для большинства детей - воспитанников дома-интерната (63%) характерна несформированность всех изучаемых новообразований личности. Дети этой группы в основном на предложенные задания отвечали «не знаю»; не могли оценить поступки других детей, или просто оценивали их как положительные или отрицательные (хорошо, плохо) без аргументации. У таких детей преобладали также недиффиренцированное представление о нравственных нормах и неадекватные эмоциональные реакции.

Почти у половины испытуемых из второй группы (47% детей) отмечается сформированность отдельных новообразований личности. Эмоциональные реакции у таких детей были адекватными, но слабо выраженными. Чаще всего дошкольники не могли содержательно аргументировать свою оценку поведения персонажей и чаще ссылались на конкретных людей, конкретные действия, литературных и сказочных персонажей.

Больше всего испытуемых со сформированными новообразованиями личности оказалось у 40 % детей из 1-й группы, что гораздо больше, чем во второй и в третьей обследованных группах дошкольников. Эти испытуемые отличались адекватной эмоциональной реакцией на предлагаемые задания, часто ссылались на себя, свое поведение в жизни. У этой категории детей развиты обобщенные представления относительно нравственных качеств, на основании которых они обосновывали свою оценку поведения других детей.

Сформированность новообразований личности дошкольников наглядно отражена на рисунке 2.

Рис. 2 Сформированность новообразований личности у дошкольников

Проведенный нами факторный анализ данных уровня развития отдельных параметров познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста позволил выявить факторы, детерминирующие его.

Оказалось, что в познавательном развитии дошкольников из первой группы (дети из детского сада с эстетическим уклоном) в основном «участвуют» три фактора (таблица 3).

Таблица 3. Показатели познавательной деятельности

дошкольников из детского сада с эстетическим уклоном

	Факторы
	1	2	3	4
Способность формировать образы	,086	,105	,875	,221
Способность к умозаключениям	,260	,584	,216	,469
Интеллектуализация восприятия	,402	,387	,635	,184
Продуктивность и устойчивость внимания	,533	,468	,397	,365
Переключение и распределение внимания	,688	,173	,428	-,123
Объем внимания	,782	,419	,104	,140
Сосредоточение на выполняемой деятельности	-,582	-,174	-,509	,100
Сохранение образов увиденного	,755	-,033	,239	,235
Кратковременная зрительная память	,090	,117	,129	,897
Кратковременная слуховая память	,171	,880	,218	-,015
Динамика процесса заучивания	,077	,846	,186	.095
Образные представления	,772	,108	,106	,270
Логические связи	,354	,388	,469	-,006
Наглядно-действенное мышление	,729	,422	,065	-,003
Связная речь	,394	,653	,008	,414

Первый фактор, названный нами «Внимание», включает наиболее высокие веса таких показателей, как «объем внимания», «образные представления», «сохранение образов виденного», «наглядно-действенное мышление», «переключение и распределение внимания», «продуктивность и устойчивость внимания».

Второй фактор - «Вербальный интеллект» - включает в себя высокие веса показателей «кратковременная слуховая память», «динамика процесса заучивания», «связанная речь» и «способность к умозаключениям».

В третьем факторе - «Наглядно-образный интеллект» - наиболее высокие веса получены по таким показателям, как «способность формировать образы», «интеллектуализация восприятия» и «логические связи».

В познавательном развитии испытуемых из второй группы (дошкольники из обычного детского сада) также выявлены 3 фактора (таблица 4).

Таблица 4. Показатели познавательной деятельности

дошкольников из обычного детского сада

	факторы
	1	2	3
Способность формировать образы	,403	,567	,251
Способность к умозаключениям	,551	,414	,238
Интеллектуализация восприятия	,395	,478	,173
Продуктивность и устойчивость внимания	,838	,379	,096
Переключение и распределение внимания	,837	,226	,044
Объем внимания	,813	,163	,279
Сосредоточение на выполняемой деятельности	-,891	,131	-,001
Сохранение образов увиденного	-,007	,642	,185
Кратковременная зрительная память	,064	,655	,170
Кратковременная слуховая память	,072	,073	,906
Динамика процесса заучивания	,175	,231	,870
Образные представления	,683	,336	,021
Логические связи	,395	,609	-,056
Наглядно-действенное мышление	,524	,528	,248
Связная речь	,212	,783	-,068

В первом факторе - «Внимание» - наиболее высокие веса имеют такие показатели, как «сосредоточение на выполняемой деятельности», «продуктивность и устойчивость внимания», «переключение и распределение внимания», «объем внимания», «образные представления» и «способность к умозаключениям»

Второй фактор - «Наглядно-действенное мышление» - включает в себя высокие веса показателей «связанная речь», «кратковременная зрительная память», «сохранение образов виденного», «логические связи», «способность формировать образы» и «наглядно-действенное мышление».

