Технология подготовки конкурентоспособных выпускников среднего профессионального образования (на примере
На правах рукописи
Емельянова Марта Сергеевна
Технология подготовки конкурентоспособных выпускников среднего профессионального образования
(на примере специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем»)
13.00.08 – теория и методика профессионального образования
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Тольятти - 2011
Работа выполнена на кафедре педагогики и методик преподавания
ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет»
| Научный руководитель: | доктор педагогических наук, профессор Чернова Юлия Константиновна |
| Официальные оппоненты: | доктор педагогических наук, доцент Гусев Владимир Анатольевич |
| кандидат педагогических наук, доцент Глухова Людмила Владимировна | |
| Ведущая организация: | ГОУ ВПО «Пензенский государственный педагогический университет имени В.Г. Белинского» |
Защита состоится «20» мая 2011 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д. 212.264.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата и доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» при ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14, актовый зал НИЧ.
С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет».
Автореферат разослан «19» апреля 2011г.
Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» «15» апреля 2011г.
Режим доступа http://www.tltsu.ru
Учёный секретарь
диссертационного совета,
кандидат педагогических наук, доцент Л.А.Сундеева
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Снижение спроса на молодых специалистов и изменения требований к их профессиональной подготовке, потери связи между учреждениями профессионального образования и организациями – потребителями подготовленных специалистов - выдвигают на первый план необходимость решения задачи занятости выпускников, которая в ближайшей перспективе будет оставаться актуальной в общегосударственном масштабе. Поставленная задача является актуальной для любого профессионального учебного заведения, которое должно самостоятельно решать проблемы, связанные с трудоустройством своих обучающихся после завершения обучения. Эти проблемы тесно связаны с формированием конкурентоспособности образовательных учреждений (ОУ) и его выпускников, что требует разработки теоретических подходов к моделированию закономерностей влияния социально-экономических условий формирования и развития конкурентоспособности молодых специалистов, к технологиям их подготовки и к диагностическому инструментарию для мониторинга уровня конкурентоспособности специалистов.
Конкурентоспособность выпускников - будущих специалистов - определяется как требованиями рынка, качеством образования и личностными характеристиками субъекта деятельности, о чем свидетельствуют результаты научных исследований (Т.Г.Киселева, А.Ф.Шкабура, Е.А.Тенилов, Н.П.Бахарев, В.И.Шаповалова, С.Н. Широбоков, Л.М.Митина и др.)
Вместе с тем, в силу ограниченности времени на профессиональную подготовку, в учреждениях СПО обостряется проблема отбора средств, необходимых и достаточных для подготовки конкурентоспособных специалистов, их адаптированности в информационном обществе, где доминирующими видами деятельности в сфере общественного производства становится сбор, накопление, обработка, хранение, передача и использование информации, осуществляемые на основе современных средств вычислительной техники.
Для нашего исследования актуальность определяется выявленными несоответствиями между:
- информатизацией всех современных сфер деятельности и недостаточным качеством квалифицированных исполнителей,
- бурным развитием вычислительной техники и информационных технологий в мире и устаревшими аппаратным и программным обеспечением на предприятиях,
- новыми требованиями к знаниям специалистов со стороны работодателей и требованиями Государственного образовательного стандарта к подготовке специалистов для начального и среднего профессионального образования.
Устранению выявленных несоответствий мешает существующее в современных социально-экономических условиях противоречие между быстроизменяющимися требованиями общества к подготовке специалистов в связи появлением новых аппаратных средств и информационных технологий и фактическим уровнем этой подготовки, обусловленной действующим ФГОСом.
Из актуальности и нерешенности многих задач подготовки конкурентоспособных выпускников системы СПО, была сформулирована проблема – каков должен быть механизм реализации требований работодателей к компетентности специалистов в образовательный процесс СПО в области информационных технологий, который бы позволял в условиях действующих Государственных образовательных стандартов СПО осуществлять опережающую подготовку конкурентоспособных выпускников и прогнозировать их трудоустройство?
Данная проблема обусловила выбор темы исследования: «Технология подготовки конкурентоспособных выпускников среднего профессионального образования (на примере специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем»)».
Целью исследования является повышение конкурентоспособности выпускников СПО специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» в процессе реализации сквозных образовательных программ.
Объектом исследования является процесс подготовки специалистов в учреждении СПО.
