Индивидуализация самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе
На правах рукописи
КУЗНЕЦОВА Екатерина Валерьевна
ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Шуя 2012
Работа выполнена в ФГБОУ ВПО
«Шуйский государственный педагогический университет»
Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент
Бурлакова Татьяна Вячеславовна
Официальные оппоненты: Шептуховский Михаил Васильевич
доктор педагогических наук, профессор,
ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический
университет», заведующий кафедрой географии и методики
обучения
Медведева Виолетта Вениаминовна
кандидат педагогических наук, доцент
кафедры общеобразовательных дисциплин
АУ «Институт развития образования Ивановской области»
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО
«Костромской государственный университет им.
Н.А. Некрасова»
Защита состоится «31» мая 2012 г. в ___ часов на заседании Диссертационного совета Д 212.302.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук в ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: г. Шуя, Ивановская область, ул. Кооперативная, 24, каб. 220.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». Текст автореферата размещен на официальном сайте ВАК МОиН РФ – vak2.ed.gov.ru.
Автореферат разослан «27» апреля 2012 года
Ученый секретарь
диссертационного совета
кандидат педагогических наук,
доцент Н.В. Лысых
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Развитие инновационных процессов в образовании, интеграция России в мировое образовательное пространство, ориентация деятельности высшей школы на вариативность обучающих программ, личность обучающегося влекут за собой необходимость внесения изменений в существующую теорию и практику высшего профессионального образования.
В последние годы было принято несколько важных федеральных законов, решений Правительства РФ, направленных на модернизацию системы образования. Утверждены и одобрены «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года», Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года «Федеральный закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании», «Национальная доктрина образования до 2025 года». Принятие этих документов стало важным шагом на пути развития российской системы образования, указало на необходимость изменения подходов к организации процесса обучения, усилению доли самостоятельной работы, большей индивидуализации образовательного процесса.
Подготовка компетентного специалиста - будущего учителя, обладающего способностью решать поставленные задачи в различных условиях, приобретать новые знания и умения, обладать творческой активностью в принятии решений и выработке стратегий действий, в современной России является приоритетной задачей высшей школы. Условием, способствующим решению этой задачи, является усиление роли специально организованной самостоятельной учебной деятельности студентов на основе учета индивидуальных особенностей каждого из них в процессе обучения в педагогическом вузе.
Формирование самостоятельной деятельности студента получило теоретическое обоснование в трудах М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого и др., однако, данная теория, будучи созданной в рамках традиционной, «знаниевой» парадигмы образования, раскрывает лишь организационную сторону самостоятельной деятельности в процессе обучения. Современная личностно-ориентированная парадигма требует пересмотра подходов к организации самостоятельной учебной деятельности студентов, учета их индивидуальных особенностей, формирования в процессе осуществления этой деятельности профессионально значимых качеств. Анализ накопленных теоретических знаний по вопросам подготовки будущих учителей и практического опыта организации образовательного процесса в педагогических вузах позволяет утверждать, что индивидуализация самостоятельной учебной деятельности студентов способна привести профессиональную подготовку в соответствие с новыми требованиями государства и общества, с международными стандартами образования, сделать студента реальным субъектом своего образования.
Это подтверждают как передовой педагогический опыт отечественной школы, так и практика развитых в экономическом отношении зарубежных стран, где под индивидуализацией самостоятельной учебной деятельности студентов подразумевают, прежде всего, учет индивидуальных особенностей студента при организации самостоятельной деятельности, ориентацию этого процесса на результат, но недостаточно внимания уделяют формированию новообразований в личности студента, профессионально значимых для будущего учителя, таких как способность к рефлексии собственного профессионального роста, появлению мотивов обучения и др.
Значимость индивидуализации обучения в России многократно усиливается на фоне необходимости повышения адаптации выпускников к постоянным изменениям социальных и экономических условий жизни и деятельности в условиях бурного развития нашей страны.
Степень научной разработанности проблемы исследования. За рубежом исследования, посвященные модернизации образования, нахождению новых путей и методов организации процесса личностно-ориентированного обучения, являются одним из приоритетных направлений в современной педагогической науке. Работы ведущих зарубежных ученых ХХ века Р.Э. Гронмунда, Дж Дьюи, А. Чикеринга и др., посвящены формам и методам индивидуализации обучения в целом и самостоятельной учебной деятельности в частности. В истории отечественной педагогики налицо длительный путь становления феномена индивидуализации. Особенности организации самостоятельной учебной деятельности студентов с опорой на их индивидуальные качества были рассмотрены в трудах педагогов и общественных деятелей (М.В. Ломоносов, А.Н.Радищев, В.Н. Татищев, К.Д. Ушинский и др.). Субъектный характер индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов, интериоризация профессиональной подготовки рассмотрены в трудах психологов Л.С. Выготского, М.А.Холодной, В.Д.Шадрикова и др. Оптимизация процесса обучения, определение сущности понятия индивидуализации учебной деятельности, особенностей учета индивидуальных черт обучающихся исследованы в работах педагогов Ю.К. Бабанского, А.А. Бударного, А.А.Кирсанова, Е.С. Рабунского, И.Э. Унт, Т.И. Шамовой и др. Исследователи С.И.Архангельский, В.М. Монахов, В.В. Сериков и др. обосновали теоретико-методологическую сущность индивидуализации процесса обучения в высшей школе.
Наиболее значимые аспекты организации самостоятельной работы студентов рассматривались в работах, посвященных теоретико-методологическим основам ее организации (Б.П. Есипов, И.А. Зимняя, Т.А. Ильина, П.И. Пидкасистый, Т.И. Шамова и др.), общей характеристике самостоятельной деятельности (Е.Н.Кабанова-Меллер, М.И.Махмутов и др.); вопросам организации самостоятельной работы (С.И.Архангельский, А.Г. Молибог, P.A. Низамов и др.); классификации самостоятельных работ (Б.П.Есипов, Р.М.Микельсон и др.); исследованию особенностей самостоятельной работы в вузе (С.И.Архангельский, М.Г.Гарунов, С.И.Зиновьев, А.Г.Молибог, P.A.Низамов и др.). Эти исследования отражают внешнюю, организационную сторону самостоятельной учебной деятельности студентов.
В последние годы было проведено значительное количество диссертационных исследований в области индивидуализации и организации самостоятельной учебной деятельности в сфере профессионального образования. Особенности индивидуализации процесса подготовки студентов различных специальностей исследованы в работах Т.В.Бурлаковой, Т.Б. Гребенюк, Н.М. Жуковой, Т.Я. Квасюк, Д.А. Морозовой и др.; особенности организации самостоятельной учебной деятельности студентов описаны в исследованиях И.А Гуриной, О.Л. Карповой, С.В. Митрохиной, М.А. Федоровой и др. В работе Е.С. Врублевской индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов рассматривается как фактор развития их профессиональной компетентности; И.И. Деркач рассматривает особенности индивидуализации самостоятельной работы студентов, обучающихся на заочной форме обучения в вузе; Е.В. Королькова в своей работе выявляет педагогические условия индивидуализации самостоятельной работы студентов и др.
Однако, несмотря на интерес ученых, проблема индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студента в педагогическом вузе в достаточной степени не решена. Нет однозначного понимания сущности индивидуализации самостоятельной учебной деятельности, не исследованы возможные формы и средства, условия индивидуализации самостоятельной учебной деятельности будущих учителей, что порождает необходимость в дальнейшем исследовании этой проблемы.
Анализ вышеизложенного приводит к выводу о наличии в теории и практике подготовки учителя ряда противоречий:
- между необходимостью повышения эффективности самостоятельной учебной деятельности будущих учителей и недостаточной разработанностью средств и методов для этого;
- между потребностью преподавателя и студента в научных рекомендациях по индивидуализации самостоятельной учебной деятельности и ее осуществлении в процессе обучения в педагогическом вузе и существующим методическим потенциалом, не в полной мере обеспечивающим предъявляемые запросы;
- между потребностью в разработке организационно-педагогических условий, обеспечивающих индивидуализацию самостоятельной учебной деятельности будущих учителей и недостаточным отражением этой проблемы в имеющихся исследованиях.