В третьем факторе - «Память» - наиболее высокие веса отмечены у таких показателей, как «кратковременная слуховая память», «динамика процесса заучивания».

В познавательном развитии детей из третьей обследованной нами группы (дошкольники–воспитанники интерната) удалось выделить 3 фактора (таблица 5)

Таблица 5. Показатели познавательной деятельности

дошкольников-воспитанников интерната

	факторы
	1	2	3
Способность формировать образы Способность к умозаключениям Интеллектуализация восприятия Продуктивность и устойчивость внимания Переключение и распределение внимания Объем внимания Сосредоточение на выполняемой деятельности Сохранение образов увиденного Кратковременная зрительная память Кратковременная слуховая память Динамика процесса заучивания Образные представления Логические связи Наглядно-действенное мышление Связная речь	,680,036 ,658,489,199 ,652 -,106 ,711 ,521 ,788 ,811,418,271,478,256	,518,356,058 ,598 ,876,481 -,136,201,352,213,298,196 ,727 ,544 ,745	,134 ,722 -,125,425,068,253 -,882,266,102,450,369 ,659,347,401,451

В первом факторе - «Зрительная память» - наиболее высокие веса имеют такие показатели, как «динамика процесса заучивания», «кратковременная слуховая память», «сохранение образов виденного», «способность формировать образы», «интеллектуализация восприятия», «объем внимания», «кратковременная зрительная память».

Второй фактор – «Внимание» - включает в себя высокие веса показателей «переключение и распределение внимания», «связная речь», «логические связи», «продуктивность и устойчивость внимания», «наглядно-действенное мышление».

В третьем факторе - «Интеллект» - наиболее высокие веса отмечены у таких показателей, как «сосредоточение на выполняемой деятельности», «способность к умозаключениям», «образные представления».

Сравнение выделенных факторов у испытуемых трех групп показало, что, несмотря на одинаковое количество выделенных факторов познавательного развития, у дошкольников из разных групп отмечается их качественное своеобразие.

Во-первых, у испытуемых первой и второй групп решающую роль в развитии когнитивной сферы играет фактор «Внимание», при этом данный фактор у воспитанников первой группы включает наиболее высокие веса таких показателей, как «объем внимания», «образные представления», «сохранение образов виденного», «наглядно-действенное мышление», «переключение и распределение внимания», «продуктивность и устойчивость внимания», а у дошкольников из второй группы - показатели «сосредоточение на выполняемой деятельности», «продуктивность и устойчивость внимания», «переключение и распределение внимания», «объем внимания», «образные представления» и «способность к умозаключениям». В то же время, у детей - воспитанников интерната главную роль в развитии когнитивной сферы играет фактор «Память».

Во-вторых, хотя фактор «Интеллект» находится на второй позиции по степени выраженности у дошкольников как из первой, так и из второй групп, у детей-воспитанников детского сада с эстетическим уклоном этот фактор может быть охарактеризован как «Вербальный интеллект», а у воспитанников обычного детского сада – как «Наглядно-действенное мышление». У воспитанников интерната фактор «Интеллект» выражен в наименьшей степени.

Полученные данные позволяют сделать вывод о том, во-первых, что у воспитанников детского сада с эстетическим уклоном все познавательные функции находятся на более высоком уровне сформированности, а, во-вторых, их когнитивная сфера качественно сложнее, чем у дошкольников из обычного детского сада и, тем более, чем у воспитанников интерната.

В соответствии с целью исследования нами был проведен сравнительный анализ особенностей взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности у дошкольников, воспитывающихся в различных образовательных учреждениях, который показал следующие результаты.

Наибольшее число связей между параметрами познавательного развития и новообразованиями личности (13) было выявлено у испытуемых из первой группы, у детей из второй группы их оказалось 10, а наименьшее число связей - у испытуемых из третьей группы (2). Это говорит, по нашему мнению, о том, что познавательное и личностное развитие детей в их общем психическом развитии происходит более синхронно, гармонично у детей, находящихся в условиях «обогащенной» среды семьи и дошкольного учреждения развивающего типа, а наиболее асинхронно, дисгармонично – у их сверстников, находящихся в условиях неблагополучной семейной среды и дошкольного учреждения интернатного типа (рисунки 3 – 9).

