Профессиональная деятельность психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды

На правах рукописи

СИРОТЮК Анастасия Сергеевна

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПСИХОЛОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ТОЛЕРАНТНОСТИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОЙ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ

19.00.03 – психология труда, инженерная психология,

эргономика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

ТВЕРЬ – 2012

Диссертационная работа выполнена на кафедре общей психологии и психологии развития ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет»

Научный руководитель	доктор психологических наук, профессор Копылова Наталья Вячеславовна
Официальные оппоненты:	Феоктистова Светлана Васильевна, доктор психологических наук, профессор, ГБОУ ВПО «Московский городской психолого-педагогический университет» Махновец Любовь Анатольевна, кандидат психологических наук, доцент, Министерство социальной защиты населения Тверской области, начальник отдела социальной помощи семье и детям
Ведущая организация	НАНО ВПО «Институт мировых цивилизаций»

Защита состоится «10» октября 2012 г. в 12:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.263.01 при ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет» по адресу: 170100, г. Тверь, Студенческий пер., д. 12, корп. Б, ауд. 425.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru; на сайте ФГБОУ ВПО «Тверской государственный университет» http://universiti.tversu.ru.

Автореферат разослан « 7 » сентября 2012 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат психологических наук М.В. Мороз

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность диссертационного исследования определяется необходимостью построения современной модели инклюзивного российского общества, отвечающего гуманистическим принципам начала XXI века и гарантирующего безопасность, равенство, права и достоинство всех людей, включая детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

Несмотря на политику Российской Федерации, направленную на создание условий для включения детей с ОВЗ в различные социальные институты, в настоящее время существует ряд противоречий, затрудняющих реализацию инклюзии на практике, к основным из которых относятся: противоречие между увеличением количества детей с ОВЗ и острой нехваткой специалистов помогающих профессий (психологов, дефектологов, логопедов и т.д.), специально подготовленных для работы с ними; противоречие между необходимостью выполнения государственной задачи по инклюзивному образованию детей с ОВЗ и неготовностью субъектов образования к их включению; противоречие между правом детей с ОВЗ на полноценное участие в жизни общества и несформированностью толерантности у части российского общества, психологическими барьерами, стереотипами и предрассудками по отношению к ним.

Противоречивость сложившейся ситуации актуализирует значимость профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у детей в наиболее сензитивном для этого возрасте – в дошкольном детстве, и определяет необходимость её исследования с позиции системного подхода.

Однако, несмотря на многочисленные исследования, посвященные различным аспектам труда специалистов помогающих профессий, до сих пор отсутствует единый научно-методологический подход к изучению профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности. В частности, не обоснован понятийно-категориальный аппарат, не разработаны модель и структура деятельности, не определены принципы и направления деятельности, не выявлены показатели и детерминанты результативности деятельности. Психологи на практике сталкиваются с такими проблемами как отсутствие средств деятельности, неразработанность этапов деятельности, невозможность спрогнозировать ошибочность профессиональных действий по различным направлениям деятельности.

Актуальность исследования обостряется неразработанностью структуры инклюзивной развивающей среды, отсутствием механизмов полисубъектного взаимодействия специалистов помогающих профессий. Кроме того, в современной психологии труда наблюдается дефицит исследований профессионально-важных качеств психолога применительно к специфике деятельности по формированию толерантности у дошкольников в условиях инклюзивной развивающей среды.

Цель исследования: на основе теоретико-методологического и эмпирического исследований выявить факторы, детерминирующие результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

Задачи исследования:

1. Провести теоретико-методологический анализ работ по проблеме диссертации, в процессе которого определить логику исследования, систематизировать и разработать понятийно-категориальный аппарат, обосновать факторы, детерминирующие результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.
2. Провести эмпирическое исследование психологических и организационных факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.
3. Разработать и апробировать содержательно-прогностическую модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.
4. Разработать и обосновать структуру профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.
5. Разработать и апробировать средства профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у дошкольников в условиях инклюзивной развивающей среды.

Объект исследования: профессиональная деятельность психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: факторы, детерминирующие результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

Общая гипотеза исследования. Результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды детерминируется психологическими и организационными факторами.

Частные гипотезы.

1. К психологическим факторам, влияющим на результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста, относятся профессионально-важные качества.
2. Организационные факторы, детерминирующие профессиональную деятельность психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста, включают: организацию инклюзивной развивающей среды; соответствие содержания профессиональной деятельности психолога онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возраста; участие родителей в инклюзивном психическом развитии детей.
3. Организация профессиональной деятельности психолога в соответствии с содержательно-прогностической моделью, включающей психологические и организационные факторы, повышает результативность деятельности по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

Теоретико-методологическую основу исследования составили фундаментальные методологические положения отечественных и зарубежных ученых в области психологии труда (Ананьев Б.Г., Зинченко В.П., Карпов А.В., Климов Е.А., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Пископпель А.А., Платонов К.К., Рубинштейн С.Л., Стрелков Ю.К., Талызина Н.Ф., Шадриков В.Д., Шикун А.Ф. и др.); теоретические и эмпирические исследования оценки профессиональной деятельности психолога (Бодров В.А., Деркач А.А., Дьяченко М.И., Зазыкин В.Г., Кандыбович С.Л., Маркова А.К., Суходольский Г.С., Сыромятников И.В., Шадриков В.Д. и др.); концептуальные ориентиры, находящиеся в основе разработки модели профессиональной деятельности психолога (Анохин П.К., Архипов Б.А., Битянова М.Р., Бондырева С.К., Войт В., Горячева Т.Г., Деннисон П., Дружилов С.А., Климов Е.А., Лурия А.Р., Маркова А.К., Моросанова В.И., Семенович А.В., Стрелков Ю.К., Талызина Н.Ф., Усанова О.Н., Фельдштейн Д.И., Цветкова Л.С. и др.); научные труды, посвященные исследованию структуры и механизмов формирования толерантности у детей дошкольного возраста (Асмолов А.Г., Бардиер Г.Л., Бондырева С.К., Ильинская Е.А., Колесов Д.В., Мацковский М.С., Музенитова Э.А., Овсянникова О.А., Подивилова О.Н., Солдатова Г.У. и др.).

Методы и методики исследования. При выполнении диссертационного исследования применялись следующие методы: теоретико-методологический анализ работ по исследуемой проблеме, моделирование профессиональной деятельности, эмпирическое исследование, экспертные оценки, математическая статистика, анализ и содержательная интерпретация полученных результатов. Для исследования профессионально-важных качеств психолога использовались методики: экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой, О.А. Кравцовой, О.Е. Хухлаева, Л.А. Шайгеровой; «Исследование коммуникативно-характерологических тенденций» Т. Лири; «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой; «Опросник профессиональной мотивации психологов» А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой, Е.С. Тужиковой, И.А. Тупицыной; анкета эксперта «Оценка сформированности психокоррекционных умений» Е.С. Слюсаревой. Оценка показателей результативности профессиональной деятельности психолога проводилась при помощи диагностических методик Л.С. Цветковой, И.А. Скворцова, авторской методики А.С. Сиротюк «Диагностика толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья». При анализе результатов эмпирического исследования применялись методы математической статистики (методы описательной статистики, регрессионный анализ, анализ различий в выборках, корреляционный анализ).

