Оптимизация процесса формирования правосознания курсантов военного вуза
На правах рукописи
ФЕДИНА ТАТЬЯНА ВИКТОРОВНА
ОПТИМИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВОСОЗНАНИЯ
КУРСАНТОВ ВОЕННОГО ВУЗА
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Йошкар - Ола – 2010
Работа выполнена на кафедре психологии и педагогики в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Ульяновское высшее военно-техническое училище (военный институт)»
| Научный руководитель: | кандидат педагогических наук, доцент Юмакулов Наиль Хасанович |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, профессор Донина Ольга Ивановна ГОУ ВПО «Ульяновский государственный университет» доктор педагогических наук, профессор Петрова Татьяна Николаевна ГОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» |
| Ведущая организация: | ГОУ ВПО «Мордовский государственный университет им. Н. П. Огарева» |
Защита состоится «25» июня 2010 г. в 12-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.116.03 при ГОУ ВПО «Марийский государственный университет» по адресу: 424002, Республика Марий Эл,
г. Йошкар-Ола, ул. Кремлевская, 44.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Марийский государственный университет».
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУВПО «Марийский государственный университет» «24» мая 2010 г. Режим доступа: http//www.marsu.ru
Автореферат разослан «24» мая 2010 года.
Ученый секретарь
диссертационного совета
д. п.н., профессор С. А. Арефьева
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В современных условиях законность и правопорядок становятся необходимым условием развития страны. Одной из приоритетных задач российского общества становится построение правового государства и формирование гражданского общества, для которых характерны авторитет права и высокий уровень правовой культуры населения. В настоящее время значительным препятствием в развитии социума, в котором усиливаются демократические тенденции, развивается новая социально ориентированная правовая система, является низкий уровень правового сознания граждан. Его невозможно изменить лишь путем введения соответствующих распоряжений и правовых норм, поскольку правовое сознание формируется достаточно продолжительное время на разных этапах развития личности. Именно поэтому в настоящее время формирование высокого уровня правосознания личности становится центральной идеей многих научных исследований.
В ряде диссертационных исследований изучались проблемы правового воспитания, формирования правосознания и правовой культуры будущих работников правоохранительных органов, военнослужащих (А.А. Абдумоминов, Г.И. Андреев, А.Г. Арсентьева, П.П. Баранов, Н.М. Будаев, И.В. Горлинский,
Н.В. Даничев, Ю.И. Дутов, Н.Г. Канунникова, В.В. Кожевников, В.С. Олейников, А.Г. Пынзарь, М.Г. Сакулин, Т.С. Сливин, В.П. Ходжейса,
М.А. Хурлет, С.К. Цеева, А.С. Щербаков, А.В. Якушин и др.).
Пристальное внимание проблеме правовой культуры личности и общества уделялось в философско-социологических исследованиях (А.Н. Бабенко, В.М. Боер, Г.Н. Васин, С.А. Желанова, А.И. Землин, О.Ю. Комарова, В.Л. Некишев,
И.Ю. Новичкова, Н.М. Русанова, В.С. Слепокуров, Н.Е. Смелова,
М. Б. Смоленский, Л. И. Спиридонов, М.С. Ошеров, В. А. Сапун, Н.М. Тапчанян, И.В. Ткаченко В.А. Щегорцов, Н.В. Щербакова и др.).
Названная проблема рассматривалась и при изучении психологических аспектов применения права и правосознания (С.Н. Жевакин, В.В. Лазарев,
А.В. Мещерякова, Ю.Н. Новик и др.).
Проблема формирования правовой культуры студенческой и учащейся молодежи – предмет исследования в педагогических диссертациях (Э.З. Генишер, Е.Е. Герасимович, С.В. Гурин, М.С. Завьялова, М.С. Михайлов, В.В. Мищенко, Л.И. Москалева, М.В. Мотехина, П.А. Мусинов, О.А. Никитина, Л.Н. Николаева, С.А. Рудых, З.Ч. Чикеева, А.А. Шайдуров).
В условиях военного вуза вопрос формирования правосознания будущих офицеров приобретает особое значение, поскольку его высокий уровень является одним из важнейших условий поддержания боевой готовности и успешного выполнения учебных и боевых задач войсками.
Однако на современном этапе существует ряд проблем, препятствующих эффективности данного процесса. Так, налицо достаточно ощутимая дезорганизация деятельности вооруженных сил, что выражается в кризисе целевых социальных установок военнослужащих всех составов. В свою очередь это является существенной преградой для формирования идей и норм правового государства и устойчивого правопорядка как в государстве в целом, так в армии в частности. Отсутствие в некоторых случаях определенности идеологии и стратегии реформ приводит к ослаблению социально-правовой позиции военнослужащих, а это, в конечном счете, дезорганизует вооруженные силы как государственную структуру. К сожалению, в настоящее время существующий разрыв между идеями правового государства и уровнем действительного состояния правопорядка в армии в определенной степени девальвирует усилия руководства по формированию законности и правопорядка в войсках, подрывает авторитет права, а в отдельных случаях даже криминализирует сами вооруженные силы. Все вышеназванные социально-политические, экономические и психологические аспекты зачастую порождают в той или иной степени правовой нигилизм и даже деформацию правосознания военнослужащих.
