Представления о мире и самоактуализация личности в процессе профессиональной социализации курсантов
На правах рукописи
Никитенко Павел Дмитриевич
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О МИРЕ И САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ
ЛИЧНОСТИ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ КУРСАНТОВ
Специальность: 19.00.05 – социальная психология
(психологические науки)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Саратов – 2008
Работа выполнена на кафедре военной педагогики и психологии Саратовского военного института ВВ МВД РФ
Научный руководитель: доктор психологических наук,
профессор
Шамионов Раиль Мунирович
Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор
Семенова Татьяна Вениаминовна
доктор социологических наук, кандидат психологических наук,
профессор
Понукалин Алексей Алексеевич
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Удмуртский
государственный университет»
Защита состоится «_9_» октября 2008 года в 13 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.243.14 по защите докторских диссертаций при ГОУ ВПО «Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 410601, г. Саратов, ул. Астраханская, 83, XII корпус СГУ, ауд. 330.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского.
Автореферат разослан «_2_» сентября 2008г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат психологических наук, доцент Е.В. Рягузова
Е.В. Рягузова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. В настоящее время российское общество переживает период динамичных изменений, связанных с реформированием социальных, экономических, политических сфер, оказывающих влияние на профессиональную социализацию личности. В этом процессе преобразования задействованы все сферы социальной и духовной жизни, меняются общественные взаимоотношения и стратегии развития общества. Неминуемо это касается и военной сферы. Естественным его следствием является ситуация нестабильности и неопределенности, что сказывается на профессиональной социализации, системе представлений и отношений курсантов. Сами по себе представления о мире не являются врожденными, они развиваются постепенно в процессе формирования личности, ее социализации; отношение к миру и его оценка определяются множеством факторов среди которых существенную роль играет та среда, к которой принадлежит личность.
В процессе профессиональной социализации курсанта формируется представление о мире, включающее характерные для данной сферы особенности посредством существующих форм социальной и духовной деятельности. Сами процессы формирования представлений всецело обусловлены культурно-историческими условиями и социально-психологическими факторами личности. Вместе с тем следует отметить, что в психологической науке представления о мире – это не единый феномен, а множество разнообразных явлений как собственно психологического, так и социально-психологического плана. Такая разнородность феноменологии представлений о мире обусловлена, прежде всего, существующим в психологии разнообразием определений и трактовок. Так, в психологии широко используются понятия «картина мира» (С.Л. Рубинштейн), «образ мира» (А.Н.Леонтьев), «модель мира» (Дж. Брунер), «когнитивная карта реальности» (Э. Толмен). Между тем необходимо признать, что каждое из этих понятий несет свою собственную теоретическую нагрузку и обозначает определенную предметную область научно-психологического познания, поэтому они должны восприниматься как взаимодополняемые, но не взаимозаменяемые.
Процесс профессиональной социализации подразумевает под собой профессиональное и личностное развитие. Одним из основных показателей развития личности является самоактуализация. В связи с рассмотрением личности как активного, сознательного субъекта, стремящегося к полноценному бытию, самоактуализация рассматривается как оптимальный вариант реализации личностью своего внутреннего содержания. В последние годы вопросы самоактуализации становились объектом пристального внимания социальных психологов, выполнено множество эмпирических исследований. Несмотря на это, остаются не до конца изученными вопросы взаимосвязи самоактуализации и представлений о мире, влияния личностных характеристик на представления о мире в различных социальных группах. Особенно это касается вопросов, связанных с профессиональной социализацией индивида. Необходимо также определить структуру взаимосвязей и принципы влияния личностного потенциала курсанта военного вуза на представления о мире в процессе их профессиональной социализации. Анализ взаимосвязей позволит определить характер профессиональной социализации, доминирующие установочные комплексы, отношение к миру, а также степень и направления влияния происходящих событий, на поведение и деятельность курсантов – будущих офицеров. Таким образом, актуальность исследования определяется отсутствием теоретического обобщения разноплановых подходов к исследованию формирования представлений о мире в процессе профессиональной социализации курсантов и отсутствием исследований взаимосвязи представлений о мире и самоактуализации в условиях военного вуза, а также необходимостью совершенствования практики социально-психологического сопровождения подготовки будущих офицеров.
Цель исследования состоит в изучении соотношения представлений о мире и самоактуализации личности в процессе профессиональной социализации курсантов.
Объект исследования – личность курсанта в процессе профессиональной социализации в военной сфере.
Предмет исследования – представления о мире и динамика самоактуализации личности в процессе профессиональной социализации курсанта.
В качестве гипотезы исследования выдвигаются следующие предположения:
Общая гипотеза.
Соотношение представлений о мире и самоактуализации личности курсантов имеет специфику в зависимости от этапа и содержания профессиональной социализации в военном вузе, формирования социально-психологических характеристик личности.
Частные гипотезы:
- представления курсантов о мире имеют сложную структуру и включают в себя различные компоненты, которые организованы иерархически и изменяются в процессе профессиональной социализации и под ее влиянием;
- трансформация представлений о мире и его будущем в процессе профессиональной социализации курсантов связана с самоопределением, самоактуализацией и уровнем субъективного контроля личности;
- социально-психологические характеристики личности оказывают формирующее, направляющее и активизирующее влияние на динамику представлений о мире.
Для достижения цели исследования и проверки выдвинутых гипотез были поставлены следующие задачи:
1) провести теоретический анализ проблемы формирования представлений о мире и становления социально-психологических характеристик личности в процессе профессиональной социализации в военной сфере;
2) изучить структуру представлений о мире курсантов с учетом специфики ее строения (глубины, направленности, связей);
3) проанализировать динамику и особенности взаимосвязи представлений о мире и самоактуализации в зависимости от этапа профессиональной социализации;
4) изучить характер взаимосвязей между параметрами представлений о мире и самоопределения с социально-психологическими свойствами личности на разных этапах профессиональной социализации курсантов.