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов обеспечивалась теоретико-методологической проработанностью проблемы; соблюдением принципов гуманитарного исследования; четкостью методических позиций; применением комплекса валидных методов и методик исследования, адекватных его предмету, цели, задачам и логике; объемом выборки; проведением эмпирического исследования; применением методов статистического анализа данных; внедрением полученных результатов в практику.

Этапы исследования. Исследование проводилось в 2007-2012 гг. и включало следующие этапы.

На первом этапе (2007 – 2008 г.г.) методом теоретико-методологического анализа были изучены работы по проблеме исследования, что позволило выявить неразработанные аспекты профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста. Был систематизирован, разработан и обоснован понятийно-категориальный аппарат диссертационной работы, а также определены актуальность, объект, предмет, гипотезы, цель и задачи диссертационного исследования.

На втором этапе (2008 – 2009 г.г.) проведена систематизация и подбор комплекса валидных методов и методик, позволяющих исследовать факторы, детерминирующие результативность профессиональной деятельности психолога; разработаны средства профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

На третьем этапе (2009 – 2011 г.г.) разработаны содержательно-прогностическая модель и структура профессиональной деятельности психолога; проведено эмпирическое исследование факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

На четвертом этапе (2011 – 2012 г.г.) проведен статистический анализ и интерпретация всей совокупности полученных данных, сформулированы выводы и определены перспективы дальнейшего исследования.

Эмпирическая база исследования. Всего в эмпирическом исследовании приняли участие 623 человека, в том числе 43 педагога-психолога (женщины в возрасте от 24 до 53 лет) дошкольных образовательных учреждений г.Твери и Тверской области, 474 ребенка дошкольного возраста (248 мальчиков, 226 девочек), в том числе 7 детей с ОВЗ, 106 родителей.

Научная новизна исследования. Разработана и апробирована содержательно-прогностическая модель профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды (методологический, содержательный, инструментальный и прогностический блоки). Разработана и обоснована пространственно-временная структура профессиональной деятельности психолога, включающая три взаимосвязанных этапа (проектировочный этап, этап непосредственной деятельности, контрольно-оценочный этап) и соответствующая онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возраста (формирование толерантности должно проводиться одновременно с развитием высших психических функций (ВПФ); мотивационный компонент толерантности является сквозным, то есть динамика его формирования начинается с момента встречи нормативно развивающихся детей и детей с ОВЗ на первом инклюзивном развивающем занятии и продолжается на этапе формирования когнитивного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов). Определены факторы, детерминирующие результативность профессиональной деятельности психолога: психологические (профессионально-важные качества психолога); организационные (организация инклюзивной развивающей среды; соответствие содержания профессиональной деятельности психолога онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возраста; участие родителей в инклюзивном психическом развитии детей). Выявлена числовая модель профессионально-важных качеств психолога, влияющих на результативность его профессиональной деятельности, в которой первым по значимости является показатель «психокоррекционные умения» (аналитические, проектировочные, организаторские, коммуникативные, рефлексивные, прогностические); вторым – «уровень саморегуляции»; третьим - «конструктивная направленность мотивов профессиональной деятельности на саморазвитие и на общение»; четвертым – «коммуникативно-характерологические тенденции личности психолога». Разработаны и апробированы средства профессиональной деятельности психолога: диагностические (методика «Диагностика толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья»); развивающие и формирующие (методика «Психическое развитие детей дошкольного возраста»; просветительские и консультационные (информационно-обучающие средства для родителей: сайт http://www.sirotyk.ru «Тверские дети»; УМК обучающего семинара «Психологическая школа для родителей»).

Теоретическая значимость исследования. В работе теоретически обоснована значимость профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста для построения современной модели инклюзивного российского общества. Применительно к проблематике исследования определен понятийно-категориальный аппарат: «профессиональная деятельность психолога», «результативность профессиональной деятельности психолога», «профессионально-важные качества психолога», «инклюзивная развивающая среда», «инклюзивное психическое развитие», «полисубъектное взаимодействие специалистов помогающих профессий». Систематизированы и конкретизированы теоретико-методологические основания изучения профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды. В частности, определены объект, предмет, цель, задачи, функции, показатели и детерминанты результативности, принципы и направления деятельности, структура деятельности, управленческая поддержка и требования к материально-техническому, информационно-методическому и психологическому обеспечению деятельности. Расширены научные представления о профессионально-важных качествах психолога исследуемой сферы профессиональной деятельности. Разработана и обоснована вертикально-горизонтальная структура инклюзивной развивающей среды социума (психологический, методологический, материально-технический и информационно-методический компоненты). Выводы и результаты исследования дополняют основные разделы психологии в целом: общую и возрастную психологию, психологию труда и, в частности, системологию профессиональной деятельности специалиста.

