Педагогическая поддержка качества жизни людей пожилого возраста средствами художественного творчества
На правах рукописи
ЕРМАК Наталья Александровна
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА КАЧЕСТВА ЖИЗНИ
ЛЮДЕЙ ПОЖИЛОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ
ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТВОРЧЕСТВА
13.00.01 – общая педагогика,
история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
доктора педагогических наук
Ростов-на-Дону
2009
Работа выполнена в Педагогическом институте Южного федерального университета на кафедре педагогики
Научный консультант
академик РАО, доктор педагогических наук, профессор
Бондаревская Евгения Васильевна
Официальные оппоненты
доктор педагогических наук, профессор
Федоров Александр Викторович
доктор педагогических наук, профессор,
Шиянов Евгений Николаевич
доктор психологических наук, профессор
Щербакова Татьяна Николаевна
Ведущая организация
Санкт-Петербургская академия постдипломного
педагогического образования
Защита состоится 15 октября 2009 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата наук Д. 212. 208.18 при Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южный федеральный университет» по адресу: 344082, г. Ростов-на-Дону, ул. Большая Садовая, 33
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Педагогического института ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет»
Автореферат разослан 15 сентября 2009 года
Ученый секретарь
диссертационного совета П.П. Пивненко
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Закон «Об образовании РФ» и «Национальная Доктрина образования в Российской Федерации» провозгласили идею непрерывного образования на протяжении всей жизни. Право человека на образование в течение всей жизни гарантировано Конституцией Российской Федерации.
В настоящий момент в России начинает складываться система геронтообразования (образования пожилых людей). В мире темпы роста числа пожилых людей в два раза опережают возрастание численности населения. 30 млн. граждан России относятся к людям, перешагнувшим рубеж «третьего возраста», из них 1220 тыс. – жители Ростовской области. Увеличилась и средняя продолжительность жизни. Вплоть до начала ХIХ века она составляла всего лишь 35-40 лет, сейчас – 75лет. Многие страны придут к средней продолжительности жизни, равной 90+5 лет, уже в середине текущего столетия.
Вопросы повышения качества жизни в пожилом возрасте постепенно начинают выходить на передний план российской политики и науки. Президент России Д.А. Медведев и премьер-министр В.В. Путин в выступлениях на различных уровнях отмечают, что для развития и процветания современной России непременным условием является повышение качества жизни всех её граждан. Именно на решение задачи повышения качества жизни россиян, по мнению политических лидеров нашей страны, должны быть направлены усилия деятелей политики, науки и образования современного общества. Особое внимание при этом уделяется вопросам социального обеспечения качества жизни людей пенсионного возраста.
Одной из важных составляющих качества жизни в любом возрасте является удовлетворение духовных потребностей личности, прежде всего - потребности в образовании. Ежегодно свои потребности в образовании на протяжении всей жизни в университетах «третьего возраста», некоммерческих общественных организациях и на факультетах при государственных высших учебных заведениях, обучающих пожилых людей, реализуют около 40 тыс. человек. Актуальность образования в пожилом возрасте обусловлена тем, что оно позволяет преодолеть кризис социальной ситуации, помогая пожилым людям определиться с выбором ведущей деятельности и стратегии построения образа жизни как благополучного развития личности человека.
Термин «геронтообразование» (geron – пожилой человек) появился в науке недавно. В 2004 году он был предложен в качестве российского эквивалента понятия «образование пожилых» Т.М. Кононыгиной, первой в России защитившей диссертацию по проблемам образовательной работы с пожилыми людьми. Переход российского образования на многоуровневую систему позволит геронтообразованию занять место одного из структурных уровней государственного непрерывного образования, в результате чего образование пожилых людей станет централизованной государственно-общественной структурой, которая будет основана на гармоничном сочетании государственной, педагогической, социальной и общественной поддержки людей старшего возраста. Особенностью геронтообразования является то, что оно ориентировано на удовлетворение духовных потребностей пожилых людей, напрямую влияет на их жизненную удовлетворённость и тем самым способствует повышению качества жизни.
На VI Европейском Конгрессе Международной ассоциации геронтологии и гериатрии, впервые проходившем в России в июле 2007 года, были представлены результаты последних научных достижений учёных из 64 стран мира. Название симпозиума - «Старение и качество жизни» - было созвучно главной теме Конгресса – «Благополучное старение для всех европейцев». Как отмечает один из его участников, американский учёный T. Antonucci, вопросы, связанные с глобальным старением, следует изучать на основе междисциплинарного подхода нескольких наук.
Вместе с тем, предварительное исследование проблемы качества жизни людей пожилого возраста по критерию жизненной удовлетворенности показало, что только 18% (опрошено 496 жителей г. Новочеркасска в возрасте 55 – 90 лет) можно отнести в группу с высоким уровнем жизненной удовлетворенности, а 36% - показали низкий уровень жизненной удовлетворенности.
Практика современного образования, отринувшая возрастные границы для обучения и развития человека, накопив определенный опыт обучения пожилых людей, всё больше начинает нуждаться в научном осмыслении педагогической составляющей процесса обучения людей «третьего возраста», в разработке системы педагогической поддержки в области геронтообразования.
Степень разработанности проблемы. Научные направления, связанные с изучением различных аспектов старения в области физиологии, психологии, медицины и социологии, стали появляться только в ХХ веке.
Среди них можно выделить геронтопсихологию. В её рамках исследуются: особенности психологического состояния и возможностей развития интеллекта, когнитивных и познавательных способностей в пожилом возрасте (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыфёрова, И.В. Давыдовский, И.С. Кон, А.Г. Лидерс, В.В. Фролькис, Э. Эриксон, К.У. Шай, M. Baltes, D.B. Bromley, N. Krause, J.L. Horn, D.Wechsler и др.); личностные особенности человека пожилого возраста (Л.В. Бороздина, Т.З. Козлова, О.В. Краснова, С.Г. Максимова, О.Н. Молчанова, Н.С. Пряжников, К. Рошак, Г.Томэ, Н.Ф. Шахматов, Р.С. Яцемирская, J. Botwinick, P. Costa, N. Haan, R. Helson, K.W. Schaie и др.); психологическая помощь и поддержка в старости (Б.Г. Ананьев, Р.М. Грановская, О.В. Краснова, А.Г. Лидерс, Н.Ф. Шахматов, Э. Эриксон, D.S. Fenn, P.M. Lewinsohn, J. Franklin, J.W. Santrock, A.K. Stanton и др.).
Часто исследования в области геронтопсихологии интегрируются с социологическими исследованиями, способствуя развитию такого направления, как геронтосоциология. Геронтосоциология исследует: особенности социально-психологической адаптации и социализации пожилых людей (Л.И. Анцыферова, Т.К. Арефьева, Л.Н. Захарова, С.Г. Кисилев, И.С. Кон, О.В. Краснова, А.А. Лабейкин, В.С. Лазарева, Г.А. Парахонская, Л.С. Шилова и др.); влияние образования людей «третьего возраста» на социализацию (П. Вентцель, Ю. Клергк, E. Bubolz-Lutz, W. Braun, H. Reggentin и др.); особенности мотивационно-потребностной сферы жизнедеятельности человека пожилого возраста, включая вопросы мотивации участия в образовательном процессе (О.В. Агапова, Н.М. Божко, Т.М. Кононыгина, Н.Б. Секарева, Г.С. Сухобская и др.); особенности благополучного («успешного») старения (Л.И. Анцыфёрова, Н.Ф. Шахматов, Э.Эриксон, R.J. Havighurst, S.D. Heidrich, M.C. Stallings и др.); особенности, определяющие качество жизни человека пожилого возраста (О.В. Белоконь, Г.М. Зараковский, Э.В. Карюхин, Л.Ф. Кобзева, А.С. Митчелос и др.); влияние образования в пожилом возрасте на удовлетворённость жизнью (Г.А. Ключарев, S. Becker, E.A. Cook, J.T. McConatha, M. Sherer и др.).
Развитие междисциплинарных изысканий в области геронтопсихологии и геронтосоциологии позволили науке подойти к новому направлению исследований в области образования пожилых людей – геронтообразованию.
В настоящий момент приоритет в теории и практики геронтообразования принадлежит зарубежным учёным. Они исследуют цели, задачи, технологии образовательного процесса (W. Klafkin, H. Klingenberger, G.H. Sitzmann, J. Wingchen и др.); модели образования в пожилом возрасте (S. Arenas, E. Parraga, M. Perez-Salanova, S. Pinazo и др.); организацию и управление процессом образования пожилых людей (У. Гартеншленгер, A.Goeken, Ю. Клергк, С. Медич и др.).
Российские учёные достаточно хорошо изучили андрагогические аспекты образования взрослых: А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, Г.И. Ильин, Ю.Н. Кулюткин, Н.П. Литвинова, Л.Н. Лесохина, Н.А. Лобанов, В.И. Подобед, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, Н.А. Тоскина и многие другие, в том числе ученые из Южного федерального округа (Л.М. Сухорукова, Т.Н. Ломтева, А.И. Кукуев). В Педагогическом институте Южного федерального университета работает научно-исследовательская лаборатория андрагогики. Инновационные процессы в системе непрерывного образования (обучения через всю жизнь) – одно из ключевых направлений деятельности её сотрудников.
Геронтологическая составляющая всё отчетливее начинает проявляться в сфере современного образования взрослых. Практической организации обучения пожилых людей, особенностям и специфике методов и форм образовательной работы с обучающимися «третьего возраста» посвящён ряд публикаций таких учёных, как О.В. Агапова, Ж.Х. Георгокова, А.А. Гордиенко, М.Э. Елютина, Г.А. Ключарев, Т.З. Козлова, Е.В. Лапшина, И.Г. Мицкевичине, Е.А. Соколовская, Г.С. Сухобская, Э.Е. Чеканова и др.
Исследователям удалось научно обосновать позиции, связанные с тем, что развитие человека не ограничивается отдельными возрастными этапами, а осуществляется на протяжении всей жизни, включая пожилой возраст. Подтверждена гипотеза о сохранности ядра личности в позднем возрасте (М.В. Ермолаева, И.С. Кон, О.Н. Молчанова, Н.Ф. Шахматов, Р.С. Яцемирская N. Haan, R. Helson, K.W. Schaie). Выявлены процессы, стабилизирующие психическую деятельность пожилого человека, компенсирующие негативные тенденции возраста и уберегающие «образ Я» от разрушения. Изучение мотивационно-потребностной составляющей личности пожилого человека показало, что каких-либо кардинальных изменений она с возрастом не претерпевает.
Следует отметить, что изучению материальных потребностей пожилых людей уделяется гораздо большее внимание, чем исследованию духовных потребностей. Потребности пожилых людей в общении представлены в трудах М.В. Ермолаевой, Г. Крайга, О.В. Хухлаевой. Потребности в любви, дружбе, эмоциональной близости рассматривали В.Д. Альперович, Р.М. Грановская, Г. Крайг; потребности в самоуважении, самоутверждении и успехе изучали Е.П. Ильин, И.Г. Малкина-Пых, Н.С. Пряжников, О.В. Хухлаева. Творческие потребности и продуктивность творческой деятельности в пожилом возрасте выступали предметом исследования у М.В. Ермолаевой, Я. Стюарт-Гамильтон, Е.И. Холостова. Сохранность и динамика познавательных потребностей исследовали Т.М. Кононыгина, Я. Стюарт-Гамильтон, M. Baltes. Потребности пожилых людей в образовании изучали О.В. Агапова, Т.М. Кононыгина, М.Н. Кулис, Н.Б. Секарева, Г.С. Сухобская.
Одним из существенных показателей качества жизни в «обществе знаний» является вовлеченность людей в процесс непрерывного образования, которое располагает особыми педагогическими ресурсами, влияя на качество жизни пожилых людей. Исследователи отмечают, что реализация познавательных потребностей в вербальной и невербальной творческой деятельности приводит в действие компенсирующие когнитивные механизмы интеллекта и психики пожилого человека, которые способствуют как биологическому (В.В. Фролькис), так и психологическому (О.Н. Молчанова) витаукту (vita – жизнь, auctum – увеличивать).
В числе факторов повышения качества жизни пожилых людей рассматривается творческая деятельность, которая способна реализовать скрытые возможности человека и раскрыть его потенциал в самых разных аспектах (С.Н. Костромина, Е.И. Холостова). Вовлечение пожилого человека в творческую деятельность – сложный психолого-педагогический процесс, требующий от него преодоления многочисленных стереотипов, связанных с представлениями о старении как угасании творческих возможностей, неуверенности, страха, недостаточной компетентности и других внешних и внутренних препятствий. Необходимым условием этого является педагогическая поддержка собственных усилий личности в её движении к новому качеству жизни.
Теоретические и практические аспекты педагогической и психологической поддержки рассматривались во многих исследованиях (А.Г. Асмолов, В.П. Бедерханова, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, И.В. Дубровина, Е.И. Исаев, И.Б. Котова, Н.Б. Крылова, А. Маслоу, Н.М. Михайлов, В.А. Петровский, К. Роджерс, В.И. Слободчиков, Т.А.Строкова, Е.Н. Шиянов, И.Ю. Шустова, С.М. Юсфин и др.). В них определены основные принципы, условия, механизмы, виды и способы оказания педагогической и психологической поддержки личности. Педагогическая поддержка рассматривается как многомерный процесс, сконцентрированный на позитивных сторонах личности, способствующий обретению человеком веры в себя и свои возможности, создающий благоприятные условия для развития и резистентности личности к негативным внутренним и внешним факторам. Специалисты отмечают, что основным направлением педагогической поддержки детей является помощь учителя и психолога в их личностном развитии, направленная на актуализацию собственных внутренних сил и резервов самореализации.
Дискуссионным остаётся вопрос о том, что является предметом педагогической поддержки. О.С. Газман предложил рассматривать в качестве предмета психолого-педагогической поддержки процесс совместного с воспитуемым определения его интересов и целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), способствующий сохранению и развитию нравственного потенциала личности и достижению желаемых результатов в учении, самовоспитании, общении. Е.И. Исаев и В.И. Слободчиков считают, что поддерживать и развивать в растущем человеке следует субъектность, то есть способность личности к преобразующему отношению к собственной жизнедеятельности, а также индивидуальность, ту неповторимость и особенность каждого человека, которая позволяет ему оставаться самим собой.
В основе модели психологической поддержки у многих зарубежных исследователей (А. Адлер, С.Л. Франк, Э. Фромм, М. Шелер, К.Г. Юнг) лежат принципы «понимающего» подхода: сочувствие, хорошее самочувствие, адаптация к реальности, самостоятельность, способность контролировать свою жизнь в различных обстоятельствах, самореализация.
Широкая интерпретация понятия педагогической поддержки связана с созданием благоприятных условий и среды для раскрытия, развития и реализации потенциальных способностей и возможностей личности, актуализацией её внутренних сил для последующей самореализации и саморазвития. В узком смысле педагогическая поддержка отождествляется с помощью и содействием педагога в разрешении проблем в обучении, межличностной коммуникации, сохранении здоровья, самоопределении в различных аспектах жизнедеятельности детей, школьников и студентов.
В контексте образования людей пожилого возраста проблема педагогической поддержки не исследовалась.
Таким образом, актуальность данного исследования вызвана противоречием между: потребностями общества в повышении качества жизни пожилых людей (20,7% составляют люди «третьего возраста») на основе вовлечения их в непрерывное образование на протяжении всей жизни и отсутствием теории педагогической поддержки в геронтообразовании как завершающей ступени многоуровневого образования.
