Под готов к а учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития

На правах рукописи

Раитина Наталья Ивановна

подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Чита – 2011

Работа выполнена на кафедре физики, теории и методики обучения

физике физико-математического факультета

ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Десненко Светлана Иннокентьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Новикова Татьяна Геннадьевна

кандидат педагогических наук

Фурманова Эльмира Владимировна

Ведущая организация: АОУ ДПО РБ «Бурятский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»

Защита состоится «24» марта 2011 года в 16-00 часов на заседании объединенного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.069.01 при ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н. Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129, зал заседаний Ученого Совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет им. Н.Г. Чернышевского» по адресу: 672007, г. Чита, ул. Бабушкина, 129.

Автореферат разослан «___» февраля 2011 г.

Автореферат размещен на официальном сайте ГОУ ВПО ЗабГГПУ

http://www.zabspu.ru «___» февраля 2011г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

доктор педагогических наук, доцент Д.Ц. Дугарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

Актуальность исследования. В начале XXI века российская система образования претерпевает значительные изменения, которые характеризуются мощными инновационными процессами, востребовавшими массового участия педагогов в этих процессах. В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» отмечается, что ключевой особенностью современной школы являются открытые ко всему новому учителя. В среднесрочной стратегии ЮНЕСКО определяется в качестве основы для дальнейшего развития системы образования удовлетворение потребностей в подготовке педагогических кадров, готовых к работе в условиях высокотехнологичной образовательной среды. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года подчеркивается, что уровень конкурентоспособности современной инновационной экономики определяется качеством профессиональных кадров, необходимостью внедрения инновационных технологий в образование. Непрерывность изменений в образовании обуславливает современные требования государства и общества к профессиональному развитию учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности. В связи с этим важной задачей системы повышения квалификации работников образования становится подготовка учителя к инновационной деятельности, результатом которой является готовность учителя к данной деятельности.

В науке активно обсуждаются различные аспекты инновационной деятельности учителя. Так, проблемы, касающиеся введения инноваций в образование как одного из основных механизмов развития системы образования, рассматривали И.Г. Богуславская, Т.К. Клименко, С.В. Наумов, А.М. Новиков, Т.Г. Новикова и др.; базовые положения педагогической инноватики - О.Г. Хомерики, А.В. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др.; подготовку учителя к инновационной деятельности - К. Ангеловски, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин и др.; различные аспекты педагогических инновационных явлений - Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, В.С. Лазарев, В.Я. Ляудис, В.М. Полонский, М.М. Поташник, В.И. Слободчиков и др. Вместе с тем следует признать, что в педагогической теории недостаточно изучены аспекты, связанные с проблемой подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие. Актуальность исследования обусловлена необходимостью разрешения противоречий:

- между потребностью государства и общества в учителе, подготовленном к решению задач инновационного образования, и недостаточной готовностью педагога к их решению;

- между необходимостью подготовки учителя к инновационной деятельности, направленной на его профессиональное развитие, и недостаточной разработанностью теоретических основ и методики подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации.

Данные противоречия обусловили проблему исследования: поиск модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, что актуализирует тему исследования «Подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор профессионального развития».

Под подготовкой учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации будем понимать взаимосвязанные, взаимодополняемые и взаимообусловленные процессы: овладение учителем инновационной деятельностью с учетом субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении и профессиональное развитие учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности; результатом данной подготовки является готовность учителя к инновационной деятельности.

Цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие.

Объект исследования – процесс подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации.

Предмет исследования – подготовка учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактор его профессионального развития.

Гипотеза исследования формулируется следующим образом. Профессиональное развитие учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации должно быть детерминировано формированием готовности учителя к инновационной деятельности. Достаточный уровень готовности учителя к инновационной деятельности может быть достигнут при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, если:

- готовность к инновационной деятельности рассматривать как интегративное профессионально значимое качество личности учителя, в состав которого входят структурные и функциональные компоненты;

- разработать модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие;

- на основе модели разработать методику подготовки учителя к инновационной деятельности, имеющую следующие особенности: реализация при подготовке к инновационной деятельности субъект-субъектного взаимодействия учителя и специалиста учреждения ДПО, способствующего профессиональному развитию учителя; овладение учителем инновационной деятельностью на основе учета субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении; выбор учителем актуального содержания подготовки к инновационной деятельности на основе профессиональных потребностей;

- реализовать педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации: проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута подготовки учителя к инновационной деятельности; сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности; мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать состояние проблемы подготовки учителя к инновационной деятельности и выявить предпосылки его профессионального развития при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации.
2. Выявить сущностные характеристики готовности учителя к инновационной деятельности.
3. Разработать и теоретически обосновать модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие.
4. Реализовать модель через разработку методики подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, обосновать ее специфические особенности.
5. Выявить и обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность реализации модели подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие.
6. Экспериментально проверить эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации.

Методологическую основу исследования составляют:

- акмеологический подход (О.С. Анисимов, А.А. Деркач, А.К. Маркова, А.С. Мельничук, О.В. Михайлов, Е.В. Селезнева и др.);

- личностно-деятельностный подход (Л.С. Выготский, М.И. Дьяченко, И.А. Зимняя, Л.А. Кандыбович, А.Н. Леонтьев, В.В.Сериков и др.);

Теоретическую основу исследования составляют:

- работы в области развития личности, в том числе профессионального развития личности (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, С.Г. Вершловский, С.И. Гессен, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Л.Н. Куликова, А.Н. Леонтьев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.П. Реан, Е.И Рогов, С.Л. Рубинштейн, Е.В. Селезнева, Е.П. Тонконогая, Д.И. Фельдштейн, Е.Н. Шиянов и др.);

- фундаментальные работы в области исследования деятельности (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.).