Предмет исследования: технология подготовки конкурентоспособных специалистов по специальности 230105 «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем» (ПОВТ) в ГОУ СПО Тольяттинский социально-педагогический колледж (ТСПК).
Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка выпускников специальности ПОВТ в ОУ среднего звена будет обеспечивать формирование их конкурентоспособности, если:
- в основу конкурентоспособности заложить требования работодателей и научные основы современного менеджмента;
- обосновать механизм развертывания пожеланий работодателей в образовательный процесс и модель его реализации, используя технологию структурирования функций качества;
- спроектировать содержание и технологии реализации сквозной образовательной программы, используя результаты структурирования функции качества и таксономию Блума для достижения требуемого уровня сформированности необходимых компетенций;
- предложить диагностический инструментарий для системного мониторинга формируемых компонентов конкурентоспособности и апробировать модель сквозной образовательной программы формирования конкурентоспособных специалистов ПОВТ в информационной среде ГОУ СПО ТСПК.
Для достижения поставленной цели исследования были выявлены следующие задачи:
- Изучить научную и педагогическую литературу, диссертационные исследования в области формирования конкурентоспособности и уточнить содержание категории конкурентоспособность ОУ и его выпускников.
- Разработать механизм развертывания пожеланий работодателей в образовательный процесс подготовки специалистов и адаптировать метод структурирования функции качества в планировании и проектирование содержания, технологий и диагностичного инструментария сквозной образовательной программы обучения выпускников ГОУ СПО ТСПК.
- Оптимизировать распределение формируемых компетенций по учебным дисциплинам подготовки конкурентоспособных выпускников для получения эмерджентных свойств сквозной образовательной программы за счет интеграции содержания и взаимодействия преподавателей.
- Обосновать диагностический инструментарий и провести опытно-экспериментальную апробацию технологии формирования конкурентоспособности выпускников ГОУ СПО ТСПК.
Теоретической и методологической основой исследования послужили:
- фундаментальные положения профессионального образования (Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин, А.В.Хуторской, И.П.Подласый, Е.Н.Каменская); концепции деятельностного (П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.), компетентностного (И.А.Зимняя, В.А.Болотов, В.П.Бездухов, Д.Н.Никандров, Е.С.Полот и др.), личностно-ориентированного (В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.) подходов в обучении;
- современные представления о сущности конкурентоспособности личности (В.И.Андреев, Л.М.Митина, О.А.Макарова, Ю.К.Чернова, Н.А.Дьяченко, Т.А.Сливина, И.В.Корнейченко, Е.А.Тенилов, Е.Л.Осоргин, В.В.Щипанов, Н.А.Журанова и др.);
- концепция непрерывного профессионального образования (Л.Н.Горина, В.В.Сохранов, Н.К.Сергеев, Ю.А.Кустов, В.И.Столбов, Г.В.Ахметжанова, В.А.Гусев и др.);
- фундаментальные концепции, представленные в классических и современных трудах отечественных и зарубежных экономистов, внесших существенный вклад в разработку научных основ решения проблем функционирования рынка труда и конкуренции (П.Друкер, А.Я.Кибанова, Д.Маслов, П.Ватсон, М.Х.Мескон, М.Альберт, И.А.Фирсова и др.);
- теория компьютеризации и внедрения информационных технологий в учебный процесс (Н.Е.Астафьева, А.И.Белоусов, М.П. Ланчик, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, М.М. Поташник, И.В. Роберт и др.).
Для решения поставленных задач в качестве основных использовались следующие методы исследования: анализ научной и методической литературы, нормативно-программной и учебно-планирующей документации, методических и учебных пособий; изучение и обобщение педагогического опыта; системный анализ объектов педагогической деятельности, их моделирование и проектирование; диагностично-формирующий педагогический эксперимент.
Опытно-экспериментальной базой исследования явился ГОУ СПО ТСПК. В эксперименте принимали участие студенты всех курсов специальности ПОВТ.
Этапы исследования. Диссертация обобщает результаты исследования, которое проводилось с 2006 по 20010 годы в три этапа.
1 этап (2006 – 2007 годы.) был направлен на изучение и анализ педагогической, психолого-педагогической, экономической и методологической литературы по интересующим направлениям; на определение объекта и предмета исследования, анализ процесса обучения специальным дисциплинам и дисциплинам направления в учреждениях СПО, выявление недостатков, противоречий, первоначальная формулировка темы и проблемы диссертационной работы, определение цели, гипотезы, задач исследования, разработку научного замысла формирования конкурентоспособности выпускников.
