Психологическое сопровождение личности в особых условиях жизнедеятельности (на примере детей, больных сколиозом)
На правах рукописи
ПОТАПОВА Екатерина Вадимовна
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ОСОБЫХ УСЛОВИЯХ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(НА ПРИМЕРЕ ДЕТЕЙ, БОЛЬНЫХ СКОЛИОЗОМ)
19.00.01 Общая психология,
психология личности,
история психологии
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Новосибирск – 2010
Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии профессиональной деятельности ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет»
Научный руководитель: доктор психологических наук, профессор
НУРГАЛЕЕВ Владимир Султанович
Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор
АГАВЕЛЯН Рубен Оганесович
кандидат психологических наук, доцент
Жафярова Мария Наильевна
Ведущая организация: ГОУ ВПО «Читинский государственный
университет»
Защита состоится «29» июня 2010 г. в 10.00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.172.01 при ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, д. 28, ауд. 401 Главного корпуса.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» по адресу: 630126, г. Новосибирск, ул. Вилюйская, д. 28.
Автореферат разослан « » мая 2010 года.
И.о. ученого секретаря
диссертационного совета Е.В. Андриенко
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Уровень развития общества, его гуманизации и цивилизованности проявляется в особенностях отношения к детям, старикам, а также к людям, имеющим те или иные ограничения здоровья. В условиях, когда Россия претендует на равноправное и паритетное участие во многих международных проектах, возникает необходимость обращения особого внимания на жизнедеятельность детей-инвалидов, которая имеет детерминирующий характер и ограничивает ряд возможностей личности, что может приводить к определенным девиациям в ее поведении.
Современный социально-экономический кризис на фоне информационно-технологического перенасыщения жизнедеятельности человека вообще и детей с ограниченными возможностями в частности обостряют в контексте проблем их сопровождения ряд противоречий, а именно:
- между потребностью современного общества в гражданах с высоко развитой культурой здоровья, с одной стороны, и повышением риска потери человеком здоровья в существующих условиях жизнедеятельности, с другой стороны;
- между необходимостью психологического сопровождения личности в особых условиях жизнедеятельности, связанных с физическими ограничениями здоровья, с одной стороны, и недостаточной разработанностью психологических стратегий работы с детьми, больными теми и ли иными соматическими заболеваниями, в контексте психологии личности, с другой стороны;
- между потребностью ребенка с физическими ограничениями здоровья занять свое место в обществе согласно природной одаренности, с одной стороны, и невозможностью ее оптимальной самореализации в особых условиях жизнедеятельности без психологического сопровождения, нивелирующего эти условия, с другой стороны.
Данные противоречия очевидны в работе с детьми, имеющими любые ограничения здоровья, вместе с тем, среди соматических заболеваний в России особое место занимает сколиоз, поскольку он детерминирует подвижность человека, выступающую основой его развития в детском возрасте.
Вышесказанное позволяет сформулировать проблему нашего исследования, заключающуюся в обеспечении оптимальной самореализации личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в значимой деятельности посредством его специально-ориентированного психологического сопровождения в процессе жизнедеятельности в особых условиях.
В современной психологической науке существует ряд направлений изучения жизнедеятельности личности в особых условиях, среди которых: исследования в рамках медицинской и клинической психологии (Д.Н. Исаев, В.Д. Менделевич, П.И. Сидоров и другие ученые), в том числе по выявлению клинико-психологических особенностей детей и подростков, больных сколиозом (О.А. Дадаева, Р.Т. Скляренко, Н.Г. Травникова и другие ученые); исследования в области деятельности в особых (детерминирующих) условиях (военных специалистов (А.В. Барабанщиков, Ю.Г. Фокин и другие ученые), сотрудников правоохранительной системы (В.В.Собольников, И.В.Климова и другие ученые), пограничников (П.Е. Ельчанинов, П.И. Сергеюк и другие ученые); исследования проблем психологической подготовки к деятельности в экстремальных ситуациях (В.Н. Абрамов, В.Г. Мышкина, и другие ученые); исследования в области психопрофилактики негативных психических состояний (А.Л.Гройсман, А.Г.Дикая, Г.В.Залевский и другие ученые); исследования проблем психофизиологической адаптации (Ф.Б.Березин, В.П.Казначеев, В.И.Лебедев и другие ученые) и так далее.
Несмотря на многочисленные теоретические и эмпирические исследования указанной проблемы, вопросы психологического сопровождения личности соматически больного ребенка остаются актуальными, что обуславливает необходимость изучения темы «Психологическое сопровождение личности в особых условиях жизнедеятельности (на примере детей, больных сколиозом)».
Целью работы является выявление стратегий психологического сопровождения личности в особых условиях жизнедеятельности.
Объектом исследования выступает жизнедеятельность личности в особых условиях.
Предмет исследования психологическое сопровождение личности в особых условиях жизнедеятельности.
В основу исследования была положена следующая рабочая гипотеза: психологическое сопровождение личности ребенка в особых условиях жизнедеятельности будет более эффективно, если реализовать следующие гуманитарные стратегии: активизация рефлексивных способностей личности; инициирование личностной успешности в значимой деятельности, гармонизация взросло-детских отношений.
Исходя из вышесказанного, в исследовании были поставлены следующие задачи:
- Рассмотреть особые условия жизнедеятельности личности как предмет полунаучного анализа.
- Охарактеризовать больного сколиозом ребенка как субъекта жизнедеятельности в особых условиях.
