Состояниястудентов педагогических специальностей иих взаимосвязь с профессионально важнымикачествами в процессе обучения ввузе
На правах рукописи
Шмелева СнежанаАлександровна
ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯСТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ИИХ ВЗАИМОСВЯЗЬ С ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫМИКАЧЕСТВАМИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ВВУЗЕ
Специальность 19.00.13– психологияразвития, акмеология
(психологическиенауки)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации насоискание ученой степени
кандидатапсихологических наук
Казань – 2010
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКАРАБОТЫ
Актуальность темыисследования. В современныхусловиях модернизации российскогообразования актуальными являютсяпроблемы,связанные с подготовкойвысококвалифицированныхспециалистов-педагогов, способных готовитьподрастающее поколение кжизни и деятельности на уровне современныхтребований общества. Вузовскоеобразование является завершающим этапомпроцесса общего образования будущихпедагогов,и основной стадией их специализациии профессиональнойподготовки, а также оказываетогромное влияние на психику человека,развитие его личности (И.А.Зимняя,Ю.С.Колесников,Б.Г.Рубин и др.).
В центре вниманияисследователей находятся:мотивы поступления в ВУЗ,уровень общеобразовательной подготовки,характер деятельности допоступления в высшее учебноезаведение, степеньсформированности умений и навыковсамостоятельной работы, характеринтересов, увлечений, уровень развитияспособностей, особенности характера,состояние здоровья, а такжеих соответствие содержанию итребованиям будущейпрофессии (С.М.Годник, В.И.Земцова,Т.М.Куриленко, В.А.Мельниковаи др.). Особое внимание уделяетсяэффективности учебнойдеятельности в контексте изученияличностных особенностей (Б.Г.Ананьев,А.В.Дмитриев, В.Т.Лисовский и др.).
Известно,что психические состояния, в значительной степени определяя протекание психическихпроцессов, физическое и психическоездоровье студентов, являясьодними из существенныхоснований поведения субъекта,деятельности и различных формвзаимодействия с окружающими, влияют науспешность учебнойдеятельности (Э.Н.Вайнер, Л.В.Куликов, А.О.Прохоров).
Порождаясьдеятельностью, психические состояния нетолько являются ее неотъемлемымкомпонентом, но и активно выполняютфункцию ее регуляции (А.Н.Леонтьев,А.К.Маркова, А.Б.Орлов и др.). Благодаряинтегрирующей функции состоянийобеспечивается единство психического,вследствие чего образуется целостнаяпсихологическая структура личности,включающая свойства, состояния,процессы. Данная категория являетсяпредметомисследования таких ученых,как В.А.Ганзен,Л.Г.Дикая, Н.Д.Левитов, Ю.Е.Сосновикова и др. Многимиисследователями отмечается, чтопсихические состояния следуетрассматривать с учетом возрастныхпериодов, так как психические состояния имеютспецифику, соответствующую различнымэтапам развития. Общими тенденциямиизменения психических состояний вразличные возрастные периоды являются:увеличение числа и сложности переживаемыхпсихических состояний, изменениесемантических пространств,осознанность, усложнение саморегуляции(С.В.Велиева, А.Б.Леонова, А.О.Прохоров идр.).
В целом, анализ научнойлитературы показывает недостаточностьработ, связанных с изучением ролипсихических состояний в процессепрофессиональной подготовки будущегоспециалиста, поэтому актуальнымявляется исследованиепсихических состояний в«студенческом возрасте», так какданная возрастная категория содержитогромный потенциал саморазвития всвоем профессиональном становлении.Необходимо отметитьотсутствие работ, связанных с изучением половых особенностей психических состоянийстудентов, а такжеисследований,касающихсявзаимосвязи состояний и профессиональноважных качеств в будущейпедагогической деятельности.
Потребностьобщества врешении вышеназванныхзадач и отсутствиев
психологическойтеории утвердительногоответа на данный запрособщественной
практики определилипротиворечие,обозначившее проблему изучения особенностей
психическихсостояний студентов – юношей и девушек впроцессе обучения вВУЗе всвязи состояний спрофессионально важными качествамивбудущей деятельности.
Объект исследования – психические состояниястудентов различных педагогических специальностей впроцессе обучения.
Предмет исследования – зависимостьпсихическихсостоянийстудентов от специализации, этапов обучения, половойпринадлежности и ихвзаимосвязь с профессионально важнымикачествами педагога.
Цель исследования состояла ввыявлении особенностей психическихсостояний студентов в процессепрофессиональной подготовки кпедагогической деятельности, а также взаимосвязей состояний спрофессионально важными качествамиличности в зависимости от специализации, этапов обученияи половыхособенностей.
Гипотеза исследования основана напредположении о том, что психические состояниястудентов характеризуются специфическойфеноменологией, проявления которойсвязаны со специализацией, этапамипрофессиональной подготовки будущего специалиста, половойпринадлежностью, а также коррелируют с профессионально важными качествамипедагога.
Врамках цели и выдвинутой гипотезыопределены теоретические и эмпирическиезадачи диссертационногоисследования:
1. Осуществить анализсовременного состояния проблемы психических состояний итеоретически обосновать предпринятоеисследование.
2. Выявить и описатьтипичные психические состояниястудентов в зависимости отспециализации обучения.
3. Рассмотреть ипроанализировать психические состояния взависимости от этаповпрофессиональной подготовки.
4. Выделить спецификупсихических состояний студентов взависимости от половых особенностей.
5. Исследоватьвзаимосвязь психических состояний ипрофессионально важных качеств в педагогической деятельности на различных этапахпрофессиональной подготовки, взависимости от специализации и половойпринадлежности.
Методологические основы и методыисследования. Методологической основойисследования явились принципысистемности, целостности, единства ивзаимодетерминированности внешнего ивнутреннего, описанные в работахК.А.Абульхановой-Славской,Б.Г.Ананьева, Г.М.Андреевой и др.; общетеоретическиеположения психологии развития,акмеологии, раскрывающиеуниверсальные закономерности жизненногоцикла, заключенные в периодизации психического развития, спецификевозрастных этапов (своеобразииновообразований, особенностях ведущей деятельности,межличностных взаимоотношений); методологические идеи одетерминированности развития личностисоциальными факторами(Л.И.Анциферова,Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.). В работе использовалисьпринципы и базовые положения теорий психических состояний личности А.О.Прохорова,согласно которой предметная и социальнаясреда оказывают детерминирующее влияниена состояние субъекта. Теоретическим основанием работывыступилаего концепциянеравновесных психическихсостояний.
Методы исследованиявключали всебя теоретический анализ проблемыи
эмпирическиеметоды. Вэкспериментальнойчасти работыиспользовался метод
возрастных срезов.
Для изучения психическихсостояний применяласьметодика А.О.Прохорова«Рельеф психическогосостояния». Диагностикаважных качеств личности впедагогическойдеятельности осуществлялась с помощьюавторской методики«Дифференцированная самооценкапрофессионально важныхкачеств педагога».
При статистическойобработке использовалиськонтент-анализ, параметрическиекритерии наличиясвязей (корреляционныйанализ Пирсона), угловое преобразование Фишера, кластерный анализ.Достоверность различийопределялась с помощью теста КрускалоУолиса, применялись методы описательнойстатистики.
Эмпирической базой исследованияявлялись студенты ввозрасте 17-24 лет – учащиесяпедагогического ВУЗа первых,третьих и пятых курсов гуманитарной(историки), естественной (географы) ифизико-математической специализации.Всего в исследовании приняло участие 1165испытуемых, из нихстудентов первого курса – 17-19лет – 371человек (194 – женского пола, 177 мужского);студентов третьего курса– 20 - 22 лет – 428 человек (226– женскогопола, 202 мужского); студентов пятогокурса – 23 - 24 лет – 366 человек(192 – женскогопола, 174 мужского).
Научная новизна исследования:
1. Выявлены психические состояния, типичные для студентов в процессепрофессиональной подготовки кпедагогической деятельности, определены ихспецифика и структура. Характернойособенностью явилось наличие как типичных психическихсостояний (радости и усталости), так и специфических, характерных для определенногоэтапа обучения: первый курс – положительные состояния высокойпсихической активности (активация,заинтересованность); третий–отрицательные состояния низкойпсихической активности (апатия, сомнение, разочарование); пятый – отрицательные состояния низкойпсихической активности (усталость, сонливость) при высоком уровневыбора состояния радости. Вспециализации: у гуманитариевдоминируют состояния низкой психическойактивности (апатия, лень/леность), у естественников – высокойпсихической активности (активация, счастье), уфизиков-математиков –состояния низкой ивысокой психической активности (усталость, раздраженность). Показано, что интенсивностьпроявления типичныхсостояний, связаннасо специализацией и этапами обучения.
2. Выясненыособенности влиянияполовой принадлежности на психическиесостояния студентов в процессе учебной деятельности,проявляющиеся в частотевстречаемости (у девушек доминируютсостояния высокой психической активности(восторг, радость), у юношей – низкой (лень/леность, усталость), в интенсивностипроявления (интенсивнее состоянияпереживаются девушками) и специфике отдельных показателейсостояний.
