Оптимизация условий личностного роста курсантов пожарно-технических вузов мчс россии
На правах рукописи
Крупчак Марина Михайловна
ОПТИМИЗАЦИЯ УСЛОВИЙ ЛИЧНОСТНОГО РОСТА
КУРСАНТОВ ПОЖАРНО-ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ
МЧС РОССИИ
Специальность 19.00.01 – общая психология,
психология личности, история психологии
(психологические науки)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
Москва – 2009
Работа выполнена на кафедре общей психологии
Современной гуманитарной академии
| Научный руководитель: | Заслуженный врач РФ, доктор психологических наук, доцент Глушко Алексей Николаевич |
| Официальные оппоненты: | Заслуженный деятель науки РФ, доктор психологических наук, профессор Ратанова Тамара Анатольевна |
| кандидат психологических наук, доцент Беловол Елена Владимировна | |
| Ведущая организация: | Военно-воздушная академия им. Ю.А. Гагарина |
Защита состоится 11 февраля 2009 г. в 12 часов на заседании диссертационного совета ДМ 521.003.02 при Современной гуманитарной академии по адресу: 115114, г. Москва, ул. Кожевническая, д. 3, ауд. 410.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Современной гуманитарной академии.
Автореферат разослан 11 января 2009 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат психологических наук,
профессор Г.В. Гнездилов
1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность проблемы исследования обусловлена повышением требований общества к специалистам государственной противопожарной службы МЧС России. Служащие в этой системе должны быть хорошо профессионально подготовлены, владеть техникой, иметь необходимые знания, умения и навыки, используемые при тушении пожаров и обеспечении противопожарной безопасности. Одновременно им необходимо обладать хорошей морально-психологической устойчивостью, стремиться к познанию смежных дисциплин в области оказания первой медицинской и психологической помощи, так как деятельность пожарных протекает в ситуациях постоянного стресса, связана с угрозой здоровью и даже жизни.
В современных условиях существуют противоречия между требованиями к противопожарной службе и состоянием образовательного процесса в пожарно-технических вузах МЧС России. Это подтверждается приказом № 59 от 6 февраля 2003 г. «О совершенствовании учебного процесса слушателей и курсантов образовательных учреждений и спасателей МЧС России», свидетельствующим о необходимости поиска средств обеспечения более эффективной профессионально-психологической подготовки будущих сотрудников противопожарной службы. Проблема развития и использования человеческого потенциала требует высокой активности, ответственности, самостоятельности, инициативы и предприимчивости личности.
В содержание учебной программы пожарно-технических вузов не включены мероприятия, направленные на личностный рост обучаемых, а развитие курсанта не стало составной частью образовательного процесса. Обучение, в процессе подготовки специалистов, традиционно сводится преимущественно к формированию их профессиональной компетентности. В ходе различных занятий моделируются ситуации оперативно-служебной деятельности, прививаются умения и навыки, что косвенно влияет на развитие у курсантов профессионально важных качеств. Личностный рост не входит в структуру психологического обеспечения профессионального развития курсантов и в результате чего не происходит всестороннее, гармоничное формирование личности. Как следствие в процессе обучения отмечается неудовлетворенность курсантов профессиональной подготовкой и условиями образовательного процесса в вузах.
Личностный и профессиональный рост – это звенья одной цепи. Результат профессиональной подготовки во многом определяет личностный рост, формирующий новообразования личности, смыслообразующие мотивы, жизненные цели, ценности и перспективы развития.
Влияние личностного роста на гармоничное развитие будущих специалистов и открытие перспектив профессионального становления определило выбор темы и направление диссертационного исследования.
Состояние разработанности проблемы исследования. Проблема личностного роста отечественными психологами изучается с позиции развития личности в деятельности. Теоретическая и практическая важность проблемы развития личности отмечена в исследованиях:
- личности – И.Р. Алтуниной, Г.М. Андреевой, А.Я. Анцупова, В.Г. Асеева, А.Г. Асмолова, Т.Н. Березиной, М.И. Бобневой, Л.И. Божович, Ш. Бюлер, Л.С. Выготского, Д.В. Гандера, А.Н. Глушко, Г.В. Гнездилова, Л.Ф. Железняк, С.Л. Кандыбовича, Дж. Клаузена, А.Г. Ковалева, И.С. Кона, А.Ф. Лазурского, У. Майшел, Р. Мейли, В.С. Мерлина, В.Н. Мясищева, А.В. Мощенко, Г. Олпорта, Л.А. Петровской, К.К. Платонова, С.Л. Рубинштейна, В.И. Слободчикова, В.А. Ядова.
- личностного роста – К.А. Абульхановой-Славской, А. Адлера, Б.Г. Ананьева, Л.И. Анцыферовой, Р. Бернса, Н.Р. Битяновой, А.А. Бодалева, А.А. Деркач, Б.В. Зейгарник, Л.А. Коростылевой, А.Н. Леонтьева, В.С. Магуна, Д. Майерс, А. Маслоу, И.М. Палея, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского, Н.И. Рейнвальд, М.Н. Руткевич, Л.Н. Собчик, Дж. Фейдимена, Д.И. Фельдштейна, В. Франкла, З. Фрейда, А.П. Чернышева, Э. Эриксона, К.Г. Юнга.