- Разработать структурные компоненты психологического сопровождения личности в особых условиях жизнедеятельности.
- Организовать опытно-экспериментальную работу по реализации психологического сопровождения личности в особых условиях жизнедеятельности.
Методологическую основу исследования составили: принципы, методы и приемы диалектической логики (Г.Ф.Г. Гегель, В.И.Ленин, Э.В. Ильенков), а именно: законы диалектики, ее категории, давшие возможность четко сформулировать содержание понятий «особые условия жизнедеятельности» и «личность в особых условиях жизнедеятельности»; принципы детерминизма, системности, развития и активности (Б.Г.Ананьев, А.В.Брушлинский, Б.Ф.Ломов и другие), позволившие выявить стратегии психологического сопровождения личности в особых условиях жизнедеятельности; методологические основы теорий отражения и деятельности (В.И.Ленин, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков и другие), способствующие описанию особых условий жизнедеятельности личности как предмета полинаучного анализа.
Теоретическую основу исследования составили: положения превентивной психологии, девиантологии, аддиктологии (С.А. Беличева, В.Д. Менделевич, Н.В. Дмитриева, Ц.П. Короленко и другие ученые), позволившие разработать структурные компоненты психологическое сопровождение личности в особых условиях жизнедеятельности; теории психологии и педагогики личности (А.А. Бодалев, С.Л. Братченко, Е.В. Бондаревская и другие ученые), а также теории становления личности в процессе социализации (В.В. Игнатова, О.Л. Подлиняев, А.А. Реан и другие ученые), и основы психологии общения (Б.Д. Парыгин, Е.И. Рогов, В.В. Соколова и другие ученые), используемые при разработке системы психологического сопровождения личности в особых условиях деятельности; положения теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и другие) и теории когнитивной деятельности (В.Н. Дружинин, Т.П. Зинченко, В.С. Нургалеев и другие ученые), позволившие организовать опытно-экспериментальную работу по реализации психологического сопровождения личности в ососбых условиях жизнедеятельности, а также теоретические основы способа диалектического обучения (А.И.Гончарук, В.Л.Зорина, А.А.Поляруш и другие ученые), позволившие разработать тренинговые процедуры.
Методы исследования. Теоретические: понятийно-терминологический анализ психолого-педагогической литературы применялся для описания категориального (родового, родовидового и видового) поля проблемы; моделирование использовалось как метод системного исследования. Эмпирические: анализ и обобщение опыта психологической работы с детьми, больными сколиозом; изучение материалов и результатов образовательной деятельности МОУ «Общеобразовательная школа-интернат среднего (полного) общего образования № 1. им. В.П. Синякова», ее документации и нормативно-правовой базы; проведение опытно-экспериментальной работы; наблюдение; анкетирование; тестирование (проективные методики Дом-Дерево-Человек», «Несуществующее животное» и другие)», авторские экспериментальные процедуры для выявления особенностей развития мышления (Р.С. Немов, В.С. Нургалеев, С.Н. Орлова); опросники, сконструированные по типу ШТУР, анкеты самооценки). Методы математической статистики (коэффициенты динамики).
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались методологической непротиворечивостью исходных теоретических положений о психологическом сопровождении больных детей в особых условиях жизнедеятельности; комплексом теоретических и эмпирических методов, соответствующих предмету и цели исследования; проверкой теоретических выводов в ходе опытно-экспериментальной работе, имеющей ярко выраженные положительные результаты, а также репрезентативностью выборки.
Организация и база исследования. Базой исследования явилось МОУ «Общеобразовательная школа-интернат среднего (полного) общего образования №1 им. В.П. Синякова» (г. Красноярск). В опытно-экспериментальной работе приняли участие 415 детей (в том числе экспериментальная группа – 49); 650 родителей (в том числе в экспериментальной группе – 34), 64 педагогических работника (учителей-предметников -39, воспитателей – 28), в том числе работающих с экспериментальной группой – 16; 34 медицинских работника (13 врачей, 21 представитель среднего медицинского персонала), в том числе работающих с экспериментальной группой – 3 (ортопед, невролог, терапевт).
Исследование проводилось с 2004 по 2010 годы и включало в себя три основных этапа.
На первом этапе (2004-2005 гг.) изучалась теория и практика исследуемой проблемы, были определен основной методологический аппарат диссертационной работы, подготовлена программа опытно-экспериментальной работы, проведены пилотажные исследования.
На втором этапе (2005-2009 гг.) была организована опытно-экспериментальная работа по реализации психологического сопровождения детей, больных сколиозом, в особых условиях жизнедеятельности.
На третьем этапе (2009-2010) подводились итоги исследования, оформлялся текст диссертации и внедрялись в практику полученные результаты.
Основные результаты, полученные соискателем лично, их научная новизна.
1. Рассмотрены особые условия жизнедеятельности личности как предмет психологического анализа. Новизна позиции автора заключается в уточнении понятия «особые условия жизнедеятельности личности» как внешние обстоятельства медико-биологического, социально-правового, учебно-воспитательного и внутренне психологического характера, детерминирующие совокупность способов взаимодействия человека с внешним миром (как природным, так и социальным) на основе его адаптации к окружающей действительности и субъектной активности, определяющие эффективность самореализации личности в различных видах деятельности в процессе становления, и конструировании соответствующей данному понятию структурно-функциональной модели.
