Психологическая адаптация подростков-мигрантов как компонент безопасности муниципального образовательн о го пространства

На правах рукописи

Сапожникова Индира Султановна

Психологическая адаптация подростков-мигрантов как компонент безопасности муниципального образовательного пространства

19.00.07 – педагогическая психология

(психологические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

на соискание ученой степени
кандидата психологических наук

г. Ростов-на-Дону

2007

Работа выполнена на кафедре педагогики и педагогической психологии факультета психологии ЮФУ

Научный руководитель -	доктор психологических наук, профессор Абакумова Ирина Владимировна
Официальные оппоненты:	доктор биологических наук, профессор член-корреспондент РАО Ермаков Павел Николаевич
	кандидат психологических наук, доцент Юров Александр Кириллович
Ведущая организация -	Кубанский государственный университет

Защита состоится «17» марта 2007 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета К 212.208.09 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата психологических наук при Ростовском государственном университете по адресу: 344038, г. Ростов-на-Дону, пр. М. Нагибина, 13, РГУ, факультет психологии, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского государственного университета по адресу: 344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 148.

Автореферат разослан 16 марта 2007 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Г.Н. Юшко

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Многонациональность России является одним из основных факторов, определяющих развитие поликультурного образовательного пространства, и создающих специфические условия адаптации и социализации подрастающего поколения. Образование становится все более и более поликультурнонасыщенным. Это обусловлено, прежде всего, геополитической и социально-психологической ситуацией, связанной с вынужденной миграцией. За последние 15 лет из республик бывшего СССР в Россию мигрировало более 5 млн. человек, а на юге страны, в связи с военными и политическими конфликтами на Северном Кавказе, изменили свое место жительство почти 15% населения. Данное обстоятельство не могло не сказаться на особенностях образовательной ситуации в этих областях страны.

Произошло разрушение сложившейся инфраструктуры образования, национального воспитания и экологии детства, вовлечение детей в межнациональные конфликты, изменение контингента учащихся в сторону многокультурности его состава. Современная геополитическая социально-психологическая ситуация ставит важную психолого-педагогическую проблему – адаптацию детей-мигрантов в новое для них образовательное пространство. Возникает необходимость развития теории и технологии становления многонационального поликультурного образовательного пространства, разработки системы приобщения детей к национальным и общечеловеческим ценностям, воспитания культуры межнациональных отношений подрастающего поколения, поддержки и защиты личности в ее смысловом выборе, нравственном становлении и самовыражении.

Значительный вклад в разработку проблемы психолого-педагогической поддержки учащихся в полиэтническом образовательном пространстве внесли многие видные отечественные психологи и педагоги. Социально-психологический аспект поддержки и защиты личности мигрантов исследован в работах А.Г. Асмолова, О.В. Гукаленко, П.Е. Ермакова, И.В. Колоколова, И.С. Кона, А.В. Петровского, Е.М. Рыбинского, Т.П. Скрипкиной, Г.В. Солдатовой, Е.Н. Сорочинской, Л.И. Уманского, Д.И. Фельдштейна. Особый вклад в данную проблематику внесен трудами, обосновывающими проблему создания служб помощи в поддержке и защите личности учащегося в поликультурном образовании, И.В. Абакумовой, Л.А. Дикой, И.В. Дубровиной, Ю.З. Гильбуха, М.Е. Кореневской, А.А. Тюковой. Однако в большинстве теорий, рассматривающих психолого-педагогические особенности поддержки детей-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве, лишь ставится проблема их психологической адаптации, без учета специфики определенного региона, особенностей этносостава. Возникает потребность в разработке теории и технологии социальной адаптации детей-мигрантов с учетом социально-экономических, геополитических и образовательных условий определенных регионов и постконфликтных очагов.

Возникшее противоречие между поликультурными реалиями современного образования и уровнем разработанности проблемы социально-психологической адаптации детей-мигрантов в психолого-педагогической теории дало возможность сформулировать цель данного исследования.

Цель исследования заключается в рассмотрении особенностей специфики социально-психологической адаптации подростков в новое муниципальное образовательное пространство и влияния уровня адаптированности подростков-мигрантов на особенности безопасности образовательных пространств различных уровней (от локального до регионального).

Цель исследования была конкретизирована в следующих задачах:

Теоретические:

1. Рассмотреть и проанализировать основные подходы и критерии в отечественной и зарубежной психологии к проблеме психологической адаптации школьников-мигрантов в контексте психологии безопасного жизненного пространства.

2. Проанлизировать существенные компоненты образовательной среды средних учебных заведений и выявить те ее составляющие, которые в наибольшей степени влияют на процесс психологической адаптации подростков-мигрантов.

3. Выявить особенности смыслового развития подростков в ситуации миграции и адаптации к новой образовательной среде.

Методические:

1. Сформировать методические и диагностические пакеты для исследования особенностей участников образовательного процесса (анкеты и диагностики для учеников, педагогов, родителей, педагогов-руководителей) с целью выявления различных компонентов, влияющих на особенности образовательной среды, в которой учатся подростки-мигранты.

2. Выявить уровни безопасности образовательной среды для подростков-мигрантов с использованием гуманитарной экспертизы и мониторинга показателей: устранение опасностей, защищенность, устойчивость, минимизация возникающих рисков и опасностей в данной образовательной микросреде.

3. Выявить наиболее адекватные поставленной цели исследования системы сопровождения подростков-мигрантов в период психологической адаптации к новому образовательному пространству.

Эмпирические:

1. Изучить влияние особенностей образовательной среды на процесс социальной адаптации подростков-мигрантов.

2. Провести сравнительный анализ психологической адаптации подростков-мигрантов в учебных учреждениях с благоприятной и проблемной образовательной средой.

3. Разработать типологию адаптационных стратегий подростков-мигрантов в процессе психологической адаптации к новому образовательному пространству.

4. Охарактеризовать типологические особенности различных деформаций в развитии смысловой сферы подростков-мигрантов и в соответствии с ними разработать рекомендации и адаптационно-тренинговые и коррекционные программы.

Методическими и теоретическими предпосылками исследования являются:

1. Современные отечественные психолого-педагогические подходы к смысловой сфере как основе личностного и духовного роста субъектов образовательного процесса (И.В. Абакумова, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Ф.Е. Василюк, А.А. Вербицкий, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, В.А. Иванников, В.Е. Клочко, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Я. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, Л.И. Фельдштейн).

2. Модельные представления о «психологической безопасности личности» в образовательном пространстве (И.В.Абакумова, А.Н. Антонова, А.Г. Асмолов, И.А. Баева, С.В. Белов, В.Т. Ганжин, П.Н. Ермаков, Т.М. Краснянская, Н.А. Лызь, Н.Н. Моисеев, А.В. Непомнящий, В.М. Розин, В.В. Рубцов, А.А. Реан, В.В. Семыкин, К.В. Чернов, Л.И. Шершнев).