Это общее противоречие на социально-педагогическом уровне вызывает несоответствие между:
- гуманистической направленностью современного образования на создание условий для личностного развития обучающихся и отсутствием теории педагогической поддержки качества жизни людей «третьего возраста»;
- кризисом социальной ситуации в пожилом возрасте и необходимостью педагогической поддержки в самоопределении человека в новой жизненной ситуации;
- духовными потребностями пожилых людей, обусловливающими субъективную жизненную удовлетворённость, и ограниченными возможностями для их реализации, что препятствует повышению качества жизни в пожилом возрасте;
- возрастом пожилых людей, как уникальным периодом раскрытия резервных способностей человека, и отсутствием культуры старения (позитивного образа старости);
- возможностями психического и личностного развития человека в пожилом возрасте и недостаточной вовлечённостью пожилых людей в активную деятельность, и др.
Становится все более очевидным, что сегодня для разрешения указанных противоречий необходима теория педагогической поддержки в системе геронтообразования как фактора повышения качества жизни пожилых людей. В нашем исследовании проблема педагогической поддержки качества жизни людей пожилого возраста в геронтообразовании рассматривается с позиций деятельностно-творческого подхода. Проблема исследования состоит в том, чтобы рассмотреть творческую деятельность пожилых людей в как способ разрешения кризиса социальной ситуации, связанной с выходом на пенсию, и обосновать систему педагогической поддержки творческой деятельности в геронтообразовании как средства наполнения жизни человека новым позитивным смыслом.
Объектом исследования является геронтообразование, обеспечивающее педагогическую поддержку качества жизни людей в пожилом возрасте.
Цель исследования заключается в разработке теории педагогической поддержки качества жизни людей пожилого возраста.
Предметом исследования выступает педагогическая поддержка качества жизни людей пожилого возраста в условиях творческой деятельности.
Концептуальная идея: качество жизни пожилых людей будет повышаться, если педагогическая поддержка обеспечит обучающимся людям «третьего возраста» новые позитивные личностные смыслы, сохранение человеческого достоинства, личностное развитие и личностный рост, интегрированность в общественную жизнь.
Основные гипотезы исследования:
1. Качество жизни в пожилом возрасте зависит от степени субъективной жизненной удовлетворённости человека реализацией своих материальных и духовных потребностей. Высокая степень жизненной удовлетворённости проявляется в позитивном внутреннем самочувствии субъекта, неотъемлемой частью которого являются новые позитивные личностные смыслы жизни в новой социальной ситуации, сохранение человеческого достоинства, интегрированность в общественную жизнь.
2. Позитивное внутреннее самочувствие как показатель жизненной удовлетворённости человека качеством своей жизни может быть усилено при помощи педагогической поддержки позитивного самочувствия и развития личности пожилого человека в процессе геронтообразования, если его содержанием является творческая деятельность, а педагогическая поддержка обеспечивает успешный опыт её освоения.
3. Педагогическая поддержка в системе геронтообразования оказывает влияние на качество жизни пожилого человека при следующих условиях:
реализация в процессе обучения духовных и материальных потребностей обучающегося как субъекта, обладающего природной («био»), социальной («социо») и культурной («дух») составляющими;
включённость пожилого человека в образовательное пространство, как в личностно значимую деятельность, актуализирующую интенции обучающегося к развитию, самосовершенствованию, самореализации, познанию нового, продуктивному творчеству;
использование средств творчества в педагогической поддержке пожилых людей для стимулирования внутренних и внешних процессов, влияющих на самочувствие, жизнедеятельность и качество жизни человека;
организация процесса обучения на основе субъект-субъектных взаимодействий педагога и обучающихся, предполагающая трансформацию процесса обучения в сотрудничество, использование методики поддерживающего взаимодействия (активные методы обучения и способы поддерживающего взаимодействия).
Задачи исследования:
1. Осуществить анализ теоретико-методологических подходов к разработке теории педагогической поддержки пожилых людей, представить генезис, содержание и статус понятий «педагогическая поддержка», «качество жизни» в концептосфере геронтообразования.
2. Охарактеризовать типологические особенности личности пожилого человека как возможности его индивидуально-психологического развития в пожилом возрасте.
3. Выявить педагогический аспект качества жизни пожилых людей, включённых в систему геронтообразования (критерии, показатели, уровни).
4. Определить функции педагогической поддержки в повышении качества жизни пожилых людей.
5. Обосновать общую стратегию и разработать модель педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в процессе геронтообразования на основе художественного обучения.
6. Определить содержание и технологии педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в процессе геронтообразования, доказать ее эффективность в повышении качества жизни пожилых людей.
Методологические основы исследования:
- гуманистическая парадигма педагогической науки (Ш.А. Амонашвили, Е.В. Бондаревская, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, С.Ю. Курганов, Е.Н. Шиянов и др.);
- онтологический подход в исследовании развития субъекта (А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, Е.А. Сергиенко, В.В. Селиванов и др.), который ориентирует на исследование ценностно-смысловых, внутренних состояний и переживаний обучаемого человека;
- культурно-антропологический подход (О.И. Генисаретский, В.М. Розин, Н.С. Розов и др.), который указывает на необходимость рассматривать все события и процессы в жизни человека через призму духовных, ценностных изменений, как основы самоопределения каждого человека;
- философская концепция человека конца XX - начала XXI века, основанная на принципе целостности и взаимосвязи природной («био»), социальной («социо») и культурной («дух») составляющих субъектности человека;
- культурно-историческая педагогика и психология развития человека Л.С. Выготского, рассматривающая развитие человека в контексте культурно-исторических процессов;
- теория творчества (М.И. Меерович, Я.А. Пономарёв, Т.И. Райнов, Л.И. Шрагина и др.), которая даёт основания рассматривать творчество и его креативные продукты в широком диапазоне - как любое преобразование предметов материальной и духовной среды человеческого бытия, в том числе и собственного бытия;
- психология и педагогика творчества (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, А.М. Матюшкин, В.А. Просецкий, В.И. Петрушин и др.), определяющие в качестве важной психолого-педагогической предпосылки личностного развития потребность в творчестве.
Теоретическую основу исследования составляют:
- концепция личностно-ориентированного образования (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская, В.Т. Фоменко и др.);
- теория педагогической поддержки (А.Г. Асмолов, Т.В. Анохина, О.С. Газман, С.В. Кульневич, Н.Н. Михайлова и др.);
- акмеологический подход к развитию личности как субъекта (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина);
- технологии проектирования, прогнозирования и управления развитием образовательных систем (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, ЮА. Конаржевский, B.C. Лазарев, М.М. Поташник и др.);
- арт-педагогика и музейная педагогика (Л.С. Кожуховская, Л.Д. Лебедева, Н.В. Масюкевич, А.В.Федоров и др.).
Методы исследования
Решение поставленных задач и подтверждение гипотезы осуществлялось с использованием комплекса методов, включающих: теоретические методы: сравнительный анализ идей и концепций по проблеме исследования; обобщение педагогической, андрагогической, методической, психологической, геронтологической, социологической, философской и публицистической литературы по проблемам исследования, моделирование педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в условиях геронтообразования; эмпирические методы: анкетирование, направленное на выявление состояния жизненной удовлетворённости пожилых людей среднего города; включённое наблюдение, учитывающее и фиксирующее результаты и динамику качества жизни в процессе обучения художественному творчеству, анализ качества жизни на основе монографических подходов, включающих беседы, интервью и экзистенциальные диалоги с обучаемыми людьми, «эмпатическое вчувствование», «вживание» во внутренний мир другого, методы интроспекции, рефлексии, опытно-экспериментальная работа по организации художественного обучения пожилых людей.
Источники исследования
В процессе исследования изучены материалы конференций, посвященных проблемам образования и педагогической поддержки людей пожилого возраста: Всероссийская научно-практическая конференция, посвящённая образованию пожилых (г. Москва, 1998 г.), Международная конференция «Образование для третьего возраста. Опыт. Проблемы. Перспективы» (г. Орёл, 1999 г.), Международная конференция Сети «Learning in later life» (г. Отценхаузен, 2005 г.), Всероссийский Форум «Образование пожилых людей» (г.Орёл, 2005 г.), VIII Конгресс пожилых людей «Старость – это шанс» (г.Кёльн, 2006), VI Европейский Конгресс Международной ассоциации геронтологии и гериатрии (г.Санкт-Петербург, 2007 г.). Изучены документы: Мадридский Международный план действий по проблемам старения, Резолюция Всероссийского Форума «Образование пожилых людей», «Концепция геронтообразования в Российской Федерации», Концепция Школы герагогов, «Декларация министров - общество всех возрастов: проблемы и возможности». Для изучения и обобщения современного педагогического опыта в области геронтообразования привлекались следующие материалы: беседы и переписка автора с представителями различных учреждений, занимающихся образованием пожилых людей в России, Великобритании и Испании; знакомство с материалами Интернет-сайтов организаций, работающих с пожилыми людьми; посещение занятий изобразительным и декоративно-прикладным творчеством в Университете «золотого возраста» г. Орла, Центре социально-психологической реабилитации населения в г. Болохове, Центре социальной помощи «Доверие» (г. Санкт-Петербург), народного университета «Третьего возраста» (г. Ставрополь), отделения федерации организаций Age Concern England (г. Лондон, г. Бирмингем, г. Челмсфорд, г. Слау); анализ документов и учебно-методических материалов, посвящённых работе общественных организаций с пожилыми людьми.
Эмпирическая база и этапы исследования
Исследование проводилось на кафедре педагогики Педагогического института Южного федерального университета, а также в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Российский государственный технический университет» (Новочеркасский политехнический институт) на кафедре «Социология и психология», в научно-исследовательской лаборатории андрагогики Педагогического института Южного федерального университета, автономной некоммерческой организации «Женская палитра» г. Новочеркасска, руководителем которой является автор.
Первый этап исследования – проблемно-поисковый (2001-2003 гг.) - включал теоретическое обоснование проблемы образования людей «третьего возраста», педагогической поддержки качества жизни пожилых людей, изучение опыта и выявление противоречий в системе геронтообразования.
Второй этап исследования – организационно-диагностический (2003-2004 гг.) - заключался в организации занятий по вовлечению пожилых людей в творческую деятельность, проведение диагностики.
Третий этап исследования – экспериментально-преобразующий (2004-2007 гг.) - связан с разработкой теоретико-методологических основ геронтообразования изучением особенностей качества жизни пожилых людей, теоретическим обоснованием модели педагогической поддержки качества жизни пожилых людей и ее апробацией в условиях геронтообразования.
Четвертый этап - диагностико-обобщающий (2007-2008 гг.) - был нацелен на диагностику и обобщение результатов исследования и их оформление в педагогическую теорию, теоретико-методологическую рефлексию результатов использования педагогической поддержки в условиях творческой деятельности пожилых людей в геронтообразовании, обобщение, систематизацию и интерпретацию полученных результатов, оформление диссертационного исследования.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются их непротиворечивостью имеющимся в отечественной и зарубежной педагогике, психологии, андрагогике исходным методологическим основаниям педагогической поддержки в образовании; теоретической обоснованностью и апробацией авторской модели педагогической поддержки в процессе геронтообразования; многолетним личным участием автора в создании системы повышения качества жизни пожилых людей средствами художественного творчества; результатами апробации материалов исследования в авторитетных педагогических сообществах, положительными отзывами о нашем опыте, теории и практике участников исследования и учёных.
Научная новизна исследования:
1. В контексте геронтообразования решена крупная научная проблема определения теоретико-методологических и прикладных основ педагогической поддержки пожилых людей как фактора повышения качества их жизни. Обоснована теория педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в контексте взаимодействия онтологического, культурно-антропологи-ческого, личностно-ориентированного, ценностно-смыслового подходов в условиях геронтообразования. Теория включает методологию, теоретические основания, педагогические закономерности и методические условия, при которых педагогическая поддержка способствует повышению качества жизни пожилых людей.
2. Методология, которая положена в основу разработки теории, включает следующие положения: качество жизни пожилого человека содержит объективную (материальную) и субъективную (духовную) составляющие, при этом последняя имеет определяющее значение; процессы индивидуального саморазвития и самоопределения человека в культуре не заканчиваются, а продолжаются в пожилом возрасте, приобретая особую личностную и ценностно-смысловую значимость; целостность человека, его внутреннее благополучие определяются гармоничной взаимосвязью и взаимовлиянием природной («био»), социальной («социо») и культурной («дух») составляющих его субъектности; в жизненной ситуации «третьего возраста» у человека возникает особая сензитивность к творческой деятельности как способу самореализации своей духовной сущности и нового позитивного смысла.
3. Теоретические основоположения диссертации включают: определение сущности и смыслов базовых понятий исследования, в качестве которых выступают «качество жизни» и «педагогическая поддержка»; обоснование целей, принципов, закономерностей, функций и условий педагогической поддержки.
Качество жизни пожилого человека рассматривается в исследовании как целостная система, состоящая из взаимообусловленных объективных и субъективных элементов, образующих внешнюю и внутреннюю среду жизнедеятельности субъекта (био-социо-духовного существа), позволяющая ему испытывать различную степень жизненной удовлетворённости.
4. Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей в условиях геронтообразования позиционируется в нашем исследовании как помогающее сотрудничество педагога с пожилым человеком, обеспечивающее ему успех в образовательной деятельности и творческом саморазвитии: помощь в реализации различных потребностей и способностей, содействие гармонизации его «био»-«социо»-«духовных» составляющих, помощь в свободном выборе стратегии старения через актуализацию новых, позитивных личностных смыслов, в улучшении субъективного самочувствия, сохранении человеческого достоинства, повышении уровня жизненной удовлетворённости. В процессе педагогической поддержки события и процессы в жизни человека рассматриваются через призму духовных, ценностных изменений, лежащих в основе самоопределения личности и обусловленных активным «эмпатическим» диалогом человека с социумом, способствующим индивидуальному саморазвитию и самоопределению пожилого человека на пути выбора им стратегии старения.
5. Определены педагогические закономерности повышения качества жизни пожилых людей в системе геронтообразования, согласно которым пожилой человек предстает как активный субъект образования, чьи возможности субъектогенеза не ограничены психолого-возрастными границами, а духовное и физическое самочувствие гармонизируется и улучшается в процессе обучения творческой деятельности.
В качестве закономерностей, определяющих направленность и содержание педагогической поддержки качества жизни в пожилом возрасте, представлены:
- взаимозависимость между субъективной составляющей качества жизни (внутренним самочувствием субъекта, обусловленным жизненной удовлетворённостью) и духовным содержанием жизни человека;
- разрешение кризиса социальной ситуации в пожилом возрасте на основе поиска смыслообразующих мотивов жизни и осмысленного выбора стратегии старения, влияющей на качество жизни (либо способствующей сохранению чувства собственного достоинства и продолжению личностного развития пожилых людей, либо направленной на сохранение себя как биологического индивида, ведущей к «угасанию» социальной и духовной составляющей субъекта);
- влияние самоопределения человека в том или ином виде творчества как ведущем виде деятельности на позитивные духовные и ценностно-смысловые самоизменения его субъектности и качества жизни.
6. Определены функции педагогической поддержки в повышении качества жизни пожилых людей, которые реализуются в процессе вовлечения их в художественное творчество:
- терапевтическая – гармонизация внутреннего психофизического самочувствия путём избавления от негативных эмоций и переживаний, повышения уровня самовосприятия и улучшения физического самочувствия;
- социальная – разрешение кризиса социальной ситуации развития через новые формы реализации материальных и духовных потребностей человека в процессе обучения творческой деятельности, как эквивалента деятельности трудовой;
- развивающая – развитие личности пожилого человека путем раскрытия его потенциальных творческих, психических, физических возможностей и реализации духовных потребностей в самоактуализации;
- смыслообразующая – наполнение жизни человека новым позитивным содержанием, связанным с новыми творческими планами и активностью в их реализации;
- культурная – обогащение культуры семьи, города и страны в целом, поскольку формируется позитивное отношение к старости, создаётся новая культура благополучного старения.
