Образ семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей
На правах рукописи
ШУБИНА Анна Сергеевна
образ семьи в картине мира
детей, оставшихся без
попечения родителей
Специальность 19.00.07 – педагогическая психология
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Москва
2009
Работа выполнена на кафедре психологии образования и развития
ГОУ ВПО «Волгоградский государственный педагогический
университет»
Научный руководитель — кандидат психологических наук, профессор
Андрущенко Татьяна Юрьевна
Официальные оппоненты — доктор психологических наук, профессор
Семья Галина Владимировна
кандидат психологических наук, доцент
Богатырева Марина Борисовна
Ведущая организация — НОУ ВПО «Московская академия
образования Натальи Нестеровой»
Защита состоится 17 декабря 2009 г. в 15.00 час. на заседании диссертационного совета Д 212.155.06 при ГОУ ВПО «Московский государственный областной университет» по адресу: 105055, Москва, ул. Радио, д. 10-а.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО
«Московский государственный областной университет» по адресу: 105055, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а.
Автореферат размещен на сайте: http://mgou.ru.
Автореферат разослан 15 ноября 2009 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
доктор педагогических наук,
профессор Л.П. Крившенко
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Социально-экономические и политические преобразования российского общества повлекли за собой тенденцию обесценивания института семьи, что на сегодняшний день привело к неуклонному росту количества детей, оставшихся без попечения родителей, значительная часть которых по-прежнему воспитывается в интернатных учреждениях.
В условиях современного российского общества абсолютное большинство современных исследователей и педагогов-практиков сходятся во мнении о том, что наиболее эффективным способом создания условий для полноценного развития детей, оставшихся без попечения родителей, является институт замещающей семьи, позволяющий детям преодолеть депривационные расстройства (Т.И. Шульга, 2003; Г.В. Семья, 2004; Ж.А. Захарова, 2006; В.Н. Ослон, 2006; А. Weiner, 2000; G. Macdonald, 2005 и др.). Результатом необходимости семейного жизнеустройства детей и организации их дальнейшего сопровождения является новый для психологической науки социальный заказ, предполагающий всестороннее исследование особенностей развития ребенка в ситуации семейной депривации и условий его гармоничного развития в замещающей семье.
Анализ проблемы сиротства представлен в научной литературе такими исследователями, как И.В. Дубровина и А.Г. Рузская (1990), А.М. Прихожан и Н.Н. Толстых (1990), Л.Н. Галигузова и С.Ю. Мещерякова (1990), В.С. Мухина (1991), И.А. Бобылева (2000), В.Н. Ослон (2002), Г.В. Семья (2004) и др. Ими выявлены особенности психического развития этой группы детей, их социализации и адаптации, проанализированы вопросы психологического сопровождения семейного жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей.
Опираясь на идеи Л.С. Выготского и С.Л. Рубинштейна, можно утверждать, что исследователями и специалистами-практиками зачастую не учитывается тот факт, что помимо объективно неблагополучной жизненной ситуации существует и внутренняя позиция ребенка, отражающая его отношение к этой ситуации. Важнейшим компонентом картины мира ребенка, оставшегося без попечения родителей, опосредующим его отношение к ситуации семейного жизнеустройства, является образ семьи, сформировавшийся у ребенка до помещения его в специализированное учреждение. От того, насколько семья является личностно значимой, какова мера ее принятия ребенком, насколько полно она представлена в общей структуре его представлений о своей настоящей и будущей жизни, может зависеть степень активности ребенка при включении его в замещающую семью и при создании собственной семьи в дальнейшем.
Анализ понятия «образ семьи» и различных его аспектов широко представлен в психологических исследованиях М. Боуэна (1978), Т.М. Мишиной (1983), Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкиса (1999), А.Я. Варга (2001), Н.В. Панковой (2002), Ю.Б. Евдокимовой (2004), С.А. Терехиной (2006), Е.Х. Валеевой (2006), М.Б. Богатыревой (2007), М.А. Мацук (2008). Однако, учитывая современные тенденции психологической науки и реалии практики, понятие «образ семьи» остается еще недостаточно разработанным и обоснованным теоретически, актуальным остается запрос на разработку и научное обоснование методических приемов исследования и формирования образа семьи детей, оставшихся без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства.
Таким образом, проблема исследования заключается в признании и разрешении противоречия между необходимостью изучения особенностей образа семьи, сложившегося в картине мира ребенка, оставшегося без попечения родителей, и недостаточной разработанностью научно обоснованных психолого-педагогических условий и программ, ориентированных на роль этого образа в ситуации семейного жизнеустройства.
Цель исследования заключается в выявлении специфики образа семьи в картине мира ребенка, оставшегося без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства.
Объект исследования — самосознание ребенка, оставшегося без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства.
Предмет исследования — особенности образа семьи в картине мира ребенка, оставшегося без попечения родителей.
Гипотезы исследования.
1. Образ семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, имеет характеристики, детерминированные содержанием опыта жизнедеятельности ребенка и отношением к нему.
2. Условием изменения содержания образа семьи в картине мира является рефлексивное отношение к ситуации семейного жизнеустройства как детей, оставшихся без попечения родителей, так и кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели семейных воспитательных групп (СВГ).
Цель, гипотеза и логика исследования определили постановку следующих задач:
1. Провести теоретический анализ подходов к проблеме исследования и представить методологическую основу изучения особенностей образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей.
2. Разработать программу диагностического исследования образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, и определить ее критерии.
3. Сравнить особенности образов семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, воспитывающихся в семьях.
4. Выявить и описать модель образов обычной и идеальной семьи детей, оставшихся без попечения родителей.
5. Разработать программу развивающих занятий для детей, оставшихся без попечения родителей, и обучающую программу для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ для формирования рефлексивного отношения к образу семьи в ситуации семейного жизнеустройства.
Методологической основой исследования выступили основные положения субъектно-деятельностного подхода (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская), теории деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Д. Смирнов, Д.А. Леонтьев), культурно-исторической концепции (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин), гуманистической психологии (К. Роджерс, В. Экслайн, Г. Лэндрет), системного подхода и его реализации в области психологии семьи (М. Боуэн, А.Я. Варга, А.В. Черников, А.Б. Холмогорова).
Методы исследования. Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач была использована система методов:
методы теоретического анализа и обобщения подходов к проблеме исследования;
методы эмпирического исследования: метод включенного наблюдения; метод анализа документов (контент-анализ); опросные методы (анкета-опросник для выявления содержания общения родителей с ребенком «ОСОР-В» Т. Ю. Андрущенко, Г. М. Шашловой; авторская анкета «Бывают разные ситуации жизни»); тестирование (методика изучения мотивационной индукции Ж. Нюттена; модифицированный вариант методики «Кто Я?» М. Куна, «Системный семейный тест» М. Геринга, дополненный авторской беседой; тест изучения сплоченности и гибкости семейной системы Д. Олсона, Д. Портнер, И. Лави);
методы качественно-количественной обработки и интерпретации данных;
методы статистической обработки данных: метод Мак-Нимара для сопоставления номинативных данных в зависимых выборках, критерий 2-Пирсона для сопоставления номинативных данных в независимых выборках, U-критерий Манна-Уитни для оценки значимости межгрупповых различий, критерий Т-Вилкоксона для выявления значимости изменений после формирующих воздействий; статистический анализ данных проводился с использованием пакета прикладных программ «SPSS 11.5».
Научная новизна исследования заключается в том, что впервые предложена модель образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства. Выявлены характеристики образа семьи на двух уровнях — как системного элемента картины мира детей, оставшихся без попечения родителей, и как относительно независимого компонента картины мира. Впервые определена значимость образа семьи в содержании и временной структуре перспективы будущего у детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, воспитывающихся в семьях, описаны общие и различные характеристики их образа семьи. Выявлено, что формирование рефлексивного отношения к образу семьи может быть обеспечено средствами развивающих занятий для детей, оставшихся без попечения родителей, и обучающих занятий для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ. Определены содержательные и структурные критерии анализа образа семьи, в соответствии с которыми апробированы новые и модифицированы существующие методические процедуры.
Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в области педагогической психологии программа подготовки кандидатов в патронатные воспитатели вносит вклад в разработку проблемы обучения взрослых людей в ситуации обретения ими нового педагогического статуса воспитателей. Представленная программа развивающей работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, наполняет новым содержанием доформирование дефицитарных компонентов самосознания детей, оставшихся без попечения родителей. Для возрастной психологии результаты исследования дополняют представления о специфике развития детей на этапе подростничества, обусловленной условиями семейной депривации. В области общей психологии полученные результаты расширяют представления об особенностях самосознания детей, оставшихся без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства.
Практическая значимость исследования. Результаты исследования особенностей образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, представленные в работе диагностические, развивающие и обучающие технологии могут быть рекомендованы специалистам разных организаций (служб, центров и пр.) при построении системы сопровождения замещающей семьи и ребенка в ситуации семейного жизнеустройства. Разработанный вариант рабочей тетради для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ может быть использован специалистами учреждений в качестве методического инструментария при организации обучающих занятий, ориентированных на подготовку кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ к приему ребенка. Полученные материалы могут быть применены в вузовской практике преподавания учебных дисциплин, содержание которых включает рассмотрение психолого-педагогической проблематики социального сиротства и замещающей семейной заботы («Психология трудных жизненных ситуаций», «Работа с детьми, лишенными родительского попечительства» и др.).
Этапы исследования.
Первый этап (2006—2007 гг.): проведен теоретический анализ литературы по проблеме исследования, выделены и описаны основные подходы, представляющие методологическую основу изучения особенностей образа семьи в картине мира детей-сирот. Создана программа диагностического исследования, разработан и апробирован исследовательский инструментарий, проведено пилотажное исследование.
Второй этап (2007—2008 гг.): реализована программа исследования, выявлены и описаны особенности образа семьи детей-сирот и детей, воспитывающихся в семьях, создана программа формирующего эксперимента, направленного на развитие способности у ребенка, оставшегося без попечения родителей, рефлексировать содержание картины мира и образа семьи, предполагающая подготовку патронатных воспитателей и воспитателей СВГ к работе с особенностями образа семьи в картине мира ребенка.
Третий этап (2008—2009 гг.): реализована программа формирующего эксперимента, проанализирована ее эффективность с учетом динамики основных показателей, характеризующих содержание образа семьи и его место в картине мира, а также представлений патронатных воспитателей и воспитателей СВГ о ситуации приема ребенка и содержании взаимодействия с ним.
Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось на базе ГСУ СО «Ворошиловский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» и ГСУ СО «Красноармейский социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних» г. Волгограда, ГСУ СО «Волгоградский областной социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних «ИСТОК», детского дома № 2 Дзержинского района г. Волгограда, МОУ гимназия № 11 Дзержинского района г. Волгограда. В эмпирическом исследовании приняло участие 145 подростков в возрасте 11 – 15 лет, из них экспериментальную выборку составили 65 подростков, оставшихся без попечения родителей, контрольную выборку составили 80 подростков, проживающих в семьях. В формирующей части исследования приняли участие 24 подростка, оставшихся без попечения родителей, и 20 кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели семейных воспитательных групп.
Положения, выносимые на защиту:
1. Модель образа семьи включает в себя ресурсный компонент, связанный с исследованием компенсаторных характеристик образа семьи; мотивационный компонент, включающий анализ значимости семьи; когнитивный компонент — представления об основных характеристиках отношений в семье; эмоциональный компонент — переживания, связанные с образом семьи, отношением к настоящему и возможному будущему семейному статусу; компонент «образ Я», включающий представления ребенка о себе через принадлежность к семейной группе, настоящие и будущие семейные роли.
2. Образ семьи занимает доминантное место в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, воспитывающихся в семьях. При этом у детей из семей картина мира является содержательно наполненной, насыщенной, наряду с образом семьи в ней представлены другие значимые объекты, такие как учебная и будущая профессиональная деятельность. Картина мира детей, оставшихся без попечения родителей, является содержательно менее наполненной, обедненной, наряду с образом семьи другие объекты представлены незначительно.
3. Образ обычной семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, отличается фрагментарностью, недостаточной гибкостью. В его содержании преобладают социальные характеристики, психологическое содержание этого образа включает в себя реалистичные представления об основных особенностях семейной системы, что связано с детерминацией этого образа личным опытом жизни детей в кровной семье. Образ идеальной семьи отличается сформированностью, гибкостью и недостаточной степенью реалистичности, в его содержании представлены социальные и психологические характеристики семейной системы. Этот образ детерминирован компенсаторными механизмами реагирования детей, оставшихся без попечения родителей, на сложившуюся жизненную ситуацию.
4. Формирование рефлексивного отношения к образу семьи в ситуации семейного жизнеустройства возможно через реализацию двух психолого-педагогических направлений работы. Первое направление — групповые развивающие занятия для детей, оставшихся без попечения родителей, направленные на развитие готовности к анализу внутреннего мира, становление реалистичных представлений о семье в картине мира, осознание вариативности перспективы будущего. Второе направление — групповые обучающие занятия для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ, ориентированные на осознание значимости психологических задач развития и психологического содержания общения с ребенком, формирование готовности работать с образом семьи ребенка.
Достоверность результатов исследования обеспечивается анализом фундаментальных исходных теоретических положений по проблеме исследования, методологической обоснованностью работы, применением комплекса апробированных надежных методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых, использованием статистических методов обработки данных, опытом внедрения результатов исследования в практику.
Апробация результатов. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях и научных семинарах кафедры психологии образования и развития ВГПУ с 2006-го по 2009 г., были представлены на трех международных конференциях (2007, 2008), одной Всероссийской конференции (2009), двух региональных конференциях (2007, 2008), на практических семинарах для специалистов учреждений социальной защиты и замещающих родителей. Результаты исследования используются специалистами учреждений социальной защиты населения Волгограда и области при устройстве детей в замещающие семьи и обучении кандидатов в воспитатели, включены в преподавание курсов «Работа с детьми, лишенными родительского попечительства», «Психология семьи и семейного воспитания».
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 267 наименований, из них 12 на иностранном языке. Текст диссертационного исследования изложен на 176 страницах, содержит 21 таблицу и 4 рисунка.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении дано обоснование актуальности темы исследования, определены объект, предмет, цель и задачи работы, сформулированы положения, выносимые на защиту, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.
В первой главе «Теоретико-методологические аспекты исследования образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей» описаны основные исследовательские подходы и представлена методологическая основа изучения особенностей образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей.
Основные тенденции в рассмотрении содержания картины мира в зарубежных и отечественных исследованиях связаны с отражением и познанием человеком окружающей действительности и своего внутреннего мира (Дж. Брунер, 1977; А. Бандура, 2000; Дж. Келли, 2000; Е.А. Сергиенко, 1998; И.Б. Шиян, 1999), с созерцанием и переживанием субъекта, порождением опыта, имеющего для него смысл (С.Л. Рубинштейн, 1973; К. Роджерс, 1994), или с единством когнитивного и экзистенциального аспектов (С.Д. Смирнов, 2007; А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, 2003). Структурные компоненты картины мира выделяются исследователями на основе разграничения ее ядерных (амодальных) и чувственных (модальных) образований (С.Д. Смирнов, 1981; В.В. Петухов; 1984, А.В. Нарышкин, 2005), рассмотрения картины мира в связи с проблемой значений и смыслов (А.Н. Леонтьев, 1983; Д.А. Леонтьев, 1993), наличия и степени дифференцированности переживаний (Ф.Е. Василюк, 1984).