Практическая значимость исследования. В работе представлен системный подход к исследованию факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога. Данные, полученные о профессионально-важных качествах психолога (психологические факторы), могут применяться для разработки тренингов повышения профессиональной компетенции специалистов помогающих профессий, работающих с детьми с ОВЗ. Результаты исследования организационных факторов и разработанная содержательно-прогностическая модель профессиональной деятельности психолога могут явиться основой для организации деятельности педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ); специалистов помогающих профессий, работающих в детских психологических, реабилитационных и медицинских центрах. Исследование продемонстрировало реальные возможности не только повышения, но и прогнозирования результативности профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды. Материалы диссертационной работы могут быть использованы для разработки рабочих программ профессиональной подготовки специалистов (бакалавров, магистров) помогающих профессий, а также для разработки образовательных программ в системе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов, работающих с детьми с ОВЗ. Разработанные средства профессиональной деятельности могут использоваться педагогами-психологами ДОУ; специалистами детских психологических, реабилитационных и медицинских центров для проведения диагностической, развивающей и формирующей работы с детьми дошкольного возраста, просветительской и консультационной работы с родителями, научной работы для решения исследовательских задач.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Содержательно-прогностическая модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды включает: методологический блок (методологическая основа, объект, предмет, цель, задачи и функции профессиональной деятельности психолога; ситуации, запускающие профессиональную деятельность психолога); содержательный блок (принципы, направления, средства, пространственно-временная структура профессиональной деятельности; необходимая управленческая поддержка; требования к материально-техническому, методологическому, информационно-методическому и психологическому обеспечению деятельности); инструментальный блок (система вещественных, внешних и внутренних функциональных средств деятельности психолога); прогностический блок (прогнозируемая результативность, риски и ошибки в профессиональной деятельности психолога, прогнозируемая область применения модели).
2. Пространственно-временная структура профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды включает: проектировочный этап (анализ проблемы; определение цели, задач и принципов деятельности; планирование и детализация деятельности; систематизация, подбор и разработка необходимых средств деятельности; выполнение требований к обеспечению деятельности; создание безбарьерного пространства, доступного для детей с ОВЗ и т.д.); этап непосредственной деятельности (организация инклюзивной развивающей среды; развитие ВПФ у детей дошкольного возраста; формирование когнитивного, эмоционально-волевого, мотивационного и поведенческого компонентов толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ; включение родителей в инклюзивное психическое развитие детей); контрольно-оценочный этап (анализ и оценка результативности деятельности, корректировка деятельности, программирование дальнейших действий, моделирование значимых условий достижения целей деятельности).
3. К психологическим факторам, влияющим на результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды, относятся профессионально-важные качества психолога (мотивы саморазвития и общения; способность к взаимопомощи, общительность, доброжелательность, внимательность, лидерские данные, стремление к независимости, способность брать на себя ответственность; навыки саморегуляции; психокоррекционные умения, представленные единством аналитических, проектировочных, организаторских, коммуникативных, рефлексивных и прогностических умений).
4. Организационными факторами, детерминирующими результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста являются: организация инклюзивной развивающей среды; соответствие содержания профессиональной деятельности психолога онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возраста; участие родителей в инклюзивном психическом развитии детей.
5. Разработанные средства профессиональной деятельности психолога являются адекватным диагностическим (методика «Диагностика толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья»), развивающим и формирующим (методика «Психическое развитие детей дошкольного возраста»), просветительским и консультационным (информационно-обучающие средства для родителей) инструментарием для формирования толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на международной научно-практической конференции «Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований» (Тверь, 2007); юбилейной научной конференции «Тенденции развития современной психологической науки» (Москва, 2007); научно-практической конференции «Развитие кадрового потенциала региона» (Тверь, 2009), международной научно-практической конференции «Современные проблемы управления качеством образования» (Тверь, 2010), всероссийской научно-практической конференции «Традиции и новации в образовании детей с ограниченными возможностями здоровья» (Екатеринбург, 2011), международной научно-практической конференции «Молодежь и государство: научно-методологические, социально-педагогические и психологические аспекты развития образования в современном пространстве» (Тверь, 2012), международной научно-практической конференции «Психология управления в современной России: процессы труда и организации» (Тверь, 2012), международной научно-практической конференции «Традиции и инновации в системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья» (Москва, 2012), II международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обучения и воспитания лиц с ограниченными возможностями здоровья: создание доступной среды для социальной адаптации и успешной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в современное общество» (Москва, 2012), международном симпозиуме «Интеграция детей с образовательными нуждами в нормативную образовательную среду» (Тель-Авив, Израиль, 2012).

Средства профессиональной деятельности психолога, разработанные в рамках диссертационного исследования, прошли апробацию в Тверском областном институте усовершенствования учителей, в дошкольных образовательных учреждениях г.Твери и Тверской области (Бологовский, Конаковский, Ржевский, Старицкий, Торжокский, Удомельский районы), в психологическом центре «Тверские дети».

Материалы исследования изложены автором в 20 публикациях, включающих 6 статей в изданиях, рекомендованных ВАК МОН РФ. Общий объем публикаций - 24,65 п.л.

Структура и объём диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (279 источников, в том числе 8 - на иностранном языке) и 4 приложений. Основное содержание диссертации изложено на 185 страницах. Текст работы включает в себя 17 таблиц, 10 схем, 3 графика.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяются объект и предмет исследования, цель, задачи и гипотезы, описываются использованные методы и методики, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенного исследования, обозначается теоретико-методологическая основа, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности» проведен теоретико-методологический анализ проблемы диссертационного исследования.

В параграфе 1.1. «Системологический подход к исследованию профессиональной деятельности психолога» с позиций деятельностного и личностного подходов показано соотношение понятий «профессия» и «профессиональная деятельность» (Ананьев Б.Г., Бодров В.А., Зинченко В.П., Зеер Э.Ф., Карпов А.В., Климов Е.А., Леонтьев А.Н., Ломов Б.Ф., Маркова А.К., Пископпель А.А., Платонов К.К., Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю., Рубинштейн С.Л., Стрелков Ю.К., Суходольский Г.С., Шадриков В.Д. и др.).

Применительно к настоящему диссертационному исследованию профессиональная деятельность определена как общественно значимая трудовая деятельность психолога, владеющего комплексом профессиональных компетенций, приобретенных в результате специальной подготовки, и имеющего соответствующие специфике деятельности профессионально-важные качества, что обусловливает результативное выполнение профессиональных задач и дает возможность получать необходимые средства не только для существования, но и для развития профессионального, творческого и интеллектуального потенциала специалиста.

На основе системологического подхода к исследованию профессиональной деятельности специалиста, отраженного в работах А.И. Губинского, С.А. Дружилова, В.Я. Дубровского, Г.М. Зараковского, В.П. Зинченко, Е.М. Ивановой, Е.А. Климова, В.М. Коган, Ю.В. Котеловой, Н.Д. Левитова, А.К. Марковой, А.А. Пископпеля, К.К. Платонова, Ю.К. Стрелкова, Л.П. Щедровицкого и др., проанализированы системные методы исследования: моделирование, проектирование и алгоритмирование; даны описательные характеристики моделей профессий, моделей специалистов, моделей профессиональной деятельности, моделей подготовки специалистов, профессиограмм, психограмм и т.д. Необходимость системных исследований профессиональной деятельности подтверждается словами Б.Ф. Ломова: «… когда речь идет о жизни, о практике, то нужно иметь целостную и по возможности полную синтетическую картину трудовой деятельности человека» (1975, С.113).

Проведено обоснование целесообразности применения метода моделирования для исследования профессиональной деятельности психолога, так как моделирование, являясь концептуальным инструментом, обеспечивает сжатие информации, отбрасывает многие несущественные факторы, позволяет сконцентрировать внимание на наиболее значимых аспектах изучаемого объекта. Моделирование в отличие от проектирования и алгоритмирования распространяется не только на прошлый опыт, но и на планирование (прогноз) будущих процессов; не ограничивает профессиональную инициативу и творчество психолога, не задает жестких алгоритмов деятельности, не допустимых в социономических профессиях.

В параграфе 1.2. «Теоретический анализ проблемы оценивания профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности» исследованы такие оценочные категории как «успешность», «эффективность», «оптимальность», «продуктивность», «производительность» и «результативность» профессиональной деятельности (Бодров В.А., Деркач А.А., Дьяченко М.И., Зазыкин В.Г., Кандыбович С.Л., Маркова А.К., Суходольский Г.С., Сыромятников И.В., Шадриков В.Д. и др.). Обоснована целесообразность оценивания профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста с использованием категории «результативность», которая определена как наличие результата, согласованного с целью деятельности и количественно отражающего степень реализации заранее запланированной деятельности по определенным показателям, соответствующим предмету, на который эта деятельность направлена.

