Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности
На правах рукописи
КРЮКОВА Татьяна Борисовна
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ
СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ЭЛЕКТРОЭНЕРГЕТИЧЕСКОЙ ОТРАСЛИ К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
19.00.03 – Психология труда, инженерная психология, эргономика
(психологические науки)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Москва – 2011
Работа выполнена на кафедре социальной психологии и психологии труда НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия».
| Научный руководитель – | доктор психологических наук, доцент Шлыкова Надира Летфулловна |
| Официальные оппоненты: | доктор психологических наук, профессор Гурьянов Юрий Николаевич |
| доктор психологических наук, профессор Поваренков Юрий Павлович | |
| Ведущая организация – | Государственное учреждение «Всероссийский научно-исследовательский институт технической эстетики» |
Защита состоится 20 апреля 2011 г. в 16 часов на заседании диссертационного совета ДМ 521.003.02 при НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия» по адресу: 115114, г. Москва, ул. Кожевническая, д. 3, ауд. 410.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке НАЧОУ ВПО «Современная гуманитарная академия» по адресу: 109029, г. Москва, ул. Нижегородская, д.32.
Автореферат разослан 14 марта 2011 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета,
кандидат психологических наук,
профессор Г.В. Гнездилов
I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Проблема психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности во многом обусловливается современной производственно-экономической ситуацией развития. Так, изменения, происходящие внутри электроэнергетической отрасли, приводят к необходимости подготовки новых кадров для новой энергетики. Одна из важнейших задач, поставленная перед высшей технической школой, заключается в формировании будущих инженеров, обладающих рядом личностных и профессиональных качеств, способствующих формированию готовности к деятельности. Именно с психологической готовностью связывают возможность для специалиста достичь определенного результата в современных условиях, т.е. возможность эффективно решать профессиональные задачи.
В настоящее время электроэнергетическая отрасль переживает широкомасштабное реформирование, затрагивающее структурные и производственные аспекты деятельности, вследствие чего её функционирование происходит в условиях неопределенности и непредсказуемости. Тем острее стоит вопрос о подготовке профессионала, способного к работе в новых ситуациях.
Актуальность исследования подтверждают следующие противоречия:
– между современными требованиями к профессиональной деятельности инженера электроэнергетической отрасли и недостаточно эффективной реализацией им задач этой деятельности;
– между очевидной потребностью в увеличении технической надежности объектов электроэнергетической отрасли и низкой готовностью молодых специалистов к эффективной деятельности в ситуациях угрозы нарушения безопасности эксплуатации;
– между пониманием высокой степени ответственности и усложнения условий труда персонала энергосистем и использованием традиционных путей подготовки такого специалиста без учета своеобразия данной профессии.
Тем самым существует потребность в разработке новых подходов по формированию психологической готовности к деятельности в процессе обучения студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли.
Состояние разработанности проблемы исследования. Психологическая готовность человека к деятельности является предметом научных исследований в различных отраслях психологической науки на протяжении нескольких десятилетий. Данной проблематикой занимались и рассматривали с различных точек зрения: А.Г. Асмолов, А.С. Прангишвили, Д.Н. Узнадзе с точки зрения теории установки; М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, А.М. Столяренко, В.П. Каширин, А.В. Мощенко – военной психологии; Ф. Генов, Е.Г. Козлов, Б.И. Новиков, А.Ц. Пуни – психологии спорта; Л.Г. Ахтариева, Л.И. Божович, Л.Ф. Гайсина – педагогической психологии; О.Б. Дмитриева, А.С. Мельничук, О.В. Михайлов – психологии развития; А.П. Авдеева, С.Ю. Баранкин, О.А. Конопкин, О.В. Ливенцева, Ж.А. Сорокина и др. – психологии труда, инженерной психологии, эргономики.
Несмотря на многогранность и многоаспектность подходов к изучению готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов, само явление – психологическая готовность студентов инженерных специальностей к профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли – в современной науке рассмотрено далеко не полно. Не выделены основные условия и факторы, определяющие развитие психологической готовности к профессиональной деятельности в электроэнергетике.
Следовательно, несомненна актуальность решения научной задачи, заключающейся в выявлении специфики психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности в зависимости от специализации и периода вузовской подготовки, имеющей существенное значение для психологии труда.
Таким образом, недостаточная теоретическая разработанность и практическая значимость проблемы психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности обусловили выбор темы диссертационного исследования, определили его объект, предмет, цель и задачи.
Объект исследования – учебно-профессиональная деятельность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли.
Предмет исследования – психологическая готовность студентов различных специализаций к профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли.
Целью исследования является изучение специфики психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности.
Задачи исследования:
1. Обобщить и классифицировать теоретические представления о сущности и компонентном составе феномена психологической готовности к профессиональной деятельности.
2. Выявить динамику психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли во время обучения в вузе к профессиональной деятельности.
3. Изучить психологическую готовность студентов инженерных специальностей различных специализаций: электроэнергетики, теплоэнергетики и атомной энергетики.
4. Определить особенности взаимосвязи компонентов структуры психологической готовности к профессиональной деятельности на разных этапах обучения студентов в вузе и в зависимости от специализации обучения.
5. Разработать программу и обосновать условия, средства и способы психологической работы по эффективному развитию психологической готовности студентов инженерных специальностей к профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли.