3. Раскрытыструктурные особенности психическихсостояний студентов в процессе учебнойдеятельности. Установлено, что этапобучения и специализация обуславливаютпереструктурирование, упрощение илиусложнение структурсостояний: длягуманитариев и естественников характерноусложнение структурной организациипсихических состояний, дляфизиков-математиков – упрощение.
4. Обнаружена спецификавзаимосвязи профессионально важных качеств педагога итипичных психическихсостояний.Данные взаимосвязи характеризуются какобщими особенностями, независящими от специализацииобучения (длястудентов первогокурса взаимосвязьрадости икоммуникабельности,длятретьекурсников – радости инаправленности на человека,коммуникабельности, оптимистичности, для пятикурсников– радости иумения управлять своим психическимсостоянием;взаимосвязь усталости икоммуникабельности присущастудентам первого курса,усталостии коммуникабельности,культурности –третьекурсникам, длястудентов пятого курса значимые связи усталости икоммуникабельности характерны толькостудентам физико-математическойспециализации), так и частными признаками,обусловленными специализацией и структурнойорганизацией психическихсостояний.Во взаимосвязях радости и профессионально важных качествпедагога выявлены структурообразующие показатели.Независимо отспециализации, длястудентов первого курса это показатели поведения (открытость,уверенность), для студентов третьего курса–переживаний (активность, бойкость).Различия характерны для студентов пятогокурса: для гуманитариев этопоказатели психических процессов, дляестественников – поведения(управляемость, контроль),для студентов точных наук –физиологические реакции.
Теоретическаязначимость исследованиязаключается в том, что результаты работы расширяютнаучные представления обизменении психическихсостояний в зависимости отвозрастных и половых особенностейстудентов в процессе егостановления как субъекта деятельности входе вузовского образования. Установлена спецификавзаимосвязей психических состояний спрофессионально важными качествами впроцессе подготовки к педагогическойдеятельности. Важным в теоретическом планеявляются выявленные закономерности,свидетельствующие о влиянииспециализации и этапов обучения наданные отношения.
Обнаружены«сквозные», типичные состояния студентов,характерные для всего периода обучения, испецифическиесостояния, связанные соспециализацией и этапамипрофессиональнойподготовки будущегоспециалиста.
Практическая значимость работы заключается в том,что полученные результатымогут быть использованы приразработке новыхпедагогических технологий обучения,воспитания и развития личности студента, атакже для улучшения общепсихологическойподготовки студентов в ВУЗах. Результатыисследования позволяютзаполнить пробелы впсихологии развития ипедагогической психологии, касающиеся психических состоянийстудентов в процессепедагогической подготовки, и могут бытьрекомендованы для включения этих данных вкурсы по педагогике и психологии для учащихся педагогическихВУЗов и университетов,слушателей курсов повышения квалификацииучителей и пр.
На защиту выносятсяследующие положения:
1. Специфика изучаемыхпредметов оказывает влияние напсихические состояния студентов. Взависимости от специализации, впроцессе учебной деятельности былообнаружено доминирование состояний,отличающихся по уровню психическойактивности: для студентовгуманитарного направления обученияхарактерны состояния низкой психическойактивности: апатия,лень/леность, сомнение.Студентам естественного направленияобучения –положительные состояния высокойпсихической активности: активация, вдохновение, восторг,счастье. Данной группестудентов также присущеинтенсивное проявление состояния радости. Длястудентов физико-математическойспециализации типичныпсихические состояния высокой инизкой психической активности:раздраженность,сонливость,
и интенсивноепроявление состояния усталости.
2. Содержание и целикаждого этапа обученияобуславливают актуализациютипичных
психических состояний студентов. Учащимся всех курсов характерны «сквозные»
состояния, такиекак радость и усталость. Для первокурсников типичнысостояния высокой психической активности:активация,возбужденность, радость,счастье, заинтересованность. Для третьего курсатипично состояние раздраженности, а также состояниянизкой психической активности: пассивность,сомнение,разочарование. В то жевремя, дляданной группы студентовхарактерно интенсивноепроявление состояний радости и усталости.Студенты пятого курсачаще всего переживают состояния радости и страха, атакже состояния пониженной психическойактивности: апатии,депрессии, сонливости, усталости.
3. Показано, что положительно окрашенныесостояния, независимо от этапов испециализации обучения, имеют болеевысокие значения, особенно интенсивно проявляясьв показателяхпереживаний. Отрицательные состояния характеризуютсянизкими значениями,интенсивно проявляясь впоказателях психическихпроцессов.
4.Различия между девушками и юношамивыражаются в интенсивности проявленияпсихических состояний и их модальности. Для девушек свойственно болееинтенсивное проявление типичныхпсихических состояний идоминирование состояний высокойпсихической активности: активации, агрессии, восторга,радости, тогда как дляюношей характерны состояния низкойпсихической активности: сонливости, усталости, лени/лености.
5. Установлены «сквозные» зависимости между типичными психическими состояниями ипрофессионально важными качествамипедагога: у первокурсников– радостью и коммуникабельностью, у третьекурсников радостью –направленностью на человека,коммуникабельностью иоптимистичностью, у пятикурсников– радостью и умением управлять своим психическимсостоянием. Состояние усталости связано скоммуникабельностью у студентовпервого курса, с коммуникабельностью икультурностью – у третьекурсников,значимая взаимосвязь усталости икоммуникабельности присуща толькостудентам пятого курсафизико-математическойспециализации.Выявлены качественные иколичественные различия, обусловленныеструктурной организацией психическихсостояний,зависящей отспециализации и этапов обучения.
Достоверность результатов обеспечивалась всесторонниманализом проблемы при определенииисходных теоретико-методологическихпозиций; применением методовматематической статистики, адекватных задачам, цели илогике исследования;опытно-эмпирической проверкой гипотезы;количественным и качественным анализомэмпирического материала.
Апробация и внедрениерезультатов. Теоретические и эмпирическиеположения, результаты исследованияобсуждались на III Всероссийскойнаучно-практической конференции«Реализация воспитательногопотенциала гуманитарного образования вусловиях вхождения России в Болонскийпроцесс» (Казань, 2005 г.); II, III, IVВсероссийских научно-практическихконференциях «Вызовы эпохи в аспектепсихологической и психотерапевтическойнауки и практики» (Казань 2006, 2007, 2009);Межрегиональной научно-практическойконференции «Современные проблемыпсихолого-педагогического сопровожденияразвития детей с особенностями психики.Традиции и инновации» (Казань, 2008); IВсероссийской научно-практическойконференции с международным участием«Психология психических состояний»(Казань, 2008); I Открытой научно-практическойконференции студентов и аспирантов(Казань, 2010). Обсуждение работы проходило наметодологических семинарах и заседанияхкафедры психологии Татарскогогосударственного гуманитарно-педагогического университета (Казань, 2006), Московского социально-гуманитарного института
(филиал– Казань, 2008, 2009,2010); наежегодных семинарахРегиональнойпсихологической школы психических состояний (Казань,2007, 2008, 2009, 2010).
По теме диссертацииимеется 11 публикацийобщим объемом 3,62 п.л.
Структураработы. Диссертация состоитиз введения, трех глав, заключения, выводов,списка литературы,включающего в себя 182наименования,и 9 приложений. Работа содержит 8 таблиц и 40рисунков. Общий объем – 187страниц машинописноготекста, исключая приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕРАБОТЫ
Введение содержитобщую характеристику работы:обосновывается актуальность темы,формулируется проблемаисследования, определяютсяобъект, предмет, гипотеза, цель и задачи,методология и методы исследования, научнаяновизна, теоретическая и практическаязначимость, а также положения, выносимые назащиту.
Первая глава«Психические состояния ипсихологические особенности студентов каксубъектов профессиональнойподготовки» состоит из трехпараграфов. В первомпараграферассматриваются теоретическиеаспекты психических состояний.Представлены взглядыБ.Г.Ананьева, Б.А.Вяткина, В.А.Ганзена, Л.Я.Дорфмана,Е.П.Ильина,Л.В.Куликова, Н.Д.Левитова,А.О.Прохорова,Ю.Е.Сосновиковой и другихисследователей, внесших большой вклад визучение данного явления. Пониманиепсихического состояния как целостнойхарактеристики психики за определенныйпериод времени характерно большинствуученых (Н.Д.Левитову, Е.Ю.Сосновиковой и др).Состояние как переживаниерассматривается в работахБ.А.Вяткина, Л.Я.Дорфмана,А.О.Прохорова. На психическиесостояния как совокупностьхарактеристик, обуславливающихэффективность деятельности и поведения,работоспособность, уровень активности систем указывают Л.Г.Дикая, А.Б.Леонова, В.Л.Марищук.
