Гызы творчество как фактор развития личности
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ РЕСПУБЛИКИ
БАКИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
На правах рукописи
АЛИЕВА КЯМИЛЯ РАМИЗ ГЫЗЫ
ТВОРЧЕСТВО КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ
19.00.07-педагогическая и возрастная психология
А В Т О Р Е Ф Е Р А Т
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Б а к у – 2002
Работа выполнена на кафедре психологии Бакинского государственного университета.
Научный руководитель – доктор психологических наук,
профессор Б.Г.Алиев
Официальные оппоненты:
- доктор психологических наук,
профессор С.И.Сеидов
- доктор педагогических наук,
профессор А.Н.Аббасов
Ведущее учреждение – Бакинский Славянский Университет.
Защита состоится «____» ____________ 200_ года в «_____» часов на заседании Специализированного совета Н.054.03.46 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук в Бакинском государственном университете.
Адрес: 370037, Баку, ул. акад. З.Халилова, 23, II гуманитарный корпус, ауд.901.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Бакинского государственного университета.
Автореферат разослан «_____» _____________ 200_ года.
Ученый секретарь
Специализированного совета,
кандидат психол. наук., доц.М.В.Велиев
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Наша республика, приобретая свою независимость, встала на путь развития рыночной экономики. Рыночные отношения ставят ноую задачу перед обществом, которая заключается в всесторонней подготовке гармонично развитой личности. Эта задача может быть разрешена лишь при условии максимального использования всех возможностей активизации творческих возможностей, потенциала человека, прежде всего тех из них, которые составляют ядро его личности - самостоятельность, находчивость, критичность, целеустремленность, настойчивость, инициативность и т. д.
Кроме того, сегодня развитие общества необходимостью предполагает его дальнейшей гуманизации. Ибо гуманизация общества создает все необходимые условия для раскрытия и развития творческого потенциала личности. Развитие творческого потенциала, проявление этого потенциала и есть условие всестороннего развития личности.
В настоящее время можно говорить о том, что потребность в творчестве каждой личности вроде бы сформировалась. Но самое главное найти на этом этапе способы и условия их реализации. И поскольку изучение этой проблемы имеет огромное значение для дальнейшего развития общества, то все наши реформы должны быть направлены к тому, чтобы творчество стало нормой человеческого бытия.
В этой связи последние годы значительно возрос интерес к проблеме психологии «творческого потенциала человека» и «творческой уникальности личности человека». На наш взгляд, такой интерес вызван еще и тем, в условиях новых экономических, социальных и политических отношений возникают такие вопросы и проблемы, решение которых требует нестандартного, оригинального подхода. Для этого в первую очередь, необходимо избавиться от стереотипности мышления, формировать критичность, самостоятельность, целеустремленность и другие качества личности, организовать процесс обучения и воспитания подрастающего поколения в этом направлении. Все это определяет острую актуальность и масштабность проблемы психологии творчества как фактор развития личности.
Природу творчества невозможно раскрыть, исходя из изучения внутренних особенностей какого-то отдельного специфического вида творческой деятельности человека. Его изучение требует комплексного научного исследования, опирающегося на правильную методологическую основу. Такой методологической основой может служить диалектика.
Действительно, человек в течение своей жизни проходит целый ряд личностных кризисов, из которых ему для дальнейшего неуклонного развития необходимо уметь выходить. Эта жизненная ситуация ставить перед человеком конкретные задачи, решение которых требует нестандартного, оригинального подхода. Если человек обладает большим творческим потенциалом, то он сможет решить эти задачи и выйти из жизненно важной, кризисной ситуации.
Известно, что в основе творчества всегда лежит момент плохой приспособленности, из чего возникают потребности, стремления и желания. Вот это стремление изменить ситуацию заставляет человека напрягать умственные усилия, направленные на улучшение положения. Отсюда и возникает творческий акт, проявление которого исторически и общественно обусловлено[1]
.
Актуальность изучения проблемы также обусловлена тем, что именно творческое своеобразие каждой личности является главным ресурсом развития общества, его истории и культуры.
Степень разработанности. Проблемами психологии личности и творчества занимались известные отечественные и зарубежные исследователи: Али-заде А.А., Айзенк Г., Ананьев Б.Г., Байрамов А.С., Богоявленская Д.Б., Выготский Л.С., Гильфорд Д.П., Дружинин В.Н., Джавадов Р.А., Ибрагимбеков Ф.А., Норакидзе В.Г., Рибо Т., Рубинштейн Л.С., Сеидов С.И., Steinberg P.Y., Понамарев Я.А., Торранс Е.О., Теплов Б.М., Тейлор Д.А. и др. В результате этих исследований, были выявлены многие особенности, механизмы, закономерности и феномены творчества. Однако чем глубже изучение творчества, тем больше становится количество вопросов, которые требуют своего изучения.
В работах, посвященных проблемам психологии развития личности и творчества, рассматриваются в основном общепсихологические[2], социально-психологические[3] и возрастно-педагогические вопросы[4]. Тем не менее, во всех этих исследованиях творчества рассматривается с преобладающей позиции познавательных процессов. Хотя некоторые исследователи указывают и на тот факт, что творчество личностное свойство, творческая активность, потенциал являются фактором развития личности[5], но нет исследований, посвященных изучению именно этого аспекта данной проблемы.