Гипотеза исследования состоит в предположении, что студенты инженерных специальностей электроэнергетической отрасли, специализирующиеся в электроэнергетике, теплоэнергетике и атомной энергетике, имеют различия в структуре психологической готовности, обусловленные субъективными (индивидуально-психологическими и типологическими характеристиками студентов) и объективными (курсом, факультетом, организацией целенаправленной психологической подготовки студентов) факторами.
Теоретико-методологическую основу исследования составили концепции, связанные с разработкой системного подхода в психологии (П.К. Анохин, Б.Ф. Ломов, В.Д. Шадриков и др.); принцип развития личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.А. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Д.И. Фельдштейн и др.). Теоретические положения о понимании природы и структуры психологической готовности человека к деятельности рассматривались с позиции личностного подхода (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, И.А. Калинина, Я.Л. Коломинский, Т.В. Кудрявцев, С.Л. Рубинштейн, Р.Д. Санжаева, Д.И. Фельдштейн, В.И. Ширинский и др.).
Основными положениями, на которых базируется теоретическая концепция, являлись следующие фундаментальные принципы психологии: системности, детерминизма, развития, единства сознания и деятельности.
Методы исследования. Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс взаимодополняющих исследовательских методов:
– теоретико-методологический анализ научной литературы и диссертационных исследований по изучаемой проблеме;
– психодиагностические методы беседы, наблюдения, методики изучения уровня субъективного контроля (Е.Ф. Бажина, Е.А. Голыкиной, А.М. Эткинда), мотивации достижения (А. Мехрабиана, модификация М.Ш. Магомед-Эминова), оценки привлекательности профессии инженера (В. Хеннига, И.М. Куцевич, модификация Е.П. Кораблиной), 16-факторный личностный опросник (Р. Кэттелла), стиля саморегуляции поведения (В.И. Моросановой), способа копинг стратегии (Р. Лазаруса, С. Фолкмана, адаптация М.С. Замышляевой, Т.Л. Крюковой, Е.В. Куфняк);
– методы математической статистики, корреляционный и факторный анализы для определения связи между исследуемыми признаками с использованием статистического пакета SPSS 12.0 for Windows и программы Microsoft Excel for Windows.
Эмпирической базой исследования послужил ГОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина» (ИГЭУ). Исследованием было охвачено 464 студента 2-5 курсов очной формы обучения электроэнергетического, теплоэнергетического и инженерно-физического факультетов. В качестве консультантов выступили 45 преподавателей вуза, 45 специалистов электроэнергетических предприятий.
Достоверность результатов исследования обеспечивалась последовательным соотнесением теоретических положений с результатами экспериментального исследования; планированием эксперимента; адекватным выбором надежных и валидных методов; достаточным объемом и репрезентативностью выборки испытуемых; использованием различных статистических методов, адекватных задачам исследования.
Наиболее существенные научные результаты, полученные лично соискателем, и их новизна:
1. Определена специфика психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности, характеризующаяся долговременностью формирования. Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности представляет собой совокупность устойчивых свойств субъекта, результатом развития которых является формирование активной позиции в учебно-профессиональной деятельности для эффективного решения поставленных задач.
2. Раскрыта структура психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности, включающая следующие компоненты: мотивационный (позитивное отношение к инженерной деятельности), саморегуляционный (индивидуальные особенности целеполагания, моделирование значимых для достижения цели условий, выбор средств и программирование действий, необходимых для достижения намеченных целей; сопоставление идеальной картины и полученного результата, волевые качества, готовность отвечать за свои действия и поступки), оценочный (оценка профессиональной подготовленности к деятельности).
3. Установлены этапы формирования психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности: на первом этапе (второй курс) развиваются и формируются побудительные механизмы к учебно-профессиональной деятельности; на втором этапе (третий курс) – механизмы управления профессиональным развитием; на третьем этапе (четвертый и пятый курс) – механизмы саморегуляции учебно-профессиональной деятельности.
4. Выявлены различия в структуре психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли: у студентов, специализирующихся в электроэнергетике и теплоэнергетике центральным компонентом структуры психологической готовности являются регуляторные процессы; у студентов специализирующихся в атомной энергетике – направленность на профессиональное общение.
Теоретическая значимость результатов исследования:
1. Определено понятие психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности.
2. Выявлены показатели компонентов психологической готовности к профессиональной деятельности. Мотивационный компонент раскрывается через следующие показатели: положительное отношение к выбранному виду профессиональной деятельности, потребность успешно решать профессиональные задачи, интерес к процессу их решения, стремление добиться успеха и т. д. Саморегуляционный компонент психологической готовности к профессиональной деятельности раскрывается через следующие показатели: индивидуальные особенности целеполагания, моделирование значимых для достижения цели условий, выбор средств и программирование действий, необходимых для достижения намеченных целей; сопоставление идеальной картины и полученного результата, волевые качества, готовность отвечать за свои действия и поступки. Оценочный компонент психологической готовности студентов выражается в оценивании профессиональной подготовленности к будущей профессиональной деятельности.
3. Определены психологические особенности развития готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности.
Практическая значимость результатов исследования:
1. Выделены основные условия формирования психологической готовности к профессиональной деятельности, которые могут использоваться при совершенствовании учебных планов и рабочих программ подготовки студентов энергетических направлений.
2. Предложена специальная программа по формированию психологической готовности студентов энергетических направлений, которая может использоваться в рамках дисциплины «Психология и педагогика» или спецкурса «Развитие психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности», направленного на осознание и формирование психологической готовности к профессиональной деятельности.