Особое вниманиеуделено такому положению, каквзаимосвязь психических состояний исвойств личности. Данномувопросу посвящены работы В.А.Ганзена, Л.Г.Дикой, Н.Д.Левитова, В.Н.Мясищева, А.О.Прохорова,И.И.Чесноковой,В.А.Якунина и др.Исследователи используют одну иту желогическую основу: состояния оказываютзначительное влияние наформирование характера,актуальная выраженность черт личности,сила их проявления интегрирована всостояниях.
Вовтором параграферассмотрены психологические особенностиличности учащихся ВУЗов. Время учебы в ВУЗе совпадает совторым периодом юности или первым периодомзрелости (Л.С.Выготский), которыйотличается сложностью становленияличностных черт – процесс, проанализированный вработах таких ученых, как Б.Г.Ананьев,А.В.Дмитриев, 3.Ф.Есарева, И.С.Кон, В.Т.Лисовский идр. Характерной особенностьюданного возраста является усилениесознательных мотивов поведения,укрепление таких качеств какцелеустремленность, решительность,самостоятельность, умение владетьсобой, а также повышение интереса кморальным проблемам (цели, образу жизни,долгу, любви, верности). Психическиесостояниявданном возрасте,
согласно мнениям И.С.Кона, А.Е.Силина, Г.Джонсона идругих ученых, более
устойчивы иосознаны, чем в подростковом.
Постановка проблемы изученияпсихологических особенностейстуденчества,
как особойсоциально-психологической и возрастнойкатегории принадлежит ленинградскойпсихологической школеБ.Г.Ананьева (М.Д.Дворяшина,Р.М.Грановская,Е.И.Степанова, В.Т.Лисовский и др.). Ученыеотмечают данный период как времястановления целостной личности, когдапроисходит «консолидация психических силчеловека». Целостному пониманию психики ипознавательной деятельностиучащихся, изучениюпсихофизиологических детерминантразвития на всех ступенях обученияпосвятили свои работытакие исследователи как Б.Б.Коссов, В.П.Озеров,Н.М.Пейсахов. Данныесодержательногоанализаучебной деятельностистудентов приведены вколлективной монографии сотрудникамикафедры педагогики и педагогическойпсихологии психологического факультетаМГУ. По определению И.И.Ильясова,деятельность учения есть самоизменение,саморазвитие субъекта, превращение его изне владеющего определенными знаниями,умениями, навыками в овладевшегоими.
Процесс учебной деятельностиимеет свои особенности, детерминированныеосновными еёэтапами. Цель начального этапа(первый курс) – адаптация выпускников школ к новымусловиям обучения, то естькогнитивно-ориентированный. Основнойэтап (третий курс) стимулирует становлениеличности в качестве активного субъектаучебно-воспитательного процесса.Начинается методическая подготовкабудущих специалистов кпрофессиональной деятельности – деятельностно-ориентированный этап. Спецификазавершающегоэтапа (пятый курс)заключается в следующем: учебные задачипреимущественно носят характерпрофессиональнойдеятельности, формы подготовки приближены к видамбудущей деятельности, новообразования,приобретаемые на данном этапе,профессионализируются – этоличностно-ориентированный этап (А.В.Дмитриев, Э.Ф.Зеер,В.Т.Лисовский и др.).
В данном параграфетакже уделено внимание профессиональноважным качествам педагога. Вузовскоеобразование является не толькозавершающим этапом процесса общегообразования, но и основной стадиейспециализации, профессиональнойподготовки. Профессионализм зависитне только от количества усвоенныхстудентами знаний, но и отсформированности профессионально важныхкачеств. В данной работерассмотрены подходы к исследованиюпроблемы профессионально важных качеств впедагогической деятельности(Ф.Н.Гоноболин, И.А.ЗимняяЛ.М.Митина др.).
В третьемпараграфе анализируютсяособенности психическихсостояний студентов. Даннойпроблематике посвятили своиработы: Н.Е.Бачериков,Г.Ш.Габдреева, А.И.Киколов,Г.М.Льдокова. Кфакторам, влияющим на возникновениенеблагоприятных психических состояний,эти авторы относят перегрузку учебнымизанятиями, недостаточный учет возрастных ииндивидуальных особенностей в обучениии воспитании, гиподинамию и др.
А.О.Прохоров, рассматривая психическиесостояния студентов, отмечает, чтоположительно окрашенные состояния могут выполнять важные функциив учебном процессе. Например, удовлетворенность обеспечиваетадаптационный эффект,«подкрепляя» учебный процесс.
В.П.Колпачев,анализируя влияние формучебных занятий на психические состояниястудентов, показал, что лекционныезанятия наиболее утомительны, асеминарские и практическиезанятия повышают активностьи вовлеченность студентов в процессучебной деятельности. Ю.В.Щербатыхизучал особенности экзаменационного стресса. Онотмечает, что периодэкзаменационной сессии оказываетнегативное влияние на все системыорганизма студентов: нервную,сердечно-сосудистую, иммунную и др.Влияние на состояния студентов стилейотношения преподавателейрассматривали Н.А.Березовин, Я.Л.Коломинский. Ими былообнаружено, что наиболее негативноевлияние на состояния студентов оказываетактивно-отрицательный стиль, ухудшающийсамочувствие.
Втораяглава диссертации «Феноменологические особенностипсихических состояний студентов – будущихпедагогов» состоит изчетырех параграфов. Первыйпараграф посвящен описаниюорганизации эмпирического исследования (внем представлены конкретные методики иособенности психодиагностическогоисследования, дана характеристикавыборки испытуемых).
Второйпараграф содержитрезультаты исследования, характеризующие особенности психическихсостояний студентов взависимости от специализации и этаповобучения. Выяснилось, что принадлежность ктому или иному направлениюобучения является существенным дифференцирующим фактором. Взависимости отспециализации студентовобнаружены различия вдоминировании их психическихсостояний по уровнюпсихической активности. Так,у студентов-гуманитариевдоминируют состояния пониженнойпсихической активности:лень/леность,сомнение, пассивность. У студентов-естественников – положительныесостояния высокой психической активности:активация,радость, счастье. Уфизиков-математиков – отрицательныепсихические состояния высокой и низкойпсихической активности: стресс, гнев,усталость.
Были выявленытипичные состояния,характерные студентам только определеннойспециализации. Данныйфеномен обусловлен тем, чтокаждый факультет отличаетсяспецификой изучаемых предметов, чтодетерминирует возникновение тех или иныхсостояний студентов. Для гуманитарногонаправления обучения характерной особенностьюявляется постоянное сопереживаниеизучаемым событиям, что типично дляисторических наук.Студентам свойственны состояния апатии (51%), и тревожности(50%). Одним из фактороввозникновения состояний этой спецификинаправления обучения,выступает постоянноеэмоциональное возбуждение (взволнованность),детерминированное сопереживанием, чтоприводит к «перегоранию». Последнее, всвою очередь, обуславливает состояниеапатии. Сточки зрения психоанализа,данное состояние – результатзащитных механизмов, используемых дляснятия напряжения.Также данной группестудентов характерно состояние сомнения, чтоприводит к переживаниям, которые могутвыражаться в состоянии тревожности.
Длястудентов естественного направленияобучения характернойособенностью является «приближенность кприроде». Согласносравнительному анализу, этой группе студентов типиченвысокий выбор состояний заинтересованности(65%) и радости(72%). Данный феноменобусловлен в первую очередь тем, что«близость к природе» не требует таких энергозатрат, какиесвойственны студентамгуманитарной (постоянное сопереживаниеи возбуждение) и физико-математической(напряженный умственный труд)специализации.
Физико-математическое направление обучения – одно из самых сложных и универсальных, так как физика иматематика науки точные,разносторонние, охватывающие многие направления изучения.Принято считать, что в своей основе физикаявляется экспериментальнойнаукой, посколькуоткрытые законы основаны наустановленных опытным путем данных.Физические законы представляются в видеколичественных соотношений, выраженных на языке математики,что требует постоянногонапряженного умственного труда. Студентыданной группы в большемколичестве отметилисостояния сонливости (66%), усталости (78%) и раздраженности(56%).
Негативноокрашенные состояния, такие как раздраженность,недовольство, нервозностьвызываются противоречием между тем, чтоесть и чего хочет человек или что, по егоубеждению,должно быть (В.Н.Мясищев). Кроме того,известно, что состояние раздраженности являетсяследствием чрезмерной усталости.Состояние сонливостиможет иметьфизиологическую, потребностную причину(неправильно организованное чередованиеотдыха и деятельности), такжевызывается и психологическими факторами:снижением интереса, однообразием(монотонностью). Наиболее значимымфоном для возникновения данногосостояния является физическое илипсихическое утомление, здесьможно говорить о биологической причиневозникновения состояния (Е.П.Ильин,В.К.Сафонов). Этим подтверждаетсявзаимосвязь состояния заинтересованности и усталости: низкий уровень выбора заинтересованности детерминирует высокий уровеньвыбора состояния усталостиисонливости, так каксостояние заинтересованности– это мотивация, поддерживающаяучебную деятельность нормальным образом (К.Э.Изард).