3. Психологические и педагогические теории этнокультурной адаптации и аккультурации личности в полиэтнической образовательной среде (О.В. Гукаленко, Г.Д. Дмитриев, И.В. Колоколова, Н.М. Лебедева, О.В. Лунева, М.Ю. Мартынова, Т.П. Скрипкина, Г.В. Солдатова, Т.Г. Стефаненко, Л.М. Сухорукова).

4. Теории, рассматривающие психологические особенности старших подростков в различных социально-психологических контекстах (Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.С. Мухина, В.Ф. Петренко, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин)

В качестве объекта диагностического исследования выступили подростки-мигранты, обучающиеся в средних учебных заведениях г. Ростова-на-Дону и городов Ростовской области (144 человек в возрасте 11-14 лет).

Предмет исследования – особенности психологической адаптации подростков-мигрантов в условиях муниципального образовательного пространства.

Гипотезы исследования:

1. Подростки-мигранты испытывают сложности в адаптации к новой образовательной среде ввиду нарушения смысловой регуляции жизнедеятельности, возникшей из-за трансформации в системе «рефлексия субъектности – рефлексия опыта».
2. Основная причина дезадаптации подростков-мигрантов связана с несовпадением смысловых центраций, транслируемых социумом как системы приоритетных ценностей принимающей культуры, и ранее сформированными смысложизненными ориентациями субъекта адаптации.
3. Дезадаптация подростков-мигрантов выражается в деформации ценностно-смысловых особенностей на личностно-психологическом и духовно-нравственном уровнях и нарушении системной устойчивости подростка.
4. Противоречие между системой индивидуально-приоритетных ценностей подростков-мигрантов и этнокультурными традициями принимающего населения возможно разрешить на локальном уровне через создание безопасной поликультурной образовательной среды конкретного образовательного учреждения.
5. Создание безопасной поликультурной образовательной среды в школе, где учатся подростки-мигранты возможно через адресную систему сопровождения процесса психологической адаптации.

Методы исследования:

В работе использовалось несколько групп методов. Методы, относившиеся непосредственно к исследованию состояния безопасности образовательной среды учебных заведений, проводился с помощью гуманитарной экспертизы. Тот вид гуманитарной экспертизы, который был использован в данной работе, можно назвать квалифицирующей (или интерпретирующей) экспертизой, целью которой было выявить особенности психологической безопасности образовательного пространства школ, где учатся подростки мигранты, интерпретируя его в актуальном социокультурном и образовательном контекстах, определить уровни безопасности и траектории развития. Субъект экспертизы (учитель или руководитель учебного заведения) оказывался перед необходимостью создания модели образца-эталона безопасного образовательного пространства, ориентированного на адаптацию детей иной этнокультуры, вхождения в процесс экспертного взаимодействия с коллегами, привлечения своих личных ценностей и категориальных схем для проектирования моделей безопасного образовательного пространства и проведения сравнения реальности и эталона.

Тестирование подростков мигрантов и немигрантов проходило с помощью комплекса методик: СЖО (Д.А. Леонтьева), экспресс-опросник «Индекс толерантности» (Г.У. Солдатова, О.А. Кравцова, О.Е. Хухлаев, Л.А. Шайгерова), диагностика общей коммуникативной толерантности
(В.В. Бойко), методика «Диагностика уровня эмпатических способностей» (В.В. Бойко), методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей, самооценка с помощью процедуры ранжирования, методика по выявлению конвенциально-стереотипных социальных установок (методика А. Эллиса), методика исследования уровня субъективного контроля (Дж. Роттера), методика «Социально-психической адаптивности» (К. Роджерса и Р. Даймонда в модификации А.К. Осницкого); социометрический тест.

Научная новизна работы:

• впервые выявлены и качественно описаны особенности смысложизненных стратегий подростков-мигрантов разного уровня социально-психологической адаптации;
• определены и проанализированы на качественном уровне компоненты смысложизненных стратегий подростков-мигрантов разного уровня социально-психологической адаптации и их влияние на особенности формирования безопасной образовательной среды на локальном и муниципальном уровнях;
• впервые разработана адресная модель сопровождения социально-психологической адаптации подростков-мигрантов на локальном уровне муниципального пространства в зависимости от особенностей их ценностно-смыслового развития;
• впервые описана процедура гуманитарной экспертизы как метода оценки уровня психологической безопасности образовательной среды;
• впервые даны рекомендации по подготовке и переподготовке психологов, педагогов и педагогов-руководителей в соответствии с наиболее значимыми компонентами смысложизненных стратегий подростков-мигрантов разного уровня социально-психологической адаптации, влияющими на формирование безопасной образовательной среды.

Теоретическая значимость исследования. Результаты настоящего диссертационного исследования позволили:

• по-новому подойти к проблеме изучения влияния особенностей смыслового развития подростков-мигрантов на их социально-психологическую адаптацию к новой образовательной среде, на проблему устойчивости и безопасности личности подростка-мигранта;
• проанализировать особенности социально-психологической адаптации подростков-мигрантов к образовательной среде с разным уровнем психологической безопасности;
• показать, как с помощью гуманитарной экспертизы возможно определять уровень психологической безопасности образовательного пространства и перспективы социально-психологической адаптации подростков-мигрантов.

Практическая значимость результатов исследовании:

• смысловые образования, являясь важнейшим фактором и компонентом формирования социально-психологической адаптации подростков-мигрантов, должны учитываться при разработке программ и технологий их сопровождения в новое образовательное пространство на локальном и муниципальном уровнях;
• предложенный вариант диагностики особенностей смысловой сферы, позволяющий непосредственно измерить и оценить особенности и своеобразие социально-психологической адаптации подростков-мигрантов как внутренней системы их интегральной смысловой саморегуляции, может быть использован для определения уровня безопасности образовательной среды;
• предложенный вариант гуманитарной экспертизы может быть использован для определения уровня безопасности образовательной среды на локальном и муниципальном уровнях;
• выявленные и описанные смысложизненные особенности подростков-мигрантов, влияющие на их социально-психологическую адаптацию, необходимо учитывать при разработке программ повышения профессиональной квалификации школьных психологов, педагогов и педагогов- руководителей.

Достоверность результатов исследования обеспечена использованием надежных и валидных методов, адекватных целям и задачам исследования, значимой по объему выборкой участвовавших в исследовании подростков-мигрантов, а также применением математико–статистических методов анализа полученных данных.

Экспериментальная база исследования: общеобразовательные школы г. Ростова-на-Дону, г. Каменска-Шахтинский (Ростовская область), г. Таганрога, г. Новочеркасска.