Обобщение представленных в зарубежных и отечественных исследованиях подходов к выделению функций картины мира позволяет выделять такие их основные группы, как генерирование познавательных гипотез (В.П. Серкин, 2005; С.Д. Смирнов, 2007), инициирование и регуляция деятельности (А.Н. Леонтьев, 1977; С.Д. Смирнов, 1981; А. Бандура, 2000; Дж. Келли, 2000), опосредование в процессе интериоризации и экстериоризации деятельности (Л.С. Выготский, 1983; В.П. Серкин, 2005), компенсация дефицитарной социальной ситуации развития (Л.И. Божович, 1997; О.А. Карабанова, 2004).
Проблемы становления и развития картины мира решаются в исследованиях в зависимости от признания этих феноменов в большей мере заданными от рождения (К.Г. Юнг, 2001; А. Адлер, 2002) или формирующимися в течение жизни (В.И. Слободчиков, 1986; В.П. Зинченко, 1999; Э. Эриксон, 2006). Источником формирования картины мира выступает культурно-историческая среда (Л.С. Выготский, 1983; В.И. Слободчиков, 1986), механизмом формирования является интериоризация содержания внешнего мира, переведенного на язык символов (В.П. Зинченко, 1999).
Описаны результаты анализа особенностей самосознания и образа семьи у детей, оставшихся без попечения родителей, формирующихся вследствие воспитания в неблагоприятных семейных условиях и дальнейшей жизни в условиях государственного учреждения.
Специфика самосознания детей данной группы рассматривается не как отставание и недоразвитие личностных образований, а как интенсивное формирование принципиально иных механизмов, позволяющих ребенку приспособиться к жизни в детском доме (Л.И. Божович, 1997). Среди особенностей самосознания детей, оставшихся без попечения родителей, авторы выделяют низкий уровень самооценки и самопринятия, сложности выделения и описания различных сторон личности, несформированность связей между компонентами самосознания (Н.К. Радина, 2000; А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, 2007; М.Б. Богатырева, 2007), связанные с объективными условиями воспитания ребенка в государственном учреждении — отсутствием уровня безусловной любви (М.И. Лисина, 1986), вынужденностью постоянных контактов со взрослыми и сверстниками (В.С. Мухина, 1989; А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, 2007), отношением к ребенку как объекту воспитания (Л.М. Шипицина, 2005).
Образ семьи детей, оставшихся без попечения родителей, рассматривается в связи с современными направлениями исследований образа семьи в отечественной и зарубежной науке как опосредующий восприятие семейной ситуации и инициирующий определенные способы реагирования на них (Т. М. Мишина, 1983; Э. Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис, 2002). Содержание образа семьи рассматривается с точки зрения системного подхода (А.Б. Холмогорова, 2002; И.Ю. Хамитова, 2004) через выделение его системных характеристик — структурных, динамических и исторических особенностей семьи.
Обобщение представленных в исследованиях особенностей образа семьи детей, оставшихся без попечения родителей, позволило выделить такие его характеристики, как содержательная узость и недостаточная целостность (И.В. Дубровина, А.Г. Рузская, 1990; Г.В. Семья, 2004; Н.Б. Костенко, 2006; М.Б. Богатырева, 2007), идеализированность и нереалистичность (Т.И. Пухова, 1999; Ю.Б. Евдокимова, 2004; М.А. Басин, 2006; Н.Б. Костенко, 2006; Р.А. Юнусова, 2008), негативная прогностическая направленность (Е.Б. Агафонова, 2004), компенсаторный потенциал, связанный с желанием иметь собственную семью в будущем (Г.В. Семья, 2004; Н.Б. Костенко, 2006; Н.В. Недожогина, 2006; С.А. Терехина, 2006).
Раскрыты психологические условия эффективного семейного жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей.
Теоретический анализ исследований по проблемам замещающей семейной заботы позволил определить, что внутренними условиями, осложняющими процесс семейного жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей, являются дисгармоничность их умственного развития, инфантилизм, личностная незрелость, эмоциональная неустойчивость и неспособность противостоять стрессовым ситуациям, повышенная внушаемость, несформированность волевой сферы, отсутствие целеустремленности (Г.В. Семья, 2004; А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых, 2007; О.А. Кожевникова, 2007). В качестве внутренних условий, позитивно влияющих на процесс семейного жизнеустройства, исследователи выделяют самостоятельность, активность детей, готовность к освоению социального пространства, принятие ответственности за себя, близких, общество, осознание ими себя как принадлежащих семье (Г.В. Семья, 2004; В. Шмидт, 2006).
Внешними условиями, осложняющими процесс семейного жизнеустройства, выступают жесткая регламентация организации жизни в условиях интернатного учреждения, препятствующая формированию способности адаптироваться к новым условиям жизни, не требующая развития ответственности, приводящая к стремлению ребенка сохранять освоенные стереотипы жизнедеятельности в условиях ограниченного социального пространства, неразвитость и нестабильность социальных сетей детей-сирот, отношение к ребенку в системе общественных отношений как к объекту воздействия (Г.В. Семья, 2004; Г.А. Сатаева, 2004; Л.М. Шипицына, 2005; В.Н. Ослон, 2006; О.А. Кожевникова, 2007). Важнейшим внешним фактором, способствующим эффективной адаптации детей-сирот в замещающей семье, является готовность воспитателей принимать прошлый семейный опыт детей, учитывать особенности сложившегося у них образа семьи, формировать новый совместный образ семьи (А. С. Спиваковская, 1988; Н.П. Иванова, О.В. Заводилкина, 1993; В.Н. Ослон, 2006).
В обеспечении необходимых условий успешной семейной заботы авторы подчеркивают важность специально организованной подготовки кандидатов в воспитатели и дальнейшего осуществления супервизии специалистами учреждений, позволяющих создать для ребенка безопасную, профессионально организованную среду, отвечающую потребностям его развития, через формирование готовности воспитателей принимать прежний семейный опыт ребенка, проявлять сензитивность и эмпатию по отношению к его переживаниям, гибкость по отношению к предстоящим структурным изменениям в семье после приема ребенка (А.Б. Холмогорова, В.Н. Ослон, 2002; Л.М. Шипицына, 2005; В. Шмидт, 2005; G. Schofield, M. Beek, 2005).
Результаты теоретического анализа позволяют определить характеристики образа семьи и построить эмпирическое исследование на основе разработанной модели образа семьи в картине мира, включающей в себя ресурсный компонент, связанный с исследованием компенсаторных характеристик образа семьи; мотивационный компонент, предполагающий анализ значимости семьи; когнитивный компонент — представления об основных характеристиках отношений в семье; эмоциональный компонент — переживания, связанные с образом семьи, отношением к настоящему и возможному будущему семейному статусу; компонент «образ Я» — представления ребенка о себе через принадлежность к семейной группе. Разработанная модель образа семьи в картине мира ребенка представлена на рис. 1.
Рис. 1. Модель образа семьи в картине мира ребенка
Во второй главе «Исследование особенностей образа семьи детей, оставшихся без попечения родителей» проанализированы результаты исследования специфики образа семьи и его места в индивидуальной картине мира ребенка.
Рассмотрены критерии изучения образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, обоснована и представлена программа диагностического исследования, построенная на основе двух критериев. Содержательный критерий включает характеристики, позволяющие определить базисную психологическую категорию «образ» (А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский, 2003) через основные направления анализа психической реальности (Г.С. Абрамова, 1999). Динамическая ее сторона включает сферу действий, связанную с исследованием ресурсных характеристик образа семьи, и мотивационную сферу, включающую анализ значимости семьи в картине мира. Статичная сторона психической реальности зафиксирована в когнитивной сфере — представлениях ребенка об основных характеристиках отношений в семье и эмоциональной сфере — переживаниях ребенка, связанных с образом семьи, его отношением к настоящему и возможному будущему семейному статусу. Сфера «образ Я» включает в себя интеграционные характеристики и предполагает исследование представлений ребенка о себе через принадлежность к семейной группе, настоящие и будущие семейные роли.
В рамках формального критерия анализа образа семьи детей, оставшихся без попечения родителей, выделено два уровня его изучения. Макроанализ особенностей образа семьи предполагает изучение его как системного элемента картины мира детей, оставшихся без попечения родителей. Микроанализ образа семьи соотносится с изучением его свойств и характеристик как относительно независимой единицы внутреннего мира.