В качестве теоретико-методологической основы нашего исследования выступили: субъектный подход (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Анцыферова, Е.А. Будилова, А.И. Донцов, В.В. Знаков, С.Л. Рубинштейн), психологическая и социально-психологическая теории личности (Б.Г.Ананьев, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.Л. Журавлев, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев, В.В. Новиков, К.К.Платонов, Е.В.Шорохова, В.А.Ядов и др.), подходы к изучению категории образа в психологии и представлений как социально-психологической категории (Е.Ю Артемьева, А.А. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, В.Ф. Петренко, В.В.Петухов, С.Д. Смирнов, А.П. Стеценко, Ю.К Стрелков, А.Г. Шмелев, К.Левин, В.Б.Устьянцев, Э. Фромм, А. Хофман), теория социальных представлений (Ж.-К. Абрик, Т.П. Емельянова, Ж. Жодел, Ж. Кодол, С. Московичи, Е.В. Якимова), теоретические подходы к изучению самоактуализации личности (К. Гольдштейном, А. Маслоу, К. Роджерс, Л.А. Коростылёва, Е.Е. Вахрамов, О.В. Немиринский, Б.С.Братусь.), подходы исследователей к проблеме социализации личности (Г.М. Андреева, А.А. Реан, В.В. Новиков, Ю.П. Поваренков, Д.И. Фельдштейн, Р.М. Шамионов, Э. Аронсон, Дж. Мид).
Методы исследования
Для решения теоретических задач использовались методы системного подхода, сравнительного исторического анализа, обобщения и систематизации, анализ философской, психологической литературы по проблеме исследования.
Сбор эмпирической информации осуществлялся с помощью следующего набора психодиагностических методик: для выявления характеристик представлений о мире предлагалось написать сочинение «Как я представляю себе мир», для изучения индивидуальных представлений о мире использовался опросник «Социально психологический анализ индивидуальных моделей мира» (СПАИМ) разработанный Г.Н. Малюченко и В.М. Смирновым, степень интернальности-экстернальности выявлялась с помощью опросника «Уровень субъективного контроля» Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной и А.М. Эткинда; для определения уровней самоактуализации применена методика «САТ» предложенная Л.Е. Гозманом, Ю.Е. Алешиной, М.В. Загикой, М.В. Крозом, «Я»-характеристики выявлялись с помощью теста М. Куна и Т. Макпартлэнда «Кто Я?»; характеристики самоопределения выявлялись с помощью анкеты. Обработка данных осуществлялась при помощи методов описательной статистики (вычисления средних, ошибок среднего и др.). Для выявления значимости различий использован t-критерий Стьюдента. Проведены корреляционный (по Пирсону) и факторный (по методу главных компонент путем varimax вращения корреляционной матрицы) анализы.
Научная новизна исследования состоит в следующем.
Осуществлено исследование структуры и динамики представлений о мире курсантов военного вуза в процессе их профессиональной социализации. Раскрыты типы, характер изменений и содержательная специфичность представлений курсантов на разных ее этапах (трансформация характеристик, смещение акцентов от романтического мировосприятия к скептическому).
Выявлено действие социально-психологических механизмов трансформации представлений о мире. Они заключаются в противоречии между представлениями, которые сформированы у молодого человека под влиянием первичных институтов и института образования и тем, с чем он реально сталкивается в процессе военно-профессиональной социализации, в результате чего происходит поиск и уяснение явных или скрытых ориентиров, а также активной идентификации с военно-профессиональной сферой.
Обнаружены и описаны взаимосвязи представлений о мире с самоактуализацией и категориями социальной и личностной идентичности курсантов, которые изменяются в процессе профессиональной социализации и сопровождаются освоением роли офицера.
Установлены взаимосвязи между представлениями о мире и социально-психологическими характеристиками личности курсантов, определяющие основные этапы военно-профессиональной социализации.
Получены данные, свидетельствующие о влиянии представлений, а также интернальности и самоактуализации на самоопределение курсанта. Высокий уровень интернальности и самоактуализации связан с более адекватным, целостным и содержательным самоопределением личности курсанта.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в развитие психологии социального познания и дополняет теоретическое знание о характере профессиональной социализации курсантов и возможности управления ею; углубляет знания о структуре, факторах и динамике представлений курсантов о мире; вносит вклад в разработку проблемы понимания взаимосвязи социальных представлений о мире и самоактуализации личности. Раскрывает взаимосвязи социально психологических характеристик личности с представлений о мире.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты диссертационного исследования направлены на оказание реальной помощи в профессиональной социализации курсантов военного вуза в аспекте усвоения позитивных (конструктивных) аттитюдов, могут быть использованы в профессионально-образовательном процессе гражданских и военных вузов, в работе социально-психологических служб, практических психологов, а также в психотерапевтической практике гражданских и военных вузах. Результаты эмпирической части исследования могут быть включены в соответствующие разделы лекционных и практических курсов социальной, возрастной, а также военной психологии.
Этапы исследования Исследование проводилось в период с 2005 по 2008 гг. и состояло из трех этапов: на первом этапе определены проблема, цель, задачи и гипотеза исследования, проведены сбор соответствующей информации и анализ научной литературы; второй этап связан с организацией и проведением эмпирической работы; третий этап посвящен обобщению результатов исследования, подведению его итогов и проверке достоверности полученных данных.
База исследования Исследование проводилось в Саратовском военном институте ВВ МВД РФ. В исследовании принял участие 221 курсант 1-5 курсов.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечены: фундаментальными теоретическими и методологическими позициями, основанными на общепризнанных идеях отечественных и зарубежных психологов; методологической обоснованностью исходных положений, применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; репрезентативностью выборки; сочетанием количественного и качественного анализа, подтвержденного методами математической статистики; проверкой и перепроверкой методического инструментария на валидность и надежность.
На защиту выносятся следующие положения:
1) структура представлений курсантов о мире включает характеристики, придающие ей определенность во времени, а ведущей её характерной особенностью выступает эмоциональность. В процессе профессиональной социализации эта структура претерпевает изменения, выражающиеся в смене ядерных композиций, последовательной трансформации уровневых характеристик и общего количества взаимосвязанных элементов.
2) система представлений о мире и его будущем складывается в ходе профессиональной социализации курсантов и под ее влиянием. Особенность динамики представлений о мире заключается в последовательной смене позитивно-романтических на пессимистические, а затем на амбивалентные категории, вызванной внешними (меняющейся социальной ситуацией, влиянием профессиональной социализации) и внутренними (изменениями характеристик личности, самоактуализацией, уровнем субъективного контроля личности, характером самоопределения) факторами.
3) на разных этапах профессиональной социализации курсанта соотношение представлений о мире и самоактуализации личности различно: на начальных этапах имеется достаточно тесная однозначная связь между категориями представлений и параметрами самоактуализации, которая, однако, отличается качественно – в начале обучения высокие показатели самоактуализации и категории, несущие эмоционально-позитивную оценку мира, в середине – низкие по ряду параметров показатели самоактуализации и категории представлений с отрицательными оценками мира, а в конце – достаточно высокие показатели самоактуализации и категории представлений, несущие амбивалентную оценку мира.