Апробация работы. Диссертационное исследование выполнено в рамках основной проблематики РГУ «Социально-психологическая, медико-психологическая диагностика, коррекция и реабилитация личности и группы» (2001-2006) – раздел «Психология смысложизненных стратегий», а также в рамках государственной Федеральной целевой программы "Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в Российском обществе", раздел государственного контракта № 988 «Разработка и внедрение образовательных программ по вопросам толерантности и их методического обеспечения для учебных заведений всех уровней системы подготовки и переподготовки педагогических кадров и администраторов образования», в рамках проекта «Проведение мониторинга социальной напряженности и разработка системы мер по оказанию помощи в ситуациях межэтнических и межрелигиозных конфликтов в сфере образования», в рамках Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы «Мониторинг процессов развития сферы образования в Российской Федерации», в рамках проекта «Разработка научно-методических основ учебной и социально-психологической адаптации детей-мигрантов в образовательных учреждениях» к программе «Развитие научного потенциала высшей школы (2006-2008 годы)».

Данные, полученные в исследовании, успешно используются в работе преподавателей психолого-педагогических дисциплин «Педагогическая психология», «Педагогика», «Современные образовательные технологии», которые преподаются будущим психологам и педагогам в Ростовском государственном университете.

Для психологов в системе образования и педагогов, работающих в системе переподготовки учителей и учителей-управленцев, разработаны специальные методические указания по определению уровней психологической безопасности в полиэтнической образовательной среде.

Материалы диссертации докладывались на заседании кафедры педагогики и педагогической психологии, а также на «Неделе науки» РГУ (2005-2006 гг.), на ряде конференций и семинаров: научно-практической конференции «Развитие системы работ с одаренными детьми: проблемы, поиски, решения» (Ростов-на-Дону, 2003 г.), конференции «Теоретические и практические аспекты внедрения «Рабочей концепции одаренности» в муниципальное образовательное пространство» (Ростов-на-Дону, РГУ, 10 февраля 2005 г.), Международной научно-практической конференции «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» (Таганрог, 21–23 сентября 2005 г.), Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы воспитания толерантности и профилактики экстремизма в молодежной среде» (Ростов-на-Дону, РГУПС 16-17 ноября 2005 г.), I городской научно-практической конференции «Добровольчество как образ жизни» (Ростов-на-Дону, РГУ 5 декабря 2005 г.), на обучающих семинарах и конференциях в рамках Федеральных программ: «Проблемы диагностики и мониторинга качества работы по адаптации мигрантов в полиэтническом муниципальном пространстве» (г. Ростов-на-Дону, 21-22.05.2006 года); «Индексы толерантности как способ диагностики особенностей поликультурного пространства» (г. Ростов-на-Дону, 10-11.06.2006 года); «Использование индексов толерантности в процессе диагностики качества образовательной среды» (г. Ростов-на-Дону, 25-26.08.2006 года), проводимых «Южно-Российским фондом развития толерантности и профилактики экстремизма».

Положения выносимые на защиту:

1. Подростки-мигранты испытывают сложности в адаптации к новой образовательной среде ввиду культурной дистанции с этническим большинством других участников образовательного процесса (учащимися и преподавателями), неопределенности нового социального статуса в классе и школе; и в силу личностных особенностей ценностно-смысловой сферы субъекта адаптации.
2. Основная причина дезадаптации подростков-мигрантов связана с несовпадением смысловых центраций, транслируемых социумом как системы приоритетных ценностей принимающей культуры в различных плоскостях жизненного мира формирующейся личности (ценности общества, семьи, школы), и ранее сформированными смысложизненными ориентациями субъекта адаптации.
3. Дезадаптация подростков-мигрантов выражается в деформации ценностно-смысловых особенностей, характерных для данного сензитивного этапа развития и соответственно отражается в системе самоотношения, отношения и оценке других людей, отношениях к социальным программам и общественным инициативам. Это является важной составляющей безопасности образовательного пространства и может быть выявлено с помощью гуманитарной экспертизы.
4. Противоречие между системой индивидуально-приоритетных ценностей подростков-мигрантов и этнокультурными традициями принимающего населения возможно разрешить на локальном уровне через создание безопасной поликультурной образовательной среды конкретного образовательного учреждения, как среды, инициирующей возможности достижения подростком своих жизненных целей, согласованности его развития с социокультурными приоритетами.
5. Создание безопасной поликультурной образовательной среды в школе, где учатся подростки-мигранты, возможно через адресную систему сопровождения процесса психологической адаптации и предотвращения влияния деструктивных форм психического насилия, т.е. системы, которая нивелирует факторы риска в отношениях «субъект адаптации-поликультурная среда» и стабилизирует систему «рефлексия субъектности – рефлексия опыта – психологическая безопасность».

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов и рекомендаций, заключения, списка литературы из 166 источника, из которых 11 на английском языке, и 8 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы; определяются цель исследования, его предмет, объект; формулируются задачи и гипотезы, раскрываются научная новизна и практическая значимость работы; изложены положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Социально-психологическая адаптация школьников как фактор формирования безопасного образовательного пространства» посвящена анализу психологической безопасности и социально-психологической адаптации школьников в муниципальном образовательном пространстве, в ней рассматриваются основные подходы и критерии психологической безопасности личности, специфика осмысления проблемы в психолого-педагогическом контексте, показано, что поликультурные образовательные пространства как контекст формирования ценностно-смысловой сферы школьников, смысложизненных стратегий подростков качественным образом влияют на особенности социально-психологической адаптации к новым социокультурным условиям у вынужденных мигрантов.

В настоящее время в отечественной психологии прочно укрепилось представление о том, что социальная адаптация должна рассматриваться как процесс, включающий не только усвоение, но и активное воспроизводство индивидом общественных отношений. По мнению Д.И. Фельдштейна, процессы социализации-индивидуализации (основные смысловые конструкты социальной адаптации) выступают как единый неразрывный процесс, хотя определенное доминирование социализации или индивидуализации может проявляться на определенных этапах личностного развития (теория поуровневого развития личности). Этот аспект проблемы социальной адаптации чрезвычайно важен применительно к проблеме миграции в современном Российском обществе. Традиционно в отечественной психологии считается, что показателем успешной адаптации человека, в том числе, конечно же, и подростка, является его социализация, то есть успешное усвоение социального опыта, требований и ожиданий социума в новых условиях жизни. Индивидуализация же – стремление человека понять свое «Я» - не рассматривается как важнейший компонент социальной адаптации мигранта, которому зачастую, для достижения «психологического» комфорта в новом жизненном мире, приходится перестроить не только внешние атрибуты жизни и начать соответствовать требованиям новому культурному контексту, но и качественно изменить свои смысложизненные ориентации, общую жизненную направленность, пересмотреть свою систему ценностей.