- игрового моделирования и проведения тренингов: В.Ю. Большакова, М.Г. Дебольского, И. Загашева, Д. Киппера, Х. Кэдьюсона, Г.И. Марасанова, Л.А. Петровской, В.В. Петрусинского, А.С. Прутченкова, В.Г. Ромек, Н.В. Самоукиной, Г.Н. Сартан, Г.У. Солдатовой, Е.Г. Трошихиной, Л.Б. Филонова, К. Фопель, Ч. Шефера;
- методов психологической диагностики личности: А. Анастази, Ф.Б. Березина, Л.Ф. Бурлачука, Л.В. Куликова, Л.Н. Собчик.
Проблема личностного роста затрагивалась в самых различных научных подходах, характеризующихся разнообразием теоретических конструкций описывающих особенности и закономерности социального, личностного и профессионального развития. Одновременно недостаточно уделено внимание содержанию психологической помощи для оценки и оптимизации условий личностного роста в процессе профессионального образования, особенно военнослужащих.
В связи с изложенным, оптимизация условий личностного роста курсантов пожарно-технических вузов МЧС России, выступает как актуальная проблема, имеющая важное значение для психологии личности, а из-за недостаточной изученности и научно-прикладную значимость.
Объект исследования: личностный рост курсантов.
Предмет исследования: оптимизация условий личностного роста курсантов в процессе профессионального обучения.
Цель исследования: разработать и апробировать психологические средства оптимизации условий личностного роста курсантов.
Гипотеза исследования. Личностный рост способствует самореализации курсантов в процессе профессионального становления. Психологическими условиями, детерминирующими личностный рост в период обучения, являются: благоприятные межличностные отношения в учебных группах, использование активных методов психологического воздействия, формирование личностных новообразований, способствующих самоактуализации и самореализации. Создание психологических условий стимулирует личностный рост, выявляет стратегии, используемые для роста личности.
Исходя из цели, с учетом особенностей объекта и предмета, в рамках выдвигаемой гипотезы определены задачи исследования:
1. Провести анализ психологических подходов к изучению проблемы личностного роста и на основании теоретических представлений уточнить сущность понятия «личностный рост» применительно к пожарно-техническим вузам.
2. Определить направления и методики исследования психологических характеристик личности курсантов, составляющих их личностный рост.
3. Экспериментально выявить стратегии и этапы личностного роста.
4. Раскрыть психологические условия, способствующие или затрудняющие личностный рост курсантов.
5. Обосновать и апробировать психологические средства оптимизации условий личностного роста.
Методологическую основу исследования составили фундаментальные принципы психологии: принцип единства сознания и деятельности, принцип детерминизма, принцип личностно-деятельностного подхода, принцип взаимосвязи теории и практики, принцип системности, принцип развития.
Теоретическую основу исследования составили:
- теории развития личности в деятельности Б.Г. Ананьева, А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна;
- теории личностного роста К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Анцыферовой, Н.Р. Битяновой, Л.А.Коростылевой, А. Маслоу;
- теории игрового моделирования и проведения тренингов В.Ю. Большакова, А.С. Прутченкова, К. Фопеля,
- теории и модели диагностики личности: А. Анастази, Ф.Б. Березина, Л.Н. Собчик.
Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность эмпирического исследования составили: курсанты 1-го курса - 150 человек (18-22 л.); слушатели, имеющие опыт работы - 150 человек (25-30 л.); слушатели факультета руководящих кадров (ФРК) – 25 человек (25-40 л.); слушатели высших академических курсов (ВАК) – 25 человек (30-45 л.); преподаватели и курсовые офицеры – 20 человек (25-40 л.) пожарно-технических вузов МЧС России. Общее количество обследованных составило 370 человек – мужчины; возрастной состав: от 18 до 45 лет.
В эксперименте также учавствовали 60 человек тренинговой и контрольной группы и экспертная группа, состоящая из преподавателей, руководителей практических органов и организаторов учебного процесса пожарно-технических вузов МЧС России, имеющих стаж практической деятельности от 4-х до 30 лет, и преподавательской деятельности от 4-х до 20 лет, также в количестве 60 человек. В целом исследованием было охвачено 490 человек.
Методы исследования, объединенные в рамках констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента, включали: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, опрос, экспертную оценку, ранжирование, тестирование, анализ результатов экспериментального тренинга и продуктов деятельности.
Методы количественной обработки данных: сравнительный, графический и корреляционный анализ.
Исследование психологических характеристик личностного роста проводилось с помощью методик:
- Особенностей ценностных ориентаций - тест М. Рокича;
- Смысло-жизненных ориентаций (СЖО) - тест Д.А. Леонтьева;
- Самоотношения (ОСО) - тест С.Р. Пантилеева и В.В. Столина;
- Уровня субъективного контроля (УСК) - методика Е.Ф. Бажина, Е.А. Голынкиной и А.М. Эткинда;
- Самоактуализационных тенденций (САТ) - тест Л.Я. Гозмана, М.В. Кроза, М.В. Латинской;
- Тест СМИЛ - Ф.Б. Березина.
Надежность и достоверность результатов исследования обеспечивались: теоретической обоснованностью подходов, избранной методологией исследования, методической валидностью инструментария; использованием системного анализа психологических условий личностного роста; репрезентативностью выборочной совокупности респондентов, комплексным использованием апробированных методических средств; экспериментальной проверкой выдвинутой гипотезы; применением математико-статистических методов обработки эмпирических данных.
Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:
- Уточнено понятие личностного роста применительно к учебно-служебной деятельности курсантов пожарно-технических вузов МЧС России. Личностный рост – это процесс образования гармоничных связей личности с социумом на основе развития и усложнения личностных новообразований, накопления социально-психологического опыта для практической самореализации.
- Выявлены неблагоприятные условия, осложняющие личностный рост курсантов: психологическая атмосфера коллективов пожарно-технических вузов; ярко выраженный акцент на служебно-техническую подготовку курсантов; высокая конфликтность межличностных и стрессогенность служебных отношений; негативный морально-психологический климат в учебных группах; отсутствие системы психологического сопровождения учебного процесса по контролю и коррекции негативных психологических явлений; нарушение целостности и социальной адекватности мотивов, целей, ценностей, установок и норм поведения, а также когнитивных представлений в сознании курсантов; низкий уровень общественного признания профессиональной деятельности пожарных.
- Определены стратегии личностного роста курсантов: адаптивно-приспособительная (подчинение внешним обстоятельствам) и социально-активная (ценностно-смысловая, преодоление внутрипсихологических препятствий и трудностей и повышение своего психологического потенциала).
- Выявлены этапы личностного роста курсантов: первый – стереотипного поведения – личность действует согласно сложившимся стереотипам, привычным способам действия (ситуативность, примитивизм, приспособленчество); второй – переоценки сложившихся стереотипов – личность действует согласно отношениям с миром (смысловая логика жизненной необходимости, нет четкости в иерархии мотивационно-потребностной сферы); третий – формирования новых стереотипов или способов поведения – действия личности на основе ответственности и личностного выбора (умение ставить перед собой цели, проектирование и планирование, самореализация, человек чувствует себя «хозяином» собственной судьбы).
- Экспериментально обоснованы психологические подходы к обеспечению оптимальных условий личностного роста курсантов противопожарных вузов в процессе профессиональной подготовки: благоприятные взаимоотношения в учебных группах, развитие ценностно-смысловой сферы, снятие барьеров действия психологических защит в процессе социально-психологического тренинга.
- Определено, что в процессе обучения происходит становление и закономерное изменение ценностных ориентаций, мотивов и смыслов жизни, установок, взглядов, представлений, способов профессиональных действий, поведенческих стереотипов, которые представляют собой результат личностного роста и могут служить его критериями.
- Установлено, что личностный рост в целом детерминирован, смысложизненными ценностными ориентациями. Ценностно-смысловая сфера позволяет оценить направления развития личности курсантов. Выявлена иерархия ценностно-ориентационных стратегий направленности личности: на профессиональную деятельность; на отношения; на познание и осознание действительности; на общение; на учебную деятельность, требования и нормы; на стандартно-привычное функционирование. Личностный рост можно проследить, изучая динамику ценностных ориентаций курсантов.
- Разработаны, апробированы и внедрены в практику учебного процесса пожарно-технических вузов МЧС России психологические средства оптимизации условий, способствующих успешному личностному росту курсантов в процессе обучения: оказание психологической помощи курсантам с проблемами личностного и межличностного характера; улучшение морально-психологического климата в учебных группах курсантов; формирование направлений ценностно-смысловой сферы курсантов с повышением значимости таких компонентов как «необходимость приносить пользу обществу», «быть нужным людям»; смещение акцента с актуальности служебных мероприятий на учебную деятельность; формирование у курсантов образа профессии; профессионально-психологическая подготовка курсантов к самостоятельной служебной деятельности.
Теоретическая значимость исследования.
Конкретизация общих теоретических положений исследуемой проблемы дала возможность проследить процесс личностного роста в зависимости от специфики учебной деятельности курсантов и уточнить понятие личностного роста применительно к учебно-служебной деятельности пожарно-технических вузов МЧС России.
В исследовании содержательно раскрыты психологические условия личностного роста, его этапы, стратегии и критерии.
Выявленные критерии, содержание и условия личностного роста курсанта пожарно-технических вузов ГПС МЧС России являются вкладом в общую психологию и психологию личности, дополняют концепцию развития личности военнослужащего.
Разработанный комплекс предложений и рекомендаций по обеспечению психологического сопровождения учебной деятельности пожарно-технических вузов МЧС России является вкладом в общую психологию и педагогику.
Предложенные стратегии и этапы личностного роста курсантов, позволяющие определять закономерности данного процесса, а также разработанный и адаптированный социально-психологический тренинг личностного роста являются вкладом в теории игрового моделирования и проведения тренингов.
Практическая значимость исследования:
Выявленные условия личностного роста и психологические средства воздействия на курсантов могут стать теоретико-прикладной основой психологического обеспечения их профессионально-личностного развития. Качества личности, методы и средства оптимизации условий личностного роста рекомендуется использовать в процессе профессионального отбора, психологического сопровождения профессионального становления курсантов противопожарных вузов МЧС России. Разработанные критерии личностного роста курсантов, желательно внедрить в практику учебного процесса пожарно-технических вузов МЧС России.