В этой связи мы предприняли попытку специального изучения творческой возможности и потенциала школьников и студентов вузов республики как фактор развития их личности. Это связано с тем, что именно ученические и студенческие группы являются той средой, где более динамично происходит самоактуализация и самореализация личности, появляются творческие возможности ее развития. Все это рассматривается в контексте активности личности, которая есть форма, способ и возможность освоения мира.
Объект исследования. Объектом нашего исследования были старшеклассники различных школ г. Баку (168 человек) и студенты вузов в г. Баку (282 человек), всего – 450 человек.
Предмет исследования. Творческий потенциал личности, их психологические особенности и механизмы.
Цель исследования. Изучение психологических особенностей творческого потенциала, детерминантов возникновения креативных качеств как основы развития и формирования личности.
Гипотеза исследования. Творческий потенциал - это, прежде всего возможности открытия новых проблем, разрешение которых, порождая новых проблем, способствует развитию личности как открытую систему отношений. Открытие и решение новых проблем и есть открытие и познание самого себя.
Наряду с общей гипотезой проверялись следующие частные гипотезы исследования:
1.В системе мотивов учебно-познавательной деятельности учащихся и студентов с доминированием познавательных мотивов может быть сформирована творческая мотивация, определяющая направленность личности на преобразование собственной деятельности и поведения, которое способствует развитию личности.
2.Творческая активность формируется прижизненно и имеет свою возрастную динамику.
Задачи исследования. Исходя из цели и предмета исследования, были поставлены следующие задачи:
1.Анализ проблемы творческой возможности личности в историческом аспекте.
2.Изучение и анализ современных подходов к изучению творческого потенциала личности.
3.На основе теоретической и экспериментальной работы выявить креативные качества личности и психологические механизмы условий их формирования.
4.Изучение мотивации творческой активности личности и выявление ее творческого потенциала.
5. Разработать проблему диагностики творческого потенциала и креативные качества личности и обосновать методические приемы экспериментального исследования.
6.Определить основные детерминанты творческого потенциала личности, особенностей самоактуализации и самореализации личности, а также предпосылки развития творческой активности личности в педагогическом процессе.
7. Анализа компонентов творческой деятельности человека, социально-психологического подхода к формированию мотивов творческой активности личности на стадии обучения, исследования технологических аспектов преподавания специальных дисциплин, влияния межличностных отношений между преподавателями и студентами на развитие творческой активности личности молодого специалиста.
8.Установить, наблюдается ли половые различия при экспериментальном определении образной и вербальной креативности. А также оценить степень влияния интеллектуальных способностей на уровень креативности мужчин и женщин.
Методология и методы исследования. Методологической основой данного исследования является теория диалектического познания, основополагающие идеи отечественных и зарубежных психологов в области теории личности и творчества. В частнонаучном плане в нашем исследовании мы опирались на теорию критичности и самостоятельности мышления проф. А.С.Байрамова, социально-психологической теории творчества проф. С.И.Сеидова и нового подхода к проблеме личности - уровневого подхода к личности, разрабатываемой азербайджанскими психологами.
В ходе исследования были использованы следующие методы и методики: анализ философской, психологической литературы, связанной с изучаемой проблемой; личностный опросник Айзенка, методика Б.Басса для выявления направленности личности, методика изучения креативности, статистические методы.
Научная новизна исследования. Впервые предпринята попытка, на основе эксперимен-тально-психологического исследования, изучения творчества как фактора развития личности. Это позволило по-новому осмыслить проблему развития личности и творчества. Выявлены некоторые специфические источники формирования творческого потенциала личности. Было установлено, что открытие нового, познание необходимо неосознанного способствует самоактуализации и самореализации личности. Именно творческий потенциал как возможность субъекта «осознать неосознаваемости» является одним из основных факторов развития личности.
Исследование показало, что в совместной продуктивной деятельности значительно расширяется и обогащается спектр мотивационных и эмоциональных характеристик учебной деятельности, что облегчает полноценное включение в учебный процесс студентов с разными типами направленности личности и создает благоприятные условия для развития не только когнитивной сферы студентов, но и других сторон их личности, связанных с мотивацией общения, творчества, самоутверждения. Получены новые экспериментальные данные, свидетельствующие о развитии когнитивной и нравственной сфер личности.
В результате исследования было установлено, что необходимым этапом, опосредующим переход субъекта от репродуктивной формы усвоения социального опыта к творческой, выступает этап становления личностной диспозиции, которая может быть описана понятием «творческая готовность». Являясь исходной предпосылкой для организации процесса формирования творческой активности, последняя, может быть создана в результате использования специальных, адекватных ей психологических средств стимуляции. Трансформация готовности к творчеству в творческую активность осуществляется при помощи самоактуализации личности, результатом которой является развитие личности.
Положения, выносимые на защиту.
1.Творческая активность – интегральная характеристика личности, объединяющая ее интеллектуальную и мотивационную сферы.
2.Уровни творческой активности определяют тип творчества и уровни развития личности, которые формируются прижизненно и имеют свою возрастную динамику.
3.В системе мотивов учебно-познавательной деятельности учащихся и студентов с доминированием познавательных мотивов может быть сформирована творческая мотивация, определяющая направленность личности на преобразование собственной деятельности и поведения, которое способствует развитию личности.
4. Развитие творческой активности – интеллектуальной и мотивационной сфер личности в учебно-познавательной деятельности может осуществляться на основе использования активных методов обучения, создания творческой атмосферы в группе, целенаправленного формирования продуктивных поведенческих и мыслительных действий.
