Формирование поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования (на материале городской национальной школы республики саха (якутия))

На правах рукописи

ФИЛАТОВА Наталия Петровна

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ

(на материале городской национальной школы

Республики Саха (Якутия))

Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Якутск - 2009

Работа выполнена на кафедре педагогики ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Григорьева Антонина Афанасьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Торохтий Владимир Свиридович,

ФАО ГОУ ВПО «Московский городской

психолого-педагогический университет»,

г. Москва;

доктор социологических наук, профессор Винокурова Ульяна Алексеевна, Арктический государственный институт искусства и культуры Республики Саха (Якутия), г. Якутск.

Ведущая организация: Научно-исследовательский институт

национальных школ Республики Саха (Якутия), г. Якутск.

Защита состоится «28» декабря 2009 г. в «9» часов на заседании диссертационного совета Д 212.306.02 при ФАО ГОУ ВПО «Якутский государственный университет имени М.К. Аммосова» по адресу: 677891, г. Якутск, просп. Ленина, 2, каб. 215.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова.

Автореферат разослан «27» ноября 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Петрова С.М.

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Одной из составляющих глобального вызова будущего является объективная необходимость единения, конвергенции, духовной интеграции человеческих сообществ, взаимопонимание и сотрудничество. Актуальность поликультурного развития личности обусловлена динамическими изменениями в жизни современного общества, поликультурностью информационного, экономического, правового пространства. Поликультурное образование и воспитание актуальны для многонациональной, многоконфессиональной России, страны со множеством разнообразных культур и проблем в межкультурных отношениях. В данных условиях возникает социальная потребность в формировании поликультурной личности, сочетающей в себе ориентацию на этнокультурные духовные ценности, толерантность и способность к межкультурному диалогу. Исходя из этого, отечественное образование должно обеспечить личности возможность самоидентифицироваться как представителю той или иной этнической культуры и традиции, обеспечить интеграцию личности в современную мировую цивилизацию.

Теоретическое осмысление проблемы формирования поликультурной личности отражено в трудах П.Ф. Каптерева, Я.А. Коменского, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др. Аспекты развития поликультурного мышления личности с опорой на ценности, нормы отечественной и мировой культур рассматриваются в исследованиях А.Ю. Белогурова, Е.П. Белозерцева, А.Н. Джуринского, П.А. Якимова и др.; вопросы поликультурного образования и воспитания в социокультурной ситуации нашли отражение в работах Е.В. Бондаревской, Т.Ю. Гурьяновой, Г.Ж. Даутовой, Г.Д. Дмитриева и др. Значительный вклад в осмысление социально-педагогического подхода к формированию поликультурной компетенции вносят исследования В.Г. Бочаровой, О.В. Гукаленко, В.А. Ершова, Л.Л. Супруновой и др., этнокультурной компетенции работы М.А. Абрамовой, Д.А. Данилова, А.А. Григорьевой, Н.Д. Неустроева и др. Особое значение имеют положения М.М. Бахтина о человеке как уникальном носителе культуры, творящем себя в процессе взаимодействия с представителями других народов.

Одной из инновационных технологий, позволяющих добиться положительных результатов в поликультурном воспитании и обучении школьников, является технология педагогического проектирования. Идеи внесения в деятельность педагога исследовательского стимула отражены в трудах Я.-А. Коменского. В ряде исследований рассматриваются идеи развития проектной деятельности в социально-образовательной сфере (Дж. Дьюи, О.Б. Даутова, В.Х. Килпатрик, О.Н. Крылова, Е.С. Полат, К. Поппер, И.С. Сергеев, А.С. Сиденко, С.Т. Шацкий), анализа методологических основ как особого вида мыследеятельности (Г.П. Щедровицкий, П.Г. Щедровицкий); проектирования как культурной формы образовательных инноваций (Ю.В. Громыко), как полифункциональной деятельности (И.А. Колесникова), как проектного воспитания (О.С. Газман), как коллективного воспитания (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский), как акмеологического проектирования (Б.Г. Ананьев, Ю.А. Гагин и др.).

Вместе с тем, анализ психолого-педагогической литературы, изучение массового опыта свидетельствуют о том, что в педагогической теории и практике еще не накоплен достаточно полный материал по использованию технологии педагогического проектирования как средства поликультурного воспитания школьников, недостаточно изучены педагогические условия формирования поликультурной компетентности школьников на основе использования на практике инновационных форм и средств, в частности, проектной деятельности.

Актуальность темы исследования обусловлена практической потребностью разрешения ряда сложившихся в системе образования противоречий между:

• потребностью современного общества в личности, обладающей поликультурной компетентностью, и неэффективностью традиционного подхода к приобретению школьниками предметно-практических знаний, не обеспечивающих восприятие общечеловеческих и национально-специфических ценностей и норм поведения;
• реальным положением в сфере образования и потребностью в эффективных технологиях, формах и методах поликультурного воспитания;
• потребностью субъектов образовательного процесса в действенных формах, методах, средствах поликультурного воспитания и отсутствием соответствующей педагогической среды воплощения.