- результаты исследований по проблемам образования взрослых, в том числе в процессе повышения квалификации (В.И. Ваганова, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Л.Н. Горбунова, М.Т. Громкова, С.И. Змеёв, И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Э.М. Никитин, Н.А. Переломова, Г.Н. Прозументова, Т.И. Степанова, И.Д. Чечель и др.);

- результаты исследований в области выявления различных особенностей педагогических инновационных явлений, введения инноваций в образование как одного из основных механизмов развития системы образования (К. Ангеловски, И.Г. Богуславская, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, М.В. Кларин, Т.К. Клименко, В.С. Лазарев, В.Я. Ляудис, С.В. Наумов, А.М. Новиков, Т.Г. Новикова, В.М. Полонский, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, О.Г. Хомерики, А.В. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова и др.);

- результаты исследований проблемы формирования готовности к деятельности, в том числе к инновационной деятельности (А.А. Деркач, С.И. Десненко, О.В. Михайлов, Л.С. Подымова, Е.В. Селезнева, П.В. Середенко, В.А. Сластенин и др.);

- результаты исследований проблемы формирования профессиональной компетентности учителя (В.А. Адольф, А.Г. Бермус, Д.Ц. Дугарова, И.А. Зимняя, В.В. Сериков, А.П. Тряпицына, А.В. Хуторской и др.);

- результаты исследований в области профессиональной подготовки специалиста, в том числе учителя (И.Л.Беленок, Е.В. Бондаревская, Л.А. Бордонская, В.И. Ваганова, С.И. Десненко, В.И. Загвязинский, С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, Ю.В. Сенько, Г.Н. Степанова, А.П. Тряпицына, А.В. Усова, Н.В. Шаронова, М.Ю. Швецов, К.Г. Эрдынеева и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

• теоретические – анализ научной литературы, нормативных документов, диссертационных исследований по проблемам подготовки учителя к инновационной деятельности, профессионального развития учителя, повышения квалификации в учреждении дополнительного профессионального образования, обобщение, моделирование подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации;
• экспериментальные – наблюдение, анкетирование, беседа, самооценка, анализ опыта инновационной деятельности учителей образовательных учреждений Забайкальского края, контент-анализ, педагогический эксперимент, личная педагогическая деятельность в качестве методиста по физике Забайкальского краевого ИПКРО, обсуждение проблемы исследования и предлагаемых подходов ее решения на конференциях, аспирантских семинарах и чтениях;
• статистические - математические методы интерпретации данных педагогического эксперимента.

Достоверность результатов исследования обеспечивается согласованностью исходных теоретико-методологических позиций и итоговых результатов исследования и проведенной опытной проверкой результатов исследования, для участия в которой на различных этапах привлекались более 200 учителей физики, химии, биологии, технологии и др. образовательных учреждений, обучающихся на курсах повышения квалификации в Забайкальском краевом ИПКРО, Астраханском ИПКиПРО и Агинском институте повышения квалификации работников социальной сферы (ИПКРCC).

Основные этапы исследования. Исследование осуществлялось с 2006 по 2010 годы в несколько этапов.

На первом этапе (2006 г.–2007 г.) анализировалась общая и специальная литература по проблеме исследования. Изучались нормативные документы, регламентирующие повышение квалификации учителей в учреждении дополнительного профессионального образования. Выделялись объект, предмет исследования. Формулировалась рабочая гипотеза, цель исследования. Определялась общая стратегия исследования. Проводилась экспериментальная работа в рамках констатирующего и поискового этапов эксперимента (анкетирование, анализ инновационного педагогического опыта, обработка и анализ полученных результатов исследования, апробация идей исследования на курсах повышения квалификации учителей в Читинском ИПКРО (с 2009г. Читинский ИПКРО переименован в Забайкальский краевой ИПКРО)).

На втором этапе (2008 г.-2009 г.) изучались научные исследования и публикации по проблемам профессионального развития учителя, реализации инноваций в образовании, подготовки учителя к инновационной деятельности. Определялись компоненты, критерии, показатели оценки уровней готовности учителя к инновационной деятельности. Создавалась модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, на ее основе разрабатывалась методика подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие. Выявлялись педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации. Осуществлялась экспериментальная работа в режиме поискового и формирующего эксперимента по апробации разработанной модели. Продолжался анализ инновационного опыта учителей.

На третьем этапе (2009 г.-2010 г.) теоретическая база исследования обогащалась новыми источниками. Продолжался формирующий этап эксперимента по апробации модели подготовки учителя к инновационной деятельности, обрабатывались его результаты. Обобщались и систематизировались результаты исследования. Формулировались общие выводы по итогам опытно-экспериментальной работы. Определялись перспективы дальнейшей разработки проблемы исследования. Оформлялись полученные результаты диссертационного исследования.

В опытно-экспериментальной работе принимали участие учителя физики, химии, биологии, технологии и др. Модель подготовки учителя к инновационной деятельности, направленной на его профессиональное развитие, экстраполируется на все предметные направления повышения квалификации.

Апробация результатов исследования проходила в соответствии с этапами исследования в ходе теоретической и экспериментальной работы в ходе выступлений на научно-практических конференциях различного уровня: IX Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Москва (2010г.); VIII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Москва (2009г.); VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Москва (2008); Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное многоуровневое профессионально-педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы», Кемерово (2008); VI Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Челябинск (2007г.); аспирантских чтениях «Научно-исследовательская деятельность педагога: теоретическая и практическая значимость для современного образования», Чита (2010г.); VIII сократовских педагогических чтений «Обучать – значит вдвойне учиться», Чита (2009); обсуждений результатов исследования на заседаниях кафедры физики, теории и методики обучения физике и кафедры профессионального образования и педагогического управления ЗабГГПУ им. Н.Г.Чернышевского и аспирантских семинарах ЗабКИПКРО и ЗабГГПУ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикации учебного пособия (Чита, 2010) и его применения на курсах повышения квалификации учителей в Забайкальском краевом ИПКРО, Астраханском ИПКиПРО и Агинском ИПКРСС; разработки и апробации авторских программ курсов повышения квалификации (курсов длительного повышения квалификации «Обучение школьников физике в условиях введения ФГОС нового поколения» (102 часа); проблемного семинара «Инновационная деятельность учителя физики» (72 часа); непосредственного осуществления опытно-экспериментальной работы в качестве методиста по физике Забайкальского краевого ИПКРО.