Именно предмет профессиональной деятельности позволяет определить специфику, содержание, структуру, направления, принципы, средства и показатели результативности деятельности психолога. Данное утверждение полностью соответствует концептуальному положению А.Н. Леонтьева о принципиальных отличиях одной деятельности от другой: «...главное, что отличает одну деятельность от другой, состоит в различии их предметов. Ведь именно предмет деятельности и придает ей определенную направленность» (1977, С.102). Другими словами, предмет профессиональной деятельности определяет основные классификационные признаки, отличающие один вид деятельности от другого. С точки зрения Е.А. Климова, «актуализируемые профессионалами представления универсума … не случайно различаются в зависимости от типа профессии, выделяемой по признакам предметной системы, с которой имеет дело профессионал как субъект деятельности» (2004, С. 252). Развивая эту мысль, С.П. Безносов пишет о том, что «специалист просто вынужден прожить рабочее время в логике предмета, обязан вникнуть в него, мысленно и эмоционально слиться с ним, чтобы гарантированно получить нужный продукт» (2004, С.46). В рамках настоящего диссертационного исследования предмет профессиональной деятельности психолога определен как формирование толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

Во второй главе «Разработка модели профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды» проведено системологическое исследование профессиональной деятельности психолога.

В параграфе 2.1. «Психологические и организационные факторы, детерминирующие результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста» определены понятия: «инклюзивная развивающая среда», «инклюзивное психическое развитие», «полисубъектное взаимодействие специалистов помогающих профессий»; разработана вертикально-горизонтальная структура инклюзивной развивающей среды социума; проведено теоретико-методологическое обоснование факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога.

К психологическим факторам, влияющим на результативность профессиональной деятельности, отнесены профессионально-важные качества (ПВК) психолога, которые на основании работ А.А. Деркача, А.В. Карпова, Е.А. Климова, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, Н.Я. Семаго, В.П. Симонова, О.Н. Усановой, Л.Б. Шнейдера и др., определены нами как индивидуально-психологические особенности, соответствующие содержанию и предмету деятельности, позволяющие достигать высокой результативности и максимально исключать профессиональные ошибки.

К ПВК, необходимым психологу для формирования толерантности у детей дошкольного возраста, нами отнесены уровень саморегуляции; психокоррекционные умения, представленные единством аналитических, проектировочных, организаторских, коммуникативных, рефлексивных и прогностических умений; направленность мотивов профессиональной деятельности; коммуникативно-характерологические тенденции.

К организационным факторам, детерминирующим результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста, отнесены: организация инклюзивной развивающей среды, включающей психологический, методологический, материально-технический, информационно-методический компоненты (схема 1); соответствие содержания профессиональной деятельности психолога онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возраста; участие родителей в инклюзивном психическом развитии детей.

Схема 1

Методологический компонент: принципы организации среды: договоренность, согласие и взаимные обязательства семьи, общества и государства; информативность, вариативность, полифункциональность, трансформируемость и психологическая целесообразность среды.
Материально-технический компонент: материалы и оборудование для осуществления профессиональной деятельности психолога; безбарьерное пространство, доступное для детей с ОВЗ.		Структура инклюзивной развивающей среды		Информационно - методический компонент: средства профессиональной деятельности, документация, научно-методическая литература, интернет-ресурсы и т.д.
Психологический компонент: полисубъектное взаимодействие специалистов помогающих профессий, нормативно развивающихся детей дошкольного возраста, детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья, родителей; толерантность всех участников инклюзивного развивающего процесса по отношению к детям с ОВЗ; учет закономерности психического развития детей дошкольного возраста, специфики дефекта детей с ОВЗ, психологических особенностей мальчиков и девочек.

В параграфе 2.2. «Содержательно-прогностическая модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды» представлено описание модели деятельности психолога, теоретико-методологической основой которой являются работы М.Р. Битяновой, С.К. Бондыревой, Е.А. Ильинской, Е.А. Климова, Д.В. Колесова, Е.А. Конышевой, Н.В. Микляевой и Ю.В. Микляевой, О.А. Овсянниковой, О.Н. Усановой, Д.И. Фельдштейна, Л.С. Цветковой, В.Д. Шадрикова и др. Структура модели состоит из четырех блоков: методологического, содержательного, инструментального и прогностического, каждый из которых включает ряд компонентов (Схема 2).

Методологический блок модели включает определение методологической основы, объекта, предмета, цели, задач и функций профессиональной деятельности психолога в рамках модели, а также ситуаций, запускающей профессиональную деятельность психолога. Теоретико-методологическое исследование работ А.Г. Асмолова, Г.Л. Бардиер, С.К. Бондыревой, Е.А. Ильинской, Д.В. Колесова, М.С. Мацковского, Э.А. Музенитовой, О.А. Овсянниковой, О.Н. Подивиловой, Г.У. Солдатовой и др. позволило нам определить толерантность детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ как качество личности, проявляющееся в позитивном отношении, принятии и готовности к оказанию помощи.

Схема 2

Методологический блок: объект, предмет, цель, задачи и функции деятельности психолога; показатели результативности деятельности; ситуации, запускающие деятельность психолога.
Инструментальный блок: система вещественных средств деятельности; система внешних и внутренних функциональных средств деятельности психолога.		Структура содержательно-прогностической модели профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды		Прогностический блок: прогнозируемая результативность, риски и ошибки в деятельности психолога; прогнозируемая область применения модели.
Содержательный блок: принципы и направления деятельности; управленческая поддержка; требования к материально-техническому, информационно-методическому и психологическому обеспечению; требования к образованию, компетенциям и ПВК психолога применительно к специфике деятельности; пространственно-временная структура деятельности (проектировочный этап, этап непосредственной деятельности, контрольно-оценочный этап).

Содержательный блок модели включает такие компоненты как принципы, направления и средства деятельности, пространственно-временную структуру деятельности; необходимую управленческую поддержку; требования к материально-техническому, методологическому, информационно-методическому и психологическому обеспечению профессиональной деятельности психолога.

Принципы деятельности включают общие принципы, принципы организации инклюзивной развивающей среды, принципы развивающего и формирующего направлений деятельности. К направлениям деятельности относятся диагностическое, развивающее, консультационное, пропедевтическое, просветительское, профилактическое, формирующее, диспетчерское, аналитико-проектировочное, разработническое, организационное.

В настоящей диссертационной работе мы рассматриваем профессиональную деятельность психолога как динамический процесс и предлагаем пространственно-временную структуру деятельности, соответствующую онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возраста, представить в виде трех взаимосвязанных этапов (схема 3):

- Этап 1. Проектировочный этап деятельности: анализ проблемы; определение целей, задач и принципов деятельности; планирование и детализация деятельности; систематизация, подбор и разработка необходимых средств деятельности; выполнение требований к материально-техническому, информационно-методическому и психологическому обеспечению деятельности; организация необходимой управленческой поддержки деятельности; создание безбарьерного пространства, доступного для детей с ОВЗ.