Исходя из вышеизложенного, мы считаем, что процесс формирования правосознания военнослужащих должен быть исследованным, концептуально обоснованным и управляемым. Однако, как показывают исследования и практика деятельности органов военного управления Вооруженных Сил Российской Федерации, существующие и применяемые на сегодняшний день принципы, формы и методы работы по формированию правосознания военнослужащих, в том числе и курсантов военных вузов, а также само ее содержание, не всегда являются оптимальными как с организационно-управленческих, так и с психолого-педагогических позиций.
В силу ее особой актуальности, проблема правосознания военнослужащих в различных ракурсах отражена в трудах военных педагогов, юристов, психологов, философов, социологов и историков. Имеется также ряд диссертационных исследований, касающихся вопросов правосознания военнослужащих (В.Г. Бургун, Г.П. Васянович, А.Ю. Данин, Л.С. Дунаевский, А.П. Елисеев, А.В. Мещерякова); правовой культуры (В.В. Бондуровский, Н.М. Будаев, М.В. Гирская, Н.В. Даничев, Ю.И. Дутов, А.И. Землин, В.Н. Паршин); правового воспитания (В.П. Алексеев, В.В. Глоба, П.П. Давыдов, Н.Г. Канунникова, B.C. Олейников, О.В. Петрунин, Н.С. Прокоп, М.Г. Саккулин, А.В. Татаркин); проблем дисциплины и поддержания правопорядка в Вооруженных Силах (Н.Ф. Бондаренко, М.И. Дворецкий, С.И. Денисенко, В.Т. Доценко, В.А. Зарубин, В.Л. Згуро, Н.И. Киряшов, A.И. Китов, А.А. Лукьянец, В.В. Майоров, Л.С. Мальцев, К.Д. Нечевин, Л.Н. Охлопков, Э.П. Утлик); различным аспектам правовой подготовки (И.В. Борисенко, А.В. Прощаев, А.М. Столяренко, В.П. Ходжейса, А.С. Щербаков, А.В. Якушин) и др.
Особый характер учебно-профессиональной деятельности курсантов в условиях военного вуза создает специфический контекст формирования правового сознания. Высокий уровень правосознания курсанта предполагает готовность к реализации и реализацию правомерного поведения, активную правовую позицию зрелой личности, имеющей свои жизненные ценности и интересы и одновременно с уважением относящейся к государству и праву.
Несмотря на значительное количество исследований по данному вопросу, проблема формирования правосознания курсантов не выступала объектом специального педагогического исследования, не была определена и не разрабатывалась применительно к специфике условий военного вуза.
Значимость и особая актуальность избранного направления исследования определяется рядом противоречий, выявленных в ходе анализа теории и практики формирования правосознания курсантов военного вуза:
- между потребностью государства и армии в офицерах с высоким уровнем правосознания и недостаточной разработанностью педагогических механизмов его формирования;
- между сложившейся системой профессиональной подготовки курсантов в военном вузе и современными требованиями к уровню правосознания будущих офицеров как необходимого компонента их профессиональной и социальной компетентности;
- между усложнением современных условий функционирования военно-учебного заведения и относительно медленным внедрением новых форм, технологий и методов работы по правосознания будущих офицеров;
- между необходимостью использования всех возможностей образовательной практики и недостаточностью использования преподавателями и командирами потенциальных педагогических возможностей правовоспитательной работы в образовательном пространстве военного вуза для формирования у курсантов высокого уровня правосознания.
В теоретическом ракурсе актуальность проблемы правосознания связана, на наш взгляд, прежде всего с определением понятия «правосознание», теоретическим анализом соотношения понятий «правосознание» и «правовая культура личности», анализом конкретных подходов к формированию правосознания, разработкой модели формирования правосознания личности в условиях военно-образовательного учреждения. В практическом ракурсе особое значение приобретает определение путей оптимизации процесса формирования правового сознания курсантов в системе правового воспитания военного вуза.
Актуальность, наличие противоречий, недостаточная разработанность проблемы в теоретическом и практическом плане определили тему исследования: «Оптимизация процесса формирования правосознания курсантов военного вуза», научная проблема которого сформулирована следующим образом: каковы организационно-педагогические условия оптимизации процесса формирования правосознания курсантов в системе правового воспитания военного вуза? Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования: процесс формирования правосознания курсантов военного вуза.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия оптимизации процесса формирования правосознания курсантов в системе правового воспитания военного вуза.
Гипотеза исследования: процесс формирования правосознания курсантов военного вуза будет более эффективным, если:
– будут определены сущность, содержание и специфика процесса формирования правосознания курсантов в системе правового воспитания военного вуза;
– будет осуществлено моделирование процесса формирования правосознания курсантов военного вуза;
– будут разработаны и внедрены организационно-педагогические условия, способствующие оптимизации процесса формирования правосознания курсантов военного вуза, а именно: разработана и внедрена комплексная целевая программа оптимизации процесса формирования правосознания курсантов в военном вузе; содержание правового воспитания в военном вузе будет сбалансировано по соотношению военно-профессионального и общеправового компонентов; обеспечивается комплексное воздействие на все структурные компоненты правосознания.
В соответствии с поставленной целью и сформулированной гипотезой определены следующие задачи исследования:
1. На основе изучения состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, осуществления теоретико-методологического анализа имеющегося опыта формирования правосознания курсантов в военном вузе уточнить сущность понятия правосознания личности, раскрыть его содержательную и структурную характеристику.
2. Выявить особенности процесса формирования правосознания как компонента правового воспитания курсантов, разработать и внедрить в практику профессиональной подготовки будущих офицеров комплексную целевую программу оптимизации процесса формирования правосознания курсантов в военном вузе.