2 этап (2007 – 2009 годы) включал обобщение результатов анализа педагогической, психолого-педагогической и экономической литературы по проблеме и разработка технологии формирования алгоритмической компетенци; обоснование механизма структурирования функций качества и развертывание матриц структурирования функций качества в образовательный процесс; разработка сквозной образовательной программы для специальности ПОВТ; разработка алгоритма проектирования технологий для формирования отличительных компетенций как одной из составляющих конкурентоспособности; разработка диагностического инструментария для определения уровня сформированности конкурентоспособности выпускников.
3 этап (2009 – 20010 годы) предполагал внедрение механизма структурирования функций качества в образовательный процесс ТСПК и реализация технологии формирования конкурентоспособных выпускников СПО; проведение формирующего эксперимента; проверку гипотезы, обработку, анализ и обобщение результатов исследования методами математической статистики, формулировку выводов, заключения, оформление материалов исследования, определение возможных дальнейших направлений исследования.
Новизна исследования состоит в том, что в нем:
- теоретически обосновано авторское толкование «конкурентоспособности» выпускника и ОУ через важнейшие их составляющие – конкурентные преимущества и отличительные компетенции, позволяющих организовать системный мониторинг формируемых компетенций;
- предложен механизм трансформации требований работодателей в подготовку специалистов на основе теории структурирования функций качества, который полученные путем опроса и анкетирования пожелания работодателей переводит последовательно в планируемые параметры, содержание, технологии и системную диагностику формируемых компетенций;
- разработана структурная модель составляющих конкурентоспособности специальности ПОВТ, содержащая требования ФГОСа третьего поколения и пожелания работодателей в виде отличительных компетенций;
- спроектирована и реализована технология для сквозной образовательной программы, в которой оптимизированная по учебным дисциплинам номенклатура необходимых компетенций непрерывно формируется с 1 по 4 курс для достижения гарантированных результатов подготовки специалистов и повышения конкурентоспособности ОУ;
- предложен диагностический инструментарий для системного мониторинга конкурентоспособности выпускников, содержащий сквозные матрицы Блума, «портфолио», экспертные методы, тестирование, анкетирование, самооценку.
Теоретическая значимость результатов исследования. Научные положения и выводы, касающиеся категории «конкурентоспособности образовательного учреждения и его выпускников», механизма трансформации требований работодателей методом СФК в процесс формирования конкурентоспособности молодых специалистов, использования матриц Блума и управляющих воздействий IWRAM (I-индивидуальный вклад, W-качественная работа, R-совместные усилия, A-коррективы, M-контроль) для повышения эффективности развития компетенции в сквозной образовательной программе вносят определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. Полученные в результате исследования основные выводы и рекомендации позволяют повысить обоснованность решений по управлению процессами формирования компетенций и развития конкурентоспособности молодых специалистов с точки зрения усиления взаимосвязи профессионального образования с рынком труда и будут способствовать углублению понимания специфики деятельности специалиста среднего звена в условиях информатизации производства, что вносит вклад в педагогические измерения и оценку результатов подготовки специалистов с позиции их конкурентных преимуществ и отличительных компетенций.
Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что созданная структурная модель конкурентоспособности выпускников ПОВТ и разработанная сквозная образовательная программа, доведенная до методических разработок (методики оценки качества сквозных проектов, портфолио, уровня сформированности конкурентоспособности выпускника), могут быть использованы в учебных заведениях начального, высшего и дополнительного профессионального образования.
Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена опорой на результаты фундаментальных и методологических трудов отечественных и зарубежных ученых, системным подходом и анализом педагогических объектов, их моделированием и проектированием; обоснованной логикой научного исследования; осуществлением исследования на теоретическом и практическом уровнях; выбором методов, адекватных целям и задачам исследования; репрезентативностью объема выборки и статистическими расчетами; внедрением результатов в педагогическую практику.
Апробация работы. Теоретические и эмпирические результаты различных этапов исследования были представлены на следующих конференциях:
- международных («Современные проблемы менеджмента качества в условиях глобальной экономики», Саранск, 2008; «Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования», Пенза, 2008-2009; «Международный, федеральный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития», Пенза, 2009; Менеджмент качества продукции и услуг», Брянск, 2010; «Инновации и современные технологии в системе образования», Пенза, 2011);
- всероссийских («Управление качеством: теория, методология, практика», Саранск, 2007; «Социально-экономическое и инновационное развитие региона», Сызрань, 2008; «Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании», Тольятти, 2009; «Актуальные проблемы менеджмента России. Проблемы развития экономического анализа и бухгалтерского учета в условиях финансового кризиса», Тольятти, 2010).