Программа эмпирического исследования образа семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, включала следующие методические процедуры.
1. Беседа о семье для изучения содержательных и формальных характеристик образа семьи.
2. Анкета «Бывают разные ситуации жизни» для соотнесения характеристик образа семьи с особенностями других составляющих картины мира детей (школа, взаимодействие со сверстниками).
3. Метод мотивационной индукции для определения степени значимости образа семьи в картине мира детей, его роли в структурировании временной перспективы будущего.
4. Модифицированный вариант теста «Кто Я?» для изучения места семейных ролей в структуре самоидентификации детей.
На уровне макроанализа для сопоставления степени представленности семьи и других объектов в картине мира, выявления выраженности активной позиции и особенностей отношения ребенка к семье и другим объектам картины мира данные подвергнуты статистическому анализу с применением U-критерия Манна-Уитни. Полученные данные о достоверности различий представлены в табл. 1.
Таблица 1
Различия характеристик образа семьи на уровне макроанализа, %
| Критерий | Значимость объекта в картине мира | Выраженность активной позиции к объекту картины мира | Отношение к объекту картины мира | |||||||
| Эксп. выборка | Контр. выбор- ка | Значим. различий | Эксп. выборка | Контр. выбор- ка | Значим. различий | Модальность отношения | Эксп. выборка | Контр. выбор- ка | Значимость различий | |
| Восприятие себя | 5 | 8 | — | 58 | 93 | p0,01 | + | 100 | 76 | p0,05 |
| - | 0 | 24 | ||||||||
| Самосохранение | 4 | 6 | — | 33 | 55 | p0,01 | + | 80 | 40 | — |
| - | 20 | 60 | ||||||||
| Личностная автономия | 4 | 2 | — | 15 | 38 | p0,01 | + | 45 | 61 | — |
| - | 55 | 39 | ||||||||
| Физические характеристики | 1 | 2 | — | 60 | 89 | p0,01 | + | 100 | 61 | p0,05 |
| - | 0 | 39 | ||||||||
| Способности | 1 | 8 | p0,01 | 100 | 100 | — | + | 100 | 79 | p0,05 |
| - | 0 | 21 | ||||||||
| Характер. Черты личности | 2 | 1 | — | 67 | 100 | p0,01 | + | 83 | 77 | — |
| - | 17 | 23 | ||||||||
| Самореализация | 6 | 9 | p0,05 | 68 | 99 | p0,01 | + | 100 | 71 | p0,05 |
| - | 0 | 29 | ||||||||
| Профессиональная деятельность | 6 | 5 | — | 64 | 92 | p0,01 | + | 50 | 71 | p0,01 |
| - | 50 | 29 | ||||||||
| Учебная деятельность | 7 | 17 | p0,01 | 64 | 91 | p0,01 | + | 59 | 58 | p0,01 |
| - | 41 | 42 | ||||||||
| Взаимодействие | 13 | 7 | p0,01 | 56 | 70 | — | + | 49 | 71 | — |
| - | 51 | 29 | ||||||||
| Другие люди | 23 | 16 | p0,01 | 15 | 28 | — | + | 55 | 64 | — |
| - | 45 | 36 | ||||||||
| Познание | 0 | 2 | p0,05 | 29 | 55 | p0,05 | + | 0 | 92 | — |
| - | 0 | 8 | ||||||||
| Приобретения | 8 | 5 | p0,01 | 62 | 88 | p0,01 | + | 82 | 71 | p0,05 |
| - | 18 | 29 | ||||||||
| Настоящая семья | 13 | 9 | p0,01 | 58 | 93 | p0,01 | + | 68 | 61 | p0,01 |
| - | 32 | 39 | ||||||||
| Будущая семья | 7 | 2 | p0,01 | + | 91 | 75 | p0,01 | |||
| - | 9 | 25 | ||||||||
Из табл. 1 следует, что образ семьи (настоящей и будущей) у детей, оставшихся без попечения родителей, характеризуется значимо большей степенью представленности в картине мира, чем у их сверстников, воспитывающихся в семьях, что вызвано объективной ситуацией изъятия детей-сирот из кровной семьи, переживанием разрыва с ней, восприятием задач возвращения в семью и создания собственной семьи в будущем как приоритетных. Абсолютное большинство объектов в картине мира детей-сирот (кроме объекта «Другие люди») являются достоверно менее значимыми, чем «Семья», что позволяет говорить о ее доминировании, определяющей роли в содержании перспективы будущего.
Исследование временной перспективы и темпоральных особенностей образа семьи показало, что у детей, воспитывающихся в семьях, наиболее значимые события, структурирующие временные отрезки их жизни, относятся к сфере учебной и профессиональной деятельности, а также коммуникативной и досуговой сферам. У детей-сирот первостепенное значение для выделения временных интервалов жизни имеют события, связанные с жизнью в кровной семье, возможным усыновлением и созданием собственной семьи.
В картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, по отношению к семье выявляются значимо более выраженная активная позиция, чем к другим объектам, возможность реализации собственных ресурсов в ситуации семейного жизнеустройства при выраженной пассивной позиции по отношению к большей части других жизненных задач и перспектив. По сравнению со сверстниками из семей дети-сироты занимают значимо более активную позицию только по отношению к ситуациям, связанным с семейным жизнеустройством, что обусловлено их большей неудовлетворенностью актуальной социальной ситуацией развития, чем у их сверстников, воспитывающихся в семьях. Значительным позитивным результатом неудовлетворенности ситуацией жизни без семьи может стать компенсаторная активность, желание изменить сложившуюся ситуацию и создать в будущем ее благополучный аналог.
В результате анализа полученных данных выявлено, что детям, оставшимся без попечения родителей, по сравнению с их сверстниками из семей свойственно значимо более выраженное нереалистичное, идеализированное отношение к ряду сфер жизни, к возможности реализации собственных ресурсов (способностей, личностных и физических характеристик), выражающееся в отсутствии сомнений и опасений, непринятии факта существования препятствий. У детей, воспитывающихся в семьях, наряду с выраженным положительным отношением к себе, уверенностью в возможности реализации собственных ресурсов, значимо чаще, чем у детей-сирот, присутствуют размышления о возможных препятствиях на пути к поставленным целям. Перспектива создания будущей семьи у детей-сирот значимо чаще связывается с позитивными переживаниями и ожиданиями, что обусловлено дефицитом опыта семейной жизни, который приводит к идеализации семейных отношений, отрицанием имеющегося негативного опыта. Дети, воспитывающиеся в семьях, оказываются более готовы к принятию и осмыслению как позитивного, так и негативного опыта семейной жизни и воспринимают перспективу создания собственной семьи в будущем более реалистично — как несущую и позитивные переживания, так и трудности.
Макроанализ образа семьи в картине мира позволил определить место семейных ролей в структуре настоящей и будущей самоидентификации детей в экспериментальной и контрольной выборках. Полученные результаты подвергнуты статистическому анализу с применением U-критерия Манна-Уитни, данные о достоверности различий представлены в табл. 2.