3. Спроектировать структурно-функциональную модель формирования правосознания курсантов и дать опытно-экспериментальное обоснование методики исследования эффективности ее реализации в военном вузе.
4. Определить организационно-педагогические условия формирования правосознания курсантов в военном вузе.
Методологическую основу исследования составили: фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания (единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; принцип диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания); теоретические положения и принципы, сформулированные в отечественной психологии личности и психологии деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, Е.А. Климов, А.Н. Леонтьев, В.В. Новиков, С.Л. Рубинштейн, А.Л. Свенцицкий, В.Д. Шадриков, А.Г. Шмелев и др.); идеи о многофункциональности воспитания (Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Н.Е. Щуркова и др.); личностно-ориентированный подход к организации учебного процесса (Л.П. Буева, Л.С. Выготский, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.); теоретические разработки в области военного образования (А.В. Барабанщиков, Б.П. Бархаев, Л.Ф. Железняк, В.Г. Звягинцев, В.Н. Герасимов, A.M. Данченко, Н.И. Калаков, П.А. Корчемный, Э.П. Утлик, Н.Ф. Феденко, И.Н. Шкадов и др.); теоретические разработки в области педагогики непрерывного профессионального образования (Ю.К. Бабанский, С.Я. Батышев, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.А. Караковский, Ю.В. Колесников, Н.В. Кузьмина, Н.Д. Никандров, П.Н. Новиков, М.И. Махмутов, Г.В. Мухаметзянова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин и др.); теоретические разработки в сфере изучения военно-профессионального правового обучения и воспитания (А.И. Афанасьев, И.О. Беюл, М.М. Боришанский, В.А. Булавин, М.Л. Воловиковий, И.В. Василевский, Б.Л. Вульсон, Г.И. Гладков, А.Н. Джуринский, Т.А. Карпова, В.Г. Крысько, И.Д. Ладанов, Е.Ю. Левитский, З.А. Малькова, Н.Д. Никандров, А.Е. Останкович, В.Я. Пиллиповский, О.И. Салимова, О.Ю. Скрябина, Е.Л. Сухорчука, Ю.Г. Татура, Н.Г. Чумичев, С.М. Фильков, Н.Ф. Феденко, П.И. Фисенко и др.). Диссертационное исследование проводилось с учетом методологических принципов организации педагогического исследования В.И. Загвязинского, Н.И. Загузова, В.В. Краевского и др.
В ходе теоретического обоснования проблемы формирования правосознания курсантов военного вуза использовались основные идеи теории непрерывного образования, теории деятельности и развития личности, теории компетентностного образования, теории поэтапного усвоения умственных и практических действий, теории управления педагогическими процессами, а также идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуровневости и многоступенчатости непрерывного профессионального образования. Тема и задачи исследования обусловили выбор методов исследования: теоретические методы (научный анализ философских, психологических и педагогических источников по исследуемой проблеме); теоретический анализ (историографический и сравнительно-сопоставительный), обобщение идей, подходов, фактов, источников в соответствии с проблемой и целью исследования; педагогическое проектирование изучаемого процесса; моделирование действий его субъектов; эмпирические методы (педагогический эксперимент, наблюдение и самонаблюдение); диагностические методы (тестирование, анкетирование, самооценивание); ретроспективный и сравнительно-сопоставительный анализ, методы математической статистики и обработки эмпирических результатов исследования.
Опытно-экспериментальной базой исследования явилось ГОУ ВПО Ульяновское высшее военно-техническое училище. В исследовании было задействовано более 200 человек, из них 158 курсантов 4 – 5 курсов, обучающихся по специальностям «Организация обеспечения жидким топливом, эксплуатация объектов, сооружений, трубопроводов и технических средств службы горючего», «Организация обеспечения и применения ракетного топлива и горючего», а также профессорско-преподавательский состав и офицеры командирского звена в количестве 48 человек.
Исследование проводилось с 2005 г. по 2010 г. в три этапа.
Первый этап (2005 – 2006 гг.) – теоретический – включал изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, анализ имеющегося опыта формирования правосознания курсантов в военном вузе. На этом этапе осуществлялся сбор и накопление исследовательского материала с целью формирования концепции исследования, определения уровня разработки проблемы, анализировались нормативные документы, определялись исходные позиции исследования, его основные параметры: объект, предмет, цель, основные задачи и методологическая основа.
Второй этап (2006 – 2009 гг.) – опытно-экспериментальный. Выявлялись особенности процесса формирования правосознания как компонента системы правового воспитания курсантов, проектировалась структурно-функциональная модель, обосновывалась методика исследования эффективности ее реализации в военном вузе, разрабатывалась и внедрялась в практику профессиональной подготовки будущих офицеров целевая программа оптимизации процесса формирования правосознания курсантов в военном вузе, определялись критерии сформированности правосознания курсантов, а также уровни и показатели их динамики в ходе образовательно-воспитательной и служебной деятельности, осуществлялась диагностика на различных этапах эксперимента.