2. Охарактеризован ребенок, больной сколиозом, как субъект жизнедеятельности в особых условиях. Новизна позиции автора заключается в определении влияния особых условий жизнедеятельности на формирование когнитивной, эмотивно-аксиологической и поведенческо-деятельностной сфер личности, что проявляется в необходимости преодоления конкретных трудностей в исследуемом процессе. Разработана соответствующая структурно-функциональная модель.
3. Разработаны структурные компоненты психологического сопровождения личности в особых условиях жизнедеятельности. Новизна позиции автора заключается в обосновании сущности содержательно-целевого (категориальный аппарат проблемы), операционально-деятельного (психологические стратегии указанного сопровождения, а именно: активизация рефлексивных способностей личности, инициирование личностной успешности в значимой деятельности, гармонизация взросло-детских отношений) и оценочно-регулятивного (участие личности в жизнедеятельности школы – интерната как основной критерий результативности опытно-экспериментальной работы, оцениваемый по когнитивному, эмотивно-аксиологическому и поведенческо-деятельностному показателям (критериям второго порядка)).
4. Организована опытно-экспериментальная работа по реализации психологического сопровождения личности в особых условиях жизнедеятельности. Новизна результата заключается в определении роли каждой из выявленных стратегий в исследуемом процессе, а именно: первая стратегия способствует расширению рефлексивной деятельности ребенка с физическими ограничениями здоровья относительно возможности самореализации в различных видах деятельности; вторая стратегия влияет на переживание положительных эмоций с формированием ценностного отношения больного ребенка к учебной, культурно-массовой и спортивной видам деятельности; третья стратегия обеспечивает нормализацию отношений в системах «ребенок-родитель», «ребенок-работник интерната», «ребенок-ребенок» посредством работы с эмоциями обиды и вины (со стороны родителей), чрезмерной жалости и пренебрежения со стороны работников интерната и эмоциями обиды, вины перед родителями, жалости к себе и агрессивности по отношению к взрослым со стороны детей, больных сколиозом.
Теоретическая значимость состоит в том, что определено содержание понятий «особые условия жизнедеятельности», «личность в особых условиях жизнедеятельности», а также разработаны соответствующие данным понятиям структурно-функциональные модели и на основе этого разработана программа психологического сопровождения личности в особых условиях жизнедеятельности, ориентированная на детей, больных сколиозом, что обогащает теорию общей психологии (Раздел «Деятельность») и психологии личности (раздел «Поведение»).
Практическая значимость работы заключается во всестороннем анализе и обосновании стратегий психологического сопровождения личности в особых условиях деятельности применительно к конкретным категориям субъектов – детей, больных сколиозом. Содержащиеся в диссертации выводы, предложения и рекомендации служат основанием для решения практических проблем психологической работы с детьми, имеющими ограничения здоровья.
Апробация и внедрение результатов. Ход и основные результаты исследования обсуждались на методических заседаниях и педагогических советах МОУ «Общеобразовательная школа-интернат среднего (полного) общего образования №1 им. В.П. Синякова» (2005-2010), заседаниях кафедры педагогики и психологии профессиональной деятельности ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» (2005-2010), на научных конференциях: Международной научно-практической конференции «Образование и наука в развитии современного общества» (Новосибирск, 2009), на межвузовской конференции «Актуальные проблемы психологии и педагогики» (Красноярск, 2009-2010).
Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс МОУ «Общеобразовательная школа-интернат среднего (полного) общего образования №1 им. В.П. Синякова» (660100, г. Красноярск, ул. Пастеровская, д. 25) и Института дополнительного профессионального образования повышения квалификации и переподготовки специалистов ГОУ ВПО «Сибирский государственный технологический университет» (660049, г.Красноярск, пр. Мира, д. 82) при разработке образовательной программы ДПО «Медико-психолого-социально-педагогическое сопровождение детей-инвалидов и их семей» по договору с Фондом поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации (г. Москва) № 01-02-361п-2009/78 от 31.07.2009.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Содержание понятия «особые условия жизнедеятельности личности» включает в себя совокупность следующих существенных признаков: внешние обстоятельства медико-биологического, социально-правового, учебно-воспитательного и внутренне психологического характера, детерминирующие совокупность способов взаимодействия человека с внешним миром (как природным, так и социальным) на основе его адаптации к окружающей действительности и субъектной активности, определяющие эффективность самореализации личности в различных видах деятельности в процессе становления. Медико-биологические условия определяются наличием у ребенка хронического заболевания органического генеза, что выступает ведущей детерминантой его жизнедеятельности. Социально-правовые условия выступают детерминантами жизнедеятельности личности в ходе ее социализации (в том числе за пределами образовательной системы) и связаны с возможностью соблюдения прав и свобод личности с ограниченными возможностями в соответствии с международными нормами. Учебно-воспитательные условия определяют возможность получения личностью с ограниченными возможностями здоровья полноценного, в том числе высшего профессионального образования. Внутренне психологические условия выступают в большей степени механизмами становления личности в особых условиях, поскольку определяют когнитивные, эмоционально-волевые и поведенческие проявления личности.