Результаты исследования новообразований личности включены в профессионально-психологический отбор курсантов и доказана необходимость учета следующих значимых психологических характеристик: ценностных ориентаций, мотивов поступления на учебу, личных целей.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были апробированы в процессе разработки и внедрения учебной программы «Основы педагогики и психологии в высшей школе» для адъюнктов, на лекционных и практических занятиях со слушателями высших академических курсов Академии ГПС МЧС России. Материалы и результаты исследования внедрены в практику группы психологического обеспечения, сопровождающей образовательный процесс в учебных заведениях и практических психологов МВД и МЧС России, что подтверждено 2 актами о практическом внедрении и отражено в научных публикациях.
Разработана программа социально-психологического тренинга личностного роста (количество часов 69) для учебного процесса по подготовке специалистов противопожарной службы. Программа может быть использована в высших образовательных учреждениях МВД И МЧС России в процессе преподавания дисциплин, использующих активные формы обучения: «Введение в психологию»; «Психология и педагогика»; «Конфликтология».
Основные положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях (2000-2008 гг.): Всероссийское совещание руководителей подразделений психологического обеспечения органов внутренних дел и внутренних войск «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников органов внутренних дел и внутренних войск МВД России» г. Москва, 2000 г.; Международная научно-практическая конференция «10 лет направлению Психология СГА: психологическую науку – в практику» г. Москва, 6 ноября 2008 г.; Межвузовская всероссийская научная конференция «Психологические аспекты профессионального становления» г. Москва, 21 ноября 2008 г.
Положения, выносимые на защиту:
- Личностный рост курсантов пожарно-технических вузов стимулируется созданием психологических условий профессионального становления, к которым относятся: благоприятные межличностные отношения в учебных группах, активные методы психологического воздействия, формирование новообразований, способствующих самоактуализации и самореализации.
- Психологическими новообразованиями, определяющими успешность личностного роста курсантов, являются: самосознание, самоопределение, овладение профессией, развитие ценностно-смысловой сферы, коммуникативных навыков, совершенствование способов и средств познания окружающего мира, улучшение качества своей жизни, самоактуализация и самореализация.
- Ценностно-смысловая сфера определяет стратегии направленности личности курсантов: относительно профессиональной деятельности; отношений; познания и осознания действительности; общения; учебной деятельности, требований и норм и стандартно-привычного функционирования, которые дают возможность определить сужение, расширение или регресс личностного роста.
- Для создания условий личностного роста в группах курсантов необходима психологическая помощь, направленная на формирование благоприятных межличностных отношений.
- Использование социально-психологического тренинга дает возможность выявить стратегии личностного роста курсантов и способствует более эффективному прохождению этого процесса. Личностный рост курсантов обеспечивается двумя стратегиями поведения: адаптивно-приспособительной и социально-активной и проходит 3 этапа: стереотипного поведения; этапа переоценки сложившихся стереотипов; формирования новых стереотипов или способов поведения.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.
2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновываются актуальность проблемы исследования; раскрывается состояние разработанности проблемы; определяются объект и предмет исследования, его цель, гипотеза и задачи; раскрываются методы исследования; формулируются положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы; приводятся данные об апробации и внедрении результатов исследования в учебный процесс и практику.
В первой главе «Проблема личностного роста» анализируются основные направления его изучения в зарубежной и отечественной психологической науке.
Личность в отечественной психологии рассматривается как сложное динамическое структурное образование (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Л.И. Анцыферова, Л.С. Выготский, В.Н. Мясищев, А.Н. Леоньтьев и др.) и подчеркивается доминирующая, системообразующая роль направленности личности, мотивации, ценностных ориентаций, целеполагания.
Базовыми основаниями личности являются смыслообразующие мотивы и ценности, направленные на установление позитивных отношений с другими людьми, творчество, развитие самосознания, рефлексии, самостоятельности, социальной активности и ответственности.
Среди современных исследований проблемы личностного роста можно выделить три основных направления: функциональное (каузальное, причинное), рассматривающее человека, как существо, детерминированное внешними условиями во всех сферах его жизнедеятельности; гуманистическое - делающее акцент, прежде всего, на самоактуализации через изменение ценностно-смысловых характеристик, ставя ее в центр личностных идеалов; системологическое, объединяющее два предыдущих подхода на основе принципа системной детерминации любого события, таким образом, обеспечивая целостное видение изучаемого явления.
В зарубежной психологии проблема личностного роста освещена в русле экзистенциально - гуманистического направления. Опыт исследования личностного роста наиболее полно представлен в концепциях личности, сформированных в психотерапевтической практике (К. Роджерс, А. Маслоу, Р. Мей, Дж. Бюдженталь и др.). Согласно этим теориям, личностный рост характеризуется внутренним движением к собственной идентичности, поискам себя, идентификацией с настоящим «Я». Это составляет суть развития (Э. Эриксон), является механизмом самоопределения личности (А.В. Мудрик, М.Р. Гинзбург). Адекватное сознание и выражение собственной идентичности отражают психологическое здоровье человека (А. Менегетти, А.Б. Орлов).
Термин личностный рост (growth) употребляется в зарубежной психологической литературе часто как рядоположенный с термином личностное развитие (development) (К. Юнг; А. Адлер; Г. Олпорт; В. Штерн; К. Роджерс; А. Маслоу; Л. Хьелл; Д. Зиглер и др.). В отечественной психологии знак равенства между понятиями личностный рост и развитие ставит А.Ф. Лазурский. По его мнению, этот процесс заканчивается к 25-30 годам.