Схема 3

Этап 1. Проектировочный этап профессиональной деятельности психолога.		Пространственно-временная структура профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды		Этап 3. Контрольно - оценочный этап профессиональной деятельности психолога.
Этап 2. Этап непосредственной профессиональной деятельности психолога: организация инклюзивной развивающей среды; формирование когнитивного, эмоционально-волевого, мотивационного и поведенческого компонентов толерантности; развитие высших психических функций; вовлечение родителей в инклюзивное психическое развитие детей.

- Этап 2. Этап непосредственной деятельности включает пять подэтапов: а) организация инклюзивной развивающей среды для нормативно развивающихся детей дошкольного возраста и детей с ОВЗ, проведение первичной диагностики уровня развития ВПФ и уровня сформированности толерантности у детей дошкольного возраста; б) формирование когнитивного компонента толерантности (открытость новому, гибкость мышления, адекватность самооценки, знания об особенностях детей с ОВЗ, знания о способах вступления с ними в контакт; знания о способах проявления сочувствия, поддержки и оказания помощи детям с ОВЗ; знание правил поведения в обществе детей с ОВЗ); в) формирование эмоционально-волевого компонента толерантности (умение распознавать эмоциональные состояния; принятие детей с ОВЗ такими, какие они есть; способность к эмпатии; самоконтроль и саморегуляция, умение сдерживать свои негативные побуждения, умение регулировать свою активность); г) формирование мотивационного компонента толерантности (отсутствие психологических барьеров, стереотипов и предрассудков по отношению к детям с ОВЗ; готовность к взаимопомощи и сочувствию; потребность к взаимодействию, сотрудничеству, признанию и уважению со стороны сверстников); д) формирование поведенческого компонента толерантности (мобильность поведения, социальная активность, легкая адаптация в инклюзивной развивающей группе, уверенность в себе, умение конструктивно решать проблемные ситуации). Учитывая онтогенетические особенности детей дошкольного возраста, мотивационный компонент является сквозным, то есть проходит через все этапы формирования толерантности: динамика его формирования запускается с момента встречи нормативно развивающихся детей и детей с ОВЗ на первом инклюзивном развивающем занятии, продолжается на этапе формирования когнитивного, эмоционально-волевого и поведенческого компонентов.

Профессиональная деятельность психолога по формированию толерантности у дошкольников должна сочетаться с деятельностью по развитию ВПФ, так как дошкольный возраст является наиболее сензитивным, как для формирования толерантности, так и для психического развития. Причем, формирование толерантности по отношению к людям с ОВЗ является более длительным процессом, чем психическое развитие, и, начинаясь в дошкольном возрасте, продолжается на протяжении всего периода личностного становления человека. Кроме того, на протяжении всех подэтапов непосредственной профессиональной деятельности психолога в рамках модели должно проводиться вовлечение родителей в инклюзивное психическое развитие детей.

- Этап 3. Контрольно-оценочный этап деятельности: проведение итоговой диагностики уровня развития ВПФ и уровня сформированности толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ; анализ и оценка результативности деятельности; корректировка деятельности, программирование дальнейших действий, моделирование значимых условий достижения целей деятельности.

Инструментальный блок модели включает систему вещественных средств; систему внешних и внутренних функциональных средств.

Прогностический блок модели включает прогнозируемую результативность, риски и ошибки в профессиональной деятельности психолога, прогнозируемую область применения модели.

Третья глава «Эмпирическое исследование профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды» включает описание цели, задач, структуры, процедуры и применяемых методик, представление и интерпретацию результатов двух направлений эмпирического исследования.

Эмпирическая проверка гипотезы диссертационного исследования проводилась на базе дошкольных образовательных учреждений г. Твери и Тверской области, психологического центра «Тверские дети» (г.Тверь) в период с сентября 2009 г. по декабрь 2011 г.

В связи с неразработанностью средств профессиональной деятельности психолога, занимающегося формированием толерантности у детей дошкольного возраста, нами был разработан диагностический (методика «Диагностика толерантности детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья»), развивающий и формирующий (методика «Психическое развитие детей дошкольного возраста» (блок развития высших психических функций и блок формирования толерантности), просветительский и консультационный (информационно-обучающие средства для родителей) инструментарий. Диагностическая методика прошла необходимые процедуры стандартизации, проверки на надежность и валидность.

Для исследования профессионально-важных качеств психолога использовался следующий комплекс диагностических методик: экспресс-опросник «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой, О.А. Кравцовой, О.Е. Хухлаева, Л.А. Шайгеровой; «Исследование коммуникативно-характерологических тенденций» Т. Лири; «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой; «Опросник профессиональной мотивации психологов» А.В. Микляевой, П.В. Румянцевой, Е.С. Тужиковой, И.А. Тупицыной; анкета эксперта «Оценка сформированности психокоррекционных умений» Е.С. Слюсаревой.

В соответствии с предметом профессиональной деятельности психолога показателями результативности определены «динамика сформированности толерантности» и «динамика развития ВПФ». Для исследования показателя результативности «динамика развития ВПФ» использовался комплекс диагностических методик, включающий методики Л.С. Цветковой и И.А. Скворцова, для исследования показателя результативности «динамика сформированности толерантности» - авторская методика «Диагностика толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья» (Сиротюк А.С., 2012).

Для исключения оценивания временной и неустойчивой активизации ВПФ и толерантности повторная диагностика уровня развития ВПФ и уровня сформированности толерантности у детей дошкольного возраста проводилась через три месяца после окончания развивающих и формирующих занятий.

Для статистического анализа результатов эмпирического исследования использовался статистический пакет «STATISTICA» (6-ая версия). Для обработки данных были использованы критерий согласия Колмогорова-Смирнова, регрессионный анализ, двухвыборочный критерий Колмогорова-Смирнова, T-критерий Вилкоксона, коэффициент корреляции r-Спирмена.

Первое направление (2009 – 2010 г.г.) включало: а) эмпирическое исследование психологических факторов (профессионально-важные качества психолога), влияющих на результативность профессиональной деятельности по формированию толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ; б) апробацию средств профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности.

В исследовании приняли участие педагоги-психологи ДОУ г. Твери и Тверской области (Бологовский, Конаковский, Ржевский, Старицкий, Торжокский, Удомельский районы), прошедшие специальную подготовку по проблеме «Организация профессиональной деятельности педагогов-психологов дошкольных образовательных учреждений по формированию толерантности у детей дошкольного возраста» в ГБОУ ДПО «Тверской областной институт усовершенствования учителей» в период с сентября по декабрь 2009 г. Из 49-ти педагогов-психологов ДОУ, прошедших обучение, дали согласие на участие в эмпирическом исследовании 43 человека (женщины в возрасте от 24 до 53 лет). Кроме того, в эмпирическом исследовании приняли участие 348 детей дошкольного возраста, посещающие ДОУ г.Твери и Тверской области (172 мальчика и 176 девочек). Всего в первом направлении эмпирического исследования приняли участие 391 человек. Эмпирическое исследование психологических факторов проводилось по схеме 4.