2. Ребенок, больной сколиозом, как субъект жизнедеятельности в особых условиях, сконцентрированных в образовательно-лечебном комплексе «закрытого» типа, среди сотрудников которого большую роль наравне с педагогами играют врачи, на фоне жесткого лечебного режима сталкивается с трудностями когнитивного (умственная и психическая нагрузка, связанная с необходимостью четкого выполнения лечебных процедур, зачастую в ущерб другим видам деятельности, в том числе учебной), эмотивно-аксиологического (эмоциональное напряжение, страх, злость, обида и формирование отрицательного отношения к себе подобным в условиях долговременной оторванности от семьи и друзей) и поведенческо-деятельностного («эффект коммуникативной усталости» из-за постоянной смены состава учебных коллективов (классов), что провоцирует самоощущения ребенка как более ущербного, менее свободного по сравнению с выписывающимися и здоровыми детьми) плана.
3. Структурными компонентами психологического сопровождения личности в особых условиях жизнедеятельности выступают: содержательно-целевой (категориальный аппарат проблемы), операционально-деятельный (активизация рефлексивных способностей личности, инициирование личностной успешности в значимой деятельности, гармонизация взросло-детских отношений как психологические стратегии указанного сопровождения) и оценочно-регулятивный (когнитивный, эмотивно-аксиологический и поведенческо-деятельностный показатели (критерии второго порядка) участия личности в жизнедеятельности школы-интерната как основного критерия исследуемого процесса).
4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал следующее. Активизация рефлексивных способностей личности способствует расширению способов позитивного отражения существующей ситуации жизнедеятельности ребенка с физическими ограничениями здоровья относительно возможности самореализации в различных видах деятельности. Инициирование личностной успешности в значимой деятельности влияет на переживание положительных эмоций с формированием ценностного отношения больного ребенка к учебной, культурно-массовой и спортивной видам деятельности на фоне создания ситуаций успешности. Гармонизация взросло-детских отношений обеспечивает нормализацию взаимодействия в коммуникативных системах «ребенок-родитель», «ребенок-работник интерната», «ребенок-ребенок» посредством работы с эмоциями обиды и вины (со стороны родителей), чрезмерной жалости или пренебрежения (со стороны работников интерната) и эмоциями обиды, вины перед родителями, жалости к себе и агрессивности по отношению к взрослым (со стороны детей, больных сколиозом), что в целом позволило в достаточной степени нивелировать маргинальность как самих детей, так и их родителей, а также скорректировать девиантность их поведения.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 243 источника (из них 9 – на иностранном языке), 6 приложений. Общий объем диссертации 216 с.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ
Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, определены объект, предмет, цель и задачи исследования, сформулирована его рабочая гипотеза, определены методологические и теоретические основы; обозначены этапы и методы исследования, охарактеризована научная новизна, теоретическая и практическая значимость, раскрыты положения, выносимые на защиту.
Первая глава «Теоретическое обоснование психологического сопровождения личности в особых условиях жизнедеятельности» представлена тремя параграфами.
В первом параграфе «Особые условия жизнедеятельности личности как предмет полунаучного анализа» охарактеризованы различные точки зрения на понятия «особые условия жизнедеятельности».
Анализ научной литературы показал, что понятие «особые условия» зачастую используется в науке как эпитет той или иной деятельности, связанной с риском для жизни, а именно: деятельность военных специалистов, в том числе пограничников (А.В. Барабанщиков, Е.О. Лазебная, Ю.Г. Фокин и другие), сотрудников правоохранительной системы (Г.И. Иванин, И.Д. Ладанов, В.В. Собольников, и другие); спортсменов (Б.А. Вяткин, Е.П. Ильин и другие). Также разработаны проблемы психологической подготовки к деятельности в экстремальных условиях (В.Н. Абрамов, З.М. Козубовский, В.Г. Мышкина, и другие); психологической устойчивости (Ю.М. Забродин, В.А. Денисов и др.), преодоление кризисных ситуаций (М.И. Дворецкий, А.А. Лавров, А.С. Никитин и другие); психопрофилактики негативных психических состояний (А.Л. Гройсман, А.Г. Дикая, Г.В. Залевский и другие); психофизиологической адаптации (Ф.Б. Березин, В.П. Казначеев, В.И. Лебедев и другие) и тому подобное.
В данных исследованиях обозначены особые условия деятельности, связанной с жесткой детерминацией личностного становления в процессе профессиональной деятельности.
Дальнейший анализ исследуемой проблемы позволил акцентировать внимание на категории «жизнедеятельность» и сформулировать понятие «особые условия жизнедеятельности» в контексте работы с детьми, имеющими физические ограничения здоровья, включив в нее следующую совокупность существенных признаков: внешние обстоятельства медико-биологического, социально-правового, учебно-воспитательного и внутренне психологического характера, детерминирующие совокупность способов взаимодействия человека с внешним миром (как природным, так и социальным) на основе его адаптации к окружающей действительности и субъектной активности, определяющие эффективность самореализации личности в различных видах деятельности в процессе становления.
На основе дефиниции понятия, сформулированного выше, в параграфе представлена модель жизнедеятельности личности в особых условиях (рисунок). Жизнедеятельность личности (IV) протекает в особых условиях, представленных в виде отдельных областей (I, II, III, VI), отражающих четыре группы условий медико-биологического, социально-правового, учебно-воспитательного и внутренне психологического характера.
Первая группа условий определяется наличием у ребенка хронического заболевания органического генеза, что выступает ведущей детерминантой его жизнедеятельности.
Условия второй группы выступают детерминантами жизнедеятельности личности в ходе ее социализации (в том числе за пределами образовательной системы) и связаны с возможностью соблюдения прав и свобод личности с ограниченными возможностями в соответствии с международными нормами.