Известно, что состояния обусловленымногообразием причин, ведущими изкоторых являются внешние причины(Н.Д.Левитов, К.К.Платонов,А.О.Прохоров). Следовательно, различия вчастоте встречаемости психическихсостояний в зависимости от специализациидетерминированы спецификойизучаемого предмета, так как студентамбыло предложено называть именно тесостояния, которые они испытывает впроцессе изучения предметовспециализации, которому посвященодо 70% часов учебной программы, о чемсвидетельствуют данные государственногообразовательного стандарта высшегопрофессионального образования.
Кроме того,согласно исследованию,выяснилось, что этапобучения, имея свои особенности, влияетна доминирование у студентов состоянийразличной модальности. А именно, на первом курсе(начальный этап обучения–адаптационно-ориентировочный), студентам типичносостояние активации (55%) ивысокий выбор состояниязаинтересованности (68%),характерно доминирование состоянийповышенной психической активности:радости, счастья,восторга. Вданном случае, удовлетворение результатом (поступлением в ВУЗ) и новизнадеятельности детерминируют доминирование положительноокрашенных состояний. Радость, заинтересованность, удивление,любопытство – эмоциональнаясторона первичной ориентировки. Крометого, данные состояния являются наиболееблагоприятными для успешной адаптациистудентов.
Третий курс, основной – профессионально определяющий. Для студентовданного курса характернодоминирование состояний низкойпсихической активности:пассивности, разочарования сомнения,скуки. Кроме того, типичносостояние раздраженности(55%), что обусловлено илиразочарованием в выбраннойпрофессии, или самим процессом учебнойдеятельности, или следствием чрезмернойусталости.Детерминантом также может являться эмоциональная адаптация, пресыщение: то, что
увлекало, начинаетвызывать раздражение и скуку. И, какследствие, –снижение выбора
состояния заинтересованности, что является типичнымдля студентов третьего курса.
Пятый курс (заключительный этап) – завершающий учебнуюдеятельность.
Пятикурсники в большем количествеотмечают состояния радости (73%),сонливости(70%), страха (57%), усталости (75%),тревожности (51%) и апатии (54%).
Сопутствующим усталостисубъективным переживанием являетсяапатия. Одним изфакторов, обуславливающих возникновениеданного состояния, являются напряженные и длительныеинтеллектуальные или физические нагрузки.Типичность состояний страхаитревожности,детерминирована, преждевсего, предстоящей переменойв жизни. Выбор состояния радости именно напятом курсе обусловлен достижениемцели.
Доминирование тех или иныхпсихических состояний на каждом этапепрофессиональной подготовки студентовобусловлено субъективным отношением котражаемой ситуации или сменой мотивовпо отношению к решаемой задаче.
Инвариантными для всех студентов являютсясостояния радости и усталости. В зависимости от этапов обученияи специализации, характерны какобщие, так и особенные проявленияданных состояний на показателяхпсихических процессов, физиологическихреакций, переживания и поведения (рис.1).
Рисунок 1
Рельеф типичныхсостояний студентов первого (I), третьего (III)и пятого(V) курсов гуманитарной,естественной и физико-математическойспециализации
Примечание: Цифры навертикальной оси – интенсивность проявлениясостояний в баллах. От 1 до 5,8 – у испытуемыхвыявлено снижение/уменьшение данногопараметра. От 5,9 до 6,9 – у испытуемыхне обнаруживается изменение данногопараметра. От 7 до 11 – у испытуемого определяетсяувеличение/усиление данного параметра.
Согласно результатамисследования, было выявлено, что средние значениясостояния радости усиливают показатели психическихпроцессов, физиологических реакций,переживания, поведения, состояние усталости оказывает обратное влияние. Однакоинтенсивность их проявлениядетерминирована специализацией и этапом обучения.
Так, состояние радости поинтенсивности наиболее ярко выраженосреди студентов естественногонаправления обучения (достоверностьразличий р0,007) и, независимо отспециализации, у всехстудентов третьего курса (р0,001).
Следовательно, даннаяспециализация и третийэтап обучения субъективно
наиболееблагоприятны для студентов,так как переживаниепредоставленного
состояния отмечается имикак приятное, беззаботное,расслабленное. Общейособенностью для всех студентовявляется наиболее интенсивное проявлениеданного состояния в показателяхпереживания, что усиливает веселость,оптимистичность, активность,раскованность.
Состояниеусталости (р0,001) наиболее интенсивно проявляетсятакже у студентовтретьего курса. Данный феномен можно объяснить тем, чтосостояние усталости детерминированопроцессом учебной деятельности, асостояние радости обусловлено в большей степенииными стимулами (общением,удачным «закрытием» сессии и т.д.). Общей особенностьюдля всех студентов являетсяинтенсивное проявление состоянияусталости,особенносказывающееся напоказателях восприятия, памяти, мышления.Данное состояние наиболее сильно(р0,001)проявляется у студентовфизико-математическойспециализации. По-видимому, специфика данногонаправления обучения требуетбольше волевых усилий, что вызываетнапряжение и утомление.
Во второмпараграфе рассматриваетсядифференциация психических состояний взависимости от половой принадлежности.Обнаружены как общие, так ичастные особенности. Состояний, присущихтолько юношам или девушкам, не обнаружено,в данном случае деятельностнаясоставляющая учебного процесса болеевыражена, чем половая. Различия впсихических состояниях обнаружены вуровне интенсивности неравновесныхпсихических состояний и частотевстречаемости.
Впроцессе учебной деятельности юношамхарактерно доминирование состоянийпониженной психической активности: лени/лености, усталости,сонливости, девушкам– состоянийвысокой психической активности: активации, агрессии, радости,страха.
Рисунок 2
Рельеф типичныхсостояний студентов в зависимости отпола
Примечание: Цифры навертикальной оси – интенсивностьпроявления состояний вбаллах.От 1 до 5,8– уиспытуемых выявленоснижение/уменьшение данного параметра. От5,9 до 6,9 –у испытуемых не обнаруживаетсяизменение данного параметра.От 7 до 11 – у испытуемогоопределяется увеличение/усиление
данного параметра.
Для всех студентов независимо от пола типичнымиявляются одни и те же состояния заинтересованности, радости,раздраженности, сонливости,страха,усталости,но, в то же время, данные состояния имеют разную степень выраженности (рис.2).
Удевушек интенсивнеепроявляются состояния заинтересованности, радости,
раздраженности истраха.Состояния сонливости иусталости болеевыражены у юношей (достоверность различий р0,001).
Юноши и девушки воспринимают учебныйпроцесс по-разному, лицам мужского полаприсуща объективность, женского – субъективность ивпечатлительность, так как при восприятииони больше ориентированы на своесостояние, настроение (Н.Н.Обозов).
Дифференциация в оцениваниипсихических состояний влияет начастоту их возникновения, а также напоказатели состояния психическихпроцессов, физиологических реакциях,переживания и поведения.
В четвертомпараграфе рассмотрена феноменологическаякартина самооценкистудентами профессионально важныхкачеств педагога в зависимости от специализации,этапов обучения, половойпринадлежности.
В процессетеоретического и экспериментальноисследования были выделены десятьдоминирующих профессионально важныхкачеств (ПВК) современного педагога: направленность на человека,эмпатийность, коммуникабельность,толерантность, умение управлять своимпсихическим состоянием, креативность,наблюдательность, культурность,оптимистичность, целеустремленность.
Студентам было предложено оценить себя ввыраженности ПВК, для диагностикииспользовалась авторская методика«Дифференцированная самооценка важныхкачеств педагога».
Высокая ивыше среднего самооценкаПВК свойственна всем первокурсникам. Особенно высоко ониоцениваюткоммуникабельность,оптимистичность, целеустремленность. Какотмечалось выше, данной группе студентовприсуще доминирование положительныхсостояний высокойпсихической активности. Полученные данные свидетельствуюто том, что поступление в ВУЗ,а также переживаниеположительных состояний высокойпсихической активности(активации, восторга, счастья),возможно,способствуют повышениюсамооценки. Переживая данные состояния,студенты становятся более уверенными всебе, открытыми, жизнерадостными, верят вбудущее, в успех, что положительносказывается на самооценке.
У студентовтретьего курса обучения наблюдаетсяснижение самооценки ПВК досреднего уровня. В данном случаеможно говорить о более адекватномоценивании себя, так как натретьем этапе обученияпроисходит интенсивное личностноеразвитие, за счет глубокого изученияпедагогики, психологии. Кроме того,доминирующие состояния пониженнойпсихической активности (грусти, разочарования,сомнения) содействуютопределенному переосмыслению оценкиличностью самой себя, своих возможностей,качеств (Е.П.Ильин, К.Э.Изард).
Самооценка ПВК повышается устудентов пятого курса.Особенно таких качеств
как умениеуправлять своим психическим состоянием икультурность. Данный феномен свидетельствует отом, чтовысшее педагогическое образованиеспособствуетразвитию, в первуюочередь,именно данных качеств.