4) процесс профессиональной социализации курсанта характеризуется формированием специфичной системы представлений, личностных свойств, военно-профессиональной идентичности и самоопределения личности, сопровождающегося присвоением курсантом социальной роли военного специалиста.
Апробация результатов. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, обсуждались на заседаниях кафедры военной педагогики и психологии Саратовского военного института ВВ МВД им. Ф.Э. Дзержинского.
Диссертационные материалы используются в спецкурсах, лекциях и практических занятиях по социальной и возрастной психологии, проводимых в СВИ ВВ МВД, Педагогическом институте СГУ им. Н.Г. Чернышевского.
Материалы исследования докладывались на научно-практической конференции «Психология образования», Саратов, 2005, «Социальная психология в образовании: проблемы и перспективы», 2007, научно-практических семинарах по проблемам социальной психологии.
Результаты работы по изучению представления о мире и самоактуализации личности курсанта в процессе ранней профессиональной социализации отражены в пяти публикациях.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Основной материал диссертации изложен на 145 страницах, иллюстрирован 6 таблицами, 10 рисунками, приложениями. Библиографический список включает 225 источника (из них 15 на английском языке).
Основное содержание диссертации
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются его теоретические и методологические основы, объект, предмет, раскрываются цели, задачи, гипотезы и методы исследования, формулируются научная новизна, практическая значимость, положения, выносимые на защиту, представляются данные об апробации результатов исследования и его структуре.
Первая глава «Теоретические подходы к исследованию социальных представлений о мире и самоактуализации» посвящена анализу литературы по теме исследования и включает в себя четыре параграфа.
В первом параграфе «Теоретико-методологические основы изучения образа и представлений о мире в отечественной и зарубежной психологии» отмечается, что категория образа является одной из центральных в современной психологии. Наиболее общее (и синтетическое) его определение связано с отражением объективной действительности. Так, под образом понимается субъективная картина мира или его фрагменты; включает в себя самого субъекта, других людей, пространственное окружение и временную последовательность событий. Представление же рассматривается как совокупность различных образов, событий и сцен, возникающих на основе припоминания или продуктивного воображения. Таким образом, представления о мире состоят из формируемых в сознании различных картин или образов окружающего мира. Разница между этими составляющими представлений о мире видна только при содержательном анализе этих терминов. Если образ мира рассматривается только как простая сумма, аддитивное целое отдельных образов, то основной проблемой определения понятия картины мира является сведение ее к производной от сознания.
Представления личности о мире складываются в процесс её социализации. Поэтому необходимо рассматривать их не как статичное образование, а, прежде всего, в динамике, в становлении. Это потребует эмпирического анализа содержательных компонентов образов, а также взаимосвязанных с ними характеристик личности на определенном промежутке временного континуума. В науке отмечаются различные подходы к изучению образов и картины мира (Г.М Андреева) Е.Ю. Артемьева, Г.А. Берулавы, Ф.К. Габолаева, Е.А. Климов, К.Левин, С.Л. Рубинштейн, С.Д. Смирнов, Д.А. Леонтьев, А.А. Леонтьева, Э. Толмен, И.Б. Ханина. Так, отечественные исследователи рассматривали картину мира как образ мира (А.Н. Леонтьев), представляющий собой интегрирующую составляющую системного описания всей феноменологии познавательной деятельности человека; психосемиотический тэтраэдр (Ф.Е. Василюк), состоящий из предметного содержания образа, личностного смысла, значения и особой составляющей образа - чувственной ткани; как субъективный мир (Е.Ю. Артемьева) и т.п. Изучение социально-психологических факторов позволили В.В. Столину и А.П. Наминачу представить образ мира как образец восприятия, мышления, способа регуляции социального поведения; профессиональную составляющую образа мира анализируют Е.А. Климов, Ф.К. Габолаева и И.Б. Ханина; Г.М. Андреева в исследовании образа мира выдвинула ряд тезисов: 1) люди создают образ мира, 2) люди живут и действуют в построенном мире, 3) люди «сами переделывают» образ мира. Зарубежные исследователи К.Левин и Э. Толмен, У. Найссер, Дж. Брунер, К. Эттнив, придерживающиеся когнитивного подхода, считают, что мир состоит из двух сторон: 1) иллюзорный внутренний мир, который человек знает; 2) реальный внешний, о котором он скорее догадывается, чем знает. Своеобразной методологической альтернативой когнитивизму выступил социальный конструкционизм, представленный психологией и метапсихологией К. Джерджена, а также этогенической психологией и идеями дискурсивного анализа Р. Харре. С их точки зрения мировоззренческие представления возникают и развиваются не внутри индивида как изолированного субъекта когнитивного опыта, а между субъектами социальной интеракции. Обобщенные данные исследований по данной проблематике свидетельствуют о том, что к сегодняшнему дню в отечественной и зарубежной психологии сформировалось несколько независимых подходов в исследовании представлений о мире. Проведенный теоретический анализ зарубежных и отечественных исследований, опубликованных в последние десятилетия, позволяет выделить две основные тенденции: во-первых, все чаще исследования индивидуальных и коллективных представлений о мире имеют междисциплинарный характер, соединяя терминологию и подходы, применяемые в физике, математике, лингвистике, философии, психологии и т.д. Во-вторых, все чаще встречаются работы, авторы которых используют понятие «образ и представление о мире» для решения прикладных, психотерапевтических задач.
Во втором параграфе «Подходы к изучению социальных представлений» рассматриваются подходы к пониманию социальных представлений, которые связаны с социальной природой человека, что является предметом исследования таких наук, как социальная психология, психология, философия. Представлено разнообразие трактовок социальных представлений (Э. Дюркгейм, С. Московичи, И.Маркова, С. Йовчелович, В. Вагнера, К.А. Абульхановой-Славской, Т.П. Емельянова), что отражает различные методологические направления психологических и социально-психологических исследований. С. Московичи считал, что структура социального представления складывается из трех компонентов: информация, поле представления, установка. Так, информация через разные источники проникает в обыденное сознание; поле представления формируется непосредственно в группе, в которой образуется некая смысловая рамка, куда поступает новая информация; установка есть интериоризация того, что уже получено от поступающей информации, от «поля», созданного в группе, и от анализа собственного опыта. Сами представления личности изменяются в зависимости от их позиции, а также когнитивной и развивающейся структуры, которую они получают в ходе жизнедеятельности в какой-то позиции или роли. По мнению И. Марковой, социальные представления концентрируются на отображении таких конфигураций мышления, на которых люди, как правило, не акцентируют свое внимание, полагаясь на авторитет и власть социального консенсуса. Результатом постижения мира посредством социальных представлений становится «когнитивная глобализация», инструментами которой выступают закрепление и объективация. Когнитивная самодифференциация (сознательный акт) и когнитивная глобализация (бессознательное упрощение мира), это два процесса, которые в совокупности делают возможным познание социальной реальности. К.А. Абульханова-Славская считает, что представления личностно детерминированы и содержат в себе определенные уровни категоричности, четкости, ясности или смутности, неопределенности, что связано со способом репрезентации общественного в индивидуальном сознании. В отличие от понятий, представлениям присущ субъективизм. В представлениях обнаружены различия по своей модальности: одни ближе к образной и абстрактно-умозрительной, другие — к понятийной и ценностно-смысловой сфере. Исследования, проведенные Т.П. Емельяновой, свидетельствуют о том, что социальные представления, сконструированные коллективными субъектами, обладают, помимо уже описанных в теории социальных представлений, функцией адаптации к актуальной ситуации, познавательной функцией и функцией ориентации поведения, в условиях резких общественных изменений выполняют также функцию стабилизации эмоционального состояния через актуализацию нравственного модуса социального представления. Теоретический анализ показал, что социальные представления личности изменяются в зависимости от их позиции, а также когнитивной структуры.