Условия третьей группы определяют возможность получения личностью с ограниченными возможностями здоровья полноценного, в том числе высшего профессионального образования.
Внутренне психологические условия выступают в большей степени механизмами становления личности в особых условиях, поскольку определяют ее когнитивные, эмоционально-волевые и поведенческие проявления.
Каждая группа условий является определяющей для личности с ограниченными возможностями здоровья на том или ином этапе ее становления. В некоторых случаях эти группы влияют интегративно и определяют усиление поля адаптации к окружающему миру, обозначенному в модели цифрой V.
Второй параграф «Ребенок, больной сколиозом, как субъект жизнедеятельности в особых условиях» посвящен психологической характеристике личности с ограниченными возможностями.
Дети, больные сколиозом, постоянно сталкиваются с теми или иными трудностями, что выступает естественным, закономерным следствием сложного процесса взаимодействия субъекта с окружающим миром. При этом трудности, которые испытывают дети, как и взрослые, с одной стороны, имеют конструктивное значение для развития личности ребенка: они вызывают активность личности, направленную на их преодоление; порождают потребность в поиске оптимальных стратегий поведения, что ведет к более успешной социализации личности. С другой стороны, трудности оказывают негативное влияние на деятельность личности, порождают отрицательные эмоции и дискомфорт, поскольку не каждый ребенок способен самостоятельно справиться с ними, особенно при наличии ограничений здоровья, и ему необходима поддержка взрослого.
В своей работе мы принимали во внимание точку зрения ряда психологов (И.С.Кон, И.В. Дубровина, Х. Ремшмитд и другие ученые) о том, что психологической сущностью трудности ребенка выступает ситуация, характеризующаяся высоким эмоциональным напряжением, стрессом, фрустрированностью личностных потребностей. Она возникает, когда есть несоответствие между потребностями и возможностями человека. Степень трудности индивидуальна, она зависит от оценки, восприятия и интерпретации ситуации каждым конкретным человеком. При этом трудности, которые для одно ребенка проходят незамеченными, для другого – могут стать неразрешимыми.
Кроме проблем, характерных для младшего школьного и подросткового возрастов, существуют специфические трудности, сконцентрированные в образовательно-лечебном комплексе «закрытого» типа, среди сотрудников которого большую роль наравне с педагогами играют врачи. На фоне жесткого лечебного режима возникают следующие трудности: когнитивного плана, среди которых особенно тяжело преодолеваются умственная и психическая нагрузка, связанная с необходимостью четкого выполнения лечебных процедур, зачастую в ущерб другим видам деятельности, в том числе учебной, эмотивно-аксиологического характера, а именно - эмоциональное напряжение, страх, злость, обида и формирование отрицательного отношения к себе подобным в условиях долговременной оторванности от семьи и друзей, и поведенческо-деятельностной направленности, например, «эффект коммуникативной усталости» из-за постоянной смены состава учебных коллективов (классов), что провоцирует самоощущения ребенка как более ущербного, менее свободного по сравнению с выписывающимися и здоровыми детьми, что проявляется в конкретных действиях и поступках.
В заключение разработана модель самореализации личности в значимой деятельности и акцентируется внимание на необходимости специального психологического сопровождения детей, чья жизнедеятельность протекает в особых условиях, разработке структурных компонентов которого посвящен третий параграф настоящей главы.
В содержательно-целевом компоненте сопровождения отражены дефиниции исследуемых понятий и основные психологические характеристики детей, больных сколиозом, на основании которых делается обоснование стратегий указанного процесса в операционально-деятельностном компоненте.
Целью психологического сопровождения личности в особых условиях жизнедеятельности выступает развитие ее саморегуляции на основе нивелирования маргинальности и коррекции девиантного поведения, формируемых в связи с конкретным заболеванием. Достижение данной цели связано с развитием способностей к рефлексии, поскольку отражение окружающей действительности, в том числе специфики развития самого себя в ее пределах, своих внутренних психических актов и состояний, ценностей, мотивов, эмоций поступков и так далее, является важным аспектом саморегуляционной деятельности.
У детей, имеющих физические ограничения здоровья, развитие рефлексивных способностей идет с опережением на фоне анализа своего болезненного состояния, поэтому уже в младших классах школы можно использовать стратегии, связанные с ускорением и упорядочением данных способностей. Именно поэтому в параграфе в качестве первой стратегии исследуемого процесса обозначена активизация рефлексивных способностей личности.
Поскольку в жизнедеятельности ребенка, больного сколиозом, проблемным полем выступают его двигательные возможности на фоне повышенной потребности в физической активности, то возникает необходимость эмоционально положительного подкрепления успеха в значимой деятельности (в том числе в развитии двигательных способностей). В этой связи наиболее корректной стратегией исследуемого процесса в указанном контексте может выступить инициирование как процесс постепенного включения субъекта в ту или иную деятельность, за счет определенного (и, как правило, недирективного) внешнего воздействия посредством создания ситуации успешности. Поэтому в качестве второй стратегии исследуемого процесса обозначено инициирование личностной успешности в значимой деятельности.