7. Разработана модель педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в геронтообразовании как целостная структура, в которой педагогически целенаправленно и взаимосвязано реализуются следующие компоненты: целевой (повышение субъективного качества жизни; активизация и реализация в процессе обучения духовных потребностей обучающихся пожилых людей), мотивационный (позитивное самовосприятие, сохранение чувства собственного достоинства, обретение смыслообразующих мотивов жизни, межличностная коммуникация и самоактуализация), содержательный (продуктивная творческая деятельность), процессуальный (педагогическая поддержка на основе субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного пространства), методический (обеспечение комфортной психофизической и психоэмоциональной среды для занятий и моделирование процесса обучения как процесса сотрудничества педагога с обучающимися и обучающихся между собой), результативный (положительная динамика внутреннего самочувствия у обучающегося человека, повышение субъективного качества жизни).
8. Определены содержание и технологии педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в процессе художественного обучения путем создания арт-образовательного пространства, актуализирующего процессы самореализации, саморазвития и самоактуализации, включения человека в активный диалог с искусством; оказание помощи в выборе ведущей творческой деятельности, влияющей на психическое развитие человека и качественно изменяющей социальную ситуацию его жизни.
9. Доказательно представлено, что педагогическая поддержка в геронтообразовании с использованием арт-терапевтических возможностей художественного обучения позволяет повысить качество жизни людей пожилого возраста при реализации следующих условий: активное включение пожилого обучаемого человека в арт-образовательное пространство как в личностно значимую деятельность; самоопределение человека в новых видах деятельности путём расширения сферы интересов и приобретения новых знаний в процессе обучения и самообразования; гибкость в построении и корректировке процесса обучения на основе «личностных смыслов», позитивного самочувствия, интересов и потребностей обучаемых; актуализация субъект-субъектных взаимодействий педагога и обучающихся людей на основе сотрудничества, поддерживающего взаимодействия, поддержки индивидуальной траектории образования, развития и самоизменения и др.
10. Обоснована стратегия педагогической поддержки качества жизни пожилых людей на основе вовлечения в творчество, включающая:
- вовлечение в творческую деятельность как деятельность широкого спектра приложений сил и способностей пожилых людей;
- создание арт-терапевтического образовательного пространства;
- организация субъект-субъектного поддерживающего взаимодействия участников образовательного процесса как основы педагогической поддержки;
- обеспечение продуктивности и успеха обучения в индивидуально-художественной деятельности.
11. Определены методические условия стратегии педагогической поддержки качества жизни пожилых людей, которые раскрываются путём реализации личностно-ориентированного подхода в геронтообразовании: содействие гармонизации его «био»-«социо»-«духовных» составляющих, позитивное принятие индивидуально-психологических особенностей личности пожилого человека; развитие позитивного отношения к своей жизненной ситуации; поддержка самоопределения человека в том или ином виде творчества как ведущем виде деятельности, раскрытие его потенциальных творческих возможностей и стимулирование стремления к самоактуализации; реализация методики организации образовательного процесса, основанного на личном выборе меры своего коммуникативного участия в общем процессе обучения, видов творческой деятельности, «личностных смыслов», интересов и потребностей, определяющих индивидуальную траекторию обучения, развития и самоизменения обучающихся; использование методики поддерживающего педагогического сотрудничества на основе использования корректных поддерживающих способов субъект-субъектного взаимодействия всех участников арт-образовательного пространства (создание «ситуации успеха», акцент на личных творческих достижениях обучающихся, доверительное, эмпатическое общение и др.).
Теоретическая значимость исследования:
1. Проблема педагогической поддержки качества жизни людей пожилого возраста впервые рассматривается как составляющая теории и практики геронтообразования, которая реализуется в контексте личностно-ориенти-рованного, онтологического, ценностно-смыслового, культурно-антрополо-гического подходов. В исследовании обоснованна теория педагогической поддержки образования пожилых людей в аспекте повышения качества их жизни путем создания условий для позитивного духовного и ценностно-смыслового самоизменения обучающегося пожилого человека. Диссертационная работа открывает новое направление в геронтообразовании, раскрывающее закономерности влияния арт-терапевтического образовательного пространства на качество жизни включённых в него субъектов.
2. Исследование особенностей педагогической поддержки обучающихся людей «третьего возраста» выявило взаимосвязь между внутренним самочувствием субъекта, жизненной удовлетворённостью и качеством жизни человека, согласно которой возможности субъектогенеза не ограничены психолого-возрастными границами, а определяются вовлечённостью человека в творческую образовательную деятельность, актуализирующую позитивные духовные и ценностно-смысловые самоизменения его субъектности и повышающую качество жизни.
3. Творческая деятельность впервые представлена в качестве ведущей деятельности людей пожилого возраста, что связано с реализацией её компенсаторных, психофизиологических, здоровьесберегающих и развивающих возможностей воздействия на человека как индивида (организм) и как личности (развитие способностей к творчеству и адаптации к новой жизненной ситуации), что обогащает психологию и педагогику художественного творчества.
4. Обоснование возможностей арт-терапевтического образовательного пространства позволило открыть в новые перспективы исследования проблем, связанных с обучением самодеятельному творчеству людей пожилого возраста, обогащения его новыми личностно значимыми аспектами педагогической поддержки качества жизни пожилых обучающихся людей.
5. Инновационный взгляд на роль педагогической поддержки в формировании позитивного образа и повышения качества жизни людей пожилого возраста расширяет горизонты междисциплинарных научных исследований в большом диапазоне наук, изучающих особенности жизни и деятельности людей пожилого возраста и служит основанием для исследования других малоизученных аспектов этого возрастного периода жизни.
Практическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует становлению новой ступени многоуровневого непрерывного образования.
Теория педагогической поддержки качества жизни пожилых людей может быть использована в качестве основы для проектного становления учебно-методической, кадровой и научно-исследовательской базы геронтообразования. Она может применяться при разработке программ и учебно-методических пособий по различным направлениям образовательной деятельности с пожилыми людьми.
Модель педагогической поддержки качества жизни пожилых людей может успешно применяться в любых образовательных (формальных и неформальных) учреждениях, занимающихся образованием пожилых людей, как учебно-методический инструмент для практиков геронтообразования, социальных и культурных специалистов по работе с пожилыми людьми.
Результаты исследования могут быть использованы для подготовки квалифицированных кадров в условиях учебных занятий по педагогике, возрастной психологии, социальной геронтологии в высших учебных заведениях. Это позволит расширить специализацию в сфере подготовки социальных педагогов и социальных работников.
Спецкурс «Теория и методика педагогической поддержки качества жизни пожилых людей» может быть введен в учебный план бакалавриата и магистратуры, а также в программы переподготовки и повышения квалификации социальных работников, не имеющих педагогического образования.
Результаты исследований представляют практическую значимость для всего общества в целом, поскольку помогают на научной основе преодолеть многие стереотипы, связанные с пожилым возрастом, переключить внимание с социального ухода на педагогическую поддержку личностного развития и повышения качества жизни граждан. Широкая популяризация результатов исследования будет способствовать формированию в обществе новой культуры благополучного старения, что позволит преодолеть эйджизм и повысить нравственность и культуру широкой общественности – представителей всех возрастов.
На защиту выносятся:
1. Теория педагогической поддержки качества жизни пожилых людей на основе вовлечения в творчество, включающая:
- целевые ориентиры педагогической поддержки качества жизни пожилых людей, определяемые в контексте субъективных изменений внутренних состояний, бытийных и ценностных смыслов жизни людей пожилого возраста и влияющие на качество жизни и самоопределение в выборе жизненной стратегии старения;
- ценностно-смысловые основания педагогической поддержки, выступающие как процесс самореализации, саморазвития и самоактуализации на основе «включения» человека в творческую деятельность, в активный диалог с искусством и обеспечивающие влияние изобразительной деятельности на субъектогенез пожилого человека, гармонизацию его духовного и физического самочувствия;
- функции педагогической поддержки в геронтообразовании, состоящие в сопровождении пожилого человека в его творческой деятельности через актуализацию новых позитивных личностных смыслов; в сохранении его человеческого достоинства, в интеграции в общественную жизнь и помощь в свободном выборе стратегии благополучного старения.
В числе принципов педагогической поддержки качества жизни пожилых людей определены:
- принцип благополучного старения, ориентирующий на новую культуру старения, смыслообразующими ценностями которой является позитивное содержание жизни, связанное с новыми творческими планами, активностью в их реализации и направленностью на самоактуализацию в различных видах деятельности;
- принцип актуализации духовных потребностей, направленный на выявление и педагогическую поддержку потенциальных творческих, психических и физических возможностей и духовных потребностей пожилых людей;
- принцип субъект-субъектного взаимодействия педагога и обучающихся людей, предполагающий использование методики поддерживающего сотрудничества, направленного на достижение успеха и жизненное удовлетворение;
- принцип индивидуально-личностного характера педагогической поддержки, ориентирующий на индивидуальный подход и ценностно-смысловые изменения его субъектности и качества жизни.
2. Возможности индивидуального психического и личностного развития человека в пожилом возрасте, которые раскрыты как динамичный процесс, осуществляемый на протяжении всей жизни и не имеющий возрастных ограничений. Взаимосвязь между качеством жизни, жизненной удовлетворенностью, реализацией материальных и духовных потребностей в пожилом возрасте определяется ведущей ролью субъективной составляющей качества жизни – внутренним самочувствием субъекта. Содействие повышению субъективной жизненной удовлетворённости пожилого человека путём помощи в реализации его духовных потребностей улучшает качество жизни в целом, поскольку субъективные и объективные составляющие находятся в неразрывном взаимовлиянии и взаимодействии.
3. Педагогические аспекты качества жизни людей пожилого возраста как субъективные составляющие, определяющие внутреннее психическое самочувствие. К ним относятся: новые позитивные личностные смыслы; сохранение человеческого достоинства; личностное развитие и личностный рост; интегрированность в общественную жизнь. В качестве закономерностей, определяющих направленность и содержание педагогической поддержки качества жизни в пожилом возрасте, представлены: взаимосвязь между субъективной составляющей качества жизни (внутренним самочувствием субъекта), жизненной удовлетворённостью и качеством жизни человека; влияние способа разрешения кризиса социальной ситуации в пожилом возрасте на качество жизни (поиск смыслообразующих мотивов жизни и выбор стратегии старения - либо способствующей сохранению чувства собственного достоинства и продолжению личностного развития пожилых людей, либо направленной на сохранение себя как биологического индивида, ведущей к «угасанию» социальной и духовной составляющей субъекта); влияние самоопределения человека в творческом виде деятельности на позитивный выход из кризиса социальной ситуации; вовлечённость человека в творческую деятельность закономерно ведёт к позитивным духовным и ценностно-смысловым самоизменениям его субъектности и качества жизни.
4. Модель педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в процессе художественного обучения, компонентами которой являются:
- целевой - оказание корректной помощи и поддержки пожилым обучающимся людям в улучшении внутреннего самочувствия – повышения субъективного качества жизни; создание условий для активизации и реализации в процессе обучения духовных потребностей обучающихся, их личностного развития, позитивного самовосприятия, сохранения чувства собственного достоинства и обретения смыслообразующих мотивов жизни.
- мотивационный - актуализация духовных потребностей обучающихся пожилых людей в межличностной коммуникации и самоактуализации;
- содержательный - продуктивная творческая деятельность, включающая мотивационную, социальную, терапевтическую, развивающую, смыслообразующую и культурную составляющие;
- процессуальный - педагогическая поддержка на основе субъект-субъектного взаимодействия участников образовательного пространства. В эпицентре геронтообразования находится пожилой человек, а поддерживающий его педагог находится рядом, и оба они являются равнозначными субъектами, равноправными творцами образовательного пространства;
- методический - моделирование процесса обучения как процесса сотрудничества педагога с обучающимися и обучающихся между собой (включение личности в творческую значимую деятельность, реализация принципов любви и веры, самоуважения, самосовершенствования, целостности, активности); методика поддерживающего взаимодействия (активные методы обучения и поддерживающие способы корректного воздействия педагога на субъектов образовательного пространства);
- результативный - положительная динамика внутреннего самочувствия у обучающегося человека, повышение субъективной составляющей качества жизни.
5. Содержание и функции педагогической поддержки качества жизни пожилых людей средствами художественного творчества, обеспечивающими поддержку, стабилизацию и стимулирование внутренних и внешних процессов, влияющих на самочувствие, жизнедеятельность и качество жизни человека. Педагогическая поддержка качества жизни в условиях арт-образовательного пространства заключается в актуализации новых позитивных личностных смыслов жизни и деятельности, улучшении субъективного самочувствия, сохранении человеческого достоинства, интегрированности в общественную жизнь, повышении уровня жизненной удовлетворённости. Использование возможностей художественного творчества позволяет реализовать такие функции педагогической поддержки, как:
- терапевтическая – способствует гармонизации внутреннего психо-физического самочувствия путём избавления от негативных эмоций и переживаний, повышению уровня самовосприятия и улучшению физического самочувствия;
- социальная – помогает разрешить кризис социальной ситуации развития через новые формы реализации материальных и духовных потребностей человека в процессе обучения творческой деятельности как эквивалента деятельности трудовой, а также посредством преодоления стереотипов поведения в пожилом возрасте, мешающих реинтеграции человека в жизнь общества;
- развивающая – содействует развитию личности пожилого человека с помощью раскрытия его потенциальных творческих, психических и физических возможностей, актуализации духовных потребностей в самоактуализации;
- смыслообразующая – творческая деятельность наполняет жизнь человека новым позитивным содержанием, связанным с новыми творческими планами и активностью в их реализации;
- культурная – творческий процесс, в который включаются благодаря обучению пожилые люди, обогащает не только их и их семьи, но и культуру города и страны в целом, поскольку формирует позитивное отношение к старости, создаёт новую культуру благополучного старения, в которой старость – это, прежде всего, шанс для полного развития и самореализации человека.
6. Условия, обеспечивающие эффективность педагогической поддержки в повышении качества жизни людей «третьего возраста:
- самоопределение человека в новых видах деятельности путём расширения сферы интересов, приобретения новых знаний в процессе обучения и самообразования;
- гибкость в построении и корректировке процесса обучения на основе «личностных смыслов», самочувствия, интересов и потребностей обучающихся пожилых людей;
- реализация в процессе обучения духовных и материальных потребностей обучающегося как субъекта, обладающего природной («био»), социальной («социо») и культурной («дух») составляющими;
- организация процесса обучения на основе субъект-субъектных взаимодействий педагога и обучающихся людей, предполагающая трансформацию процесса обучения в сотрудничество, использование методики поддерживающего взаимодействия (активные методы обучения и способы поддерживающего взаимодействия);
- активное включение пожилого обучающегося человека в арт-образовательное пространство как в личностно значимую деятельность, актуализирующую его стремление к развитию, самосовершенствованию, самореализации, познанию нового, творчеству;
- поддержка индивидуальной траектории образования, развития и самоизменения обучающегося;
- создание благоприятной атмосферы поддерживающего взаимодействия внутри арт-терапевтического образовательного пространства на основе того, что обучающиеся люди обладают полной свободой в выборе меры своего коммуникативного участия в общем процессе обучения и видов изобразительного творчества.
7. Стратегия педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в условиях геронтообразования, основу которой составили педагогические позиции:
- поддержка творческой деятельности человека пожилого возраста как созидательной деятельности широкого спектра приложений, к креативным продуктам которой относятся не только результаты преобразования предметов материальной и духовной среды человеческого бытия, но и само бытие – субъективное восприятие его внешних (объективно-материальных) и внутренних (духовных) сторон;
- создание арт-терапевтического образовательного пространства, представляющего собой динамическое, поддерживающее вербальное и невербальное взаимодействие арт-педагога, обучающегося пожилого человека, группы, творческой образовательной деятельности и её продуктов;
- создание внутри арт-терапевтического образовательного пространства среды педагогической поддержки, в которой у обучаемых людей формируются: интерес к содержательной стороне социально значимой деятельности; перспективное жизненное планирование; активность в выполнении социальных функций; конструктивная мотивация помощи другим людям; приоритетное значение собственных интересов и творческой деятельности; разнообразие социальных ролей; целостность субъективных составляющих («био» - «социо» - «дух»); эффективное использование свободоспособности (одновременная самореализация в различных видах деятельности, гармоничное сочетание социальных функций и собственных интересов).