Таблица 2
Различия характеристик идентичности на уровне макроанализа, %
| Характеристики идентичности | Настоящее Я | Будущее Я | ||||
| Контр. группа | Эксп. группа | Значимость различий | Контр. группа | Эксп. группа | Значимость различий | |
| 1. Социальное Я | 31,9 | 57,2 | p0,01 | 36,6 | 60,6 | p0,01 |
| Пол | 7 | 5,8 | — | 6,9 | 6,3 | — |
| Сексуальная роль | 0,9 | 0 | — | 2 | 1,7 | — |
| Учебно-профессиональная ролевая позиция | 7 | 20,3 | p0,01 | 10,9 | 12 | — |
| Семейная принадлежность | 11,5 | 25,2 | p0,01 | 15,9 | 35,4 | p0,01 |
| — детская роль | 6,2 | 9,6 | p0,01 | 3 | 9,1 | p0,01 |
| — сиблинговая роль | 3,5 | 8,6 | p0,01 | 2 | 8 | p0,01 |
| — другая семейная роль | 1,8 | 7 | — | 4,9 | 5,7 | — |
| — супружеская роль | 0,9 | 0 | — | 4 | 6,9 | — |
| — родительская роль | 0 | 0 | — | 2 | 4,6 | — |
| Этническая идентичность | 4,4 | 5,8 | — | 0 | 2,9 | — |
| Мировоззренческая идентичность | 2,7 | 10,7 | — | 0 | 0,6 | — |
| Групповая принадлежность | 0,9 | 5,8 | — | 1 | 1,7 | — |
| 2. Коммуникативное Я | 1,8 | 4,8 | p0,01 | 4,9 | 6,3 | p0,01 |
| Круг друзей | 0,9 | 1,6 | p0,01 | 4,9 | 5,7 | — |
| Субъект общения | 7 | 10,2 | — | 0 | 0,6 | — |
| 3. Материальное Я | 38,9 | 14,4 | p0,05 | 13,9 | 4 | p0,01 |
| 4. Физическое Я | 27,4 | 13,9 | — | 8,9 | 9,1 | — |
| 5. Деятельное Я | 11,5 | 0,5 | p0,01 | 24,8 | 9,1 | p0,01 |
| Занятия | 18,6 | 5,8 | p0,01 | 24,8 | 7,4 | p0,01 |
| Самооценка способностей | 18,6 | 2,1 | — | 0 | 1,7 | — |
| 6. Рефлексивное Я | 0 | 3,7 | — | 10,9 | 10,9 | — |
| Персональная идентичность | 31,9 | 57,2 | p0,05 | 9,9 | 5,7 | p0,05 |
| Экзистенциальное Я | 7 | 5,8 | — | 1 | 5,2 | — |
Из табл. 2 следует, что в структуре представлений о себе в настоящем и будущем у детей-сирот по сравнению с их сверстниками из семей значимо менее представлены детские и сиблинговые роли. Упоминание своей роли как сына или дочери является для детей-сирот достаточно травматичным, так как напоминает о невозможности реализации этой роли в настоящий момент. В будущей самостоятельной жизни сироты в большинстве случаев не видят места связи с кровными родителями и сиблингами и не предполагают перспектив их усыновления во время своего пребывания в детском доме. Относительно частоты упоминания будущих супружеских и родительских ролей у детей-сирот не обнаружено значимых различий по сравнению со сверстниками из семей. При этом подростки из семей воспринимают наличие семьи и своих будущих детей как типичные атрибуты «обычной» взрослой жизни, тогда как для подростков из детского дома наличие семьи и детей выступает атрибутом той желаемой «идеальной» жизни, которой они сами и их родители были лишены, но к которой стремятся в будущем.
На уровне микроанализа изучены и сопоставлены характеристики образов обычной и идеальной семьи у детей-сирот. Полученные результаты подвергнуты статистическому анализу с применением метода Мак-Нимара.
Таблица 3
Различия характеристик образов обычной и идеальной семьи
в экспериментальной выборке на уровне микроанализа, %
| Критерий сравнения | Образ обычной семьи | Образ идеальной семьи | Значимость различий |
| Содержательные характеристики образа семьи | |||
| Симбиотическая связь | 0 | 16,7 | p0,05 |
| Отрицание семейной иерархии | 0 | 20,8 | p0,01 |
| Отрицание семейной макродинамики на уровне отношений | 8,3 | 0 | p0,05 |
| Формальные характеристики образа семьи | |||
| Целостность | 27 | 41 | p0,05 |
| Реалистичность | 73 | 59 | p0,05 |
| Гибкость | 31,8 | 50 | p0,05 |
Данные о достоверности различий, представленные в табл. 3, свидетельствуют о значимом преобладании в образе обычной семьи представлений о дифференцированных связях ее членов. В характеристиках идеальной семьи значимо возрастает количество симбиотических связей, что объясняется опытом жизни в кровной семье и государственном учреждении, где дети испытывают дефицит внимания, эмоциональной привязанности, стабильности и защищенности. Обычная семья характеризуется через наличие иерархической системы отношений, тогда как в описаниях идеальной семьи значимо чаще упоминается отсутствие иерархии. В образах обычной и идеальной семьи преобладают представления о диффузных границах, подсистемы семьи не выделяются. При характеристике обычной семьи макродинамика признается, но рассматривается через формальные социальные изменения, образ идеальной семьи оказывается значимо более статичным, не предполагающим изменения семейных отношений со временем.
Образ обычной семьи является фрагментарным, сфокусированным на отдельных сторонах жизнедеятельности семьи, отличается реалистичностью восприятия семейных отношений. Образ идеальной семьи является значимо более обобщенным и целостным, обладает меньшей степенью реалистичности, что проявляется в готовности детей обсуждать представления об идеальной семье со взрослым. Представления об обычной семье отличаются ригидностью, слабо поддаются обсуждению и изменению. Образ идеальной семьи характеризуется по сравнению с образом обычной семьи большей степенью гибкости и свободой от психологических защит.
На уровне микроанализа образа семьи изучено его мотивационное содержание. Полученные результаты подвергнуты статистическому анализу с применением метода Мак-Нимара. Данные о достоверности различий представлены в табл. 4, из которой видно, что в образе обычной семьи наблюдается большая представленность личных мотивов, желания каждого члена семьи в большей степени касаются его самого и не связаны с благополучием других членов. В образе идеальной семьи доля альтруистических мотивов значимо возрастает, дети чаще упоминают необходимость взаимопомощи, эмоциональной поддержки. В содержании образа обычной семьи преобладает социальная направленность мотивов, связанных с материальным благополучием, успешностью членов семьи в деятельности. В содержании образа идеальной семьи присутствуют мотивы как социальной (материальное благополучие), так и психологической направленности (любовь и близость).
Таблица 4
Различия мотивационного содержания
образов обычной и идеальной семьи в экспериментальной выборке
на уровне микроанализа, %
| Критерий сравнения | Образ обычной семьи | Образ идеальной семьи | Значимость различий | |
| Направленность мотивации | ||||
| Альтруистическая | 36,4 | 47,7 | p0,05 | |
| Личная | 63,3 | 52,3 | p0,05 | |
| Содержание мотивации | ||||
| Любовь, близость | 18,2 | 27 | — | |
| Успешность в деятельности | 22,7 | 11,5 | p0,01 | |
| Материальное благополучие | 47,7 | 31,8 | — | |
| Безопасность | 4,5 | 4,5 | — | |
| Автономия | 2,4 | 0 | — | |
| Доминирование | 4,5 | 7 | — | |
| Отсутствие мотивов | 0 | 18,2 | — | |
Образ обычной семьи оказался в представлении детей-сирот позитивным, что связано как с проявлением защитных механизмов вытеснения, так и с особенностями нынешней социальной ситуации ребенка: жизнь в кровной семье воспринимается многими детьми как лучшая альтернатива по сравнению с жизнью в государственном учреждении. Образ идеальной семьи оказался позитивным у абсолютного большинства детей, однако, несмотря на его привлекательность, дети не готовы принять этот образ вместо образа кровной семьи, воспринимая это как предательство своих родных. Отношение к приемной семье амбивалентно, выражены страхи несоответствия ее ожиданиям и несоответствия себя требованиям новой семьи.
Результаты эмпирического исследования показали, что образ семьи у детей, оставшихся без попечения родителей, занимает доминантное место в их картине мира, определяет ее содержание и временную структуру. Образ обычной семьи отличается фрагментарностью, недостаточной гибкостью, в его содержании преобладают социальные характеристики; психологическое содержание этого образа включает в себя реалистичные представления об основных характеристиках семейной системы. Образ идеальной семьи отличается сформированностью, гибкостью и недостаточной степенью реалистичности, в его содержании представлены социальные и психологические характеристики семейной системы. Модели образов обычной и идеальной семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, представлены на рис. 2.