Большую роль в становлении личности ребенка, и особенно если он имеет ограничения в здоровье, играют отношения с внешним социальным миром, в том числе взрослыми людьми, в качестве которых в контексте данного исследования выступают родители (или старшие родственники), педагоги и врачи. Отношения между субъектами в лечебно-образовательной системе формируются и реализуются в разных направления и зависят от коммуникативных способностей не столько самих детей, сколько взрослых, взаимодействующих с ними. В этой связи наиболее эффективной стратегией в данном аспекте выступает гармонизация взросло-детских отношений, связанная с их оптимизацией, которая (по В.А. Черкасову) представляет собой приведение субъективных факторов того или иного процесса его объективной основе.
Оценочно-регулятивный компонент связан с определением критериев исследуемого процесса, основным из которых в диссертации обосновано участие личности в жизнедеятельности школы-интерната, поскольку именно с ним связаны процессы саморегуляции личности, позволяющие с одной стороны, нивелировать ее маргинальность, с другой стороны, скорректировать девиантное поведение человека.
В качестве показателей данного процесса выступают следующие критерии второго порядка:
- когнитивный, отражающий проявления саморегуляции личности, связанные с ее познавательной сферой, основанный на рефлексии и в общем плане показывающий, насколько осознанными являются поведение и деятельность в целом;
- эмотивно-аксиологический, связанный с эмоциональной, мотивационной и аксиологической сферами личности, основанный на уровне соотношения тревожности и уравновешенности, в общем плане показывающий, какие эмоции и мотивы лежат в основе поведения (деятельности) и какие ценности формируются у больного ребенка в процессе жизнедеятельности;
- поведенческо-деятельностный, связанный с деятельностной и поведенческой сферами личности, основанный на внешних проявлениях человека, выраженных в конкретных действиях или поступках и в общем плане демонстрирующий, насколько в межличностном общении проявляются процессы саморегуляции.
Разработанные компоненты позволили организовать соответствующую опытно-экспериментальную работу, анализу результатов которой посвящена вторая глава диссертации – «Реализация психологического сопровождения личности в особых условиях жизнедеятельности», представленная преамбулой и тремя параграфами.
В преамбуле отражены база и этапы опытно-экспериментальной работы, а также результаты первого контрольного среза, проводимого с помощью методов анкетирования (самооценка и экспертная оценка), наблюдения, беседы и психологического тестирования.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ «Общеобразовательная школа-интернат среднего (полного) общего образования №1 им. В.П. Синякова» с 2005 по 2009 годы.
Были организованы две экспериментальные группы: Э-1 - старшая (с 6 класса на начало работы по 8 класс на окончание основной работы (дополнительное выявление отсроченного результата в 9 классе)) и Э-2 - младшая (с 3 класса на начало работы по 5 класс на окончание основной работы (дополнительное выявление отсроченного результата в 7 классе)).
Опытно-экспериментальная работа проводилась посредством психологических тренингов и включала три этапа, на каждом из которых реализовывалась одна стратегия исследуемого процесса. Все этапы имели один временной промежуток – 9 месяцев, работа проводилась постепенно в недирективном режиме по 4 часа в неделю после уроков, что в целом позволило реализовывать программу трудоемкостью 144 часа.
Анализ результатов первого контрольного среза показал, что респонденты обеих групп показали низкий и средний уровень успешности в значимой деятельности, что основано на пониженном уровне самооценки, недостаточном уровне саморегуляции (особенно в младшей группе). Следовательно, необходима реализация стратегий психологического сопровождения личности в особых условиях жизнедеятельности, чему посвящены параграфы второй главы, представленные ниже.
В первом параграфе «Активизация рефлексивных способностей личности» представлена реализация первой стратегии исследуемого процесса. Данный этап состоял из двух подэтапов: само-психодиагностического и рефлексивно-игрового.
На первом подэтапе респонденты контрольных групп участвовали в самопсиходиагностике с целью получения более точной информации о самих себе, в частности, о своих личностных качествах и способностях, что в целом способствует расширению самопознания (формирование объективной, адекватной самооценки своих личных качеств); правильной оценке своего психического состояния, преодолению ошибочных стереотипов восприятия себя и других; нахождению путей самоопределения, личностного и профессионального роста (для старшей группы); коррекции своих поведенческих стереотипов, защитных реакций, коммуникативных барьеров, препятствующих достижению успеха в значимой деятельности (учебной и коммуникативной). Были использованы методики интеллектуального, личностного и регулятивного планов.
На втором подэтапе была организована непрерывная рефлексивная игра, каждый этап которой, с одной стороны, имел самостоятельную структуру, с другой стороны, являлся своего рода пропедевтическим по отношению к следующему. Переход одной игры в другую связан с взаимодополнением содержательных смыслов различных аспектов рефлексивной деятельности. Целью данной игры являлось освоение ее участниками приемов и методов более глубокого проникновения в собственную личность, ведущее к расширению возможностей самоанализа (рефлексии) и к более адекватному пониманию других людей, преимущественно субъектов лечебно-образовательного процесса. Содержательным наполнением игры являлся последовательный и цикличный переход от незнания к осознанию определенных жизненных ситуаций.
В целом анализ результатов контрольных срезов показал, что в процессе данного этапа увеличилось количество респондентов, показавших высокий (до 19,46% против 16,7% на начало работы в группе Э -1; до 20,5% против 10,27 на начало работы в группе Э-2) и средний (58,33% против 55,55% на начало работы в группе Э-1; 46,15% против 35,8930,7% в группе Э-2) уровни участия в жизнедеятельности школы-интерната.