3. Определены направления применения результатов исследования в психопрофилактической и психокоррекционной работе в вузе. Материалы исследования могут быть использованы в индивидуальной и групповой работе со студентами разных инженерных специальностей электроэнергетической отрасли в период обучения в вузе.
Положения, выносимые на защиту:
1. Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности представляет собой совокупность устойчивых свойств субъекта, результатом развития которых является формирование активной позиции в учебно-профессиональной деятельности для эффективного решения поставленных задач. Структура психологической готовности субъекта к деятельности включает мотивационный компонент (положительное отношение к инженерной деятельности, стремление добиться успеха), саморегуляционный компонент (индивидуальные особенности целеполагания, моделирование значимых для достижения цели условий, выбор средств и программирование действий, необходимых для достижения намеченных целей; сопоставление идеальной картины и полученного результата, волевые качества, готовность отвечать за свои действия и поступки), оценочный компонент (оценка профессиональной подготовленности к деятельности).
2. Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности – динамичное явление, характеризующееся изменением ее структуры в процессе обучения в вузе: на первом этапе (второй курс) развиваются и формируются побудительные механизмы к учебно-профессиональной деятельности; на втором этапе (третий курс) – механизмы управления профессиональным развитием; на третьем этапе (четвертый и пятый курс) – механизмы саморегуляции учебно-профессиональной деятельности.
3. Психологическая готовность к профессиональной деятельности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли рассматриваемых специализаций имеет одинаковую структурную композицию, но выделены определенные различия в доминировании компонентов структуры: у студентов, специализирующихся в электроэнергетике и теплоэнергетике центральным компонентом структуры психологической готовности являются регуляторные процессы; у студентов специализирующихся в атомной энергетике – направленность на профессиональное общение.
4. Существует взаимосвязь между особенностями развития компонентов психологической готовности к деятельности и индивидуально-психологическими характеристиками студентов: «замкнутость - общительность», «интеллект», «эмоциональная нестабильность - эмоциональная стабильность», «подчиненность - доминантность»; «сдержанность - экспрессивность»; «низкая нормативность поведения - высокая нормативность поведения»; «робость - смелость»; «прямолинейность - дипломатичность»; «спокойствие - тревожность»; конформизм - нонконформизм»; «низкий самоконтроль - высокий самоконтроль».
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения были представлены на Международных (Одесса, 2007; Польша, 2008) и Всероссийских научно-практических конференциях (Иваново, 2007, 2008; Тамбов, 2007; Москва, 2010). Проведена апробация на заседаниях кафедры «Связи с общественностью, политология, психология и право» ГОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина» в 2010 году.
Программа курса «Развитие психологической готовности будущих инженеров электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности» стала победителем внутривузовских инновационных образовательных проектов (работ) ГОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина» (приказ ректора от 20 января 2010 г. № 15).
Материалы исследований использовались в ходе лекционных и семинарских занятий со студентами по дисциплине «Педагогика и психология» в ГОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина».
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения, содержащего материалы экспериментального исследования и результаты статистической обработки данных.
II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяется объект, предмет, цель и задачи, формулируются гипотеза и положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, перечисляются используемые методы.
В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования психологической готовности студентов к деятельности в сфере электроэнергетики» проанализированы основные научные подходы к проблеме психологической готовности, определены сущность и структура психологической готовности к деятельности.
Психологический анализ работ отечественных исследователей показывает многообразие подходов при исследовании психологической готовности субъекта к профессиональной деятельности. Наиболее широко распространенны следующие подходы к раскрытию исследуемого феномена:
– функциональный, предполагающий исследование готовности к деятельности как определенного уровня состояния психики, которое, будучи сформированным, обеспечивает специалисту высокий показатель достижений, что зависит от объема и полноты информации, резерва возможностей для исправления ситуации, системы прямых и обратных связей;
– личностный рассматривает «психологическую готовность» как неотъемлемый и существенный компонент развития личности в целом. Выделяются следующие отличительные признаки данного феномена. Во-первых, психологическая готовность связана с осознанием личностью собственных потребностей. Во-вторых, психологическая готовность подразумевает целенаправленную активность личности. В-третьих, психологическая готовность оказывает влияние на формирование оптимальной работоспособности человека, является предпосылкой для успешности и продуктивности деятельности.
– личностно-деятельностный раскрывает психологическую готовность как конечный результат подготовки к определенной профессиональной деятельности.
Таким образом, обобщая различные точки зрения на проблему психологической готовности к профессиональной деятельности, можно констатировать, что они не противоречат и не взаимоисключают друг друга, а углубляют и расширяют представление о сложности и многогранности данного феномена.
В контексте исследования приоритетным является личностный подход, с позиций которого готовность к деятельности представляет собой результат профессиональной подготовки и обучения. Главная особенность готовности как устойчивой системы качеств личности состоит в том, что она формируется заблаговременно, не требует формирования непосредственно перед выполнением определенного задания, проявляясь как направленность личности.
Рассмотрение специфики психологической готовности будущих инженеров к профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли невозможно без рассмотрения вопросов психологических характеристик студентов, вопросов профессионального становления личности инженера, а также особенностей будущей профессиональной деятельности в электроэнергетике.