В третьем параграфе «Проблема самоактуализации в зарубежной и отечественной психологии» анализируются разнообразные подходы к изучению категории «самоактуализация» в работах отечественных и зарубежных ученых (К. Гольдштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, У.Джеймс, Л.А. Коростылёва, Е.Е. Вахрамов, О.В. Немиринский, Н.В. Ковалёва. Б.С. Братусь, Е.Ф. Ященко). К.Гольдштейн определил самоактуализацию как действие, направленное на удовлетворение потребностей человека, и считал, что самоактуализация заключается в потенцировании, развитии и совершенствовании организма. К. Роджерс рассматривал направленность к самоактуализации как проявление способности личности преобразовывать себя что, по его мнению, должно создавать новые, более духовные направления в развитии человека. А. Маслоу рассматривает самоактуализацию как стремление личности стать всем, кем, возможно, что уже в самом понятии «самоактуализация» заключается утверждение, что есть некая самость, которая подлежит актуализации. В самость он включает: инстинктоидные потребности, способности, таланты, анатомию, уравновешенность темперамента, предродовые травмы. В отечественной психологии самоактуализация связывается с процессом развития личности, как субъекта жизнедеятельности и формирования жизненной стратегии (К.А Абульханова-Славская), интеллектуальной активности (Д.Б.Богоявленская), свободного выбора активности (О.А. Конопкин, В.А. Иванников), носителя ответственности, нравственности, веры (Б.С. Братусь) и смысла (Д.А.Леонтьев). Е.Е. Вахромов рассматривает самоактуализацию как некую сознательную практическую деятельность, которая направлена на решение различных проблем в жизненных ситуациях. Он выделяет следующие особенности: 1) каждый ее этап заканчивается каким-то конкретным, видимым результатом, 2) объект, на который направлена деятельность, и субъект этой деятельности совпадают. Под процессом самоактуализации Е.Е. Вахромов понимает завершение субъектом, каких-либо действий, направленных на достижение поставленных перед ним целей. Таким образом, окончание любого процесса самоактуализации связано с эмоциональными реакциями, «пиковыми реакциями», положительными либо отрицательными. Основными психологическими характеристиками самоактуализации являются интенция (потребность, мотив, цель, смысл), а также процесс выделения отдельных этапов, открытие «пиковых переживаний» и результат, определяемый системой критериев. В результате самоактуализации реализуется комплексное изменение личности, происходит процесс её развития.
В четвертом параграфе «Характеристика условий профессиональной социализации курсантов ввуза» представлены подходы к исследованию социализации, а также к выяснению сущности и особенностей профессиональной социализации личности в условиях военной сферы.
В зарубежной социальной психологии теоретические и эмпирические исследования социализации отражены в работах Дж. Мид, С. Московичи, Ж.-К. Абрика, Д. Жодела, Ж-П. Кодола, Т. Шибутани, Т. Парсонса, в отечественной - К.А. Абульханова-Славской, Г.М. Андреевой, В.В. Новикова, Б.Д Парыгина, Р.М. Шамионова, В.Е Семенова и др.
Проведенный теоретический анализ позволил обобщить понимание процесса социализации как воспроизводство человеческих отношений, опыта. Расхождения во взглядах исследователей проблемы социализации состоят не в понятийной структуре, а в условиях приобретения человеком социального опыта. Одним из основных видов социализации является профессиональная социализация. Так, понятие профессиональной социализации обусловлено тем, что именно через профессиональное образование и трудовую деятельность совершается трансляция накопленного опыта и реализация трудовых отношений. Происходит вступление человека в процесс овладения профессиональной деятельностью, а также совершается обновление социально-профессиональной сферы общества. Профессиональная социализация рассматривается как двусторонний процесс. Первая сторона этого процесса заключается во вхождении молодого специалиста в профессиональную среду, усвоении им профессионального опыта, овладении стандартами и ценностями профессионального сообщества, вторая сторона характеризуется процессом активной реализации профессионального поведения, непрерывного профессионального саморазвития и самосовершенствования. Наиболее характерными условиями профессиональной социализации курсантов являются: 1) условия, способствующие успешной профессиональной социализации военного (модифицирование структурной направленности личности на усиление профессиональных ориентаций курсантов, проявление которой отмечается в изменении факторов, влиявших на их профессиональный выбор, на отношение к своей деятельности как средству достижения других целей); 2) условия, препятствующие полноценному овладению роли военного (трансформации, направленные на снижение ориентира по овладению профессией военного и, наоборот, рост ориентации на досуговые ценности, понижение значимости духовно-нравственных ориентаций курсантов, равнодушие к социальным проблемам общества).
Во второй главе «Эмпирическое исследование представлений о мире и самоактуализации курсантов вуза» изложены результаты экспериментального исследования.
В первом параграфе «Методология и организация эмпирического исследования» раскрываются методологические подходы к исследованию представлений о мире и самоактуализации, предлагается программа исследования, обоснование и описание использованных методов сбора и обработки эмпирических данных. В качестве основных методологических подходов, на которые мы опирались в исследовании, выступили системный, системно-структурный, комплексный, личностный и деятельностный.
Во втором параграфе «Динамика формирования представлений о мире» исследуются представления курсантов о мире, где выделены существенные различия эмоционально-оценочных характеристик в зависимости от этапа социализации. Так, если в начале обучения курсанты в целом положительно характеризуют окружающий их мир, то на третьем и пятом курсах основная масса испытуемых обращает внимание на его диалектичность.