5. Совместная продуктивная деятельность способствует целостному развитию личности, критериями которого выступают: 1) изменение позиций личности, которое выражается в изменении отношений к себе, к другим людям, к учебной деятельности; 2) становление и развитие у человека профессиональных мотивов и мотивов, связанных с творчеством, общением и сотрудничеством; 3) активизация процессов смысло- и целеполагания у учащихся и студентов в учебной деятельности.
Теоретическая и практическая значимость исследования. Результаты данного исследования позволяют восполнить некоторые пробелы в теории развития творческой личности. Выявление некоторых специфических особенностей формирования творческого потенциала личности и креативности позволяют по-новому подходить как теорию развития личности, так и теорию воспитания личности.
Данные, полученные в результате исследования, имеют большие практические значения. Они позволяют более эффективно организовать процесс обучения и воспитания школьников и студентов, формированию креативных свойств личности.
Апробация результатов исследования. Результаты проведенного исследования подвергались апробации в БГУ на кафедре психологии и научно-исследовательской лаборатории «Экспериментальная психология», на республиканских научных конференциях, семинарах и симпозиумах.
Результаты исследования используются при проведении занятий по психологии, при проведении исследований по изучению креативности учащихся и студентов. Результаты исследования могут быть использованы также при чтении курсов педагогической и возрастной психологии и курса психологии творчества.
Структура исследования. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и литературы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность проблемы, научная новизна, цель и задачи, теоретическая и практическая значимость исследования, гипотезы и выносимые на защиту положения.
Первая глава «I. Теоретические основы исследования творческой активности личности в психологии» посвящена изучению проблемы психологии творчества в историческом аспекте. Рассматриваются вопросы психологии творчества в философии, социологии, педагогике и психологии. Отмечается, что еще с древних времен мыслителей разных эпох интересовали вопросы творчества личности. Интерес к этим вопросом был вызван, с одной стороны, познавательными интересами ученых, с другой стороны, логика развития самого общества диктовала изучения этих вопросов.
Выделены основные, исторически сложившиеся направления, по которым идет разработка проблемы психологии творчества и личности: праксиология, гносеология, социология и аксиология. Каждое из этих направлений имеет свой понятийный аппарат, свое представление о сущности творчества и репрезентирующих его феноменах. Связь психологии творчества со смежными науками выражается в заимствовании новых категорий и аспектов рассмотрения, критериев оценки творчества, а также в виде арсенала методик, экспериментальных процедур и типа испытуемых. Обнаруженная мозаичность представлений о творчестве, или эмпирическая многоаспектность отражает фрагментарный и отрывочный характер современных исследований творчества, в частности психологии творчества как фактор развития личности.
В работе показано, что становление психологии творчества как самостоятельной науки означает выделение собственно психологических схем исследования, формирование собственно психологических подходов. Это способствует уточнению и осознанию психологической проблематики творчества и его роли в развитии личности.
Анализ имеющейся литературы показал, что творческая активность личности как единица анализа и представление о природе творческой активности человека в различных учениях понимались по-разному. Но, обобщая их, можно сказать, что в одном случае это явление рассматривалось как процесс самосовершенствование, самотворение человека, в другом случае, как процесс преобразвоания окружающей человека действительности.
Выделены основные направления исследования психологии творчества и дается анализ этих направлений.
Во втором параграфе этой главы анализируются основные современные подходы к проблеме творческой активности личности и теории психологии творчества..
Во второй главе творческая активность рассматривается как фактор целостного развития личности. При этом анализируется вопрос о психологических условиях творческого потенциала личности (первый параграф), творческий потенциал как направленности личности (второй параграф) и когнитивные характеристики творческой активности личности (третий параграф).
Творческую уникальность можно понимать как индивидуальное своеобразие человека, которое формируется в процессе и результате усвоения общественного опыта, благодаря его же собственным творческим усилиям. Это явление позволяет рассматривать человека как творца своего жизненного пути, становления личности. Человек, разрушая устоявшие стереотипы, шаблоны выходит за рамки принятых норм и создает ценностей, целей, задач и смыслов своей жизни. Формируется собственное мироощущение, миропонимание и познает самого себя. В тех случаях, когда создаваемая человеком экзистенция превосходит его актуальные возможности, то его творческий потенциал и уникальность проявляется по отношению к собственному «я». Затрагивая все уровни проявления человека, этот процесс приводит человека к новому пониманию, самосознанию и самоопределению. Таким образом, становление творческого потенциала и уникальности человека можно представить как взаимную эволюцию его ценностей и его потенциала.
Такой подход позволяет выделить две жизненные позиции человека, которые и способствуют развитию и формированию личности. Позиция одного человека заключается в том, что он жизнь воспринимает и понимает как уже поставленная кем-то задача, решение которой со временем само найдется. В этом случае жизненный путь человека может ограничиваться тем, что он будет следовать нормам обыденной жизни, посвятит себя семье, образованию, карьере и т.д. Он не будет проявлять сверхординарные усилия, будет избегать неопределенности, оригинальности. Вследствие чего самоактуализация и самореализация человека будут ограничены и не произойдет его творческое самоопределение.
Другой человек будет воспринимать жизнь как открытую систему, как творческую задачу. Поэтому он будет искать решение этой задачи не только в рамках своего бытия, устоявших норм, ценностей, опыта, а порою выйдет за рамки своего внешнего и внутреннего мира. Только в этом случае человек, должен сам, осознано культивировать ценности и цели своего бытия, наращивать адекватный для них жизненный потенциал, иными словами, человек творит себя как главнейшее условие воплощения своих замыслов.