Анализ взаимосвязей между выделенными нами факторами познавательного развития и отдельными новообразованиями личности старших дошкольников в разных условиях обучения и воспитания показал следующее.

У испытуемых из первой группы фактор «Внимание» связан со всеми компонентами новообразований личности в сфере волевого развития, тогда как фактор «Внимание» имеет связь только с одним из компонентов (выраженность познавательного интереса), а фактор «Наглядно-образный интеллект) с данными новообразованиями личности связей не имеет (p < 0,05, рис.3).

Новообразования личности в сфере волевого развития
Выраженность познавательного интереса	Подчинение действия отдаленному мотиву	Сдерживание эмоциональной и двигательной активности

«Внимание»	«Вербальный интеллект»	«Наглядно-образный интеллект»
Факторы познавательного развития

Рис. 3.Взаимосвязь новообразований личности в сфере волевого развития с факторами познавательного развития (первая группа)

У дошкольников из второй группы фактор «Внимание» также связан с компонентами новообразований личности в сфере волевого развития - «Выраженность познавательного интереса», в то время как фактор «Наглядно-действенное мышление» имеет взаимосвязь с двумя компонентами («Выраженность познавательного интереса» и «Подчинение действия отдаленному мотиву»). Фактор «Память» с данными новообразованиями личности связей не имеет (p< 0,05, рис. 4).

Новообразования личности в сфере волевого развития
Выраженность познавательного интереса	Подчинение действия отдаленному мотиву	Сдерживание эмоциональной и двигательной активности

«Внимание»	«Наглядно-действенное мышление»	«Память»
Факторы познавательного развития

Рис. 4. Взаимосвязь новообразований личности в сфере волевого развития с факторами познавательного развития (вторая группа)

У дошкольников из третьей группы взаимосвязей между новообразованиями личности в сфере волевого развития и факторами познавательного развития не обнаружено.

У воспитанников из детского сада с эстетическим уклоном существует взаимосвязь всех трех факторов познавательного развития («Внимание», «Вербальный интеллект», «Наглядно-образный интеллект») с новообразованиями личности в сфере нравственного развития, однако третий фактор имеет взаимосвязь только с одним из компонентов новообразований («Распознавание нравственной нормы», (p< 0,01)), в то время как первые два фактора связаны с обоими компонентами данных новообразований личности. (p< 0,05, рис. 5).

Новообразования личности в сфере нравственного развития
Распознавание нравственной нормы	Оценка и мотивация поведения

«Внимание»	«Вербальный интеллект»	«Наглядно-образный интеллект»
Факторы познавательного развития

Рис.5.Взаимосвязь новообразований личности в сфере нравственного развития с факторами познавательного развития (первая группа)

У детей из второй группы обнаружена взаимосвязь между двумя факторами познавательного развития - «Внимание» и «Наглядно-действенное мышление» и компонентами новообразований личности в сфере нравственного развития. Фактор «Память» с данными новообразованиями связей не имеет. (p< 0,01, рис.6)

Новообразования личности в сфере нравственного развития
Распознавание нравственной нормы	Оценка и мотивация поведения

«Внимание»	«Наглядно-действенное мышление»	«Память»
Факторы познавательного развития

Рис. 6. Взаимосвязь новообразований личности в сфере нравственного развития с факторами познавательного развития (вторая группа)

У детей из третьей группы обнаружена взаимосвязь с новообразованиями личности в сфере нравственное развитие только с одним фактором познавательного развития - «Внимание» (p< 0,05, рис. 7).

Новообразования личности в сфере нравственного развития
Распознавание нравственной нормы	Оценка и мотивация поведения

«Зрительная память»	«Внимание»	«Интеллект»
Факторы познавательного развития

Рис. 7. Взаимосвязь новообразований личности в сфере нравственное развитие с факторами познавательного развития (третья группа)

Исследование показало, что у испытуемых первой группы факторы «Внимание» и «Вербальный интеллект» взаимосвязаны с двумя компонентами новообразований личности в сфере развития самосознания, в то время как фактор «Наглядно-образный интеллект» такой взаимосвязи не имеет. (0, <0,05, рис. 8).