Третий этап (2009 – 2010 гг.) – аналитико-обобщающий. Анализировались, систематизировались и обобщались результаты опытно-экспериментальной работы. На этом этапе были сформулированы теоретические выводы и обоснованы практические рекомендации по оптимизации процесса формирования правосознания курсантов. Осуществлялось внедрение выработанных рекомендаций в практику работы военного вуза. Данный этап экспериментальной работы сопровождался участием соискателя в научных и научно-методических конференциях, опубликованием статей по теме исследования. Выявлялись организационно-педагогические условия и перспективные направления формирования правосознания курсантов в военном вузе. Проводилась статистическая обработка полученных экспериментальных данных. Результаты исследования оформлялись в виде кандидатской диссертации.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- уточнено понятие «правосознание личности военнослужащего» (через когнитивный, мотивационно - ценностный и деятельностный компоненты); выявлена специфика процесса формирования правосознания как компонента правового воспитания курсантов военного вуза;
- спроектирована структурно-функциональная модель формирования правосознания курсантов и дано опытно-экспериментальное обоснование методики исследования эффективности ее реализации в военном вузе;
- определена совокупность организационно-педагогических и дидактических условий, позволяющих оптимизировать процесс формирования правосознания курсантов как компонент системы правового воспитания будущих офицеров.
Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:
- выявлены основные противоречия, аргументирована и обоснована в условиях военного учебного заведения проблема актуализации и повышения роли и значения процесса формирования правосознания курсантов как важнейшего компонента правового воспитания, определяющего правовую культуру военнослужащего, и оказывающего непосредственное влияние на состояние законности и правопорядка в армии;
- раскрыта содержательная характеристика понятия правосознания курсантов как вида общественного сознания, определена его структура, в качестве основных компонентов включающая когнитивный, эмоционально-мотивационный и деятельностный (поведенческий) компоненты;
- определена специфика процесса формирования правосознания курсантов, которая учтена при разработке и внедрении в практику профессиональной подготовки будущих офицеров структурно-функциональной модели формирования правосознания в системе правового воспитания военного вуза;
- спроектирована структурно-функциональная модель формирования правосознания курсантов, определены и исследованы организационно-педагогические условия ее успешной реализации в военном вузе;
Практическая значимость исследования состоит в следующем:
- установлены разнообразные связи и зависимости факторов и организационно-педагогических условий успешного формирования правосознания курсантов в военном вузе;
- в практику профессиональной подготовки будущих офицеров внедрена комплексная целевая программа оптимизации процесса формирования правосознания курсантов, которая может использоваться другими образовательными и военно-профессиональными учреждениями; выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования богатый эмпирический материал; разработанные программы, анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы при модернизации стандартизированной системы правового воспитания в ВС РФ;
- результаты исследования важны для решения частно-методических задач по формированию правосознания курсантов в ходе образовательной и служебной деятельности;
- в результатах исследования заинтересованы: впервые создаваемые как альтернатива существующим военным вузам единые центры обучения Министерства обороны Российской Федерации, высшие военные учебные заведения, научно-методические подразделения образовательных учреждений, преподаватели военно-учебных заведений среднего (суворовские военные училища) и начального звена (специализированные классы). Масштаб внедрения результатов исследования – республиканский; внедрение результатов экономически целесообразно: не предполагается выделения дополнительных финансовых субсидий; результаты исследования готовы к массовому внедрению; предварительные результаты использовались в УВВТУ при проведении эксперимента и комплексной научно-исследовательской работы;
- прогностический потенциал исследования обусловлен возможностью организации на его основе комплексных исследований в направлении дальнейшего совершенствования системы правового воспитания военнослужащих в условиях модернизации Вооруженных Сил Российской Федерации и реформирования системы высшего военного образования.
Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена чёткостью исходных теоретико-методологических позиций; логикой научного исследования; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; мониторингом результатов на всех ступенях процесса формирования правосознания курсантов военного вуза; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; длительным характером исследования, позволившим провести его тщательный количественный и качественный анализ; контрольным сопоставлением полученных результатов с имеющимся в практике профессиональной военной подготовки опытом.
Основные положения, выносимые на защиту:
- процесс формирования правосознания курсантов в военном вузе выступает основополагающим компонентом системы правового воспитания военного вуза;
- содержательная характеристика понятия правосознания курсантов как вида общественного сознания предполагает наличие определенной совокупности взглядов, представлений, убеждений, отражающих отношение людей к правовым явлениям общественной жизни, а также правовых установок и ценностных ориентаций, регулирующих поведение людей в юридически значимых ситуациях. Структурными составляющими правосознания являются когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный (поведенческий) компоненты.