Таким образом, необходимость разрешения выявленных противоречий обусловила выбор темы исследования: «Формирование поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования» (на материале городской национальной школы Республики Саха (Якутия)).

Объект исследования – процесс формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования.

Предмет исследования – теоретические основы и педагогические условия формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования.

Цель исследования: раскрыть теоретико-методологические основы формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования и обосновать педагогические условия его осуществления.

Гипотеза исследования: формирование поликультурной компетентности школьников будет эффективным, если:

• активизировать проектно-исследовательский потенциал образовательного процесса в целях обеспечения активной, самостоятельной и инициативной позиции в овладении поликультурной компетентностью, реализации принципа связи обучения с жизнью;
• моделировать образовательное пространство на принципах признания, принятия и понимания представителей разных культур (национальностей, рас, верований, социальных групп) на основе интеграции учебного и внеучебного процессов во взаимодействии с социумом;
• использовать активные методы межкультурного обучения, позволяющие познакомиться с проблемами в динамике, дающие возможность прожить в конкретных ситуациях межкультурной коммуникации.

В соответствии с целью и гипотезой решались следующие задачи исследования:

1. Разработать и обосновать совокупность исходных положений, образующих теоретико-методологические основы процесса формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования.
2. Раскрыть сущность и содержание формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования в условиях городской национальной школы.
3. Определить критерии и уровни сформированности поликультурной компетентности учащихся.
4. Обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования поликультурной компетентности школьников в условиях городской национальной школы.
5. Разработать и экспериментально проверить эффективность модели процесса формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования в условиях городской национальной школы.

Методологической основой исследования являются положения материалистической философии о гармонии национального, межнационального и общечеловеческого; о диалектическом единстве формы и содержания; теории и практики развития личности; совокупность философских, культурологических, социологических, психолого-педагогических положений, раскрывающих концептуальные подходы к формированию поликультурной личности; положения возрастной и педагогической психологии о закономерностях развития школьников; основные положения синергетического подхода, предполагающего самоорганизацию, реализующуюся в саморазвивающейся среде; основные положения компетентностного подхода, позволяющего сформировать ключевые компетенции, вовлечь учащихся в конструирование своих собственных знаний и обеспечивающего связь обучения с практикой.

Теоретическую основу исследования составили идеи перспектив развития и образования в системе социально-экономических и нравственно-этических приоритетов (Б.С. Гершунский и др.), философии культуры (В.К. Егоров, М.С. Каган и др.), поликультурного образования и воспитания (О.В. Аракелян, Дж. Бэнкс, О.В. Гукаленко, Ю.С. Давыдов, Г.Ж. Даутова, А.Н. Джуринский, В.В. Макаев, З.А. Малькова, Л.Л. Супрунова и др.), мультикультурного образования (Г.В. Палаткина, А.В. Шафикова и др.), многокультурного образования (Г.Д. Дмитриев), полиэтнического образования (М.Н. Кузьмин), поликультурализма (Г.М. Коджаспирова), межкультурного обучения (Л.Г. Веденина, А.П. Садохин и др.), интернационального образования (Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.), этнокультурного образования (Е.М. Верещагин, И.В. Жуковский, А.Б. Панькин и др.); теории диалога культур (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, В.С.Библер и др.); воспитания культуры межнационального общения (Л.М. Дробижева, Г.У. Солдатова и др.); психологические теории (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.С. Кон, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.); теории о взаимосвязи этнокультурных традиций и духовно-нравственного развития человека (У.А. Винокурова, Г.Н. Волков, А.Г. Новиков, А.П. Оконешникова, Б.Н. Попов, И.С. Портнягин, К.Д. Уткин и др.), этнического сознания и самосознания (Ю. М. Бромлей, Д.А. Данилов, А.Ф. Дашдамиров, А.В. Иванов, И.С. Кон, Ж. Пиаже, Б.Ф. Поршнев, И.А. Снежкова, И.П. Чабыев и др.), формирования компетентностей и компетенций личности (С.Г. Воровщиков, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, культурологической, психолого-педагогической литературы; изучение реально складывающегося опыта посредством анкетирования, наблюдения, беседы, тестирования; педагогический эксперимент, его теоретическая и методическая интерпретация; анализ собственного опыта работы с детьми; математическая и статистическая обработка результатов исследования.

Научная новизна исследования:

• выявлены сущность и особенности формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования в условиях городской национальной школы;
• обоснованы и экспериментальным путем проверены эффективные технологии, формы, методы формирования поликультурной компетентности школьников на основе использования личностно-деятельностного, компетентностного, синергетического, практико-ориентированного подходов и построенные на принципах учета социокультурных особенностей, культуросообразности, осмысленности, активности и самостоятельности, саморазвития, диалогизации, интеграции, практической направленности;
• сконструирована модель, включающая три этапа формирования поликультурной компетентности учащихся городской национальной школы: пропедевтический, развивающий, проектно-исследовательский; обеспечивающая преемственную связь между начальной, средней и старшей ступенями школьного образования;
• определены критерии, показатели и уровни формирования поликультурной компетентности школьников;
• разработан и апробирован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса формирования поликультурной компетентности школьников в условиях городской национальной школы.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке концептуальных основ модели процесса формирования поликультурной компетентности школьников в условиях городской национальной школы Республики Саха (Якутия), в обосновании научных подходов к данному процессу.