При этом не увеличилось число респондентов с высоким уровнем по когнитивному критерию, тогда как по эмотивно-аксиологическому и поведенческо-деятельностному критериям также произошли некоторые изменения, но еще достаточно большое количество респондентов показали низкий уровень, что объясняется недостаточным переживанием детей, больных сколиозом, положительных эмоций и несформированностью ценностных ориентиров на успешность в значимой деятельности.
Следовательно, необходима реализация следующей стратегии исследуемого процесса, чему посвящен второй параграф настоящей главы - «Инициирование личностной успешности в значимой деятельности».
Содержание данного этапа связано с экстраполяцией ситуаций успешности ориентировочного плана, ценностного отношения и публичной самопрезентации в значимую деятельность детей, больных сколиозом. Результативность данных ситуаций анализировалась с точки зрения дополнительных критериев (частота, активность, регуляция).
Сущность первой группы ситуаций заключалась в том, что субъектам предоставлялась возможность участвовать одновременно в нескольких формах деятельности (факультативы, кружки, секции, студии и так далее) с целью выбора одной или нескольких для постоянного посещения.
Вторая группа ситуаций направлена на предоставление детям с ограничениями здоровья возможности удовлетворения потребности в творческой самореализации при создании необычного, оригинального продукта деятельности.
Третья группа ситуаций связана с представлением субъектами результатов своей деятельности и достижений. В ходе самопрезентации происходила идентификация, то есть сравнение себя с другими и демонстрация собственной успешности, собственного достоинства.
Анализ результатов второго этапа опытно-экспериментальной работы показал, что по когнитивному критерию произошло увеличение числа респондентов с высоким уровнем (до 22,22% против 20,83% на начало этапа в группе Э-1 и до 37,92% против 19,23% в группе Э-2) участия в жизнедеятельности школы-интерната. Число респондентов, показавших низкий уровень, уменьшилось (до 22,22% против 29,17% на начало этапа в группе Э-1 и до 17,25% против 30,77% в группе Э-2). По эмотивно-аксиологическому и поведенческо-деятельностному критериям также произошли изменения: увеличилось количество респондентов, проявивших высокий и средний уровни (25,93% и 59,25% в группе Э-1; 44,83% и 55,17% в группе Э-2). Инициирование личностной успешности положительно повлияло на исследуемый процесс, вместе с тем важную роль для детей вообще (и больных соматическими заболеваниями в частности) играют процессы коммуникативного плана. В этой связи возникла необходимость реализации следующей стратегии, чему посвящен третий параграф настоящей главы – «Гармонизация вросло-детских отношений».
На данном этапе формировалась способность детей корректно (на равных) общаться в различных коммуникативных системах, а именно: «ребенок-ребенок», «ребенок - родитель», «ребенок - взрослый». Данный этап опытно-экспериментальной работы состоял из трех подэтапов.
На первом подэтапе отрабатывались методы взаимодействия в системе «ребенок – ребенок» со следующими вариантами: «больной ребенок – больной ребенок» и «больной ребенок – здоровый ребенок». Важным моментом общения в данной коммуникативной системе было избежать агрессивного и уничижительного типов поведения, особенно во втором варианте.
Второй подэтап был направлен на повышение компетентности ребенка, больного сколиозом, в общении с сотрудниками лечебно-образовательного учреждения, что выразилось в образовании трех коммуникативных систем: «больной ребенок – учитель», «больной ребенок – воспитатель», «больной ребенок – медицинский работник». Тренинговые занятия на данном подэтапе проводились с участием необходимых сотрудников школы-интерната и были направлены на формирование культуры общения субъектов общения.
Третий подэтап был связан с формированием навыков общения «на равных» в коммуникативной системе: «больной ребенок – родитель» с учетом того факта, что предрасположенность к сколиозу имеет генетический характер, и многие из родителей также страдают от проблем опорно-двигательного аппарата. Кроме того, в качестве вариантов отношений в указанной коммуникативной системе было подразделение в каждом конкретном случае по половому признаку (общение с мамой или папой, дедушкой или бабушкой).
Анализ результатов третьего этапа показал, что по когнитивному критерию произошло увеличение числа респондентов со средним уровнем исследуемого процесса (62,5% против 55,56% на начало этапа в группе Э-1 и 60,0% против 44,83% в группе Э-2). Число респондентов с низким уровнем уменьшилось (12,5% против 22,22% на начало этапа в группе Э-1 и 8,0% против 17,25% в группе Э-2). По эмотивно-аксиологическому и поведенческо-деятельностному критериям также видны изменения: количество субъектов, проявивших высокий уровень, увеличилось до 29,17% (против 25,93% на начало этапа) и до 16,66% (против 14,82 на начало этапа) соответственно, в группе Э-1 и до 60,0% (против 37,92% на начало этапа) и 40,0% (против 37,92% на начало тапа) соответственно, в группе Э-2.
В целом анализ результатов проведенной опытно-экспериментальной работы показал, что выявленные стратегии психологического сопровождения личности в особых условиях жизнедеятельности оказывают влияние на участие личности в жизнедеятельности школы-интерната, что подтверждает все положения гипотезы. При этом проявились некоторые различия в результативности в младшей и старшей экспериментальных группах (в том числе по отсроченному срезу), относительно реализации первой и третьей стратегии: более ранние активизация рефлексивных способностей и гармонизация взросло-детских отношений делают исследуемый процесс более эффективным.
В заключении диссертации подводятся итоги и формулируются выводы.