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем.

- Обосновано, что профессиональное развитие учителя при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации детерминировано формированием готовности учителя к инновационной деятельности. Готовность к инновационной деятельности определяется как интегративное профессионально значимое качество личности, включающее структурные (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, эмоционально-волевой) и функциональные (функции – побудительная, исполнительная, регулирующая) компоненты.

- Разработана и обоснована модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленная на его профессиональное развитие и включающая целевой, содержательный, организационно-деятельностный и рефлексивно-оценочный блоки; педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки на основе субъект-субъектного взаимодействия специалиста учреждения ДПО и учителя в рамках взаимосвязанных, взаимодополняемых и взаимообусловленных процессов овладения учителем инновационной деятельностью с учетом имеющегося у учителя субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении и профессионального развития учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности.

- Выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие: проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута подготовки учителя к инновационной деятельности; сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности; мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

- На основе модели разработана методика подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации. Методика реализуется на специально разработанных курсах повышения квалификации и включает диагностико-мотивационный, обучающий, рефлексивно-проектировочный и практический этапы.

Теоретическая значимость исследования состоит в развитии теории и методики профессионального образования в аспекте подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактора профессионального развития и заключается в следующем: уточнены структурные и функциональные компоненты готовности к инновационной деятельности как интегративного профессионально значимого качества личности учителя; обоснована структура модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие; обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки.

Практическая значимость исследования для теории и методики профессионального образования определяется следующим: разработаны модульные программы курсов повышения квалификации, которые могут быть использованы в процессе повышения квалификации учителей; создано учебное пособие «Сопровождение процесса формирования готовности к инновационной деятельности учителя физики в условиях дополнительного профессионального образования»; разработана технологическая карта «Индивидуальный образовательно-профессиональный маршрут подготовки учителя к инновационной деятельности», которая может применяться в процессе повышения квалификации и профессиональной переподготовки учителей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. При подготовке учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации возможно профессиональное развитие учителя, которое детерминируется формированием его готовности к инновационной деятельности. Готовность учителя к инновационной деятельности понимается как интегративное профессионально значимое качество личности, включающее структурные (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, эмоционально-волевой) и функциональные (функции – побудительная, исполнительная, регулирующая) компоненты.

2. Модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, включает целевой, содержательный, организационно-деятельностный и рефлексивно-оценочный блоки; педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки на основе субъект-субъектного взаимодействия специалиста учреждения ДПО и учителя в рамках взаимосвязанных, взаимодополняемых и взаимообусловленных процессов овладения учителем инновационной деятельностью с учетом имеющегося у учителя субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении и профессионального развития учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности.

3. Специальная подготовка учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации, направленная на его профессиональное развитие, осуществляется наиболее эффективно при реализации следующих педагогических условий: проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута подготовки учителя к инновационной деятельности; сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности; мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

4. Методика подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, реализуется на специально разработанных курсах повышения квалификации. Методика включает диагностико-мотивационный, обучающий, рефлексивно-проектировочный и практический этапы.

Структура диссертации. Диссертация включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложения. Основной текст составляет 159 страниц. Работа проиллюстрирована 8 схемами, 14 таблицами, 6 диаграммами, 2 рисунками. Список литературы включает 281 наименование.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулирована проблема, тема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи. Определены методологические и теоретические основы и методы исследования, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость. Указаны сведения об апробации и внедрении полученных результатов. Сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактора профессионального развития» описываются: повышение квалификации как фактор профессионального развития учителя; подготовка учителя к инновационной деятельности в теории и практике профессионального образования; сущностные характеристики готовности к инновационной деятельности как интегративного профессионально значимого качества личности учителя (структура, критерии и показатели оценивания уровня готовности); разработанная модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации.

В результате анализа документов в сфере образования выявлено, что повышение квалификации в учреждении дополнительного профессионального образования рассматривается как звено послевузовского (постдипломного) образования. В исследовании повышение квалификации рассматривается как процесс обучения учителя в учреждении дополнительного профессионального образования, результатом которого является позитивное изменение профессионально значимых качеств его личности, обеспечивающих профессиональное развитие учителя.

Основной целью повышения квалификации провозглашается профессиональное развитие учителя (С.Я.Батышев, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, Л.Н.Горбунова, Э.Ф.Зеер, А.Е.Марон, Е.М.Никитин, Т.Г.Новикова, В.А.Сластёнин и др.). В процессе повышения квалификации происходит подготовка учителя к решению новых задач профессиональной деятельности. Базовыми функциями повышения квалификации являются функция сопровождения (В.Г.Воронцова) и диагностическая функция (С.Я.Батышев). Ученые рассматривают сопровождение как особый способ реализации личностно ориентированного подхода в образовании (В.В. Сериков, В.В. Краевский, А.П.Тряпицына, Е.И. Казакова и др.), как одну из гуманитарных технологий (О.В. Акулова, Е.В. Пискунова, С.Б. Смирнов, А.П. Тряпицына и др.).