Практическая значимость исследования определяется тем, что предложенные педагогические условия, средства формирования поликультурной компетентности школьников, разработанные авторские программы, методические пособия, диагностический инструментарий по теме исследования могут быть реализованы в воспитательно-образовательном процессе общеобразовательных учреждений всех типов и дополнительного образования. Материалы исследования также могут быть использованы при разработке элективных курсов для студентов педагогических колледжей и вузов; при проведении курсов повышения квалификации и переподготовки педагогов, в массовой практике школьного и семейного воспитания.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных положений работы, использованием методов, адекватных объекту, предмету, задачам, логике исследования, воспроизводимостью результатов и репрезентативностью полученных данных, количественным и качественным их анализом, соответствием полученных результатов гипотезе исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались в рамках всероссийских конкурсов общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы (г. Москва, 2007 г.), «Учитель года России - 2008» (г. Санкт-Петербург), «Лучший учитель Российской Федерации» (г. Москва, 2008 г.), на VII всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (г. Пенза, 2009 г.); на республиканских конкурсах инновационных образовательных проектов и программ (г. Якутск, 2007 г., 2009 г.), «Наша новая школа» в номинации «Школа – поликультурная среда» (г. Якутск, 2009 г.) и научно-практических конференциях «Реалии и перспективы гимназического и лицейского образования» (с. Майя, 2007 г.), «Политехническое образование: вчера, сегодня, завтра» (г. Якутск, 2007 г.), «Формирование ключевых компетенций школьников в контексте новых представлений о качестве образования» (с. Ытык-Кюель, 2008 г.), «Дети в современном правозащитном пространстве» (г. Якутск, 2009 г.), «Проблемы общего начального образования в условиях модернизации» (г. Якутск, 2009 г.); фундаментальных курсах ИПКРО Республики Саха (Якутия) (2006-2008 гг.).

Экспериментальная база исследования: МОУ «Национальная политехническая средняя общеобразовательная школа № 2», г. Якутск. В ходе педагогического эксперимента на разных этапах исследования было охвачено 1082 учащихся 2-11 классов, 133 педагога.

Исследование проводилось поэтапно, с 2003 по 2009 гг.

I этап (2003 - 2004 гг.) – поисково-теоретический. Изучение научной литературы по теме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы исследования, организация констатирующего этапа эксперимента.

II этап (2004 -2008 гг.) – опытно-экспериментальный. Осуществление формирующего этапа эксперимента, в процессе которого определялась эффективность подходов, принципов, форм и методов; уточнялись условия, обеспечивающие формирование поликультурной компетентности школьников в условиях городской национальной школы.

III этап (2008 - 2009 гг.) – завершающий. Завершение эксперимента, корректировка, систематизация и обобщение результатов исследования, написание диссертационной работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Поликультурная компетентность сложное интегративное качество, отражающее осведомленность в содержании, средствах и способах взаимодействия с миром культуры, реализующееся в способности свободно ориентироваться в поликультурном мире, понимать его ценности и смыслы, воплощая их в достойных образцах цивилизованного поведения в процессе позитивного взаимодействия с представителями разных культур (национальностей, рас, верований, социальных групп).
2. Специфика формирования поликультурной компетентности школьников состоит в реализации проектно-исследовательского характера образовательного процесса, в рамках которого осуществляется переход школьника от пассивного созерцания фактов окружающей действительности к активному познанию общечеловеческих и поликультурных ценностей, норм и поведенческих ролей в целях позитивной социализации, в том числе этносоциализации в поликультурном мире. Таким образом, формируется поликультурная компетентность умение, непосредственно сопряженное с опытом его применения в практической деятельности, развиваются общеучебные умения и навыки (исследовательские, рефлексивные, самооценочные и др.), познавательный интерес школьников, реализуется принцип связи обучения с жизнью.
3. Модель, обеспечивающая преемственную связь между начальной, средней и старшей ступенями школьного образования на основе личностно-деятельностного, компетентностного, синергетического и практико-ориентированного подходов, способствует успешному формированию поликультурной компетентности учащихся.
4. Эффективность процесса формирования поликультурной компетентности школьников обеспечивается совокупностью педагогических условий: активизацией проектно-исследовательского потенциала образовательного процесса, моделированием поликультурной среды, использованием активных методов межкультурного обучения.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность выбранной темы в современных социально-экономических условиях; определены цель, объект, предмет; сформулированы гипотеза, задачи и методы исследования; раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость; изложены положения, выносимые на защиту; приведены данные по апробации и внедрению результатов исследовательской деятельности.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования в городской национальной школе» представлены анализ научно-теоретических подходов к исследованию проблемы формирования поликультурной личности, анализ опыта поликультурного образования в зарубежной и российской педагогической теории и практике, раскрыты сущность и особенности формирования поликультурной компетентности школьников, рассмотрены особенности педагогического проектирования как полифункциональной деятельности, нацеленной на решение задач поликультурного воспитания и обучения.

