Развитие личностной рефлексии как фактор формирования смысложизненных ориентаций старших школьников
На правах рукописи
Епимахина Юлия Владимировна
РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНОЙ РЕФЛЕКСИИ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ СМЫСЛОЖИЗНЕННЫХ ОРИЕНТАЦИЙ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
19.00.07 - педагогическая психология
(психологические науки)
АВТОРЕФЕРАТ
на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
г. Ростов-на-Дону
2008
Работа выполнена на кафедре психологического консультирования факультета психологии
Пятигорского государственного лингвистического университета
Научный руководитель - кандидат психологических наук, доцент
Тырсиков Дмитрий Владимирович
| Официальные оппоненты | Доктор психологических наук Щербакова Татьяна Николаевна Кандидат психологических наук, доцент Звездина Галина Павловна |
| Ведущая организация | Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Ставропольский государственный университет» |
Защита состоится «26» апреля 2008 года в 9 - 00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.208.27 при Южном федеральном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, ЮФУ, факультет психологии, ауд. 222.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Южного Федерального университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.
Автореферат разослан 26 марта 2008 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук, доцент Г.Н. Юшко
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Значимость разработки наиболее действенных программ для развития и коррекции смысложизненных ориентаций личности обеспечила рост числа исследований в области психологии существования.
Практика работы со школьниками, проявляющими неадекватные целевые установки, ставит задачу поиска возможностей влияния на процессы формирования и развития смысловой сферы личности. В связи с решением данной задачи были выявлены этапы формирования смысложизненных ориентаций в ходе онтогенеза (Г.А. Вайзер), некоторые аспекты специфики СЖО учащейся молодежи (Н.Л. Быкова). Однако мы констатируем отсутствие единой программы, позволяющей целенаправленно развивать смысложизненные ориентации молодёжи. До настоящего времени недостаточно исследован механизм развития смысловой сферы личности, её взаимосвязь с некоторыми другими личностными характеристиками. Анализ научной литературы, направленный на поиски условий и способов развития смысловой сферы личности, позволяет выдвинуть предположения о наличии зависимости степени сформированности смысложизненных ориентаций от уровня развитости личностной рефлексии. Теоретическая взаимосвязь данных психологических феноменов обсуждалась в различные годы в трудах Н.А. Бердяева, Л.Я. Венгеровой, Д.Д. Гурьева, В.П. Зинченко, А. Маслоу и др. Развивая идеи, изложенные перечисленными авторами, мы определяем процесс развития рефлексии в качестве первичного по отношению к процессу формирования смысложизненных ориентаций. При этом мы понимаем смысложизненные ориентации как интегральную характеристику личности, включающую: цель, процесс, результат и локус контроль жизни.
Феномен личностной рефлексии получил достаточно широкое освещение в трудах зарубежных авторов. Это ориентированные на практику исследования, проводящиеся в рамках психологии личности (С. Бачос, Я. Шнедер) и педагогической психологии (С. Вайтбоне, Г. Женева, Н. Кечодж, С. Пиншаэн, Я. Сгнид и др.) В отечественной психологии исследования проводились в рамках возрастной психологии И. Гуткиной и С.Ю. Степановым, Л.Ю. Крутелевой, Т.Н. Лариной, В.В. Столина. В последнее время отмечается повышенный интерес к данной проблеме, что отражается в работах молодых авторов (Ю.Л. Линецкий, Т.А. Симакова, Е.В. Хаяйнен). Изучались также и возможности развития рефлексии (Н.Г. Алексеев, О.С. Анисимов, В.Н. Барцалкина, В.В. Рубцов, А.А. Тюков и др.). Ориентируясь на наиболее актуальные определения личностной рефлексии, мы рассматриваем её как процесс, позволяющий субъекту переосмыслить содержание своего самосознания и интегрировать более целостный, соответствующий целям существования данного индивида образ «Я».
Исходя из выявленной потребности современной психологии в создании программ, направленных на развитие смысловой сферы личности именно в старшем школьном возрасте, нами определена проблема исследования – научное обоснование возможности оказания влияния на формирование смысловой сферы личности посредством развития личностной рефлексии старшеклассников.
Потребность практической психологии образования в теоретико-практической разработанности представленной проблемы в виде научно- обоснованных рекомендаций по развитию смысловой сферы старших школьников обусловила выбор темы диссертационного исследования «Развитие личностной рефлексии как фактор формирования смысложизненных ориентаций старших школьников».
В качестве объекта исследования выступили учащиеся 10-11 классов средних школ города Георгиевска, в количестве 195 человек.
Предмет исследования – личностная рефлексия как фактор смысложизненных ориентаций старшеклассников.
Целью исследования является изучение возможности влияния на процесс формирования смысложизненных ориентаций старших школьников посредством целенаправленного развития личностной рефлексии в рамках коррекционно-развивающей работы.
Цель исследования обусловила постановку следующих задач:
Теоретические:
1. Проанализировать основные подходы к определению понятий «смысловая сфера личности», «смысл жизни», «цели в жизни», «смысложизненные ориентации» и особенности их проявления в подростковом возрасте.
2. Проанализировать современные подходы к изучению личностной рефлексии как одного из видов рефлексии.
3. Изучить возможности оказания воздействия на процесс формирования смысловой сферы личности в целом.
4. Проанализировать фазы созревания личности с целью выявления наиболее значимого для развития смысловой сферы периода в её онтогенезе.
Методические:
1. Построить модель психологического сопровождения юношей и девушек с учётом особенностей развития школьников в старших классах.
2. Разработать систему операционализации разработанной модели психологического сопровождения через диагностический инструментарий.
3. Определить методы психологического воздействия с целью развития личностной рефлексии на учащихся в старших классах средней школы.
Эмпирические:
1. Изучить влияние уровня развитости личностной рефлексии на степень сформированности смысложизненных ориентаций старших школьников. 0
2. Разработать и апробировать коррекционно-развивающую программу, направленную на развитие личностной рефлексии старших школьников с целью оказания влияния на формирование их смысложизненных ориентаций.