Немаловажным фактором, влияющим насамооценку ПВК, являются переживаемыепсихические состояния в процессеучебной деятельности не только взависимости от этапов обучения, но и отспециализации. Так, у естественниковпреобладаютположительные состояния высокойпсихической активности,кроме того,интенсивно проявляется состояние радости. Данной группе студентов характернанаиболее высокая самооценка почтивсех ПВК(достоверность различий р0,007), особенно направленности на человека, коммуникабельности, оптимистичности ицелеустремленности. У гуманитариевдоминируют состояния пониженнойпсихической активности, в то же времядля данной группы студентов, по сравнению состудентами других специализаций, характерна болеенизкая самооценка почти всех ПВК,особенно эмпатийности,толерантности и оптимистичности. Для студентовфизико-математической специализациитипичны состояния высокой и низкойпсихической активности,также интенсивноепроявление состояния усталости. Величина самооценки ПВК занимаетпромежуточное положение посравнению со студентами гуманитарной и естественнойспециализаций. Данной группе студентовсвойственны болеевысокая самооценка, толерантности иумения управлять своим психическимсостоянием, и минимальнаясамооценка коммуникабельности.
Согласносравнительномуанализу самооценкиПВК в зависимости от половойпринадлежности, можно отметить следующее.Более высокая самооценка почти всех ПВКхарактерна девушкам,особенно велико различие воценке эмпатийности. Данныерезультаты,по-видимому, свидетельствуют о том, что здесь главенствующее значение играютгендерные роли, согласно которым лицам мужского пола неследует показывать своючувствительность, хотя им так жесвойственно сочувствие исопереживание.
Такимобразом,профессионально важные качества у студентовпедагогическихспециальностей, формируются не только и не столько за счетколичественного и качественногонакопления теоретических знаний, умений инавыков в процессе профессиональногообучения, определенное значение имеютдоминирующие неравновесные психическиесостояния. Аналогия здесь, по-видимому, возможна,так важной функцией данных состоянийявляется обуславливание ими процессавозникновения новообразований в структуреличностных свойств(А.О.Прохоров).
Третья глава диссертации «Взаимосвязьтипичных психическихсостоянийстудентов ипрофессионально важных качествпедагога» состоит из двухпараграфов.Первый параграф раскрывает особенности взаимосвязиинвариантныхпсихических состояний(радости и усталости) и профессиональноважными качествами педагога устудентов в зависимости от специализации иэтапов обучения.
Анализкорреляционных отношений показывает, чтомежду состояниями радости, усталостииПВКсуществуют статистическизначимыесвязи.Взависимости от
специализациии этапов обученияобнаружены как общие, так и частныеособенности
этих взаимосвязей.
1) Состояние радости, являетсясостояниемповышенной психической активности,характеризующимся подъемомэнергии, чувством уверенности в себе,бодростью,оптимистичностью, склонностью во всемвидеть хорошее. Данноесостояние переживается как приятное,желанное, позитивное чувство, в общихсловах, как чувство психологическогокомфорта и благополучия.Оно обостряетвосприимчивость к миру, во всей егокрасоте и гармонии, люди воспринимаютсяв их лучших проявлениях. В основе радости лежит некийсоциальный компонент, социальныевзаимодействия или социальные отношенияявляются наиболее надежным источникомрадостных переживаний (К.Э.Изард, Е.П.Ильин, A.E.Wessman, J.H.Ricks, C.M. Meadows).
В таблице 1 представленызначения корреляций показателей состояниярадостии
профессиональноважных качествстудентов первого,третьего и пятого курсов
гуманитарной,естественной и физико-математическойспециализации.
Таблица 1
Значения корреляцийпоказателей состояниярадости ипрофессионально важных качеств студентовгуманитарной, естественнойи физико-математическойспециализации
| 2 | 3 | 4 | 5 | 8 | 11 | 12 | 13 | 19 | 20 | 22 | 23 | 24 | 25 | 26 | 27 | 28 | 29 | 32 | 39 | 40 | |
| Первый курс | |||||||||||||||||||||
| А | 0,74 | ||||||||||||||||||||
| В | 0,85 | 0,79 | 0,78 | ||||||||||||||||||
| Е | 0,76 | 0,77 | 0,78 | 0,75 | |||||||||||||||||
| Ж | 0,78 | ||||||||||||||||||||
| З | 0,79 | ||||||||||||||||||||
| Третий курс | |||||||||||||||||||||
| А | 0,77 | 0,84 | 0,74 | 0,82 | 0,78 | ||||||||||||||||
| В | 0,85 | 0,83 | 0,84 | 0,82 | 0,81 | 0,83 | 0,8 | ||||||||||||||
| Е | 0,76 | ||||||||||||||||||||
| Ж | 0,74 | 0,74 | |||||||||||||||||||
| И | 0,88 | 0,82 | 0,74 | 0,81 | |||||||||||||||||
| Пятый курс | |||||||||||||||||||||
| А | 0,78 | 0,91 | 0,91 | ||||||||||||||||||
| Д | 0,78 | 0,87 | 0,87 | 0,74 | 0,9 | ||||||||||||||||
| И | 0,77 | 0,76 | |||||||||||||||||||
Примечание: цифры верхней строки – показателирельефа: 2–8психическиепроцессы, 11–20 физиологические реакции, 22–29 переживания, 32–40 поведение.
Представленызначения корреляций, достоверные на самомвысокомуровне их значимости (р0,001***)
Буквыобозначают ПВК: А – направленность на человека, В –коммуникабельность,Д – умениеуправлять своим психическимсостоянием, Е – креативность, Ж– наблюдательность, З –культурность, И – оптимистичность.
Обычный шрифт – данные корреляций студентовгуманитарной специализации, курсивом – естественной,выделены серымцветом –физико-математическойспециализации.
Так,анализ структур корреляционных плеядстудентов первогокурса гуманитарной специализациивыявил наиболее значимые прямые связимежду показателями в состояниирадости икоммуникабельностью (В) (r=0,78 при р0,001, где r –коэффициент корреляции Пирсона),креативностью (Е) (r=0,76 р0,001), культурностью (З) (r =0,79р0,001).
У студентов естественнойспециализациирадостьвзаимосвязана с
направленностью начеловека (А) (r=0,74 р0,001), коммуникабельностью (В) (r =0,79р0,001), креативностью(Е) (r =0,75 р0,001), наблюдательностью (Ж) (r=0,78р0,001).
Студентам физико-математического направления обучения присущавзаимосвязь междусостоянием радости и коммуникабельностью (В) (r=0,85р0,001).
Инвариантной особенностьюдля всех студентов независимо от специализации, являетсястатистически значимая взаимосвязьмежду состоянием радости икоммуникабельностью (В).
Данная взаимосвязь является наиболееблагоприятной, так каккоммуникабельность способствуетбыстрому умению находить свое место всовместной деятельности, в новомколлективе, вырабатывать образцы мышленияи поведения, отражающие систему ценностейи норм вновь формирующегося коллектива,что содействует успешной адаптации кновым условиям жизнедеятельности.
Студентам третьегокурса гуманитарногонаправления обученияхарактерна значимаязависимость между состоянием радости инаправленностью на человека (А) (r=0,84р0,001),коммуникабельностью (В)(r=0,83;r=0,84 р0,001), креативностью (Е)(r=0,76 р0,001) иоптимистичностью (И) (r=0,81 р0,001). Для студентовестественной специализации – снаправленностью на человека (А) (r=0,78 р0,001),коммуникабельностью (В) (r=0,78 р0,001), оптимистичностью (И) (r=0,73р0,001),наблюдательностью (Ж) (r=0,74 р0,001). Студентамфизико-математического направления обучения типичнывзаимосвязи между состоянием радости инаправленностью на человека (А) (r=0,82 р0,001),коммуникабельностью (В) (r=0,84; 0,82; р0,001), оптимистичностью (И) (r=0,85р0,001).
Инвариантной особенностью для студентовтретьего курса являетсястатистически
значимаязависимость междусостоянием радости инаправленностью на человека
(А),коммуникабельностью (В), оптимистичностью(И).
В динамике к третьему курсу установлено увеличениеколичества взаимосвязей проявлениясостояния радость и ПВК увсех студентов, то естьпроисходит интеграция данного состояния иПВК по сравнению с первым курсом. Такимобразом, наиболее интенсивноепроявление состояния радости,характерное студентам третьего курса,детерминирует увеличение количествавзаимосвязей с профессионально важнымикачествами. Так как, чеминтенсивнее проявляетсяпсихическоесостояние, тем большимколичеством энергии оно обладает, котораядиссипирует (рассеивается) посредствомдействий, поступков субъекта то есть соответствующегоповедения, закрепляясь,обуславливает возникновение новыхструктур илиновообразований личности(А.О.Прохоров).