В исследовании представлен анализ поликультурного образования за рубежом и в России. Особенностями поликультурного образования за рубежом являются: прочная законодательная база, финансирование программ по защите детей-мигрантов, активное привлечение к защите детства представителей смежных с педагогической профессий, широкое вовлечение различных общественных организаций в работу по проблемам детей, систематическое использование достижений науки в вопросах социальной защиты и поддержки ребенка.

Изучение российского опыта позволяет сделать вывод, что поликультурное образование конструируется на базе существующих систем национальных школ открытого типа, ориентированных на сосуществование своей этнической самобытности с другими в мировом пространстве многообразия культур.

Для осмысления понятий «поликультурное образование», «поликультурная компетентность» нами рассмотрены работы И.В. Васютенковой, Т.Ю. Гурьяновой, Ю.С. Давыдова, В.А. Ершова, Ф.Н. Зиатдиновой, А.П. Лиферова, Л.Л. Супруновой, Д.Г. Чупаловой, П.А. Якимова и др., в которых мы находим, что поликультурное образование рассматривается как процесс освоения подрастающим поколением этнической, общенациональной и мировой культуры в целях духовного обогащения, развития глобализма и планетарного сознания, формирования готовности и умения жить в многокультурной, полиэтнической среде, представленной системой культурных ценностей, отличительных от собственных. Поликультурную компетентность авторы определяют как интегративное качество личности, включающее систему поликультурных знаний, умений, навыков, интересов, потребностей, мотивов, ценностей, поликультурных качеств, опыта, социальных норм и правил поведения, необходимых для повседневной жизни и деятельности в обществе, реализующееся в способности решать межкультурные проблемы в ходе позитивного взаимодействия с представителями разных культур.

Проведенный анализ научных исследований показал, что, в основном, исследуются отдельные возрастные категории учащихся: в частности, поликультурное образование учащихся младших и старших классов. На наш взгляд, этот процесс не должен ослабевать в работе всех звеньев: младшего, среднего и старшего, т.к. поликультурное образование будет иметь смысл только в том случае, если оно будет применено ко всем, а не к части учащихся, если будет обеспечена преемственная связь между всеми ступенями школьного обучения.

Оптимальных результатов можно достичь на основе педагогического проектирования, т. к. в силу своей полифункциональности оно выступает как педагогическая деятельность, предопределяющая создание новых или преобразование имеющихся условий процесса поликультурного воспитания и обучения, процесс создания и реализации педагогического проекта, специфический способ развития личности, технология обучения.

Педагогическое проектирование позволяет создать поликультурную образовательную среду, сформировать активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся в овладении поликультурной компетентностью путем вовлечения их в проектно-исследовательскую деятельность, развить общеучебные умения и навыки (исследовательские, рефлексивные, самооценочные, навыки работы в сотрудничестве, коммуникативные и др.), развить творческий потенциал личности школьника; реализовать принцип связи обучения с жизнью.

Во второй главе «Формирование поликультурной компетентности школьников на основе педагогического проектирования в условиях городской национальной школы» обоснованы и описаны ход и результаты опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности модели процесса формирования поликультурной компетентности учащихся на основе педагогического проектирования в городской национальной школе.

Исследование проводилось поэтапно, в течение 2003-2009 гг. Экспериментальной базой явилось МОУ «Национальная политехническая средняя общеобразовательная школа № 2» г. Якутска. На разных этапах исследования экспериментом были охвачены 1082 учащихся, 133 педагога.

На констатирующем этапе в результате анализа и диагностики образовательного процесса в школе было выявлено следующее: проблема адаптации вновь прибывших сельских школьников к городской социокультурной среде; сложная адаптация выпускников, выезжающих на обучение за пределы республики к иной социокультурной среде; сложности перехода от монокультурной среды к поликультурной (98,1% учащихся школы принадлежат к якутской этнической группе); интенсивный приток представителей иных этнических групп в республику вследствие динамичного развития экономики.

В соответствии с определенными критериями (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный), мы разработали уровневые характеристики сформированности поликультурной компетентности:

Высокий уровень: проявляют полные, разносторонние поликультурные знания, умеют применять их на практике. Имеют устойчивый познавательный интерес к поликультурным знаниям, положительная мотивация к освоению поликультурных знаний проявляется всегда, в достаточной степени обладают поликультурными качествами (толерантностью, эмпатией, общительностью, бесконфликтностью и др.), необходимыми для позитивного взаимодействия с представителями разных культур. Поликультурные умения и навыки сформированы в полной мере, обладают большим опытом взаимодействия с представителями разных культур. Всегда соблюдают социальные нормы и правила, принятые в поликультурном обществе.