Общая идея, объединяющая представления о мире курсантов, состоит в понимании разносторонности его характеристик, отношений к нему и месте человека в нем, а также конкретной личности в связи с системой ситуативных отношений, переживаний личности в данный момент времени, связанных с пребыванием в специфичных условиях военного вуза. Так, большинство курсантов первого курса (77,3%) в целом положительно характеризуют окружающий их мир. Они выделяют такие характеристики, как «огромное пространство», «прекрасный», «замечательный», «дающий много возможностей», «вся вселенная», «человечество», «загадочный», «машины», «без войны», «терроризм», «умирающая природа», «борьба за выживание», «война», «убогость», «несправедливость», «колючая проволока». Соотношение положительных и отрицательных характеристик на первом курсе составляет 6 к 5 при наличии 26,6% нейтральных. Это говорит о том, что для первокурсников мир в целом достаточно открыт и не таит угроз, они воспринимают его объективно таким, какой он есть с присущим для юношеского возраста романтизмом.
Основная часть испытуемых третьего курса обращает внимание на такие характеристики мира, как «дыра», «война», «убогий», «несправедливый», «жизнь», «алчность», «виртуальная реальность», «машины», а также «радость близких», «замечательный», «дающий много возможностей», «богатство». Полученные данные говорят о том, что уяснение и поиск неких явных или скрытых ориентиров жизненного пути заставляют третьекурсников переосмысливать привычные способы мировосприятия и миропонимания. В процессе переосмысления жизненных ориентиров (маркеров) у большинства испытуемых на третьем курсе развиваются негативные представления об окружающем мире. Соотношение положительных и отрицательных характеристик составляет 4 к 9 при 13,3 % нейтральных. Необходимо отметить, что позитивные характеристики представлений перемещаются на второй план, что может быть связано с рядом объективных изменений в жизни курсантов, включая и процессы самопознания.
Представления пятикурсников имеют достаточно яркий амбивалентный оттенок («несправедливый», «алчность», «критическое положение», «война», «гибель человечества», «нестабильный», «просто миф», «сказка», «колхоз», «жизнь», «богатство», «окружающая природа», «прекрасный в своей жестокости», «вся вселенная», «машины», «замечательный»). Имеются характеристики, присущие только пятикурсникам («нестабильный», «прекрасный в своей жестокости», «сказка», «просто миф», «колхоз»). Соотношение положительных и отрицательных характеристик несколько иное, чем у третьекурсников и составляет 6 к 7 при 13,3 % нейтральных. Из этих данных видно, что курсанты пятого курса в ходе осмысления жизненных ориентиров, начинают, по всей видимости, формировать своё собственное миропонимание, которое основывается на представлениях, сформированных в ходе профессиональной социализации. Одной из существенных характеристик представлений о мире является их выраженная милитаристская направленность. Идентификация курсанта с военно-профессиональной сферой постепенно выводит на передний план характеристики, отражающие критичность, скепсис в отношении процессов, происходящих в мире; необходимость быть в близкой готовности к военным действиям становится фактором определенного выстраивания представлений.
Корреляционный анализ полученных данных позволил определить структурную композицию представлений и выделить их ядра. Так, у первокурсников ядром структуры представлений о мире является такая характеристика, как «огромное пространство». Она связана с такими элементами, как «прекрасный» (r=0,712**)[1], «замечательный» (r=0,250*), «дающий много возможностей» (r=0,551**), «вся вселенная» (r=0,234*), «человечество» (r=0,360*), «загадочный» (r=0,349*), «машины» (r=-0,747**), «с умирающей природой» (r=-0,336*), «борьба за выживание» (r=-0,396*), «война» (r=-0298*), «колючая проволока» (r=-0,378*). Такая структура отражает сформированнось у первокурсников в целом оптимистичных представлений о мире. Но уже к третьему курсу обнаруживается трансформация ядра. Ядерную позицию занимает здесь такая характеристика, как «дыра». Оно связано с такими элементами, как «война» (r=0,885**), «убогий» (r=0,793**), «несправедливый» (r=0,642**), «алчность» (r=0,431**), «виртуальная реальность» (r=0,543**), «радость близких» (r=-0,588**). Полученные данные, указывают на то, что в процессе профессиональной социализации структура представлений у третьекурсников претерпевает различные изменения. Они отражают ситуативно-негативное мировосприятие, что, по всей видимости, говорит о некой разочарованности курсантов в окружающей действительности, поскольку на объективные (онтогенетические) проблемы роста и развития накладываются специфичные для этой сферы трудности учебно-боевой подготовки. На пятом курсе пессимистическое ядро структурной композиции мимикрирует в нейтральное - «вся вселенная». Элементами полученной структурной композиции стали такие характеристики, как «война» (r=0,305*), «богатство» (r=-0,337*), «жизнь» (r=-0,270*), «окружающая природа» (r=-0,312*), «сказка» (r=0,297*), «просто миф» (r=0,297*). Здесь необходимо отметить, что, несмотря на то, что в ядро полученной структурной композиции заложена нейтральная характеристика, элементы ее содержат часто негативный оттенок, что свидетельствует о, казалось бы, некотором противоречии. Однако это не так. Представления курсантов-выпускников обладают более сложным характером взаимосвязей, что свидетельствует о более зрелом мировосприятии и формировании скептической позиции к нему. Это вполне соответствует целям подготовки офицера, в которой критический взгляд на мир помогает в случае необходимости мгновенно включиться в боевые действия, адаптироваться к изменяющимся условиям и в зависимости от обстановки пожертвовать собой.
В результате анализа представлений курсантов о мире отмечается, что они в процессе профессиональной социализации трансформируются. Происходит их усложнение и проявляется специфичная военная ориентированность; позитивные в большинстве своем в начале обучения они постепенно становятся амбивалентными. В основе трансформации представлений находится конфликт между ранее сформированными и теми, которые формируются на фоне профессиональной социализации. Вследствие этого происходит уяснение и поиск неких явно или скрытых заданных ориентиров в социальной действительности, что заставляет переосмысливать привычные способы мировосприятия и миропонимания. Таким образом, происходит процесс переосмысления жизненных ориентиров (маркеров), которое ведет к формированию своего миропонимания и тем самым, характеризует изменение личности, в результате чего происходит преобразование личности гражданского человека в личность военного.