Изучение различной уровни проявления личностной позиции человека в поворотных событиях его жизни позволило исследователям разработать типологию творческой уникальности человека: 1) творческая уникальность, 2) стихийная индивидуальность, 3) активная типичность, 4) пассивная типичность.
В ходе исследования мы хотели определить, а что заставляет человека проявлять и повышать свою творческую активность? И пришли к выводу, что изучение именно этого вопроса позволит выявить те факторы и движущие механизмы, которые лежат в основе формирования и развития личности человека.
В результате проведенного исследования стало возможно сформулировать следующие предварительные выводы.
- В развитии творческого потенциала личности находят свое отражение общеприродные закономерности развития. Генетическая закономерность проявляется в том, что в процессе онтогенеза творческого потенциала личности в том или ином виде отражается филогенез общечеловеческого творческого опыта.
- Проявление закономерностей однонаправленности процесса развития творческого потенциала личности - от низшего к высшему - приводит к формулировке закона аллометрии (временной неравномерности развития подсистем этой интеллектуальной системы) и закона оптимальности функционирования в определенных пространственно-временных границах.
- Периодическая закономерность характеризует циклическую замкнутость структур развивающегося творческого потенциала личности, обеспечивающую устойчивое существование этой интеллектуальной системы на достигнутом уровне развития.
- Закономерная самоорганизация творческого потенциала личности на всех иерархических уровнях организации обеспечивает сходимость этой системы к определенному оптимуму негэнтропийной устойчивости за счет окружающей среды и приводит к формулировке принципа системно-динамической комплементарности.
- Установлено, что основные резервы процесса развития творческого потенциала личности таятся в нем самом, в его не полностью использованных возможностях и в системе подхода к использованию этих возможностей.
Третья глава работы посвящена «Экспериментальному исследованию творческого потенциала как фактора развития личности». В первом параграфе третьей главы рассматриваются вопросы организации и проведения исследования. Исследование проводилось в средних школах и в высших учебных заведениях г. Баку. Исследованием были охвачены 450 человек, в том числе из них 168 учащиеся средних общеобразовательных школ и 282 студенты первого и второго курсов.
Исходя из задач, поставленных перед исследованием, было проведено наблюдение и предварительное анкетирование с целью установления групп, где творческий потенциал, креативные качества были зависимыми или независимыми факторами.
Какого-либо дополнительного специального отбора, кроме проходного балла при поступлении в вуз и средней успеваемости, при дальнейшем формировании групп не производилось. Следует отметить, что количество мужчин и женщин в зависимости от специальности (факультета гуманитарного и технического характера) в исследуемых группах неравномерно. Это, наверное, в первую очередь, объясняется влиянием определенного социального стереотипа, социального мнения, что мужчины более склонны к техническим профессиям, а женщины склонны к социальным работам.
Для определения невербальной креативности использовались субтесты Е.Торранса «Круги» и «Завершение Картинок». Диагностика вербальной креативности проводилась на основе теста отдаленных ассоциаций С.Медник[6] и методики когнитивного синтеза[7], личностный опросник Айзенка, методика Б.Басса для выявления направленности личности, методика изучения креа-тивности, статистические методы.
Для количественного анализа показателей креативности были использованы компьютеризированные методики. Тестирование проводилось по стандартной методике с использованием бланков. Количественное определение креативности осуществлялось путем ввода данных с экспертной оценкой каждого рисунка, так что для каждого испытуемого можно было вычислить суммарную оригинальность изображений и гибкость мышления, а также зафиксировать количество использованных кругов и сложных рисунков.
Во втором параграфе этой главы дается анализ полученных результатов. В соответствии с разрабатываемым нами подходом к пониманию творчества (творческого потенциала) было проведено исследование по изучению творческого потенциала. При проведении исследовании, как уже выше говорилось, мы проверяли основную и несколько рабочих гипотез. Поэтому исследования состояло из нескольких серий и этапов, в силу чего участники исследования разбивались на различные группы.
Во время исследования изучались ситуации традиционного и экспериментального обучения, которое опирается на создание совместной продуктивной деятельности в учебных группах. При этом с целью анализа мотивационно-смысловой сферы студентов в ходе обучения использовались следующие методики:
-методика Додонова – для анализа широкого спектра специфических эмоций, возникающих у сту-дентов на учебном занятии и связанных с мотивацией познания, общения, творчества, самоутверждения и т.д.;
-методика Фидлера – для изучения эмоциональной атмосферы студенческой группы (определение эмоционального фона совместной деятельности и межличностных отношений).
Анализ полученных результатов показывает, что в ситуации совместной продуктивной деятельности создаются более благоприятные условия для развития личности студента. У высокотревожных студентов снижается тревожность, препятствующая полноценному включению этих студентов в учебный процесс. Данные социометрической методики показывают, что в экспериментальных группах эмоциональный фон межличностных отношений улучшается. Такой фон межличностных отношений создает условия для актуализации в процессе учения тех значимых мотивов, которые соответствуют индивидуальности студента, и облегчает включение в учебный процесс студентов с разными типами направленности личности. Улучшение эмоциональной атмосферы в экспериментальных группах статистически значимо (при 5 % уровне значимости) и это улучшение привело к улучшению межличностных отношений в сфере общения и совместной деятельности.