- структурно-функциональная модель процесса формирования правосознания курсантов в военном вузе обеспечивает тесную взаимосвязь ее основных блоков: целевого, содержательного, деятельностного, результативного и позволяет охватить в единой системе специфику данного процесса, предопределенную направленностью на развитие правовой культуры курсантов и способствующую формированию позитивных правовых установок и расширению опыта правомерного поведения у будущих офицеров;
- специфика процесса формирования правосознания курсантов в условиях военного вуза необходимо учитывается при разработке и внедрении в практику профессиональной подготовки будущих офицеров целевой программы по оптимизации процесса формирования правосознания, включающей информационные блоки, деловые игры, упражнения, задания, способствующие формированию позитивных правовых установок и накоплению опыта активного правомерного поведения;
- совокупность организационно-педагогических и дидактических условий формирования правосознания курсантов военного вуза включает обеспечение баланса общеправовых и военно-профессиональных правовых знаний; реализацию процесса формирования правосознания курсантов на базе системного подхода, с учетом основополагающих принципов деятельностного и личностно-ориентированного подходов; соотнесение целей и задач системы правового воспитания в военном вузе с личностными ценностными ориентациями курсантов, а также их будущей служебной и внеслужебной деятельностью; комплексное воздействие взаимосвязанных дидактических технологий на все компоненты правосознания.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы результатов исследования обсуждались на ученых советах, заседаниях кафедр психологии и педагогики, гуманитарных и социально-экономических наук Ульяновского высшего военно-технического училища, а также на научных семинарах, внутривузовских военно-научных конференциях (VIII военно-научная конференция, Ульяновск, УВВТУ, 2006 год; IX военно-научная конференция, Ульяновск, УВВТУ, 2007 год; X военно-научная конференция, Ульяновск, УВВТУ, 2008 год; XI военно-научная конференция, Ульяновск, УВВТУ, 2009 год), межвузовских и всероссийских конференциях. Выводы исследования были использованы при разработке теоретических, учебно-методических и вспомогательных материалов для организации учебного процесса в Ульяновском высшем военно-техническом училище. По теме диссертации опубликовано семь печатных работ.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 301 наименование, в том числе 4 источника на иностранном языке. Общий объем диссертации составляет 179 страниц, из них 167 страниц основного текста и 11 страниц приложений. Работа содержит 7 таблиц, 1 схему и 10 рисунков.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяется степень ее научной разработанности, формулируется цель, объект, предмет и задачи исследования, выдвигается гипотеза, описываются теоретико-методологическая основа и методы исследования, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы формирования правосознания курсантов военного вуза» раскрываются историко-эволюционный и междисциплинарный контексты феноменологии правосознания, проблема формирования правосознания в системе правового воспитания будущих офицеров, дается сущностно-содержательная характеристика и выявляется специфика процесса формирования правосознания курсантов военного вуза, осуществляется моделирование процесса формирования правосознания курсантов в военном вузе.
Правосознание, являясь формой общественного сознания, представляет собой весьма особое его проявление. Спецификой этой сферы общественного сознания является правовое опосредование и осознание социальных явлений, соотнесение их с правовыми требованиями, с представлениями о необходимости и границах правового регулирования, с правовыми оценками и отношениями.
Теоретический анализ понятия «правосознание», взгляды различных ученых и исследователей на проблему понимания правосознания, позволяют сделать вывод, что правосознание – это система взглядов, представлений, убеждений, отражающих отношение людей к правовым явлениям общественной жизни, а также правовых установок и ценностных ориентаций, регулирующих поведение в юридически значимых ситуациях. Человек со сформированным правосознанием осознает необходимость формально-правового регулирования, у него сформирована установка соблюдение норм права. При принятии решения в юридически-значимой ситуации он законопослушен, руководствуется нормами права, а не субъективной оценкой ситуации и собственными понятиями о справедливости.
Данные качества не присущи человеку от рождения, а формируются в процессе его жизнедеятельности. Именно поэтому формирование правосознания у курсантов в военном вузе рассматривается нами как основополагающий компонент правового воспитания, в основе которого лежат передача и усвоение знаний, умений, навыков правовой культуры. Правовое воспитание личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации – это процесс целеустремленное и систематическое влияние на сознание, чувства и психологию людей в целях формирования у них глубоких и устойчивых правовых представлений, убеждений и чувств, привития им высокой правовой культуры, навыков и привычек правомерного поведения.
Правовое воспитание является составной частью системы воспитания военнослужащих Вооруженных Сил, укрепления правопорядка и воинской дисциплины, повышения их боеготовности и боеспособности. Военный вуз, обладая определенной спецификой, проецирует ее, в том числе, и на процесс правовой подготовки и правового воспитания курсантов.
Детальная регламентация военно-профессиональной деятельности требует четкого знания и неукоснительного сознательного соблюдения требований целого ряда нормативных документов, как общего, так и специального назначения. Отсутствие правовых знаний, несформированность навыков правомерного поведения, правовых качеств личности не позволит военнослужащему выполнять поставленные в мирное время и в боевой обстановке задачи. Актуальность данной проблемы нашла свое отражение в квалификационных требованиях к подготовке офицеров любой специализации. Выпускник военного вуза должен глубоко знать законы, воинские уставы, сознательно соблюдать их и требовать этого от своих подчиненных, а так же знать основы организации и проведения правовоспитательной работы с личным составом.
Особенности процесса формирования правосознания курсантов обусловлены спецификой организации педагогического процесса военного вуза; органической взаимосвязью военно-профессиональной и учебной деятельности курсантов, жесткой правовой регламентацией этих видов деятельности; спецификой взаимоотношений между субъектами образовательного процесса.
Формирование правосознания курсантов в военных вузах представляет собой сложный, динамичный процесс, описываемый в виде взаимодействия множества элементов, интегрированных в единое целое. Именно поэтому необходимо рассматривать данный процесс в виде целостной системы, обладающей определенной структурой.
Учитывая вышеизложенное, мы разработали структурно-функциональ-ную модель формирования правосознания курсантов военных вузов (рис.1). Данная модель позволяет выработать пути совершенствования процесса формирования правосознания курсанта в системе правового воспитания военного вуза, что следует учитывать при определении содержания профессиональной подготовки и создания образовательных планов и программ.
Во второй главе «Формирование правосознания курсантов военного вуза» разрабатывается методика исследования эффективности процесса формирования правосознания курсантов на базе представленной модели; выявляются организационно-педагогические условия и перспективные направления формирования правосознания курсантов в военном вузе.