Гипотезы исследования:
1. Смысложизненные ориентации личности являются одним из основных новообразований старшего школьного возраста и зависят от уровня сформированности различных ценностно-смысловых центраций.
3. Уровень развития личностной рефлексии влияет на смысложизненные ориентации как интегральную личностную характеристику старшеклассников.
3. Посредством целенаправленного развития личностной рефлексии возможно оказывать влияние на процесс формирования смысложизненных ориентаций старшеклассников, особенно школьников, проявляющих неадекватные целевые установки.
4. Развитие личностной рефлексии и формирование позитивных смысложизненных ориентаций старшеклассников возможно в условиях групповой коррекционно-развивающей работы (тренинга), организованной в рамках школьной психологической службы.
Методологическими и теоретическими предпосылками исследования являются:
1. Методологические положения о личности как активном субъекте жизнедеятельности, сформулированные К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьевым, А.В. Брушлинским, Л.И. Божович, Б.В. Зейгарник, С.Л. Рубинштейном и др., теория поэтапного развития личности Л.С. Выготского.
2. Представления о рефлексивности как общей способности человека, представленные в концепции А.В. Карпова и И.М. Скитяевой.
3. Современные подходы к описанию смысложизненных ориентаций, представленные в работах И.В. Абакумовой, А.Г. Асмолова, Б.С. Братусь, В.К. Вилюнаса, А.А. Леонтьева, В.В. Столин, В.Э. Чудновский, В. А. Ядов.
Методы исследования:
Для достижения теоретических целей нами были использованы следующие методы: анализ научно-методической литературы, эмпирическое наблюдение за учащимися старших классов, опрос учителей, работающих в выпускных классах школы, эксперимент.
Для достижения практических целей нами были использованы тестовые методики, диагностирующие уровень смысложизненных ориентаций и степень развитости личностной рефлексии. Для диагностики СЖО была использована методика Д.А. Леонтьева с идентичным названием. Это специализированный тест, направленный на изучение жизненных установок личности. Единой валидной методики для диагностики уровня развитости личностной рефлексии нами найдено не было, поэтому посредством анализа различных вариантов и определений личностной рефлексии мы установили, что комплексная диагностика самооценки, локализации контроля и умения точно определять черты своего характера наиболее полно отражает суть феномена. Для диагностики этих качеств мы использовали соответственно методику исследования самооценки по Г.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн, тест-опросник субъективной локализации контроля (СЛК) С.Р. Пантелеева и В.В. Столина, авторский вариант оценки адекватности восприятия личностных качеств с использованием диагностического материала 16-факторного опросника Р. Кеттела.
Для компьютерной обработки эмпирически полученных данных использовались стандартные статистические методы и программы: «Microsoft Excel 7.0» и «SPSS-13.0».
Научная новизна работы состоит в том, что:
- впервые рассматриваются во взаимосвязи такие феномены психики, как личностная рефлексия и смысложизненные ориентации личности. Доказана положительная корреляция между этими феноменами, что позволяет сделать вывод о возможности влиянии на процесс развития личностной рефлексии для формирования смысложизненных ориентаций;
- разработана модель психологического сопровождения старшеклассников, призванная скорректировать возможные отклонения в формировании их смысложизненных ориентаций;
- составлена комплексная диагностическая программа, позволяющая определить уровень развитости личностной рефлексии, степень сформированности смысложизненных ориентаций старших школьников, а также корреляцию этих психических параметров;
- доказана эффективность разработанной и апробированной программы развития личностной рефлексии старших школьников.
Теоретическая значимость исследования:
Результаты диссертационного исследования позволили:
- уточнить и детализировать основные подходы к определению понятий «смысловая сфера личности», «смысл жизни», «цели в жизни», «смысложизненные ориентации»;
- показать особенности смысложизненных ориентаций и личностной рефлексии старших школьников;
- доказать взаимосвязь и положительную корреляцию феноменов личностной рефлексии и смысложизненных ориентаций личности;
- показать возможность влияния на процесс формирования смысловой сферы личности посредством целенаправленного развития личностной рефлексии;
- разработать модель коррекционно-развивающей программы в виде тренинга личностного роста для старших школьников.
Практическая значимость исследования:
- разработана система психологического сопровождения юношей и девушек с учётом особенностей формирования личности в старшем школьном возрасте;
- разработана развивающая программа, нацеленная на развитие личностной рефлексии старших школьников с целью оказания влияния на процесс формирования смысловой сферы личности, включающая диагностический и коррекционно-развивающий этапы;
- разработан механизм внедрения модели развития личностной рефлексии через систему психологического сопровождения в образовательных учреждениях.
Положения, выносимые на защиту:
1. Уровень сформированности смысложизненных ориентаций как базового образования смысловой сферы личности значимо связан и положительно коррелирует со степенью развитости личностной рефлексии. Личностная рефлексия выступает обязательным условием адекватного формирования смысловой сферы личности старшеклассников.
2. Развитие личностной рефлексии оказывает непосредственное влияние на становление смысложизненных ориентаций старших школьников, что отражается не только в постановке более адекватных жизненных целей, но и в более позитивном восприятии как своего прошлого, так и настоящего.
3. Основным способом развития личностной рефлексии старшеклассников может служить модель психологического сопровождения юношей и девушек с учетом их личностных особенностей. Психологическое сопровождение включает ряд этапов:
- Осознание старшеклассниками своей принадлежности к определённой группе; схожести их с членами этой группы и, как следствие, возникновение ощущения безопасности и поддержки;
- Рефлексия собственной внешности. На этой же ступени определяется отношение старшеклассников к своему и противоположному полу, выявляются особенности женской и мужской роли;
- Рефлексия чувств. На этом этапе старшеклассники учатся адекватно выражать свои чувства, принимать чувства другого, признавать их наличие или отсутствие.