Развитие психологической готовности студентов начинается с осведомленности о предстоящей деятельности, далее идет приобретение необходимых знаний, навыков и умений, способности их реализовать в конкретных условиях реальной деятельности, положительного отношения к избранной разновидности деятельности, повышение требовательности к себе, самокритичности и т.д. Заканчивается этот процесс тем, что готовность, пройдя несколько уровней, становится устойчивым личностным качеством. Сложность проблемы готовности заключается в том, что успех в новой деятельности не гарантируется простым переносом выбранных ранее качеств и состояний в новую ситуацию. Так современные исследования подтверждают, что успешность обучения автоматически не обеспечивает полноценной психологической готовности к профессиональной деятельности выпускников вузов. Важным показателем готовности студентов является как процесс приобретения профессиональной самостоятельности во время учебы в вузе, так и процесс адаптации их как выпускников к успешной профессиональной деятельности в заданных условиях среды.
В период обучения у студентов формируется психологическая готовность к учебно-профессиональной и профессиональной деятельности, готовность к профессиональному самоопределению в рамках специализации; по окончании вуза – долговременная, личностная готовность к профессиональной деятельности. Нельзя утверждать, что к 5 курсу психологическая готовность к профессиональной деятельности полностью сформирована, поскольку студенты еще не являются «регулярными», активными участниками профессиональной деятельности.
Многоуровневый характер готовности свидетельствует о ее сложной структуре. Опираясь на накопленные в современной психологической науке теоретико-экспериментальные представления о структуре готовности, а также на экспертное мнение успешных специалистов инженеров-энергетиков, в работе дано описание готовности и выявлена ее структура (см. табл. 1).
Таблица 1
Структура готовности будущих инженеров электроэнергетики
к профессиональной деятельности
| Компоненты готовности к профессиональной деятельности | Содержание компонента | Показатели сформированности компонента |
| Мотивационный | Направленность личности студента к инженерной деятельности в электроэнергетической отрасли, положительное отношение к выбранному виду профессиональной деятельности | – положительное отношение студента к инженерной специальности; – стремление добиться успеха; – понимание и осознание важности задач, выполняемых инженерами электроэнергетической отрасли; – удовлетворенность студента избранной специальностью, условиями будущей деятельности; |
| Саморегуляционный | Умение выдвижения, принятия и удержания цели, моделирование значимых для достижения цели условий, выбор средств и программирования действий, необходимых для достижения намеченных целей, сопоставление идеальную картину и полученный результат, готовность отвечать за свои действия и поступки. | – индивидуальные особенности планирования целей, моделирования, программирования, контроля и коррекции; – волевые качества; – умение брать ответственность на себя |
| Оценочный | Внешняя оценка и самооценке своей профессиональной подготовленности и соответствия процесса решения профессиональных задач оптимальным трудовым образцам. | – успеваемость студентов; – стратегия разрешения ситуации оценивания |
Выделение компонентов психологической готовности студентов как будущих инженеров к профессиональной деятельности основывается на понимании того, что данная характеристика выступает сложным структурно-уровневым образованием, которое проходит длительный период становления, совершенствования и развития.
Во второй главе «Характеристика психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности» изложены методология, построение и содержание исследования психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли, представлены результаты констатирующего эксперимента и дается интерпретация полученных результатов. Кроме того приводятся психолого-педагогические рекомендации по формированию психологической готовности к профессиональной деятельности у студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли
В соответствии с теоретическим обоснованием и выдвинутой гипотезой процесс анализа полученных данных включил в себя следующие этапы: 1 этап – организация и построение программы диагностического обследования; 2 этап – анализ структуры психологической готовности к профессиональной деятельности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли на разных этапах вузовского обучения; 3 этап – анализ структуры психологической готовности студентов инженерных специальной различной специализации, соответствующие основным отраслям электроэнергетической сферы.
Студенты в процессе принятия самостоятельных решений учитывают все большее количество факторов. Динамика выраженности черт личности студентов как будущих инженеров исследовалась с помощью 16-факторного личностного опросника Р. Кеттелла (см. рис. 1).
Студенты 2 курса склонны проявлять независимость характера (Е=6,1), выражающееся в нонконформных реакциях свободное отношение к общепринятым правилам и нормам, склонность к противопоставлению себя группе, автономность в социальном поведении, некоторая безответственность, склонность к нарушениям традиций, принятию неординарных решений по отношению к людям – открытость, доверчивость, дипломатичность (Q2=4,81; G=5,71; N= 4,66). Для второкурсников характерна низкая сформированность внутренней дисциплины, неумение контролировать свои эмоции и поведение. В принятии решений они меньше руководствуются волевым контролем, чем студенты старших курсов (Q4=5,71).
Рис. 1. Выраженность черт личности по 16-факторному опроснику
Р. Кеттелла у студентов инженерных специальностей разных курсов обучения и специализаций (баллы):
| – 2 курс | – 3 курс | – 4 курс | – 5 курс | – ЭЭФ | – ТЭФ | – ИФФ |
Студентов третьего и четверного курса отличает четкость в постановке целей деятельности, организованность процесса обучения, наблюдается возрастание социальной смелости (H3 курс=8,8; H4 курс=9,83), расширение сферы интересов.
К пятому курсу у студентов развивается независимость, настойчивость, при достижении поставленной цели (Е=10,13); формируется социальная смелость, активность, готовность вступать в контакт с незнакомыми обстоятельствами и людьми, способность проявлять лидерские качества (H=12,06; А=8,27); сдержанность и рассудительность в поведении, в проявлении эмоций (F=5,01); усиливается самостоятельность (в принятии решений, в действиях), снижается зависимость от мнений коллектива, возрастает ответственность за свои поступки (Q2=7,23); возрастает эмоциональное напряжение, направленное на разрешение внутренних конфликтов, беспокойство, как о себе, так и своем будущем (O=7,5). Пятикурсники отличаются умением контролировать свое поведение, которое становиться более обдуманным и взвешенным (C=7,29), в связи с большим осознанием требований, которые предъявляет будущая профессиональная деятельности в сфере электроэнергетики.