Проблема социальной адаптации, применительно к условиям миграции, должна рассматриваться как определенный баланс между социализацией и индивидуализацией, поскольку именно во взаимодействии этих важнейших составляющих личности, происходит формирование личностного как смысложизненной концепции, которая понимается как индивидуальная обобщенная система взглядов на цели, процесс и результат своей жизни. В основе этой концепции лежат ценности и потребности, отношения и конструкты конкретной личности. Смысложизненная концепция начинает складываться к подростковому возрасту, может изменяться и трансформироваться на протяжении жизни человека, но на определенном этапе онтогенеза является достаточно устойчивой (В.В. Столин, Т.В. Столина). Таким образом, можно сказать, что смысложизненная концепция – это стержневая направленность личности, выражающая ее смысл жизни. Она содержит в себе те жизненные смысловые универсалии, те ценности, которые и составляют основу личности. Понять и описать механизм социальной адаптации подростков-мигрантов возможно, лишь выявив динамику и особенности смысловых образований как компонентов формирования смысложизненной концепции личности.

Однако реалии современного мира во многом изменили и затруднили традиционную логику подростковой адаптации. Межнациональные конфликты и войны, кризис политической власти, рыночная экономика вызвали сильный накал социальных проблем, негативных явлений в духовной жизни общества в целом и каждого отдельного человека. Стремление определенных слоев населения к национальной нетерпимости и разобщенности обострили проблемы адаптации человека в инокультурной среде. Данные обстоятельства усугубились социальной отчужденностью молодого поколения, усиливающейся геополитической нестабильностью, накалом очагов гражданских волнений, национальных конфликтов, обуславливающих развитие процессов миграции, появление вынужденных переселенцев, детей-мигрантов, беженцев.

Процесс адаптации мигрантов является двусторонним, так как затрагивает обе стороны: как приезжающих и пытающихся влиться в новое для себя социальное окружение, так и постоянных жителей, которые довольно часто откровенно сопротивляются и препятствуют этому процессу. Особое внимание в процессе адаптации мигрантов должно уделяться детям, поскольку, с одной стороны, в одном образовательном пространстве оказываются дети с различными культурными традициями, ценностями, стереотипами поведения, из разных социальных слоев, что порой препятствует установлению оптимальных взаимоотношений среди учащихся, а с другой, – именно в период детства и юности познаются высшие ценности человека, складывается его смысложизненная концепция, формируется отношение к себе и другим, осваиваются различные социальные роли и требования, вырабатываются модели поведения.

Особое внимание в проблеме адаптации и ассимиляции мигрантов занимает проблема психологической адаптации подростков, так как в этот важнейший период социализации человека происходит формирование таких важнейших смысложизненных составляющих, как ценностные ориентации, направленность личности, саморегуляция и самоактуализация. При нарушении закономерностей адаптации и возникновении дезадаптации возникает риск деформации смысловой сферы, нарушаются процессы социализации-индивидуализации.

Д.И. Фельдштейн, рассматривая проблему содержания социального взросления, пишет: «Социализация в широком понимании как сложный процесс социализации-индивидуализации, объективно задаваемый социальной действительностью и социальными задачами, требованиями общества, выступает одновременно и как процесс имманентного саморазвития психики и личности ребенка. И результатом социализации-индивидуализации как составных содержательных моментов развития в онтогенезе является степень социальной зрелости растущего человека, т.е. накопление им в себе социального как человеческого свойства» (Д.И. Фельдштейн, 1998).

Школьная дезадаптация – это социально-психологическое и педагогическое явление неуспешности ребенка в образовательной среде (обучение, референтная школьная группа, общение с учителями и т.д.), связанное с неразрешимым для ребенка конфликтом между требованиями образовательной среды и его психологическими возможностями и способностями, соответствующими его возрастному сензитивному периоду, уровню психического развития. При школьной дезадаптации ребенок не может найти свое место в школьной среде и быть принятым таким, какой он есть.

Подросток-мигрант в большей степени, чем его сверстники, живущие в нативной культуре, подвержен риску дезадаптации. По мнению В.К. Шабельникова (2005), специалиста по проблемам личностной деформации при разрушении традиционных этнических систем, «энергия личности организуется и структурируется той системой отношений, в которую каждый включен с рождения. В семейно-родовой структуре оформляются напряжения, градиенты и иерархии, определяющие мотивы и смыслы жизни людей. Личность в ее психической и даже физиологической организации, усваивает, интериоризирует и копирует в себе логику напряжений семейно-родовой системы. Эти напряжения создают мотивы, смыслы жизни и борьбу каждого индивида, рожденного и детерминированного родовой системой. Поэтому социальные революции, направленные на разрушение уже сложившихся социальных систем и отношений, всегда наносят удар по психологии личности, прежде всего, в области мотивов и смыслов жизни людей» (В.К. Шабельников, 2005).

Практически все население бывшего СССР прошло через кризис, связанный с изменениями в оценочно-смысловой сфере (кризис переоценки ценностей), но особенно болезненно этот процесс переживается вынужденными мигрантами. Главные категории, на которые человек опирается, ориентируясь в жизни, – социальный статус, семейные роли, профессия, половая, возрастная принадлежности – теряют свою обычную значимость. Такие негативные изменения в структуре идентичности приводят к тому, что вынужденные мигранты чувствуют себя выброшенными из жизни общества. Ощущение собственной ненужности приводит к тому, что в их самосознании формируется комплекс самоуничижительного отношения к себе – смесь жалости к самому себе и ощущения собственной ненужности. Это непосредственно сказывается на особенностях социальной адаптации всех мигрантов.

Особенно остро встает вопрос социально-психологической адаптации подростков, поскольку именно в этот возрастной период формируется система интегральной смысловой саморегуляции (как системы высших смыслов и ценностей), формируются основные смысложизненные стратегии как основа смысложизненной концепции личности.

Подросток, находясь в новых для него условиях, нуждается в помощи и психологической поддержке. Такая поддержка может носить личностную ориентацию, а может относиться к условиям, в которых осуществляется жизнедеятельность, и, прежде всего, к совершенствованию той общности, в которой непосредственно осуществляется взаимодействия субъекта. Особую актуальность приобретает проблема защищенности от психологического насилия, личностная безопасность, которая и является одной из основных предпосылок благополучной социально-психологической адаптации подростка-мигранта.