Факторный анализ характеристик представлений о мире позволил выявить 3 главных фактора, описывающих 42,6% общей дисперсии. Первый фактор (охватывает 16,9% дисперсии) объединяет большое количество показателей, характеризующих мир в основном с позитивной стороны: «огромное пространство», «загадочный» (положительные коэффициенты) «колючая проволока», «война», «умирающая природа», «несправедливый», «борьба за выживание», «убогий», «машины» (отрицательные коэффициенты). Этот фактор можно назвать как «позитивное представление о мире». Второй фактор (15,4% дисперсии) включает в себя такие характеристики, как «убогий», «война», «дыра», «несправедливый» его можно назвать как «милитаристское представление о мире». Третий фактор (10,2% дисперсии) можно назвать как «пространственно-технократическое представление о мире» включает следующие характеристики: «вся вселенная», «машины», «терроризм» (положительные коэффициенты), «окружающая природа», «богатство», «жизнь» (отрицательные коэффициенты). Результаты исследования свидетельствуют о том, что между компонентами отношения к миру курсантов первого, третьего и пятого курсов существуют как сходство, так и различия. Соотношение оценок изменений в мире на первом и третьем курсах одинаковое (число оценивающих положительно вдвое больше числа тех, кто считает, что происходят изменения к худшему) и лишь на пятом курсе оно представлено в пользу негативных оценок изменений; однако и число тех курсантов, которые отметили стабильность мира тоже увеличивается (31%), что свидетельствует о более высоком разнообразии мнений и оценок. Исходя из этих данных можно сделать вывод о том, что на третьем курсе происходит общее ухудшение отношения.
Динамика представлений о военной службе также связана с профессиональной социализацией курсантов. Так, 96% респондентов первого курса положительно относятся к военной службе и только 4% отрицательно. Имеется представление о различных аспектах военной службы начиная с бытовых и заканчивая собственно служебно-боевой подготовкой. Однако с каждым последующим этапом обучения в военном вузе происходят изменения, касающиеся, прежде всего, эмоционально-оценочной характеристики представлений. Так, 82% пятикурсников относятся отрицательно к военной службе, 18% – более или менее положительно. Тем не менее, их представления отличаются более высокой степенью осознания проблем, компетентностью, пониманием разносторонности служебно-боевой деятельности.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что во время профессиональной подготовки в военном вузе происходит переосмысление представлений о военной службе, мира в целом, что влияет на изменение их эмоционально-оценочных характеристик.
В третьем параграфе «Анализ динамики самоактуализации и ее связей с представлениями о мире» описываются непосредственно динамика самоактуализации, а также ее связи с представлениями о мире на разных этапах профессиональной социализации курсантов. Показатели самоактуализации достаточно сильно различаются на разных этапах обучения в военном вузе (табл. 1). Полученные данные свидетельствуют о более высокой способности первокурсников и пятикурсников жить настоящим, то есть переживать настоящий момент своей жизни во всей его полноте, а не просто как фатальное следствие прошлого или подготовку к будущей “настоящей жизни”. Им присуще и переживание неразрывности прошлого, настоящего и будущего, то есть способность видеть свою жизнь целостной. Именно такое мироощущение, психологическое восприятие времени субъектом свидетельствует о высоком уровне самоактуализации личности.
Низкий уровень самоактуализированности у третьекурсников свидетельствует в пользу того, что они, возможно, погружены невротически в прошлое, которое может быть связано с некоторыми переживаниями о неоправданных надеждах в своей будущей и настоящей профессиональной деятельности.
Таблица 1
Динамика самоактуализации курсантов
| Шкалы самоактуализации | Курс | Критерий Стьюдента (между группами) | ||||
| 1 | 3 | 5 | 1-3 | 1-5 | 3-5 | |
| компетентность во времени | 8,5 | 7,9 | 9 | 1 | 1,2 | 1,95 |
| поддержка | 44 | 37 | 46,6 | 3,81** | -1,92 | 4,8** |
| ценностные ориентации | 13,1 | 9,9 | 11,5 | 3,74** | 3,36** | 1,95 |
| гибкость поведения | 9,8 | 7,7 | 12 | 3,92** | -3,63** | 6,9** |
| сензитивность к себе | 5,8 | 6,5 | 7,3 | -1,76 | -5,17** | 1,56 |
| спонтанность | 6,4 | 7,1 | 7,6 | -1,29 | -2,92 | 0,89 |
| самоуважение | 10,6 | 8,3 | 10,5 | 4,31** | 0,20 | 3,96** |
| самоприятие | 9,3 | 8 | 10,4 | 2,04* | -2,26 | 3,86** |
| представления о природе человека | 5,7 | 6,8 | 5,6 | -2,46* | 0,01 | -2,42* |
| синергия | 4 | 4,1 | 4,4 | 0,635 | 0,21 | 0,41 |
| принятие агрессии | 7,7 | 7,8 | 8,4 | -0,06 | -1,75 | 1,52 |
| контактность | 8 | 7,4 | 9,6 | 0,63 | -3,03** | 3,2** |
| познавательные потребности | 5,1 | 6,2 | 5,6 | -2,34* | -1,36 | -1,38 |
| креативность | 6,1 | 5,8 | 5,8 | 1,12 | 1 | 0,14 |
Примечание: )** при р<0,01; )* при р<0,05.
Корреляционный анализ, позволил выявить взаимосвязи между самоактуализацией и характеристиками представлений курсантов разного периода службы. Они различаются общим количеством и теснотой. Так, на первом курсе обнаружено 56 взаимосвязей, выявлена двуядерная структурная композиция, состоящая их множества характеристик связанных со шкалами самоактуализации - компетентности во времени (Tc) (общее количество связей -11) и поддержки (I) (общее количество-9), причем они также связаны между собой (r=0,541**). На третьем курсе общее количество взаимосвязей составило 39; получена двуядерная структурная композиция, состоящая из характеристики «ценностные ориентации» (I) (общее количество связей -10) и категории представлений «несправедливый» (общее количество связей -7). Полученные ядра связаны между собой (r=-0,683**), что говорит о том, что, не смотря на их разнородность, они взаимоопределяют друг друга. На пятом курсе обнаружено в целом 11 связей и получены две разнородные взаимосвязанные структурные композиции. Ядром первой стала характеристика представлений «миф» и второй - характеристика самоактуализации «познавательные потребности». Отличие выпускников от курсантов младших курсов заключается в том, что у первых не связаны представления о мире с основными характеристиками самоактуализации (ориентация во времени и поддержка).