Выделенные на основе анализа психолого-педагогической литературы по соответствующей проблеме, в ходе опытно-экспериментальной работы нами использовались следующие критерии сформированности правосознания курсантов военного вуза: когнитивный /познавательный/ (объем правовых знаний (в сравнении с требованиями стандарта), использование правовых знаний в решении учебных задач); эмоционально-ценностный (постребность в повышении правовых знаний, оценочное отношение к праву (юридическим фактам и событиям, знаниям, правовой действительности), мотивы участия в правовой деятельности); деятельностный /поведенческий/ (предрасположенность к активной правовой деятельности, характер правовой установки личности). С учетом представленных критериев и показателей производился подбор методов и методик сбора необходимой информации.
В исследовании принимали участие 158 курсантов Ульяновского высшего военно-технического училищ (военный институт), обучающихся по специальностям «Организация обеспечения жидким топливом, эксплуатация объектов, сооружений, трубопроводов и технических средств службы горючего», «Организация обеспечения и применения ракетного топлива и горючего» всех курсов обучения, а также профессорско-преподавательский состав и офицеры командирского звена в количестве 48 человек.
В ходе опытно-экспериментальной работы был проведен педагогический эксперимент, общей целью которого являлось оптимизация процесса формирования правосознания курсантов в системе правового воспитания военного вуза. На констатирующем этапе был проведен анализ состояния процесса формирования правосознания курсантов Ульяновского высшего военно-технического училища (военный институт). На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы в деятельность учебного заведения внедрялась структурно-функциональная модель и комплексная программа формирования правосознания курсантов военного вуза.
Мониторинг состояния правосознания курсантов осуществлялся с помощью адаптированных методик изучения правосознания, представленных в
сборнике «Методика криминологического изучения правосознания и общественного мнения о преступности» О. В. Пристанской и Е. М. Юцковой, анкет для преподавательского состава, офицеров ротного и взводного звена. Кроме того, использовались элементы диагностических программ изучения правовой культуры молодежи, разработанные в современных диссертационных исследованиях. Статистическая обработка данных проводилась помощью критерия Хи – квадрат, который позволяет сравнивать распределения частот вне зависимости от того, распределены они нормально или нет. Расчет критерия Хи – квадрат производился по формуле: (Э - Т) / Т.
Обеспечить необходимую достоверность полученных данных при проведении эксперимента позволила однородность таких показателей, как возраст респондентов, специальность обучения, образование, полученное до поступления в училище, социальное происхождение, результаты профотбора.
Констатирующий этап эксперимента показал, что процесс формирования правосознания курсантов сопровождается рядом трудностей.
1. Трудности, связанные с недостаточной теоретической разработанностью проблемы формирования правосознания курсантов военного вуза и связанное с этим отсутствие четких рекомендаций для преподавательского состава, офицеров ротного и взводного звена, наставников, содержащих возможные методы обеспечения успешного формирования высокого уровня правосознания курсантов с учетом специфики учебного заведения и их будущей профессиональной деятельности.
2. Трудности организационного характера, обусловленные недостаточно эффективным взаимодействием между членами педагогического коллектива военного учебного заведения в целях рассмотрения и совместного планирования мероприятий по повышению уровня правовой информированности, привитию навыков правомерного поведения, слабая обратная связь с курсантами.
3. Трудности целевого характера, связанные с недостаточным вниманием преподавателей и воспитателей к работе по формированию правосознания курсантов, занятость преподавателей и офицеров ротного и взводного звена непосредственно решением вопросов обучения и несения службы. Основная цель правовоспитательной работы сводится к недопущению со стороны курсантов нарушений воинской дисциплины.
4. Проблемы психолого-педагогического характера, связанные с отсутствием у некоторых преподавателей, офицеров ротного и взводного звена, знаний и умений, необходимых для воздействия на личность курсанта, в целях успешного формирования правосознания курсантов системе правовоспитательной работы военного вуза, а так же навыков изучения правосознания личности.
5. Сложности методического характера, связанные с отсутствием современной литературы, пособий по правовым вопросам.
На основе анализа состояния системы правового воспитания курсантов, отзывов из войск, данных констатирующего эксперимента и с учетом факторов, оказывающих влияние на формирование правосознания будущих офицеров, нами была разработана целевая программа по оптимизации процесса формирования правосознания курсантов, предназначенная для реализации предложенной структурно-функциональной модели в системе правового воспитания.
Успешной реализации модели способствовал ряд предложенных педагогических и дидактических условий, проверенных в ходе эксперимента.
Во-первых, важно обеспечение баланса общеправовых и военно-профессиональных правовых знаний. Данное условие обеспечивается путем реализации дополнительного блока факультативных занятий по праву, также необходима корректировка планов воспитательной работы в части, касающейся тематики и содержания занятий по ОГП и информирований правового характера.
Во-вторых, необходимо соотнесение целей и задач системы правового воспитания в военном вузе с личностными ценностными ориентациями курсантов, а также их будущей служебной и внеслужебной деятельностью. Правовые знания должны быть актуальны с точки зрения практической значимости и приобрести личностный смысл в процессе их изучения.
В-третьих, важно комплексное воздействие на все компоненты правосознания. Необходим подбор и использование целого комплекса методов, обеспечивающих целостное развитие правосознания.
В-четвертых, реализуется систематическая диагностика уровня правосознания курсантов в процессе обучения и корректировка, по мере необходимости, организационно-педагогических условий данного процесса.