Психологическая поддержка с целью обеспечения социально-психологической адаптации может быть реализована лишь при условии апелляции к смысловым структурам обучаемых, что предполагает понимание самого процесса педагогической фасилитации (поддержки) как процесса смыслообразования и смыслораскрытия. Поддержка может быть определена как создание условий в учебном процессе для естественного, свободного развития личности. Она направлена на обеспечение беспрепятственного развертывания внутренних, сущностных, универсальных свойств человека.

Во второй главе «Проблема экспертизы безопасности образовательной среды и процедура диагностики смысложизненных особенностей как компонентов социально-психологической адаптации подростков-мигрантов» представлены эмпирические цели исследования; дается обоснование используемых методов и методик; описана организация гуманитарной экспертизы как метода оценки безопасности образовательной среды в муниципальном пространстве, проанализирована динамика формирования смысложизненных стратегий как составляющих процесса социализации-индивидуализации в подростковом возрасте, определены критерии оценки и процедура диагностики смысложизненных стратегий подростков-мигрантов как компонента социально-психологической адаптации, описаны контингенты испытуемых и этапы исследования.

Для прогнозирования безопасного образовательного пространства и успешного развития школьников в конкретной образовательной среде, должна существовать постоянная возможность оценивать уровень психологического комфорта всех субъектов процесса. Нужна текущая оценка результатов в виде обратной связи и совершенствования деятельности по ее формированию в соответствии с полученными результатами. В связи с оценкой качества проектируемой и реализованной на практике образовательной среды в настоящее время чаще всего используются различные психолого-педагогические экспертизы и диагностика психологического комфорта субъектов обучения.

Одним из основных методов выявления особенностей безопасности образовательной среды была избрана гуманитарная экспертиза (в варианте гуманитарно-интерпретационной экспертизы) с привлечением экспертов из числа сотрудников школы, родителей, работников департамента образования, знакомых со спецификой образовательной среды данного учебного заведения. Гуманитарная экспертиза как вариант применения качественно-феноменологического подхода к изучению смыслов и ценностей участников образовательного процесса предполагает осознание респондентом тех или иных аспектов своего жизненного мира, опирается на это осознание и стимулирует его развитие и углубление. Самым важным становится не только и не столько понимание новых актов и влияний на них тех или иных факторов, условий, механизмов (как это делается с помощью привычных естественнонаучных методов), сколько отношение человека к этим фактам и воздействиям, смысл, который они для него приобретают.

Особой значимостью для гуманитарной экспертизы являются, прежде всего, наиболее дегуманитизированные сферы жизни, сферы наибольшего социального напряжения. В образовании такая зона риска – дети-мигранты, находящиеся в ситуации дезадаптации. Это зачастую скрытый социально-психологический факт, и именно в силу его латентности он может быть проанализирован с помощью гуманитарной экспертизы.

Вид гуманитарной экспертизы, который был использован в данной работе, можно назвать квалифицирующей (или интерпретирующей) экспертизы, целью которой было выявить особенности психологической безопасности образовательного пространства школ, где учатся подростки мигранты, интерпретируя его в актуальном социокультурном и образовательным контексте, определить уровни безопасности и траектории развития. Субъект экспертизы (учитель или руководитель учебного заведения) оказывался перед необходимостью создания модели образца-эталона безопасного образовательного пространства, ориентированного на адаптацию детей иной этнокультуры, вхождение в процесс экспертного взаимодействия с коллегами, привлечение своих личных ценностей и категориальных схем для проектирования моделей безопасного образовательного пространства.

В качестве объекта диагностического исследования выступили подростки-мигранты, обучающиеся в средних учебных заведениях г. Ростова-на-Дону и городов Ростовской области (144 человек в возрасте 13-15 лет) (Рис. 1).

Рис. 1. Количественный состав испытуемых

Респонденты (подростки-мигранты) учились в школах принимающих районов от 3 лет до 1 года (для исследования не брали тех, кто учится в принимающих школах более 3 лет, так как в этот период начинают действовать процессы этноассимиляции, и не брали тех школьников, которые учатся в местных школах менее года, так как их состояние может не отражать типичные моменты социально-психологической адаптации).

Респонденты предварительно оценивались по уровню успеваемости в школе (среднеарифметический уровень успешности по основным предметам) (Рис. 2):

Рис. 3

Рис. 2. Академические показатели подростков-мигрантов

Распределение по этническим особенностям подростков в возрасте 13 –в школах г. Ростова-на-Дону и городов Ростовской области (Новочеркасск, Каменск-Шахтинский, Таганрог) (Рис. 3):

Рис. 3. Распределение по этническим группам испытуемых учащихся

Учащиеся славянских национальностей из классов, где учились подростки-мигранты, проходили такое же тестирование, как и подростки- основные респонденты, и фактически выступили контрольной группой (350 подростков принимающего региона).

В качестве основных анталогических показателей развития смысловой сферы в контексте данного исследования нами были использованы центрации сознания. Центрация сознания определяет способ осмысления мира: через личные интересы (эгоцентрация), через нормы и ценности референтной группы (группоцентрация), через ориентацию на благо других людей и человечества в целом (просоциальная центрация) (Б.С. Братусь, М.Н. Гуслова, Д.А. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, Т.В. Рябова).

Период подросткового возраста (13-15 лет) наиболее восприимчив к социальным изменениям (Г.М. Андреева, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин). Вместе с тем, многие теории характеризуют психологические особенности этого возраста в условиях, отличных от тех, в которых существует современное общество и реализуется реальный жизненный мир формирующейся личности. Среди социальных факторов, влияющих на развитие смысловой сферы в подростковом возрасте в настоящее время, наиболее изученным является фактор нестабильности общества (И.А. Акчурин, Е.П. Белинская, Н.А. Кирилова, И.С. Ломаковская, В.В. Муратов, Т.Г. Скрипкина, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, И.Г. Яковенко). Однако исследователи, как правило, просто констатируют неразработанность проблемы динамики смысловой сферы на разных этапах онтогенеза, включая и период ранней юности – этапа профессионального самоопределения. Кроме того, в исследованиях, посвященных становлению смысловой сферы личности, отразились все проблемы, характерные для изучения смысловой сферы в целом: отсутствие единообразия в терминологии и понимании механизмов функционирования смысловой сферы личности, несогласованность взглядов на динамику и этапность ее основных характеристик.