Апробация и внедрение результатов исследования проводились с 2001 года в государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Российский государственный технический университет» (Новочеркасский политехнический институт) на кафедре «Социология и психология»; с 2004 года - в автономной некоммерческой организации «Женская палитра» г. Новочеркасска, руководителем которой является автор; с 2005 года - в научно-исследовательской лаборатории андрагогики Педагогического института Южного федерального университета; с 2006 - в межрегиональном объединении организаций России и ближнего зарубежья - Коалиции «Право пожилых». Деятельность членов Коалиции направлена на улучшение качества жизни и защиту прав пожилых людей, в том числе в области культуры и образования.
Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на основе грантовой деятельности организации по муниципальным проектам «Разбудите в себе художника» (2004 г.), «Золотые руки – Новочеркасску»(2005 г.), «Сам себе художник»(2007 г.) на базе отделения дневного пребывания для пенсионеров Центра социального обслуживания г. Новочеркасска и муниципального учреждения «Городской Дом культуры» г. Новочеркасска, в котором в 2006 году автором была открыта художественная студия для людей «золотого возраста».
Результаты исследования внедряются через авторские монографии «Педагогическая поддержка людей пожилого возраста в геронтообразовании» (2007 г.) – 10,1 п.л., (лауреат конкурса на лучшую научную книгу 2007 года, проводимого Фондом развития отечественного образования); «Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей» (2008) – 13,83 п.л., тематические статьи в научных журналах, российских и международных сборниках – общим объёмом 51,68 п. л.
Основные положения и результаты были представлены автором на научно-практических конференциях:
- международных: «Актуальные проблемы социальной работы, экономики, образования и культуры» (Ростов-на-Дону, 2006 г.), «VIII Международные Лихачёвские научные чтения» (Санкт-Петербург, 2008 г.), «Реальность этноса. Образование и гуманитарные технологии интеграции этнической, этнорегиональной и гражданской идентичности» (Санкт-Петербург, 2008 г.), «Качество науки – качество жизни» (Тамбов, 2008 г.), «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (Ростов-на-Дону, 2008, 2009 г.г.), «Человек и общество: поиски, проблемы, решения» (Новочеркасск, 2008 г.);
- всероссийских: III Всероссийская научно-практическая конференция «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2008 г.), «Девятые всероссийские научные чтения по актуальным проблемам социальной истории и социальной работы» (Новочеркасск, 2008 г.);
- региональных: «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (Ростов-на-Дону, 2008, 2009 г.г.), «Организация внеучебной и воспитательной работы вуза» (Новочеркасск, 2008 г.), «Модернизация педагогического процесса в контексте современной российской педагогической реформы» (пос. Персиановский, Ростовская обл., 2008 г.).
С ходом и результатами научно-практической работы автор знакомил представителей из Центрального, Северо-Западного, Приволжского, Южного, Уральского и Сибирского федеральных округов во Всероссийском ресурсном центре геронтообразования (г. Орел) во время летних, зимней и осенней сессий Школы герагогов в 2006-2008 годах.
Результаты опытно-экспериментальной работы в 2007 году были представлены на первом в России Международном тренинге при участии организации Age Concern England для некоммерческих организаций, работающих с пожилыми людьми Центрального и Южного федеральных округов. Участникам тренинга была продемонстрирована выставка изобразительных и декоративно-прикладных работ пожилых художников, обучающихся под руководством автора.
Материалы, отражающие результаты исследований в 2006-2009 годах, включались в электронную рассылку Новостей Межрегиональной Коалиции «Право пожилых», распространяющуюся на средства массовой информации, Ресурсные центры некоммерческих общественных организаций из различных регионов России и стран СНГ, некоммерческие общественные организации геронтологического профиля всех регионов страны.
С конца 2008 года члены Межрегиональной Коалиции «Право пожилых» начали проводить Всероссийский опрос по изучению жизненных потребностей пожилых людей на основе разработанной автором анкеты. В ноябре 2008 года автор стал членом Совета - руководящего органа Коалиции «Право пожилых», который отвечает за разработку стратегии деятельности, направленной на повышение качества жизни пожилых людей России.
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии (310 источников на русском языке, 78 на иностранных языках) и 5 приложений. Общий объем диссертации составляет 408 страниц, основной текст - 350 машинописных страниц. Работа содержит 18 таблиц и 17 рисунков.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во Введении обоснована актуальность темы, показано состояние изученности проблемы, определены цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, его методологические и теоретические основы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сфера апробации полученных результатов, положения, выносимые на защиту.
Первая глава - «Теория и практика педагогической поддержки качества жизни пожилых людей средствами геронтообразования» - посвящена определению социально-педагогических предпосылок развития геронтообразования, как новой области педагогической науки, анализу зарубежного и отечественного опыта педагогической поддержки людей «третьего возраста», теоретическому обоснованию педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в геронтообразовании.
На основе анализа педагогических, психологических и социологических исследований отечественных и зарубежных учёных (О.В. Агапова, П. Вентцель, Г.А. Ключарев, Ю. Клергк, Т.М. Кононыгина, Л.Н. Лесохина, Г.С. Сухобская, Е.И. Холостова, E. Bubolz-Lutz, S. Becker, E.A. Cook, J.T. McConatha, M. Sherer и др.) были выделены социально-педагогические предпосылки развития теории геронтообразования и педагогической поддержки людей пожилого возраста как новой области педагогической науки. Социально-педагогические предпосылки обусловлены демографическими закономерностями стареющего общества, увеличением доли лиц пожилого возраста в общей структуре населения Европы и России, следствием которых выступает ряд общемировых тенденций. Они заключаются в следующем: позитивной динамике общественных представлениях о людях «третьего возраста» (пожилой человек не пассивный объект социальной защиты, а активный субъект образовательного пространства и творец своей и общественной жизни); интересе исследователей к изучению потребностей пожилых людей в познании и повышении культурно-образовательного уровня в различных формах формального и неформального образования; нарастающей потребности у педагогов-практиков, занимающихся образованием людей «третьего возраста», в учебно-методическом обеспечении и регулярном повышении квалификации; стремлении к объединению и обмену опытом между специалистами в области геронтообразования в Европе и в России; появлении научно-практических разработок и исследований учёных разных стран, изучающих вопросы образования пожилых людей; осуществлении перехода российского образования на многоуровневую систему, позволяющего рассматривать геронтообразование в качестве завершающей ступени непрерывного образования.
Анализ опыта образовательной работы и педагогической поддержки людей «третьего возраста» за рубежом и в различных регионах России показал, что педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей в геронтообразовании направлена на решение задач, связанных с личностным развитием, обретением новых позитивных личностных смыслов, сохранением человеческого достоинства и интеграцией в общественную жизнь.
Для этого создаются особые благоприятные условия: активное вовлечение пожилого обучаемого человека в образовательное пространство, как в личностно значимую деятельность; расширение сферы интересов, самоопределение человека в новых видах деятельности; вариативность и гибкость в построении процесса обучения на основе интересов и потребностей обучающихся; опора на личный опыт и индивидуально-возрастные особенности обучающихся людей; реализация духовных потребностей, отвечающих природной («био»), социальной («социо») и культурной («дух») субъектности обучающихся; поддержка индивидуальной траектории обучения, развития и самоизменения обучающихся на основе свободы выбора обучающимися содержания образования.
Анализ научных исследований в области образования людей «третьего возраста» и особенностей педагогической поддержки, осуществляемой педагогами-практиками разных стран, даёт возможность говорить о геронтообразовании как об инновационном направлении современного образования, развивающегося в традиции личностно-ориентированного направления гуманистической парадигмы педагогической науки, основанной на онтологическом подходе. На это указывает специфика геронтообразования. Его сущностное отличие от всех других ступеней многоуровневого образования заключается, прежде всего, в проблемах, которые охватывают все сферы жизнедеятельности пожилого человека: преодоление возрастного кризиса и различных жизненных проблем, реализация потенциальных возможностей и способностей, творческое самовыражение, удовлетворение духовных потребностей, формирование позитивного образа жизни в пожилом возрасте и многие другие.
Создавая благоприятные условия для активной и творческой старости, геронтообразование встраивается в жизнь людей, наполняя её новыми смыслообразующими мотивами для позитивного восприятия своей жизни как уникальной ценности. Образование становится средством педагогической поддержки качества и продолжительности жизни людей в пожилом возрасте.
Теоретическое обоснование педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в геронтообразовании было осуществлено в исследовании в контексте следующих методологических подходов.
Онтологический подход в педагогике (ontos – от греч. «сущее» или «бытие» А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский и др.) ориентирует на актуализацию внутреннего самочувствия человека, определяющего субъективное качество его жизни. Чтобы эффективно осуществлять педагогическую поддержку пожилых людей, необходимо изучать и поддерживать позитивность внутренних процессов личности в образовании, выстраивать образовательное пространство таким образом, чтобы оно позволяло развивать духовную составляющую субъектности человека.
Культурно-антропологический подход (В.М. Розин, Н.С. Розов, О.И. Генисаретский и др.) позволяет рассматривать все события и процессы в жизни человека через призму духовных, ценностных измерений, которые лежат в основе самоопределения каждого субъекта и обусловлены активным «эмпатическим» диалогом человека с искусством. Результатом выступают духовный подъём, вдохновение, радость и счастье, которые способствуют индивидуальному саморазвитию и самоопределению пожилого человека на пути выбора им стратегии старения.
Философская концепция человека конца XX - начала XXI века, основанная на принципе целостности и взаимосвязи природной («био»), социальной («социо») и культурной («дух») составляющих субъектности человека, определяет отношение к обучающемуся как к субъекту жизни и актуализирует позитивность его внутренних процессов, внутреннего самочувствия и качество жизни.
Культурно-историческая педагогика и психология развития человека (Л.С. Выготский), связывающая развитие человека с культурно-историческими процессами, позволяет обосновать возможности и особенности психического и личностного развития пожилого человека в процессе обучения и развития в арт-терапевтическом образовательном пространстве.
Теория творчества (Я.А. Пономарёв, Т.И. Райнов, Б.М. Теплов и др.) даёт основания рассматривать творчество и его креативные продукты в широком диапазоне, позволяющем отнести к результату творческой деятельности любое преобразование предметов материальной и духовной среды человеческого бытия, выйти за рамки ограниченных представлений, связывающих творчество исключительно с ориентацией на инновационную деятельность в области науки и искусства. Это послужило основой для обоснования творческой деятельности как ведущей деятельности, направленной на созидание нового позитивного образа жизни людей «третьего возраста».
Психология и педагогика творчества (Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, А.М. Матюшкин и др.), определяя в качестве важной психолого-педагогической предпосылки творческого развития личности потребность в познании, позволяет прийти к психолого-педагогическому обоснованию педагогического аспекта творческой деятельности как средства повышения качества жизни пожилых людей через создание условий для реализации духовной потребности в познании нового.
Арт-педагогика и музейная педагогика (Л.Д. Лебедева, Н.В. Масюкевич, Л.С. Кожуховская и др.) ориентированы не на профессиональное обучение будущих деятелей культуры, а на становление творчески развивающейся личности. Обращение к вопросам обучения, воспитания и развития человека посредством его погружения в художественную культуру прошлого и настоящего позволяет поднимать проблемы существования человека в мире, его способности взаимодействовать с собой и окружающими.
Педагогическое направление арт-терапии (А.И. Копытин, Л.Д. Лебедева) с позиций применения её в средней и высшей школе даёт возможность интегрировать педагогическую арт-терапию в теорию и практику геронтообразования и сделать педагогическую поддержку качества жизни пожилых людей более эффективной.
Личностно-ориентированное образование (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко, И.С. Якиманская и др.) определяет отношение к обучаемому как к субъекту жизни, способному к развитию, саморазвитию и самоизменению; отношение к процессу обучения как к культурному процессу, движущими силами которого выступают интересы, потребности и склонности – всё то, что в личностно-ориентированном образовании носит название «личностные смыслы».
Педагогика свободы и педагогическая поддержка (О.С. Газман) включают понятия «субъект свободного сознания (самосознания)», «свободоспособность», уникальная духовная «самость». Педагогическая поддержка, рассматривая развитие личности и жизненные противоречия в тесной взаимосвязи и решая субъективно-личностные и объективные проблемы и препятствия в образовании, позволяет запускать внутренние индивидуально-личностные механизмы развития и жизнетворчества человека в пожилом возрасте. Применительно к геронтообразованию педагогическая поддержка ориентирует пожилого человека на свободный выбор стратегии жизни и старения, развивает проявление свободоспособности, учит пользоваться появившейся свободой пожилого возраста в конструктивном плане.
Вышеизложенные идеи нашли отражение в теории педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в геронтообразовании, которая раскрывается в следующих положениях:
1. Ценностно-целевая направленность педагогической поддержки качества жизни в условиях геронтообразования обусловлена отношением к обучающемуся как к субъекту жизни в целостности и взаимосвязи природной («био»), социальной («социо») и культурной («дух») составляющих, которые определяют позитивность его внутренних процессов, внутреннего самочувствия и качество жизни. Используя разные средства и влияя напрямую на «дух» человека, педагогическая поддержка оказывает опосредованное воздействие на социальные и природные составляющие его жизни, изменяя взаимоотношения и роли в социуме и укрепляя физиологическое и психическое здоровье.
2. В процессе педагогической поддержки события и процессы в жизни человека рассматриваются через призму духовных, ценностных изменений, лежащих в основе самоопределения личности и обусловленных активным «эмпатическим» диалогом человека с социумом, способствующим индивидуальному саморазвитию и самоопределению пожилого человека на пути выбора им стратегии старения.
3. Содержанием педагогической поддержки качества жизни пожилого человека может стать творчество и его креативные продукты в широком диапазоне, позволяющем отнести к результату творческой деятельности любое преобразование предметов материальной и духовной среды человеческого бытия, выйти за рамки ограничивающих представлений, связывающих творчество исключительно с ориентацией на инновационную деятельность в области науки и искусства. Творческая деятельность может выступать ведущей деятельностью, направленной на созидание нового позитивного образа жизни людей «третьего возраста».
4. Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей средствами творческой деятельности выполняет терапевтические (повышение уровня самовосприятия и улучшения физического самочувствия), социальные (реализация материальных и духовных потребностей человека в процессе творческой деятельности как эквивалента деятельности трудовой), развивающие (раскрытие потенциальных творческих, психических и физических возможностей пожилого человека, возрастание потребностей в самоактуализации); смыслообразующие (наполнение жизни человека новым позитивным содержанием, связанным с новыми творческими планами и активностью в их реализации), культурные (создание новой культуры благополучного старения) функции.
5. Педагогическая поддержка качества жизни пожилого человека сопровождает его как субъекта образования и собственной жизни, помогает решать субъективно-личностные и объективные проблемы и препятствия в жизни обучающегося человека, позволяет запускать внутренние индивидуально-личностные механизмы его развития и жизненной удовлетворенности.