Средний уровень: проявляют неполные поликультурные знания, редко умеют применять их на практике. Имеют слабый познавательный интерес к поликультурным знаниям, положительная мотивация к освоению поликультурных знаний имеется, но проявляется под педагогическим воздействием. Поликультурные качества (толерантность, эмпатия, общительность, бесконфликтность и др.), необходимые для позитивного взаимодействия с представителями разных культур, сформированы недостаточно. Поликультурные умения и навыки сформированы частично, обладают небольшим опытом взаимодействия с представителями разных культур. Не всегда соблюдают социальные нормы и правила, принятые в поликультурном обществе.

Низкий уровень: проявляют отрывочные, бессистемные поликультурные знания. Не проявляют интереса к поликультурным знаниям, положительная мотивация к освоению поликультурных знаний не проявляется, не обладают поликультурными качествами (толерантностью, эмпатией, общительностью, бесконфликтностью и др.), необходимыми для позитивного взаимодействия с представителями разных культур. Поликультурные умения и навыки не сформированы, опыт позитивного взаимодействия с представителями разных культур отсутствует. Не соблюдают социальные нормы и правила, принятые в поликультурном обществе.

Оценка результатов экспериментальной работы выстраивалась как сочетание констатирующего и контрольного этапов диагностики уровня сформированности поликультурной компетентности учащихся по трем выделенным критериям.

В исследовании были использованы следующие методы и методики: в младшем звене (2-4 классы): анкетирование, методика М. Куна, Т. Мак-Партланда «Кто Я?» (тест «20 высказываний»), тест на выявление уровня толерантности «Проявляешь ли ты толерантность» Е. С. Павленко, методика самооценки личности «Лесенка» В.Д. Шур. В среднем и старшем звене: опросник выявления уровня толерантности «Индекс толерантности» Г.У. Солдатовой, Л.А. Шайгеровой, метод автостереотипов и гетеростереотипов по модифицированной методике Д. Катца и К. Брейли, определение уровня готовности к позитивному взаимодействию с представителями разных культур, по Т.Ю. Гурьяновой, анкета выявления уровня поликультурной компетентности В.А. Ершова, методика «Оценка способов реагирования в конфликте», по К.Н. Томасу, «Оценка уровня общительности» (тест В.Ф. Ряховского). Большинство тестов, анкет были нами адаптированы для лучшего понимания их учащимися разных возрастов. Кроме того, при оценке учитывались наблюдение, портфолио ученика, деятельностные методы оценивания (в форме проектов, ролевых и деловых игр), оценивание при помощи ситуационных заданий (Ю. Рот, Г. Коптельцева), оценка общекультурной и поликультурной компетентности в форме дебатов. Данные наблюдений, портфолио, оцениваний на основе компетентностного подхода фиксировались и соотносились с ответами участников эксперимента на вопросы анкет и тестов.

На констатирующем этапе исследование уровня сформированности общечеловеческих и поликультурных ценностей у младших школьников (2-4 классы) продемонстрировало их нецелостность, противоречивость, т.к. ценности не затрагивали внутреннюю, эмоциональную сферу учащихся младших классов. Причиной этого может быть превалирующая «учебная» направленность, знаниевая парадигма образования.

В 5-11 классах было проведено исследование с целью получения исходных данных по выделенным критериям и уровням.

При оценке когнитивного аспекта поликультурной компетентности большинство учащихся показали средний уровень сформированности системы поликультурных знаний. Знания носили бытовой характер, не опирались на фундаментальные представления о современном поликультурном обществе и процессах его становления, преобладало стереотипное видение; учащиеся показали некритическое отношение к получаемой информации; большинство самостоятельную активность для получения информации о поликультурном мире не проявляли, т.к. не видели в этом необходимости.

Исследование эмоционально-ценностного аспекта показало, что у учащихся положительная мотивация к освоению поликультурных знаний проявляется не всегда, они, в основном, не обладают поликультурными качествами (толерантностью, эмпатией, бесконфликтностью и др.), необходимыми для позитивного взаимодействия с представителями разных культур. Большинство показали эмоционально-отрицательное восприятие иных культур, что снижает мотивацию к знакомству, изучению других народов, стремлению к взаимодействию с их представителями.

Сформированность деятельностного аспекта поликультурной компетентности у большинства учащихся была низкая. Поликультурные умения и навыки не были сформированы, опыт позитивного взаимодействия с представителями разных культур почти отсутствовал. Учащиеся не соблюдали социальные нормы и правила, принятые в поликультурном обществе.

Формирующий этап эксперимента показал, что развитию поликультурной компетентности школьников способствуют следующие педагогические условия: активизация проектно-исследовательского потенциала образовательного процесса, моделирование поликультурной образовательной среды на основе педагогических проектов, использование активных методов межкультурного обучения.