- Рефлексия мыслей. Здраво оценивать ситуацию, просчитывать ходы на несколько шагов вперёд, рассчитывать свои силы и возможности – это те реальные задачи, которые позволяет решить развитая личностная рефлексия на этом этапе своего становления.
- Способность проецировать свои чувства, переживания, видение ситуации на аналогичные структуры другого человека. На этой ступени как бы завершается виток развития – человек вновь приходит к осознанию себя как части общества, но на качественно ином уровне.
3. Развитие личностной рефлексии возможно в условиях групповой коррекционно-развивающей работы (тренинга), имеющего целью направленное влияние на данный процесс. Тренинговая программа построена на принципах «индивидуального приобретения» через «социальное взаимодействие»; поэтапного формирования рефлексии как свойства психики; системности в подборе методов и форм развивающих упражнений; целостности осознания собственного «Я»; партнерского (субъект-субъектного) общения; действия «здесь и теперь».
Надёжность и достоверность результатов исследования обеспечена:
общей логикой исследования и целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; подбором комплекса диагностических методик и корректной организацией опытно-экспериментальной работы; репрезентативностью (необходимостью и достаточностью) выборки респондентов и статистическими методами обработки полученных в ходе эксперимента данных; результатами экспериментальной работы, практическим подтверждением основных положений исследования.
Экспериментальная база исследования: Средние общеобразовательные школы № 6, 7, 29 г. Георгиевска. Всего было охвачено диагностическим исследованием 195 школьников.
Этапы исследования:
Первый этап (2001-2004 г.) – подготовительный – осуществление анализа научной литературы по проблемам смыслообразования, мотивации, ценностей старших школьников, а также по схожей тематике, изучались статьи и научные работы с целью подбора необходимого и оптимального количества методов и методик, необходимых для проведения нашего исследования.
Второй этап (2005-2006 г.) – констатирующий – проведение комплексной диагностики степени сформированности смысложизненных ориентаций и уровня развитости личностной рефлексии на всей выборке старшеклассников с последующим изучением наличия корреляционной зависимости между феноменами смысложизненных ориентаций и личностной рефлексии путём математического анализа данных, полученных в ходе диагностики.
Третий этап (2006 г.) – формирующий – проведение коррекционно-развивающей работы с группой старшеклассников, выявивших заниженные показатели по шкале осмысленности целей собственного существования и пожелавших участвовать в эксперименте.
Четвёртый этап (2006-2007 г.) – контрольно-диагностический - диагностика уровня развитости личностной рефлексии и степени сформированности смысложизненных ориентаций в контрольной и экспериментальной группах после проведения коррекционно-развивающей работы с последующим сравнительным анализом произошедших в обеих группах изменениях по изучаемым феноменам.
Апробация работы: Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологического консультирования пятигорского государственного лингвистического университета (2000-2007 гг.), на II Международном Конгрессе «Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру» (Пятигорск, 1998 г.); на II Всероссийской научно-практической конференции по психологии (Пятигорск, 2000 г.); на I зимней научно-практической психологической сессии ПГЛУ 2000 года, на университетских чтениях ПГЛУ 2006 и 2007 года.
Результаты исследования неоднократно публиковались в научно-методической печати, использовались при составлении факультативного курса по психологии для старшеклассников «Мой мир» в средней школе №6 г. Георгиевска.
Структура и объём диссертации: Диссертация состоит из трёх глав, введения и заключения. В работе представлены 10 приложений, таблиц, __
рисунков. Библиографический список включает 278 источников, из них 28 – на иностранном языке.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении раскрывается актуальность темы исследования, степень её разработанности в психолого-педагогической теории и практике, даётся её обоснование, определяются цель, объект, предмет, гипотезы и задачи исследования. Характеризуется теоретическая и методологическая база исследования, методы исследования, обосновывается достоверность полученных результатов, описывается стратегия исследования и этапы её воплощения. Раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.
Первая глава «Теоретико-методологические подходы к исследованию личностной рефлексии и смысложизненных ориентаций» содержит ретроспективный анализ теорий смысложизненных ориентаций и рефлексии в отечественных и зарубежных исследованиях, а также теоретическое обоснование взаимосвязи уровня развитости личностной рефлексии и степени сформированности смысложизненных ориентаций личности.
В данной главе показано, что философы стремились определить особенности смысловой сферы личности, описать закономерности её развития. Достижение осмысления цели собственного существования рассматривалось либо как смирение с объективными обстоятельствами, предлагаемое сторонниками религиозного мировоззрения (Н.А. Бердяев, М. Бубер, Г.О. Марсель, Л. Шестов, К. Ясперс), либо как непрерывное совершенствование собственного духа и тела (А. Камю, Ж.-П. Сартр, М. Мерло-Понти).
Отмечается, что в отличие от философов, описывающих тенденции, свойственные человечеству в целом, психологи задались целью изучить смысловую сферу личности и помочь отдельному индивиду в решении проблемы обретения смысла. Условно возможно выделить три группы теорий становления смысловой сферы личности: теории, определяющие ценностные ориентации общества как основу создания смысложизненных ориентаций конкретной личности (А.Г. Асмолов, С. Мадди и К. Обуховский, В.Э. Чудновский и др.); теории, рассматривающие в качестве наиболее существенных для процесса целеполагания отдельные значимые для личности ситуации (Ф.Е. Василюк и А.В. Суворов); теории, утверждающие возможность создания смысла жизни только конкретной личностью независимо от внешних обстоятельств (К.А. Абульханова – Славская, Дж. Бюдженталь, Р.Х. Шакуров).
Показано, что авторы современных исследований склонны понимать смысл жизни как концентрированную описательную характеристику интегральной динамической смысловой системы, ответственной за общую направленность жизни субъекта как целого. Смысл жизни базируется на универсальных ценностях социума, но подвергается личностным трактовкам в более высоких индивидуальных уровнях конкретной личности, что осуществимо при участии процесса самопознания (рефлексии).