6. Закономерности педагогической поддержки качества жизни пожилого человека отражены в следующих положениях:
- ориентация на новую культуру благополучного старения, смыслообразующими ценностями которой является позитивное содержание жизни пожилого человека, связанное с его новыми творческими планами, активностью в их реализации и направленностью на самоактуализацию в различных видах деятельности;
- актуализация потенциальных творческих, психических и физических возможностей, духовных и материальных потребностей пожилого человека поддерживает его в личностном свободном выборе стратегии старения, развивает свободоспособность, повышает качество жизни;
- субъект-субъектное взаимодействие педагога и обучающихся пожилых людей предусматривает использование методики поддерживающего сотрудничества, направленного на достижение успеха и жизненное удовлетворение участников;
- индивидуально-личностный характер педагогической поддержки качества жизни пожилого человека нацелен на ценностно-смысловые изменения его субъектности и качества жизни.
7. Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей в условиях арт-образовательного пространства заключается в актуализации новых позитивных личностных смыслов жизни и деятельности, улучшении субъективного самочувствия, сохранении человеческого достоинства, интегрированности в общественную жизнь, повышении уровня жизненной удовлетворённости; благодаря ей пожилые люди могут пройти путь через творческую деятельность к стратегии благополучного старения, как критерия высокого качества жизни.
Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей в условиях геронтообразования рассматривается в нашем исследовании как:
- поддержка в реализации различных духовных потребностей и способностей в деятельности, стимулирующей приложение сил и возможностей;
- поддержка в свободном выборе стратегии старения через актуализацию новых позитивных личностных смыслов;
- поддержка в улучшении субъективного самочувствия, сохранении человеческого достоинства, повышении уровня жизненной удовлетворённости;
- поддержка в освоении стратегии благополучного старения через реализацию потребности в познании и творчестве.
Во второй главе - «Личность и внутренний мир пожилого человека как объекты педагогической поддержки» - определены особенности личности пожилого человека, специфика его индивидуально-психического развития; направления педагогической поддержки пожилых людей; обоснована творческая деятельность в системе средств повышения качества их жизни.
На основе научных трудов В.Д. Альперовича, М.В. Ермолаевой, И.Г. Малкиной-Пых, Е.И. Холостовой и других учёных мы провели анализ стереотипных представлений во взглядах на людей старшего возраста. Он показал, что существующие стереотипы представляют собой объективные и субъективные препятствия к обретению ими новых позитивных личностных смыслов, сохранению человеческого достоинства, включённости в общественную жизнь. Развитие в пожилом возрасте связано с тремя факторами: социальным кризисом ситуации развития, биологическими изменениями возраста, духовным самовосприятием человека.
Возможности индивидуально-психического развития человека в пожилом возрасте мы рассматривали, исходя из теории системного анализа категории психологического возраста Л.С. Выготского, в которой структура возраста определяется на основе особенностей социальной ситуации развития и типа ведущей деятельности.
Исследования личностных особенностей людей старших возрастов, которые проводились учёными И.С. Коном, Я. Стюарт-Гамильтоном, Г. Томэ, Н.Ф. Шахматовым, К.У. Шайи, J. Botwinick, P. Costa, N. Haan, R. Helson показали, что ядро личности пожилого человека остаётся неизменным. Это свидетельствует о наличии потенциальных возможностей для продолжения личностного развития в пожилом возрасте.
Главным фактором стабилизации личности пожилого человека, согласно работам Н.Ф. Шахматова и Р.С. Яцемирской, выступает позитивное отношение к собственной старости, а не внешние объективно-материальные условия жизни. Следовательно, чтобы поддерживать сохранность личности в пожилом возрасте, необходимо создавать условия для улучшения субъективного самочувствия (повышения настроения, чувства радости, положительных эмоций). Это означает, что объектом педагогической поддержки является эмоциональная сфера человека (переживания, настроения, чувства, эмоции), поскольку именно она определяет субъективное самочувствие человека.
Основываясь на исследованиях В.В. Фролькиса и О.Н. Молчановой, которые открыли геронтологической науке биологический и психологический витаукт (внутренние механизмы, стабилизирующие психобиологические функции человека как индивида и личности), мы считаем, что психологический витаукт может выступать в качестве объекта педагогической поддержки. Активизируя внутренние психологические механизмы человека путем расширения сферы интересов, приобретения новых знаний, участия в образовании, самореализации и проявлении активности, появления новых социальных ролей, включения в различные виды общественно-полезной и творческой деятельности, предполагающей как социальную, так и интеллектуальную активность, педагогическая поддержка способствует личностному развитию пожилого человека. В ходе непосредственного влияния на психологический витаукт педагогическая поддержка опосредованно влияет и на биологический, запуская наряду с психологическими и биологические механизмы внутренней защиты. Обучение способно стать эффективной мерой, стабилизирующей и улучшающей интеллектуальные функции мозга человека старшего возраста.
В триаде «био» (индивид) - «социо» (личность) - «дух» (культура), составляющей субъектность человека, педагогическая поддержка является компонентом культуры. Её воздействие на обучающегося осуществляется вначале извне, со стороны участников образовательного пространства (педагога и группы). Постепенно педагогическая поддержка из внешнего объективного плана переходит во внутренний, субъективный, становясь частью духовной культуры человека. Это позволяет пожилому человеку поддерживать самого себя, проявлять силу духа в преодолении субъективных «Я»-препятствий и негативных стереотипов. Таким образом, объектом педагогической поддержки становятся «био»-«социо»-«культурные» составляющие человека, его субъектогенез. С одной стороны, позитивное самовосприятие выступает объектом, а с другой - результатом педагогической поддержки, будучи показателем жизненной удовлетворённости.
Для пожилого возраста социальная ситуация развития обусловлена уходом из производственной деятельности, который может спровоцировать возрастной кризис. Позитивный выход из него связан с решением человеком задачи поиска нового качества жизни путём самоопределения в новом виде деятельности. Объектом педагогической поддержки качества жизни выступает самоопределение человека в ведущей деятельности, которая наполняет жизнь новыми смыслообразующими мотивами, определяющими её содержание и способствующими сохранению чувства собственного достоинства, поддерживает человека в принятии им своего нового качества как позитивного. Ведущая роль субъективного показателя качества жизни проявляется в переживании человеком своего психологического возраста, как аспекта самосознания. Оно зависит, прежде всего, от самооценки, т.е. «образа Я». Позитивное восприятие самого себя есть проявление высокой жизненной удовлетворённости. Следовательно, педагогическая поддержка качества жизни через самоопределение в ведущей деятельности направлена на то, чтобы поддержать человека в осознании самого себя на новом витке возраста развития и самореализации, позволить ему увидеть то положительное, что несёт возраст.
Вопрос о содержании ведущей деятельности в геронтопсихологии является дискуссионным. На основе психолого-педагогических исследований (Л.И. Анцыферова, М.В. Ермолаева, А.Г. Лидерс, А. Маслоу, Н.С. Пряжников, Е.И. Холостова, И.В Шаповаленко, Э. Эриксон) мы выделили творческую деятельность в качестве ведущего вида деятельности в пожилом возрасте. В психологии творчества творческая деятельность представляет собой вид познавательной активности, направленной на преобразование внешнего и внутреннего мира человека. Она способна сформировать позитивное восприятие своего нового качества, спланировать свободное время человека, раскрыть новые способности или реализовать забытые, переместить акцент с мыслей по поводу своего физического состояния на обдумывание творческих планов, одним словом, наполнить жизнь новым смыслом. Результатом творческой деятельности выступают внутренние изменения (самовосприятие, самооценка), под влиянием которых преобразовываются как субъективные (самочувствие), так и объективные (активное преобразование окружающего мира) составляющие качества жизни человека.
Включение пожилого человека в образовательный процесс активизирует «био»-«социо»-«культурные» составляющие его субъектности, запуская компенсаторные вербальные и невербальные механизмы. Способность к продуктивной творческой деятельности при помощи педагогической поддержки может проявляться у человека в возрасте и 70 лет, и старше. Самоопределение человека в новых видах деятельности может вызывать к раскрытие новых неожиданных способностей. Это ведёт к повышению самоуважения, успеху и признанию со стороны окружающих, то есть способствует позитивному самовосприятию, которое, следовательно, зависит от наличия у человека возможностей для реализации духовных потребностей. Наиболее полно эти механизмы реализуются в творческой литературно-художественной деятельности.
Выделенные нами объекты педагогической поддержки – эмоциональная сфера человека, его самовосприятие и самоопределение в контексте с типом ведущей деятельности, субъектогенез «био»-«социо»-«духовных» составляющих, субъективное самочувствие – напрямую связаны с духовными потребностями человека. Творческая деятельность включает не только психологический, но и педагогический аспект, позволяющим поддерживать процесс качественных изменений через создание условий для реализации духовных потребностей пожилых людей (потребности в познании, признании и саморазвитии).
Поскольку все потребности человека находятся во взаимосвязи, то, поддерживая и развивая творческую познавательную потребность, мы реализуем поддерживающее воздействие и на другие потребности человека. Педагогическая поддержка качества жизни, оказывая помощь в реализации духовных потребностей пожилых людей через вовлечение их в творческую деятельность, способствует повышению субъективной жизненной удовлетворённости.
В третьей главе - «Исследование качества жизни людей пожилого возраста и обоснование стратегии педагогической поддержки в геронтообразовании» - рассмотрена проблема качества жизни людей пожилого возраста, обоснована модель педагогической поддержки в геронтообразовании, определены содержание и технологии педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в процессе художественного обучения.
Вопрос о содержании качества жизни в среде учёных до настоящего времени остаётся дискуссионным. Анализ методологических подходов к изучению качества жизни людей в исследованиях Г.М. Головиной, И.А. Гундарова, Е.Е.Давыдовой, Ю.В. Крупнова, Л.А Кузьмичёва Т.Н. Савченко, A.Abbey, E.F. Carp, E.Diener, L.M. Jeffers, K.J. Keister, T.W. Power, K.F. Shuessler показал, что качество жизни человека не ограничивается социально-экономическими параметрами уровня жизни, и, наряду с материальной объективной стороной, имеет нематериальную составляющую, выражающую внутреннее состояние субъекта. Исходя из материалов М. Аргайл, Г.М. Головиной, И.А. Джидарьяна, А. Митчелос, Т.Н. Савченко, N. Krause, G. Jay, J. Liang, M.C. Stallings и других учёных можно рассматривать понятия «качество жизни» и «жизненная удовлетворённость» в неразрывном единстве. Понятие «удовлетворённость жизнью» стало основным критерием для создания американским геронтологом R.J. Havighurst теории успешного (благополучного) старения. В её основе находится умение пользоваться «поздней свободой».
Качество жизни и жизненная удовлетворённость пожилых людей изучаются преимущественно в виде отдельных потребностей людей старшего возраста. Следовательно, удовлетворённость человека жизнью напрямую зависит от того, насколько он может реализовать свои потребности. Чем выше уровень удовлетворённости объективными и субъективными сторонами жизни, чем ближе человек подошел к состоянию гармонии между внутренним и внешним миром, которое сторонники теории успешного старения (R.J. Havighurst, S.D. Heidrich, J.W. Santrock) отождествляют с удовлетворённостью жизнью, тем выше качество жизни человека.
Мы разделили человеческие потребности на две взаимосвязанные составляющие: объективную – материальную и субъективную – духовную. В структуре материальных потребностей пожилых людей можно выделить три основных блока: физиологические потребности, потребности в комфортной физической среде и материально-социальные потребности. К физиологическим относятся потребности в питании, физической активности, здоровье. Комфортная физическая среда существования человека складывается из удовлетворения жилищно-бытовых и экологических потребностей.
Потребность в труде относится к материально-социальному блоку потребностей человека. В первые пенсионные годы трудовая деятельность является основной формой удовлетворения потребности в самореализации. А это в свою очередь дает пожилому человеку возможность реализовать экономические потребности, от удовлетворения которых может в той или иной степени зависеть реализация как материальных, так и духовных потребностей человека.
В структуре духовных потребностей пожилых людей нами было выделено два блока: межличностная коммуникация и самоактуализация. Это потребности в идентификационной причастности к какой-либо социальной группе (например, группе обучающихся пожилых людей), в общении, дружбе, любви (в том числе, любви к себе). Отношение человека к самому себе напрямую влияет на качество жизни, поскольку оно либо способствует, либо препятствует реализации потребности в межличностной коммуникации.
В качестве побудительного мотива в жизни и деятельности большинства людей выступает потребность в признании. Приобретая новые знания и достигая результатов в процессе обучения, получая личное и общественное признание, человек реализует потребность в успехе. Признание и успех позволяют ему реализовать важную для каждого потребность в уважении. Уважение и любовь к себе служат движущим мотивом к самосовершенствованию человека, что выводит его на более высокий уровень потребностей в самоактуализации (познание, творчество, самореализация).
Мы рассматриваем качество жизни пожилого человека как целостную систему, состоящую из взаимообусловленных объективных и субъективных элементов, образующих внешнюю и внутреннюю среду жизнедеятельности субъекта (био-социо-духовного существа), позволяющую ему испытывать различную степень жизненной удовлетворённости в зависимости от реализации материальных и духовных потребностей.
На основе теста Э. Голизека «Насколько удачно вы стареете», широко используемого геронтологами разных стран, мы разработали анкету, которая содержала вопросы, побуждающие людей пожилого возраста провести рефлексию проявления свободоспособности в различных сферах деятельности, что позволяло определить степень жизненной удовлетворённости.
В процессе исследования было опрошено 496 жителей г. Новочеркасска в возрасте от 55 до 90 лет. Результаты исследования показали, что в группу с высоким уровнем жизненной удовлетворённости можно отнести 18% людей пожилого возраста; со средним уровнем жизненной удовлетворенности - 46 %; с низким уровнем жизненной удовлетворенности - 36% из числа респондентов.
Содержание деятельности пожилых людей с разным уровнем жизненной удовлетворенности как проявление их свободоспособности представлено на гистограммах (рис. 1-2).
Рисунок 1. Проявление свободоспособности у пожилых людей (60-70 лет)
с высоким уровнем жизненной удовлетворенности в %
У пожилых людей с высоким уровнем жизненной удовлетворенности в возрасте 60-70 лет свободоспособность проявляется в таких видах деятельности как творчество (83% у мужчин и 56% у женщин), интересы (83% и 78%). Несмотря на снижение общей активности в возрасте 70-80 лет, показатели по данным видам деятельности остаются достаточно высокими. Творчеством продолжают заниматься 66% мужчин и 72% женщин, а реализуют себя в различных интересах 55% - 64% респондентов.
Анализ данных опроса показал, что пожилые люди с высоким уровнем жизненной удовлетворённости обладают субъективными особенностями восприятия своей жизненной (бытийной) ситуации, позитивно характеризующими их внутреннее самочувствие. Продолжающееся личностное развитие, поиск новых позитивных личностных смыслов, сохранение человеческого достоинства и интегрированность в общественную жизнь проявляются у них в интересе к содержательной стороне социально значимой деятельности, в наличии перспективного жизненного планирования, активности в выполнении социальных функций, продолжении трудовой деятельности. Приоритетное значение для них имеют духовные интересы и творческая деятельность; разнообразие социальных ролей и выход за рамки традиционных ролей; стремление повышать свой образовательный уровень и развивать себя как личность; целостность в развитии субъективных составляющих («био» - «социо» - «дух»); концентрация на событиях настоящей жизни, а не на воспоминаниях о прошлом; способность к эффективному использованию свободоспособности (одновременная самореализация в различных видах деятельности, гармоничное сочетание социальных функций и собственных интересов). Однако только 18 % участвующих в исследовании респондентов можно отнести к высокому уровню жизненной удовлетворенности.
Для людей с низким уровнем жизненной удовлетворённости характерно отсутствие личностно и социально значимой деятельности после выхода на пенсию: незначительный интерес к творческой деятельности (33%-40%); ограниченность социальных ролей традиционными (забота о благополучии семьи, о здоровье); отсутствие либо ограниченность собственных интересов (11%), низкий уровень свободоспособности и социальной активности. У людей этой группы преобладающей выступает негативная стратегия старения.