В-пятых, особое значение приобретает использование активных методов обучения, обеспечивающих реализацию основополагающего принципа развития в единстве сознания и деятельности. При этом внедрение новейших методов и технологий активного обучения (операционно-ролевые и интерактивные игры, дискуссионные методы и т.д.) должно быть адекватным и сбалансированным, необходимо целесообразное сочетание различных видов и форм.
Эффективность опытно-экспериментальной работы проверялась путем покомпонентного сопоставления исходного уровня сформированности правосознания в экспериментальных группах с новым уровнем, и сравнения полученных данных с аналогичными данными контрольных групп.
Динамика сформированности показателей правосознания курсантов в контрольной и экспериментальной группах по результатам итогового среза представлена покомпонентно в таблицах 1 – 3.
Таблица 1
Результаты итоговой оценки сформированности
когнитивного компонента правосознания курсантов
| Показатели сформированности когнитивного компонента правосознания | ||||||||
| Объем знаний | Использование знаний | |||||||
| Уровни | низк. | удвл. | сред. | выс. | низк. | удвл. | сред. | выс. |
| Количество человек – контрольная группа | 10 | 21 | 15 | 4 | 21 | 20 | 9 | 0 |
| Процентное соотношение (в %) | 20 | 42 | 30 | 8 | 42 | 40 | 18 | 0 |
| Сумма баллов по выборке | 108 | 90 | ||||||
| Количество человек – экспериментальная группа | 6 | 11 | 23 | 10 | 9 | 24 | 12 | 5 |
| Процентное соотношение (в %) | 12 | 22 | 46 | 20 | 18 | 48 | 24 | 10 |
| Сумма баллов по выборке | 133 | 116 | ||||||
| Значение Т набл. | 8,4 | 9,7 | ||||||
Таблица 2
Результаты итоговой оценки сформированности
эмоционально-ценностного компонента правосознания курсантов
| Показатели сформированности эмоционально-ценностного компонента правосознания | ||||||||||||
| Потребность в правовых знаниях | Оценочное отношение к праву | Мотивы | ||||||||||
| Уровни | низк | удвл | сред | выс | низк | удвл | сред | выс | низк | удвл | сред | выс |
| Количество чел. – контр. группа | 4 | 19 | 22 | 5 | 17 | 17 | 10 | 6 | 10 | 30 | 9 | 1 |
| Соотношение (в %) | 8 | 38 | 44 | 10 | 34 | 34 | 20 | 12 | 20 | 60 | 18 | 2 |
| Сумма баллов по выборке | 127 | 101 | 97 | |||||||||
| Количество чел. – экс. группа | 3 | 9 | 26 | 12 | 5 | 16 | 20 | 9 | 8 | 20 | 18 | 4 |
| Соотношение (в %) | 6 | 18 | 52 | 24 | 10 | 32 | 40 | 18 | 16 | 40 | 36 | 8 |
| Сумма баллов по выборке | 147 | 130 | 115 | |||||||||
| Значение Т набл. | 8,2 | 9,7 | 8 | |||||||||
Таблица 3
Результаты итоговой оценки сформированности
поведенческого компонента правосознания курсантов
| Показатели сформированности поведенческого компонента правосознания | ||||||||
| Предрасположенность к актив. правовой еятельности | Направленность правовой установки | |||||||
| Уровни | низк. | удвл. | сред. | выс. | низк. | удвл. | сред. | выс. |
| Количество человек – Контр. группа | 5 | 25 | 17 | 3 | 7 | 27 | 13 | 3 |
| Соотношение (в %) | 10 | 50 | 34 | 6 | 14 | 54 | 26 | 6 |
| Сумма баллов по выборке | 121 | 111 | ||||||
| Количество человек – экс. группа | 2 | 15 | 22 | 11 | 4 | 16 | 21 | 9 |
| Соотношение (в %) | 24 | 30 | 44 | 22 | 8 | 32 | 42 | 18 |
| Сумма баллов по выборке | 143 | 131 | ||||||
| Значение Т набл. | 8,6 | 8,8 | ||||||
Таким образом, из результатов исследования динамики формирования правосознания курсантов мы видим, что в экспериментальной группе динамика носит положительный характер, налицо статистически значимые изменения. При этом наиболее ощутимые результаты были получены после того, как в совокупности с основными организационными шагами по формированию правосознания курсантов была внедрена программа факультативных занятий, обеспечивающих реализацию ряда дидактических и педагогических условий. Что касается контрольной группы, то статистически значимых изменений, касающихся состояния показателей правосознания, в ней не произошло.
В заключении диссертационной работы подводятся итоги исследования, формулируются основные выводы, позволяющие подчеркнуть научную новизну и практическую значимость работы, отмечается важность изучения поставленной проблемы.
Результаты проведенного исследования подтвердили положения выдвинутой гипотезы и дают основания для следующих выводов:
1. Целенаправленное формирование правосознания возможно в специально организованной среде. Правосознание военного специалиста может развиваться в процессе обучения в военном вузе, и достичь такого уровня сформированности, который позволит осуществлять эффективное гражданское и военно-профессиональное правовое взаимодействие.