Положения, выносимые на защиту:
- Уточненное определение понятия конкурентоспособности для образования и структурная модель конкурентоспособности выпускников специальности ПОВТ.
Под конкурентоспособностью выпускника образовательного учреждения в данном исследовании понимается интегративное профессионально-значимое качество личности, позволяющее успешно осуществлять профессиональную деятельность и быть востребованным на рынке труда в условиях конкурентной борьбы.
Структурная модель конкурентоспособности выпускников специальности ПОВТ построена с учетом теории педагогического менеджмента и содержит перечень конкурентных преимуществ из набора компетенций ФГОС третьего поколения и отличительных компетенций, определяемых на основе изучения голоса работодателей.
- Механизм трансформации требований работодателей в образовательный процесс СПО, основанный на адаптированном методе структурирования функций качества в виде специализированных матриц, позволяющих отразить пожелания работодателей при планировании и проектировании содержания, технологии его реализации и выбора диагностического инструментария.
Требования работодателей составляют основу плановой матрицы структурирования функций качества, которые через содержательную, технологическую и диагностическую матрицы переводятся в требуемый результат - конкурентоспособного выпускника. На основе методологии структурирования функции качества выявленные путем опроса и анкетирования пожелания работодателей на стадии планирования направлений деятельности путем соответствующего конструирования содержания, проектирования и технологии образовательных программ, а также разработки валидного и надежного диагностичного инструментария найдут отражения в сформированных компетенциях выпускников.
- Технология формирования конкурентоспособности выпускников ПОВТ и модель сквозной образовательной программы для выделенной специальности.
В содержании сквозной образовательной программы актуализированы задачи по удовлетворению требований Государственных образовательных стандартов и работодателей.
Технология формирования необходимых компетенций разрабатывается по единому алгоритму, состоящему из следующих блоков: постановка целей обучения; определение содержания; подбор средств педагогической коммуникации, позволяющие наиболее эффективно реализовать содержание; проектирование модулей учебных дисциплин; осуществление контроля по формированию компетенций; реализация корректировки сквозной образовательной программы.
В технологиях оптимизируется выбор известных средств, форм и методов дидактики реализации содержания и предлагаются новые средства и методы, такие, как: практикоориентированное обучение, выполнение комплексных проектов, метод портфолио, дивергентный метод, мониторинг требований работодателей, самомаркетинг. Кроме этого впервые как инструмент технологии применяются матрицы компетенций Блума, метод управляющих воздействий IWRAM (I-индивидуальный вклад, W-качественная работа, R-совместные усилия, A-коррективы, M-контроль).
Межпредметная интеграция в сквозной образовательной программе позволяет получить новые эмерджентные свойства - отличительные компетенции выпускника.
- Диагностический инструментарий для мониторинга уровня конкурентоспособности выпускников.
Уровень сформированности конкурентных преимуществ и отличительных компетенций выпускников определяется с помощью матрицы компетенций Блума (самооценка студента и экспертная оценка преподавателя), анализа электронного портфолио, наличия дополнительного профессионального образования, экспертизы качества сквозных проектов и сквозной образовательной программы. Использование математической статистики и методов квалиметрии обеспечивает достоверность и надежность получаемых данных, что позволит сделать выводы, основанные на фактах.
Структура и объем работы. Диссертация объемом 183 страница состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы в количестве 151 источника и 9 приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обосновывается актуальность избранной темы, степень ее разработанности, определены объект и предмет исследования, его цель и задачи, указывается теоретическая и методологическая основа исследования, дается характеристика научной новизны, теоретической и практической значимости, приводятся результаты апробации исследования.
В первой главе «Теоретические основы подготовки конкурентоспособных выпускников среднего профессионального образования» анализируется сущность конкурентоспособности выпускников, роль образования в формировании конкурентоспособности будущих специалистов. В соответствии с этим основными теоретико-методологическими подходами к изучению конкурентоспособности выпускников выступают экономические исследования зарубежных и отечественных экономистов о конкуренции на рынке труда и результаты отечественных исследований по вопросам конкурентоспособности выпускников ОУ; качественные характеристики рабочей силы, необходимые для того, чтобы выдержать конкуренцию на рынке труда и соответствовать объективным требованиям, предъявляемым работодателями.