Исходя из вышеизложенного, нами была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в необходимости выявления сущности, методического обеспечения и условий реализации индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе, в соответствии с этим была определена тема исследования: «Индивидуализация самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе».
Цель исследования: теоретически обосновать процесс индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов педагогического вуза и выявить методические особенности и условия его организации.
Объект исследования: самостоятельная учебная деятельность студентов в педагогическом вузе.
Предмет исследования: процесс индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что индивидуализация самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе обеспечивает положительную динамику таких показателей как успешность самостоятельной учебной деятельности обучающихся, уровень учебной самостоятельности, учебной мотивации и рефлексивных умений будущих учителей, если:
- сущность понятия индивидуализации самостоятельной учебной деятельности понимается как двусторонний процесс, включающий в себя взаимосвязь внешних и внутренних составляющих индивидуализации;
- разработана и реализована модель индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов педагогического вуза, включающая целевой, мотивационный, содержательно-процессуальный, контрольно-оценочный и рефлексивный компоненты, определяющие теоретические основы формирования самостоятельной учебной деятельности будущих учителей и практические механизмы ее реализации в условиях педагогического вуза;
- определен комплекс организационно-педагогических условий эффективности модели, способствующих формированию учебной самостоятельной деятельности студентов на основе ее индивидуализации.
В соответствии с проблемой, целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:
- Определить сущность понятия индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе.
- Разработать модель индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе, определить ее структуру, компоненты.
- Выявить комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективность индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов.
- Экспериментально проверить эффективность модели индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе.
Теоретическая база исследования:
- теории учебной деятельности (Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, А.НЛеонтьев, Г.И.Щукина и др.), самостоятельной деятельности в процессе обучения (С.И.Архангельский, М.Г.Гарунов, Б.П.Есипов, А.Г.Молибог, П.И.Пидкасистый и др.), развивающего (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов др.), личностно-ориентированного обучения (В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.); моделирования педагогического процесса, как системы (В.В.Краевский, М.Н.Скаткин, В.А.Сластенин и др.); педагогических технологий (В.П.Беспалько, М.В.Кларин, Г.К.Селевко и др.);
- - педагогические концепции формирования индивидуальности человека и его творческого саморазвития (О.С.Гребенюк, Т.Б.Гребенюк, Н.В.Кузьмина и др.);
- - теоретические подходы к профессиональному развитию и становлению педагога (В.Н.Введенский, М.А. Викулина, Е.Н. Дмитриева, В.А. Сластенин, А.А.Червова и др.);
- - теории индивидуализации и дифференциации в процессе обучения (Т.В. Бурлакова, Ю.К.Бабанский, А.А.Бударный, А.А. Кирсанов, И.Унт и др.);
- - исследования рефлексии и подходов к ее реализации в педагогической деятельности (А.В. Карпов, А.М. Матюшкин и др.).
Методологическая основа исследования:
- на философском уровне: положения диалектики о взаимосвязи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности; о человеке, познающем и преобразующем мир и себя в нем; о самореализации как высшем уровне функционирования живых систем; о деятельности как способе самореализации личности; фундаментальные идеи философии науки и образования, культурологические, педагогические, психологические и социологические исследования в области образования (Ю.К. Бабанский, А.С. Запесоцкий, В.В. Ильин, В.М. Розин, Г.П. Щедровицкий и др.);
- на общенаучном уровне: идеи системного подхода, позволяющего исследовать самообразовательную деятельность студентов как систему (В.Г. Афанасьев, Б.Ф. Ломов, О.С. Разумовский и др.);
- на конкретно-научном уровне: идеи личностно-ориентированного (Ш.А. Амонашвили, А. Маслоу, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (Л. С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.), компетентностного (Н.В. Кузьмина, А.В. Хуторской и др.) подходов.
В ходе организации и проведения исследования нами использовались следующие методы:
- теоретические: анализ философской, методической, педагогической, психологической литературы; сравнение, классификация, обобщение, моделирование, изучение нормативной базы в сфере образования, учебно-методических комплексов учебных дисциплин;
- эмпирические: анкетирование, тестирование, наблюдение, анализ документов и продуктов творческой деятельности, педагогический эксперимент;
- методы математической статистики: критерий знаков (G-критерий).
Организация и база исследования.
Базой исследования явились факультеты ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» (факультет математики, физики и информатики, факультет педагогики и психологии, технологический факультет). В исследовании приняли участие 215 студентов.
Логика и этапы исследования. Исследование проводилось в течение 5 лет и состояло из 3 этапов.
На первом этапе (2008-2009) на основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы исходные позиции исследования, разработан понятийный аппарат, обоснован выбор методологических подходов к решению поставленной проблемы, сформулированы их ключевые положения, проведен констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в условиях высшего профессионального образования.
На втором этапе (2009-2011) осуществлена теоретическая разработка диссертационной проблемы, уточнены теоретические аспекты понятий самостоятельной работы и индивидуализации, разработана модель индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов, проведен формирующий этап эксперимента, включающий в себя организацию индивидуализированной самостоятельной учебной деятельности студентов – апробацию индивидуальных планов изучения темы, вариативных банков заданий.
На третьем этапе (2011-2012) проведен контрольный этап эксперимента, систематизированы полученные качественные и количественные данные, проведен анализ эффективности опытно - экспериментальной работы, сопоставлены и проанализированы полученные эмпирические данные с помощью методов математической статистики, оформлены выводы и окончательный текст диссертации.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- определена сущность понятия «индивидуализация самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе, которая понимается нами как двусторонний процесс организации самостоятельной учебной деятельности студентов, обеспечивающий на основе результатов диагностики индивидуальных особенностей студентов:
а) выбор преподавателем средств, темпов, приемов самостоятельной учебной деятельности, форм контроля за выполнением указанной деятельности (внешняя сторона индивидуализации);
б) развитие у студента положительной мотивации, уровня рефлексивности, учебной самостоятельности студентов (внутренняя сторона индивидуализации),
и результатом которого является достижение максимальной эффективности самостоятельной учебной деятельности»;
- разработана модель процесса индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов, включающая в себя целевой, мотивационный, содержательно-процессуальный, контрольно-оценочный и рефлексивный компоненты;
- определен комплекс организационно-педагогических условий индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов, позволяющий достичь максимальной эффективности указанной деятельности: вариативность по содержанию, форме выполнения и степени сложности предлагаемых заданий; выбор методов и форм контроля с учетом выявленных индивидуальных особенностей студентов; создание условий для осуществления студентами рефлексии своей деятельности и освоения механизмов и инструментов рефлексии.
Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:
- расширены научно-теоретические представления о процессе индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студента в вузе, выявлены роль и место данного процесса в профессиональной подготовке будущих специалистов, установлены его особенности, содержание, структура;
- теоретически обоснована содержательная наполненность разработанной модели индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе, разработана система критериев и показателей эффективности предложенной модели;
- выявлены организационно-педагогические условия процесса индивидуализации самостоятельной учебной деятельности будущих учителей, расширяющие представления о возможностях и потенциале индивидуализации учебной самостоятельной деятельности, позволяющие обновлять используемый в этих целях диагностический и методический инструментарий;
- установлено соответствие между уровнями познавательных действий студента и типами самостоятельных работ, и выявлено соотношение этапов деятельности преподавателя и студента в процессе организации самостоятельной учебной деятельности студентов - будущих педагогов.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
- разработана и апробирована модель индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе, являющаяся универсальной и позволяющая ее использовать преподавателям любых дисциплин для повышения эффективности самостоятельной учебной деятельности студентов, создания пособий, методических рекомендаций к выполнению самостоятельной работы студентами;
- создано научно-методическое обеспечение индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов, включающее методику диагностики готовности к выполнению индивидуализированной самостоятельной учебной деятельности; разработаны научно-методические рекомендации по созданию индивидуализированных учебных заданий, система оценки эффективности индивидуализации самостоятельной учебной деятельности; описаны особенности взаимодействия преподавателя и студента в условиях индивидуализации самостоятельной учебной деятельности;
- составлены банки заданий и индивидуальные планы изучения тем курсов «Дополнительные разделы курса школьной математики», «Теория и методика обучения математике», «Основы социальной работы».
Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных теоретико-методологических положений, адекватных цели, предмету и задачам исследования; рациональным сочетанием методов теоретического и экспериментального исследования; результатами проведенной опытно-экспериментальной работы, подтвержденными сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования, его основные положения и результаты отражены в статьях, докладах и тезисах докладов, опубликованных автором, докладывались и получили одобрение на научных и научно-практических конференциях различного уровня:
- Международного - «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых» (Шуя-Москва, 2011, 2012);
- Всероссийского – «Образование в XXI веке» (Тверь, 2009), «Акмеологическая наука в модернизации образования инновационной России» (Шуя, 2011), «Традиционные и инновационные технологии воспитания в образовательном процессе» (Глазов, 2011);
- Межрегионального – «Актуальные проблемы математического образования в школе и педагогическом вузе» (Шуя, 2011);
- Областного – «Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области» (Шуя, 2009, 2011);
- представлены и обсуждены на расширенном заседании кафедры математики, физики и методики обучения, расширенном заседании научно-исследовательской лаборатории поствузовского образования ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».
На защиту выносятся:
- Авторское видение понятия «индивидуализация самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе, представляющая собой двусторонний процесс организации самостоятельной учебной деятельности студентов, который на основе результатов диагностики индивидуальных особенностей студентов обеспечивает:
а) выбор преподавателем средств, темпов, приемов самостоятельной учебной деятельности, форм контроля за выполнением указанной деятельности (внешняя сторона индивидуализации);
б) развитие у студента положительной мотивации, рефлексивных умений, учебной самостоятельности (внутренняя сторона индивидуализации),
и результатом которого является достижение максимальной эффективности самостоятельной учебной деятельности студентов – будущих педагогов».
Индивидуализация самостоятельной учебной деятельности студентов – будущих педагогов направлена на раскрытие внутреннего потенциала каждого студента, вооружение студентов средствами и инструментами для грамотной самоорганизации собственной учебной деятельности; способствует достижению максимальной эффективности выполнения самостоятельной работы.
- Модель индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе, представляющая собою взаимосвязь целевого, мотивационного, содержательно-процессуального, контрольно-оценочного и рефлексивного компонентов, ориентированная на повышение эффективности самостоятельной учебной деятельности будущих педагогов и отражающая целостность ее структуры.
- Организационно-педагогические условия индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов – будущих учителей: вариативность по содержанию, форме выполнения и степени сложности предлагаемых заданий; выбор методов и форм контроля с учетом выявленных индивидуальных особенностей студентов; создание условий для осуществления студентами рефлексии своей деятельности и освоения механизмов и инструментов рефлексии.
Структура диссертации включает введение, три главы, заключение, список использованной литературы, приложения.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснованы актуальность, проблема, гипотеза, объект, предмет, цель, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования; сформулированы основные положения, выносимые на защиту; приведены сведения об апробации и достоверности результатов опытно-экспериментальной работы.
В первой главе «Теоретические основы индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов» исследованы подходы к определению сущности понятия самостоятельной учебной деятельности будущих учителей, изучена структура самостоятельной учебной деятельности студентов в вузе: ее объемы на различных курсах, характер заданий, степень самостоятельности студентов при выполнении, ее типов и видов, управление самостоятельной работой студентов, условия эффективности, как ее организации, так и выполнения, взаимосвязи деятельности студентов и преподавателей на различных этапах организации индивидуализированной самостоятельной учебной деятельности; осуществлен историко-педагогический анализ проблемы индивидуализации; оценка состояния и изученности данного вопроса в России и за рубежом (высшие школы США, Англии, Франции); рассмотрены и сравнены различные определения и толкования понятия «индивидуализация», выявлена сущность понятия индивидуализации самостоятельной учебной деятельности в педагогическом вузе.
Исследовав определения сущности понятий самостоятельной учебной деятельности и самостоятельной работы, предлагаемые различными авторами (Е.Б. Есипов, Т.А. Ильина, П.И. Пидкасистый, В.М. Рогозинский и др.), изучив подходы к постановке целей, задач, условиям выполнения самостоятельной учебной деятельности студентами, особенностей управления и организации этой деятельностью, мы пришли в выводу, что самостоятельная учебная деятельность студентов представляет собой планируемую деятельность, осуществляемую с целью осознанного освоения учебного материала в аудиторное и внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. С этой точки зрения самостоятельная учебная деятельность студента не рассматривается как субъектная деятельность, не учитываются ответные реакции студента и его индивидуальные особенности.
В диссертационных исследованиях последних лет (М.А. Федорова) учебная самостоятельная деятельность рассматривается как дидактическое явление, раскрывающее механизм перевода содержания образования из внешней (организационной) плоскости учебного процесса во внутреннюю (личностную) плоскость.
В контексте индивидуализации при рассмотрении самостоятельной учебной деятельности студентов на передний план выходят внутреннее отношение студента, рефлексия, мотивация (А.В. Карпов, С.С. Кашлев, А.М. Матюшкин, С.Л.Рубинштейн, Е.И.Савонько и др.).
Д.А. Морозова в своем исследовании утверждает, что индивидуализация самостоятельной учебной деятельности студента предполагает построение его индивидуальной образовательной траектории на основе индивидуального учебного плана в соответствии с личностными психолого-педагогическими характеристиками.
Т.Я. Квасюк считает, что сущность индивидуализации процесса обучения студентов вузов представляет собой организацию, содержание и методику учебного процесса в вузе с учетом индивидуальных особенностей студентов, возможностей преподавателей и педагогических условий процесса обучения на каждом ее этапе.
И.И. Деркач, исследуя индивидуализацию самостоятельной учебной деятельности студентов заочной формы обучения в вузе, считает, что ее эффективность повысится, если студенты будут принимать участие в составлении индивидуального компонента образовательной программы, будет использован модульный подход и методы активного обучения.
Т.В. Бурлакова в диссертационном исследовании при целостном рассмотрении процесса профессиональной подготовки будущих учителей рассматривала индивидуализацию этого процесса как взаимосвязь внешней (адаптацию содержания и форм учебного процесса к индивидуальным особенностям студента, оказание педагогической поддержки с целью развития его индивидуально-профессионального потенциала) и внутренней (направленность будущего учителя на саморазвитие и собственную деятельность, обеспечивающую реализацию его индивидуальности, осознанное приобретение педагогического образования и становление позитивной индивидуальной позиции относительно будущей профессии) составляющих без специального рассмотрения в этом аспекте самостоятельной учебной деятельности.
Мы также выделяем две составляющих процесса индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе: внешнюю, включающую в себя действия педагога: выявление индивидуальных особенностей студентов, подбор материала, средств, форм обучения и контроля с учетом выявленных особенностей, и внутреннюю, включающую новообразования в личности и структуре учебных умений студента: положительная мотивация, уровень рефлексивности, учебная самостоятельность студента. Выделение внутренней стороны индивидуализации мы считаем ключевым процессом применительно к условиям педагогического вуза, поскольку мотивация и рефлексия, возникающие в ходе самостоятельной учебной деятельности, имеют важное значение для осуществления будущим учителем своей профессиональной деятельности.