Кроме того, если в контрольной группе в условиях традиционного обучения преобладает группа гностических эмоций, то в экспериментальной группе наиболее ярко выражены эмоции, связанные с творчеством, сотрудничеством, общением, самоутверждением (глористические эмоции). Это говорит о том, что у студентов экспериментальной группы появились и утвердились соответствующие мотивы.
Таблица № 1.
| № | Специфические эмоции | Традиционное обучение | Экспериментальное обучение |
| 1. | Сотрудничества | 3.8 | 7,4 |
| 2. | Творчества | 2,9 | 8,7 |
| 3. | Гностические | 9,6 | 8,5 |
| 4. | Глористические | 2,5 | 4,2 |
| 5. | Эстетические | 2,2 | 5,1 |
| 6. | Праксические | 4,8 | 6,3 |
Диаграмма1.Специфические эмоции, проявляемые в традиционной форме обучения
Диаграмма 2.Специфические эмоции, проявляемые в экспериментальной форме обучения
Анализ результатов анкетирования и наблюдений показывает, что высокую активность, связанную с профессиональными и творческими целями, проявляли на учебных занятиях и в собственной деятельности те студенты, которые обладали исходным высоким уровнем профессиональной и творческой мотивации. При этом, усиление творческой мотивации сопровождалась совершенствованием творческих возможностей студентов.
Наши данные хорошо согласуются с экспериментальными данными О.Е. Ляпуновой. Она изучала совместную продуктивную деятельность как фактор интеллектуального и нравственного развития личности[8]. Ею было установлено, что «в экспериментальных группах самооценки студентов изменились сильнее, чем в контрольных группах. При этом максимальные изменения самооценки личности были отмечены по 5 шкалам: 1)умение аргументированно убеждать, 2)богатство (бедность) воображения, 3)умение считаться с мнением других, 4) интересный собеседник, 5) оригинальность мышления». В ее исследованиях около 80 % из общего числа студентов изменили самооценку по каждому из вышеуказанных качеств.
Схожие данные были получены и нами с помощью шкал полярных профилей, отражающих 25 качеств личности. Причем в экспериментальной группа самооценки изменили от общего количества студентов 75 %, а в контрольной группе – в среднем 32 %. Хотя были некоторые различия, но не значимые, в оценках по каждой шкале в обеих группах. Вместе с тем, шкалы по которым была отмечена значительная динамика изменений, относятся либо творческим возможностям личности, либо к умению общаться, либо к умению сотрудничать. В условиях совместной продуктивной деятельности с максимальной полнотой раскрываются именно эти качества личности, которые играют существенную роль в развитии личности студента.
Таким образом, можно заключить, что учебная ситуация совместной продуктивной деятельности, которая направлена на актуализацию и реализацию творческих возможностей и потенциала личности в вузе, является важным фактором развития личности.
В ходе исследования изучались особенности творческой мотивации студентов. На первом этапе выбора студентов были использованы показатели баллов, по которым они поступили в вуз. В дальнейшем на основе анкетирования, наблюдений, анкета мотивов, а также с помощью преподавателей, которые по нашей просьбе студентов разделили на «творческие» и «репродуктивные» группы. При таком подходе появилась и третья группа студентов, которые по выбранным критериям к выделенным группам не попали и таким образом, образовали промежуточную группу. Следует отметить, что в промежуточную группу попали довольно значительная часть студентов. Однако, в целом, преподаватели, которые оценивали студентов, жаловались на то, что хотя студенты приходят с высоким баллом, но успеваемость у них очень низкая. Причину этого факта они объясняли тем, что приемные экзамены проводятся на основе тестирования и поэтому абитуриенты «привыкают к готовым» ответам, и при этом не используют свой творческий потенциал. Творческая активность сменяется пассивным усвоением готовых вариантов поведения. Другими словами, тестовая система подготовки препятствует проявлению творческого потенциала личности и ее самореализации.
Конечно, хотя и мы не полностью согласны с этим утверждением некоторых педагогов, но вместе с тем не можем игнорировать этот факт. Однако, поскольку мы не ставили перед собой специальную задачу изучения этого явления, на этом подробно останавливаться не будем. Вместе с тем отметим, что при опросе студентов двух факультетов университета (психологии и филологии) выяснилось, что многие из них поступили на эти факультеты не по желанию. Либо это им рекомендовали родные или близкие, либо из-за того, что они не набрали нужный бал, и оказались на этих факультетах. Уже на основе этого можно предположить, что профессиональная мотивация будет очень низкой и как следствие этого, не найдя возможности самореализации в учебном процессе по этой профессии, студент не будет успевать. Это оказывает сильное влияние на формирование с одной стороны, мотивационно-потребностной сферы, с другой стороны – развитие творческой возможности.
Анализ результатов учебной деятельности выделенных «творческих» и «репродуктивных» групп показал, что у испытуемых выявляются значительные различия. Для студентов творческой группы характерно проявление инициативы, самостоятельности; использование большого числа источников, внимание к дискуссионным проблемам, стремление представить основные точки зрения. На семинарских занятиях студентов из обеих групп просили составить доклад, с его точки зрения, на интересную, актуальную тему по психологии. Студенты с творческой группы с охотой и интересом принимали задачу и задавали вопросы. Студенты из репродуктивной группы особой заинтересованности не проявляли. Другими словами, уже на начальном этапе наблюдалось различие в мотивации. Поэтому доклад, подготовленный студентом из творческой группы, вызывал оживленное обсуждение, спор. Сам студент при этом тоже был очень активным, даже в ходе обсуждения высказывал новые оригинальные идеи. К характерным особенностям репродуктивной группы отнесены: стремление избежать работы, пассивность, отсутствие самостоятельности, использование при подготовке доклада либо учебника, в лучшем случае 1-2 дополнительной литературы, краткость и сухость обсуждения, отсутствие проблем, дискуссионных выводов и предложений. На замечания сокурсников реагировал в зависимости от индивидуально-психологических особенностей, свои позиции не только не отстаивал, не стремился обосновать, иногда даже под влиянием высказываний сокурсников от нее отказывался.