Наиболее близки по содержанию с понятием «личностный рост» в зарубежной психологии следующие термины: стремление к самосовершенству (А. Адлер), индивидуация (К. Юнг), развитие позитивной свободы (Э. Фромм), проприум (Г. Олпорт), мотив роста и самоактуализация (К. Роджерс), потребность в самореализации (А. Маслоу), высокая самоэффективность (А. Бандура).
В отечественной психологии личностный рост отражен в следующей терминологии: самореализация (Л.А. Коростылева); прогрессивное развитие личности, продолжающееся всю жизнь (Л.И. Анцыферова); нарастание и обогащение системы гармоничных отношений личности (В.Н. Мясищев); интеграция (А.В. Петровский), а также самосовершенствование и развитие потенциала личности (В.И. Черненилов).
Специфические характеристики личностного роста – это универсальность (способность человека присваивать социальное многообразие), творческий потенциал (умение человека выходить за пределы усвоенного, за пределы самого себя, создавать новое, творить), взаимосвязь с другими людьми (присвоение человеческого опыта, способность быть в согласии с собой и другими), стремление к совершенству.
Процесс личностного роста характеризуется реализацией возможностей личности и включает в себя: социально-психологический рост – активность в отношениях личности с окружающим миром, увеличение коммуникативного потенциала и индивидуально-психологический рост, в результате которого происходит накопление личностных потенциалов: морально-нравственного, интеллектуального, творческого.
Основным внутренним механизмом личностного роста является саморазвитие за счет самопознания, самоотношения, самопобуждения, самопрограммирования, самореализации, что выражается в стремлении к творчеству; высокой интеллектуальной активности; высокой эмоциональной чувствительности; мобильности способностей; рефлексии.
Во второй главе «Исследование психологических закономерностей личностного роста курсантов в процессе обучения» раскрывается эмпирическое содержание исследования, описываются процедура проведения эксперимента, представлены его основные результаты.
Исследуется ценностно-смысловая сфера курсантов с помощью методики Ж. Нюттена. Изучается иерархия ценностных ориентаций в процессе личностного роста.
В результате анализа полученных данных выявляются основные направления ценностно-смысловой сферы, способствующие личностному росту. Это – «Учеба, самообразование, творческая деятельность» (74%); «Профессиональный и карьерный рост» (58%); «Стремление достигнуть поставленных целей (32%); «Стремление благополучно закончить Академию» (53%).
В исследовании устанавливается, что жизненные цели курсантов характеризуются нарастанием стремлений приближения к личностному росту слушателей в таких жизненно важных сферах как учеба, работа, карьера, а также в сфере внутреннего мира, желанием понять себя и максимально реализоваться, тем самым, достигнуть гармонии.
При подсчете данных выборки по методике Ж. Ньюттена путем группировки получаются следующие показатели (см. табл. 1).
Таблица 1
Основные направления ценностных ориентаций курсантов
| № | Ценностные ориентации | Кол отв. курс. | Кол отв. слуш | Ср.ар. курс. | Ср.ар. слуш |
| 1. | Стандартно - привычное функционирование | 364 | 154 | 2,8 | 4.1 |
| 2. | Профессиональная деятельность | 359 | 402 | 2,8 | 10,8 |
| 3. | Личностные отношения | 203 | 152 | 1,6 | 4,1 |
| 4. | Общение | 133 | 117 | 1 | 3,1 |
| 5. | Познание, осознание действительности | 120 | 77 | 0,9 | 2 |
| 6. | Учебная деятельности, требования, нормы. | 273 | 106 | 2,1 | 2,8 |
Выявленная ценностно-ориентационная стратегия, включающая шесть направлений, определяет психологические особенности личностного роста курсантов, выражающиеся в некоторых препятствиях. В процессе личностного роста у курсантов преобладают негативные характеристики: использование своих умений и навыков в определенных ограниченных пределах; несформированность профессионального «Я-образа», замкнутость на своем конкретном опыте, инертность, стереотипность, отсутствие вариативности, стремления к совершенствованию профессиональной деятельности, межличностных отношений, самого себя, несамостоятельность, неуверенность. Указанные особенности приводят к определенным трудностям и в профессиональной деятельности: ограниченности, недостаточной осознанности, имеет место ориентация на так называемый «узкий профессионализм».
Значимость различий ценностно-смысловой сферы курсантов и слушателей отражена в таблице 2.