Проведенный анализ диссертационных работ с 1990 года по настоящее время показал, что вопрос о формировании конкурентоспособных качеств у выпускников ОУ, в частности СПО, исследован в недостаточной степени. Из рассмотренных работ интерес представляют следующие исследования: «Условия повышения конкурентоспособности выпускника технического лицея с профильным обучением» О.А.Макаровой, «Формирование конкурентоспособной личности будущего специалиста в образовательном процессе вуза» Т.А.Сливиной, «Информационная подготовка конкурентоспособных рабочих в учреждении начального профессионального образования» О.В.Раецкой, «Формирование конкурентоспособности специалистов в сфере среднего профессионального образования» Н.А.Журановой и «Формирование и развитие конкурентоспособности молодых специалистов на рынке труда» И.В.Вириной.
В рассмотренных исследовательских работах отмечено, что структура качеств конкурентоспособного выпускника указывает на двоякий к нему уровень требований: с одной стороны у выпускника должна быть сформирована совокупность качеств личности, позволяющих выпускнику найти свое место на рынке труда; с другой стороны выпускник должен приобрести совокупность компетенций и умений, позволяющих ему самоопределиться в образовательном пространстве более высокого уровня.
Осуществлена классификация параметров, характеризующих конкурентоспособность на основе типизации определенных качеств, присущих выпускникам специальности ПОВТ, и экономической трактовки конкурентоспособности по Питеру Друкеру, состоящей из конкурентных преимуществ и отличительных компетенций. В качестве конкурентных преимуществ рассматриваются компетенции, определенные ФГОСами, а в качестве отличительных компетенций – актуализированные современными условиями труда и высказанные работниками качества.
Рассматривая педагогический процесс как динамическую систему и учитывая, что динамика обусловлена взаимодействием участников, необходимо сформулировать основную педагогическую задачу - формирование конкурентоспособного выпускника, которая решается на основе алгоритма, предполагающего прохождение четырех взаимосвязанных этапов:
- анализ ситуации и постановка педагогической задачи;
- проектирование вариантов решения и выбор оптимального для данных условий;
- осуществление решения на практике, включая организацию взаимодействия, регулирование и корректировку течения педагогического процесса;
- анализ результатов решения.
Основной задачей в нашем исследовании является разработка процесса перевода требований работодателей (профессиональные стандарты) в образовательные стандарты, а затем в дидактические единицы, позволяющие сформировать необходимые и проверяемые качества выпускника в виде конкурентных преимуществ и отличительных компетенций. Алгоритм решения основной задачи показан на рис. 1.
Рис. 1. Алгоритм решения задачи формирования конкурентоспособных выпускников
Для улучшения качества образования, в частности формирования конкурентоспособных преимуществ и отличительных компетенций у выпускников ГОУ СПО ТСПК, предлагается использовать метод структурирования функций качества, основанный на голосе потребителя, в нашем случае - работодателя.
Основным инструментом механизма структурирования функций качества, являются таблицы (матрицы) специального вида, в которых отражаются связи между пожеланиями потребителя и способами их внедрения в педагогическую деятельность. Эти таблицы в литературе называются «домиками качества».
Согласно выбранной концепции в ГОУ СПО ТСПК для специальности ПОВТ был организован опрос работодателей и проведена группировка пожеланий и разработана анкета, в которой перечислены наиболее встречаемые профессиональные компетенции. В результате исследования определились компетенции выпускников, которые важны для работодателей.
В таблице 1 предлагается конкретизированная для специальности ПОВТ структурная модель конкурентных преимуществ и отличительных компетенций конкурентоспособного выпускника, адаптированная к условиям ГОУ СПО ТСПК. Из указанной таблицы следует, что качество подготовки выпускника колледжа сегодня уже не определяется конкретными знаниями, как скоропортящимся продуктом, а соотношением между требованиями общества (ФГОС третьего поколения) и работодателя.