Подростковый возраст – это период в становлении человека, когда личность выходит на новые рубежи осмысления мира, активно усваивает, воспроизводит социальные содержания (нормы, социальные роли), что соответствует социализации, и одновременно трансформирует эти содержания в смысловое поле вначале на уровне личностных смыслов и смысловых установок, далее на уровне более устойчивых смысловых образований – смысловых коструктов и диспозиций, как было показано в предыдущем параграфе). Эти трансформации осуществляются в процессе нормотворчества, социально-ролевого экспериментирования (А.Г. Асмолов, М.А. Кальвиньо, А.М. Лобок, Ю.А. Тюменева, Д.И. Фельдштейн, Э. Эриксон), результатом которого является индивидуальная система смыслов, конструирующая самобытность, неповторимость, уникальность личности. Выход на новый уровень осмысления действительности, связанный с более широким социальным контекстом жизни и расширением внутреннего мира, смещает и трансформирует контуры «первичной психологической разметки мира», осуществленной в подростковый период, и одновременно открывает креативный потенциал для личностного означивания внешней и внутренней действительности (Л.И. Анцыферова, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, Д.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, В.С. Мухина, В.Ф. Петренко, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин).

На основе теоретического анализа, предложенного М.А. Фризен (2005) можно выделить основные характеристки смысловой сферы в подростковом возрасте: дифференцированность, упорядоченность, структурированность, кристаллизация генерализованных смыслов; увеличение доли вербализованных смыслов, опосредование смысловой сферы общечеловеческими ценностями, рост удельного веса смысловых образований, генетически связанных с личностным означиванием пространства общения; ориентация на развитие и самореализацию, подвижность смысловой сферы, подверженность трансформации, рефлексивность, дисгармоничность. Эти показатели уровня развития смысловой сферы определили специфику диагностики и реестр выбранных методик.

Третья глава «Результаты исследования уровней безопасности образовательной среды и диагностики смысложизненных ориентаций как компонентов социально-психологической адаптации подростков-мигрантов» посвящена интерпретации результатов исследования уровней безопасности образовательной среды в которую непосредственно включены подростки-мигранты, в процессе социально-психологической адаптации.

Результаты гуманистической экспертизы школ, в которых учатся подростки-мигранты можно представить в виде следующей диаграммы (Рис. 4):

Рис. 4. Результаты гуманитарной экспертизы

безопасности образовательной среды

В процессе гуманитарной экспертизы безопасности образовательной среды эксперты в первую очередь акцентировали внимание на предпосылках позитивной адаптации. В качестве наиболее важных особенностей психологических и педагогических предпосылок адаптации подростков-мигрантов на локальном уровне конкретных школ (в которых они работают) были выделены следующие признаки (по тому, насколько они представлены или нет в реальном контексте образовательного пространства данной школы и можно судить об уровне психологической безопасности):

Толерантность. В основе содержательной работы по социально-психологической адаптации мигрантов лежит идеология толерантности – уважение и признание равенства, отказ от доминирования и насилия, признание многомерности и многообразия человеческой культуры, норм, верований и отказ от сведения этого многообразия к единообразию или к преобладанию какой-то одной точки зрения.

Фокусирование на наиболее общих проблемах адаптации детей из семей мигрантов. Психическое состояние и самоощущение мигрантов характеризуется крайней нестабильностью и противоречивостью. У многих мигрантов налицо симптомы посттравматического стресса, повышенной агрессивности, этнической интолерантности и неспособности к адекватному планированию будущего. Необходимо также учитывать, что реакция на травматический опыт может быть отсрочена в своих последствиях.

Учет культурного контекста, предшествующего миграции. Каждый мигрант – носитель специфической культуры или субкультуры. Откуда бы не приехал мигрант, его культура так или иначе отличается от культуры принимающей стороны. Поэтому психологическая поддержка должна строиться с учетом культурных механизмов переживания проблемных ситуаций; необходимо также учитывать, что проявления посттравматического стресса также могут варьировать в разных культурах. При построении образовательного процесса в образовательном учреждении, где обучаются дети, подростки и молодежь из семей мигрантов, важно учитывать специфику их жизненного опыта и культурные особенности.

Учет проблем адаптации, обусловленных возрастом ребенка. Ситуация миграции и процесс адаптации ребенка к принимающей культуре проходит в контексте процесса развития личности в целом и должны рассматриваться с учетом возрастных особенностей ребенка. Таким образом, помимо общих проблем, характерных для большинства мигрантов, есть также проблемы, свойственные для детей-мигрантов на каждой возрастной фазе. В связи с этим для детей разного возраста должны применяться адаптационные программы, разработанные с учетом специфики данного возраста.

Индивидуальный подход к личности подростка- мигранта. Каждый ребенок – это индивидуальность, в которой специфическим образом преломляются культурные, социальные, этнокультурные факторы. Мигранты - это не только представители специфической социальной или этнической группы. Существуют личностные качества, особенности психики, препятствующие или способствующие успешной адаптации мигрантов в новой среде. Протекание процессов психологической адаптации и реабилитации мигранта зависит также от особенностей становления системы индивидуальной психологической защиты, характера трансформаций и формирования социальной идентичности личности, содержания и направленности этнических образов (автостереотипов и гетеростереотипов), состояния мотивационно-потребностной сферы.

Содействие формированию здоровой этнической идентичности. Значительная часть мигрантов – это жертвы войн, этнических конфликтов и межэтнических столкновений. В связи с этим для них особенно характерна повышенная сензитивность к этническому контексту, в их самосознании высоко значим этнокультурный компонент. Этническая идентичность становится ключевым компонентом в структуре социальной идентичности личности мигранта. Исследования показывают, что этническая идентичность вынужденных мигрантов может разрушаться, деформироваться или усиливаться, а у детей и подростков формироваться по типу гипоидентичности, либо гиперидентичности (Г.В.Солдатова, 2006). Адаптация мигрантов к новой культурной среде должна проходить через и на основе осознания ценности и значимости собственной культуры и собственной личности. Важный критерий успешности социокультурной адаптации – это не отказ от своих культурных ценностей и полное принятие другой культуры (в этом случае речь скорее идет не об адаптации, а об ассимиляции), а способность таким образом соединить различные ценностные системы, чтобы, освоив и приняв новые культурные нормы и правила, сохранить собственное лицо и самобытность. Такая форма адаптации обычно обозначается как интеграция и в этом случае обязанность педагога и психолога помочь не только разобраться в межкультурных различиях, но увидеть главное - сходство и тождественность различных культурных систем, позитивные аспекты своей и другой культуры. Решение этой задачи возможно через восстановление целостности спутанной, разрушенной и деформированной идентичности. Именно интеграция как наиболее продуктивный путь адаптации мигрантов в принимающем обществе и выступает как эффективная стратегия организации образовательного процесса в учебных заведениях с большим количеством детей и подростков из числа мигрантов. Интеграция детей и подростков из семей мигрантов в образовательную среду предполагает не только знакомство их с ценностями и культурными особенностями российской культуры, но и возможность сохранить свою культуру.

В результате проведенного исследования была выявлена необходимость междисциплинарного подхода к адаптации детей из семей мигрантов. На успешность их адаптации влияют различные факторы – материальный фактор, жилищные проблемы, круг контактов, изменение социального положения, характер отношения к мигрантам со стороны местного населения.