Таблица 2
Показатели значимости различий ценностно-смысловой сферы
| Ценности | Курсанты | Слушатели | ||||||
| да (кол. отв.данной категории) | нет (кол.отв.других категорий) | проц. отв. данной категории | да (кол. отв.данной категории) | нет (кол. отв. других категорий) | проц. ответов данной категории | хи-квадрат | ||
| Ценность стандартно - привычного функционирования | 364 | 1088 | 25% | 154 | 854 | 15% | 34,31 | |
| Ценность профессиональной деятельности | 359 | 1093 | 25% | 402 | 606 | 40% | 63,97 | |
| Ценность личностных отношений | 203 | 1249 | 14% | 152 | 856 | 15% | 0,58 | |
| Ценность общения | 133 | 1319 | 9% | 117 | 891 | 12% | 3,90 | |
| Ценность познания, осознания действительности | 120 | 1332 | 8% | 77 | 931 | 8% | 0,32 | |
| Ценность учебной деятельности, требований, норм. | 273 | 1179 | 19% | 106 | 902 | 11% | 31,34 | |
Анализ результатов показал, что слушателей отличают более высокие гибкость поведения, контактность, познавательные потребности. Существующие различия между курсантами и слушателями по степени значимости и степени реализованности ценностно-смысловой сферы можно объяснить разным уровнем самореализации. Слушатели выступают более гармоничными личностями, с уже сформировавшейся профессиональной компетентностью. Курсанты же еще находятся в процессе профессионального самоопределения. Слушатели больше ориентированы на значимые для личности цели, а курсанты – на процесс овладения профессией. Курсантов характеризует низкая удовлетворенность, поиск смысла жизни, что связано с трудностями профессиональной идентификации и вхождения в профессиональную общность. У слушателей эти трудности, как показывает исследование, преодолены, собственная жизнь кажется им максимально осмысленной и наполненной. Зарождаются чувство хозяина своей жизни, социальная ответственность за себя и за дело, продолжается профессиональное самоопределение и уточняются критерии оценки себя как личности.
Влияние прошлого, настоящего и будущего осуществляется через связи в иерархии мотивов и целей, нарушение гармонии которых не приводит к личностному росту. При исследовании временной перспективы по методике Ж. Ньюттена все показатели были объединены в следующие группы:
Таблица 3
Временная перспектива курсантов и слушателей
| № | Показатели временной перспективы | Ср. арифм курс. | Ср. арифм. слуш. |
| 1. | Ближняя перспектива | 6,7 | 9,1 |
| 2. | Средняя перспектива | 3,9 | 5,5 |
| 3. | Дальняя перспектива | 2 | 4,8 |
| 4. | Жизненные ценности – открытое настоящее | 2,6 | 7,6 |
При анализе полученных данных выявлено, что среди курсантов доминируют низкие показатели «возможности построения дальней временной перспективы», причем доминирующим является планирование лишь на ближайший год. Процесс планирования более развит у слушателей, что объясняется их профессиональным статусом офицера.
Результаты исследования позволили также выявить условия, способствующие и препятствующие личностному росту курсантов. Негативно отражаются на процессе личностного роста следующие условия: неблагоприятные межличностные отношения в коллективах; высокая конфликтность группового взаимодействия; слабая удовлетворенность аффилиативной потребности; низкий уровень мотивации достижений.
В третьей главе «Психологические методы и средства, способствующие личностному росту курсантов в процессе их профессионального становления» рассматривается возможность оптимизации условий личностного роста курсантов в процессе обучения. Сформулированы предложения по использованию социально-психологического тренинга личностного роста.
Основная цель тренинга – формирование личности с высоким творческим потенциалом, способной генерировать собственные варианты, принимать решения в условиях неопределенности, т.е. способной действовать не по заданным алгоритмам, а самостоятельно, творчески, реализуясь в широком диапазоне сфер деятельности.
Структура тренинга включала 23 занятия, каждое занятие по продолжительности составляло 3 часа. Темы занятий: 1) введение в тренинг и обсуждение правил работы группы; 2) психодиагностика уровня развития личности; 3) Я-концепция; 4) самопознание; 5) психологический анализ жизненного пути и методика разработки личных планов; 6) жизненные цели как предмет психологической работы в группе; 7) трансформация актуальных проблем в цели; 8) толерантное общение; 9) межличностные отношения в группе;10) концептуальная модель интерперсональных отношений; 11) тренер «глазами» группы; 12) что такое конфликт; 13) варианты разрешения конфликтов; 14) ценность индивидуальности; 15) актуализация ценностно-смысловой сферы и ее развитие; 16) развитие уверенности в себе и способы самоутверждения; 17) развитие эмоциональной сферы; 18) коррекция агрессивных форм поведения; 19) методы преодоления жизненных кризисов и формирование эмоциональной устойчивости; 20) стремление к познанию; 21) развитие креативности; 22) путь к гармонии и успеху; 23) заключительный этап – оценка эффективности тренинга.
Эффективность социально-психологического тренинга личностного роста оценивалась с помощью анкеты «Мнение» и анализа «Я-высказываний». Анализ результатов анкетирования показал, что тренинг способствует повышению степени удовлетворенности своим самочувствием, поведением, при этом появляется желание заниматься тренингом в дальнейшем. После тренинговых занятий у курсантов изменяется отношение к себе, формируется более реалистичное, а не идеализированное представление о себе. Курсанты в большей степени принимают себя такими, какие они есть на самом деле (до тренинга ориентир был на некоторое идеальное «Я»).
В исследовании выделены 2 стратегии личностного роста курсантов: адаптивно-приспособительная (подчинение внешним обстоятельствам) и социально-активная (ценностно-смысловая, преодоление внутрипсихологических препятствий и трудностей и повышение своего психологического потенциала).
Данные, полученные при исследовании ценностно-смысловой сферы, позволили выявить этапы личностного роста курсантов: первый этап – стереотипного поведения – личность действует согласно сложившимся стереотипам, привычным способам действия (ситуативность, примитивизм, приспособленчество); второй – этап переоценки сложившихся стереотипов – личность действует согласно отношениям с миром (смысловая логика жизненной необходимости, нет четкости в иерархии мотивационно-потребностной сферы); третий этап – формирования новых стереотипов или способов поведения – действия личности на основе ответственности и личностного выбора (умение ставить перед собой цели, проектирование и планирование, самореализация, человек чувствует себя «хозяином» собственной судьбы).