Новообразования личности в сфере самосознания
Способность самооценивания	Половозрастная идентификация

«Внимание»	«Вербальный интеллект»	«Наглядно-образный интеллект»
Факторы познавательного развития

Рис. 8. Взаимосвязь новообразований личности в сфере самосознания с факторами познавательного развития (первая группа)

У дошкольников из обычного детского сада существует взаимосвязь между фактором «Внимание» и двумя компонентами новообразований личности в сфере развития самосознания - «Способность самооценивания» и «Половозрастная идентификация», фактор «Наглядно-действенное мышление» имеет взаимосвязь только с одним компонентом новообразований - «Половозрастная идентификация». У фактора «Память» с данными новообразованиями личности взаимосвязь отсутствует (р<0,05, рис. 9).

Новообразования личности в сфере самосознания
Способность самооценивания	Половозрастная идентификация

«Внимание»	«Наглядно-действенное мышление»	«Память»
Факторы познавательного развития

Рис. 9. Взаимосвязь новообразований личности в сфере самосознания с факторами познавательного развития (вторая группа)

У дошкольников из интерната связи между факторами познавательного развития и новообразованиями личности в сфере развития самосознания не обнаружено.

Проведенный анализ полученных данных позволяет сделать вывод о том, что новообразования в волевой сфере личности старших дошкольников связаны с большим числом факторов познавательного развития, чем новообразования в сфере их самосознания.

На основе проведенного исследования нами были выделены три типа взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности старших дошкольников. Данные о типах этих взаимосвязей представлены в таблице 6.

Таблица 6. Типы взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности старших дошкольников в разных условиях обучения и воспитания (%)

Группы:	I тип	II тип	III тип
1 группа (воспитанники детского сада с эстетическим уклоном)	37	55	8
2 группа (вос­питанники детского сада общего типа)	15	60	25
3 группа (воспитан­ники интерната)	0	23	77

I тип характеризуется наличием взаимосвязей между всеми факторами познавательного развития и всеми новообразованиями личности. У детей данного типа уровень познавательного развития, как правило, средний или высокий, все новообразования личности сформированы. Такие дошкольники данного уровня «опережают» возрастные нормы как в познавательном, так и в личностном развитии.

II тип характеризуется наличием взаимосвязей между отдельными факторами познавательного развития и отдельными новообразованиями личности. Уровень их познавательного развития также высокий или средний, но при этом некоторые новообразования их личности несформированы. Как познавательное, так и личностное развитие таких дошкольников в целом соответствует возрастной норме.

III тип характеризуется отсутствием взаимосвязи между факторами познавательного развития и новообразованиями личности. Для таких детей свойственны средний или низкий уровень познавательного развития и несформированность новообразований личности. Познавательное и личностное развитие дошкольников «отстает» от возрастной нормы.

Представленность каждого из выделенных типов взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности старших дошкольников в трех группах испытуемых наглядно отражена на рисунке 10.

Рис. 10 Типы взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности старших дошкольников в разных условиях обучения и воспитания

Полученные результаты необходимо, на наш взгляд, рассматривать в связи с психолого-педагогическими условиями обучения и воспитания дошкольников.

Так, детские сады с эстетическим уклоном, как правило, посещают дети из благополучных семей, родители которых заинтересованы в их всестороннем развитии. В таких дошкольных учреждениях, помимо занятий по обычной программе, происходит целенаправленное развитие специальных способностей дошкольников, в том числе - музыкальных, творческих и двигательных способностей, что оказывает стимулирующее влияние на общее психическое (как познавательное, так и личностное) развитие ребенка. Это влияние усиливается возможностью осуществления индивидуального подхода к развитию каждого ребенка, так как группы в таких дошкольных учреждениях в 2 раза меньше по сравнению с обычным детским садом.

В детских садах обычного типа существуют трудности в реализации индивидуального подхода к отдельным детям, ограничена возможность индивидуально-личностного общения взрослого и ребенка, образовательные программы не в должной мере учитывают возрастные особенности ребенка, так как часто в одной группе находятся дети разного возраста. В то же время, данные проблемы в определенной степени компенсируются дома, в общении ребенка с родителями, бабушками, дедушками и т.д. Неоднозначное влияние на развитие ребенка, посещающего детский сад, оказывает регламентация занятий и всех основных режимных моментов, жизнь «по правилам и расписанию». Это, с одной стороны, организует ребенка, оказывает положительное влияние на развитие произвольных процессов, но с другой - ограничивает активность и творческую свободу ребенка.