Творческие задания были разработаны на основе тестов Торранса Гилфорда. Для студентов творческой группы характерно использование большого числа классов явлений (гибкость), широкие ассоциативные связи, стремление выйти за рамки инструкций, оригинальность ответов, творческая направленность в работе. Результаты творческой группы по всем параметрам были значительно выше, чем у испытуемых репродуктивной группы.
При решении психолого-педагогических задач студенты творческой группы формировали различного типа продуктивные мыслительные действия: целеобразующие, планирующие, оценочные и т.д. Анализ, сравнение, выбор осуществлялись ими преимущественно по новым, оригинальным критериям. Решения отличались новизной, неожиданностью, оригинальностью. Студенты репродуктивной группы предлагали, как правило, шаблонные, стереотипные, легко предсказуемые решения. Эти результаты подчеркивают направленность на осуществление продуктивных мыслительных действий у испытуемых творческой группы.
В ходе исследования было установлено, что у студентов творческой группы ведущими мотивами являются познавательные. Проявлением наиболее тесных связей между мотивами выступали диады мотивов: познавательные - профессиональные; познавательные - лично-престижные. У студентов репродуктивной группы ведущие мотивы: социальной идентификации – профессиональные; социальной идентификации – познавательные. Студенты творческой группы проявили стремление не только узнать что-то новое, но и узнать его самостоятельно, направленность на преобразование собственной деятельности, то есть проявление творческой мотивации. Также были выявлены уровни творческой мотивации: устойчивый и неустойчивый. Для студентов с устойчивым уровнем мотивации характерно стремление к творческой деятельности и в условиях учебной работы, и в условиях эксперимента. Для студентов с неустойчивым уровнем творческой мотивации проявление творческой возможности имело место в основном при решении некоторых сложных задач или при введении сильного внешнего стимула. Развитие того или иного уровня творческой мотивации является следствием особенностей взаимосвязей между мотивами в структуре мотивации.
Во время занятий по психологии в течение одного семестра (поскольку психология на непсихологических факультетах ведется всего один семестр), мы создавали условия совместной продуктивной деятельности для выделенных нами в ходе исследований трех групп: «творческой», «репродуктивной», «промежуточной». Цель заключалась в том, чтобы проверить насколько такая ситуация оказывает влияние на развитие творческой мотивации.
В экспериментальной и контрольной группе было определено число студентов с творческой мотивацией до и после эксперимента. В контрольной группе изменений не произошло. В экспериментальной группе имело место увеличение числа студентов с творческой мотивацией на 5 человек. Это те студенты, которые были отнесены в конце эксперимента к творческой группе. Наиболее значимые изменения у этих испытуемых произошли в характере познавательных мотивов, что проявлялось в направленности на овладение способами получения новых знаний, осуществление продуктивных мыслительных действий, в возрастании роли познавательных мотивов, в установлении связей между мотивами, характерными для творческой мотивации.
Обобщая полученные результаты, можно сказать, что характер задачи, создание творческой атмосферы, снятие «барьеров», мешающих проявлению активности и самостоятельности, формирование направленности на осуществление продуктивных мыслительных действий выступили как психологические условия развития творческой мотивации, повышения творческого содержания и результатов деятельности студентов.
Во время проведения экспериментального исследования, поскольку экспериментатор был преподавателем в этих группах по психологии, занятия организовывалось таким образом, что студенты выделенных нами групп не знали о проведении такого рода эксперимента. Педагог ставил проблему и выполнял роль ведущего, который стимулировал различные подходы, и инициативу как-то подойти к решению этой проблемы. Кроме того, было очень важно установить доверительные, равноправные отношения со студентами, создавая тем самым эмоциональный фон творческой мотивации. Любое высказывание студентов принималось как новый подход, который имел право на существование до тех пор, пока не было отвергнуто аргументированно. Таким образом, с каждым занятием возрастало активное положительное отношение студентов к дискуссии. Актуализация творческого потенциала личности и создание благоприятных условий для их реализации выступило двигателем, побудителем к творческой активности студентов. Результатом этого в количественном отношении явилось то, что численность творческой группы за счет промежуточной группы возрос. Студенты из промежуточной группы показали более высокие результаты. Тенденции изменений в структуре мотивации и характере мотивов были такие же, как в первом исследовании. Студенты промежуточной группы, которые вошли в творческую группу проявили сформированную творческую мотивацию. Но в контрольной группе изменений не произошло.
Сопоставительный анализ результатов различных методик показывает, что у тех студентов, которые в результате проведенной экспериментальной работы вошли в творческую группу, произошли значительные изменения как в сфере ценностной ориентации и мотивационной, так и в оценке своих личностных особенностей и в системе отношений с другими людьми. Это подтверждает нашу гипотезу о том, что в системе мотивов учебно-познавательной деятельности учащихся и студентов с доминированием познавательных мотивов может быть сформирована творческая мотивация, определяющая направленность личности на преобразование собственной деятельности и поведения, которое способствует развитию личности. А также предположение о том, что творческий потенциал - это, прежде всего возможности открытия новых проблем, разрешение которых, порождая новых проблем, способствует развитию личности как открытую систему отношений.