Основным методологическим подходом при разработке теоретических оснований профессионального развития учителя в условиях повышения квалификации является акмеологический подход (А.А.Деркач, В.Г.Воронцова, Ю.А.Лобейко, Т.Г.Новикова, Л.С.Подымова, В.А.Сластёнин и др.). Сущность данного подхода заключается в осуществлении комплексного исследования субъекта, проходящего ступень зрелости, когда его индивидные, личностные и субъектно-деятельностные характеристики изучаются в единстве, во всех взаимосвязях и опосредованиях, для того чтобы способствовать достижению им высших уровней профессионального развития. Среди основных признаков акмелогического подхода выделяются использование акмеологических технологий, акмеологическое сопровождение образовательного процесса. В работе показано, что учеными (В.И.Ваганова, Л.Н.Горбунова, В.Л.Дубинина, Э.Ф.Зеер, П.В.Середенко, В.А.Сластёнин и др.) личность учителя исследуется в единстве ее интегративных характеристик. Развитие интегративных профессионально значимых качеств личности учителя детерминирует его профессиональное развитие. Среди интегративных профессионально значимых качеств личности учителя учеными выделяется готовность к инновационной деятельности. (А.А.Деркач, В.Л.Дубинина, О.В.Михайлов, П.В.Середенко и др.). Установлено, что профессиональное развитие учителя при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации детерминировано формированием готовности учителя к инновационной деятельности как интегративного профессионально значимого качества его личности.

В работе приведены основные тенденции развития системы повышения квалификации. Рассматриваются позитивные изменения, происходящие в настоящее время в системе повышения квалификации в аспекте проблемы развития личности учителя (Л.А.Амирова, В.Г.Воронцова, О.Б.Даутова, Э.Ф.Зеер, С.И.Змеёв, И.В.Лысакова, С.Б.Смирнов, Н.В.Тарасова, Е.П.Тонконогая, Т.Б.Щербова и др.). Позитивные изменения, происходящие в системе повышения квалификации, направлены на профессиональное развитие учителя на основе выстраивания индивидуализированного процесса подготовки к инновационной деятельности, поскольку современный учитель включен в решение задач, стоящих перед инновационным образованием.

Изменения в образовании приводят к изменению функций учителя новой школы: содействие образованию школьника, проектирование индивидуального образовательного маршрута, управление, рефлексия и самообразование (Е.В. Пискунова). Новые функции учителя обусловливают новое содержание его профессиональной деятельности.

Профессиональная деятельность учителя имеет сложную структуру и тесно связана с личностью учителя, выполняющего данную деятельность (Н.В.Бордовская, В.Г.Воронцова, А.А.Деркач, Э.Ф.Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, А.А.Реан, В.А.Сластенин и др.). Развивающаяся педагогическая деятельность оказывает развивающее влияние на ее субъекта - учителя, что анализируется с точки зрения личностно-деятельностного подхода (И.А.Зимняя, В.В.Сериков и др.). С позиций данного подхода личность учителя рассматривается как субъект педагогической деятельности, которая сама, формируясь в деятельности, определяет характер этой деятельности. Одним из видов педагогической деятельности является инновационная деятельность.

В диссертации рассматривается ряд основных понятий педагогической инноватики: новшество, нововведение, инновация, инновационный процесс, инновационная деятельность.

Анализ исследований по педагогической инноватике (К.Ангеловски, И.Г.Богуславская, В.И.Загвязинский, М.В.Кларин, Т.К.Клименко, В.С.Лазарев, В.Я.Ляудис, С.В.Наумов, А.М.Новиков, Т.Г.Новикова, В.М.Полонский, М.М.Поташник, В.А.Сластенин, В.И.Слободчиков, О.Г.Хомерики, А.В.Хуторской, Н.Р.Юсуфбекова и др.) позволил определить инновационную деятельность учителя как мотивированный процесс освоения, апробации и использования учителем педагогических новшеств, направленных на достижение целей современного образования. По мнению ученых, она представляет собой комплекс принимаемых мер, обеспечивающих реализацию и целенаправленный характер инновационного процесса. Важной особенностью инновационной деятельности педагогов-практиков является ее исследовательская направленность. Инновационная деятельность учителя является творческой деятельностью. К личности учителя, осуществляющего инновационную деятельность, предъявляется ряд требований, среди них - сформированная готовность к инновационной деятельности.

Определение структурных характеристик инновационной деятельности учителя осуществлялось с опорой на модель инновационной деятельности учителя В.А.Сластёнина и Л.С.Подымовой. В инновационной деятельности выделяются структурные и функциональные компоненты. Для определения уровня предъявления содержания инновационной деятельности учителя на основе контент-анализа научных публикаций и диссертаций выделены масштабные и малые новшества. К масштабным новшествам относятся освоение национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», в том числе освоение образовательного стандарта нового поколения (для основной и средней школы), проектирование и реализация индивидуальных образовательных программ учащихся с использованием современных образовательных технологий, сопровождение развития личности детей в образовательном процессе, осуществление мониторинга академических достижений учеников, их компетенций и способностей и др.); распространение полидисциплинарных инноваций на пересечении знаний из разных областей; создание открытой информационной среды и реализация дистанционного образования с широким применением интернет-пространства, информатизация образовательного процесса и др. Малые новшества: введение отдельных тем или разделов учебных программ; использование электронных учебников и другого компьютерного обеспечения; разработка электронных дидактических материалов и др.

По мнению ученых (К.Ангеловски, В.С.Лазарев, Т.Г.Новикова, В.А.Сластёнин, С.Б.Смирнов, Т.В.Щербова и др.), для успешной реализации инновационной деятельности необходима специальная подготовка учителя к данной деятельности. В условиях повышения квалификации подготовка учителя к инновационной деятельности понимается как взаимосвязанные, взаимодополняемые и взаимообусловленные процессы: овладение учителем инновационной деятельностью с учетом субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении и профессиональное развитие учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности; результатом данной подготовки является готовность учителя к инновационной деятельности. В исследовании профессиональное развитие учителя рассматривается с позиций результативности его подготовки к инновационной деятельности.

Анализ исследований (В.А.Адольф, А.А.Деркач, Е.С.Кузьмин, Н.Д.Левитов, М.И.Лукьянова, О.В.Михайлов, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, Д.Н.Узнадзе, Г.И.Чижакова и др.), посвященных изучению готовности к деятельности, позволил сделать вывод о том, что понятие «готовность к деятельности» исследователями рассматривается в тесной взаимосвязи с понятиями «установка» и «профессиональная компетентность». Сформированная готовность к деятельности, с одной стороны, обеспечивает успешное выполнение данной деятельности, а с другой стороны, формируется в процессе данной деятельности.