Характеризуя личностные особенности студентов, отметим, что студенты электроэнергетического факультета отличаются тенденцией к экстраверсии, но имеет место некоторая сдержанность, осмотрительность, обдумывание, склонность к точности, рассудительности (А=5,70; F=5,51; H =6,33). Студентов теплоэнергетического факультета отличает эмоциональная устойчивость, ярко выраженная экстраверсия, открытость, непосредственность, зависимость от обстоятельств (C=6,85; A=7,36; F=6,85; H=6,08). Студенты инженерно-физического факультета характеризуются гибкостью мышления, социальной эмоциональностью, напряженностью, возбудимостью, развитым чувством долга, чувством ответственности, настойчивостью в достижении цели, нерешительностью, сдержанностью (А=5,65; В=4,79; F=6,78; G=7,41; H=5,91).
Исследование мотивационного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности. Наблюдается динамика мотивационного компонента психологической готовности студентов разных курсов. Если на начальных этапах учебно-профессиональной деятельности преобладает внешняя мотивация, то к моменту окончания обучения студентов привлекает процесс деятельности и личностный фактор в профессии. Для студентов 3 и 5 курса важна информация о себе, поскольку она позволяет эффективнее адаптироваться к новым социальным условиям. В целом, анализируя полученные данные о динамике мотивационного компонента психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли, можно сделать вывод о некотором смещении интересов и целей в сторону личных мотивов при сохранении тенденции повышения уровня мотивации.
Студенты, специализирующиеся в теплоэнергетике, в оценке привлекательности профессии инженера высоко отметили личностный фактор. Будущие специалисты электроэнергетики надеются на возможность проявить творчество в своей будущей профессиональной деятельности независимо от ее специфики и содержания. Ожидание творческих элементов в профессии, усмотрение творческих начал в ней обусловливают отношение к профессии, влияют на психологическую готовность к будущей профессиональной деятельности. Студенты, специализирующиеся в атомной энергетике, в оценке привлекательности профессии инженера указали, что в большей степени ориентируются на авторитетное мнение родных и близких.
Исследование саморегуляционного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности. На основе полученных данных можно дать следующую характеристику. Студенты к 5 курсу обучения обладают вполне сформированным умением в выдвижении, принятии и удержании цели своих действий. Показатели по шкале «планирование» в группе студентов 4 курса не являются столь высокими, как предполагалось. Это дает основание для того, чтобы корректирующую работу по формированию умения целеполагания начинать уже на 2–3 курсах, когда студенты уже несколько адаптированы к процессу обучения в вузе.
Многие особенности системы саморегуляции и регуляторно-личностные свойства связаны со сменой типа профессиональной деятельности. Как показывает практика, активное участие студентов в научной деятельности происходит на 4–5 курсах. Умения, полученные студентами в этой работе, помогают развитию индивидуальных особенностей саморегуляции, а именно развитию умения моделирования, программирования и умения вносить коррективы в функционирование различных регуляторных блоков при изменении внешних условий.
У студентов со 2 по 5 курс обучения в ИГЭУ в целом формируется экстернальный тип субъективного контроля. Имеет место тенденция к росту интернальности по мере обучения в вузе. С переводом с курса на курс наблюдается тенденция к росту интернальности в области достижения, в области неудачи, в области производственных и учебно-производственных отношений. Студенты к 5 курсу осознают, что они являются ответственными как за свои успехи, так и за свои неудачи, берут под свою ответственность отношения, которые складываются в производственных и учебно-производственных коллективах.
В процессе обучения в вузе у студентов к пятому курсу формируется способность к регулированию собственного эмоционального состояния в контексте своей будущей профессиональной деятельности. Это является определенной предпосылкой к тому, что они смогут менять собственное состояние в зависимости от поставленных целей в других профессиональных случаях. Характер же моделирования условий и выбора предпочитаемой программы действий студента зависит от его индивидуальных особенностей.
Для студентов инженерно-физического факультета характерно стремление к планированию, к отбору способов и очередностей действий, но из-за слабости процессов моделирования большое значение они придают мелочам. Высокая пластичность планов и программ способствует изменению регуляторных процессов планирования системы саморегуляции. Внутренние условия выполнения деятельности (степень подготовленности, собственные возможности и др.) оцениваются неадекватно, что сказывается на результатах деятельности. Это может выражаться в неуверенности в своих силах и возможностях. Главное, что отличает студентов данной группы от студентов других факультетов – это эмоциональная неустойчивость, длительные переживания неуспехов и неудач. Профиль саморегуляции студентов электроэнергетического факультета сходен с профилем саморегуляции студентов теплоэнергетического факультета. Также наблюдаются низкая сформированность таких регуляторных процессов как программирование, моделирование и оценка результатов. Для регуляторно-личностных свойств (гибкость и самостоятельность) характерны высокие значения. Это проявляется в том, что студенты электроэнергетического факультета предпочитают действовать импульсивно, путем проб и ошибок, их отличает практичность и реалистичность, они любят принимать самостоятельные решения, спокойно воспринимают новые идеи и перемены, оптимистичны.
Анализ данных свидетельствует о преобладании у студентов экстернального типа уровня субъективного контроля в соответствующих ситуациях. Однако экстернальный тип уровня субъективного контроля выражен у студентов не ярко, и соответствует норме.