2. Процесс формирования правосознания курсантов военных вузов можно представить в виде целостного педагогического процесса со множеством взаимосвязанных элементов, имеющего свою структуру, цели, закономерности, задачи, функции, принципы, методы, функционирующего в системе правового воспитания и обеспечивающего высокое качество военно-профессиональной подготовки будущих офицеров. Разработанная нами структурно-функциональная модель позволяет эффективно решать основную задачу правового воспитания в системе военного вуза – задачу по формированию высокого уровня правосознания курсантов.
3. Формирование правосознания курсантов необходимо рассматривать как процесс развития трех взаимосвязанных компонентов: когнитивного (предполагает овладение правовыми знаниями; развитие способности анализировать правовые ситуации, применять полученные знания на практике); эмоционально-ценностного (предусматривает выработку сознательной потребности систематически следить за правовой теорией и практикой, совершенствовать свои правовые знания и навыки, формирование уважения к праву и закону как социальной ценности, становление устойчивой и осознанной правомерной позиции); поведенческого (предполагает формирование устойчивой правомерной позиции и установки на активную деятельность правового характера).
4. Стратегической целью субъектов военного образования является создание организационно-педагогических условий для формирования высокого уровня правосознания будущего офицера.
В качестве наиболее важных педагогических условий для формирования правосознания курсантов, выступают следующие:
– правовое обучение и воспитание курсантов военного вуза сбалансировано по содержанию, включает как нормы военного права, так и общеправовые нормы. При этом объем правового материала должен ограничиваться принципом «необходимое и достаточное» исходя из практической значимости для будущей профессиональной и общегражданской жизнедеятельности военнослужащего-офицера.
– в основу процесса формирования правосознания курсантов военного вуза заложен системный подход, однако учитываются принципы деятельностного и личностно-ориентированного подходов;
– для обеспечения комплексного воздействия на каждый из компонентов правосознания используются взаимосвязанные дидактические технологии;
– формированию позитивного правосознания курсантов военного вуза способствует актуализация полученных в ходе правовой подготовки знаний;
– реализуется систематическая диагностика уровня правосознания курсантов в процессе обучения и корректировка, по мере необходимости, организационно-педагогических условий данного процесса.
Общими организационными условиями являются: обеспечение целенаправленного, систематического использования потенциальных педагогических возможностей содержания правововоспитательной работы для актуализации опыта правомерного поведения курсантов; повышение внимания преподавателей к методически обоснованному внедрению активных технологий в процесс формирования правосознания курсантов; разработка методического обеспечения правовоспитательного процесса, ориентированного на результативное повышение уровня правосознания; усиление взаимодействия преподавателей и курсовых офицеров по вопросам правового воспитания, выработка рекомендаций для повышения эффективности такого взаимодействия; организация целенаправленной совместной работы курсовых офицеров и преподавателей по совершенствованию индивидуальной правовоспитательной работы.
5. Полученные нами в ходе опытно-экспериментальной работы результаты позволяют судить о достаточно высокой эффективности предложенной системы организационно-педагогических и дидактических условий, способствующих успешному функционированию модели формирования правосознания курсантов военных вузов.
Основные научные результаты диссертации отражены в следующих публикациях автора
Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:
- Федина Т.В. Актуальные проблемы и противоречия формирования правосознания курсантов в военном вузе / Т.В. Федина, Е.А. Хохлова // Вестник Поволжской академии государственной службы. – Саратов, 2010. – С. 125 – 130.
Публикации в других научных изданиях:
- Федина Т.В. Личностные детерминанты развития правового сознания курсантов военного вуза / Т.В. Федина // Психолого-педагогический сборник (приложение к военно-научному сборнику), Ульяновск: УВВТУ, 2010. – С. 300 – 303.
- Федина Т.В. Организационно-педагогические условия повышения эффективности процесса формирования правосознания курсантов военного вуза (на примере Ульяновского ВВТУ) / Т.В. Федина, Е.А. Хохлова,
Н.Х. Юмакулов // Межвузовский сборник статей «Проблемы социального становления личности», Ульяновск: УлГПУ, 2010. – С.35 – 37.
- Федина Т.В. Формирование правосознания – основа правового воспитания военнослужащих / Т.В. Федина, Е.А. Хохлова // Психолого-педагогический сборник (приложение к военно-научному сборнику). – Ульяновск: УВВТУ, – 2008. – С. 145-150.
- Федина Т.В. Некоторые особенности формирования правосознания курсантов военного вуза / Т.В. Федина, Е.А. Хохлова // Военно-научный сборник. – Ульяновск: УВВТУ, – 2006. – С. 137 – 139.
- Федина Т.В. Применение современных образовательных технологий при формировании правосознания у учащихся военного вуза / Т.В. Федина, Н.Х. Юмакулов // Военно-научный сборник. – Ульяновск: УВВТУ, – 2006. – С. 144-147.
- Правовая работа командиров (начальников) по предупреждению правонарушений военнослужащих // Правоведение. Военное право: учебное пособие / Хохлова Е.А., Голощапов С.В., Федина Т.В., Михайлишин В.Ю., Хохлов В.Н. Ульяновск.: УВВТУ, 2010. Гл. 9. С. 215–314
Автореферат разрешен к печати диссертационным советом
Д 212.116.03. при ГОУ ВПО «Марийский государственный
университет»
Подписано в печать 18.05.2010 г.
Формат 60х84/16. Бумага офсетная. Печать оперативная.
Усл. п.л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ № 209
Отпечатано с оригинал-макета
В типографии издательского центра
Ульяносвкого государственного университета
432970, г. Ульяновск, ул. Л. Толстого, 42