Основным методом, способным активизировать и корректировать все аспекты поликультурной компетентности (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный), является метод проектов. Целями педагогического проектирования в рамках поликультурного образования и воспитания учащихся являются: моделирование поликультурной образовательной среды; достижение уровня этнопедагогической готовности, отвечающей ведущему мотивационно-ценностному критерию, характеризующему понимание роли учителя в поликультурном регионе; формирование и поисковое апробирование педагогических технологий, позволяющих решить задачи успешного и эффективного достижения практико-ориентированных знаний, умений и навыков.

На основании анализа теории и практики исследуемой проблемы была разработана модель процесса формирования поликультурной компетентности школьников. Модель отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий целевой, содержательный, операционно-действенный и оценочно-результативный компоненты (Схема 1). Целевой компонент модели включает в себя цель, подходы, принципы и этапы развития поликультурной компетентности. Содержательный компонент модели характеризует способы познания специфических особенностей поликультурного мира на основе педагогического проектирования по направлениям: «Я – представитель своего народа», «Я россиянин», «Я – гражданин мира». Операционно-действенный компонент модели обеспечивает систему взаимосвязанных процедур реализации программы формирования поликультурной компетентности учащихся, т.е. отражает технологии, методы, формы и средства поликультурного образования школьников и включает создание поликультурной образовательной среды в рамках педагогических проектов посредством создания предметно-пространственной среды, включающей расширенное взаимодействие с социумом. Оценочно-результативный компонент модели представляет собой критериально-оценочный аппарат, позволяющий обосновать и использовать: критерии сформированности поликультурной компетентности учащихся (когнитивный, мотивационно-ценностный, деятельностный), уровни (низкий, средний, высокий).

Схема 1.

Модель процесса формирования поликультурной компетентности школьников

В целях проектирования и реализации поликультурного образования в школе была создана структура управления экспериментом (Схема 2).

Схема 2.

Структура управления экспериментом

Педагогами разработаны индивидуальные и групповые проекты, с учетом возрастных особенностей учащихся в целях моделирования поликультурной образовательной среды по направлениям: «Я – представитель своего народа», «Я россиянин», «Я – гражданин мира»:

• в начальном звене: «Игры со всего света», «Будущее страны Олонхо», «Хомус – музыка дружбы», «Инфокультура», «С миру по нитке», «Каждый народ художник», реализующие поликультурное образование и воспитание младших школьников средствами прикладного, художественного и музыкального творчества, фольклора, игры, информационной культуры, проектной деятельности и т.д.
• в среднем и старшем звеньях: «Общение без границ», «Воскресная школа», мега-проект сетевого взаимодействия «Арктическая идея творчество и перспектива», «Диалог культур», «Школьный Медиацентр общения» и др., реализующие поликультурное воспитание средствами активных методов межкультурного обучения, практико-ориентированных, поисковых и исследовательских проектов.

Данные педагогические проекты реализуют свои функции в целостном педагогическом пространстве, включающем культурологический (духовная культура, культурная идентификация), институциональный (семья, другие школы, вузы, ССУЗы, Дворец творчества детей, этнические общины при Доме Дружбы народов, Центр технического творчества, музеи, библиотеки, театры, кинотеатры, Физико-математический форум «Ленский край», Детская теле-радио академия «Полярная звезда», СМИ и т.д.), социально-коммуникативный (нормы, правила, принципы межкультурного взаимодействия, общения и поведения), технологический (кадровые и технические возможности) компоненты.

При моделировании поликультурной образовательной среды мы исходили из понятия ее культуроемкости, т.е. совокупности и разнообразия условий и возможностей личностного развития учащихся, определяемой количественными, качественными и содержательными характеристиками функционирования социальных институтов.

Школа реализует национально-региональный компонент образования. Учащиеся изучают якутский язык и литературу, культуру народов Республики Саха (Якутия) (якутскую национальную культуру и русскую культуру), иностранные языки, предмет «Мировая художественная культура» введен во всех общеобразовательных и профильных 10-11 классах, реализуются дистанционное обучение по информационным технологиям в сотрудничестве с Томским университетом систем управления и радиоэлектроники, дуальное образование во взаимодействии с колледжами и институтами, созданы профильные классы, где обучение ведется по международной программе «Языковая школа», совместно с Якутским государственным университетом. Внесены изменения в содержание образования путем насыщения поликультурным компонентом общеобразовательных и профильных предметов с целью формирования потребности в поликультурных знаниях, развития положительной мотивации к взаимодействию с представителями разных культур. Большим потенциалом обладают уроки истории, обществознания, мировой художественной культуры, иностранного языка, русского языка и литературы, якутского языка и литературы, географии, физической культуры, трудового обучения, музыки, изобразительного искусства.

В вариативной части учебного плана были введены элективные курсы поликультурной направленности: «Конфликтология», «Психология общения», «Межкультурная коммуникация», «Русская народная культура и православие», «Основы научно-исследовательской деятельности», «Творчество якутских писателей», «Японский язык и культура», «Китайский язык и культура», «Корейский язык и культура», «Моделирование и конструирование легкой одежды», «Кухня народов мира», «Резьба по дереву», «Художественное моделирование и бумажная пластика», «Художественная резьба по бересте», «Художественная керамика». Внеклассная работа в школе по поликультурному воспитанию учащихся организована по семи Центрам «Здоровье», «Семья», «Досуг», «Интеллект», «Подросток», «Центр Дружбы и мира», «Эстетический».