Таблица 1
Структурная модель конкурентных качеств выпускника ТСПК
| Составляющаие | Необходимые компетенции | |
| Конкурентные преимущества выпускника | Компетенции из ФГОС специальности ПОВТ | ОК1, ОК2, ОК3, ОК4, ОК5, ОК6, ОК7, ОК8, ОК9 |
| ПК1, ПК2, ПК3, ПК4, ПК5, ПК6, ПК7, ПК8, ПК9, ПК10, ПК11, ПК12, ПК13, ПК14, ПК15, ПК16 | ||
| Отличительные компетенции выпускника | ОТК1 | Готовность управлять качеством программного продукта на стадии проектирования (оффлайновое проектирование) |
| ОТК2 | Способность разрабатывать программный продукт с определением показателей его качества. | |
| ОТК3 | Способность использовать метод структурирования функций качества в процессе проектирования и разработки программного продукта. | |
| ОТК4 | Способность синтезировать новые алгоритмы из ранее разработанных. | |
| ОТК5 | Готовность и способность реализовывать, осуществлять поддержку и продвижение ИТ-проектов удаленно, дистанционно. | |
| ОТК6 | Способность построения и наладки локальных сетей. | |
| ОТК7 | Готовность использовать инновационные ИТ-технологии в разработке программного продукта. | |
| ОТК8 | Оказывать информационные услуги малому бизнесу | |
| ОТК9 | Готовность реализовывать обработку изображений в растровых и векторных графических редакторах. | |
| ОТК10 | Готовность разрабатывать сервисных приложений для различных типов устройств (телефона, ноутбука) | |
Для формирования выявленных компетенций кроме метода структурирования функций качества необходимо применение таких методов и средств, которые гарантируют выполнение пожеланий потребителя с первой стадии – планирования формирования конкурентоспособного выпускника через проектирование соответствующего содержания, технологии его реализации, внедрение и диагностику полученных результатов.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию конкурентоспособных качеств у выпускников среднего профессионального образования» обоснованы положения концепции проектирования педагогической системы подготовки конкурентоспособного выпускника и системная диагностика формируемых компетенций.
Механизм трансформации требований работодателей к компетентности специалистов в области информационных технологий в образовательный процесс на первом этапе заключается в разработке плановой матрицы, которая позволяет определить направления и способы формирования компетенций:
- практикоориентированное обучение, в рамках которого студенты получают не просто базовые знания, но и профессиональные навыки;
- выполнение комплексных проектов, в которых возможно формирование целой группы необходимых компетенций;
- инновационные образовательные технологии, которые включают в себя элементы модульного, проблемного, эвристического, игрового и программированного видов обучения;
- кейс-стади – метод, представляющий собой глубокое и детальное исследование реальной или имитированной ситуации;
- метод портфолио для фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений человека за определенный период времени;
- дивергентный метод на протяжении всего курса обучения для взаимодействия содержания учебных дисциплин для усиления формируемых компетенций;
- научно-исследовательская работа, в ходе которой студенты разрабатывают проекты и участвуют в конференциях и конкурсах различного уровня;
- непрерывный мониторинг требований работодателей для своевременного введения корректирующих мероприятий;
- самомотивация преподавателей к работе для повышения конкурентоспособности ОУ;
- совмещение обучения с работой студентов по специальности.
На втором этапе определяются наиболее эффективные подходы к структурированию содержания для достижения поставленной цели в проектировочной матрице. На наш взгляд таким подходом является определение содержания в виде сквозной образовательной программы. Сквозная образовательная программа – это непрерывная во времени и продолжающаяся в течение всего срока обучения образовательная программа, которая целенаправленно формирует выделенные компетенции.
В разработанной сквозной образовательной программе ГОУ СПО ТСПК были определены межпредметные связи, унифицированы профессиональные понятия, обеспечена преемственность изучения дидактических единиц, стандартизированы требования к компетенциям и их диагностике.
Для сквозной образовательной программы уместно использовать матрицу компетенций Блума, в которой на весь срок обучения определены формируемые компетенции в хронологическом порядке освоения учебных дисциплин.
В соответствии с ней преподаватели разрабатывают матрицы компетенций для своих интегрированных модулей. В таких матрицах отражается связь между дидактическими единицами и уровнем сформированности той или иной компетенции.
Формирование запланированных компетенций выпускника в сквозной образовательной программы реализуется через проектирование специализированных технологий для всех учебных дисциплин, которое осуществляется по одному алгоритму. Он представляет собой набор блоков, способствующий проектированию технологии как особого вида педагогической деятельности. К блокам предлагаемого алгоритма относятся цель, содержание, средства педагогической коммуникации, технология обучения для учебных дисциплин, контроль и коррекция (табл. 2). Каждый блок реализуется через цепочку: предмет процедура результат.