Эмпирически доказано, что у студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли различных специализаций саморегуляционный компонент психологической готовности имеет свою специфику. У студентов, будущая профессиональная деятельность которых связанна с системой теплоснабжения, саморегуляционный компонент психологической готовности характеризуется высоким уровнем развития регуляторных процессов по шкале «планирование», а также менее выраженным уровнем осознанной саморегуляции, регуляторных процессов «моделирование», «программирование» и «оценка результатов». Для студентов, чья будущая профессиональная деятельность связана с системой электроэнергетики, саморегуляционный компонент психологической готовности характеризуется более высоким уровнем развития регуляторно-личностных свойств (гибкость и самостоятельность). Саморегуляционный компонент психологической готовности студентов, чья будущая профессиональная деятельность связана с атомной энергетикой, характеризуется развитым чувством долга, ответственности, настойчивостью в достижении цели, нерешительностью, сдержанностью, высоким уровнем осознанной саморегуляции, регуляторных процессов «программирование» и менее выраженным регуляторно-личностным свойством «самостоятельность».
Исследование оценочного компонента психологической готовности к профессиональной деятельности. У студентов с переходом с курса на курс наблюдается положительная тенденция к улучшению успеваемости по предметам математического, естественно-научного, общепрофессионального блока дисциплин, а также по дисциплинам специализации. Отрицательная тенденция к снижению успеваемости осуществляется по гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам (см. рис. 2).
По результатам анализа данных, иллюстрирующих выбор студентами копинг-стратегий, можно констатировать, что в период обучения в вузе способы совладания изменяются. Среди полученных различий, доказывающих изменения в выборе способов совладания, наиболее позитивным является снижение числа непродуктивных стратегий.
| - средний балл обучения |
Рис. 2. Успешность обучения студентов инженерных специальностей
2-5 курсов по различным циклам дисциплин.
Так, если для студентов второго и третьего курсов характерно поведенческое отстранение от решения сложной ситуации, то такая модель поведения для студентов четвертого и пятого курсов не свойственна. Студенты старших курсов пользуются конструктивными стратегиями (самоконтроль, планирование решения проблемы, положительная переоценка).
В целом оценочный компонент психологической готовности характеризуется следующим. К пятому курсу обучения у студентов отмечается не только увеличение профессиональной подготовленности к будущей профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли, но и формируются конструктивные копинг-стратегии преодоления сложных стрессовых ситуаций.
Студенты исследуемых факультетов характеризуются в целом средним уровнем успеваемости по изучаемым дисциплинам. Студенты электроэнергетического факультета склоны выбирать неконструктивные копинг-стратегии (конфронтационный копинг, бегство-избегание), в отличие от студентов инженерно-физического факультета, выбирающих копинг-стратегии для успешного преодоления стресса неудачи в учебно-профессиональной деятельности.
Анализ динамики взаимосвязи компонентов психологической готовности. Доказательство положения о том, что психологическая готовность представляет собой системное образование, в котором все элементы взаимосвязаны и взаимообусловлены, выявлялось наличием статистически значимых корреляций между диагностируемыми показателями как внутри каждого компонента психологической готовности, так и между самими компонентами. По глубине и множественности этих связей определялись системообразующие компоненты данной системы.
С переходом с курса на курс количество связей увеличивается. Так, количество связей между компонентами психологической готовности студентов 2 курса составляет 17 связей, в то время как у студентов 5 курса количество связей равно 27. Это свидетельствует о том, что у студентов к пятому курсу возрастает интегрированность компонентов психологической готовности. Кроме изменения количества связей в структуре психологической готовности наблюдаются и ряд качественных изменений. Центральным компонентом в структуре психологической готовности у студентов 2 курса является мотивация достижения; у студентов 3 курса – мотив творчества и самостоятельности; у студентов 4 и 5 курсов – регуляторные процессы «моделирование» и «планирование» соответственно.
Обнаруженные межгрупповые зависимости компонентов психологической готовности студентов разных факультетов позволяют прийти к выводу о том, что образовательная среда факультета оказывает влияние на все компоненты психологической готовности. Так, образовательная среда электроэнергетического факультета в большей степени способствует развитию систем саморегуляции; теплоэнергетического факультета – системы контроля над значимыми ситуациями (локус контроля); инженерно-физического факультета – коммуникативных умений и навыков студентов.
Процесс развития психологической готовности к профессиональной деятельности инженера можно оптимизировать. Активным средством решения задачи формирования профессиональной готовности у будущих инженеров служит изучение психологических дисциплин, а также психологическое сопровождение практики студентов на предприятия электроэнергетической отрасли. Наиболее эффективным методом формирования профессиональной готовности у студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли являются активные методы обучения с использованием деловых, ролевых игр, групповой дискуссии, тренинги с дифференцированно подобранными программами, упражнениями и техниками, специально адаптированными для каждой группы студентов.
Деятельность по формированию психологической готовности к профессиональной деятельности студентов в период обучения в вузе может быть организована в зависимости от курса обучения студентов.
В качестве психологического сопровождения формирования психологической готовности к профессиональной деятельности для студентов младших курсов может быть предложена система тренингов со следующей тематикой: «Формирование навыков саморегуляции», «Развитие психологической готовности к профессиональной деятельности средствами саморегуляции», «Адаптация к условиям обучения в вузе». Поскольку у студентов на втором курсе развиваются и формируются побудительные механизмы к учебно-профессиональной деятельности, то необходимо подкрепить специальной программой тренингов мотивации достижения.