Исходя из полученных результатов, можно сделать вывод о неустойчивой структуре взаимосвязей представлений и самоактуализации на первом курсе. Примечательной особенностью взаимосвязей на третьем курсе является то, что выделяются два взаимосвязанных узла, которые становятся проводниками, факторами друг друга, что вполне оправдано, поскольку представления о мире начинают в большей степени регулировать отношения личности. Наконец, у выпускников представление о мире, отражающее сознание сконструированности ценностей, установок, культуры становится фактором роста познавательных потребностей, что определяет открытость новому (профессионально-практическому) опыту будущих офицеров. Взаимосвязи, полученные в двуядерной структурной композиции, говорят и о том, что курсанты способны к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей.
В четвертом параграфе «Изменение моделей мира в процессе ранней профессиональной социализации курсантов» излагаются результаты исследования индивидуальных моделей мира. Полученные данные позволяют утверждать, что за весь период обучения в военном вузе у курсантов происходят существенные изменения в этой сфере. Так, анализ индивидуальных моделей мира показал, что у курсантов первого и третьего курсов наиболее выражена их органистическая модальность, тогда как на пятом наибольшее предпочтение отдано хаотической модальности (таблица 2). Данные показатели свидетельствуют о том, что органистическая модальность актуальна для большинства курсантов только в период отрочества. Это характеризует их стремление к самосовершенствованию, саморазвитию, склонность предъявлять более высокие требования к себе и заниженные к окружающим; внешний мир воспринимается ими как обладающий высшим разумом. В то же время они способны становиться непримиримыми борцами за какие-либо надличностные ценности. Эти данные согласуются с результатами исследований, проведенных Г.Н.Малюченко и В.М. Смирновым на выборке студентов гражданских вузов.
Таблица 2
Модальности индивидуальных моделей мира курсантов (%)
| Респонденты | Органистическая | Механистическая | Антагонистическая | Хаотическая |
| Первый курс | 81,5 | 2,5 | 16 | 0 |
| Третий курс | 86,5 | 4,5 | 4,5 | 4,5 |
| Пятый курс | 26 | 10 | 16 | 48 |
С момента вступления в активную личную жизнь и профессиональную (военную) деятельность происходит смена модальности у большинства на хаотическую. Это свидетельствует в пользу того, что к окончанию военного вуза происходит принятие установок на планирование достигаемого в короткие сроки, формирование стремлений к накоплению «навыков выживаемости», готовность отвечать на внешние кризисные явления притоком энергии, спонтанной творческой активностью и ряд других характеристик, свидетельствующих о достаточно зрелой личностной позиции военного специалиста. По всей видимости, процесс социализации в условиях военного вуза способствует формированию того представления о мире, которое максимально способствует адаптации в данных условиях с минимальными потерями для личностной сферы курсанта. Представления о мире, выражающиеся в хаотической модальности, являют собой своеобразную систему, в которой отражены знания, мнения, эмоциональные отношения и реакции, необходимые для успешной реализации профессионально-военной деятельности. Это отличает курсантов от студентов гражданских вузов, для которых остается актуальной органистическая модальность.
В пятом параграфе - «Взаимосвязь социально-профессиональной идентичности и характеристик представлений о мире» - представлены результаты исследований структуры идентичности и связей различных типов идентичности с характеристиками представлений о мире. Данные, полученные в результате изучения характеристик идентичности курсантов, позволили выявить три ее типа. Первый – базисный тип в нем более выражены общечеловеческие, семейные и поло-ролевые идентификационные характеристики («личность», «человек», «характер»). Такой тип идентичности выполняет функцию структурирования Я-образа индивида. Второй тип представлен «социально-ситуационной идентичностью» («будущий офицер», «гражданин», «индивидуал»). Третий тип - «ролевая идентичность» («военнослужащий», «курсант», «мужчина», «защитник»). В представленных типах заложены основные функции идентичности - ориентационная, структурная, целевая, которые в немалой степени определяют реальное поведение. Анализ идентичности курсантов позволил выявить следующие характерные особенности. Динамика идентичности связана непосредственно с различными условиями окружающей действительности. Изменение идентичности, по всей видимости, взаимообусловливается формирующимися представлениями о мире курсанта. Полученные данные показывают, что существует взаимосвязь между представлениями о мире и идентичностью. Так, у курсантов первого курса обнаружены связи между персональной идентичностью и такими характеристиками представлений как «война» (r=0,229*) и «несправедливый» (r=-0,307**). Установлена также взаимосвязь между представлением «война» и идентичностью «человек» (r=-0,230*). Учебная идентичность связана с представлением «загадочный» (r=-0,225*). Категория идентичности «характер» связана с характеристикой «борьба за выживание» (r=0,261*). Наибольшее количество взаимосвязей обнаружено между категорией идентичности «индивидуальность» и характеристиками «огромное пространство» (r=0,377*), «много возможностей» (r=0,235*), «загадочный» (r=0,235*), «машины» (r=-0,237*).
У курсантов третьего года обучения обнаружены взаимосвязи между социально-ролевой идентичностью «курсант» и такими характеристиками мира, как «дыра» (r=0,642**), война (r=0,541**), убогий (r=0,458**), радость близких (r=-0,505**).
В группе пятикурсников обнаружены всего 2 взаимосвязи: между персональной идентичностью и характеристиками представлений «богатство» (r=0,261*) и «колхоз» (r=-0,263*) (необходимо отметить, что такая характеристика как «колхоз» представляет собой своеобразный военный сленг, который подразумевает под собой неорганизованность каких-либо действий).
Таким образом, можно сделать вывод о том, что представления о мире выступают фактором идентификации курсантов. Так, если на первом курсе характеристики представлений о мире несут жизнеутверждающие позиции, что отражается на личностном и социальном «Я», то на старших курсах они носят, скорее, «размытый» характер и однозначной связи в большинстве случаев не обнаруживается, что говорит о более устойчивой сформированной идентичности.
В шестом параграфе - «Характеристики личности и самоопределение курсантов» - рассматриваются взаимосвязи интернальности и самоактуализации с характеристиками представлений о личном будущем в процессе профессиональной социализации курсантов.
Представления о личном будущем являются неотъемлемой частью самоопределения человека. Они являют собой сложное образование, состоящее из планируемых и ожидаемых событий, усвоенных социальных стереотипов поведения, ценностей, самооценки и эмоционального отношения к будущему. Для изучения представлений о будущем курсантов был проведен опрос с использованием показателей, характеризующих их продолжительность, реалистичность, оптимистичность, согласованность, дифференцированность. Проведенный анализ динамики представлений позволяет сделать вывод о том, что они содержат в себе жизненные планы, ожидаемые события, ценностные ориентации, установки, что, по всей видимости, приводит к детерминированию личностного развития и социального поведения курсанта. Показано, что представления о будущем, зависят от удовлетворенности сделанным в юношестве профессиональным выбором и оказывают влияние на психологическую регуляцию личностной активности курсанта. Так, первокурсники, удовлетворенные своим профессиональным выбором, более оптимистично представляют свое будущее, нежели курсанты третьего и пятого курсов. На третьем курсе существенно повышается неудовлетворенность избранной профессией и это накладывает свой отпечаток на представляемые перспективы; выпускники характеризуются достаточно высоким уровнем удовлетворенности и целостным самоопределением.