Схема 4

Схема проведения эмпирического исследования психологических факторов, влияющих на результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ

Диагностика профессионально-важных качеств психолога

Первичная диагностика уровня сформированности толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ

Формирование толерантности и развитие ВПФ у нормативно развивающихся детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ (блок развития высших психических функций и блок формирования толерантности)

Итоговая диагностика уровня сформированности толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ

Статистическая обработка и содержательная интерпретация полученных результатов

Выводы

Регрессионный анализ полученных результатов (таблица 1) позволил определить числовую модель ПВК психолога, влияющих на результативность профессиональной деятельности, выражающуюся следующим уравнением:

R= -0,159+0,107(ymeniya)+0,076(S/obw)+0,045(motiv)+0,027(KXT 7)+0,020(KXT 1)

Обозначения: motiv - направленность мотивов профессиональной деятельности; S/obw - уровень саморегуляции поведения; ymeniya – сформированность психокоррекционных умений; KXT 1 - лидерские данные, стремление к независимости, способность брать на себя ответственность; KXT 7 - способность к взаимопомощи, общительность, доброжелательность, внимательность.

Наиболее значимым показателем в числовой модели ПВК психолога являются психокоррекционные умения, представленные единством аналитических, проектировочных, организаторских, коммуникативных, рефлексивных и прогностических умений (b=0,107, t=3,79 при p<0,01). Вторым по значимости показателем выявлен уровень саморегуляции (b=0,076, t=2,34 при p<0,05); третьим - конструктивная направленность мотивов профессиональной деятельности на саморазвитие и на общение (b=0,045, t=2,06 при p<0,05); четвертым - коммуникативно-характерологические тенденции личности, две из которых имеют особую значимость: тенденция, характеризующаяся способностью к взаимопомощи, общительностью, доброжелательностью и внимательностью (b=0,020, t=2,16 при p<0,05); тенденция, включающая лидерские данные, стремление к независимости, способность брать на себя ответственность (b=0,027, t=2,25 при p<0,05).

Не оказывают влияния на результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста такие коммуникативно-характерологические тенденции как уверенность в себе, деловитость; раздражительность, критичность, нетерпимость к ошибкам партнера; недоверчивость, подозрительность, ревность, обидчивость, злопамятность; критичность к себе, робость, скромность, стыдливость; уважительность, благодарность, стремление доставлять радость партнеру; деликатность, нежность, стремление заботиться о близких, терпимость к недостаткам, умение прощать.

Таблица 1

Результаты регрессионного анализа результативности профессиональной

деятельности психолога

Показатели	Нестандартизированные коэффициенты		Стандартизированные коэффициенты		Критерий t – Стьюдента
	Beta	Стандартная ошибка	b	Стандартная ошибка
Intercept			-0,159	0,069	2,30*
tolerant	-0,079	0,132	-0,026	0,043	0,60
motiv	0,172	0,084	0,045	0,022	2,06*
S/obw	0,231	0,099	0,076	0,033	2,34*
ymeniya	0,306	0,081	0,107	0,028	3,79**
KXT 1	0,159	0,074	0,020	0,009	2,16*
KXT 2	0,044	0,041	0,004	0,004	1,08
KXT 3	0,042	0,039	0,004	0,004	1,07
KXT 4	0,040	0,042	0,003	0,004	0,93
KXT 5	-0,050	0,043	-0,004	0,004	1,16
KXT 6	-0,013	0,042	-0,001	0,004	0,30
KXT 7	0,281	0,125	0,027	0,012	2,25*
KXT 8	0,032	0,041	0,003	0,004	0,78

Примечание: уровень значимости * - p<0,05, ** - p<0,01

Обозначения: tolerant – уровень толерантности; motiv - направленность мотивов профессиональной деятельности; S/obw - уровень саморегуляции поведения; ymeniya – сформированность психокоррекционных умений; KXT 1 - лидерские данные, стремление к независимости, способность брать на себя ответственность; KXT 2 - уверенность в себе, деловитость; KXT 3 - раздражительность, критичность, нетерпимость к ошибкам партнера; KXT 4 - недоверчивость, подозрительность, ревность, обидчивость, злопамятность; KXT 5 - критичность к себе, робость, скромность, стыдливость; KXT 6 - уважительность, благодарность, стремление доставлять радость партнеру; KXT 7 - способность к взаимопомощи, общительность, доброжелательность, внимательность; KXT 8 - деликатность, нежность, стремление заботиться о близких, терпимость к недостаткам, умение прощать.

Неожиданным оказался вывод о том, что толерантность психолога как один из показателей модели ПВК не влияет на результативность его профессиональной деятельности по формированию толерантности у детей дошкольного возраста, что можно объяснить возможностью компенсации низкого уровня толерантности высоким уровнем сформированности психокоррекционных умений, саморегуляции поведения, конструктивной направленности мотивов профессиональной деятельности и коммуникативно-характерологическими тенденциями личности.

Второе направление (2010 - 2011 г.г.) включало: а) эмпирическое исследование организационных факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды; б) апробацию содержательно-прогностической модели профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды; в) апробацию средств профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности.

В исследовании приняли участие 126 детей дошкольного возраста, в том числе 7 детей с ОВЗ, посещающих занятия в психологическом центре «Тверские дети» (76 мальчиков, 50 девочек); 106 родителей детей дошкольного возраста. В число детей с ОВЗ вошли дети с сохранным интеллектом, из них 2 ребенка с нарушениями зрения, 2 ребенка с нарушениями речи, 2 ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата, 1 ребенок с нарушением слуха. Всего в эмпирическом исследовании по второму направлению приняли участие 232 человека.

Эмпирическое исследование организационных факторов проводилось по схеме 5.

Схема 5

Схема проведения эмпирического исследования организационных факторов, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды

Проведение первичной диагностики уровня сформированности толерантности и уровня развития ВПФ у детей дошкольного возраста в контрольной и экспериментальных группах
Проведение занятий по методике «Психическое развитие детей дошкольного возраста» в контрольной и экспериментальных группах
Контрольная группа	Экспериментальная группа №1	Экспериментальная группа №2	Экспериментальная группа №3
- Развитие ВПФ у нормативно развивающихся детей (блок развития высших психических функций).	- Развитие ВПФ у нормативно развивающихся детей (блок развития высших психических функций). - Фактор 1. Формирование толерантности у нормативно развивающихся детей (блок формирования толерантности).	- Развитие ВПФ у нормативно развивающихся детей (блок развития высших психических функций). - Фактор 1. Формирование толерантности у нормативно развивающихся детей (блок формирования толерантности). - Фактор 2. Участие родителей в инклюзивном психическом развитии детей.	- Развитие ВПФ у нормативно развивающихся детей (блок развития высших психических функций). - Фактор 1. Формирование толерантности у нормативно развивающихся детей (блок формирования толерантности). - Фактор 2. Участие родителей в инклюзивном психическом развитии детей. - Фактор 3. Инклюзия детей с ОВЗ в группы нормативно развивающихся детей.
Итоговая диагностика уровня сформированности толерантности и уровня развития ВПФ у детей дошкольного возраста в контрольной и экспериментальных группах
Статистическая обработка и содержательная интерпретация полученных результатов
Выводы

Перед началом проведения занятий по методике «Психическое развитие детей дошкольного возраста» дети были равномерно распределены по уровню развития ВПФ и уровню сформированности толерантности в контрольную и экспериментальные группы.