В диссертации показано, что рефлексия является основным процессом, обуславливающим развитие личности в целом. Феномен рефлексии является достаточно трудным в изучении и неоднозначным в толковании, что связано со сложностью организации и особенностью локализации – нахождением внутри изучаемого «предмета». Опираясь на описание рефлексии как способности отслеживать особенности личности и общения с другими, позволяющей «встать над собой» и исследовать конструктивные и деструктивные связи и отношения, возможности изменения себя, мы подчёркиваем ведущую роль процесса самопознания для гармоничного развития личности.
Описано, что развитие идеи рефлексии в философии шло по двум основным направлениям. В рационалистической традиции (Г. Гегель, И. Кант, И.Г. Фихте) рефлексия рассматривалась как деятельность ума в контексте проблем познания, сознания, мышления. Согласно персоналистической концепции, (Гуссерль, Марсель М., Хайдеггер) рефлексия понималась, прежде всего, как «внутренний опыт» человека и связывалась с проблемами самосознания, индивидуальности, развития человека как личности.
В качестве определения рефлексии следует привести следующую характеристику: способность человека осознавать особенности своей личности и своего общения с другими, позволяющую «встать над собой» и исследовать конструктивные и деструктивные связи и отношения.
Показано, что личностная рефлексия характеризуется анализом собственного «Я» как индивидуальности. Наиболее часто упоминаемым определением понятия личностной рефлексии является её описание как родовой способности человека обращать процесс самопознания на самого себя, на свой внутренний мир, на своё место во взаимоотношениях с другими, на формы и способы познавательной и преобразующей деятельности, на варианты определения личностного смысла существования. Согласно данному пониманию личностной рефлексии, можно выделить следующие функции этого феномена: постановка перед личностью предельных философских вопросов и способствование поиску ответов на них. Стимулирование анализа своих переживаний с точки зрения понимания (рефлексии) отношений к жизни, свободе, другим людям, к себе; реализация собственно человеческого способа жизни - быть в активном, преобразующем отношении к себе и условиям жизнедеятельности; осознание ответственности за свою судьбу и возможности влияния на нее; получение обобщенного знания о мире и о себе; изменение и развитие структур личности и сознания.
В диссертации отмечается, что как отечественные, так и зарубежные психологи склонны предполагать, что личностная рефлексия обнаруживает взаимосвязь с углубленной формой самосознания, включающей аспекты не только самовосприятия, но и способа познания себя и мира (Н.А. Бердяев, Л.Я. Вейнгерова, Д.Д. Гурьев, А. Маслоу и др.). Однако следует отметить недостаточную изученность возможностей целенаправленного развития как смысложизненных ориентаций личности, так и личностной рефлексии, что и определило предмет нашего исследования.
Во второй главе «Старший школьный возраст как значимый этап для процесса формирования смысложизненных ориентаций» дан анализ основных новообразований младшего юношеского возраста (старшеклассников), показана значимость данного этапа в процессе формирования смысловой сферы личности.
В данной главе отмечаются особенности развития юношества на современном этапе развития общества: необходимость в более сжатые сроки выработать своё личное отношение к политической и социальной ситуации; определить собственную траекторию развития и роль морально-этических принципов в построении линии жизни. Показаны сферы личности, требующие особого внимания со стороны взрослых именно на этапе юношеского возраста.
Показано, что рефлексия занимает особое место в жизни старшеклассника. Она затрагивает в юношеском возрасте множество аспектов: отношения со сверстниками, с друзьями, любимыми. Рефлексия помогает молодым людям, ограждая себя от внешнего мира, сохранить и укрепить свой внутренний мир, свою личность. Критерием развитой рефлексии в обсуждаемом возрасте будет являться осознание особенностей своей личности, независимость от прошлого, ориентация в настоящем и в будущем, способность самостоятельно изменить неблагоприятный ход событий, выйти из затруднительной ситуации, активно вмешаться в то, что происходит вокруг.
В диссертации проведён анализ исследований особенностей юношеского возраста, выявивший, что именно на данном этапе развития создаются предпосылки для формирования смысла жизни. Рефлексия внешних и внутренних изменений, происходящих в этот период, способствует проявлению скрытой от внешнего наблюдения системы смыслов, открывает широкие диагностические и психотерапевтические возможности, позволяет исследовать вариант выбора либо избегания личностью тех или иных социальных ситуаций. Эмпирические данные подтверждают, что смысловые структуры молодежи складываются в период окончания обучения в школе, что позволяет говорить о возможности влияния на процесс целеполагания именно на данном этапе развития личности.
Показано, что процесс целеполагания в старшем школьном возрасте связан с профессиональным самоопределением, с осознанием собственной значимости в современном обществе (М.Р. Гинзбург, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Вайзер и др.) Реализация жизненного замысла не всегда выполнима, тем более в юности. Социокультурный кризис проявляется в переориентации молодёжи на прагматическую оценку реальной действительности. Нехватка чётких жизненных ориентиров приводит к тому, что человек ощущает внутреннюю пустоту, названную В. Франклом «экзистенциальная фрустрация». Сегодняшние старшеклассники всё чаще проявляют её симптомы, выраженные в ощущениях скуки, апатии, бессмысленности жизни вообще и своего личного существования в частности.
В диссертационном исследовании показано, что в современной школе ученик и учитель выступают в виде субъектов образовательной деятельности, т.е. являются партнерами. Ориентация образования на формирование гармонично развитой, зрелой личности предполагает индивидуальный подход к каждому ученику, что наиболее полно реализуется в возможности психологического сопровождения старшеклассников.
Исходя из этой тенденции, мы построили модель развития смысловой сферы личности старшеклассников посредством целенаправленного развития личностной рефлексии. Общая структура модели отражена на рисунке 1. Рассмотрим содержание компонентов модели:
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП предполагает выявление особенностей смысловой сферы личности и уровня сформированности личностной рефлексии старшеклассников.