Анализируя результаты, полученные в результате гуманитарной экспертизы, было выявлено следующее (Рис. 5):

Уровень безопасности образо- Уровень безопасности образова-

вательной среды школ тельной среды школ, в которых

г. Ростова-на-Дону учатся дети-мигранты

1 (50%) – безопасная образовательная среда	1(37%)- безопасная образовательная среда
2(35%) – нейтральная образовательная среда	2(45%)- нейтральная образовательная среда
3 (15%) – неблагоприятная образовательная среда	3(18%)- неблагоприятная образовательная среда

Рис. 5. Сравнительный анализ безопасной образовательной среды

муниципальных образовательных учреждений

Полученные данные позволили выявить, что в школах, в которых учатся дети – мигранты, общие показатели показывают менее благоприятную картину уровня безопасности образовательной среды. Здесь, очевидно, есть дополнительные проблемы, и, следовательно, необходимо выяснить, что именно понижает уровень безопасности, какие особенности образовательной среды в наибольшей степени зависимы от поликультурного и этнокультурного компонентов.

Работа с мигрантами предъявляет особые требования к личности педагога, важнейшими среди которых являются: толерантность, способность к недирективному и эмпатичному общению с ребенком из другой культуры, межкультурная компетентность, заключающаяся в знании норм и правил поведения, различных социальных ролей, принятых в другой культуре, личностная зрелость и специальная подготовка к работе с данной категорией. Обладающий данными качествами педагог способен к проявлению мультикультурной эмпатии и толерантности, что является залогом успешной работы с мигрантами из других культур.

Важным элементом успешной социокультурной адаптации подростков из семей мигрантов могут стать специально организованные психолого-педагогические программы, тренинги, в том числе тренинг социокультурной адаптации для детей мигрантов и тренинг толерантности для детей из числа принимающего населения. Разработки и апробации таких программ в образовательных и досуговых учреждениях будут способствовать развитию коммуникативных навыков в межкультурном контакте, формированию взаимного доверия между детьми и педагогами, позитивных установок мигрантов в отношении собственной и принимающей культуры, а также толерантному поведению детей и подростков в межэтнических и межкультурных отношениях.

В заключении в соответствии с результатами проведенного диагностического исследования были сделаны выводы, соответствующие ранее выдвинутым гипотезам:

1. Подростки-мигранты испытывают сложности в адаптации к новой образовательной среде. Это проявляется, несмотря на стремление большинства из них положительно оценивать новые условия жизни и культурные особенности окружающих, в отчужденном (дистанцированном) отношении как к иному этносу (иным традициям культуры), так и к новым условиям и требованиям социума. Полученные данные свидетельствуют о наличии выраженной негативной коммуникативной установки, которая неблагоприятно сказывается как на самочувствии самих подростков-мигрантов, так и на самочувствии их партнеров по общению. Наиболее высокий показатель - по шкале «Завуалированная жестокость в отношении к людям» - свидетельствует о попытке подростков-мигрантов скрыть свое достаточно негативное отношение к окружающим. Выявленная в результате диагностики установка на нигилизм в отношении будущего становится определенным барьером в личностном развитии, мешает адаптирующимся в новое поликультурное пространство, в их осознании отношения к своей жизни.

Результаты социометрической части исследования выявило, что в лидеры попадает лишь та небольшая часть подростков-мигрантов, которая имеет отличные показатели по уровню академической успешности (немногим более 3% респондентов находятся в «зоне звезд», в которую попадают лидеры, набравшие максимальное число выборов).

Зона предпочитаемых, в которую входят подростки-мигранты, набравшие число выборов выше и равные среднему показателю – 15%.

Зона пренебрегаемых, в которую вошли подростки-мигранты – 73%, набравшие число выборов ниже среднего показателя.

Зона изолированных - это те, которые не получили ни одного положительного выбора, – 9%.

Данные показатели значительно хуже тех, которые получены на подростках-немигрантах. Корреляционный анализ показал, что существует зависимость между дезадаптацией и социометрическим статусом: чем ниже статус в классе и в среде сверстников из школы, тем больше адаптационных проблем испытывает подросток.

2. Основная причина дезадаптации подростков-мигрантов связана с несовпадением смысловых центраций, транслируемых социомом как системы приоритетных ценностей принимающей культуры в различных плоскостях жизненного мира формирующейся личности (ценности общества, семьи, школы) и ранее сформированными смысложизненными ориентациями субъекта адаптации. Низкая социальная идентичность свидетельствует о снижении в социальных контактах (возможно именно в связи с ситуацией миграции) о потере или сильном изменении социального статуса и социальных ролей. Оказавшись среди иного этноса и другого социума, подростки-мигранты чаще всего стремятся оградить себя от лишних контактов с подростками принимающего населения (зачастуя видя в них источник психологической и физической угрозы), ищут контакты лишь с представителями своего этноса, которым (по их мнению) понятны их проблемы и переживания. В результате этого значительно снижается уровень социальной активности подростков-мигрантов: уменьшается потенциальный круг друзей и знакомых, контакты с одноклассниками (которые зачастую ограничиваются лишь эмоционально-поверхностными отношениями, общением в пределах учебного времени). Подростки-мигранты очень мало участвуют в формальных и неформальных мероприятиях, проходящих в школах, и практически не участвуют в социальных инициативах, что приводит к сокращению числа социальных ролей, через которые подросток мог бы себя идентифицировать более успешно.

3. Дезадаптация подростков-мигрантов выражается в деформации ценностно-смысловых особенностей, характерных для данного сензитивного этапа развития, и соответственно отражается в системе самоотношения, отношения и оценки других людей, в отношениях к социальным программам и общественным инициативам. Мигранты даже различных гендерных групп имеют сходные ценностные ориентации, т.е. и для мальчиков, и для девочек характерны одни и те же ценности. Так, у мигрантов ведущие места заняли конкретные жизненные ценности (по классификации Д.А. Леонтьева), а именно: здоровье, активная деятельная жизнь, дружба, счастливая семейная жизнь; ценности личной жизни: любовь, развлечения, уверенность в себе, материально обеспеченная жизнь. Для подростков-немигрантов типичным оказался блок самореализации (интересная работа, развитие), а для мигрантов – блок индивидуальных ценностей (материально обеспеченная жизнь, свобода, развлечения, уверенность в себе). Ценность «наличие хороших и верных друзей» является значимой только для мигрантов.

Ведущей терминальной ценностью подростков-мигрантов является ценность здоровья. По-видимому, жизненный опыт (особенно подростков из постконфликтных территорий юга нашей страны) свидетельствует о взаимосвязи успешности личности и состояния ее здоровья.