Таблица 2

Динамика формирования толерантности у детей дошкольного возраста в

контрольной и экспериментальных группах

Группа	Средний уровень сформированности толерантности до занятий	Средний уровень сформированности толерантности после занятий
Контрольная группа (n=39)	1,62	1,67
Экспериментальная группа №1 (n=26)	1,62	1,88*
Экспериментальная группа №2 (n-29)	1,66	2,07**
Экспериментальная группа №3 (n=32)	1,66	2,28**

Примечание: достоверность изменений по Т-критерию Вилкоксона: * - p<0,05, ** - p<0,01.

График 1

Динамика формирования толерантности у детей дошкольного возраста в

контрольной и экспериментальных группах

Анализ результатов эмпирического исследования показателей результативности деятельности психолога после проведения занятий по методике «Психическое развитие детей дошкольного возраста» продемонстрировал: а) равномерность позитивной динамики показателя «уровень развития ВПФ» у детей дошкольного возраста во всех исследуемых группах; б) неравномерность динамики показателя «уровень сформированности толерантности» у дошкольников в зависимости от совокупности смоделированных организационных факторов (схема 5).

В частности, в контрольной группе, в которой осуществлялось только развитие ВПФ, не выявлено статистически значимых изменений в динамике формирования толерантности (с 1,62 до 1,67).

В экспериментальной группе №1, в которой проводилось и развитие ВПФ, и формирование толерантности у нормативно развивающихся детей, оценки уровня сформированности толерантности выросли с 1,62 до 1,88 (при p<0,05).

В экспериментальной группе №2, в которой деятельность психолога по развитию ВПФ сочеталась с деятельностью по формированию толерантности у нормативно развивающихся детей и по включению родителей в инклюзивное психическое развитие, оценки уровня сформированности толерантности выросли с 1,66 до 2,07 (при p<0,01).

Наибольшая позитивная динамика показателя результативности «уровень сформированности толерантности» произошла в экспериментальной группе №3, в которой были смоделированы все организационные факторы, детерминирующие результативность (с 1,68 до 2,28, при p<0,01): а) была организована четырехкомпонентная инклюзивная развивающая среда, структурированная как взаимосвязь психологического, методологического, материально-технического и информационно-методического компонентов; б) профессиональная деятельность психолога включала проектировочный этап, этап непосредственной деятельности, контрольно-оценочный этап; в) непосредственная профессиональная деятельность психолога соответствовала онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возраста; г) осуществлялась инклюзия детей с ОВЗ в группы нормативно развивающихся детей; д) большое значение отводилось участию родителей в инклюзивном психическом развитии детей (схема 5, таблица 2, график 1).

Другими словами, для формирования толерантности у детей дошкольного возраста недостаточно формализованного и абстрактного моделирования конкретной деятельности. Необходима, прежде всего, реальная совместная деятельность нормативно развивающихся детей и детей с ОВЗ в инклюзивной развивающей среде, создающей необходимые условия для их взаимодействия.

Кроме того, статистический анализ эмпирических данных продемонстрировал, что уровень сформированности толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ОВЗ детерминирован уровнем развития ВПФ, то есть, чем выше уровень развития ВПФ, тем выше уровень сформированности толерантности (как до занятий - rс=0,29, при p<0,01, так и после них - rс=0,44, при p<0,01).

В заключении диссертационной работы представлены выводы, сформулированные на основе результатов теоретико-методологического и эмпирического исследований, подтверждающих выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту.

1. Применительно к проблеме исследования уточнены понятия:

Профессиональная деятельность психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста - общественно значимая трудовая деятельность психолога, владеющего комплексом профессиональных компетенций, приобретенных в результате специальной подготовки, и имеющего соответствующие специфике деятельности профессионально-важные качества, что обусловливает результативное выполнение профессиональных задач и дает возможность получать необходимые средства не только для существования, но и для развития профессионального, творческого и интеллектуального потенциала специалиста.

Результативность профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста - наличие результата, согласованного с целью деятельности и количественно отражающего степень реализации заранее запланированной деятельности по определенным показателям, соответствующим предмету, на который эта деятельность направлена.

Профессионально-важные качества психолога – это индивидуально-психологические особенности, соответствующие содержанию и предмету деятельности, позволяющие достигать высокой результативности и максимально исключать профессиональные ошибки.

2. Разработанная нами содержательно-прогностическая модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды, включающая методологический, содержательный, инструментальный и прогностический блоки, позволяет получить системную информацию о содержании деятельности; выявить взаимосвязи и закономерности деятельности, которые не удается обнаружить при других методах исследования; спрогнозировать результативность, риски и ошибки в деятельности психолога. Организация профессиональной деятельности психолога в соответствии с моделью, повышая результативность деятельности, не ограничивает профессиональную инициативу и творчество, не задает жестких алгоритмов деятельности, которые не допустимы в социономических профессиях.
3. Вертикально-горизонтальная структура инклюзивной развивающей среда социума, состоящая из психологического, методологического, материально-технического и информационно-методического компонентов, способна обеспечить необходимые условия для полисубъектного взаимодействия специалистов помогающих профессий (психологи, дефектологи, логопеды, педагогические работники образовательных учреждений; медицинские, социальные и юридические работники), нормативно развивающихся детей дошкольного возраста, детей дошкольного возраста с ОВЗ, родителей детей дошкольного возраста.
4. Разработанная нами пространственно-временная структура профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды, включающая проектировочный этап, этап непосредственной деятельности и контрольно-оценочный этап, соответствует онтогенетическим особенностям формирования толерантности у детей дошкольного возраста.
5. Теоретико-методологический анализ проблемы профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста выявил существование психологических и организационных факторов, детерминирующих результативность деятельности в условиях инклюзивной развивающей среды.
6. Эмпирическая проверка гипотезы о влиянии психологических факторов позволила определить числовую модель ПВК психолога, детерминирующих результативность профессиональной деятельности психолога.

Наиболее значимым показателем в числовой модели ПВК психолога являются психокоррекционные (аналитические, проектировочные, организаторские, коммуникативные, рефлексивные, прогностические) умения; вторым по значимости показателем выявлен уровень саморегуляции; третьим - конструктивная направленность мотивов профессиональной деятельности на саморазвитие и на общение; четвертым - коммуникативно-характерологические тенденции личности: а) тенденция, характеризующаяся способностью к взаимопомощи, общительностью, доброжелательностью и внимательностью; б) тенденция, включающая лидерские данные, стремление к независимости, способность брать на себя ответственность.