Цели: 1. Выявить степень сформированности смысложизненных ориентаций старшеклассников, оценить их готовность к вступлению в самостоятельную жизнь, реальность поставленных целей.
2. Выявить уровень развитости личностной рефлексии старшеклассников, адекватность восприятия себя как личности, готовность осмысленно относиться к происходящим в себе изменениям.
3. Довести до сведения каждого старшеклассника особенности его смысловой сферы и уровень развитости личностной рефлексии по результатам диагностики. Показать старшеклассникам возможные затруднения в его дальнейшем личностном развитии.
Средства достижения: 1. Проведение процедуры тестирования старшеклассников с применением пакета диагностических методик.
2. Индивидуальные беседы с каждым старшеклассником.
Предполагаемые результаты: 1. Выявление старшеклассников с неадекватными оценками по тесту СЖО Д.А. Леонтьева.
2. Выявление положительной корреляции случаев недостаточной сформированности СЖО и низкого уровня развитости личностной рефлексии у старшеклассников.
3. Выявление положительной корреляции случаев неадекватной сформированности СЖО (превышающие норму показатели) и завышенной самооценки как компонента личностной рефлексии.
4. На основании этих данных формирование групп старшеклассников для проведения психокоррекционной тренинговой работы
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЙ ЭТАП предполагает проведение тренингов в малых группах, нацеленных на развитие навыков личностной рефлексии.
Цели: 1. Осуществить поэтапное развитие личностной рефлексии в ходе проведения коррекционно-развивающего тренинга.
2. Способствовать развитию сотрудничества педагогического состава школы в лице школьного психолога и старшеклассников по созданию развивающей среды.
3. Оказать позитивное влияние на становление смысловой сферы личности старших школьников.
СУБЪЕКТЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
сотрудничество
тренер – в процессе создания старшеклассник
школьный психолог развивающей (восприятие и
(личностный среды осмысление
подход) нового)
Рис 1: Модель формирования смысловой сферы личности старших школьников
Средства достижения: 1. Создание доверительной среды общения в рамках тренинговой группы.
2. Последовательное проведение упражнений, психологических игр и медитаций, способствующих поэтапному развитию личностной рефлексии.
3. Ведение дневника каждым участником тренинга.
4. Выполнение участниками программы «домашних заданий», способствующих постепенному вхождению навыка рефлексии в повседневную жизнь старшего школьника.
Предполагаемые результаты: 1. Повышение уровня развитости личностной рефлексии старших школьников.
2. Проявление более адекватного понимания целей собственного существования, пути их достижения.
КОНТРОЛЬНО – ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ЭТАП предполагает осуществление повторной диагностики старшеклассников для выявления произошедших изменений.
Цель: Посредством проведения повторной диагностики проследить траекторию личностных изменений каждого старшеклассника как в области смысловой сферы личности, так и в области её рефлексивного компонента.
Средства достижения: 1. Проведение процедуры тестирования с применением пакета диагностических методик.
2. Сравнительный анализ результатов первичной и повторной диагностики старшеклассников.
Предполагаемые результаты: 1. Математически значимое изменение результатов тестирования как по тесту СЖО, так и по всем методикам диагностического комплекса, направленного на измерение уровня развитости личностной рефлексии.
2. Вследствие большей развитости личностной рефлексии, становление её как компонента мотивационной сферы личности, призванного осуществлять непрерывное развитие конкретного индивида.
В третьей главе «Результаты исследования и их обсуждение» описаны механизмы организации, методы и этапы осуществления эксперимента, проанализированы результаты опытно-экспериментальной части диссертационного исследования, описана коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие личностной рефлексии старших школьников, разработаны рекомендации по применению полученных данных для общеобразовательных учреждений.
Целью эмпирического исследования являлось экспериментальное изучение взаимосвязи смысложизненных ориентаций и личностной рефлексии старшеклассников, а также возможности целенаправленного воздействия на феномен личностной рефлексии как фактор формирования смысложизненных ориентаций.
Для достижения поставленной цели был составлен план экспериментального исследования, который состоял из нескольких этапов:
1. Констатирующий этап предполагал проведение комплексной диагностики степени сформированности смысложизненных ориентаций и уровня развитости личностной рефлексии на всей выборке с последующим изучением наличия корреляционной зависимости между феноменами смысложизненных ориентаций и личностной рефлексии путём математического анализа данных, полученных в ходе диагностики.
2. На формирующем этапе проводилась коррекционно-развивающая работа с группой старшеклассников, выявивших заниженные показатели по тесту СЖО и пожелавших участвовать в эксперименте.
4. Заключительный - контрольный этап включал диагностику уровня развитости личностной рефлексии и степени сформированности смысложизненных ориентаций в контрольной и экспериментальной группах после проведения коррекционно-развивающей работы с последующим сравнительным анализом произошедших в обеих группах изменений по изучаемым феноменам.
В ходе исследования применялся следующий комплекс диагностических методик: тест смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева – диагностика степени сформированности смысложизненных ориентаций старшеклассников; методика по изучению показателя самооценки личности (по Т.В. Дембо, С.Я. Рубинштейн), тест-опросник субъективной локализации контроля (СЛК) С.Р. Пантелеева и В.В. Столина, авторский вариант диагностики адекватности восприятия собственных личностных качеств с помощью материала отдельных факторов опросника Р. Кеттела – комплекс методик, направленных на диагностику уровня развитости личностной рефлексии.