Анализ научной литературы позволил сформулировать понятие «особые условия жизнедеятельности личности» как внешние обстоятельства медико-биологического, социально-правового, учебно-воспитательного и внутренне психологического характера, детерминирующие совокупность способов взаимодействия человека с внешним миром (как природным, так и социальным) на основе его адаптации к окружающей действительности и субъектной активности, определяющие эффективность самореализации личности в различных видах деятельности в процессе становления.
Ребенок, больной сколиозом, как субъект жизнедеятельности в особых условиях, связанных с сочетанием учебной и досуговой видов деятельности, с необходимостью выполнения жесткого лечебного режима, сталкивается с трудностями когнитивного (умственная и психическая нагрузка), эмотивно-аксиологического (эмоциональное напряжение, страх, злость, обида и формирование отрицательного отношения к себе подобным в условиях долговременной оторванности от семьи и друзей) и поведенческо-деятельностного («эффект коммуникативной усталости» из-за постоянной смены состава учебных коллективов (классов), что провоцирует самоощущение субъекта как ущербного и менее свободного по сравнению с другими) плана.
Разработаны структурные компоненты исследуемого процесса в условиях жизнедеятельности: содержательно-целевой (основные категории), операционально-деятельный (стратегии исследуемого процесса) и оценочно-регулятивный (критерии, показатели и уровни успешности личности в значимой деятельности).
Активизация рефлексивных способностей личности способствует расширению способов позитивного отражения существующей ситуации жизнедеятельности ребенка с физическими ограничениями здоровья относительно возможности самореализации в различных видах деятельности.
Инициирование личностной успешности в значимой деятельности, происходит за счет создания ситуаций успешности и способствует переживанию положительных эмоций с формированием ценностного отношения больного ребенка к учебной, культурно-массовой и спортивной видам деятельности.
Гармонизация взросло-детских отношений обеспечивает нормализацию взаимодействия в различных вариантах коммуникативных систем «ребенок-родитель», «ребенок-работник интерната», «ребенок-ребенок», что в целом позволяет в достаточной степени нивелировать маргинальность как самих детей, так и их родителей, а также скорректировать девиантность их поведения.
Проведение отсроченного контрольного среза (через год после окончания основной работы показало), что в экспериментальных группах несколько снизилось (на 12-16%) количество респондентов, показавших высокий и средний уровни исследуемого процесса, при этом результаты лучше в младшей группе, что мы связываем с сенситивностью их возраста к данным видам деятельности.
Опытно-экспериментальная работа дала положительные результаты и подтвердила все положения рабочей гипотезы.
Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях:
В «Перечне ведущих рецензируемых научных журналов и изданий, в которых должны быть опубликованы основные научные результаты диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук»:
1. Потапова, Е.В. Психологическое сопровождение личности в особых условиях жизнедеятельности как гуманитарная проблема / Е.В.Потапова, В.С.Нургалеев // Сибирский педагогический журнал. – 2009. –№12. - С. 342-349 (0,7п.л., 50 % личного участия).
Другие статьи и материалы:
2. Потапова, Е.В. Философские аксиологические концепции о ценности человека /Е.В. Потапова, Г.И. Чижакова // Актуальные проблемы психологии и педагогики: Сборник научных трудов. – Красноярск: СибГТУ, 2009. - № 3. - С.30-39 (0,6 п. л., 50% личного участия).
3. Потапова, Е.В. Решение проблемы адаптации больного сколиозом ребенка к условиям школы-интернат /Е.В. Потапова, В.С. Нургалеев //Актуальные проблемы психологии и педагогики: Сборник научных трудов. – Красноярск: СибГТУ, 2009. -№ 3. – С. 56-87 (1,9 п.л., 50% личного участия).
4. Потапова, Е.В. Подготовка учителя к работе с детьми, находящимися в детерминирующих условиях жизнедеятельности / Е.В. Потапова, И.В. Климова // Образование и культура в развитии современного общества: Материалы международной научно-практической конференции. Часть II. – Новосибирск: Изд. ООО «БАК», 2009. –С. 560-564 (0,3 п.л., 50% личного участия).
5. Потапова, Е.В. Компоненты психологического сопровождения личности в особых условиях жизнедеятельности /Е.В. Потапова //Актуальные проблемы психологии и педагогики: Сборник научных трудов. – Красноярск: СибГТУ, 2010. -№ 1. – С. 3-18 (1 п.л.).
6. Потапова, Е.В. Отклоняющееся поведение школьника: коррекция и реабилитация: учебное пособие для студентов специальности 030301 Психология гуманитарного факультета очной формы обучения и слушателей Института дополнительного профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки специалистов /Е.В. Потапова, Г.И. Чижакова. - Красноярск: СибГТУ, 2010. – 108 с. (6,75 п.л., 50% личного участия).
Екатерина Вадимовна
ПОТАПОВА
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В ОСОБЫХ УСЛОВИЯХ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(НА ПРИМЕРЕ ДЕТЕЙ, БОЛЬНЫХ СКОЛИОЗОМ)
19.00.01 Общая психология,
психология личности,
история психологии
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Подписано в печать 24 мая 2010 г. Сдано в производство 24 мая 2010
Формат 60х84/16. Бумага типографская. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,5
Тираж 100 экз. Изд.№ 11/76. Заказ 652
Редакционно-издательский центр СибГТУ
660049, Красноярск, пр. Мира, д. 82