Для студентовпятого курсагуманитарного направления обучения характерны значимыевзаимосвязи между состоянием радости инаправленностью на человека (А) (r=0,91р0,001), умениемуправлять своим психическим состоянием(r=0,87; r=0,9 р0,001). Для студентов естественнойспециализации – направленностью на человека (А)(r=0,78р0,001), умениемуправлять своим психическим состоянием (Д)(r=0,68р0,001),оптимистичностью (И) (r=0,77р0,001). Студентамфизико-математического направления обучения присущавзаимосвязь между состоянием радости иумением управлять своим психическимсостоянием (Д) (r=0,74 р0,001).
Инвариантнойособенностью для студентов пятогокурса является статистически значимаявзаимосвязь между состоянием радости иумением управлять своим психическимсостоянием (Д). Данную взаимосвязь можнообъяснить следующим образом.Переживание радости характеризуется беззаботным,расслабленным состоянием, что можетприводить к снижению продуктивностимышления, затормозить учебнуюдеятельность, снизить мотивацию. И здесьважно умение сконцентрироваться научебном процессе, снизить интенсивностьпроявления данного состояния, то естьстать более «серьезным», что иобуславливает взаимосвязь состояниярадости иумения управлять своим психическимсостоянием.
Наибольшее количествовзаимосвязей на протяжении всего периодаобучения было обнаружено междурадостьюи направленностью на человека (53связи), коммуникабельностью (50связей) иоптимистичностью (44 связи). Такимобразом, состояниерадости,являясь состояниемповышенной психической активности, характеризующееся подъемомэнергии, чувством уверенности в себе,рецептивностью, взаимосвязано, в первуюочередь, с позитивным отношением клюдям, с заинтересованностью,созидательностью, способностью исклонностью к коммуникации, установлению контактов исвязей, оптимизмом.
2)Анализ корреляционных плеядпсихического состояния усталости иПВК
педагога такжепозволяет выявить определенныезакономерности.
В состоянии усталости, возникающей придлительной илинапряженной
умственнойдеятельности, изменения наблюдаются вомногих системах организма:интеллектуальной, психомоторной,сердечно-сосудистой, рецепторной и др.Но, основныеизменения касаются психических процессови эффективности умственной деятельности(Е.П.Ильин). Кроме того, следствиемчрезмерной усталости являются негативно окрашенныесостояния: напряжение,раздраженность, вялость,апатия и скука (Д.Шульц, С.Шульц). Полноесодержание данного состоянияопределяется нетолько физиологическими, нотакже и психологическими, результативно-
производственными исоциальными факторами.
В таблице 2 представлены значениякорреляций показателей состояния усталости и профессиональноважных качествстудентов первого,третьего и пятого курсовгуманитарной, естественной ифизико-математическойспециализации.
Таблица 2
Значения корреляцийпоказателей состояния усталости ипрофессионально важных качествстудентов гуманитарной, естественной ифизико-математическойспециализации
Примечание: цифры верхней строки – показателирельефа: 2–10психические процессы, 21–переживания,
31–40 поведение.
Представлены значения корреляций, достоверныена самом высоком уровне ихзначимости (р0,001***)
Буквы обозначают ПВК: А – направленность начеловека, В – коммуникабельность,, Е –креативность, З –культурность, И –оптимистичность, К –целеустремленность.
Обычныйшрифт –данные корреляций студентов гуманитарнойспециализации, курсивом – естественной,выделены серымцветом –физико-математическойспециализации.
| 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 21 | 31 | 32 | 34 | 37 | 38 | 39 | 40 | |
| первый курс | |||||||||||||||||
| А | -0,79 | -076 | -0,73 | ||||||||||||||
| В | -0,74 | -0,76 | -0,74 | -0,75 | -0,8 | -0,76 | |||||||||||
| И | -0,75 | -0,73 | |||||||||||||||
| третий курс | |||||||||||||||||
| В | -0,88 | --0,87 | -0,75 | -0,78 | -0,75 | -0,74 | -0,75 | -0,78 | |||||||||
| Е | -0,75 | ||||||||||||||||
| Ж | -0,75 | ||||||||||||||||
| З | -0,75 | -0,76 | -0,75 | -0,87 | |||||||||||||
| И | -0,73 | -0,75 | |||||||||||||||
| К | -0,89 | ||||||||||||||||
| пятый курс | |||||||||||||||||
| В | -0,78 | -0,74 | |||||||||||||||
Так, длястудентов первогокурса гуманитарногонаправления обучения характернынаиболее значимые обратные связи междусостоянием усталости и направленностью начеловека (А) (r=-0,79; 0,76 р0,001), коммуникабельностью (В)
(r=-0,76 р0,001). Для студентовестественной специализации– усталости икоммуникабельностью(В) (r=-0,74р0,001),оптимистичностью (И) (r=-0,75 р0,001). Студентам физико-математического направления обучения типичнаотрицательная взаимосвязь междусостоянием усталости и направленностью на человека (А)(r=-0,73 р0,001), коммуникабельностью (В) (r=-0,78;r=-0,8 р0,001), оптимистичностью (И) (r=-0,73 р0,001).
Для всехпервокурсников характернаинвариантная статистически значимаяобратная связь между усталостью икоммуникабельностью (В). Значительное число корреляцийбыло обнаружено по шкалеповедения: закрытости (замкнутости),пассивности, неуверенности (сомнения) чеминтенсивнее проявляются показатели, темниже коммуникабельность. В свою очередь,чем ниже коммуникабельность, теминтенсивнее проявляются закрытость(замкнутость), пассивность, неуверенность.Таким образом, состояние усталости, являясьсостоянием пониженной психическойактивности, оказывает негативноевлияние, в первую очередь, накоммуникабельность, так как данноесостояние отражается не только вфизической, умственной, но и в социальнойактивности.
Студентам третьего курсагуманитарного направления обучениясвойственны наиболее значимыеотрицательные связи между состояниемусталости и коммуникабельностью (В)(r=-0,78; r=-0,74 р0,001), культурностью (З) (r=-0,76 р0,001), креативностью(Е) (r=-0,75 р0,001). Для студентов естественнойспециализации – с коммуникабельностью (В) (r=-0,75р0,001),культурностью (З)
(r=-0,75р0,001), наблюдательностью (Ж) (r=-0,75 р0,001) иоптимистичностью (И) (r=-0,75 р0,001). Студентам физико-математического направления обучения типичныобратные взаимосвязи между состояниемусталостии коммуникабельностью (В) (r=-0,87 р0,001),культурностью (З) (r=-0,87 р0,001), оптимистичностью (И) (r=-0,88 р0,001), целеустремленностью (К) (r=-0,89 р0,001).
У студентовтретьего курса инвариантнойявляется статистически значимаяобратная взаимосвязь междусостоянием усталости и коммуникабельностью (В),культурностью (З).
Характерной особенностьюдля третьекурсников являетсяувеличение количества значимыхотрицательных взаимосвязей между ПВКи состоянием усталости. Результаты можно объяснить, тем, чтонаиболее интенсивноепроявление состояния усталости, присущее данной группестудентов (особенноухудшение восприятия, внимания, памяти,волевых процессов, появление пассивностии вялости),негативно сказываютсяна ПВК, что иувеличивает количество связей.
Студентам пятогокурса гуманитарного и естественногонаправления обучения присуще отсутствиезначимых корреляционных связейпроявления психического состоянияусталости иПВК. Следовательно, у студентовсформировалось умение регулировать данноесостояние. Кроме того, согласнорезультатам исследования, состояниеусталости посиле проявления у данной группыстудентов наименее интенсивное, чтоспособствует снижению взаимосвязейс ПВК, то есть не имеет отрицательноговлияния.
Для студентов физико-математического направления обучения типичноналичие значимой обратной связимежду усталостью и коммуникабельностью (В)
(r =-0,78р0,001).Таким образом, наиболее интенсивноепроявление состояния усталости,характерное данной группе студентов,обуславливает отрицательнуювзаимосвязь состояния усталости с ПВК напротяжении всего периода обучения, и в первую очередь,с коммуникабельностью.
В общей сложности, большевсего значимыхотрицательных взаимосвязейпроявления состояния усталости былообнаружено с качествами:культурность (23 связи), коммуникабельность(22 связи) и креативность (21 связь). Такимобразом, изменения, происходящие вомногих системах организма в состоянииусталости, всё-таки: являютсянаиболее значимыми в первую очередьдля таких профессионально важныхкачеств педагога как культурность,коммуникабельность и креативность.Способность порождать необычные идеи,отклоняться от традиционных схем мышления,быстро решать проблемные ситуации,общаться, следовать этическим нормам иправилам поведения требуютопределенных энергозатрат, что всостоянии усталости затруднительно, так как усталость являетсясостоянием пониженной психическойактивности.