Исследование научной педагогической литературы по проблеме индивидуализации (Т.В. Бурлакова, А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт и др.) и обобщение практического опыта экспериментальных школ, реализующих индивидуализированное обучение (М.А. Балабан, А.Н. Джуринский, Е.А. Логинова, А.Н. Тубельский и др.) позволило нам выделить три формы индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов:
- предметная индивидуализация предполагает использование заданий различного уровня сложности посредством составления банка заданий. При проведении предварительной диагностики студентов рекомендуется проводить тестирование содержательной и технической подготовленности каждого студента, диагностику уровня познавательной самостоятельности студентов, оценку уровня успеваемости. При реализации данного подхода индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентам предлагаются индивидуальные планы изучения темы (темы проектов для выполнения), составленные (подобранные) с учетом индивидуальных особенностей студента, выявленных в результате проведения комплекса диагностических мероприятий, и банки индивидуализированных по степени сложности заданий, из которых студент может выполнить необходимое количество заданий различного уровня сложности;
- личностная индивидуализация предполагает использование заданий, различных по форме выполнения (доклад, компьютерная презентация, исследование, творческая работа и др.), по способу представления информации (в виде текста, таблиц, схем графиков, видеоряда, иллюстраций и др.) подобранных с учетом результатов тестирования на определение ведущей репрезентативной системы личности (Ф.Пyселик, Б.Люис); анализа личных предпочтений студентов в зависимости от имеющихся способностей. При реализации данного подхода студент выбирает из предложенных заданий те, которые соответствуют его личностным особенностям;
- индивидуализация по степени самостоятельности студента предусматривает различный удельный вес деятельности преподавателя по руководству их самостоятельной учебной деятельностью. Так, при максимальном участии преподавателя на каждом этапе выполнения задания в процессе самостоятельной учебной деятельности студента, степень его самостоятельности минимальна. Степень самостоятельности может использоваться как фактор сложности предлагаемого задания, либо зависеть от личностных особенностей студента.
На основе анализа различных подходов к выявлению структуры учебной деятельности, в том числе самостоятельной учебной деятельности (В.В. Давыдов, И.А.Зимняя, П.И. Пидкасистый, М.А. Федорова, Д.Б.Эльконин и др.) мы выделяем несколько этапов осуществления самостоятельной учебной деятельности студента в соотношении между деятельностью студента и преподавателя (табл.1).
Таблица 1
Соотношение деятельности преподавателя и студента в процессе осуществления самостоятельной учебной деятельности
| Этапы | Деятельность преподавателя | Деятельность студента |
| Целепола-гание | Формирование способности студента к целеполаганию | Осмысление предложенных преподавателем целей самостоятельной учебной деятельности, формирование на этой основе индивидуальных целей изучения темы |
| Мотивация | Стимулирование положительной мотивации самостоятельной учебной деятельности студентов | Понимание необходимости самостоятельной учебной деятельности, формирование мотивационного комплекса, определение ведущих мотивов предстоящей деятельности |
| Планирова-ние | Оказание помощи студенту в разработке индивидуального плана самостоятельной учебной деятельности | Создание индивидуального плана освоения учебного материала |
| Выполнение задания | Организация работы студентов по выполнению индивидуального плана самостоятельной учебной деятельности, поддержка студентов при возникновении проблем и трудностей | Последовательное выполнение индивидуального плана самостоятельной учебной деятельности |
| Контроль | Осуществление текущего, промежуточного и итогового контроля за результатами выполнения самостоятельной учебной деятельности, оказание помощи в организации самоконтроля. | Самоконтроль за сроками выполнения работы и качеством результатов, своевременное предоставление результатов работы для контроля преподавателем. |
| Рефлексия | Рефлексия преподавателем успешности своей деятельности по организации индивидуализированной самостоятельной учебной деятельности студента, обеспечение рефлексивной деятельности студентов | Анализ выполненной работы, сверка поставленных целей и достигнутых результатов, анализ выявленных пробелов и их коррекция. |
Изучив указанные подходы к определению сущности понятия индивидуализации обучения, особенности этого процесса в России и за рубежом, мы считаем, что индивидуализация самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе представляет собой двусторонний процесс организации самостоятельной учебной деятельности студентов, при котором на основе результатов диагностики индивидуальных особенностей студентов обеспечивается:
а) выбор преподавателем средств, темпов, приемов самостоятельной учебной деятельности, форм контроля за выполнением указанной деятельности (внешняя сторона индивидуализации);
б) развитие у студента положительной мотивации, рефлексивных умений, учебной самостоятельности (внутренняя сторона индивидуализации),
и результатом которого является достижение максимальной эффективности самостоятельной учебной деятельности студентов – будущих педагогов.
Анализ педагогической теории и практики показал, что индивидуализация самостоятельной работы студентов может быть успешно реализована в условиях аудиторной и внеаудиторной учебной работы.
Вторая глава диссертационного исследования «Модель индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе» включает в себя теоретическое обоснование, описание структурных компонентов модели индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе, методические рекомендации по реализации предложенных форм и средств индивидуализации, определение системы критериев и показателей эффективности реализации разработанной модели.
В процессе построения модели в качестве методологической основы были использованы основные положения системного, деятельностного, личностно-ориентированного и компетентностного подходов. Полученная модель организации индивидуализированной самостоятельной работы студентов включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов. Под компонентами модели мы понимаем ее составные части, раскрывающие цели, содержание, логику и принципы реализации данной модели. На рис. 1 представлена структура разработанной модели, включающая использованные к построению модели подходы, организационно-педагогические условия, взаимосвязь структурных компонентов.
Целевой компонент модели задает стратегические, промежуточные и текущие цели, намечает основные задачи организации индивидуализированной самостоятельной работы студентов в педагогическом вузе. Целевой компонент обеспечивает формирование на основе анализа целей обучения, предъявляемых ФГОС индивидуальных целей и задач самостоятельной учебной деятельности, осознание каждым студентом объема и направлений своей самостоятельной работы для рационального распределения и последующего планирования своего свободного времени и затрачиваемых усилий для достижения поставленных целей.
Мотивационный компонент предлагаемой модели позволяет определить ведущие мотивы учебной деятельности студентов, представляющие собой комплекс из трех групп мотивов: личностные (связанные с удовлетворением потребностей в общении, достижением результата, повышением самооценки, социального статуса), предметные (направленные на расширение кругозора по выбранной специальности, повышение уровня профессиональной подготовки) и мотивы познавательной самостоятельной деятельности (связанные с удовлетворением потребностей в саморазвитии, профессиональным совершенствованием, интеллектуально-познавательной потребностью), также он обеспечивает стимулирование интереса к учебным дисциплинам, процессу обучения в целом через развитие внутренней мотивации учения студентов (с помощью индивидуализации самостоятельной работы).
Рис. 1. Модель индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе
Содержательно-процессуальный компонент модели отражает специфику организации индивидуализированной самостоятельной работы студентов: особенности и принципы отбора форм, средств и методов учебной деятельности студентов и работы преподавателя, сущность индивидуализированной самостоятельной работы и требования, предъявляемые к ней, особенности взаимодействия преподавателя и студента.
В рамках предлагаемой модели предполагается составлять задания для самостоятельной работы таким образом, чтобы в каждом варианте они соответствовали принципам развивающего обучения, содержали дозированную помощь студенту содержательного или операционного характера (последовательность и логика работы отражены на рис. 2).
Содержательно-процессуальный компонент модели индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов обеспечивает формирование обширного вариативного комплекта учебных материалов, позволяющих организовать индивидуализацию самостоятельной учебной деятельности студентов и, как следствие, повышение эффективности самостоятельной учебной деятельности студентов; выработку у студентов навыков самостоятельной учебной деятельности на всех этапах учебного процесса и применение их в профессиональной среде.
Контрольно-оценочный компонент модели характеризует взаимосвязь оценки итогов самостоятельной учебной деятельности студента преподавателем и самооценки студента в процессе самостоятельной работы, характеризует достигнутые учебные результаты в соответствии с поставленными целями, отражает эффективность процесса индивидуализированной самостоятельной работы.