С опорой на исследования А.А.Деркача, С.И.Десненко, В.С.Лазарева, О.В.Михайлова и др. определены сущностные характеристики готовности учителя к инновационной деятельности. Под готовностью учителя к инновационной деятельности понимается интегративное профессионально значимое качество личности учителя, в состав которого входят структурные (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, эмоционально-волевой) и функциональные (функции – побудительная, исполнительная, регулирующая) компоненты. Мотивационно-ценностный компонент отражает соответствие личностного смысла инновационной деятельности для учителя ее объективному значению. Содержание когнитивного компонента выражается в теоретической подготовленности учителя к инновационной деятельности. Операционально-деятельностный компонент предполагает практическую подготовленность учителя к инновационной деятельности. Эмоционально-волевой компонент проявляется в способности учителя к самоуправлению при реализации инновационной деятельности, способности преодолевать внешние и внутренние препятствия в достижении поставленной цели. Сформированность компонентов готовности к инновационной деятельности определяется реализацией функций готовности к данной деятельности. Побудительная функция характеризуется положительным отношением учителя к инновационной деятельности и обеспечивает формирование у него мотивов, побуждающих к реализации инновационной деятельности; исполнительная функция предполагает сформированную систему знаний и умений, а также определенный уровень развития индивидных, личностных и субъектных качеств и свойств личности учителя; регулирующая функция обеспечивает сознательное регулирование учителем своего поведения при осуществлении инновационной деятельности. В исследовании показано, что структура готовности учителя к инновационной деятельности коррелирует со структурой инновационной деятельности.

Для определения уровней сформированности готовности учителя к инновационной деятельности (наивысшего, высокого, среднего, низкого) разработана система критериев и показателей, включающая внутренний интегральный критерий (сформированность структурно-функциональных компонентов готовности учителя к инновационной деятельности) и внешний интегральный критерий (эффективность инновационной деятельности). Частные критерии раскрываются через систему показателей.

В исследовании актуальность подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации подтверждена результатами констатирующего эксперимента. Анализ результатов позволил сделать вывод о недостаточной готовности учителей к инновационной деятельности без специальной подготовки к ней. Большинство учителей признали необходимость подготовки к инновационной деятельности, результатом которой является готовность к инновационной деятельности. Формирование готовности учителя к инновационной деятельности заключается в создании педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования названной готовности в процессе повышения квалификации. Пути подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации осмысляются на основе идей компетентностного подхода.

Рассмотрение теоретических основ подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактора его профессионального развития позволило разработать модель данной подготовки (схема 1). При разработке модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, принимались во внимание факторы, подходы и принципы, определяющие общее направление исследуемой подготовки. Факторы: основные тенденции развития системы повышения квалификации; субъективный опыт осуществления учителем инновационной деятельности в образовательном учреждении. Подходы: акмеологический, личностно-деятельностный, компетентностный. Принципы повышения квалификации: приоритет самостоятельного обучения; принцип совместной деятельности; принцип опоры на опыт обучающегося; индивидуализация обучения; принцип соответствия содержания повышения квалификации требованиям общества; контекстность обучения; принцип включения личности в значимую деятельность. При создании модели учитывались механизмы реализации позитивных изменений в системе повышения

Схема 1. Модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие

квалификации, обеспечивающих профессиональное развитие учителя на основе выстраивания индивидуализированного процесса подготовки к инновационной деятельности, и ведущих функций повышения квалификации (функции сопровождения и диагностической функции).

Структурно модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, включает: целевой, содержательный, организационно-деятельностный и рефлексивно-оценочный блоки; педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки на основе субъект-субъектного взаимодействия специалиста учреждения ДПО и учителя в рамках взаимосвязанных, взаимодополняемых и взаимообусловленных процессах овладения учителем инновационной деятельностью с учетом имеющегося у учителя субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении и профессионального развития учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности. Учет механизмов реализации позитивных изменений и ведущих функций системы повышения квалификации позволил выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие: проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута подготовки учителя к инновационной деятельности; сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности; мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

Во второй главе «Реализация модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации» описаны педагогические условия эффективности подготовки учителя к инновационной деятельности; методика подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие; организация и результаты опытно-экспериментальной работы.

В ходе исследования были выявлены и обоснованы педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности, направленной на его профессиональное развитие; результатом данное подготовки является готовность учителя к инновационной деятельности.

Первое условие - проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута (ИОПМ) подготовки учителя к инновационной деятельности (О.В. Акулова, Н.А.Лабунская, Е.В. Пискунова, Е.В. Попова, А.П. Тряпицына и др.). При этом уделяется внимание самоопределению и самостоятельности учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности и предусматривается предоставление учителю возможности осваивать профессиональную образовательную программу на основе выбора вариативных модулей; активное участие каждого учителя в проектировании собственного маршрута.

Второе условие - сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности (В.А.Адольф, Э.Ф.Зеер, Н.Ф.Ильина, Е.И.Казакова, Н.Н.Лагусева, В.П.Ларина, Ю.В.Слюсарев, А.П.Тряпицына и др.). Под сопровождением подготовки учителя к инновационной деятельности вслед за В.А.Адольфом и Н.Ф.Ильиной понимается педагогическая стратегия, обеспечивающая формирование готовности к инновационной деятельности как интегративного профессионально значимого качества личности учителя, ориентированного на осуществление инновационной деятельности. Учет многоаспектного характера сопровождения позволил выявить его составляющие: педагогическое сопровождение, психологическое сопровождение и методическое сопровождение. В диссертации выделены четыре этапа реализации сопровождения: первый этап (диагностико-проектировочный) - диагностика исходного уровня готовности к инновационной деятельности и проектирование учителем ИОПМ подготовки к инновационной деятельности; второй этап (основной) - реализация спроектированного учителем ИОПМ на курсах повышения квалификации; третий этап (рефлексивно-проектировочный) - итоговая диагностика уровня готовности учителя к инновационной деятельности и проектирование им дальнейшего пути осуществления инновационной деятельности в образовательном учреждении; четвертый этап (консультационный) - дальнейшее профессиональное развитие учителя при осуществлении инновационной деятельности в образовательном учреждении.