Основным фактором, негативно влияющим на познавательное и личностное развитие детей, воспитывающихся в условиях интерната, является «обедненное» содержание их общения с взрослыми. Жизнедеятельность детей чаще всего ограничивается выполнением стандартных режимных моментов: все ли поели, погуляли, легли спать. При этом значительную часть времени дети предоставлены сами себе. Несомненно, в такой «образовательной» среде познавательная и личностная сферы дошкольника развиваются спонтанно, асинхронно, дисгармонично, что в значительной степени усугубляет наследственную «отягощенность» ребенка, зачастую воспитывающегося до момента поступления в интернатное учреждение в социально неблагополучной семье. Вероятно, психическое развитие детей из данной группы в большей степени обусловлено потенциальными возможностями ребенка и воздействием ситуативных факторов, чем целенаправленным обучающим и воспитывающим влиянием взрослых и социального окружения ребенка.

Таким образом, познавательное и личностное развитие ребенка старшего дошкольного возраста детерминировано интенсивностью и содержанием его общения с взрослыми и сверстниками, а также организацией и содержанием деятельности дошкольника.

На основе проведенного эмпирического исследования нами была разработана и апробирована комплексная психокоррекционная программа по формированию взаимосвязи познавательной сферы и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста.

Для проведения формирующего эксперимента с целью оценки эффективности данной программы было сформировано четыре группы дошкольников, которые были отнесены нами к третьему типу взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности – 2 экспериментальных (39 человек) и 2 контрольных (21 человек). Коррекционно-развивающая работа проводилась в течение шести месяцев на базе детского сада общего типа и интерната.

Проведенное после реализации психокоррекционной работы обследование детей показало, что в экспериментальных группах произошли положительные сдвиги в познавательном и личностном развитии дошкольников (р<0,05), в то время как в контрольных группах значимых изменений не наблюдалось (таб 7,8).

Таблица 7. Сравнение экспериментальной и контрольной группы при помощи критерия Стьюдента по результатам формирующего этапа эксперимента *

Познавательное развитие
	t	df	значимость
Способность формировать образы	,849	58	.400
Способность к умозаключениям	1,325	58	.190
Интеллектуализация восприятия	1,268	58	.210
Продуктивность и устойчивость внимания	-.886	58	,379
Переключение и распределение внимания	,256	58	.799
Объем внимания	2,902	58	,005
Сосредоточение на выполняемой деятельности	-3,215	58	,002
Сохранение образов увиденного	,380	58	.706
Кратковременная зрительная память	,070	58	,944
Кратковременная слуховая память	1.304	58	,198
Динамика процесса заучивания	-.701	58	.486
Образные представления	-1,295	58	.201
Логические связи	-.809	58	,422
Наглядно-действенное мышление	4,623	58	,000
Связная речь	1,163	58	.250
Новообразование «Нравственное развитие» Распознавание нравственной нормы	t	df	значимость
	4,641	58	,000
Оценка и мотивация поведения	4,641	58	,000

*Параметры, по которым имеются значимые различия между группами (р<0,05), выделены в таблице жирным курсивом. По этим параметрам психо-коррекционная развивающая программа оказалась эффективной

Таблица 8. Сравнение экспериментальной и контрольной группы при помощи критерия хи-квадрат по результатам формирующего эксперимента*

Новообразование «Волевые действия»
	величина	df	значимость
Выраженность познавательного интереса	9,026	1	,003
Подчинение действия отдаленному мотиву	5,918	1	,015
Сдерживание эмоциональной и двигательной активности	,415	1	,519
Новообразование «Развитие самосознания»	величина	df	значимость
Способность самооценивания	2,158	1	,142
Половозрастная идентификация	6,969	1	,008

*Параметры, по которым имеются значимые различия между экспериментальной и контрольной группой, выделены в таблице жирным курсивом. По этим параметрам психо-коррекционная развивающая программа оказалась эффективной

Таким образом, мы видим, что разработанная психокоррекционная программа оказалась эффективной для формирования взаимосвязи новообразований личности и познавательной сферы детей старшего дошкольного возраста. Наблюдается увеличение числа взаимосвязей познавательного развития и новообразований у дошкольников в экспериментальных группах, а также отмечено изменение характера этой взаимосвязи: она стала более полной, устойчивой и интегрированной.