В состав контрольно-оценочного компонента входят разнообразные методы и формы контроля на различных этапах выполнения заданий (тестирование, письменные работы, коллоквиум, собеседование и др.). Критериями качества усвоения знаний в предлагаемой модели служат показатели ФГОС по изучаемым дисциплинам, а также оценка студентов по личностной шкале достижений с использованием рефлексивного компонента модели.
Контрольно-оценочный компонент характеризует трехуровневую систему контроля качества выполнения студентами самостоятельной работы, которая включает в себя различные формы текущего, промежуточного и итогового контроля, и позволяет корректировать процесс индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов в зависимости от показанных результатов.
Рефлексивный компонент модели обеспечивает организацию процесса самооценки и самоанализа самостоятельной учебной деятельности студента, способствует формированию умения оценивать и прогнозировать свою самостоятельную учебную деятельность в соответствии с полученными результатами, развитию рефлексивности студента. Рефлексивность является неотъемлемым качеством будущего учителя, поэтому ее своевременному формированию и развитию нужно уделять особое внимание.
Анализ работ С.С. Кашлева, Е.П. Пугачева и др. показал, что рефлексия может быть осуществлена во всех областях педагогического процесса, в том числе и для мониторинга развития умений студента в трех основных сферах:
- эмоционально-мотивационной, подразумевающей вычленение и анализ ведущих мотивов деятельности, сопутствующих эмоций, характеристика основных интересов и потребностей студента в изучаемом материале;
- операционально-технической включающей в себя анализ динамики знаний и умений студента, самооценку успехов в применении тех или иных методов, приемов и техник изучаемого материала;
- ценностно-аналитической предполагающей рассмотрение достигнутых результатов, сравнение их с исходными целями, осознание своей роли в этом, усвоение новых ценностей, изменение самооценки.
В результате реализации рефлексивного компонента происходит выработка механизмов рефлексии собственной самостоятельной учебной деятельности, позволяющих продуктивно оценивать и анализировать свою самостоятельную учебную деятельность, способности интерпретировать результаты обучения и определять направления и способы коррекции своей деятельности для достижения максимального эффекта.
В ходе анализа теории самостоятельной учебной деятельности студентов нами была разработана система критериев и показателей эффективности реализации разработанной модели индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе.
Целесообразность использования каждого критерия эффективности самостоятельной учебной деятельности студентов обосновывается с помощью следующих положений.
В качестве первого критерия нами была определена успешность самостоятельной учебной деятельности студентов на основе того, что основным показателем, характеризующим любую учебную деятельность студента, является именно успешность ее осуществления. Знания, умения, различные компетенции и новообразования, полученные и сформированные в ходе самостоятельной учебной деятельности, являются одними из основных целей организации самостоятельной работы студентов в вузе. Кроме этого, данный критерий непосредственно связан с требованиями ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) "бакалавр".
Второй критерий эффективности самостоятельной учебной деятельности студентов был определен нами как уровень учебной самостоятельности студентов. Согласно последним тенденциям в области высшего образования, выпускник педагогического вуза должен уметь самостоятельно осуществлять свою профессиональную деятельность, а это умение прямо пропорционально связано с уровнем учебной самостоятельности студента. Чем выше уровень учебной самостоятельности студента, тем эффективнее и эргономичнее будет происходить процесс поиска и освоения необходимой информации. Учитывая постоянно изменяющуюся педагогическую среду, это качество, несомненно, окажется полезным и необходимым при выполнении профессиональных обязанностей в будущем.
Третий критерий заключается в уровне мотивации самостоятельной учебной деятельности. Этот критерий был выделен нами, исходя из неоспоримой роли мотивации при организации учебного процесса в целом и самостоятельной учебной деятельности в частности. Сочетание личностных, предметных мотивов и мотивов познавательной самостоятельной деятельности позволяет выстроить мощный мотивационный комплекс, способствующий повышению интереса к обучению, увеличению доли личной заинтересованности студента не только к результатам, но и к процессу обучения, повышению эффективности обучения в целом. Исследования (А. Маслоу, В.И. Ковалев, В.И. Чирков и др.) подтверждают, что мотивация, связанная не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятельности является наиболее эффективной.
Четвертый критерий: способность к рефлексии своей учебной деятельности. Рефлексия является неотъемлемой частью профессии педагога, это процесс и результат фиксирования участниками педагогического процесса состояния своего развития, саморазвития и причин этого. Рефлексия помогает студентам оценить достижения, предопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь.
В третьей главе «Анализ опытно-экспериментальной работы по проверке модели индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе» определяются цель, задачи и этапы педагогического эксперимента, определяются критерии и показатели эффективности реализации разработанной модели, анализируются полученные результаты. Проводимое исследование имело цель проверить верность выдвинутой гипотезы о том, что индивидуализация самостоятельной учебной деятельности студентов способствует повышению эффективности последней. Экспериментальная работа осуществлялась в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.
Констатирующий этап эксперимента включал в себя определение исходных значений параметров каждого критерия студентов, участвующих в опытно-экспериментальной работе.
Таблица 2
Критерии эффективности самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе
| Критерий | Измеряемые параметры | Методы и инструменты исследования |
| Успешность самостоятельной учебной деятельности | -уровень теоретической подготовленности студента; -уровень практической подготовленности студента | Анализ текущей успеваемости, модифицированная методика диагностики степени готовности к познавательной деятельности |
| Учебная самостоятельность студентов | - способность к обнаружению учебой задачи; - умение сделать выбор средств для достижения учебной цели; - развитие речевых умений; - способность планировать; - развитие умения поиска информации | Модифицированный опросник для определения уровня учебной самостоятельности студентов |
| Способность к рефлексии своей учебной деятельности | уровень рефлексивности студента | Диагностика уровня развития рефлексивности (методика А. В. Карпова) |
| Мотивация самостоятельной учебной деятельности | -соотношение внешней (положительной и отрицательной) и внутренней мотивации; - уровень удовлетворенности организацией самостоятельной учебной деятельности | Методика изучения мотивации профессиональной деятельности К. Замфир в модификации А.А. Реана, опросник для определения уровня удовлетворенности организацией самостоятельной учебной деятельности |
Диагностический инструментарий, используемый с этой целью, определялся комплексом методик, основанных на совокупности критериев и показателей эффективности самостоятельной учебной деятельности.
На констатирующем этапе нами была проведена первоначальная диагностика студентов по каждому из определенных критериев.
Успешность самостоятельной учебной деятельности студента характеризуется двумя параметрами, измеряемыми с помощью модифицированной методики диагностики познавательной самостоятельности студентов (Г.И. Китайгородская). Значение параметров определялось суммой набранных баллов, соответствовавших количеству верных ответов на теоретические вопросы (для определения уровня теоретической подготовленности студентов) и верно решенных задач (для определения уровня практической подготовленности).
Учебная самостоятельность студентов, характеризующаяся совокупностью пяти параметров, определялась с помощью опросника, составленного нами на основе анализа работ в области учебной самостоятельности (А.Л. Венгер, М.А. Федорова, Г.А. Цукерман и др.), позволяющего определить уровень учебной самостоятельности студента исходя из выделенных показателей.
Уровень удовлетворенности, характеризующий мотивацию самостоятельной учебной деятельности, измерялся с помощью опросника для определения уровня удовлетворенности организацией самостоятельной учебной деятельности, составленного на основе анализа методик измерения уровня удовлетворенности родителей, педагогов студентов работой образовательных учреждений.
Все значения параметров перечисленных критериев, полученных в результате констатирующего эксперимента, были разделены по уровням. Низкий уровень выраженности параметра присваивался студентам, набравшим менее 50% от возможного количества баллов, средний – студентам, набравшим от 51% до 75%, высокий – студентам, справившимся с более чем 76% заданий.