Третье условие - мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности (С.В.Абрамович, М.Е.Бершадский, С.Г.Вершловский, В.В.Гузеев, А.А.Деркач, С.И.Десненко, В.И.Загвязинский, К.Э.Казарьянц, А.А.Ярулов и др.). Мониторинг реализован по ряду направлений: осуществление внешнего мониторинга подготовки учителя к инновационной деятельности; содействие в осуществлении учителем внутреннего мониторинга посредством организации рефлексивного самоанализа результатов целенаправленной подготовки учителя к инновационной деятельности при систематическом проведении рефлексивных тренингов и организации самоанализа профессионального портфолио учителя.

На основе модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, разработана методика данной подготовки. Основные положения методики следующие:

• Учитель является субъектом своего профессионального развития при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации. Он при сопровождении со стороны специалиста учреждения ДПО на основе имеющихся профессиональных потребностей с учетом субъективного опыта осуществления инновационной деятельности в образовательном учреждении выстраивает и реализует собственный индивидуальный маршрут подготовки к инновационной деятельности.
• Для подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, должны быть созданы и реализованы специальные курсы повышения квалификации. Их содержание должно быть выстроено с учетом изменений в Российской системе образования, на основе современных достижений науки о педагогических инновациях и инновационной деятельности учителя. Структурно содержание курсов повышения квалификации должно быть построено на основе модульного подхода. Данный подход позволяет учителю на основе предложенных модулей реализовывать выбор актуального содержания подготовки учителя к инновационной деятельности.
• Подготовка учителя к инновационной деятельности в рамках курсов повышения квалификации должна осуществляться на основе спроектированного ИОПМ. Проектирование и реализация данного маршрута должно обеспечиваться сопровождением со стороны специалиста учреждения ДПО. Для объективной оценки эффективности подготовки учителя к инновационной деятельности и оказания ему помощи в разработке и реализации ИОПМ со стороны сопровождающего должен осуществляться мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.
• Реализация методики подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, должна осуществляться в соответствии со следующими этапами: диагностико-мотивационный; обучающий; рефлексивно-проектировочный; практический. При этом этапы методики должны быть сопряжены с этапами сопровождения подготовки учителя к инновационной деятельности.

Для реализации методики подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, были разработаны курсы повышения квалификации (КПК): курсы длительного повышения квалификации «Обучение школьников физике в условиях введения ФГОС нового поколения», проблемный семинар «Инновационная деятельность учителя физики». Программы курсов повышения квалификации (далее КПК) создавались на основе идеи «проживания» инноваций (О.В. Акулова, А.Е. Бахмутский, Р.У. Богданова, О.Б. Даутова, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.): подготовка к инновационной деятельности должна осуществляться на основе инноваций в образовании, т.е. обучение слушателей на КПК должно быть организовано с использованием тех инноваций, которые планируются к внедрению или внедряются в школьное образование. Реализация идеи «проживания» инноваций на КПК позволяет учителю приобретать «живое знание» (В.П.Зинченко). На КПК осуществляется подготовка учителя к освоению и реализации следующих новшеств: образовательный стандарт нового поколения (для основной и средней школы), проектирование и реализация индивидуальных образовательных программ учащихся с использованием современных образовательных технологий, сопровождение развития личности детей в образовательном процессе, осуществление мониторинга достижений учеников, их компетенций и способностей, разработка электронных дидактических материалов и др. Деятельность учителя на КПК ориентирована на создание совокупности инновационных образовательных продуктов в результате обучения, которые учителю необходимы для использования в практической педагогической деятельности.

В основу содержания КПК положен профессиональный стандарт педагогической деятельности, включающий совокупность основных компетентностей учителя. В связи с этим деятельность учителя на КПК направлена на решение следующих профессиональных задач: постановка целей и задач педагогической деятельности; мотивация учебной деятельности; обеспечение информационной основы педагогической деятельности; разработка программ и принятие педагогических решений; организация учебной деятельности. Структурно содержание разработанных КПК построено на основе модульного подхода и состоит из трех взаимосвязанных частей: инвариантной, вариативной и индивидуальной. Специалист учреждения ДПО осуществляет сопровождение учителя, реализующего спроектированный ИОПМ, оказывает ему помощь при профессиональных затруднениях.

Занятия строятся таким образом, чтобы обеспечивать активное профессиональное общение участников КПК. При этом имеющийся у учителя субъективный опыт осуществления инновационной деятельности в образовательном учреждении используется посредством организации его рефлексии, предоставления возможности обсуждения профессиональных достижений и возникающих при этом проблем. Деятельность учителей на занятиях организуется на основе применения гуманитарных технологий: проектная технология, педагогические мастерские, технология развития критического мышления и т.п. Педагогам предоставляется возможность работать в формате современных способов обучения: активное обсуждение информации, обмен мнениями, дискуссии, профессиональная рефлексия, проектирование и экспертиза инновационного образовательного продукта и т.п. На КПК создаются условия для внеаудиторной работы исследовательского характера с широким использованием информационно-коммуникационных технологий.

Проверка эффективности разработанной модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, осуществлялась в ходе проведения опытно-экспериментальной работы на базе ИПКРО (Забайкальского, Астраханского, Агинского) с 2006 по 2010 гг. Общая характеристика этапов приведена в таблице 1. При этом учитывалось, что повышение уровня готовности учителя к инновационной деятельности является показателем эффективности разработанной модели.