На 3 курсе студентам необходимо психологическое сопровождение с усилением аспектов профессионализации, которое может заключатся в информировании студентов об особенностях дальнейшего профессионального развития, в направленности индивидуальных и групповых занятиях на формирование форм совладающего поведения с профессиональным кризисом. Предлагается такая тематика тренингов как «Развитие форм совладающего поведения», «Профессиональная и личностная активность», «Влияние общения на профессиональное развитие», «Творческий потенциал личности».
На старших курсах начинается внутренняя подготовка к вступлению в самостоятельную профессиональную жизнь. Следовательно, на 4-5 курсе необходима профилактическая и коррекционная работа с эмоциональной сферой студентов.
Для студентов всех курсов возможна работа, активизирующая развитие творческого потенциала и активности личности.
Кроме того деятельность по формированию психологической готовности к профессиональной деятельности студентов в период обучения в вузе может быть организована в зависимости от специализации обучения студентов в вузе. Для студентов, специализирующие в области электро– и теплоэнергетики, необходимо работа, направленная на коррекцию психоэмоционального состояния, повышения уверенности в себе, критичности. Для студентов специализирующие в области атомной энергетики, необходимо работа, направленная на усиление и укрепление эмоциональной сферы студентов, а также развития у студентов личной ответственности за свои поступки и действия.
В заключении обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования и определены перспективы исследования психологической готовности студентов инженерных специальностей.
Проведенное диссертационное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту, позволило решить научную задачу, заключающуюся в выявлении специфики психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности в зависимости от специализации и периода вузовской подготовки, имеющую существенное значение для психологии труда.
Результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие основные выводы:
1. Структура психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли представлена тремя компонентами: мотивационным, саморегуляционным и оценочным.
2. Определены характеристики мотивационного компонента психологической готовности (положительное отношение к выбранному виду профессиональной деятельности, потребность успешно решать профессиональные задачи, интерес к процессу решения этих задач, стремление добиться успеха), саморегуляционного компонента психологической готовности (индивидуальные особенности целеполагания, моделирование значимых для достижения цели условий, выбор средств и программирование действий, необходимых для достижения намеченных целей; сопоставление идеальной картины и полученного результата, волевые качества, готовность отвечать за свои действия и поступки) и оценочного компонента психологической готовности (оценивание профессиональной подготовленности к будущей профессиональной деятельности).
3. Психологическая готовность студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности – динамичное явление, характеризующееся изменением ее структуры во время обучения в вузе.
Изменения мотивационного компонента психологической готовности имеют следующую динамику. Студенты 2 курса в оценке привлекательности профессии инженера высоко оценили фактор общественной важности профессии, студенты 3 курса – личностный фактор, студенты 4 курса – «фактор поддержки», студенты 5 курса – мотив творчества в будущей профессиональной деятельности. Таким образом, выявилась динамика мотивационного компонента структуры психологической готовности студентов разных курсов. Если на начальных этапах учебно-профессиональной деятельности у студентов преобладает внешняя мотивация, то к окончанию обучения их привлекает процесс деятельности и личностная значимость профессии.
Изменение саморегуляционного компонента психологической готовности заключается в развитии коммуникативных умений и навыков на первых курсах, усилении регулирования собственного эмоционального состояния в контексте своей будущей профессиональной деятельности.
Изменение в оценочном компоненте психологической готовности студентов выражается в том, что у студентов к пятому курсу не только увеличивается профессиональная подготовленность к будущей профессиональной деятельности в электроэнергетической отрасли, но и формируются конструктивные копинг-стратегии преодоления сложных стрессовых ситуаций.
Качественные изменения психологической готовности заключаются в следующем: у студентов второго и четвертого курсов проявляется значимая корреляционная связь между показателями побудительной системы (мотивация достижения) и показателями саморегуляционного компонента психологической готовности (оценка результатов деятельности); у студентов третьего курса ярко выражена связь между показателями планирования и мотивацией достижения; у студентов 5 курса – между общим уровнем саморегуляции и мотивацией достижения.
4. Выявлены различия в содержании психологической готовности студентов различных инженерных специальностей электроэнергетической отрасли, соответствующие основным отраслям энергетики РФ (электроэнергетика, теплоэнергетика и атомная энергетика).
Существуют различия в развитии мотивационного компонента у студентов различных специализаций. У студентов теплоэнергетического факультета преобладает личностный фактор; у студентов электроэнергетического факультета – возможность проявить творчество в своей будущей профессиональной деятельности; у студентов инженерно-физического факультета – авторитетное мнение родных и близких.
Различия в саморегуляционном компоненте психологической готовности заключаются в следующем: у студентов теплоэнергетического факультета высоко развиты регуляторные процессы по фактору «планирование» и менее развиты регуляторные процессы «моделирование», «программирование» и «оценка результатов»; у студентов электроэнергетического факультета высоко развиты регуляторно-личностные свойства (гибкость и самостоятельность); у студентов инженерно-физического факультета – высокий уровень осознанной саморегуляции, регуляторных процессов по фактору «программирование» и менее выраженные регуляторно-личностные свойства «самостоятельность».
У студентов электроэнергетического факультета в большей степени развита система саморегуляции, теплоэнергетического факультета – система контроля над значимыми ситуациями (локус контроля), инженерно-физического факультета – коммуникационные умения и навыки.