Тест «Смысложизненные ориентации» выявил значимые различия между мигрантами и немигрантами по шкале «Цели в жизни», что позволяет сделать выводы о наличии среди подростков-немигрантов более выраженной тенденции к целеобразованию, способной придать их жизни большую осмысленность и временную перспективу. Среди мигрантов можно отметить тенденцию жить сегодняшним днем, а возможно, и вчерашним (идеализация воспоминаний, связанных с регионом, из которого они мигрировали, – возможно, это отражение ценностей, которые транслируются в семье). Менее выраженная направленность на будущее (что не соответствует особенностям подросткового этапа развития) может свидетельствовать о склонности к ностальгии, попытке найти психологическую защиту в своих воспоминаниях.

Шкалы «Локус контроля – Я» и «Локус контроля – Жизнь» дают нам информацию о степени личностной ответственности за свою жизнь, которую берет на себя человек, об осознании возможности влиять на жизнь, быть активным ее участником. Только 12% подростков-мигрантов очевидно расценивают себя как активных участников жизненного процесса, приписывая себе, своим способностям и характеру происходящие с ними в жизни. 46% испытуемых относятся к числу экстерналов. Это возможно объяснить следующим образом: стремление подростков-мигрантов сохранить самоуважение, душевное равновесие и психоэмоциональную стабильность в условиях негативных переживаний приводят к формированию экстернального локуса контроля, позволяющего личности снять с себя ответственность за происходящие неудачи.

4. Социально-психологическая адаптация подростков-мигрантов является важной составляющей безопасности образовательного пространства, которая может быть выявлена с помощью гуманитарной экспертизы. Вид гуманитарной экспертизы, который можно назвать квалифицирующей (или интерпретирующей экспертизой), имеет целью выявить особенности психологической безопасности образовательного пространства школ, где учатся подростки мигранты, интерпретируя его в актуальном социокультурном и образовательным контексте, и определить уровни безопасности. Субъект экспертизы (учитель или руководитель учебного заведения) оказывался перед необходимостью создания модели образца-эталона безопасного образовательного пространства, ориентированного на адаптацию детей иной этнокультуры, вхождения в процесс экспертного взаимодействия с коллегами, привлечение своих личных ценностей и категориальных схем для проектирования моделей безопасного образовательного пространства.

5. Противоречие между системой индивидуально-приоритетных ценностей подростков-мигрантов и этнокультурными традициями принимающего населения возможно разрешить на локальном уровне через создание безопасной поликультурной образовательной среды конкретного образовательного учреждения, как среды, инициирующей возможности достижения подростком своих жизненных целей, согласованности его развития с социокультурными приоритетами. Педагогическая деятельность при работе с подростками-мигрантами должна быть направлена на активизацию внутренних ресурсов мигрантов, преодоление деструктивных защитных механизмов и комплексов в системе их индивидуальных ценностей, тенденций социального иждивенчества и инфантилизма, оптимизацию взаимодействия с местными школьниками и преподавателями. Условием успешной адаптации мигрантов является создание в образовательной среде атмосферы толерантности, основанной на уважении и принятии множественности социальных, культурных, религиозных и мировоззренческих позиций.

6. Создание безопасной поликультурной образовательной среды в школе, где учатся подростки-мигранты, возможно через адресную систему сопровождения процесса психологической адаптации и предотвращения влияния деструктивных форм психического насилия, т.е. системы, которая нивелирует факторы риска в отношениях «субъект адаптации –поликультурная среда» и стабилизирует систему «рефлексия субъектности –рефлексия опыта – психологическая безопасность». При построении образовательного и воспитательного процессов в образовательном учреждении, где обучаются подростки из семей мигрантов, важно учитывать специфику их жизненного опыта и культурные особенности. Важный критерий успешности социокультурной адаптации – это не отказ от своих культурных ценностей и полное принятие другой культуры (в этом случае речь скорее идет не об адаптации, а об ассимиляции), а способность таким образом соединить различные ценностные системы, чтобы, освоив и приняв новые культурные нормы и ценности, сохранить собственное лицо и самобытность. Такая форма адаптации обычно обозначается как интеграция, и в этом случае обязанность педагога и психолога помочь не только разобраться в межкультурных различиях, но увидеть главное - сходство и тождественность различных культурных систем, позитивные аспекты своей и другой культуры.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Сапожникова И.С., Кремененко О.Д. Методические указания для студентов факультета психологии РГУ к курсу «Педагогическая психология» «Психологическая безопасность школьников в контексте психологии здоровья. Основные подходы и критерии психологической безопасности личности» // РГУ, 2005, 24 с.
2. Сапожникова И.С., Ларина Т.Н. Личностные особенности учащихся как основа психологической безопасности образовательной среды в полиэтническом муниципальном пространстве // Теория и практика формирования безопасной образовательной среды в полиэтническом образовательном пространстве. Сборник научных трудов. – Ростов-на-Дону: изд-во «Булат» - 2006, с. 41-45
3. Сапожникова И.С. Ростовское региональное отделение Российского психологического общества Ростовский государственный университет. Северо-Кавказский психологический вестник. 2005
4. Сапожникова И.С., Савченко Н.А. Особенности и средства развития смысловой сферы в период юности. Ростовское региональное отделение Российского психологического общества Ростовский государственный университет. Северо-Кавказский психологический вестник. 2006
5. Сапожникова И.С., Колесина К.Ю. Ростовское региональное отделение Российского психологического общества Ростовский государственный университет. Северо-Кавказский психологический вестник. 2006

6. Сапожникова И.С., Ступаков В.Я.Особенности динамики смыслового развития и структура смысложизненных ориентаций юношей в период профессионального становления. Научная мысль Кавказа, 2006, № 12.
7. Сапожникова И.С. Социально-психологическая адаптация подростков-мигрантов как компонент безопасности муниципального образовательного пространства. Российский психологический журнал. 2006, № 12.
8. Сапожникова И.С. Реализация федерального компонента государственного образовательного стандарта в историческом образовании. Сборник методических материалов МОУ Методический центр образования г. Ростова-на-Дону, 2004, № 8.
9. Сапожникова И.С. Реализация регионального компонента государственного образовательного стандарта в историческом образовании – как непременное условие в формировании гражданственности и патриотизма. Сборник методических материалов МОУ Методический центр образования г. Ростова-на-Дону, 2004, № 8.
10. Рабочая программа по истории и обществознанию – непременное условие повышения качества и эффективности образовательного процесса. Сборник методических материалов МОУ Методический центр образования г. Ростова-на-Дону, 2004, № 8.
11. Сравнительный анализ национального характера россиян и американцев. Сборник методических материалов «Мозаика граждановедения», г. Москва, 2005.