На основе анализа результатов проведенного исследования сделан вывод о том, что развитие творческой мотивации, от неустойчивого уровня к устойчивому, в целом связано с преобразованием мотивации, с изменением характера взаимосвязей между мотивами. Поэтому, для развития творческой мотивации в учебно-познавательной деятельности студентов целесообразно создание условий для активной, профессионально значимой творческой деятельности, направленной на достижение новых результатов и на овладение способами и приемами их получения. В качестве таких условий выступают, с одной стороны, создание условий совместной продуктивной деятельности в учебном процессе, с другой стороны, условия актуализации творческого потенциала студента и самореализации личности студента. Таким образом, в равной степени будут учитываться, и будут работать все функции обучения: обучающая, развивающая и воспитывающая функции.
Еще одним важным результатом исследование является то, что были выявлены критерии творческой готовности студентов. Создание доверительных отношений и положительной установки, уверенности в своих возможностях, стремления к достижению, успешное овладение задаваемыми извне (педагогом) приемами решения задач в условиях взаимного и внешнего контроля с последующим переходом к самоконтролю при выдвижении новых идей и задач, а также способов выступают показателями творческой готовности. Критерием сформированности у студентов творческой готовности и соответствующих этой готовности интеллектуальных компонентов являлось возникновение у них субъективной программы действия или же стратегии, а также уверенности, как своего рода пускового механизма для разворачивания циклов реализации избранной стратегии.
Таким образом, понимание творчества как акта соотношения разных сфер регуляции открывает перспективу конкретизации его широкого понимания как механизма всякого развития. В этом контексте весь процесс становления личности и ее психическое развитие представляются как все более нарастающая гармонизация и соотнесенность различных систем психических регуляций, вследствие чего они могут быть рассмотрены как процесс творчества, процесс самосозидания.
В третьем параграфе «Развитие творческого потенциала как фактора развития личности» рассматриваются вопросы развития творческого потенциала личности на основе проведенного исследования.
Проведенное нами предварительное исследование показало, что у студентов есть большие потенциалы к творческому усвоению социального опыта. Основным препятствием на пути превращения их в актуальные, являются несоответствие используемых средств обучения возрастным и индивидуальным возможностям учащихся и студентов. Другими словами, не актуализация и развитие творческого потенциала личности, а в целом активности самого субъекта. Реальным средством устранения указанных недостатков и повышения эффективности организации воспитания творческой личности выступает осмысление и использование теоретических и экспериментальных данных, накопленных за последнее время психологией творчества. Анализ литературных данных и некоторые обобщения позволили нам сделать следующие выводы.
-Формирование социально ценной творческой личности начинается с формирования достаточно сильной социально-ценной потребности. Тренировка “творческого мышления”, “творческого труда” сопровождается воспитанием “эмоционально богатой” личности.
-Творческая интуиция порождается недостаточностью для субъекта существующей нормы удовлетворения доминирующей потребности. Она напряженно работает на доминирующую потребность, и невозможно ждать озарений на базе второстепенного для субъекта мотива.
-Широкий эволюционный подход к природе творчества подтверждает невозможность волевого вмешательства в механизмы творчества. В сфере творческой деятельности человека эволюционизирует его опыт, включающий в себя освоенный субъектом опыт других людей и поколений. Однако этот коллективный опыт, совокупность знаний и умений, технологий, т.е. культура в целом, пополняется открытиями и достижениями, первоначально возникающими не в общей “культуре”, а в конкретном индивидуальном опыте самого творца.
-В результате исследования было установлено, что творческая активность является особой направленностью субъекта, сущность которой заключается в легкости взаимопереходов репродуктивных и творческих способов решения широкого круга новых для субъекта задач.
-Сравнительный анализ, проведенный как между разными уровнями успеваемости группами учащихся, так и между студентами, свидетельствуют об отсутствии связи между успеваемостью и творческой активностью.
-Профессионально-творческие качества личности не возникают отдельно от других ее компонентов, а подчинены законам формирования личности в целом на этапах обучения и самообучения, деятельности и общения.
-Коллективы преподавателей и студентов взаимно влияют друг на друга. Подбор форм влияний, организация их и управление ими определяют пути и результаты профессионально-творческой подготовки. Этот вывод послужил основой проведения в работе исследования влияния межличностных отношений в педагогическом процессе на поэтапное формирование у молодого специалиста навыков и умений творчества.
Таким образом, результаты наших исследований показывают, что если творчество не станет ценностной ориентацией в юношеский период, то существует вероятность, что оно не будет сформировано и в будущем. Следовательно, не поддержав в этом возрасте развитие личностного творческого потенциала, мы обрекаем личность на большие трудности, связанные с отсутствием опыта активизации внутренних стимулов саморазвития.
В заключении обобщаются полученные данные и делаются выводы.
По результатам исследований опубликованы девять статей и тезисы научных докладов работ:
1.Исследование формирования креативности (Проблема творческой уникальности личности). Психолоэийа журналы, № 1-2, 2001.-С.52-59.
2.Мцхтялиф психоложи мяктяблярдя креативлик анлайышынын юйрянилмясинин консептуал ясаслары. Психолоэийа журналы, №1-2, 2001.-С.3-9.