Проведенное исследование характера взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях обучения и воспитания позволило сделать следующие выводы.

1. В отечественной и зарубежной литературе существует большое многообразие теоретических подходов к проблеме общего психического развития ребенка в дошкольном возрасте, в то же время сложились как теоретические, так и экспериментальные предпосылки для исследования характера взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста.
2. Для оценки общего уровня психического развития старшего дошкольника на основе комплексного подхода подобран и обоснован комплекс методик диагностики его познавательного и личностного развития.
3. Эмпирическое исследование показало, что произвольность внимания как компонент познавательного развития детерминирует формирование новообразований личности детей старшего дошкольного возраста, что в первую очередь проявляется в развитии волевой сферы их личности.
4. Исследование показало, что характер взаимосвязи между познавательным развитием и новообразованиями личности старших дошкольников проявляется в ее полноте, устойчивости и интегрированности. На основе полученных результатов выявлены три типа взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности старших дошкольников. Первый тип характеризуется наличием взаимосвязей между всеми факторами познавательного развития и всеми новообразованиями личности, для второго типа характерно наличие взаимосвязей между отдельными факторами познавательного развития и отдельными новообразованиями личности, а для третьего - отсутствие взаимосвязи между факторами познавательного развития и новообразованиями личности.
5. Разработанная программа психокоррекционной работы оказала положительное влияние на познавательное развитие и формирование новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в условиях формирующего эксперимента, что говорит о ее эффективности.
6. Предложены рекомендации для психологов, учителей, воспитателей социально-педагогических учреждений по познавательному и личностному развитию детей старшего дошкольного возраста.

Таким образом, проведенное исследование позволило выявить характер взаимосвязи между познавательным развитием и новообразованиями личности детей старшего дошкольного возраста в зависимости от условий его обучения и воспитания и показало, что целенаправленная комплексная коррекционно-развивающая работа оказывает положительное (гармонизирующее) влияние на целостный процесс психического развития детей старшего дошкольного возраста.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикация автора:

• статьи в журналах, входящих в перечень ВАК:

1. Основные направления коррекционно-развивающей работы с детьми с проблемами в развитии // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки» № 1. – М.: Издательство МГОУ, 2007., стр. 299-302.
2. Взаимосвязь познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста в разных условиях воспитания // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Психологические науки» № 1. – М.: Издательство МГОУ, 2010, стр. 34-40

• другие публикации

3. Особенности личности детей дошкольного возраста с разным уровнем познавательной сферы // Сборник научных трудов «Политико-правовые и социокультурные проблемы развития российского общества в глобальном мире». – Клин: Издательство РГСУ филиал в г. Клин, 2007, стр. 85-90.
4. Особенности диагностики детей дошкольного возраста // Материалы международной научно-практической конференции. «III Левитовские чтения» – М.: Издательство МГОУ, 2008, стр.155-157.
5. Проблемы устойчивости личности в негативной среде // Материалы научно-практической конференции «Молодежь XXI века» – Клин: Издательство РГСУ филиал в г. Клин, 2008, стр. 35-40.
6. Исследование характера взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности в дошкольном возрасте // Материалы научно-практической конференции «Социально-политические процессы в современном российском обществе» - Клин: Издательство РГСУ филиал в г. Клин, 2008, стр. 188-208.
7. Особенности новообразования детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем познавательной сферы // Сборник научных трудов «Социально-политическое и культурное развитие России: цивилизационные традиции и инновации». – Клин: Издательство РГСУ филиал в г. Клин, 2009, стр. 188 - 92.
8. Проблема взаимосвязи познавательного развития и новообразований личности детей старшего дошкольного возраста // Методическое пособие. – Клин: Издательство РГСУ филиал в г. Клин, 2009.
9. Роль дошкольного возраста в формировании личности // Материалы международной научно-практической конференции «IV Левитовские чтения» - М.: Издательство МГОУ, 2009, стр.201-204.
10. Познавательное и личностное развитие дошкольников воспитывающихся в разных социальных условиях // Материалы научно-методической конференции «Актуальные проблемы подготовки специалистов социальной сферы» - Клин: Издательство РГСУ филиал в г. Клин, 2009, стр. 134-141.
11. Проблема познавательного и личностного развития детей старшего дошкольного возраста // Материалы научно-практической конференции «Системы работы по организации психолого-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными потребностями», г. Клин, 2010, стр. 45-53.