Способность к рефлексии своей учебной деятельности, характеризующаяся уровнем рефлексивности студента, была измерена нами с помощью методики диагностики уровня развития рефлексивности А. В. Карпова, которая обеспечивает распределение респондентов по уровням рефлексивности.
Также нами была проведена дополнительная диагностика мотивационной сферы каждого студента.
Результаты констатирующего этапа эксперимента, показывающие распределение студентов в процентах по отношению к общему числу опрошенных по уровням выраженности параметров выделенных критериев, представлены на диаграмме 1.
Диаграмма 1. Уровневые показатели параметров критериев успешности самостоятельной учебной деятельности студентов на констатирующем этапе эксперимента
Анализ полученных данных показал, что теоретическая и практическая подготовленность студентов, характеризующие критерий успешности самостоятельной учебной деятельности, у большинства студентов находятся на низком (13% и 30% респондентов соответственно) и среднем (70% и 66% респондентов соответственно) уровне. У опрошенных преобладает средний уровень учебной самостоятельности (78%), рефлексивность развита недостаточно (39% опрошенных имеют низкий уровень рефлексивности, 61% средний). Большинство студентов (74% ) имеют низкий и средний уровень удовлетворенности организацией процесса самостоятельной учебной деятельности, внутренняя мотивация превышает внешнюю у 20% респондентов, внешняя положительная мотивация превышает внутреннюю у 71% респондентов, внешняя отрицательная мотивация превышает внешнюю положительную и внутреннюю мотивацию у 9% респондентов.
После статистической обработки результатов первоначального среза была составлена программа и определены основные задачи формирующего этапа эксперимента: апробация модели индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе, выявление организационно-педагогических условий эффективности реализации разработанной модели.
В ходе формирующего этапа эксперимента были определены группы студентов, обучающихся на различных факультетах и различных курсах общим количеством 215 человек. Экспериментальная работа проводилась при изучении студентами как математических, так и общепедагогических дисциплин: «Теория и методика обучения математике», «Дополнительные разделы курса школьной математики», «Основы социальной работы».
Формирующий эксперимент заключался в организации самостоятельной учебной деятельности студентов с применением выделенных нами подходов к индивидуализации самостоятельной учебной деятельности будущих учителей в рамках разработанной нами модели.
В процессе работы студентам были предложены различные формы индивидуализированных заданий для самостоятельного выполнения. В соответствии с результатами диагностики студентов, учебными планами изучаемых дисциплин нами были разработаны индивидуальные планы для самостоятельного изучения тем, рассчитанные на выполнение в течение нескольких недель (в зависимости от изучаемого материала), включающие в себя два раздела: теоретический и практический. В соответствии с результатами анкетирования у обучающихся выявился различный уровень теоретической подготовленности. В зависимости от этого в первую часть включался различный объем заданий на повторение изученного материала, причем студентам предлагались различные формы выполнения заданий (в виде схем, таблиц, текста, презентации в зависимости от ведущей репрезентативной системы, либо других выявленных особенностей), из которых он мог выбрать предпочтительные; методические рекомендации по изучению темы; последовательность изучения отдельных вопросов; рекомендуемый объем материала, подлежащего изучению и список необходимой литературы. Вторая часть индивидуального плана включала в себя перечень заданий для практического выполнения, методические рекомендации к выполнению. Подробность методических указаний обратно пропорциональна уровню практической подготовленности студента, определяемому с помощью тестирования. В планы для студентов с низким уровнем были включены примеры решения задач, образцы выполнения заданий, различного рода подсказки и полезных ссылки. Студентам со средним уровнем практической готовности были предложены задания без образцов выполнения, содержащие меньшее количество подсказок и ссылок, междисциплинарные задач, задания практической направленности. Студентам, обладающим высоким уровнем, в планах были указаны перечни вопросов и умений, необходимых к усвоению, перечень задач, рекомендуемых к решению и список литературы, включающий в себя сборники задач, методические руководства к решению, практические пособия. Формы выполнения заданий были представлены проектами, исследованиями, экспериментами. Индивидуальные планы содержали блок рефлексии, включающий вопросы о качестве усвоения материала, методических затруднениях, вопросы о степени удовлетворенности процессом работы, самооценке результатов труда, динамике знаний, чувства удовлетворенности, о предложениях оптимизации процесса обучения.
Количество и характер консультаций определялись индивидуально.
В приложениях к диссертации приведены примеры индивидуальных планов изучения тем курса «Дополнительные разделы курса школьной математики». Развитие рефлексивных умений, уровня рефлексивности проводилось также в рамках очных консультаций в форме бесед, совместного анализа проведенной работы, полученных результатов, совместном поиске путей решения возникающих проблем. Приведем для сравнения содержание пункта «Методические рекомендации к решению задач» индивидуальных планов для 1, 2 и 3 групп.
3 группа (состоит из студентов с наиболее высоким уровнем подготовленности)
Выявите сущность обобщенного приема решения задач на геометрические места точек. Рассмотрите приемы решения задач указанного типа, решите предложенные задачи с использованием каждого приема. Выявите особенности задач, решаемых методом геометрических мест точек, и решите следующие задачи.
2 группа (состоит из студентов, имеющих средний уровень подготовленности)
Выполните действия в следующей последовательности.
Определите, какие геометрические фигуры заданы условием задачи, и какую фигуру требуется построить. Установите, расположение какой точки (точек) необходимо знать для того, чтобы построить искомую фигуру. Определите геометрическое место точек, удовлетворяющее заданным условиям, постройте их. Постройте искомую фигуру. Доказать, что построенная фигура удовлетворяет всем требованиям задачи. Установите условия разрешимости задачи, определите число решений задачи. Решите задачу.
1 группа (состоит из студентов, имеющих низкий уровень подготовленности)
Общие указания конкретизированы применительно к каждой из списка предлагаемых задач.
Вторым средством организации индивидуализированной самостоятельной учебной деятельности студентов являлось предоставление студентам банков индивидуализированных заданий, составляемых с учетом выделенных нами форм индивидуализации. Банки включали в себя большой набор заданий, сгруппированных по уровню сложности и имеющих свой вес в баллах. Внутри каждого уровня сложности задания подбирались на основе личностной формы и формы индивидуализации по степени самостоятельности, выделяемых нами. В результате работы с банком заданий студент должен был набрать определенное заранее количество баллов. Студенты, получившие перечень заданий, имели возможность выбора комбинации заданий, отвечающей их потребностям и возможностям.
Третьим предлагаемым нами средством индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов является метод проектов, позволяющий максимально полно реализовать все подходы к индивидуализации, описанные нами. В рамках применения этого средства студентам предлагались разнообразные темы краткосрочных проектов, индивидуализация в этом случае осуществлялась на основании степени самостоятельности студента при выполнении.
В процессе организации индивидуализированной самостоятельной учебной деятельности студентов в ходе консультаций и бесед много внимания уделялось формированию положительной мотивации к обучению (рекомендации А.К. Марковой, созданий ситуаций успеха, и др.) и рефлексивных умений (рекомендации М.Г.Савельевой, Т.В. Бурлаковой и др.). В соответствии со схемой процесса индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов (рис. 2), после каждого контрольного этапа проводилась рефлексия проведенной деятельности, намечались пути коррекции достигнутых результатов. Особое внимание уделялось выбору форм контроля на каждом из этапов самостоятельной учебной деятельности студентов. В зависимости от результатов диагностики и профиля изучаемого предмета применялись следующие формы контроля:
- Оценка теоретической подготовленности студента проводилась с использованием следующих форм контроля (представлены по нарастанию уровня подготовленности студентов): письменный опрос, коллоквиум, собеседование.
- Оценка практической подготовленности: тест, контрольная работа, творческая работа.
- Оценка комплексных заданий: письменный отчет, защита проектов, представление результатов исследования
В ходе опытно-экспериментальной работы нами были выделены три организационно-педагогических условия эффективности разработанной модели.