В заключение диссертации представлены развернутые рекомендации по оптимизации процесса военно-профессиональной социализации курсантов, подводятся итоги исследования, отмечается, что полученные данные подтверждают выдвинутые гипотезы, приводятся основные выводы.
- Представления курсантов о мире - это сложное социально-психологическое образование, включающее мнения, суждения, умозаключения, установки, оценки, которые строятся на основе восприятия и оценки событий и явлений окружающей действительности и имеют свою специфику, связанную с особыми условиями профессиональной социализации, характеризующейся четкой структурированностью и содержательной наполненностью времени, военно-профессиональной направленностью всех учебных занятий, деятельностью, ориентированной на овладение навыков в военных условиях, трансляцией норм и ценностей, традиций российского офицерства.
- В ходе профессиональной социализации курсантов происходит переосмысление мира, себя в нем и своего будущего, связанное с актуальным состоянием семьи, страны, государства, его военной сферы выражающееся в трансформации эмоционально-оценочного отношения к миру, которая наблюдается в смене позитивно-романтических на пессимистические, а затем на амбивалентные категории. Эта смена связана с противоречием между романтическими представлениями молодых людей о мире и «столкновением» с реальностью, осознанием реальных проблем, а также между представлениями о военной службе и реальной службой в условиях военного института.
- Трансформация структуры представлений о мире характеризуется изменением количества взаимосвязанных компонентов и сменой ядерных композиций: на первом курсе ядром структуры выступает представление «огромное пространство», на третьем курсе – «дыра», а на пятом – «вся вселенная». Изменения структуры представлений о мире связаны с профессиональной социализацией курсантов, в процессе которой происходит становление личности военного с достаточно ярко выраженными характеристиками критического отношения к миру, сензитивностью и способностью к фиксации происходящих в мире негативных событий и явлений, способных задействовать его как профессионала («терроризм», «война», «беспорядок», «нестабильность», «гибель человечества» и др.).
- Самоактуализация личности претерпевает изменения в зависимости от этапа профессиональной социализации курсанта: в первые три года учебы в военном вузе происходит резкое снижение большинства ее показателей (исключая сензитивность, представления о природе человека и познавательные потребности); далее обнаруживается резкий подъем по ряду показателей (поддержка, гибкость поведения, самоуважение, самопринятие, познавательные потребности и ряд других); к завершению обучения самоактуализация принимает очертания целостности, интегрированности, что свидетельствует о высоком уровне личностной зрелости будущих офицеров.
- Изучение соотношения представлений о мире и самоактуализации личности курсантов позволило выявить их связи на разных этапах социализации по ряду характеристик. Представления о мире, основанные на романтизме и позитивизме на первом курсе, подкрепляются достаточно высокими показателями самоактуализации; у третьекурсников представления о мире, основанные на негативизме, скепсисе и критицизме подкреплены снижением самоактуализации по ряду шкал («компетентности во времени», «ценностных ориентаций», «поддержки» и т.д.); на пятом курсе показатели самоактуализации повышаются, а представления о мире приобретают амбивалентную и более зрелую направленность.
- Обнаружены значимые различия индивидуальных моделей (представлений) мира курсантов в зависимости от этапа профессиональной социализации. Так, у курсантов первого и третьего курсов чаще выражена органистическая модальность представлений, тогда как на пятом наибольшее предпочтение отдано хаотической модальности. Данная смена модальностей связана с выдвижением на передний план наиболее адекватных для изменяющихся условий профессиональной социализации курсантов представлений, максимально способствующих их адаптации и формирующейся профессиональной идентичности.
- Динамика социальной идентичности курсантов связана с эмоционально-оценочным отношением к миру и восприятием окружающей действительности. В начале обучения наиболее выражена учебная идентичность, а идентификационные категории связаны с позитивными характеристиками (им присущ оптимизм в отношении к жизни и миру вообще); на этапе перехода к интенсивной учебно-профессиональной деятельности идентичность связана с негативными представлениями о мире, мрачными прогнозами и суженным восприятием пространства; на этапе завершения профессиональной подготовки у большинства появляется профессиональная идентичность, которая связана с осторожным оптимизмом и диалектичным взглядом на мир.
- Соотнесение динамики представлений, характеристик личности с содержательными компонентами самоопределения позволило выявить особенность, заключающуюся в том, что сформированность представлений вместе с интернальностью и самоактуализацией влияет на содержание компонентов самоопределения курсантов.
Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора.
Публикация в издании, рекомендованном ВАК РФ
- Никитенко П.Д. Динамика представлений о военной службе и самоактуализация курсантов военного ВУЗа / П.Д. Никитенко // Вестник Костромского гос. ун-та им. Н.А. Некрасова: Акмеология образования. - 2007. - Т.13, № 3. - С.85-88.
Другие публикации
- Никитенко П.Д. О некоторых характеристиках представлений о мире курсантов военного вуза / П.Д. Никитенко // Пробл. социал. психологии личности. – Саратов : Изд-во Сарат. ун-та. - 2007. - Вып. 5. - С. 120-125.
- Никитенко П.Д. Представления курсантов об организации учебного процесса / П.Д. Никитенко // Доклады академии военных наук. – Саратов: Изд-во СВИ ВВМВДРФ. – 2006. – Вып.2.- С.113-116.
- Никитенко П.Д. К разработке модели профессионально-значимых качеств личности курсанта – выпускника военного вуза ВВМВДРФ / П.Д. Никитенко // Пути совершенствования и развития профессиональной компетентности будущих офицеров. – Саратов: Изд-во СВИ ВВМВДРФ. – 2006. – С.51-57.
- Никитенко П.Д. Анализ представлений о мире и самоактуализация курсантов военного вуза / П.Д. Никитенко // 75 лет на страже интересов государства. – Саратов: Изд-во СВИ ВВМВДРФ. – 2007. – С.121-126.
[1] Приняты следующие обозначения: ** - корреляционная связь на уровне 0,01;
* - корреляционная связь на уровне 0,05.