К
А
Р
Т
И
Н
А
М
И
Р
А
Рис. 2. Модели образов обычной и идеальной семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей
В третьей главе «Образ семьи в психологическом сопровождении семейного жизнеустройства детей, оставшихся без попечения родителей» представлены два психолого-педагогических направления работы, определяющих условия формирования рефлексивного отношения к образу семьи в картине мира детей.
Первое направление работы — программа, ориентированная на развивающую работу с детьми, оставшимися без попечения родителей, обеспечивает в качестве психологических условий эффективного семейного жизнеустройства формирование готовности детей к взаимодействию по поводу внутреннего мира, становление реалистичных представлений о семье и других объектах картины мира, развитие способности рефлексировать ситуацию семейного жизнеустройства. Второе направление, предусматривающее программу специально организованного обучения кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ, обеспечивает в качестве условий успешной адаптации и развития ребенка в замещающей семье формирование готовности воспитателей к принятию и обсуждению картины мира ребенка, к изменениям семейной системы после приема ребенка, к установлению обоснованных и гибких правил его жизни в новой семейной ситуации.
Теоретическим основанием проведения формирующего эксперимента выступают концептуальные принципы, определяющие содержание программы формирования: принцип личностно ориентированного взаимодействия, системности и разделенной ответственности и инструментально-методические принципы, определяющие стратегию программы формирования, — принципы комплементарности и стереоскопичности.
Организация формирующего эксперимента включала три этапа работы с детьми, оставшимися без попечения родителей, и кандидатами в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ — этап первичной диагностики, развивающих занятий, контрольной диагностики, выявляющей эффективность результатов формирующего эксперимента. Диагностическая программа для детей направлена на определение степени готовности подростков, оставшихся без попечения родителей, к обсуждению реальности внутреннего мира, выявление их представлений о системных характеристиках семейных отношений и сопоставление их с представлениями об отношениях со сверстниками, а также на определение особенностей представлений о перспективе будущего, готовности к принятию правил и ответственности.
Диагностический этап работы с воспитателями включал в себя как непосредственное их диагностическое обследование до начала развивающих занятий, так и анализ ситуации в семьях, уже принявших ребенка, для выявления существующих трудностей и определения содержания программы формирования. Методические процедуры направлены на изучение представлений кандидатов в воспитатели о структурных характеристиках семейной системы, которые первыми подвергаются изменениям после приема ребенка, а также на выявление степени значимости психологических задач во взаимодействии с ребенком и ориентации на психологическое содержание общения.
Результаты эмпирического исследования выступили основанием для определения содержания и структуры программы формирующего эксперимента, в которой выделено три модуля.
Первый модуль «Я и мой внутренний мир» направлен на формирование средств анализа психологической реальности, готовности обсуждать с окружающими (в том числе и со взрослыми) как социальные, так и психологические проблемы, способов вербализации своих переживаний.
Второй модуль «Мои отношения с окружающими» направлен на построение адекватной модели социального взаимодействия, включающей в себя дифференцированные связи и четкие границы, осознание необходимости и принятие правил, изменений в различных областях социальной ситуации развития, касающихся психологической стороны взаимоотношений.
Третий модуль «Я и моя жизнь» направлен на создание условий для осознания жизненной перспективы, ее вариативности, гибкости, а также на выделение собственных ресурсов, необходимых для реализации жизненных планов.
Эффективность проведенной развивающей работы с подростками, оставшимися без попечения родителей, определялась в рамках включенного наблюдения за участниками в процессе занятий и повторной диагностики.
Для определения значимости сдвигов в содержании образов обычной и идеальной семьи результаты диагностического исследования подвергнуты статистической обработке с помощью критерия Т-Вилкоксона для двух зависимых выборок. Полученные данные представлены в табл. 5.
Таблица 5
Сдвиги характеристик образа семьи после развивающих занятий у детей,
оставшихся без попечения родителей, %
| Критерий сравнения | Частота упоминания | Статистический уровень значимости различий | |
| до занятий | после занятий | ||
| Характеристики обычной семьи | |||
| Совместная деятельность | 36 | 72 | p0,05 |
| Взаимоотношения членов семьи | 25 | 58 | p0,01 |
| Отождествление генетической и обычной семьи | 45 | 18 | p0,05 |
| Характеристики идеальной семьи | |||
| Совместная деятельность | 36 | 82 | p0,01 |
| Взаимоотношения членов семьи (любовь, принятие, уважение) | 32 | 72 | p0,01 |
| Эпизодические конфликты | 14 | 32 | p0,05 |
| Вседозволенность, отсутствие правил | 45 | 9 | p0,01 |
| Признаки семейного благополучия | |||
| Любовь, понимание, уважение | 14 | 36 | p0,05 |
| Взаимопомощь | 14 | 50 | p0,01 |
| Отсутствие конфликтов | 64 | 41 | p0,01 |
| Содержание взаимодействия родителей и детей | |||
| Перспектива будущего | 41 | 64 | p0,01 |
| Автономия, независимость | 14 | 59 | p0,01 |
| Отказ детей от взаимодействия | 27 | 14 | p0,01 |
| Отказ родителей от взаимодействия | 41 | 18 | p0,01 |
| Макродинамика семьи | |||
| Непринятие изменений | 14 | 0 | p0,01 |
| Структурные изменения | 30 | 66 | p0,05 |
| Изменение взаимоотношений | 26 | 47 | p0,05 |
Данные табл. 5 доказывают, что созданные в рамках развивающих занятий условия способствовали выраженным изменениям в представлениях детей-сирот об обычной и идеальной семье. В описании представлений об обычной семье после занятий произошло значимое увеличение общего количества характеристик, которые предлагали подростки, что связано с формированием в результате развивающих занятий достаточно адекватного словаря. При этом произошло снижение частоты упоминания собственной семьи как прототипа обычной, подростки чаще уже могли говорить об отвлеченном образе семьи. В содержании представлений об обычной и идеальной семье возросло количество упоминаний как социальных, так и психологических характеристик.
После проведения развивающей работы возросло количество упоминаний психологических критериев семейного благополучия, повысилась степень готовности детей к обсуждению психологической реальности.
Для определения значимости сдвигов в системных характеристиках образа семьи результаты диагностического исследования подвергнуты статистической обработке с помощью критерия Т-Вилкоксона для двух зависимых выборок. Полученные данные представлены в табл. 6.
Таблица 6
Сдвиги системных характеристик отношений после развивающих занятий у детей, оставшихся без попечения родителей, %
| Критерий сравнения | Частота упоминания | Статистический уровень значимости различий | |
| до занятий | после занятий | ||
| Дифференцированная связь | 32 | 64 | p0,01 |
| Четкие границы | 23 | 59 | p0,01 |
| Принятие иерархии | 27 | 50 | p0,05 |
| Правила и нормы | 32 | 64 | p0,01 |
| Принятие изменений | 27 | 55 | p0,05 |
Как видно из табл. 6., созданные в рамках развивающих занятий условия способствовали формированию более адекватных представлений подростков о функционировании семейной системы. Повысилась степень реалистичности подростков в восприятии привязанностей в семье и автономии каждого члена семьи и их готовности принимать существующие в семье нормы, включаться в существующую систему иерархических отношений.
Для определения значимости сдвигов в содержании и временной структуре перспективы будущего результаты диагностического исследования подвергнуты статистической обработке с помощью критерия Т-Вилкоксона для двух зависимых выборок.