Первое организационно-педагогическое условие - вариативность по содержанию, форме выполнения и степени сложности предлагаемых заданий было сформулировано в ходе реализации выделенных нами подходов к индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов. Выполнение данного условия создается за счет разработки большого количества разнообразных заданий, вариантов индивидуальных планов и тем проектов с опорой на выявленные в результате применения комплекса диагностических методик индивидуальные особенности студентов. Реализация этого условия обеспечивает максимальную индивидуализацию предлагаемых заданий для выполнения в процессе самостоятельной учебной деятельности студентов.
Второе организационно-педагогическое условие - выбор методов и форм контроля с учетом выявленных индивидуальных особенностей студентов было выделено в ходе взаимодействия со студентами в процессе выполнения ими индивидуализированных заданий. Выполнение данного условия осуществляется за счет наличия гибкой трехуровневой системы контроля, включающей в себя различные формы и методы контроля, при этом выбор форм и методов дополнительного контроля осуществляется с учетом индивидуальных особенностей студентов. Реализация данного условия обеспечивает получение объективной картины знаний и умений обучающихся, предоставляет возможность своевременно корректировать процесс самостоятельной учебной деятельности студентов в зависимости от полученных результатов.
Третье организационно-педагогическое условие - создание условий для осуществления студентами рефлексии своей деятельности и освоения механизмов и инструментов рефлексии, выделено нами в ходе анализа результатов рефлексии студентов, реакции студентов на индивидуализацию. Данное условие обеспечивает реализацию внутренней составляющей процесса индивидуализации самостоятельной учебной деятельности будущих учителей, формирует у студентов способность к анализу и самооценке собственной деятельности, способствует повышению мотивации к обучению и ответственности за его результаты. Реализация выделенного условия обеспечивается за счет целенаправленной работы по формированию рефлексивных умений, регулярного анализа рефлексивной деятельности студентов.
Контрольный этап экспериментальной работы предполагал анализ и качественно-количественную оценку эффективности разработанной модели индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов. Результаты контрольного среза представлены на диаграмме 2.
Диаграмма 2. Уровневые показатели параметров критериев успешности самостоятельной учебной деятельности студентов на контрольном этапе эксперимента
Проанализируем результаты изменения показателей критериев эффективности реализации модели.
По критерию успешности теоретическая подготовленность студентов в ходе опытно-экспериментальной работы значительно возросла. Все студенты освоили более 50% предлагаемого материала. 47% испытуемых достигли уровня освоения 75% и выше; уровень практической подготовленности студентов также возрос: 100% студентов выполнили более 50% предложенных заданий, более трети из них справились с 75% и выше. Совокупность этих показателей позволяет говорить о высокой успешности осуществления студентами индивидуализированной самостоятельной учебной деятельности, обусловленной в большой степени реализацией первого и второго выделенных нами организационно-педагогических условий.
По критерию учебной самостоятельности студентов были получены следующие результаты: 9% испытуемых перешли с низкого на средний уровень учебной самостоятельности, 35% студентов в ходе эксперимента достигли высокого уровня учебной самостоятельности, 56% остались на среднем уровне. Полученные результаты свидетельствуют о значительном росте уровня учебной самостоятельности студентов в ходе эксперимента, положительно характеризует сформированные новообразования в структуре учебных компетенций студента и подтверждает эффективность реализованной модели.
Уровень удовлетворенности студентов организацией индивидуализированной самостоятельной работы повысился у 39% студентов, причем 87% испытуемых имеют средний и высокий уровень удовлетворенности, что подтверждает эффективность организации самостоятельной учебной деятельности студентов в соответствии с разработанной моделью индивидуализации и выделяемыми организационно-педагогическими условиями.
По критерию способности к рефлексии своей учебной деятельности также прослеживается нарастание уровня рефлексивности у 51% студентов, что подтверждает результативность проведения опытно-экспериментальной работы и доказывает обоснованность выделенного нами третьего организационно-педагогического условия.
Анализ показателей мотивационного критерия показал на контрольном этапе эксперимента следующее соотношение внутренней (ВМ) и внешней (ВПМ – внешней положительной и ВОМ – внешней отрицательной) мотивации: ВМ>ВПМ>ВОМ у 60% респондентов, ВПМ>ВМ у 38%, ВОМ>ВМ у 2%. Полученные данные свидетельствуют о переводе мотивации во внутреннюю плоскость у 40% испытуемых, снижении количества студентов с преобладающей внешней отрицательной мотивацией на 7 %.
Совокупность изменения значений показателей подтверждает глубинное влияние индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студента на его мотивационный комплекс и личность в целом.
Динамика значений параметров, полученных на констатирующем и контрольном этапах опытно-экспериментальной работы и описанных выше, представлена в таблице 3.
Таблица 3
Динамика значений параметров используемых критериев эффективности реализации модели индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе
| Констатирующий этап | Контрольный этап | |
| УСПЕШНОСТЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, % | ||
| Теоретическая подготовленность | ||
| Низкий уровень | 13 | 0 |
| Средний уровень | 70 | 52 |
| Высокий уровень | 17 | 48 |
| Практическая подготовленность | ||
| Низкий уровень | 30 | 0 |
| Средний уровень | 66 | 65 |
| Высокий уровень | 4 | 35 |
| УРОВЕНЬ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ | ||
| Уровень учебной самостоятельности | ||
| Низкий уровень | 9 | 0 |
| Средний уровень | 78 | 52 |
| Высокий уровень | 13 | 48 |
| СПОСОБНОСТЬ К РЕФЛЕКСИИ СВОЕЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | ||
| Уровень рефлексивности | ||
| Низкий уровень | 39 | 9 |
| Средний уровень | 61 | 70 |
| Высокий уровень | 0 | 21 |
| УРОВЕНЬ МОТИВАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | ||
| Уровень удовлетворенности | ||
| Низкий уровень | 30 | 13 |
| Средний уровень | 44 | 39 |
| Высокий уровень | 26 | 48 |
После обработки полученных статистических данных методами математической статистики (G-критерий знаков) были сделаны следующие выводы о влиянии индивидуализации на следующие показатели: на уровне значимости 0,01 подтвердились гипотезы о достоверности повышения уровня успешности самостоятельной учебной деятельности студентов (теоретической и практической подготовленности), увеличения учебной самостоятельности студентов, повышения уровня рефлексивности студентов, повышения уровня удовлетворенности студентов.
Анализируя полученные данные, мы сделали вывод о том, что первоначальная гипотеза о том, что индивидуализация самостоятельной учебной деятельности студентов способствует повышению эффективности самостоятельной учебной деятельности студентов, учебной самостоятельности, учебной мотивации и рефлексивных умений студентов в педагогическом вузе верна. Верность гипотезы подтверждена совокупностью достоверных гипотез о повышении уровня каждого из критериев успешности, выделенных нами.
В заключении обобщены результаты исследования, сделаны основные выводы по поставленным задачам исследования. Результаты теоретического исследования и опытно-экспериментальной работы приводят к выводу о том, что поставленные задачи решены, гипотеза получила подтверждение, следовательно, цель исследования достигнута. Доказана эффективность индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов, способствующей повышению эффективности указанной деятельности студентов в педагогическом вузе.
По итогам проведения диссертационного исследования нами были получены следующие результаты.
- На основе анализа подходов к определению сущности понятия индивидуализации обучения, особенностей этого процесса в России и за рубежом, нами обосновано авторское видение понятия «индивидуализация самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе представляющая собой двусторонний процесс организации самостоятельной учебной деятельности студентов, при котором на основе результатов диагностики индивидуальных особенностей студентов обеспечивается:
а) выбор преподавателем средств, темпов, приемов самостоятельной учебной деятельности, форм контроля за выполнением указанной деятельности (внешняя сторона индивидуализации);
б) развитие у студента положительной мотивации, рефлексивных умений, учебной самостоятельности (внутренняя сторона индивидуализации),
и результатом которого является достижение максимальной эффективности самостоятельной учебной деятельности студентов – будущих педагогов».