Диагностика проводилась в средних школах №№ 6, 7, 29 города Георгиевска. В эмпирическом исследовании приняло участие 195 школьников 10-х и 11-х классов. Принцип создания выборки заключался в добровольном участии старшеклассников в обследовании. По результатам первичной диагностики на всей выборке испытуемых были получены данные, описывающие личностные качества старших школьников:
- в целом старшеклассники склонны приписывать себе более положительные характеристики, чем те, которыми они обладают в действительности, что проявляется и в неадекватной оценке собственных личностных качеств, и в завышенной в целом по выборке самооценке школьников;
- уверенность в собственных возможностях перерастает у некоторых испытуемых в самоуверенность, о чём свидетельствуют данные как определения самооценки, так и диагностики направленности локализации контроля;
- критические значения по одной методике как правило, диагностируются в паре с критическими значениями по какой-либо другой методике из предлагаемого диагностического набора, что характеризует личностную рефлексию как комплексное явление, требующее и комплексного же развития.
Диагностика особенностей смысложизненных ориентаций старших школьников обнаружила следующие особенности современных юношей и девушек:
- по средним показателям завышение баллов во всех шкалах предлагаемой методики, что свидетельствует о некоторой нереальности восприятия окружающей действительности современными старшеклассниками;
- заниженные показатели по шкале «цели в жизни», как правило, сопровождаются низкими показателями и по другим шкалам методики, что говоит о комплексном характере развития экзистенциальной фрустрации.
Описана процедура корреляционного исследования обсуждаемых феноменов. В качестве формулы корреляционного анализа использован коэффициент корреляции Пирсона, указывающий на наличие или отсутствие значимой связи между сравниваемыми переменными. Дополнительным критерием определения значимости взаимосвязи указанных феноменов выступал коэффициент ковариации, указывающий на то, ассоциированы ли наборы данных по величине. Таблица 1 демонстрирует полученные результаты:
Таблица 1
| Значения корреляции и ковариации данных, отражающих основные характеристики особенностей личностной рефлексии и смысложизненных ориентаций старших школьников | ||||||
| тест СЛК | самооценка | адекватность восприятия личностных качеств | ||||
| корреляция | ковариация | корреляция | ковариация | корреляция | ковариация | |
| шкала №1 теста СЖО | 0,380 | 32,71 | -0,281 | -1,64 | 0,104 | 0,865 |
| общий показатель теста СЖО | 0,420 | 93,5 | -0,433 | -6,554 | 0,129 | 2,788 |
Качества, диагностируемые методиками на определение самооценки, локуса контроля и адекватности восприятии собственных личностных качеств отражают наиболее значимые параметры личностной рефлексии. Из теста СЖО представлены наиболее существенные показатели, отражающие наличие целей и ясных идеалов у конкретной личности.
По результатам комплексного анализа всех приведённых корреляций сформулирован общий вывод: между осмысленностью жизни, наличием в ней ясных целей и степенью адекватности самооценки, степенью выраженности интернальной характеристики локализации контроля, степенью адекватности восприятия своих личностных характеристик существует статистически значимая положительная корреляционная зависимость. Наличие чётко выраженной общей тенденции всех пар ковариаций сохранять положительную взаимосвязь позволяет нам говорить об экспериментальном подтверждении выдвигаемого предположения о наличии взаимозависимости между уровнем развитости личностной рефлексии и степенью сформированности смысложизненных ориентаций старших школьников.
В параграфе 3.2. «Развитие навыков личностной рефлексии как условия становления смысложизненных ориентаций старших школьников» описан формирующий этап экспериментальной работы, в рамках которого были созданы контрольная и экспериментальная группа, приведены принципы организации и построения коррекционно-развивающей работы. Показано, что экспериментальная группа состоит в основном из ребят, выявивших неадекватные оценки по тесту СЖО Д.А. Леонтьева, что обусловило её существенные отличия от контрольной группы, в целом отражающие тенденции всей выборки. Математическая выраженность отличий отражена в таблице 2.
Таблица 2
| Показатели | Экспериментальная группа (средний показатель) | Контрольная группа (средний показатель) | Значимость различий (t-критерий) | Критическое значение t |
| СЛК | 3,87 | 3,30 | 2,137 | 2,042 |
| самооценка | 3,9 | 11,47 | 2,67 | |
| адекватность восприятия личностных качеств | 2,4 | 1,34 | 2,101 | |
| шкала 1 теста СЖО | 29,3 | 34,78 | 2,791 | |
| шкала 2 теста СЖО | 27,27 | 33,75 | 4,134 | |
| шкала 3 теста СЖО | 24,37 | 27,47 | 2,574 | |
| шкала 4 теста СЖО | 19,73 | 22,34 | 2,308 | |
| шкала 5 теста СЖО | 28,57 | 33,5 | 3,190 | |
| общий показатель теста СЖО | 96,2 | 111,59 | 3,340 |
Уровень развития личностных качеств испытуемых экспериментальной и контрольной группы до проведения развивающей работы
 Контрольная группа |  Экспериментальная группа |
Рис. 2. Особенности СЖО старшеклассников контрольной и экспериментальной групп по результатам первичной диагностики
ИЗ таблицы 2 и рисунка 2 можно видеть, что изначально участники экспериментальной группы обнаруживали более заниженную самооценку, тенденцию к экстернальному восприятию происходящих событий, менее адекватное восприятие собственных личностных качеств, а также заниженные баллы по одной из значимых шкал теста СЖО. Отсюда основной целью развивающей работы было приведение уровня развитости личностной рефлексии и степени сформированности смысложизненных ориентаций экспериментальной группы к аналогичным показателям контрольной.