Таблица 7
Сдвиги в содержании и временной структуре
перспективы будущего после развивающих занятий у детей,
оставшихся без попечения родителей, %
| Критерий сравнения | Частота упоминания | Статистический уровень значимости различий | |
| до занятий | после занятий | ||
| Содержание перспективы будущего | |||
| Личностная автономия | 2,3 | 5,9 | p0,05 |
| Способности | 1,4 | 5,9 | p0,05 |
| Учебная деятельность | 0 | 4,5 | p0,01 |
| Профессиональная деятельность | 3,2 | 12,3 | p0,01 |
| Познание | 0,5 | 2,7 | p0,05 |
| Настоящая семья | 22,3 | 12,3 | p0,05 |
| Будущая семья | 20 | 10,4 | p0,05 |
| Временная структура перспективы будущего | |||
| Месяц | 13,2 | 5 | p0,01 |
| Год | 2,3 | 12,3 | p0,01 |
| Несколько больше года | 5,5 | 10,5 | p0,01 |
| Обучение в средней школе | 2,3 | 17,7 | p0,01 |
| Вторая половина профессиональной карьеры | 1,8 | 5,5 | p0,01 |
| Открытое настоящее | 26,4 | 15,9 | p0,01 |
| Жизнь | 30,5 | 15,9 | p0,01 |
Полученные данные, представленные в табл. 7, доказывают, что условия, созданные в рамках развивающих занятий, способствуют значимому расширению содержания картины мира подростков, оставшихся без попечения родителей. Кроме варианта семейного жизнеустройства и создания семьи в будущем появились другие значимые перспективы, связанные с учебной деятельностью, получением профессионального образования, достижением личностной независимости и реализации собственных способностей. Снижение степени значимости семьи как мотивационного объекта позволяет подросткам рассматривать иные варианты жизненной перспективы, отодвигать создание семьи на более поздний срок для реализации других жизненных целей и подготовки к самостоятельной семейной жизни.
Изменение временной структуры перспективы будущего связано с увеличением значимости после развивающих занятий ближайших отрезков временной перспективы и связанных с конкретными этапами будущего. Снижение степени значимости «неопределенных» отрезков временной перспективы является свидетельством конкретизации собственных жизненных планов в представлениях подростков.
Организация и выбор форм работы с кандидатами в воспитатели в рамках обучающих занятий осуществлялись с учетом специфики обучения взрослых людей и были ориентированы на интеграцию индивидуального (бытового, профессионального, социального, учебного) и общекультурного опыта. Процесс обучения кандидатов в воспитатели рассматривался в контексте обретения ими педагогической идентичности и получения статуса воспитателя.
Для определения содержания и структуры обучающей программы для кандидатов в воспитатели был проведен контент-анализ отчетов работающих воспитателей, в результате чего в содержании программы курса выделено три тематических модуля.
Первый модуль «Наше общение с ребенком» ориентирован на осознание будущими воспитателями роли и повышение степени значимости психологических задач и психологического содержания их общения с ребенком.
Второй модуль «Семья меняется» ориентирован на принятие воспитателями изменений системных характеристик семьи, таких как связи, границы, иерархия после приема ребенка.
Третий модуль «Правила жизни в новой семье» посвящен проблемам требований и норм, ответственности ребенка, ограничений в поведении, а также работе с переживаниями родителей в конфликтных ситуациях взаимодействия с ребенком.
Для реализации очных и дистанционных форм обучения, а также возможности включения всех членов семьи в процесс подготовки к приему ребенка была создана рабочая тетрадь для будущих воспитателей, которая представляет собой личный документ обучающегося, фиксирующий процесс и результаты освоения программы. Структура рабочей тетради выстроена по единой схеме на основе закономерностей динамики деятельности обучающихся взрослых людей.
Эффективность проведенной развивающей работы с кандидатами в патронатные воспитатели и воспитателями СВГ определялась путем проведения контрольной диагностики. Статистическая значимость сдвигов представлений определялась с помощью критерия Т-Вилкоксона для двух зависимых выборок. Полученные данные представлены в табл. 8.
Таблица 8
Сдвиги характеристик семейной системы после обучающих занятий
у кандидатов в воспитатели, %
| Критерий | Частота упоминаний | Статистический уровень значимости различий | ||
| до занятий | после занятий | |||
| Сплоченность семейной системы | разделенная | 30 | 35 | p0,01 |
| объединенная | 50 | 60 | p0,01 | |
| запутанная | 20 | 15 | p0,01 | |
| Гибкость семейной системы | ригидная | 25 | 10 | p0,01 |
| структурированная | 50 | 60 | p0,01 | |
| гибкая | 25 | 30 | p0,01 | |
Из табл. 8 следует, что после обучающих занятий выявлено статистически значимое повышение готовности кандидатов в воспитатели к принятию изменений семейной системы после приема ребенка, установлению рациональных, обоснованных и гибких правил его жизни в новой семейной ситуации. Представления о семейной системе изменились (от запутанных — к разделенным, от ригидных — к гибким), что позволит кандидатам в воспитатели принять предстоящие изменения, эффективнее адаптироваться к ним, соотнести собственные ожидания относительно приема ребенка с реальной ситуацией и справиться к возникающими несоответствиями.
Изменения представлений воспитателей о содержании общения с ребенком определены с применением критерия Т-Вилкоксона для двух зависимых выборок. Полученные данные представлены в табл. 9.
Таблица 9
Сдвиги представлений о содержании общения с ребенком
после обучающих занятий у кандидатов в воспитатели, %
| Сфера содержания общения | Частота упоминаний | Статистический уровень значимости различий | |
| до занятий | после занятий | ||
| Сфера быта | 28 | 23 | — |
| Познавательная сфера | 39 | 27 | p0,01 |
| Сфера социальных отношений | 25 | 26 | — |
| Сфера внутреннего мира ребенка | 8 | 24 | p0,01 |
Как видно из табл. 9, в представлении воспитателей произошло снижение значимости познавательного общения с ребенком при увеличении значимости общения по поводу его внутреннего мира. Открытие воспитателями возможности решать во взаимодействии с ребенком не только социальные и этические, но и психологические задачи и обсуждать проблемы внутреннего мира, а также признание важности этих проблем являются необходимыми предпосылками преодоления депривационных нарушений в условиях профессиональной замещающей семейной заботы.
В заключении диссертации подводятся итоги исследования, излагаются основные выводы, констатируются факт достижения поставленной цели, решения выдвинутых задач и доказательства предложенных гипотез.
Общие выводы:
1. Теоретический анализ подходов к проблеме исследования позволил выявить, что образ семьи является системным элементом картины мира детей; его содержание представляет собой единство представлений и отношений, значений и смыслов, определяется спецификой объективно существующей жизненной ситуации и отношением к ней ребенка, оставшегося без попечения родителей. Определено, что особенности образа семьи в картине мира могут выступать основой для регулирования активности и прогнозирования перспективы будущего у ребенка, оставшегося без попечения родителей, в ситуации семейного жизнеустройства, обеспечивать компенсаторную активность для преодоления объективно существующей жизненной ситуации, способствовать адаптации ребенка в новой семье.
2. Разработана модель изучения образа семьи в картине мира, включающая ресурсный компонент, связанный с исследованием компенсаторных характеристик образа семьи; мотивационный компонент, предполагающий анализ меры значимости семьи; когнитивный компонент, охватывающий представления об основных характеристиках семейной системы; эмоциональный компонент — переживания, связанные с образом семьи, его отношением к настоящему и возможному будущему семейному статусу; компонент «образ Я», включающий представления ребенка о себе через принадлежность к семейной группе, настоящие и будущие семейные роли.
3. Выявлено, что образ семьи занимает доминантное место в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, и детей, воспитывающихся в семьях. У детей из семей картина мира является содержательно наполненной, насыщенной, наряду с образом семьи в картине мира представлены другие значимые объекты, такие как учебная и будущая профессиональная деятельность, определяющие содержание и временную структуру перспективы будущего. Картина мира детей, оставшихся без попечения родителей, является содержательно менее наполненной, обедненной, наряду с образом семьи другие объекты представлены незначительно, содержание и временную структуру перспективы будущего определяет образ семьи.
4. Доказано, что образ семьи в картине мира детей, оставшихся без попечения родителей, представлен двумя моделями. Модель образа обычной семьи включает в себя такие характеристики, как фрагментарность, ригидность, реалистичность, представления о дифференцированных связях и четких границах, признание иерархии в семейных отношениях и макродинамики, и обусловлена личным опытом жизни детей в кровной семье. Модель образа идеальной семьи включает такие характеристики, как обобщенность и целостность, нереалистичность и идеализированность, представления о симбиотических связях между членами семьи, об отсутствии семейной иерархии, отрицании макродинамики семейных отношений, и обусловлена компенсаторными механизмами реагирования детей на сложившуюся жизненную ситуацию.