Рисунок 2. Проявление свободоспособности у пожилых людей (60-70 лет)
с низким уровнем жизненной удовлетворенности в %
К группе респондентов среднего уровня жизненной удовлетворенности относятся около половины опрошенных респондентов. У них отмечается достаточно стабильный характер проявления свободоспособности: направленность на развитие интересов и видов творческой деятельности (55% - 76%), забота о семье, здоровье, помощь другим людям (49%-64%), т.е. наблюдается сочетание традиционных ролей с творческими, что и проявляется в уровне жизненной удовлетворенности.
Материалы исследования расширили наши представления об особенностях жизненной ситуации в пожилом возрасте; эти особенности связаны с поиском новых смыслообразующих мотивов жизни и выбором стратегии старения, с реализацией духовных потребностей, с жизненной удовлетворенностью и качеством жизни.
Несмотря на то, что пожилые люди относятся к разным уровням жизненной удовлетворённости, всем им в той или иной степени присущи потребности в межличностной коммуникации и самоактуализации, творчестве, познании. Но стремление повышать свой образовательный уровень и развивать себя как личность проявляется преимущественно у людей с высоким и средним уровнем жизненной удовлетворённости. У них наиболее ярко выражена потребность в самоактуализации. Вместе с тем, и люди с низким уровнем жизненной удовлетворённости не лишены потенциала для обучения и развития. Это говорит о том, что низкий уровень жизненной удовлетворённости во многом обусловлен отсутствием у большинства пожилых людей возможности для реализации своих духовных потребностей, следствием депривации которых являются плохое внутреннее самочувствие и негативная стратегия старения.
Исследование качества жизни и удовлетворённости жизнью пожилых людей послужили основой для определения стратегии педагогической поддержки пожилых людей в условиях геронтообразования. Вовлечение пожилых людей в геронтообразование, корректно поддерживающее активность каждого субъекта в стабилизации его внешнего и внутреннего мира, помогает человеку определиться с выбором творческой деятельности в качестве ведущей деятельности людей пожилого возраста.
Стратегия педагогической поддержки основывается на том, чтобы от поддержки интереса у пожилых людей к творческой деятельности помочь им прийти к осознанию её духовной, социальной и личностной значимости. Субъект-субъектное взаимодействие на основе творческой деятельности создаёт внутри образовательного пространства среду педагогической поддержки.
Нами разработана модель педагогической поддержки качества жизни пожилых людей, представляющая собою структуру, состоящую из следующих компонентов: целевой, мотивационный, содержательный, процессуальный, методический, результативный (рис.3).
Особенностью педагогической поддержки является то, что она исходит
из совместного с пожилыми людьми определения их образовательных и личных целей, интересов и мотивов, которые образуют мотивационный компонент данной модели. Применительно к арт-образовательному пространству это означает, что она, с одной стороны, влияет на обучающихся, а с другой, выступает результатом творчества субъектов образования, поскольку корректно моделируется в зависимости от их творческих интересов и потребностей. Содержательный компонент педагогической поддержки включает творческую деятельность, ему присуща гибкость и отсутствие регламентированных, жёстких стандартов, что позволяет пожилому человеку самоопределиться с ведущим видом творческой деятельности, сделать её продуктивной. Процессуальный компонент педагогической поддержки представляет собой сотрудничество педагога с обучающимися и обучающихся между собой, при котором осуществляется трансформация процесса обучения в процесс взаимодействия и взаимоподдержки.
Рисунок 4. Модель педагогической поддержки в геронтообразовании
Рисунок 3. Модель педагогической поддержки качества жизни
пожилых людей
Методический компонент педагогической поддержки ориентирован на вовлечение пожилых людей в творческую деятельность путем использования активных методов обучения (дискуссия, диалог, творческие проекты) и поддерживающих способов корректного воздействия педагога на субъектов образовательного пространства (совет, доверительное общение, акцент на личных достижениях обучающихся). Методика поддерживающего взаимодействия направлена на формирование комфортной психофизической и психоэмоциональной среды. Определяющим выступает личностный стиль педагогической работы и общения педагога с обучающимися, признание и принятие каждого человека таким, какой он есть на данный момент.
Деликатно воздействуя на потребностно-мотивационную сферу обучающихся и выявляя индивидуально-значимые мотивы, педагог вовлекает их в образовательный процесс, создавая «ситуации успеха» и актуализируя «зону ближайшего развития».
Все компоненты и составляющие стратегии и модели педагогической поддержки направлены на то, чтобы пожилой человек через реализацию духовных потребностей последовательно пришёл к жизненной удовлетворённости и повышению качества жизни, которые проявляются в позитивном внутреннем самочувствии субъекта, новых позитивных личностных смыслах, сохранении человеческого достоинства, интегрированности в общественную жизнь.
В четвёртой главе - «Педагогическая поддержка качества жизни людей пожилого возраста с использованием арт-терапевтических возможностей художественного обучения» - раскрыты основания педагогической арт-терапии в геронтообразовании, показаны особенности взаимовлияния всех составляющих арт-терапевтического образовательного пространства при реализации педагогической поддержки качества жизни людей пожилого возраста, приведёны результаты опытно-экспериментальной работы.
Педагогическая арт-терапия представляет собой одно из инновационных направлений в педагогических исследованиях XXI века – терапевтическое. Термин «therapeia» в одном из вариантов перевода с греческого языка имеет значение «забота», а в другом – «лечение». Термин «арт-терапия» означает «лечение изобразительным творчеством». Педагогическая поддержка арт-терапией, как проявление заботы о человеке, предлагает ему творчество в качестве ведущей деятельности в пожилом возрасте. «Лечение» как избавление от чего-то негативного отвечает функциям не только арт-терапии, но педагогической поддержки людей пожилого возраста, направленной на избавление от внутренних и внешних препятствий личностного развития и улучшения внутреннего самочувствия человека. Функции педагогической арт-терапии в геронтообразовании связаны с тем, что творческая деятельность «излечивает» человека от низкой самооценки, дисгармонии внутреннего самочувствия и внешних нарушений в межличностных отношениях с людьми. Арт-терапевтические эффекты изобразительной деятельности заключаются в гармонизации психоэмоциональных отношений пожилого человека с окружающими и с самим собой.
Арт-терапевтическое образовательное пространство, частью которого становится обучающийся человек, представляет собой непрерывный процесс вербальной и невербальной коммуникации субъектов образования между собой, а также с художественными продуктами творчества (рис. 4).
Вовлекаясь в совместную творческую деятельность, обучающийся человек подвергается педагогическому воздействию со стороны арт-педагога и членов группы, и сам в свою очередь влияет на них, проявляя творческую активность. На содержание творческой деятельности одновременно влияют и арт-педагог, и пожилые люди, поскольку обучение основывается и корректируется, исходя из их потребностей.
Рисунок 4. Коммуникации субъектов в геронтообразовании
В процессе опытно-экспериментальной работы нами была организована творческая деятельность людей пожилого возраста (50 человек от 60 до 75 лет), которые стали членами студии при общественной организации «Женская палитра» г. Новочеркасска.
Организация эксперимента по осуществлению педагогической поддержки качества жизни пожилых людей средствами художественного творчества осуществлялась поэтапно.
На первом этапе эксперимента была проведена диагностика проявления свободоспособности и уровня жизненной удовлетворенности пожилых людей, занимающихся в студии. В группу с высоким уровнем жизненной удовлетворённости мы отнесли 18% людей пожилого возраста; со средним уровнем жизненной удовлетворенности - 42 %; с низким уровнем жизненной удовлетворенности - 40%. Анализ содержания деятельности участников эксперимента показал, что для людей с высоким и средним уровнем жизненной удовлетворенности предпочтительными являются такие виды деятельности, как забота о семье (55-62%), реализация своих интересов (71-78%), творчество (57-67%). Пожилые люди с низким уровнем жизненной удовлетворенности заняты преимущественно заботами о семье (65%) и сохранением своего здоровья (55%), а деятельность по удовлетворению своих интересов и творческая деятельность занимают скромное место среди всех видов их жизнедеятельности (25% и 35 %). Данные приведены на гистограмме (рис.5).
Рисунок 5. Уровни проявления свободоспособности и жизненной удовлетворенности пожилых людей - участников эксперимента в % ( 2004 г)
На первом этапе эксперимента также осуществлялось «вхождение» в зону витагенного опыта пожилых людей: изучение и анализ «витагенной информации», представляющей собой сплав мыслей, чувств и поступков, прожитых человеком и представляющих для него самодостаточную ценность: потребность в самоактуализации, межличностная коммуникация, позитивное внутреннее самочувствие субъекта, новые позитивные личностные смыслы, интегрированность в общественную жизнь. Изучение витагенного опыта людей пожилого возраста (беседы, опросы, рефлексия) позволяет выявить уровень проявления показателей жизненной удовлетворенности, и направлено на помощь в осознании своих возможностей, потребностей, их реализации в новых видах деятельности.
Результаты диагностики показывают, что третья часть опрошенных испытывают позитивное внутреннее самочувствие (34%), менее половины (40%) -имеют новые позитивные личностные смыслы и проявляют свободоспособность (44%).
Стратегия педагогической поддержки была направлена на реализацию следующих условий:
- ориентация на новую культуру благополучного старения на основе позитивного содержания жизни пожилого человека, связанного с новыми творческими планами и направленного на самоактуализацию в различных видах деятельности;
- создание среды художественного творчества, актуализация потенциальных творческих, психических и физических возможностей, духовных и материальных потребностей пожилого человека, что обеспечивает свободный выбор стратегии старения и повышение качества жизни;
- использование методики поддерживающего сотрудничества, нацелено на достижение успеха и жизненное удовлетворение участников через субъект-субъектное взаимодействие педагога и обучающихся пожилых людей;
- обеспечение индивидуально-личностного характера педагогической поддержки качества жизни пожилого человека с ориентацией на ценностно-смысловые изменения его субъектности и качества жизни.
Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей с использованием арт-терапевтических возможностей художественного обучения на первом этапе осуществлялась путём реализации следующих педагогических средств: корректное вовлечение пожилого человека в арт-образовательное пространство; поддержка его в творческом самоопределении; моделирование и корректирование обучения с учётом «личностных смыслов», самочувствия, интересов и потребностей. Методика организации образовательного процесса основывалась на личном выборе обучающимися меры своего коммуникативного участия в общем процессе обучения, видов творческой деятельности, интересов и потребностей. Первоначально в процесс обучения рисованию активно включилась лишь незначительная часть пожилых людей, остальные предпочли заниматься более привычными видами деятельности (вязание, вышивка) или выступили в роли наблюдателей, что не исключало внутреннюю работу по саморазвитию. Это определило реализацию принципа индивидуально-личностного характера педагогической поддержки.
Педагогическая поддержка активизировала процессы самоизменения субъектности обучающихся, связанные с преодолением внутренних субъективных препятствий и стереотипов, заключающихся, прежде всего, в низкой самооценке, обусловленной «отсутствием таланта» и отношением к творчеству как к детскому занятию, способному вызвать осуждение со стороны окружающих.
Содержанием педагогической поддержки стало стимулирование внутренних и внешних процессов, влияющих на самовосприятие, самочувствие, жизнедеятельность и качество жизни человека. В процессе вовлечения пожилых людей в творческую деятельность педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей была направлена преимущественно на реализацию следующих функций: терапевтической (избавление от негативных эмоций и переживаний, повышение уровня самовосприятия) и развивающей (раскрытие потенциальных творческих возможностей). Обе эти функции, стабилизируя внутреннюю духовную составляющую, способствовали и улучшению физического самочувствия через гармонизацию природной («био») и культурной («дух») составляющих субъектности.
Педагогическая поддержка пожилого человека в арт-терапевтическом образовательном пространстве содействовала достижению «лечебного» эффекта, который обусловлен тем, что разные изобразительные техники обладают различными защитными и высвобождающими возможностями психологического воздействия на людей, нуждающихся в педагогической поддержке. Их варьирование в творческой деятельности позволяет снять тревожность, избавить от травмирующих переживаний, нормализовать внутреннее психологическое состояние конкретного человека, раскрыть и активизировать резервы личностного развития. Творческая работа в том или ином цветовом колорите способствует не только гармонизации эмоций, но и улучшению физического самочувствия рисующего, поскольку, как установили арт-терапевты и психологи, эмоциональное и физическое самочувствие человека тесно связаны между собой.
Итак, на первом этапе эксперимента развитие субъектности у обучающихся проявилось в улучшении внутреннего эмоционального и психо-физического самочувствия. Педагогическая поддержка была направлена на актуализацию потребностей пожилых людей в познании, творчестве, развитии, на повышение самооценки, уверенности в себе, улучшение самочувствия. О том, что педагогическая поддержка повышает самооценку и делает человека более уверенным, свидетельствуют данные монографических наблюдений за жизненной позицией обучающихся.
На втором этапе эксперимента стратегия педагогической поддержки качества жизни пожилых людей была направлена на дальнейшее формирование арт-терапевтического образовательного пространства, создание субъект-субъектного поддерживающего взаимодействия участников образовательного процесса как основы педагогической поддержки. Педагог моделирует значимые для пожилых людей ситуации, способствующие наращиванию их творческого опыта. Творческое целеполагание, мотивация и выбор являются формами духовной деятельности, а взаимодействие, сотрудничество, взаимопомощь, сопереживание, самоопределение являются формами практической творческой деятельности. Педагогическая поддержка «запускала» внутренние индивидуально-личностные механизмы развития и жизненной удовлетворенности пожилых людей. Обучающиеся имели полную свободу в выборе меры своего коммуникативного участия в общем процессе обучения, в выборе видов изобразительного творчества и художественных материалов, в предоставлении результатов творческой деятельности другим людям и широкой общественности.
Методика поддерживающего педагогического сотрудничества, заключающаяся в актуализации субъект-субъектных взаимодействий педагога и обучающихся (создание «ситуаций успеха», акцент на личных творческих достижениях обучающихся, доверительное, эмпатическое общение и др.), позволила поддержать обучающихся в реализации их духовных потребностей в межличностной коммуникации. Акцент на личных достижениях даёт возможность увидеть динамику индивидуального развития каждого участника в том случае, когда отмечаются позитивные изменения в нем самом. Таким образом, поддерживая друг друга в арт-образовательном пространстве, его участники стали обладать внутренней свободой, стимулирующей их к дальнейшему развитию и самореализации. Самоопределение и освоение новых направлений творческой деятельности (декоративная роспись, новые приёмы рукоделия, рисование пейзажей с натуры) позволили обучающимся сформировать отношение к творчеству как личностно значимой деятельности. Участники эксперимента, раскрыв в себе способности к изобразительной деятельности, стали проявлять себя и в других областях творческой деятельности – педагогической, литературной, музыкальной. Проявление невербальных способностей в изобразительном творчестве послужило импульсом к раскрытию способностей вербальных. Признание и успех в реализации различных способностей обнаружили дополнительные возможности для улучшения внутреннего самочувствия и повышения качества жизни пожилых людей. Работа над общим творческим продуктом выступает совместной целью коллективной работы в малых группах, задаёт тон для внутригруппового взаимодействия. Художественный продукт, таким образом, находясь ещё в процессе создания, оказывает влияние на тех, кто над ним трудится, одновременно подвергаясь воздействию со стороны арт-педагога и обучающихся. В результате пожилой человек приобретает мотивацию для самореализации и развития через активное участие в арт-образовательном пространстве.
В качестве механизма, определившего направленность содержания педагогической поддержки качества жизни в пожилом возрасте на данном этапе, выступило разрешение кризиса социальной ситуации в пожилом возрасте на основе поиска новых смыслообразующих мотивов жизни. Приоритетное значение собственных интересов и творческой деятельности позволило обучающимся обрести новые жизненные смыслы в творчестве, наполнить свою жизнь личностными перспективами. Они почувствовали взаимоподдерживающее влияние всех составляющих арт-терапевтического пространства, включая выставочную деятельность.