Во взаимосвязяхпроявления состояний усталости, радости и ПВК выявленыструктурообразующие показатели(имеющие наибольшее количествовзаимосвязей с ПВК), зависящие отспециализации и этапов обучения. Общейчертой явилосьувеличение данных показателей ктретьему курсу, особенно по шкалепереживания(оптимистичности, активности,раскрепощенности) – всостоянии радости, и психическихпроцессов (ухудшение восприятия,памяти, мышления, речи, внимания) – всостоянии усталости. Обнаруженные ведущие показатели указывают на возможность влиянияна данныехарактеристики,что возможноприведет к изменениясвязанных с ними ПВК. Возможностьвоздействия особенно ярко проявляется устудентов третьего курса,именно на данном этапеобучения было обнаружено наибольшееколичество структурообразующихпоказателей, свидетельствующих овысоких компенсаторных возможностях, чтопредставляет интерес в прикладном плане сточки зрения формирования ПВКстудентов.
Во второмпараграфе третьей главыпоказаны структурные измененияпсихических состояний студентов взависимости от этапов обучения и егоспециализации. В основупостроения структур положенкластерный анализ, позволившийвыделить группы состояний,объединенные в кластеры по сходным междусобой признакам. Критерием кластеризацииявляется частота выборов психическихсостояний студентами.
Одной изинвариантных особенностей,не зависящей от этапов и специализацииобучения, является наличие двух автономныхкластеров. Интересно отметить, что один изнезависимых кластеров представлен группойдоминирующих состояний, имеющихнаиболее высокую частоту выборов иявляющихся фоновыми для того или иного курса обучения, атакже специализации.Состояния, входящие в другой кластерявляются ситуативными и имеют большуюизменчивость.
Группасостояний,входящих в доминантный кластер, по составупереживаемых состояний в зависимости отэтапов обучения, изменятся, при этоминвариантными остаются состояния радости и усталости. Спомощью корреляционного анализа выявленывзаимосвязи данных состояний с ПВК(описанные выше).
Для примераобратимся к взаимосвязям ПВК и типичныхпсихических состояний студентов гуманитарной специализации.
Рисунок 4
Взаимосвязьпрофессионально важных качеств сдоминирующими психическими состояниямистудентов первого курса гуманитарнойспециализации
Примечание:положительная корреляция р0,001*** отрицательная корреляцияр0,001***
дистанция 0,2ед.,дистанция 0,5ед.,дистанция 10 ед.
0,1 ед. – сильная связь,чем больше удаленность – тем слабеесвязь.
Курсивом показаны инвариантныесостояния. Жирными линиямивыделены состояния представляющиесобой отдельные кластеры доминирующегокластера.
На рисунках 4, 5, 6отображены состояния доминирующегокластера, а также взаимосвязи инвариантныхсостояний и ПВК.
Независимый доминирующий кластерстудентов первогокурса включает в себякластеры состоянийактивации, радости и усталости,апатии изаинтересованности.Состояние сонливости представляет собой отдельныйкластер (рис.4).
Первокурсникам свойственны положительные значимыекорреляционные связи между радостью икоммуникабельностью (r=0,78 р0,001), креативностью(r=0,76 р0,001),культурностью (r=0,79 р0,001). Состояние усталостиотрицательно коррелирует снаправленностью на человека (r=-0,79;r=-0,76 р0,001) и коммуникабельностью (r=-0,76р0,001).
Состояние активации,находящееся на близкой дистанции срадостью,также имеет отношение к ПВК. Являясьположительно окрашенным состояниемвысокой психической активности, оноусиливает данное состояние, что, в своюочередь,уменьшает интенсивность проявлениясостояния усталости. Данные проявления ослабляютвзаимосвязи усталости с ПВК. Состояния апатии, заинтересованности и сонливости также имеют отношение к даннымкачествам, но очень слабое, так какнаходятся на отдаленном расстоянии.
На третьем курседоминирующий независимый кластервключает в себя состояния сонливости,усталости, тревожности,радости,апатии, при этом состояниярадости и апатии представляют собойотдельные кластеры(рис.5).
Рисунок 5
Взаимосвязьпрофессионально важных качеств сдоминирующими психическими состояниямистудентов третьего курсагуманитарной специализации
Примечание: в основном то же,что и под рис.4
дистанция 0,2 ед.,дистанция 0,3ед.,дистанция 0,8 ед.
На данном этапе обучения студентамхарактерны значимые взаимосвязипроявления состояния радости с такими качествамикакнаправленностьначеловека
(r=0,84 р0,001),коммуникабельность (r=0,83; r=0,84 р0,001),креативность (r=0,76
р0,001) и оптимистичность (r=0,81р0,001).
Таккак состояние радости является отдельным кластером,состояния сонливости,тревожности, усталости иапатии хотя иимеют отношение к данным качествам, ноболее слабое. Таким образом, даннаявзаимосвязь (радости с названными качествами) – неявляется свидетельством существеннойзависимости, так как отрицательноокрашенные состояния находятся наотдаленном расстоянии и
неуменьшают интенсивностьпроявления последнего,что, в свою очередь,
оказывает положительноевлияние на взаимосвязи с ПВК.
Однако, состояние усталости имеетсильные отрицательные связи с такимикачествами как коммуникабельность(r=-0,78; r=-0,74р0,001), культурность(r=-0,76 р0,001) и креативность (r=-0,75р0,001). Состояния,находящиеся в тесной связи с состояниемусталости, также имеют отношение к данным качествам. Тревожность, сонливость, усталость, являясьнегативно окрашеннымисостояниями, в совокупности усиливаютсвою интенсивность. Следовательно, чем интенсивнее проявляютсясостоянияусталости, сонливостии тревожности, тем ниже уровень выраженности коммуникабельности, культурностии креативности.
Рассматривая структурупсихических состояний студентов пятого курса,можно отметить следующее. Доминирующийкластер психических состояний включает всебя следующие кластеры: радости и тревожности, сонливости и усталости, заинтересованности,страха и апатии (рис.6).
Рисунок 6
Взаимосвязьпрофессионально важных качеств сдоминирующими психическими состояниямистудентов пятого курсагуманитарной специализации
Примечание: в основном то же, что и подрис.4
дистанция 0,2ед.дистанция 0,5ед.дистанция 5,4 ед.
Для данной группыстудентов характерна теснаявзаимосвязь ПВК только спроявлениями состояния радости. Обнаруженызначимые положительные связи с качествами:направленность на человека (r=0,91 р0,001) и умениеуправлять своим психическим состоянием(r=0,88; r=0,9р0,001).Состояние тревожности,находясь в одном кластере с состояниемрадости,также имеет отношение к этим качествам.В данном случае, тревожность,являясь негативно окрашеннымсостоянием пониженнойпсихической активности, находясь втесной связи с радостью,уменьшает её интенсивность, что, в своюочередь, отрицательно влияет навзаимосвязь с выше обозначеннымиПВК
Состояния сонливости и усталости, образующие отдельный кластер,также –оказывают влияние на данные качества.Состояния заинтересованности, страха и апатииимеют отношение к ПВК, но болееслабые.
Таким образом, в динамикеучебного процесса студентам гуманитарной специализации свойственнопереструктурирование и усложнениеструктур психическихсостояний. Особенно это характернодля третьего этапа обучения, когдаувеличивается нагрузка наизучение специализированных предметов.Данные изменения обусловлены спецификойсодержания направления обучения. Так,сопереживание изучаемым событиям являетсятипичным для исторических наук,по-видимому, чувственный опытспособствует развитию умения болеетонко дифференцировать психическиесостояния. Обнаруженная динамикавзаимосвязей психических состояний и ПВКсвидетельствует о том, что наиболеекритическим для этойспециализации является третийкурс, так как на данном этапе обучения вдоминирующем кластере выявлены в большейстепени, негативно окрашенные состояния.Кроме, того, у негативных состоянийнаибольшее количество отрицательныхвзаимосвязей с профессионально важнымикачествами.
Студентам естественнойспециализации присущиперестройка и усложнениевзаимосвязей переживаемых психическихсостояний, что проявляется вувеличении количества кластеров, аструктура становится болеемногоуровневой. Данные измененияобусловлены содержанием направленностиобучения, что объясняется тем, чтоспецифика изучаемых предметов(«приближенность к природе»)способствует развитию эмоциональностимышления и умению тонкоразличать психические состояния. Крометого, обнаруженная динамика взаимосвязейтипичных психических состояний (радости, усталости) и ПВК,свидетельствует о том, что толькосостояние радости имеет значимые взаимосвязи напротяжении всего периода обучения. Но, втоже время, на третьем курсе существуютотрицательные взаимосвязи проявлениясостояния усталости и ПВК, следовательно, этотэтап обучения, длястудентов-естественников также как идля студентов гуманитарной специализации,является проблемным. Это связано с тем, чтоинтенсивное состояние усталости усиливаетзначения находящихся в близкой связи сним состояний раздраженностии страха. То есть, чем интенсивнеевыражаются данные состояния, тем меньшепроявляются связанные с ними ПВК.
Студентам физико-математической направленности обученияхарактерно от курса к курсуупрощение структуры психическихсостояний, в ней сокращается количество уровней икластеров, то есть состоянияинтегрируются. Можно говорить о том, чтоданные изменения детерминированыспециализациейобучения. Пребывание вВУЗе у данной группы студентовразвивает такие свойства личности,которые способствуютинтенсификации умственной деятельности иповышению ееэффективности, формированию рациональности мышления. Всвою очередь, эти проявлениядетерминируют упрощение доминирующегокластера психических состояний.