Для проведения коррекционной работы мы проанализировали основные подходы к развитию личностной рефлексии в условиях групповой работы, что позволило выделить следующие этапы формирования смысловой сферы личности старшеклассников в системе тренинговых занятий по развитию личностной рефлексии в экспериментальной группе (таблица 3)
Таблица 3
| Этапы развития личностной рефлексии старшеклассников в системе тренинговых занятий | |||
| Этапы и содержательные линии * | Девиз компонентов этапа | Цель | Приобретаемые навыки |
| Осознание принадлежности к определённой группе | Я не один в этом мире. | Сплочение группы, выработка общих традиций, секретов, ритма. Создание ритуалов приветствия и прощания. Побуждение каждого участника к активной работе, к появлению и проявлению собственного мнения. | Осознание себя как части группы, выявление общих характеристик с другими участниками, выработка определённой позиции к происходящему в процессе тренинговой работы. |
| Нас много, и все мы вместе | Оформление коллектива, выработка механизмов поддержки, одобрения, порицания. Появление неформальной расстановки участников. Определение каждым членом группы собственной роли в происходящем. | Сплочение группы как коллектива, имеющего определённые задачи, выработка механизмов поддержки и одобрения участников, неформальное распределение групповых ролей, выделение лидеров и ответственных. | |
| Рефлексия собственной внешности | Но я – особенный | Осознание собственной неповторимости, наличия как положительных, так и отрицательных качеств. Развитие рефлексии на уровне «Я - человек» | Осознание собственной неповторимости в рамках существующей общности, выявление непохожих на других членов коллектива черт характера, рефлексия на уровне «Я – человек». |
| У меня есть неповторимая внешность | Принятие собственной внешности, физической стороны жизни вообще. Развитие навыков внимательного отношения к внешним проявлениям жизни. Развитие рефлексии на уровне «Я, каким я себя представляю» | Принятие физического проявления законов жизни, принятие собственных внешних характеристик, реализация роли «Я, каким я себя представляю», рефлексия внешности. | |
| Рефлексия чувств | Мои привычки и жесты – это то, что складывалось годами | Понимание языка жестов, умение принимать невербальную информацию и правильно реагировать на неё. Развитие рефлексии на уровне «Я глазами других» | Реализация роли «Я глазами других», формирование навыков понимания неявной информации со стороны другого, проявляющейся в языке жестов, рефлексия внешности. |
| Я кого-то люблю, а кто- то мне безразличен | Научение открытого выражения чувств и эмоций. Понимание чувств другого. Рефлексия на уровне «Другой, каким вижу его я» | Проявление чувств, научение открытости в общении, адекватности выражения симпатий и антипатий, реализация роли «Другой, каким вижу его я», рефлексия чувств. | |
| Мои симпатии могут меняться, мои чувства разнообразны и красочны | Развитие навыка принятия чувств другого, сдерживания собственных эмоций. Понимание причин глубинных эмоциональных конфликтов. Рефлексия на уровне «Другой, каким он видит себя» | Умение принимать и понимать чувства друг друга, абстрагироваться от проявления агрессии или раздражения, реализация роли «Другой, каким он видит себя», рефлексия чувств. | |
| Рефлексия мыслей | Я – это личность | Принятие личностных качеств окружающих. Понимание своих скрытых конфликтов. | Осознание себя на новой ступени развития, принятие положительных и отрицательных характеристик, выработка умения одобрения себя и своих поступков, рефлексия чувств. |
| Я только начинаю жить, и у меня всё впереди | Развитие перспективного мышления. Создание алгоритма решения задач всех уровней. Рефлексия на уровне «Мой групповой статус, как я его представляю» | Сосредоточение на перспективе будущего, векторе движения, приведение в соответствие событий настоящего и целей будущего, реализация роли «Мой групповой статус, как я его представляю», рефлексия мыслей. | |
| Проекция собственных чувств на аналогичные структуры другого человека | Но я уже сегодня что-то значу. Я – это я, и я нужен этому миру! | Осознание перспектив дальнейшего профессионального и личностного роста. Осознание своего места в социуме. | Рассмотрение различных жизненных перспектив, осознание возможности профессионального и личностного роста, представление реальной жизненной цели и пути её достижения, рефлексия мыслей. |
*Этапы и содержательные линии развития рефлексивности старшеклассников
Таблица 4 демонстрирует значимость различий данных экспериментальной группы до и после проведения развивающей работы.
Таблица 4
Уровень развития личностных качеств испытуемых экспериментальной группы до и после проведения развивающей работы
| Показатели | До проведения развивающей работы (средний показатель) | После проведения развивающей работы (средний показатель) | Значимость различий (t-критерий) | Критическое значение t |
| СЛК | 3,87 | 12,2 | -2,33 | 2,042 |
| самооценка | 3,9 | 3,52 | 1,201 | |
| адекватность восприятия личностных качеств | 2,4 | 1,7 | 1,45 | |
| шкала 1 теста СЖО | 29,3 | 33,2 | -2,059 | |
| шкала 2 теста СЖО | 27,27 | 30,5 | -2,438 | |
| шкала 3 теста СЖО | 24,37 | 25,67 | -0,701 | |
| шкала 4 теста СЖО | 19,73 | 22,2 | -2,723 | |
| шкала 5 теста СЖО | 28,57 | 31 | -1,822 | |
| общий показатель теста СЖО | 96,2 | 106,07 | 2,042 |
Таблица 4 демонстрирует положительную динамику развития личностной рефлексии участников экспериментальной группы. Оценивая проведённую диагностику основных параметров личностной рефлексии как комплексного изучения всего феномена, возможно сделать вывод о том, что предлагаемая тренинговая программа действительно оказывает положительное влияние на процесс развития личностной рефлексии старших школьников.
Приведённый анализ диагностики по тесту СЖО наглядно показывает, что работа в тренинговой группе способствует более быстрому формированию смысложизненных ориентаций старших школьников. Отметим, что показатели t-статистики экспериментальной группы, несмотря на не выявленную значимость результатов по двум шкалам, имеют одно направление изменяемых характеристик. Это свидетельствует об упорядоченных изменениях, происходящих в экспериментальной группе. Таким образом, представляется возможным сделать вывод о том, что проведённая развивающая работа позволила положительно повлиять на формирование смысложизненных ориентаций старших школьников.
Применение, представленной в диссертационной работе программы, рекомендуется в старших классах средней школы с целью своевременной диагностики и коррекции возможных нарушений в смысловой сфере старших школьников. Программа доступна и удобна в проведении, возможна компьютерная обработка диагностических данных, что позволяет широко использовать её школьными психологами.