Изменения личности в процессе социально-психологического тренинга планируются заранее и охватывают 4-е периода: 1) подготовка курсантов к процессу личностного роста, 2) создание условий для осознания личностных возможностей, 3) переоценка неэффективных способов поведения, 4) закрепление и апробирование новых способов поведения.
Для выявления динамики развития личности курсантов, принимавших участие в тренинге личностного роста, были выбраны эксперты из числа офицеров в количестве шести человек (4 преподавателя и 2 курсовых офицера). Экспертная оценка производилась методом анкетирования до тренинга и спустя год после тренинга. Были получены следующие показатели:
Таблица 4
Экспертная оценка показателей личностного роста курсантов и слушателей по средним значениям
| Показатели личностного роста в процессе обучения | Ранговые показатели | Исходные числовые показатели | ||||||||
| Курсанты | Слушатели | Курсанты | Слушатели | |||||||
| До трен. | После трен. | До трен. | После трен. | До трен. | После трен. | Раз-ность | До трен. | После трен. | Раз-ность | |
| Интеллектуально-мотивационная готовность к обучению | 6 | 6 | 7 | 4 | 2,6 | 6,9 | 4,3 | 4,5 | 8,1 | 3,6 |
| Работоспособность личности | 7 | 7 | 5 | 6 | 2,5 | 6,8 | 4,3 | 4,8 | 8 | 3,2 |
| Эмоционально-волевая устойчивость | 4 | 10 | 4 | 9 | 2,8 | 6,5 | 3,7 | 5,1 | 7,7 | 2,6 |
| Коммуникативность | 1 | 1 | 3 | 8 | 3,9 | 8,2 | 4,3 | 5,6 | 7,8 | 2,2 |
| Организованность личности | 10 | 11 | 6 | 10 | 2,1 | 6,3 | 4,2 | 4,6 | 7,6 | 3 |
| Окрытость личности | 3 | 3 | 11 | 7 | 3,1 | 7,6 | 4,5 | 3,8 | 7,9 | 4,1 |
| Творческий потенциал | 11 | 12 | 10 | 12 | 2 | 6,1 | 4,1 | 4,2 | 6,4 | 2,2 |
| Активность личности | 2 | 4 | 2 | 3 | 3,8 | 7,1 | 3,3 | 5,9 | 8,1 | 2,2 |
| Ответственность личности | 12 | 9 | 8 | 11 | 1,9 | 6,6 | 4,7 | 4,4 | 7,4 | 3 |
| Самостоятельность личности | 5 | 8 | 1 | 5 | 2,7 | 6,7 | 4,0 | 6,7 | 8 | 1,3 |
| Эмпатия | 9 | 2 | 9 | 2 | 2,3 | 7,7 | 5,4 | 4,2 | 8,1 | 3,9 |
| Рефлексия | 8 | 5 | 12 | 1 | 2,4 | 7,0 | 4,6 | 3,5 | 8,1 | 4,6 |
Анализ результатов экспертной оценки позволил объективизировать субъективные данные, полученные от курсантов в социально-психологическом тренинге и выявить показатели их личностного роста. У 90% из них отмечается тенденция к приближению к уровню развития слушателей, способных контролировать свою жизнь. Показатели личностного роста представлены: высоким уровнем рефлексии; высоким уровнем эмпатии, доброжелательности; развитым волевым контролем над импульсами, побуждениями, аффектом; достаточным уровнем развития определенных свойств интеллекта (стилевые свойства интеллекта, высокие репрезентационные способности), которые не определяются традиционными психометрическими методами; эффективностью психологических защит (отсутствие неадекватной выраженности и стереотипности отдельных видов защит). Эксперты отмечают, что участники тренинговых групп обладают большей внутренней свободой, независимостью, способностью самостоятельно принимать решения и воплощать их в жизнь, верой в свои силы и ответственностью за свои действия, нежели курсанты контрольной группы, которые не были включены в социально-психологическое взаимодействие во время тренинга.
В заключении обобщены результаты проведенного теоретического и эмпирического исследования, сформулированы основные выводы, практические рекомендации, намечены перспективы дальнейших исследований проблемы личностного роста.
Проведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило подтвердить выдвинутую гипотезу и решить научную задачу выявления показателей оптимизации условий личностного роста курсантов пожарно-технических вузов МЧС России, имеющую существенное значение для психологии личности.
Результаты диссертационного исследования позволили сформулировать следующие основные выводы:
Личностный рост – это процесс образования новых качественных психологических изменений, порождаемый противоречиями между существующими возможностями личности и требованиями социального окружения. Фундаментальным условием личностного роста курсантов является механизм осознания ими необходимости изменения и преобразования своего внутреннего мира, а также поиск новых возможностей самореализации в профессии.
Личностный рост в первую очередь детерминирован условиями, которые могут быть оптимизированы с помощью специально разработанных мероприятий: оказания психологической помощи курсантам в проблемах личностного и межличностного характера; улучшения морально-психологического климата в учебных группах курсантов; формирования и развития ценностно-смысловой сферы курсантов в социально-психологическом тренинге личностного роста.