Толерантность психолога как один из показателей модели ПВК не влияет на результативность его профессиональной деятельности, что можно объяснить возможностью компенсации низкого уровня толерантности высоким уровнем сформированности психокоррекционных умений, саморегуляции поведения, конструктивной направленности мотивов профессиональной деятельности и коммуникативно-характерологическими тенденциями личности.

7. Эмпирическая проверка гипотезы о влиянии организационных факторов на результативность профессиональной деятельности психолога показала, что наибольшая позитивная динамика показателей результативности профессиональной деятельности психолога произошла в той экспериментальной группе, в которой проводилась апробация содержательно-прогностической модели и были смоделированы все организационные факторы, детерминирующие результативность. В частности, была организована инклюзивная развивающая среда; профессиональная деятельность психолога соответствовала онтогенетическим особенностям толерантности у детей дошкольного возраста и включала проектировочный этап, этап непосредственной деятельности, контрольно-оценочный этап; большое значение отводилось участию родителей в инклюзивном психическом развитии детей.
8. Разработанные нами в рамках диссертационного исследования средства профессиональной деятельности психолога являются адекватным диагностическим, развивающим, формирующим, просветительским и консультационным инструментарием для формирования толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды.

Результаты диссертационного исследования имеют широкое прикладное значение и могут быть использованы в профессиональной деятельности педагогов-психологов ДОУ; специалистов помогающих профессий, работающих в детских психологических, реабилитационных и медицинских центрах.

Перспективными направлениями дальнейшего исследования являются: а) лонгитюдное изучение профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у той же группы детей, участвовавших в исследовании, но уже в младшем школьном возрасте; б) разработка и апробация психотехнологии формирования ПВК психолога, соответствующих содержанию и предмету деятельности по формированию толерантности у детей и обеспечивающих высокую результативность деятельности, что возможно либо в процессе профессиональной подготовки специалистов (бакалавров, магистров), либо в процессе дополнительного профессионального образования (повышения квалификации); в) разработка и апробация диагностической методики для выявления толерантности у специалистов помогающих профессий (психологи, дефектологи, логопеды) по отношению к детям (людям) с ОВЗ.

Публикации, отражающие основное содержание диссертации

Статьи в ведущих журналах, рекомендованных ВАК МОН РФ

1. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Повреждающие факторы психического развития детей старшего дошкольного возраста [Текст] //Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – Тверь, 2011. – Вып. 2 (15). – С. 39-48. (0,56 п.л.).
2. Сиротюк А.С. Развитие коммуникативных навыков у старших дошкольников как основа формирования толерантности [Текст] //Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – Тверь, 2011. – Вып. 3 (16). – С. 196-201. (0,37 п.л.).
3. Сиротюк А.С. Организация полисубъектной деятельности специалистов в системе инклюзивного образования [Текст] //Alma Mater (Вестник высшей школы). – М., 2012. – № 4. – С. 66-70. (0,3 п.л).
4. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Половые дихотомии психического развития детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста [Текст] //Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – Тверь, 2012. – Вып. 4 (22). (0,8 п.л.).
5. Сиротюк А.С. Критерии толерантности [Текст] //Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. – Тверь, 2012. – №1. – С. 38-43. (0,8 п.л.).
6. Сиротюк А.С. Модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в процессе инклюзивного психического развития [Текст] //Казанская наука. - Казань, 2012. - №3. - С.337-343. (0,7 п.л.).

Монографии

7. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Современная методика развития детей: от рождения до 9 лет [Текст]. - М.: Сфера, 2009. – 256 с. (16,0/6,0 п.л.).
8. Сиротюк А.С. Содержательно-прогностическая модель профессиональной деятельности психолога по формированию толерантности у детей дошкольного возраста в условиях инклюзивной развивающей среды психологического центра [Текст]. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2012. - 128 с. (8,0 п.л.).

Учебно-методические издания

9. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Закономерности психического развития детей [Текст]. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2007. - 84 с. (5,25/1,25 п.л.).
10. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С., Егорова Е.В. Коррекционно-развивающая программа для детей периода интенсивного роста (базальный и когнитивный уровни) [Текст]. - Тверь: Научная книга, 2007. - 112 с. (7,15/2,0 п.л.).

Научные статьи, тезисы докладов

11. Сиротюк А.С., Егорова Е.В., Хазова И.А. К вопросу о взаимосвязи неврологического и психического здоровья детей [Текст] /Материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей «Психология, образование, социальная работа: актуальные и приоритетные направления исследований» /Под ред. А.Л. Журавлева, Т.А. Жалагиной, И.Д. Лельчицкого. - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2007. - С.196-201. (0,6/0,2 п.л.).
12. Сиротюк А.С., Егорова Е.В. Натальная травма как причина отклоняющегося психического развития детей [Текст] /Материалы юбилейной научной конференции «Тенденции развития современной психологической науки» /Под ред. А.Л. Журавлева, В.А. Кольцовой. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2007. – Часть I. - С.196-201. (0,6/0,3 п.л.).
13. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Все хорошо вовремя [Текст] //Здоровье дошкольника. - М., 2008. - №3. - С. 9-13. (0,3/0,1 п.л.).
14. Сиротюк А.С. Закономерности развития пространственных представлений в детском возрасте [Текст] //Кафедра. - Тверь, 2008. - №1 (17). - С.35-37. (0,2 п.л.).
15. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Психологическое сопровождение педагогических работников в системе повышения квалификации [Текст] /Материалы научно-практической конференции «Развитие кадрового потенциала региона». – Тверь: Издатель Алексей Ушаков, 2010. - С.347-354. (0,9/0,4 п.л.).
16. Сиротюк А.Л., Сиротюк А.С. Современные проблемы управления качеством образования [Текст] /Материалы международной научно-практической конференции «Психология управления в современной России: теория, эмпирические исследования, практика». - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2010. - С.377-381. (0,6/0,3 п.л.).
17. Сиротюк А.С. Особенности формирования толерантности у детей старшего дошкольного возраста [Текст] //Кафедра. - Тверь, 2011. - №2 (36). - С.72-77. (0,37 п.л.).
18. Сиротюк А.С. Использование ассоциативных связей в формировании толерантности у детей дошкольного возраста [Текст] /Материалы международной научно-практической конференции «Молодежь и государство: научно-методологические, социально-педагогические и психологические аспекты развития образования в современном пространстве». - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2012. - С.165-173. (0,8 п.л.).
19. Сиротюк А.С. Формирование толерантности по отношению к детям с ограниченными возможностями здоровья в процессе инклюзивного психического развития [Текст] /Материалы международной научно-практической конференции «Традиции и инновации в системе образования детей с ограниченными возможностями здоровья». - М.: Педагогическая академия, 2012. - С.460-463. (0,8 п.л.).
20. Сиротюк А.С. Актуальность исследования проблемы формирования толерантности у детей дошкольного возраста по отношению к сверстникам с ограниченными возможностями здоровья /Материалы международной научно-практической конференции «Психология управления в современной России: процессы труда и организации». - Тверь: Твер. гос. ун-т, 2012. - С. 277-282. (0,4 п.л.).