Обнаруженные связипсихических состояний и ПВК студентовданной специализации показывают, что состояние усталостиимеет многочисленные взаимосвязи спрофессионально важными качествами напротяжении всего периодаобучения. Кроме того, натретьем курсе этосостояние образуетотдельный кластер, что отражает его доминирование в процессе учебной деятельности.Также, для данного этапа обученияхарактерны многочисленные отрицательныевзаимосвязи состояния усталости и ПВК.Следовательно, третийкурс является напряженным вплане формирования ПВК, таккак с данным состоянием обнаруженызначимые обратные связи. Интенсивное проявлениесостояния усталостиусиливает находящееся вблизкой связи состояние сонливости,уменьшает проявлениярадости.Кроме того,взаимосвязи радости и ПВК являются самыминезначительными.
Таким образом,разнообразие структур психическихсостояний доминирующегокластера, в зависимостиот специализации иэтапов обучения,указывает на
особенностивзаимосвязи психическихсостояний и ПВК, связанные сусловиями
профессиональнойподготовки к педагогической деятельности.
Практическиерекомендации. Поскольку психические состояниястудентов оказывают существенное влияниена эффективность учебной деятельности,физическое и психическое здоровье, кроме того,обнаружена взаимосвязь спрофессионально важными качествами, следуетввести в учебный процессстудентов педагогических ВУЗов дисциплину«Психологияпсихических состояний человека». Используявыявленные структурообразующиепоказатели, рекомендуетсяпроводить тренинговые занятия для обученияуправлением психическим состоянием.
Перспективадальнейшегоисследования заключается визучении
особенностей уровневыххарактеристик психических состоянийстудентов с разной выраженностьюпрофессионально важных качеств.
В заключенииработы обобщены полученные результатыи представлены выводы:
1. Типичные психическиесостояния студентов и интенсивностьих проявления детерминированы различнымифакторами, наиболее значимым из нихявляется специализация обучения. Для«гуманитариев» характерны состоянияпониженной психической активности (апатия, пассивность, сомнение). Устудентов –«естественников» доминируютположительные состояния высокойпсихической активности (восторг, радость, счастье).«Физикам-математикам» свойственны состояния высокой и низкойпсихической активности (раздраженность, сонливость,усталость).
2. Обнаружено, чтоэтап обучения оказывает влияние навозникновение ипроявление
психическихсостояний. Данный феноменобусловлен тем, что каждый этапобучения
имеет свое особенное содержание. Первый курс (начальныйэтап обучения – адаптационно-ориентировочный)связан с доминированием положительноокрашенных состояний высокойпсихической активности: активации, радости, восторга. Третий (основной –учебно-производственный характеризуется уменьшениемзаинтересованности и увеличением пассивности, разочарованности,раздраженности исомнения. Пятый курс (заключительный–учебно-профессиональный)связан с доминированием состояний страха, стресса, тревожности, усталости.
3. Выявлены какобщие, так и специфическиеособенности проявления психическихсостояний,зависящие от специализации и этаповобучения.Положительно окрашенные состояния,независимо от этапов и специализаций,имеют более высокие значения,особенно по шкале переживаний.Отрицательно окрашенныепсихические состояния характеризуютсяснижением показателей психическихпроцессов. Интенсивность психическихсостояний обусловлена этапом и специализациейобучения.
4. Впроцессе учебной деятельности не выявленытипичные психические состояния присущиетолько юношам или только девушкам.Различия наблюдаются в частотевстречаемости отдельных состояний, гдедевушкам по сравнению с юношами, характернысостояния более высокого уровняпсихической активности, а так жеинтенсивность их проявлений.
5. Показано, чтоспецифика взаимосвязейпсихических состояний ипрофессионально
важных качеств педагога детерминирована качественнымиособенностями структурнойорганизации психических состояний, обусловлена этапом испециализацией обучения.Общая закономерность: развитие профессиональноважных качеств педагогическойдеятельности связано с положительноокрашенными состояниями (активация, радость,заинтересованность).Существенным числом значимых связей сданными состояниями со стороныпрофессионально важных качеств отличаютсянаправленность на человека,коммуникабельность, оптимистичность.Негативно окрашенные состояния (апатия, тревожность, страх,сонливость, усталость)уменьшают проявления такихпрофессионально важных качеств какнаправленность на человека,коммуникабельность, культурность,креативность.
6. Становлениепрофессионально важных качествпедагогической деятельностизависит не только от количестваусвоенных студентами знаний, но иот переживаемыхпсихических состояний в учебномпроцессе, их структурнойорганизации,этапов учебногопроцесса испециализации.
Список публикаций,отражающих основное содержаниеисследования
В издании,рекомендованном ВАК:
1. Шмелева С.А. Гендерныеособенности психических состоянийстудентов –педагогов / С.А.Шмелева // ВестникКостромского государственногоуниверситета им. Н.А.Некрасова. – Кострома: Изд-воКостромского гос. ун-та, 2007. Том 13,вып.5 – С.174-178 (0,25п.л)
В других изданиях:
2. Шмелева С. А.Возрастные особенности студентов вобразовательном процессе / С.А.Шмелева //Воспитательный потенциал гуманитарногообразования: Материалы III Всероссийскойнаучно-практической конференции«Реализация воспитательногопотенциала гуманитарного образования вусловиях вхождения России в Болонскомпроцесс»–Казань: Изд-во Татар. гос.гуманитарно-пед. ун-т, 2005. –Ч. 2. –С. 64-69 (0,38п.л.).
3. Шмелева С. А. Типичныепсихические состояния юношеского возраста(на примере студенчества) / С.А.Шмелева //Психология психических состояний: сб.статей. Вып. 6 / под ред. А.О.Прохорова. – Казань: Изд-воКазанск. гос. ун-та, 2006. – С. 480-489 (0,56п.л.).
4. Шмелева С. А.Феноменологические особенностипсихических состояний студентов /С.А.Шмелева // Вызовы эпохи в аспектепсихологической и психотерапевтическойнауки и практики: Материалы IIвсероссийской научно-практическойконференции / под ред. проф. Л.М.Попова– Казань:Изд-во Новое знание, 2006. – С. 50-54 (0,25п.л.).
5. Шмелева С. А.Особенности взаимоотношений психическихсостояний и свойств личности студентов,будущих педагогов / С.А.Шмелева //Актуальные проблемы педагогики ипсихологии: сборник научных трудов молодыхученых и студентов ТГГПУ / под. редР.А.Валеевой. –Казань: Изд-во Татар. гос.гуманитарно-пед. ун-та, 2007. – Вып. 10. – С. 180-185 (0,31п.л.).
6.Шмелева С. А. Усталость какодно из типичных состоянийстудентов-педагогов в процессе учебнойдеятельности / С.А.Шмелева // Вызовы эпохи в аспектепсихологической и психотерапевтическойнауки и практики: Материалы III Всероссийской научно-практической конференциисмеждународным участием –
Казань: Изд-во Новое знание, 2007. – С. 150-155 (0,31п.л.).
7. Шмелева С. А.Возрастные особенности психическихсостояний / С. А. Шмелева // Современныепроблемы психолого-педагогическогосопровождения развития детей сособенностями психики. Традиции иинновации: Материалы Межрегиональнойнаучно-практической конференции / под ред.Е.В.Оганесян. –Казань: Изд-во Школа, 2008. – С. 129-134(0,31п.л.).
8. Шмелева С. А.Особенности психических состояний взависимости от направления обучения /С.А.Шмелева // Психология психическихсостояний: Материалы Первой Всероссийскойнаучно-практической конференции смеждународным участием / под ред.А. О. Прохорова, Г. Ш. Габдреевой,М. Е. Валиуллиной. – Казань: Новое знание, 2008. – Ч. 2. – С. 514-517. (0,19п.л.).
9. Шмелева С. А.Особенности психических состоянийстудентов в зависимости от курса обучения /С.А.Шмелева // Психология психическихсостояний: сб. статей. / под ред.А. О. Прохорова. – Казань: Изд-во Казанск. гос. ун-та, 2009.– Вып. 7. – С. 480-489 (0,56 п.л.).
10.Шмелева С. А. Радость как одно из типичныхсостояний студентов / С.А.Шмелева // Вызовы эпохи васпекте психологической ипсихотерапевтической науки ипрактики: Материалы IV Всероссийскойнаучно-практической конференции смеждународнымучастием / под ред. С. В. Петрушина. – Казань: Отечество,2009. – С. 298-303 (0,31п.л.).
11.Шмелева С. А. Взаимосвязьпсихических состояний студентов и профессионально важныхкачеств в педагогическойдеятельности / С. А. Шмелева // Актуальные проблемысовременного человека:психолого-педагогический аспект: Материалы Iоткрытой научно-практической конференциистудентов и аспирантов. – Казань: Изд-во Фолиантъ, 2010.– С. 91-93(0,19 п.л.).