Основу личностного роста курсантов – участников тренинговых групп составляют следующие потребности: получение определенного результата в учебно-служебной деятельности и достижение на этой основе общественной и личностной значимости, признания, уважения, доверия окружающих; обретение защищенности; потребность в общении (быть с коллективом, быть полезным ему, иметь в нем друзей); потребность в познании (себя, своих сил и возможностей); приобретение уверенности в себе.
Личностный рост предполагает преобразование мотивационной (прояснение смысла собственной жизни и ее целей; повышение уровня осознания и принятия на себя ответственности за достижение поставленных целей: выбор значимых ценностных ориентаций, представляющих собой осознанный личностный смысл.), интеллектуальной (приобретение новых знаний, расширение кругозора, появление представлений о возможных реакциях в различных ситуациях и т.д.), аффективной (анализ чувств и реакций, усиление эмпатии, увеличение глубины переживаний и способности к контакту и т.д.) и, в конечном счете, поведенческой (пересмотр привычных способов поведения, формирование представлений о новых, более эффективных путях) структур личности, в результате чего внешняя детерминация жизнедеятельности меняется на внутреннюю.
Критериями личностного роста курсантов могут быть следующие показатели: ценностные ориентации, направленность личности, интеллектуально-мотивационная готовность к обучению, работоспособность, активность, коммуникативность, рефлексия, эмпатия, организованность, открытость, ответственность, самостоятельность, эмоционально-волевой контроль, эффективность психологических защит, творческий потенциал.
Полученные в диссертационном исследовании результаты позволили разработать научно-практические рекомендации по внедрению психологических средств оптимизации условий личностного роста курсантов в процессе обучения:
- формировать у курсантов внутреннюю потребность в саморазвитии и самообразовании на протяжении всего периода обучения;
- преодолевать психологические барьеры, инертность и негативное отношение руководства пожарно-технических вузов МЧС России к проблеме психологизации управления профессиональной подготовкой курсантов;
- осуществлять психологический отбор курсантов с учетом значимых психологических характеристик личности: ценностных ориентаций, мотивов поступления на учебу, личных целей;
- оказывать психологическую помощь курсантам в профессиональном становлении и личностном росте;
- осуществлять психологическую помощь в становлении благоприятного состоянием морально-психологического климата в группах курсантов и обеспечивать его оптимизацию оценкой психологической совместимости учащихся в учебных группах, внесением предложений по комплектованию учебных групп, назначению младших командиров, предотвращением и разрешением конфликтных ситуаций;
- формировать ценностно-смысловую сферу курсантов с направленностью на развитие иерархической структуры ценностной системы;
- создавать условия для личностного роста курсантов через внедрение активных форм обучения, например таких, как деловые и ролевые игры, дискуссии, ориентированные на сплочение учебных групп, на развитие ценностно-смысловой сферы;
- проводить специальные психологические тренинги для развития новообразований личности курсанта, для формирования способности оценивать и корректировать свой интеллектуальный, духовный и творческий потенциал, для преодоления барьеров механизмов психологических защит и различных фобических симптомов;
- организовывать эффективное взаимодействие преподавателей психологических дисциплин и групп психологического обеспечения пожарно-технических вузов МЧС России с обсуждением актуальных проблем обучения и психологического сопровождения учебной деятельности, с выявлением причин нарушений дисциплины, затруднений в обучении и причин отчисления курсантов.
Перспективы дальнейших исследований предполагают разработку и апробацию инструментария по алгоритмам, механизмам, детерминирующим процесс личностного роста. Предметом дальнейшего исследования может стать изучение структуры и моделей личностного роста.
Основное содержание диссертации и результаты исследования отражены в следующих работах автора:
- Крупчак М.М. Специалистам МЧС – высокую морально-психологическую устойчивость (по результатам исследований, проведенных в ГПС МЧС России) // Гражданская защита. 2006. № 5. – 0,4 п.л. (издание, рекомендованное ВАК РФ).
- Крупчак М.М. Одно целое и его вид в разрезе, или еще раз об адаптации пожарных в системе МЧС // Гражданская защита. 2006. № 7. – 0,25 п.л. (издание, рекомендованное ВАК РФ).
- Крупчак М.М. Ценностно-смысловая сфера курсантов и слушателей Академии ГПС МЧС России // Современные проблемы тушения пожаров. - М., 1999. – 0,53 п.л.
- Крупчак М.М. Психологические игры и психокоррекционные упражнения // Психолого-педагогическое обеспечение учреждений образования ЮВАО. - М., 1999. – 0,63 п.л.
- Крупчак М.М. Мотивация профессионального выбора сотрудников ГПС // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности сотрудников ОВД и внутренних войск МВД России. - М., 2000. – 0,25 п.л.
- Крупчак М.М. Тренинг как метод совершенствования уровня профессионально-психологической подготовленности будущих специалистов ГПС // Из опыта работы подразделений психологического обеспечения учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений МВД России. - М., 2000. – 0,15 п.л.
- Крупчак М.М. Особенности мотивации обучения // Педагогические вести. 2002. № 9. – 0,75 п.л.
- Крупчак М.М. Проблема личностного роста // Психологические аспекты профессионального становления. – М., 2009. – 0,5 п.л.
Общий объем публикаций по теме диссертации составляет 3,46 п.л.
Соискатель М.М. Крупчак