Произведения пожилых художников участвовали в передвижной выставке «С любовью – Беслану». Их увидели зрители в Ереване, Тбилиси, Нальчике, а в Беслане они были переданы в дар пострадавшим от терроризма детям. Сами пожилые художники свои чувства выразили так: «Это такое счастье, что твоё творчество нужно людям!», «До глубины души трогает то, что мои работы приносят радость детям». «Доброта спасёт мир» - так называлась межпоколенческая выставка рисунков детей из детского дома № 2 г. Новочеркасска и пожилых художников.
Участие в выставках расширило возможности пожилых людей в обретении позитивной жизненной направленности, перспективном планировании, увеличении межличностных контактов, межпоколенческом взаимопонимании, вовлечённости в жизнь общества.
Сравнительный анализ художественных работ детей и пожилых людей показал, что у пожилых они более гармоничны и оптимистичны. Детские работы изображают различные катаклизмы и стихийные бедствия, от которых страдают люди. Основная их тема - боль и страдания, в то время как на рисунках пожилых представлены цветы, пейзажи, сказочные сюжеты. Они передают доброту в красоте и гармоничности красок. Познакомившись с творчеством друг друга и пообщавшись, люди разных поколений сделали шаг к взаимопониманию через творчество. В рисунках дети выплеснули свою агрессию, боль, одиночество, а пожилые люди показали, что мир не так агрессивен и беспощаден, как представляется.
Выставки положили начало социальному признанию творчества пожилых людей со стороны общественности. Результатом явились такие внутренние личностные самоизменения, как появление чувства значимости и востребованности в собственных глазах и в глазах близкого окружения.
В процессе обучения творческой деятельности была реализована смыслообразующая функция педагогической поддержки (наполнение жизни человека новым позитивным содержанием, связанным с новыми творческими планами и активностью в их реализации). Развитие субъектности обучающихся проявлялось в гармонизации духовной и социальной составляющих, внутреннего духовного и внешнего социального мира через реализацию потребностей в межличностной коммуникации и общественном признании, а также в формировании способности к эффективному использованию свободоспособности в различных видах творческой деятельности.
На третьем этапе эксперимента направленность содержания педагогической поддержки качества жизни в пожилом возрасте была связана с поддержкой обучающихся в выборе стратегии старения. В качестве главного принципа педагогической поддержки выступил принцип благополучного старения, ориентирующий на новую культуру старения, смыслообразующими ценностями которой является позитивное содержание жизни, связанное с новыми творческими планами, активностью в их реализации и направленностью на самоактуализацию в различных видах деятельности. Была реализована социальная функция педагогической поддержки качества жизни пожилых людей, состоящая в разрешении кризиса социальной ситуации развития через новые формы реализации материальных и духовных потребностей человека в процессе обучения творческой деятельности, как эквивалента деятельности трудовой.
Ориентация участников эксперимента на благополучную стратегию старения, способствующую сохранению чувства собственного достоинства и продолжению личностного развития пожилых людей, проявилась в свободоспособности, которая выразилась как в творчестве, так и в расширении сферы собственных интересов. Участники экспериментальной группы не только занимались художественной деятельностью, организовывали выставки, но стали регулярно посещать другие культурные мероприятия в городе, внимательно следить за новостями в культурной жизни, делиться информацией о том, где побывали и какие мероприятия следует посетить в будущем. Они отметили, что до занятий творчеством почти не интересовались культурными событиями, не знали точно, какие именно музеи и выставочные залы есть в городе, а сейчас они «вошли» в культуру своего города. Пожилые художники проводили свои персональные выставки, в организации которых активное участие принимали их семьи. В ряде случаев интересы членов студии разделяют не только дети, но и внуки. Это является важным показателем позитивной динамики межпоколенческих отношений и преодоления стереотипов во взглядах на занятия людей в пожилом возрасте. Творчество становится средством, объединяющим семью за общим занятием, а творческая деятельность повышает качество жизни не только пожилых, но и более молодых членов семьи.
Впервые в выставочной практике Ростовской области была проведена межпколенческая выставка в Интернете на городском веб-портале – www. novocherkassk-gorod.ru. Её смогли увидеть далеко за пределами Новочеркасска. Признанию и успеху творчества женщин в возрасте от 16 до 76 лет способствовало то, обстоятельство, что информация о выставке была распространена через Ресурсный центр геронтологических некоммерческих организаций.
Таким образом, была реализована не только социальная, но и культурная функция педагогической поддержки, при которой на основе обогащения культуры семьи, города и страны в целом происходит формирование позитивного отношения к старости, создаётся новая культура благополучного старения.
На данном этапе эксперимента было установлено, что большинство участников студии «Женская палитра» ориентированы на благополучную стратегию старения. Об этом свидетельствует соотношение между группами с разным уровнем проявления свободоспособности и жизненной удовлетворенности. Более половины участников эксперимента ( 56%) были отнесены нами в группу со средним уровнем жизненной удовлетворённости, а 32% - к высокому уровню (рис. 6).
Рисунок 6. Уровни жизненной удовлетворенности людей
пожилого возраста в % (2004-2008 гг.)
Анализ содержания деятельности участников эксперимента показал общую тенденцию в динамике позитивных изменений у всех членов художественной студии, вне зависимости от уровня жизненной удовлетворённости, которую можно проследить на основе роста одних показателей и снижения других. Значительно увеличилась активность пожилых людей в таких видах деятельности, как реализация интересов, творчество, помощь другим, общественная деятельность. Уменьшилось количество пожилых людей, в приоритеты которых входили забота о здоровье, воспоминания, пассивный отдых за счёт перемещения ценностных акцентов с самосохранения на творческую деятельность, обладающую арт-терапевтическими эффектами оздоровления, и на реализацию собственных интересов, содержание которых вышло за пределы традиционных социальных ролей. Пожилые люди стали более ориентированы на настоящее и будущее, у них появились новые позитивные личностные смыслы и перспективные творческие планы. Люди начали активно отдыхать в творчестве, помогая другим людям, участвуя в общественной деятельности. Таким образом, у них существенно возросло проявление свободоспособности в выборе содержания деятельности (рис. 7).
Рисунок 7. Уровни проявления свободоспособности и жизненной
удовлетворённости пожилых людей - участников эксперимента в % (2008 г.)
Итоговая диагностика выявила позитивную динамику в улучшении внутреннего самочувствия пожилых людей и качества их жизни. Мы снова использовали тест Э. Голизека и анкету, позволяющие определить степень и динамику развития жизненной удовлетворённости самими участниками эксперимента, включёнными в творческую деятельность. В качестве показателей жизненной удовлетворенности были выбраны: содержание деятельности, потребность в самоактуализации, межличностная коммуникация, позитивное внутреннее самочувствие субъекта, новые позитивные личностные смыслы, интегрированность в общественную жизнь (рис. 8).
Рисунок 8. Динамика проявления жизненной удовлетворенности
у пожилых людей, участвующих в эксперименте в % (2004-2008 гг.)
Участники эксперимента указывают на проявление таких качеств, как положительное самочувствие (70%), новые личностные смыслы (84%) свободоспособность (76%), самоактуализация (72%) (рис. 8, табл.).
Таблица
Самооценка субъективного самочувствия в процессе творческой
деятельности
| №пп | Показатели самочувствия (в %) | 2004 г. | 2008 г. |
| 1 | Уверенность в себе | 16 | 54 |
| 2 | Уход от депрессии и одиночества | 40 | 66 |
| 3 | Улучшение физического самочувствия | 50 | 76 |
| 4 | Снижение агрессивности и страха | 50 | 66 |
| 5 | Новые смыслы жизни | 26 | 84 |
| 6 | Контакт с другими людьми | 36 | 76 |
| 7 | Положительные эмоции | 36 | 50 |
| 8 | Чувство собственной значимости | 26 | 44 |
| 9 | Взаимопонимание с детьми и внуками | 30 | 50 |
На вопрос «Что Вам дали занятия творчеством?» мы получили следующие ответы: «уверенность в себе», «чувство собственной значимости», «открытие в себе новых граней», «иногда – средство для заработка», «положительные эмоции, уход от депрессии и одиночества», «улучшение физического самочувствия», «возможность найти общий язык с детьми и внуками», «снижение внутренней и внешней агрессивности и обидчивости», «новый смысл жизни», «счастье».
Показателем внутренних, личностных изменений служат комментарии пожилых людей в процессе самооценивания. «Раньше я была такая застенчивая, а теперь могу заговорить с любым незнакомым человеком», «Я теперь не такая робкая, как была когда-то», «Мне стало легко общаться, потому что я знаю, что тоже могу быть интересной другим», «То, что к моему мнению прислушиваются, придало мне уверенности в общении с другими людьми». У обучающихся не просто расширился круг общения, а произошла переоценка интересов и отношений с прежними знакомыми. Члены студии рассказали о том, что им стало неинтересно проводить время за обсуждением болезней, сериалов, страшных происшествий и жизни соседей.
Все участники эксперимента ответили положительно на вопрос о том «Способствует ли творчество улучшению внутреннего самочувствия?», добавив, что творчество положительно влияет как на эмоциональное, так и на физическое состояние человека. Больше половины респондентов обратили внимание на то, что стали меньше посещать поликлиники и другие медицинские учреждения, прокомментировав это следующим образом: «Мы своё здоровье поправляем, когда рисуем», «Когда рисуешь, то забываешь обо всех болячках», «Вместо того, чтобы пить таблетки, я лучше буду рисовать или вышивать», «Некогда болеть – рисовать надо!». Эти высказывания служат подтверждением того, что творчество оказывает гармонизирующее воздействие на качество жизни пожилого человека.
Среди чувств, которые пожилые художники переживают, занимаясь творчеством, можно отметить вдохновение, радость, счастье, волнение, удивление, творческий подъём. Показательно, что респонденты проигнорировали такие чувства, как скука, безразличие, рассеянность, агрессия, страх. Исключение страха из перечня чувств, испытываемых от творчества, свидетельствует о позитивных изменениях, которые произошли в личности обучающихся, поскольку на начальных этапах обучения страх был преобладающим чувством у многих начинающих художников. И нам приходилось направлять педагогическую поддержку на преодоление у них этого внутреннего препятствия.
О том, что педагогическая поддержка повышает качество жизни и обеспечивает позитивную стратегию старения, свидетельствуют и данные монографических наблюдений за жизненной позицией обучающихся.
Анализ полученных результатов до и после проведения занятий в обучающем эксперименте позволяет констатировать личностные и бытийные изменения в жизни пожилых людей. К позитивным изменениям качества жизни пожилых людей, как показал наш эксперимент, относятся следующие:
- обретение нового позитивного смысла жизни, что проявляется в активной вовлечённости человека в творческую деятельность как личностно значимую, определяющую перспективные жизненные планы;
- сохранение чувства собственного достоинства, что выражается в самоуважении и формирующемся умении самостоятельно преодолевать субъективные и объективные трудности, препятствующие самореализации и позитивному образу пожилого человека;
- личностное развитие, о котором можно судить по наличию позитивной динамики роста и стабилизации самооценки личности, стремлению к реализации невербальных и вербальных творческих способностей, продуктивности творческой деятельности;
- включённость в общественную жизнь, что проявляется в активной помощи другим людям, расширении межличностных контактов, гармонизации межпоколенческих отношений, участии в выставочной деятельности.
Развивающий эксперимент позволил подтвердить выдвинутую нами гипотезу о том, что положительная динамика личностного развития, обретение нового позитивного смысла жизни, сохранение человеческого достоинства, включённость в общественную жизнь у пожилых людей, обеспечивается педагогической поддержкой с использованием арт-терапевтических возможностей художественного обучения.
Теоретическое и эмпирическое исследование позволило соискателю разработать научно-практические рекомендации, переводящие результаты в разряд всеобщности. Они нацелены на двухуровневое воплощение: организацию геронтообразования на основе субъект-субъектных взаимодействий педагога и обучающихся пожилых людей и использование средств художественного творчества в педагогической поддержке для стимулирования внутренних и внешних процессов, влияющих на самочувствие, жизнедеятельность и качество жизни человека.
В заключении подводятся итоги проведенного исследования и представлены общие выводы.
1. Содержательным ядром теории педагогической поддержки качества жизни пожилых людей в условиях геронтообразования является анализ процессов выявления и поддержки субъективных внутренних состояний, бытийных и ценностных смыслов жизни людей пожилого возраста, влияющих на качество жизни и стратегию старения; актуализации новых позитивных личностных смыслов в условиях арт-образовательного пространства, самореализации и самоактуализации на основе включения пожилого человека в активный диалог с искусством средствами творческой деятельности и педагогической арт-терапии.
2. Педагогические аспекты качества жизни людей пожилого возраста предполагают поддержку позитивных личностных смыслов, содержанием которых является поиск новых смыслообразующих мотивов жизни и выбор стратегий старения, обеспечивающих сохранение человеческого достоинства, личностное развитие и интегрированность в общественную жизнь. Взаимосвязь между качеством жизни, жизненной удовлетворенностью, реализацией материальных и духовных потребностей в пожилом возрасте проявляется при условии педагогической поддержки субъективной составляющей качества жизни – внутреннего самочувствия субъекта.
3. Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей в условиях геронтообразования включает: субъект-субъектное помогающее сотрудничество - взаимодействие участников образовательного процесса; созидательную деятельность широкого спектра приложений, к креативным продуктам которой относятся не только результаты преобразования предметов материальной и духовной среды человеческого бытия, но и само бытиё – субъективное восприятие его внешних (объективно-материальных) и внутренних (духовных) сторон; арт-терапевтическое образовательное пространство как динамическое, поддерживающее вербальное и невербальное взаимодействие арт-герагога, обучающегося пожилого человека, группы, творческой деятельности и её изобразительных продуктов; средства художественного творчества для стимулирования процессов позитивных внутренних изменений, влияющих на самочувствие, жизнедеятельность и качество жизни человека.
4. Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей в условиях арт-терапевтического образовательного пространства обладает комплексом функций, реализация которых обеспечивает повышение их жизненной удовлетворенности и качество жизни: терапевтическими (повышение уровня самовосприятия и улучшения физического самочувствия, гармонизация внутреннего психофизического самочувствия путём избавления от негативных эмоций и переживаний); социальными (разрешение кризиса социальной ситуации развития с помощью новых форм реализации материальных и духовных потребностей человека в процессе обучения творческой деятельности); развивающими (развитие личности пожилого человека через раскрытие его потенциальных творческих, психических и физических возможностей, появление духовных потребностей в самоактуализации); смыслообразующими (наполнение жизни человека новым позитивным содержанием, связанным с новыми творческими планами и активностью в их реализации); культурными (создание новой культуры благополучного старения).
Перспективы дальнейшего изучения проблемы мы связываем с обоснованием инновационных направлений в геронтообразовании и разработкой индивидуальных программ педагогической поддержки качества жизни людей пожилого возраста.
Содержание диссертации изложено в следующих публикациях автора:
Статьи в печатных изданиях, рекомендуемых ВАК РФ
1. Ермак, Н.А. Влияние творческой образовательной деятельности на качество жизни пожилых людей [Текст] / Н.А. Ермак // Гуманитарные и социально-экономические науки: спецвыпуск «Педагогика». 2006. №1. Ростов н/Д: ИПО РГПУ. - С. 178-183. - 0,5 п.л.
2. Ермак, Н.А. Геронтообразование в традиции культурологического личностно-ориентированного подхода в педагогике [Текст] / Н.А. Ермак // Гуманитарные и социально-экономические науки: спецвыпуск «Педагогика». 2006. №7.Ростов н /Д: ИПО РГПУ. С. 9-14. - 0,5 п.л.