Наряду с традиционными методами, огромное значение имеют активные методы межкультурного обучения: дискуссии, дебаты, ролевые и деловые игры, анализ ситуаций, тренинги, позволяющие полностью погрузиться в активное контролируемое общение. Именно они позволяют познакомиться с проблемами в динамике, дают возможность участникам прожить в конкретных ситуациях межкультурной коммуникации.

В рамках педагогических проектов школьники погружались в проектную и исследовательскую деятельность на принципах самостоятельности, доступности, естественности и осмысленности.

Апробация педагогического проекта «Общение без границ» происходила в рамках Всероссийского конкурса «Учитель года России - 2008» в г. Санкт-Петербург, проектов начальной школы в рамках республиканского конкурса «Наша новая школа» в номинации «Школа – поликультурная среда» (2009 г.); исследовательских проектов учащихся «Кросс-культурное исследование психологических особенностей национальной ментальности российских и английских подростков», «Молодежные субкультуры: социально-психологический аспект», «Семь чудес моей Якутии» в рамках всероссийских научно-практических конференций (гг. Москва, Нижний Новгород, Санкт-Петербург), российского конкурса «Семь чудес моей Малой Родины» в рамках эксперимента «Интеркультурный образ модели многоязычие и поликультурность» и т.д.

О положительной динамике роста участия и призовых мест школьников на научно-практических конференциях различного уровня свидетельствует следующая диаграмма.

Диаграмма 1.

Количество участников, победителей и призеров

научно-практических конференций за последние три года.

Одним из показателей эффективности модели является также ежегодный рост количества выпускников школы, поступающих в вузы за пределы республики: если в 2004 г. в центральные вузы поступили 18,5%, то в 2009 г. – 29,7% и 4,2% в зарубежные учебные заведения.

На контрольном этапе эксперимента исследование позволило выявить позитивную динамику сформированности уровня поликультурной компетентности учащихся в экспериментальных группах (таблица 1).

Таблица 1.

Показатели общего уровня сформированности поликультурной компетентности учащихся в контрольных и экспериментальных классах до и после эксперимента (в %):

классы	группа	количество участников	низкий уровень		средний уровень		высокий уровень
			до	после	до	после	до	после
2-4	Э	84	23,4	4,8	66,7	72,6	9,9	22,6
	К	87	23,0	13,0	65,9	73,2	11,1	13,8
5-9	Э	136	29,0	11,6	58,5	57,8	12,5	30,6
	К	137	28,3	19,7	59,1	62,4	12,6	17,9
10-11	Э	47	26,1	6,9	61,7	56,9	12,2	36,2
	К	50	27,5	20,0	58,5	56,5	14,0	23,5

Количественный анализ показал, что в экспериментальных группах всех классов количество учащихся с высоким уровнем поликультурной компетентности увеличилось в пределах 2,3 раза - 3,0 раза; с низким уровнем уменьшилось в пределах 2,5 раза - 4,9 раза.

Таким образом, сравнительные показатели, представленные в таблице 3, отражают эффективность проведенной нами работы и доказывают, что разработанная и реализованная нами модель способствует развитию этнического самосознания, толерантности, эмпатии, умению конструктивно общаться, снижению конфликтности, формированию этнокультурной и поликультурной компетентности. В контрольных группах, где не реализовывалась предложенная модель, изменения по выделенным показателям происходили, но не были статистически значимыми.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Актуальность подготовки выпускников школы к жизни и деятельности в изменяющемся поликультурном обществе требует от педагогов серьезного внимания к развитию этнокультурной и поликультурной составляющей образования.
2. В поликультурном образовании школьников важно придерживаться преемственной связи между образовательным процессом в начальной, основной и старшей школах, т.к. она обеспечит устойчивость этнокультурных, поликультурных качеств личности. При этом процесс формирования поликультурной компетентности школьников должен осуществляться с учетом их возрастных особенностей.
3. Процесс формирования поликультурной компетентности школьников осуществляется более эффективно на основе педагогического проектирования, обеспечивающего активную, самостоятельную и инициативную позицию школьников в овладении данной компетентностью, формирующего не просто поликультурные умения, а поликультурную компетентность умение непосредственно сопряженное с опытом его применения в практической деятельности, нацеленного на развитие познавательного интереса учащихся, развивающего общеучебные умения и навыки (исследовательские, рефлексивные, самооценочные и др.), реализующего принцип связи обучения с жизнью.
4. Успешность реализации процесса формирования поликультурной компетентности школьников обеспечивается совокупностью педагогических условий: активизации проектно-исследовательского потенциала образовательного процесса, моделирования поликультурной образовательной среды, использования активных методов межкультурного обучения на основе личностно-деятельностного, компетентностного, синергетического и практико-ориентированного подходов.
5. Модель процесса формирования поликультурной компетентности школьников отражает целостный педагогический процесс, интегрирующий цель, принципы (учет социокультурных особенностей, осмысленности, саморазвития, диалогизации, интеграции, культуросообразности, активности и самостоятельности, практической направленности); подходы (гуманистический, культурологический, личностно-ориентированный, личностно-деятельностный, компетентностный, синергетический, практико-ориентированный); этапы (пропедевтический, развивающий, проектно-исследовательский); содержание; технологии, методы, формы, средства, предметно-пространственную среду; критерии (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный); уровни (высокий, средний, низкий) на основе педагогических условий.
6. Необходимым фактором эффективной работы по формированию поликультурной личности являются поликультурная компетентность педагога, его личностные качества, профессионализм, способность перенести акцент с обучения как пассивного, репродуктивного усвоения знаний на обучение как процесс активного и продуктивного познания окружающей действительности.
7. Смоделированная культуроемкая поликультурная образовательная среда, включающая культурологический (культурные факторы: языки, духовная культура и традиции и др.), институциональный (социальные институты, СМИ), социально-коммуникативный (нормы, правила, принципы межкультурного взаимодействия, общения и поведения), технологический (кадровые и технические возможности) компоненты, способствует эффективному формированию поликультурной компетентности школьников.
8. Выделенные критерии (когнитивный, эмоционально-ценностный, деятельностный) и уровни (высокий, средний, низкий) позволили проследить положительную динамику в формировании поликультурной компетентности школьников.