5. Установлено, что развивающая работа, проводимая психологом с детьми, оставшимися без попечения родителей, способствует расширению содержания образа семьи, повышению в нем роли психологических характеристик, формированию более реалистичных представлений о функционировании семейной системы, содержательному обогащению картины мира и осознанию детьми различных вариантов жизненного пути, что является психологическим условием их дальнейшего эффективного семейного жизнеустройства.
6. Доказано, что обучение кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ выступает необходимой психологической предпосылкой создания эффективных условий для развития ребенка в замещающей семье, позволяет сформировать готовность воспитателей к работе с образом семьи в картине мира ребенка, способствует повышению значимости в их представлениях психологического содержания общения с ребенком. Установлено, что разработанное в рамках данного исследования методическое пособие — рабочая тетрадь для кандидатов в патронатные воспитатели и воспитатели СВГ — создает возможности для обучения с учетом возрастной специфики периода взрослости, а также совмещения очных и дистанционных форм обучения с включением всех членов семьи.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:
• Статьи в журналах, входящих в перечень ВАК:
1. Шубина, А.С. Образ семьи в структуре представлений детей, оставшихся без попечения родителей / А.С. Шубина // Изв. Волгогр. гос. пед. ун-та. Сер. : Педагогические науки. — 2009. — № 4 (38). — С. 179—183 (0,4 п.л.).
• Другие публикации:
2. Шубина, А.С. Возможности психологического сопровождения профессиональной замещающей семьи / А.С. Шубина // Психологическое сопровождение образования на разных этапах возрастного развития человека : материалы Всерос. науч.-практ. конф. — Волгоград : Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. — С. 166—172 (0,37 п.л.).
3. Шубина, А. С. Влияние особенностей образа семьи детей, оставшихся без попечения родителей, на процесс адаптации в замещающей семье / А.С. Шубина // Адаптация личности в современном мире : межвуз. сб. науч. тр. — Саратов : Изд-во «Научная книга», 2009. — Вып. 2. — С. 165—175 (0,68 п.л.).
4. Шубина, А.С. Метод работы с сетью социальных контактов: опыт Волгоградского региона / А.С. Шубина, Н. А. Живолупова // Подари ребенку семью : информ. бюллетень / отв. ред. Е. В. Куфтяк. — Кострома : КГУ им. Н.А. Некрасова, 2009. — Вып. 1. — С. 25—33 (0,77 п.л.).
5. Шубина, А.С. Психологический анализ образа семьи детей-сирот / А.С. Шубина // ХIII региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области. г. Волгоград, 11—14 нояб. 2008 г. : сб. науч. материалов. — Напр. 12 «Педагогика и психология». — Волгоград : Изд-во ВГПУ «Перемена», 2009. — С. 52—57 (0,24 п.л.).
6. Шубина, А.С. Исследование образа семьи детей, оставшихся без попечения родителей / А.С. Шубина // Перспективы развития системного подхода в психологии : материалы Междунар. конф. молодых ученых, посвящ. памяти Р.Х. Тугушева. — Саратов : Науч. кн., 2008. — С. 307—309 (0,25 п.л.).
7. Шубина, А.С. Особенности формирования родительской сферы личности у детей, воспитывающихся в условиях детского дома / А.С. Шубина // Перинатальная психология и психология родительства. — 2008. — № 1. — С. 92—99 (0,4 п.л.).
8. Шубина, А.С. Исследование образа семьи в картине мира ребенка, оставшегося без попечения родителей, как субъекта жизненного самоопределения / А.С. Шубина // ХII региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области. г. Волгоград, 13—16 нояб. 2007 г. : сб. науч. материалов. — Напр. 12 «Педагогика и психология». Секция «Психология. Социальная работа и социальная педагогика». — Волгоград : Изд-во ВГПУ «Перемена», 2008. — С. 23—27 (0,24 п.л.).
9. Шубина, А.С. Реализация интегрированного обучения будущих специалистов помогающих профессий в подготовке к работе с детьми и семьями, находящимися в трудной жизненной ситуации / А.С. Шубина // Развитие профессиональной компетентности специалистов социально-педагогической и психологической службы : материалы респ. науч.-практ. конф. : в 2 ч. / науч. ред. Ф.В. Кадол. — Гомель : ГГУ им. Ф. Скорины, 2008. — Ч. 1. — С. 189—193 (0,27 п.л.).
10. Шубина, А.С. Образ семьи в картине мира ребенка, оставшегося без попечения родителей, в контексте развития института профессиональной замещающей семьи / А.С. Шубина // Социальные науки и социальные технологии в России : сб. науч. ст. — Майкоп : Изд-во «ООО “Аякс”», 2007. — Вып. 2. — С. 180—184 (0,3 п.л).
11. Шубина, А.С. Метод работы с сетью контактов семьи в психосоциальной подготовке будущих специалистов помогающих профессий / А.С. Шубина, Н.А. Живолупова // Диссеминация инновационных подходов и методов работы с семьей в социальном образовании: программы, технологии, практика : сб. науч. ст. и метод. материалов / под ред. проф. Т.Ю. Андрущенко, проф. В.С. Торохтия. — Волгоград : ООО «РА “Фортесс”», 2007. — С. 58—70 (0,55 п.л.).
12. Шубина, А. С. Опыт организации и проведения сетевой встречи с семьей / А.С. Шубина, Н.А. Живолупова, Л. В. Землянская // Диссеминация инновационных подходов и методов работы с семьей в социальном образовании: программы, технологии, практика : сб. науч. ст. и метод. материалов / под ред. проф. Т.Ю. Андрущенко, проф. В.С. Торохтия. — Волгоград : ООО «РА “Фортесс”», 2007. — С. 101—124 (1,1 п.л.).
13. Дрынкина (Шубина), А.С. Влияние неблагополучной семьи на формирование и развитие личности ребенка / А.С. Дрынкина // Х региональная конференция молодых исследователей Волгоградской области : тез. докл. — Напр. 12 «Педагогика и психология». Секция «Психология. Социальная работа и социальная педагогика». — Волгоград : Перемена, 2006. — С. 8—9 (0,1 п.л.).
14. Дрынкина (Шубина), А.С. Особенности социально-психологической адаптации подростков-правонарушителей, воспитывающихся в неблагополучных семьях / А. С. Дрынкина // Социальная работа с молодежью в России и Германии: проблемы подростков, модели и методы их разрешения : материалы Междунар. конф. г. Волгоград, 4—7 апр. 2005 г. — Волгоград : Перемена, 2006. — С. 265—269 (0,15 п.л.).
15. Шубина, А.С. Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей / А. С. Шубина // Семейная психология и психотерапия. — 2006. — № 4. — С. 58—60 (0,1 п.л.).
16. Дрынкина (Шубина), А.С. Особенности социально-психологической адаптации детей из неблагополучных семей / А. С. Дрынкина // Журн. практ. психолога. — 2005. — № 5. — С. 114—125 (0,6 п.л.).
17. Дрынкина (Шубина), А.С. Влияние неблагополучной семьи на формирование отклонений в поведении ребенка / А. С. Дрынкина // Сборник материалов Второй Всероссийской научной конференции «Психологические проблемы современной семьи» : в 2 ч. — М. : Фак. психологии МГУ им. Ломоносова, 2005. — Ч. 1. — С. 372—383 (0,5 п.л.).
ШУБИНА Анна Сергеевна
образ семьи в картине мира
детей, оставшихся без попечения родителей
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Подписано к печати 10.11.2009 г. Формат 6084/16. Печать офс. Бум. офс.
Гарнитура Times. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ.
ВГПУ. Издательство «Перемена»
Типография издательства «Перемена»
400131, Волгоград, пр. им. В.И.Ленина, 27