3.Йарадыъылыг имканлары вя шяхсиййятин инкишафы. Мцасир елм ХХ ясрин астанасында: проблемляр, перспективляр. Елми-практик конфрансын материаллары, Бакы, 2000, сящ.16-18.
4. К проблема формирования личности дошкольников. Мцасир елм: проблемляр, перспективляр. (Елми-практик конфрансын материаллары). Бакы, 2000. сящ. 9-10.
5. Проблема личности и творчества в психологии. Психолоэийа журналы, 2002, №2, с. 3-13.
6. Проблема одаренности и психическое развитие ребенка. Психолоэийа журналы, 2000, №2, с. 23-29.
7. Исследование творческого потенциала как направленности личности. Мцстягил Азярбайъанда елмин инкишаф истигамятляри. Бакы, «Ренессанс», 2002, с. 10-12.
Х Ц Л А С Я
Ясярдя йарадыъылыг шяхсиййятин инкишафынын ясасы кими щяртяряфли арашдырылмыш, йарадыъылыьа фялсяфи, сосиоложи, педагожи вя психоложи йанашмалар тящлил едилмишдир. Йарадыъылыьа инсанын щяр щансы бир фяалиййят нятиъясиндя йени бир шейин йарадылмасы, тяфяккцр просеси кими дейил, шяхсиййятин гаршылыглы тясири, инкишафы формасы кими йанашылмышдыр. Буна ясасян тядгигатын мювзусу, мягсяди, фярзиййяляри вя вязифяляри мцяййянляшдирилмишдир.
Диссертасийа ишинин биринъи фясли шяхсиййятин йарадыъылыг фяалиййятинин психо-лоэийасмынын тядгигинин нязяри мясяляляриня щяср едилмишдир. Эениш ядябиййатын тящлили ясасында йарадыъылыг психолоэийасынын инкишаф тарихи, онун мярщяляляри арашдырылыр, тянгид едилир вя нятиъяляр цмумиляшдирилир. Гейд едилир ки, йарадыъылыг психолоэийасына ХХ ясрин сонларында эениш инкишаф етмяси, психоложи йанашмаларын мейдана эялмяси, онун йалныз психи просес кими дейил, шяхсиййятин йарадыъылыг потенсиалынын инкишафынын щярякятвериъи гцввяси кими юйрянилмяси мейллярини мющкямляндирмишдир. Бу бахымдан йарадыъылыьын психолоэийада тядгиги истигамятляри мцяййянляшдирилмиш вя онларын ятрафлы тянгиди тящлили верилмишдир.
Ы фяслин ЫЫ параграфында йарадыъылыг фяаллыьы шяхсиййятин щяртяряфли инкишафынын амили кими нязяри ъящятдян ясасландырылыр. Бурада шяхсиййятин йарадыъылыг потенсиалынын психоложи шяраити вя шяртляри, йарадыъылыг потенсиалы шяхсиййятин истигамятляри бахымындан арашдырылыр. Шяхсиййятин юзцнцактуаллашдырмасы вя юзцнцэерчякляшдирмясинин онун уникаллыьынын ясасында дайандыьы ясасландырылыр. Щямчинин шяхсиййятин йарадыъылыг фяаллыьынын когнитив хцсусиййятляри юйрянилир.
Гейд едилир ки, йарадыъылыг уникаллыьыны инсанын йарадыъылыг сяйляри нятиъясиндя иътимаи тяърцбянин мянимсянилмяс нятиъясиндя тяшяккцл тапмыш фярди юзцнямяхсулуьу кими баша дцшцлмялидир. Бу щадися инсана юзцнцн щяйат йолуну вя шяхсиййятинин йарадыъысы кими бахмаьа имкан верир. Шяхсиййятин щяйат мювгейи вя сявиййяляри мцяййянляшдирилир вя буну инсанын шяхсиййятин инкишафына тясири арашдырылыр.
Тядгигатын ЫЫЫ фяслиндя експериментал сурятдя иряли сцрцлмцш фярзиййяляр йохланылыр. Бирэя мящсулдар фяалиййят шяраитиндя тялябянин йарадыъылыг потенсиалынын актуаллашдырылмасынын хцсусиййятляри вя механизми мцяййянляшдирилир. Ялдя едилмиш нятиъяляр тялябя шяхсиййятинин инкишафынын мейарларыны мцяййян етмяйя вя практик тювсиййяляр ишляйиб щазырламаьа имкан вермишдир.
Мцяййян едилмишдир ки, йарадыъылыг фяаллыьы шяхсиййятин интеграл хцсусиййяти олуб, онун интеллектуал вя мотивасийа сащялярини юзцндя ъямляшдирир. Мцяййян едилмишдир ки, йарадыъылыг фяаллыьынын сявиййяляри йарадыъылыьын типлярини вя шяхсиййятин инкишаф сявиййялярини мцяййян едир. Ейни заманда «йарадыъылыг щазырлыьы» феноменинин психоложи мащиййяти ачыгланыр.
Нятиъядя тядгигат заманы ялдя едилмиш йени мялуматлар цмумиляшдириляряк конкрет тяклифляр, нязяри вя практик тювсиййяляр верилир.
[1] Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -М., 1967.
[2]
[3]
[4]
[5]
[6] Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер Ком.1999.; Развитие и диагностика способностей.М., Наука. 1991. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск.1997.
[7] Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск.1997.
[8] Ляпунова О.Е. Совместная продуктивная деятельность как фактор развития личности. Автореф.канд.дис., М.,1990.С.18-19.