Достоверность результатов и выводов, доказывающих эффективность разработанной модели процесса формирования поликультурной компетентности школьников, обеспечивается адекватной выборкой и широким диапазоном эксперимента.

Данное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы формирования поликультурной компетентности школьников. Дальнейшей разработки требуют вопросы, касающиеся обеспечения преемственности в поликультурном образовании в едином образовательном пространстве (дошкольное, школьное, среднее профессиональное, высшее и послевузовское образование) и этнокультурного образования родителей.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Филатова, Н. П. Учитель как ключевая фигура в процессе формирования поликультурной компетенции школьников / Н. П. Филатова // Наука и образование. – 2009. - № 2. – С. 33-37.
2. Филатова, Н. П. Педагогическое проектирование как технология развития поликультурной компетентности учащихся / Н. П. Филатова // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2009. - № 11. – С. 97-111.
3. Филатова, Н. П. Изучение фразеологических единиц, поговорок и пословиц английского и якутского языков как средство овладения иноязычной культурой / Н. П. Филатова : сб. материалов междунар. конф. «Республика Саха и международное образовательное пространство: перспективы развития» (25-26 апр. 2001 г.). – Якутск : Изд-во Ин-та развития образования МО РС(Я), 2001. – С. 241-242.
4. Филатова, Н. П. Изучение национальной ментальности якутского, русского, английского народов на уроках английского языка : метод. пособие / Н. П. Филатова // Уроки. Опыт. Методика. – Якутск : РИО УО мэрии г. Якутска, 2004. – С. 55-58.
5. Филатова, Н. П. Из опыта работы клуба иностранных языков / Н. П. Филатова // Этнос. Образование. Личность : сб. материалов междунар. конф. (1 окт. 2005 г.). – Якутск : ИПКРО, 2006. – Вып. 5. – С. 86-88.
6. Филатова, Н. П. Занятия с элементами тренинга – как метод обучения межкультурной коммуникации / Н. П. Филатова // Политехническое образование: вчера, сегодня, завтра : тез. респ. науч.-метод. конф., (14 дек. 2007 г.). – Якутск : ФМФ «Ленский край», 2007. - С. 47-50.
7. Филатова, Н.П. Опытно-экспериментальная работа : сб. ст. / Н. П. Филатова // Истоки завтрашнего дня. - Якутск : Сайдам, 2007. – С. 90-92.
8. Филатова, Н. П. Подготовка будущих учителей к формированию поликультурной компетентности школьников / Н. П. Филатова // Информационно-коммуникационные технологии в профессиональном образовании: тенденции, стратегия, практика: сб. статей. – Якутск : Изд-во Якутского госуниверситета, 2009. – С. 55-57.
9. Филатова, Н. П. Преемственность в поликультурном воспитании учащихся городской национальной политехнической школы / Н. П. Филатова // Проблемы общего начального образования в условиях модернизации : сб. матер. респ. науч.-практ. конф., (18 ноября 2008 г.). – Якутск : Изд-во Якутского госуниверситета, 2009. – С. 323-328.
10. Филатова, Н. П. Роль элективного курса «Межкультурная коммуникация» в воспитании поликультурной личности» / Н. П. Филатова // Современные технологии в Российской системе образования : сб. статей VII Всероссийской науч.-практ. конф., (мая 2009 г.). – Пенза : РИО ПГСХА, 2009. – С. 153-156.
11. Филатова, Н. П. Толерантность – правовая потребность личности / Н. П. Филатова // Дети в современном правозащитном пространстве : матер. респ. науч.-практ. конф., (30 июня 2009 г.). – Якутск, 2009. – С. 78-79.