В заключении отмечается, что гипотезы исследования нашли своё подтверждение, что позволяет сделать следующие выводы:
- Формирование смысловой сферы личности является одним из основных новообразований старшего школьного возраста.
- Разработанный нами комплекс методик, позволил проанализировать уровень развития личностной рефлексии старших школьников. Проведя корреляционный анализ данных, полученных в ходе диагностики личностной рефлексии и Теста смысложизненных ориентаций Д.А. Леонтьева, мы обнаружили значимую положительную корреляционную и ковариационную взаимосвязь изучаемых феноменов: личностной рефлексии и СЖО старшеклассников. Нами было доказано, что уровень сформированности смысложизненных ориентаций старшеклассников положительно коррелирует со степенью развитости личностной рефлексии. Таким образом, посредством целенаправленного развития личностной рефлексии возможно оказывать влияние на процесс формирования смысложизненных ориентаций старших школьников.
3. Проведя комплексную диагностику смысложизненных ориентаций и особенностей личностной рефлексии старших школьников, мы получили следующие результаты: в основном юноши и девушки склонны к завышенной самооценке собственных личностных качеств; старшеклассники верят в собственные силы и возможности построить свою жизнь согласно задуманным планам; они достаточно ясно представляют цель существования, позитивно воспринимают настоящее и будущее.
Вместе с тем завышенные результаты, которые получены нами практически по всем методикам, говорят об отсутствии у подростков реального представления того пути, который необходимо пройти от настоящего момента до поставленной цели. Таким образом, мы можем говорить о свойственном современным старшеклассникам прожектёрстве и самоуверенности, что не является положительными моментами для формирования адекватных смысложизненных ориентаций.
Отдельные испытуемые показали в ходе диагностики критические результаты по значимым шкалам теста СЖО, что также сопровождалось низкими показателями по методикам, диагностировавшим особенности личностной рефлексии старших школьников.
Из этих респондентов была сформирована группа, с которой проводилась психо-коррекционная работа.
4. Нами было доказано, что развитие личностной рефлексии возможно в условиях групповой коррекционно-развивающей работы, организованной в рамках психологического сопровождения в образовательных учреждениях, поэтому для решения поставленной задачи была разработана специальная программа. Коррекционно-развивающая программа была призвана произвести косвенное воздействие на процесс формирования смысложизненных ориентаций старшеклассников путём целенаправленного воздействия на уровень развитости их личностной рефлексии.
Соответственно особенностям выбранного для эмпирического исследования возраста (старшие школьники) в качестве формы коррекционно-развивающей работы нами был выбран тренинг. Программа тренинговых занятий отражала последовательное прохождение этапов развития личностной рефлексии.
5. Анализ результатов, полученных до и после проведения развивающей работы, позволяет сделать вывод о её соответствии поставленной цели и успешности проведения психолого-коррекционной работы. Согласно данным математической статистики, испытуемые экспериментальной группы обнаружили значительные улучшения как в уровне развитости личностной рефлексии, так и в степени сформированности смысложизненных ориентаций, а именно:
- доказано, что степень сформированности смысложизненных ориентаций личности действительно обнаруживает положительную корреляцию с уровнем развитости личностной рефлексии. Личностная рефлексия выступает в качестве первичного процесса, необходимого для развития смысловой сферы личности;
- выявлено, что личностную рефлексию как феномен психики возможно развить в условиях социально-психологического тренинга, отвечающего всем правилам построения коррекционно-развивающей работы. Обязательны при этом упражнения, направленные на диалогическое взаимодействие, а также ситуации преодоления;
- доказано, что работа в тренинге способствует развитию личностной рефлексии старших школьников, а также позволяет оказывать косвенное влияние на процесс целеполагания личности, что положительно сказывается на развитии смысловой сферы в целом.
Перспективы диссертационного исследования: Дальнейшая разработка проблемы исследования включает в себя изучение динамики развития смысложизненных ориентаций у представителей разных возрастных категорий, расширение диагностической, консультационной и коррекционной работы с различными слоями населения. Совершенствования требует и система педагогической практики в рамках средней школы с более активным вовлечением всех членов семьи для позитивного решения поставленной проблемы.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:
Статьи в журналах по перечню ВАК Минобрнауки РФ:
- Епимахина Ю.В. Взаимосвязь смысложизненных ориентаций и личностной рефлексии. //Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2007. – С. 13-25.
- Статьи, тезисы докладов и статей:
- Макоева Н.С., Епимахина Ю.В. Изучение и коррекция экзистенциальной фрустрации у лиц, переживших последствия межэтнических конфликтов. //Мир на северном Кавказе через языки, образование, культуру. – Пятигорск, 1998. – С. 106-108.
- Епимахина Ю.В. Особенности смысложизненных ориентаций студентов ПГЛУ. //Психологическое знание – база развивающего образования. – Пятигорск, 1999. – С.37-38.
- Епимахина Ю.В. Диагностическая программа изучения смысложизненных ориентаций старшеклассников. //Практическая психология на рубеже веков: итоги и перспективы. - Пятигорск, 2000. – С. 44-45.
- Епимахина Ю.В. Взаимосвязь смысложизненных ориентаций и личностной рефлексии. //Университетские чтения – 2006. – Пятигорск, 2006. – С. 173-178.
- Епимахина Ю.В. Коррекционно-развивающая программа развития личностной рефлексии и формирования смысложизненных ориентаций у старших школьников. //Научная мысль Кавказа. – Ростов-на-Дону, 2006. – С. 66-69.
- Епимахина Ю.В., Тырсиков Д.В. Тренинг развития личностной рефлексии и смысложизненных ориентаций в юношеском возрасте. – Ставрополь «Сервисшкола», 2007.
- Епимахина Ю.В. Реализация программы развития смысложизненных ориентаций старших школьников на практике. //Университетские чтения – 2007. – Пятигорск, 2007. – С. 16-21.