Таблица 1

Этапы опытно-экспериментальной работы

Название этапа	Цель этапа	Годы	Место проведения	Число участников	Методы
I этап – констатирующий	Изучить состояние готовности учителя к инновационной деятельности в Забайкальском крае	2006 –2008	Читинский ИПКРО	74 учителя физики, химии, биологии, технологии и др.	Анкетирование, тестирование, беседы, наблюдение
II этап – поисковый	Разработать модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, и методику на основе данной модели. Выявить педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки	2008 – 2009	Читинский ИПКРО	68 учителей физики, химии, биологии, технологии и др.	Анкетирование, тестирование, изучение инновационного педагогического опыта учителей
III этап – формирующий	1.Определить динамику уровня сформированности готовности учителей к инновационной деятельности. 2. Апробировать и подтвердить эффективность разработанной модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие	2009 – 2010	Забайкальский краевой ИПКРО, Астраханский ИПКиПРО и Агинский ИПКРСС	107 учителей	Анкетирование, тестирование, контент-анализ эссе, анализ выпускной работы, изучение инновационного педагогического опыта учителей

Анализ данных констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы подтвердил актуальность проблемы подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации. В результате поискового этапа опытно-экспериментальной работы и анализа теоретических основ подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации как фактора его профессионального развития было сделано следующее: 1) выявлены структурные и функциональные компоненты готовности к инновационной деятельности как профессионально значимого качества личности учителя; 2) определено содержание подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие. Это позволило разработать методику подготовки учителя к инновационной деятельности. На поисковом этапе эксперимента были разработаны курсы повышения квалификации, на которых осуществлялась подготовка учителя к инновационной деятельности. Проведение поискового эксперимента позволило выявить и апробировать педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности. Идея «проживания» инноваций нашла свое отражение в деятельности учителей, организованной на основе реализации выявленных педагогических условий.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы участвовало две группы учителей (контрольная и экспериментальная). Учителя контрольной группы обучались на традиционных курсах повышения квалификации. Учителя экспериментальной группы обучались в рамках специально созданных курсов повышения квалификации, описанных выше. Проверка достоверности полученных результатов мониторинга производилась с помощью U критерия Манна-Уитни и * углового преобразования Фишера.

Выявление уровня сформированности готовности учителей к инновационной деятельности проводилось в два этапа: до и после их обучения на КПК. Согласно системе критериев и показателей были оценены уровни сформированности у учителей готовности к инновационной деятельности, которые выступали как степень проявления критериев и показателей готовности. По каждому критерию выделялось четыре уровня: низкий (1 балл), средний (2 балла), высокий (три балла), наивысший (4 балла). На основе критериев, показателей и уровней для каждого учителя подсчитывалось общее количество баллов. В зависимости от количества набранных баллов учителя были распределены по группам, соответствующим четырем уровням сформированности готовности к инновационной деятельности: низкий, средний, высокий и наивысший. На диаграмме 1 представлены результаты эксперимента.

Диаграмма 1. Динамика уровней сформированности у учителей готовности к инновационной деятельности

Результаты эксперимента позволяют сделать вывод о положительной динамике уровней сформированности готовности к инновационной деятельности у учителей.

Сравнение уровня сформированности отдельных компонентов готовности к инновационной деятельности проводилось в начале и в конце эксперимента. Полученные результаты были приведены к 5-балльной шкале, в которой 4 балла – наивысшая оценка, 0 баллов – низшая оценка. Выявление уровня сформированности отдельных компонентов готовности к инновационной деятельности у учителей показало: а) в результате подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации повысился уровень сформированности всех компонентов готовности; б) наибольшая динамика наблюдалась в уровнях сформированности мотивационно-ценностного и когнитивного компонентов (диаграмма 2). Результаты опытно-экспериментальной работы позволили сделать вывод о том, что ведущую роль в структуре готовности к инновационной деятельности играет мотивационно-ценностный компонент.

Диаграмма 2. Динамика уровней сформированности компонентов готовности к инновационной деятельности у учителей

Результаты опытно-экспериментальной работы по реализации модели подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации подтвердили выдвинутую гипотезу.

В заключении диссертации подведены итоги и сформулированы основные выводы по результатам исследования, намечены перспективы дальнейших научных поисков.

Основные выводы исследования:

1. На основе анализа состояния проблемы подготовки учителя к инновационной деятельности выявлены предпосылки профессионального развития учителя при подготовке к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации. Основной целью повышения квалификации провозглашается профессиональное развитие учителя. Позитивные изменения, происходящие в системе повышения квалификации, направлены на профессиональное развитие учителя на основе выстраивания индивидуализированного процесса подготовки к инновационной деятельности. Развитие готовности учителя к инновационной деятельности детерминирует его профессиональное развитие.

2. Выявлены сущностные характеристики готовности учителя к инновационной деятельности, определяемой как интегративное профессионально значимое качество личности учителя, имеющее структурные (мотивационно-ценностный, когнитивный, операционально-деятельностный, эмоционально-волевой) и функциональные (функции – побудительная, исполнительная, регулирующая) компоненты. Для определения уровней сформированности готовности учителя к инновационной деятельности разработана система критериев и показателей.

3. Модель подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на его профессиональное развитие, разрабатывалась с учетом факторов (основные тенденции развития повышения квалификации; субъективный опыт осуществления учителем инновационной деятельности в образовательном учреждении); на основе подходов (акмеологического, личностно-деятельностного, компетентностного) и принципов повышения квалификации. Модель включает целевой, содержательный, организационно-деятельностный и рефлексивно-оценочный блоки; педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки и субъект-субъектное взаимодействие специалиста учреждения ДПО и учителя в рамках взаимосвязанных, взаимодополняемых и взаимообусловленных процессов овладения учителем инновационной деятельностью с учетом имеющегося у учителя субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении и профессионального развития учителя, ориентированного на выполнение инновационной деятельности.