- Установлено соответствие между уровнями познавательных действий студента и типами самостоятельных работ, соотношение этапов деятельности преподавателя и студента в процессе организации самостоятельной учебной деятельности студентов - будущих педагогов, выявлены формы индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов, которые обосновывают содержательную наполненность разработанной модели и обеспечивают организацию процесса индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе.
- Разработана и обоснована модель индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов, характеризующаяся взаимосвязью целевого, мотивационного, содержательно-процессуального, контрольно-оценочного и рефлексивного компонентов, направленная на повышение эффективности самостоятельной учебной деятельности студентов. Критерии эффективности ее реализации определены через совокупность успешности самостоятельной учебной деятельности студентов, учебной самостоятельности студентов, уровня учебной мотивации и уровня рефлексивности студентов.
- Выделены и обоснованы организационно-педагогические условия процесса индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов - будущих учителей (вариативность по содержанию, форме выполнения и степени сложности предлагаемых заданий; применение индивидуального подхода при выборе методов и форм контроля; создание условий для осуществления студентами рефлексии своей деятельности и освоения механизмов и инструментов рефлексии), обеспечивающие его эффективность.
- Разработано научно-методическое обеспечение индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов, включающее методику диагностики готовности к выполнению индивидуализированной самостоятельной учебной деятельности, научно-методические рекомендации по созданию индивидуализированных учебных заданий, систему оценки эффективности индивидуализации самостоятельной учебной деятельности, позволяющее реализовать на практике индивидуализацию самостоятельной учебной деятельности будущих педагогов.
- В ходе апробации модели индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов подтверждена гипотеза о том, что индивидуализация самостоятельной учебной деятельности студентов способствует повышению эффективности самостоятельной учебной деятельности студентов. Установлено, что опытно-экспериментальная работа в рамках исследования способствовала повышению у большинства испытуемых уровня теоретической и практической подготовленности, нарастанию уровня учебной самостоятельности, рефлексивных умений и удовлетворенности организацией процесса индивидуализированной самостоятельной учебной деятельности, значительном увеличению количества студентов с преобладающей внутренней мотивацией самостоятельной учебной деятельности студентов.
Законченность настоящего исследования не означает, что оно включает все аспекты рассматриваемой проблемы. Дальнейшие перспективы исследования проблемы предполагают последующую разработку теории индивидуализации самостоятельной учебной деятельности в высшей школе; разработку механизмов индивидуализации, методики составления индивидуализированных заданий и индивидуальных образовательных маршрутов; углубление анализа отдельных сторон формирования целеполагающей, мотивационной, содержательной, самостоятельно-деятельностной, рефлексивной составляющей процесса самостоятельной учебной деятельности студентов и использования их при индивидуализации этого процесса.
Автором опубликовано 10 работ, связанных с темой исследования. Наиболее полно основные аспекты и результаты исследования отражены в следующих из них:
Статьи в рецензируемых изданиях, входящих в перечень ВАК Министерства образования и науки РФ
- Кузнецова, Е.В. Модель индивидуализации самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе: теоретические положения [Текст] / Е.В. Кузнецова // В мире научных открытий. Красноярск: НИЦ, 2011. №9.3 (Проблемы науки и образования). С.797-809.
- Кузнецова, Е.В.. Организация индивидуального целеполагания в процессе подготовки студентов педагогического университета [Текст] / Т.В. Бурлакова, Ю.К. Лебедева, Е.В. Кузнецова // Ярославский педагогический вестник. – 2011. - № 4. - С. 242-246.
Методические пособия
- Кузнецова, Е.В. Задания и указания к самостоятельному изучению темы «Геометрические места точек»: методическое пособие по дисциплине «Дополнительные разделы школьного курса математики» / Е.В. Кузнецова. – Шуя: Изд-во ШГПУ, 2011.-10с.
- Кузнецова, Е.В. Методические рекомендации к организации индивидуализированной самостоятельной учебной деятельности студентов при изучении тема «Методы решения экстремальных задач»: методическое пособие по дисциплине «Дополнительные разделы школьного курса математики» / Е.В. Кузнецова. - Шуя: Изд-во ШГПУ, 2011.-11с.
Статьи в журналах, сборниках научных трудов и материалы конференций
- Кузнецова, Е.В. Самостоятельная работа студентов педагогического вуза как средство повышения качества образования [Текст] / Е.В. Кузнецова // Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области: Материалы межвузовской научной конференции (V областной фестиваль «Молодая наука – развитию Ивановской области», г. Иваново, 20-28 апреля 2009 г.).- Иваново – Шуя: Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ», 2009.- С.101-103.
- Кузнецова, Е.В. Самостоятельная работа студентов в свете тенденций современного образования [Текст] / Е.В. Кузнецова // Образование в XXI веке/ Материалы Всероссийской научной заочной конференции.- Тверь: ООО «КУПОЛ», 2009.-С113-114.
- Кузнецова, Е.В. Акмеологический подход к развитию волонтерского движения на базе вуза [Текст] / М.В. Кузнецов, Е.В. Кузнецова // Акмеологическая наука и качество образования: сборник материалов Всероссийское научной конференции 16-17 марта 2010 года. Том II.- Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2010.-С.114-116
- Кузнецова, Е.В. К вопросу о подходах к организации самостоятельной работы студентов-будущих педагогов в условиях внедрения ФГОС [Текст] / Е.В. Кузнецова // Актуальные проблемы математического образования в школе и педагогическом вузе. Сборник материалов IV межрегиональной научно-практической конференции.-Шуя: изд-во ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011. – С.39-46.
- Кузнецова, Е.В. Исторический взгляд на проблему становления и развития самостоятельной учебной деятельности студентов [Текст] / Е.В. Кузнецова // Акмеологическая наука в модернизации образования инновационной России: сборник материалов Всероссийской научной конференции 17-18 мая 2011 года. Том III.-Шуя: Изд-во ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет», 2011.- С.101-105
- Кузнецова, Е.В. Индивидуализация самостоятельной работы студентов в педагогическом вузе [Текст] / Е.В. Кузнецова // «Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых»: Сборник трудов IV Международной научной конференции. Том 1.-Москва-Шуя: ГОУ ВПО «ШГПУ», 2011.- С.118-122
- Кузнецова, Е.В. Индивидуализация внеучебной деятельности студентов [Текст] / Е.В. Кузнецова // «Традиционные и инновационные технологии воспитания в образовательном процессе»: материалы IV Всероссийской научно-практической конференции с международным участием / под ред. Я. А. Чиговской-Назаровой, А.В. Тутолмина.- Глазов: Глазов. гос. пед. ин-т, 2011.- Ч II.-С.233-236
- Кузнецова, Е.В. Подходы к классификации самостоятельных работ в вузе [Текст] / Е.В. Кузнецова // Сохранение и развитие культурного и образовательного потенциала Ивановской области: Материалы межвузовской научной конференции (VII областной фестиваль «Молодая наука – развитию Ивановской области», 27 апреля 2011г.). В 3 ч. Ч.1. Актуальные проблемы образования - Иваново-Шуя: Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ».-С. 54-56
- Кузнецова, Е.В. Экспериментальная работа по организации индивидуализированной самостоятельной учебной деятельности студентов в педагогическом вузе / Е.В. Кузнецова // V Шуйская сессия студентов, аспирантов, молодых ученых: Сборник трудов V Межвузовской научной конференции. – Москва-Шуя: Изд-во ШГПУ, 2012.-С. 135-137.
Подписано к печати 25.04.2012 г. Формат 60х84/16.
Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Таймс.
Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 3339.
Издательство ФГБОУ ВПО «ШГПУ»
155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24
Телефон (49351) 4-65-94
Отпечатано в типографии ФГБОУ ВПО
«Шуйский государственный педагогический университет»
155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24