3. Ермак, Н.А. Особенности развития человека в пожилом возрасте [Текст] / Н.А. Ермак // Научная мысль Кавказа. 2006. Приложение №9. –Ростов н/Д: Изд-во СКНЦ ВШ, 2006. С. 381-388. - 0,5 п.л.
4. Ермак, Н.А. Личность человека пожилого возраста [Текст] / Н.А. Ермак // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. – 2007 №2. Ростов н/Д: «Терра Принт». С.103 106. - 0,4 п.л.
5. Ермак, Н.А. Влияние стереотипов на качество жизни пожилых людей [Текст] / Н.А. Ермак // Известия высших учебных заведений. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. – 2007 №5. – Ростов н/Д: «Терра Принт». С. 120 123. - 0,4 п.л.
6. Ермак, Н.А. Научно-теоретические основы педагогической поддержки в геронтообразовании [Текст] / Н.А. Ермак // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Сер. «Педагогические науки». 2008. №1(25). – Волгоград: Изд-во «Перемена», 2008. - С. 133-136. -0,4 п.л.
7. Ермак, Н.А. Основные принципы педагогической поддержки пожилых людей в геронтообразовании [Текст] / Н.А. Ермак // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки.2008. №1-2. Ростов н /Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008.С. 60-66. - 0,6 п.л.
8. Ермак, Н.А. Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей [Текст] / Н.А. Ермак // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2008. №3. – Ростов н /Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. С. 210 - 218. - 0,7 п.л.
9. Ермак, Н.А. Арт-терапевтические возможности художественного обучения и педагогической поддержки пожилых людей [Текст] /Н.А. Ермак // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2008. №4. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. С. 143-149. - 0,5 п.л.
10. Ермак, Н.А. Теория педагогической поддержки качества жизни пожилых людей на основе вовлечения в творчество [Текст] / Н.А. Ермак // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2009. №2. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. С. 43-50. - 0,7 п.л.
Монографии
11. Ермак, Н.А. Педагогическая поддержка людей пожилого возраста [Текст] / Н.А. Ермак. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. 228 с.– 10,1 п.л.
12. Ермак, Н.А. Педагогическая поддержка качества жизни пожилых людей [Текст] / Н.А. Ермак. – Ростов н /Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. 231с. (13,83 п.л.)
Учебные пособия, методические статьи
13. Ермак, Н.А. Социальная активность людей пожилого возраста в изобразительном творчестве [Текст] / Н.А. Ермак. – Ростов н/Д: «Старые русские», 2004. 60 с. - 3,75 п.л.
14. Ермак, Н.А. Образование пожилых людей - новые направления социально-педагогической работы [Текст] / Н.А. Ермак // Человек и общество: поиски, проблемы, решения: сборник науч. и метод. ст. Вып. 14; под ред. Л.С. Николаевой / Новочеркасская государственная мелиоративная академия. – Новочеркасск, 2008. C. 55-59. - 0,3 п.л.
15. Ермак, Н.А. О творческой реабилитации пожилых людей [Видеозапись] / Н.А. Ермак // Пожилые люди: защита прав и социальная поддержка: избранные материалы по социальной геронтологии-2; под ред. Э.В. Карюхина. М.: Доброе дело, 2006.1 электрон. опт. диск.
Научные статьи в международных сборниках
16. Ермак, Н.А. Индивидуально-психологическое развитие человека в пожилом возрасте [Текст] / Н.А. Ермак // Актуальные проблемы социальной работы, экономики, образования и культуры: междунар. сб. науч. практич. работ. Вып. 5.Ростов н/Д: «NВ», 2006. С. 233240. - 0,6 п.л.
17. Ермак, Н.А. Теоретические основы научного построения содержания педагогической поддержки в геронтообразовании [Текст] / Н.А. Ермак // Педагогика и жизнь: междунар. сборник науч. тр.; под общ. ред. О. И. Кирикова. – Вып. 6. – Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2008. – С. 116-123. - 0,6 п.л.
18. Ермак, Н.А. Возможности художественного творчества в педагогической поддержке качества жизни пожилых людей [Текст] / Н.А. Ермак // Педагогика и жизнь: междунар. сб. науч. тр.; под общ. ред. О. И. Кирикова. – Вып. 7. – Воронеж: Изд-во ВГПУ, 2008. С. 111 119. - 0,6 п.л.
Научные статьи, материалы, тезисы международных
и всероссийских конференций
19. Ермак, Н.А. Роль искусства в развитии духовности человека [Текст] /Н.А. Ермак // Лосевские чтения: Материалы ежегодной науч.- теоретич. конф. «Цивилизация и человек: проблема развития», 3-5 мая 2000 г. – Ростов н/Д: «Пегас», 2000. – С. 113 - 121. - 0,6 п.л.
20. Ермак, Н.А. Проблема духовности в русской философии [Текст] / Н.А. Ермак // Лосевские чтения: Материалы ежегодной науч. - теоретич. конф. «Цивилизация и человек: проблема развития», 4-5 мая 2001 г. – Ростов н/Д: «Пегас», 2001. – С. 12 - 16. - 0,3 п.л.
21. Ермак, Н.А. Школа – образ и качество жизни людей «третьего возраста» [Текст] / Н.А. Ермак // Диалог культур и партнерство цивилизаций: VIII Международные Лихачёвские научные чтения, 22-23 мая 2008 г. – СПб.: Изд-во СПбГУП, 2008. – С. 460-461. - 0,1 п.л.
22. Ермак, Н.А. Культурологический личностно-ориентированный подход в геронтологии [Текст] / Н.А. Ермак // Реальность этноса. Образование и гуманитарные технологии интеграции этнической, этнорегиональной и гражданской идентичности: сб. стат. по материалам X Междунар. науч. практ. конф., 8 11апреля 2008 г. – Ч. 2. – СПб.: ЦНИТ «Астерион». С. 891-895. - 0,4 п.л.
23. Ермак, Н.А. Современные методы обучения пожилых людей [Текст] / Н.А. Ермак // Труды VI Междунар. науч.- практ. интернет – конф. «Преподаватель высшей школы в XXI веке». Сб. 6. Ч. 1. – Ростов н/Д: Изд-во РГУПС, 2008. – С. 280 - 286. - 0,5 п.л.
24. Ермак, Н.А. Геронтообразование - инновационное направление современного образования [Текст] / Н.А. Ермак // Качество науки - качество жизни: сб. IV Междунар. науч. - практ. конф., 26 - 27 февраля 2008 г. / Тамбовский государственный технический университет. – Тамбов: Изд-во ООО «Тамбопринт». С 318 - 323. - 0,3 п.л.
25. Ермак, Н.А. Влияние образования в пожилом возрасте на качество жизни [Текст] / Н.А. Ермак // Качество науки - качество жизни: сб. IV Междунар. науч. - практ. конф., 26-27 февраля 2008 г. / Тамбовский государственный технический университет. – Тамбов: Изд-во ООО «Тамбопринт». С 311 318. - 0,4 п.л.
26. Ермак, Н.А. Педагогическая поддержка в прогрессивной педагогике геронтообразования [Текст] / Н.А. Ермак // Интеграция науки и производства: сб. I Междунар. науч.- практ. конф., 19-20 мая 2008 г. / Тамбовский государственный технический университет. – Тамбов: Изд-во ООО «Тамбопринт». С 195 - 200. - 0,4 п.л.
27. Ермак, Н.А. Подходы к пониманию качества жизни человека [Текст] / Н.А. Ермак // Человек и общество: поиски, проблемы, решения: материалы IV Междунар. конф., 20 марта 2008 г. Новочеркасск: УПУ «Набла» ЮРГТУ (НПИ), 2008. С 100 - 104. - 0,3 п.л.
28. Ермак, Н.А. Арт-терапевтические возможности педагогической поддержки качества жизни пожилых людей, занимающихся творческой деятельностью [Текст] /Н.А. Ермак // Лосевские чтения: Труды Междунар. ежегодной науч. практич. конф., май 2008 г. Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2008. С 286 - 296. - 0,7 п.л.
29. Ермак, Н.А. Личностное развитие в пожилом возрасте [Текст] / Н.А. Ермак // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сб. материалов III Всероссийской науч. - практ. конф. 30 сентября 2008 г. ; под общ. ред. С.С. Чернова. – Новосибирск: ЦРНС – изд-во «СИБПРИНТ», 2008. С. 13 - 17. - 0,3 п.л.
30. Ермак, Н.А. Личностная педагогическая поддержка людей «третьего возраста» в геронтообразовании [Текст] / Н.А. Ермак // Международная интернет-конф. «Актуальные вопросы современной науки»: сб. науч. тр. – М.: «Спутник+», 2008. С. 27 - 33. - 0,5 п.л.
31. Ермак, Н.А. Андрагогическая поддержка развития личности пожилого человека в геронтообразованиии [Текст] / Н.А. Ермак // Постдипломное образование: проблемы развития личности: материалы VIII Междунар. науч.- практ. конф. кафедры педагогики и андрагогики, 7-8 апреля 2009 г. - СПб.: СПбАППО, 2009. – С.98-100. - 0,2 п.л.
32. Ермак, Н.А. Обоснование стратегии и модели педагогической поддержки качества жизни людей пожилого возраста в процессе художественного обучения в геронтообразовании [Текст] / Н.А. Ермак // Труды VII Междунар. науч. - практ. Интернет - конф. «Преподаватель высшей школы в XXI веке». Сб. 7. Ч. 2. – Ростов н/Д: Изд-во РГУПС, 2009. – С. 154 - 160. - 0,5 п.л.
Научные статьи, материалы и тезисы региональных конференций
33. Ермак, Н.А. Новые задачи современного образования [Текст] / Н.А. Ермак // Научно-методическое обеспечение модернизации высшего образования: сб. науч. ст. по материалам региональной науч.-метод. конф., 24-25 ноября 2005г. Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2005. С 108 - 111. - 0,2 п.л.
34. Ермак, Н.А. Проблема духовности человека как приоритетная проблема современного образования [Текст] / Н.А. Ермак // Педагогические чтения: материалы XI региональной науч. - метод. конф., 19-20 мая 2006г. Новочеркасск: ЮРГТУ (НПИ), 2006. С 118 - 122. - 0,3 п.л.
35. Ермак, Н.А. Инновационные формы многоуровневого образования [Текст] / Н.А. Ермак // Модернизация педагогического процесса в контексте современной российской педагогической реформы: материалы региональной межвузовской науч.-практ. конф., 27 мая 2008 г. / пос. Персиановский, Донской государственный аграрный университет. Ростов н/Д: «МП Книга», 2008. С 2833. - 0,3 п.л.
36. Ермак, Н.А. Педагогическая арт-терапия в современном образовании [Текст] / Н.А. Ермак // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. XXVII психолого-педагогические чтения Юга России. – Ч. 1. – Ростов н /Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. С. 91100. - 0,6 п.л.
37. Ермак, Н.А. Апробация стратегии и модели педагогической поддержки качества жизни пожилых людей на основе художественного обучения [Текст] / Н.А. Ермак // Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. XXVIII психолого-педагогические чтения Юга России. – Ч. 1. – Ростов н /Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2009. С. 215222. - 0,5 п.л.
Статьи в журналах и сборниках научных трудов
38. Ермак, Н.А. Стереотипы в представлениях на пожилой возраст [Текст] / Н.А. Ермак // Актуальные проблемы истории, теории и технологии социальной работы: сб. науч. ст. - Вып. 8/ Новочеркасская государственная мелиоративная академия; под ред. П.Я. Циткилова. - Новочеркасск; Ростов н/Д : «Логос», 2006. С. 85 93. - 0,6 п.л.
39. Ермак, Н.А. Основные задачи педагогической поддержки в геронтообразовании [Текст] / Н.А. Ермак // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2007. №3. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. С. 46 55. - 0,8 п.л.
40. Ермак, Н.А. Педагогическая поддержка людей пожилого возраста в арт-терапевтическом образовательном пространстве [Текст] / Н.А. Ермак // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. 2007. №5 6. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007. С. 130 138. - 0,7 п.л.
41. Ермак, Н.А. Образование людей пожилого возраста в России [Текст] / Н.А. Ермак // Вопросы международного сотрудничества в образовании Южного региона. 2008. №1(4). Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ,2008. С. 4750. - 0,4 п.л.
42. Ермак, Н.А. Активные методы обучения пожилых людей в геронтообразовании [Текст] / Н.А. Ермак // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на Юге России. Вып. №1(5). Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. С. 55 58. - 0,4 п.л.
43. Ермак, Н.А. Содержание педагогической поддержки в геронтообразовании [Текст] / Н.А. Ермак // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на Юге России. Вып. №1(5). Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. С. 47 50. - 0,4 п.л.
44. Ермак, Н.А. Влияние социальных стереотипов на геронтологическую составляющую образования взрослых [Текст] / Н.А. Ермак // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на Юге России. – Вып. 3. – Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2007 С. 63 67. - 0,5 п.л.
45. Ермак, Н.А. Развитие теории и практики образования пожилых людей [Текст] / Н.А. Ермак // Труды Ростовского государственного университета путей сообщения. 2008. №1(5). Ростов н/Д, 2008. С. 170 179. -1,1 п.л.
46. Ермак, Н.А. Способы поддерживающего воздействия на пожилых обучаемых в личностной педагогике [Текст] / Н.А. Ермак // Культура. Наука. Интеграция. 2008. №1. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ,2008. С. 118 124. - 0,5 п.л.
47. Ермак, Н.А. Инновационные технологии воспитания и обучения людей «третьего возраста» в многоуровневом образовании [Текст] / Н.А. Ермак // Иностранные языки и инновационные технологии в образовательном пространстве технического вуза: сборник науч. статей по проблемам высшей школы. - Ч. 2 /Южно-Российский государственный технический университет (НПИ); под ред. А.Н. Ткачева. – Новочеркасск: Изд-во ЮРГТУ (НПИ), 2008. – С. 320 – 326. - 0,4 п.л.
48. Ермак, Н.А. Психолого-педагогическая концепция поддержки качества жизни пожилых людей на основе вовлечения в творчество [Текст] / Н.А. Ермак // Известия кафедры педагогики Педагогического института Южного федерального университета. Вып. 1. Научно-педагогические проблемы духовно-творческого воспитания. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. С. 126 137. - 1,1 п.л.
49. Ермак, Н.А. Анализ зарубежного и отечественного опыта педагогической поддержки людей «третьего возраста» [Текст] / Н.А. Ермак // Актуальные вопросы современной науки: сборник науч. трудов; под общ. ред. С.С. Чернова. – Вып. 4. – Кн. 1. – Новосибирск: ЦРНС – изд-во «СИБПРИНТ», 2008. С. 162 172. - 0,7 п.л.
50. Ермак, Н.А. Педагогическая поддержка качества жизни людей пожилого возраста средствами художественного творчества в экспериментально-опытной работе общественной организации «Женская палитра» [Текст] / Н.А. Ермак // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на Юге России. Вып. №2(6). Ростов н/ Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. С.57 60. - 0, 5 п.л.
51. Ермак, Н.А. Развитие геронтообразования на Юге России [Текст] / Н.А. Ермак // Образование. Наука. Инновации. Южное измерение. 2008. №3. Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. С. 57 62. - 0,4 п.л.
52. Ермак, Н.А. Возможности художественного творчества в удовлетворении духовных потребностей пожилых людей в образовании [Текст] / Н.А. Ермак // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на Юге России. Вып. №3(7). Ростов н/ Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. С.5 8. - 0, 4 п.л.
53. Ермак, Н.А. Творчество как средство преодоления стереотипов в пожилом возрасте [Текст] / Н.А. Ермак // Актуальные проблемы дополнительного профессионального образования на Юге России. Вып. №4(8). Ростов н/ Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008. С.53 56. - 0, 4 п.л.