4. Методика подготовки учителя к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, направленной на профессиональное развитие учителя, разработана на основе модели и реализуется на специально разработанных курсах повышения квалификации. Методика имеет следующие особенности: реализация при подготовке к инновационной деятельности субъект-субъектного взаимодействия учителя и специалиста учреждения ДПО, способствующего профессиональному развитию учителя; овладение учителем инновационной деятельностью на основе учета субъективного опыта ее осуществления в образовательном учреждении; выбор учителем актуального содержания подготовки к инновационной деятельности на основе профессиональных потребностей. Методика включает следующие этапы: диагностико-мотивационный, обучающий, рефлексивно-проектировочный, практический. Этапы методики сопряжены с этапами сопровождения подготовки учителя к инновационной деятельности.

5. Педагогические условия, обеспечивающие эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности, выявлены и обоснованы в результате поискового этапа опытно-экспериментальной работы. Педагогические условия следующие: проектирование индивидуального образовательно-профессионального маршрута подготовки учителя к инновационной деятельности; сопровождение подготовки учителя к инновационной деятельности; мониторинг процесса подготовки учителя к инновационной деятельности.

6. Эффективность подготовки учителя к инновационной деятельности в процессе повышения квалификации экспериментально проверена. Показателем эффективности названной подготовки является готовность учителя к инновационной деятельности. Результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили гипотезу исследования.

Таким образом, осуществленное исследование вносит определенный вклад в разработку проблемы профессионального развития учителя в процессе подготовки к инновационной деятельности в условиях повышения квалификации, а результаты опытно-экспериментальной работы и практическая реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективность подготовки, подтверждают правильность выдвинутой гипотезы исследования.

Проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия поставленной проблемы. Ее разработка может быть продолжена в аспекте разработки методической системы подготовки учителя в качестве тьютора для сопровождения учащихся при дистанционном обучении.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях.

Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Раитина Н.И. Инновационная образовательная среда как комплекс условий формирования у учителя физики готовности к инновационной деятельности в условиях дополнительного профессионального образования // Гуманитарный вектор. 2010. №2 (22). С. 32-39.
2. Раитина Н.И. Подготовка учителя физики к осуществлению инновационной деятельности // Физика в школе. 2009. №4. С. 17–21.
3. Раитина Н.И. Опыт участия Забайкалья в едином государственном экзамене по физике // Физика в школе. 2009. №6. С. 33 – 36.

Статьи в журналах, сборниках научных трудов

4. Раитина Н.И. Сопровождение подготовки учителя физики к участию в конкурсе ПНПО // Национальный проект «Образование». 2010. №2. С.50.
5. Раитина Н.И. Сопровождение формирования готовности учителя физики к инновационной деятельности как педагогическая технология // Материалы IX Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». М.: МПГУ, 2010. C. 257 – 260.
6. Раитина Н.И. Инновационная деятельность учителя в современных условиях // Педагогическое обозрение. 2010. №3-4. С. 30-34.
7. Раитина Н.И. Модель методики сопровождения процесса формирования у учителя физики готовности к инновационной деятельности // Научно-исследовательская деятельность педагога: теоретическая и практическая значимость для современного образования: аспирантские чтения: сборник материалов. Чита: ЗабКИПКРО, 2010. С. 43-58.
8. Раитина Н.И. Педагогическое сопровождение формирования готовности к инновационной деятельности учителей физики // Материалы VIII сократовских педагогических чтений «Обучать – значит вдвойне учиться». Ч. 1. Чита: ЗабКИПКРО, 2009. С.13 – 17.
9. Раитина Н.И. Экспериментальная апробация УМК по физике нового поколения Н.С.Пурышевой и Н.Е.Важеевской // Педагогическое обозрение. 2009. Специальный выпуск. С. 57-58.
10. Раитина Н.И. Готовность к инновационной деятельности как профессионально значимое качество личности учителя физики // Материалы VIII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Часть 2. М.: МПГУ, 2009. С. 105–108.
11. Раитина Н.И. Готовность учителей физики к реализации в школе личностно ориентированного образования // Материалы VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», Часть 2. М.: Изд-во «Школа будущего», 2008. С. 55–58.
12. Раитина Н.И. Обучение школьников моделированию физических объектов и явлений как средство развития их самостоятельности // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Непрерывное многоуровневое профессионально-педагогическое образование: опыт, проблемы, перспективы», Часть 1. Кемерово: Изд-во КемГППК, 2008. С. 315–319.
13. Раитина Н.И. Компьютерные модели физических объектов и явлений как средство развития личности учащихся // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования», Часть 6. М.; Челябинск: изд-во «Образование», 2007. С. 250-257.
14. Раитина Н.И. К проблеме развития личности учащихся средствами учебного предмета (на примере учебного предмета «физика») // Педагогическое обозрение. 2007. №2. С. 36-40.

Учебные пособия

15. Раитина Н.И. Сопровождение процесса формирования готовности к инновационной деятельности учителя физики в условиях дополнительного профессионального образования: учебное пособие / Под ред. С.И.Десненко. Чита: ЗабКИПКРО, 2010. 141 с. ISBN 987-5-98464-028-2.
16. Раитина Н.И. Государственная итоговая аттестация по физике выпускников IX классов: учебно-методическое пособие. Чита: ЗабКИПКРО, 2009. 96 с. ISBN 5-98464-039-2 (978-5-98464-039-8).

Подписано в печать __.02.2011г. Формат 60X 84 1/16

Усл. печ. л. 1,75. Бумага офсетная

Тираж 100 экз. Заказ № ….

Цена свободная

Отпечатано ГОУ ДПО «Забайкальский краевой институт

повышения квалификации и профессиональной

переподготовки работников образования»

672012, г. Чита, ул. Фрунзе, 1

Тел: (3022) 41-54-29

E-mail: [email protected]