Рекомендации по использованию результатов диссертационного исследования:
1. Для повышения психологической готовности к профессиональной деятельности выпускников технических вузов как молодых специалистов необходимо внедрять активные формы обучения (проектное и проблемное обучение). В учебных программах подготовки инженеров электроэнергетической отрасли предусматривать проведение учебных занятий по формированию профессиональной направленности личности студентов на инженерную деятельность, т.е. формирование общественно-значимых ценностей, мотивов инженерной деятельности, технического творчества, знаний, навыков, умений, профессионально важных качеств.
2. Для улучшения связей между теоретической и практической подготовкой специалистов целесообразно использовать ситуативные и ролевые игры, моделирующие профессиональную деятельность, а также психологические тренинги развития профессионально важных качеств (коммуникативной компетентности, креативности и др.).
3. Создать базу данных о сложных ситуациях, происходящих на объектах электроэнергетической отрасли и, используя ее, своевременно осуществлять подготовку специалистов электроэнергетики в рамках повышения квалификации и студентов как будущих инженеров.
4. Наиболее эффективным путем формирования психологической готовности у студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли является реализация специально разработанной программы курса «Развитие психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к деятельности» с дифференцированно подобранными упражнениями и техниками, специально адаптированными для группы студентов.
Перспективы дальнейших исследований проблемы психологической готовности к деятельности в электроэнергетической отрасли:
– изучение содержания, структуры и динамики психологической готовности в разных профессиональных группах специалистов электроэнергетической отрасли, с различным стажем трудовой деятельности в отрасли, с разными показателями успешности выполняемой деятельности;
– определение влияния различных социально-психологических факторов на структуру психологической готовности студентов;
– изучение влияния психологической готовности к деятельности в сложных ситуациях на динамику профессионального становления личности инженера в электроэнергетической отрасли;
– анализ содержания и роли структурных компонентов психологической готовности студентов технического вуза к инженерной деятельности в электроэнергетической отрасли.
Основные научные результаты диссертации отражены в опубликованных работах соискателя:
1. Крюкова Т.Б. Психологическая готовность будущих инженеров (на материале электроэнергетической отрасли) // Психология и психотехника. – 2011. – № 2. – С. 82-91. – 0,8 п.л. (Издание рекомендовано ВАК).
2. Крюкова Т.Б. Современные подходы к исследованию проблемы психологической готовности к деятельности в электроэнергетической сфере // Вестник Ивановского государственного энергетического университета. – 2011. – Вып. 1. – С. 155-160. – 0,7 п.л. (Издание рекомендовано ВАК).
3. Крюкова Т.Б., Юрова Н.А. Взаимосвязь индивидуальных характеристик студентов и восприятие ими образовательной среды вуза // Вестник Ивановского государственного энергетического университета. – 2008. – Вып. 1. – С. 95-97. – 0,34 п.л. в соавторстве. – 0,17 п.л. авторских. (Издание рекомендовано ВАК).
4. Крюкова Т.Б. Анализ динамики структурных компонентов психологической готовности будущих инженеров электроэнергетической отрасли // Межвузовская научно-практическая конференция «Современные проблемы профессионального консультирования» (Москва, 2010): Сборник статей. – М.: Изд-во ИГУМО, 2011. – 0,7 п.л.
5. Крюкова Т.Б. Развитие психологической готовности студентов инженерных специальностей электроэнергетической отрасли к профессиональной деятельности: Методические рекомендации. – Иваново: Изд-во ИГЭУ, 2011. – 38 с. – 1,8 п.л.
6. Крюкова Т.Б. Влияние экзаменационного стресса на образовательные потребности студентов // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании, 2007». – Том 11. Педагогика, психология и социология. – Одесса: Черноморье, 2007. – С. 43-49. – 0,5 п.л.
7. Крюкова Т.Б., Юрова Н.А. Некоторые характеристики педагогической ситуации в образовательной среде высшего профессионального образования // Сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции «Современные проблемы и пути их решения в науке, транспорте, производстве и образовании, 2007». – Том 17. Педагогика, психология и социология. – Одесса: Черноморье, 2007. – С. 35-41. – 0,5 п.л. в соавторстве. – 0,25 п.л. авторских.
8. Крюкова Т.Б. Концептуальный анализ понятия «ситуация» в психологии // Социально-экономические и гуманитарные проблемы развития России: Межвузовский сборник научных трудов: в 3-х т. – Иваново: Изд-во ИГЭУ, 2007. – С. 42-48. – 0,5 п.л.
9. Крюкова Т.Б. Влияние ситуации контроля на образовательные потребности студента // Современное состояние теоретических и прикладных психологических исследований в социальной и педагогической психологии: Материалы всероссийской научно-практической конференции. – Иваново: Изд-во ИГУ, 2007. – С. 248-252. – 0,32 п.л.
10. Крюкова Т.Б. Потребности и личностные особенности студентов // Альманах современной науки и образования. – Тамбов: «Грамота», 2007. – № 1: Педагогика, психология, социология и методика их преподавания. – С. 125-127. – 0,16 п.л.
11. Крюкова Т.Б. Коммуникативные и креативные сферы образовательной среды как фактор личностного развития студентов // Materialy IV Miedzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Strategiaczne pytania swiatowej nauki – 2008». – Tym 5. Filologiczne nauki. Psychologia i socijologia. Filozofia. Muzyka i zycie. – Przemysl: Nauka i studia. – С.80-83. – 0,24 п.л.
Общий объем публикаций по теме диссертации составляет – 6,14 п.л.