Таблица 2
Алгоритм проектирования технологий для формирования запланированных компетенций выпускников
| № | Название блока | Предмет | Процедура | Продукт |
| Цели | Социокультурная обстановка в обществе | Изучение требований работодателей и ФГОСов третьего поколения | Структурная модель компетенций конкурентоспособного выпускника | |
| Содержание | Структурная модель компетенций конкурентоспособного выпускника | Выбор учебных дисциплин (УД) для формирования конкурентоспособного выпускника | Сквозная образовательная программа | |
| Средства педагогической коммуникации | Разработанная сквозная образовательная программа | Подбор организационных форм, методов и средств для формирования конкурентоспособности при изучении УД | Матрица связей компетенций конкурентоспособного выпускника и учебных элементов изучаемых УД | |
| Технология обучения для УД | Матрица связей компетенций конкурентоспособного выпускника и учебных элементов изучаемых дисциплин | Увязка в единую технологическую цепочку целей, содержания и средств педагогической коммуникации для УД | Распределение по семестрам и УД формируемых компетенций и ожидаемых результатов профессиональной подготовки | |
| Контроль | Матрица формируемых компетенций и ожидаемых результатов профессиональной подготовки | Разработка контрольно-измерительных процедур для полученных результатов обучения и сравнение их с требованиями профессиональных стандартов и работодателей | Выявленные несоответствия результатов обучения с требованиями профессиональных стандартов и требований работодателей | |
| Коррекция | Матрица несоответствий результатов обучения с требованиями профессиональных стандартов и работодателей | Разработка средств и методов устранения несоответствии и совершенствования технологии обучения | Система корректируемых мероприятий улучшения процесса подготовки конкурентоспособного выпускника |
Для формирования планируемых компетенций был разработан комплекс технологий с учетом специфики изучаемой дисциплины. На рисунке 2 представлена технология формирования алгоритмической компетенции в рамках дисциплины «Пакеты прикладных программ».
Рис.2. Технология формирования алгоритмической компетенции в рамках дисциплины «Пакеты прикладных программ»
Важным моментом в реализации сквозной образовательной программы в колледже является применение комплексных заданий, интегрированных модулей, сквозных проектов, портфолио как одного из этапов Итоговой Государственной Аттестации, индивидуальных образовательных траекторий, системной диагностики для отслеживания требований работодателей.
Указанные подходы способствуют формированию конкурентоспособности выпускников и отличают образовательный процесс на отделении информационных технологий в ГОУ СПО ТСПК от процессов других отделений.
Для оценки качества сквозной образовательной программы разработана методика на основе экспертной технологии и критерии для определения уровня ее качества («отличный», «хороший» и «требует доработки»).
Конкурентоспособность выпускников оценивалась комплексным методом через портфолио, сквозные проекты, получение дополнительных квалификаций, формирование полноценного профессионального опыта и использование матриц компетенций на основе таксономии Блума.
Свои достижения и работы студенты фиксируют в портфолио выпускника. Одну из работ представленных в портфолио студенты защищают на Итоговой Государственной Аттестации, что позволяет получить объективную оценку всего портфолио. Сквозные проекты оцениваются также с помощью экспертных технологий. Среди экспертов обязательно присутствует представитель из работодателей.
В ГОУ СПО ТСПК выпускники отделения информационных технологий могут получить два дополнительных образования – «Менеджер офиса» и «Менеджер информационных технологий».
Наиболее результативным методом оценки конкурентоспособности выпускника является использование индивидуальных матриц компетенций, в которых используются предложенные Блумом уровни сформированности компетенций: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка.
В конце каждого семестра студент самостоятельно заштриховывает последовательно те клеточки индивидуальной матрицы компетенций, которые, как они считают, соответствуют сформированному уровню. При этом студент должен уметь продемонстрировать владение той или иной компетенцией на указанном им уровне с помощью процессных глаголов.
В конце каждого курса подсчитывается уровень сформированности конкурентоспособности на основе взвешенного суммирования.
Комплексная оценка результата R для конкурентных преимуществ и отличительных компетенций определяется по формуле:
,
где 
- заштрихованное количество клеток матрицы в столбце j,
j – номер столбца, j = 1…6,
S – максимальное количество баллов в строке,
N – число формируемых компетенций.
Значение R попадают в квалиметрический отрезок [0, 1], для которого можно установить градации для перевода количественных значений в качественные: R<0,3 – неудовлетворительный уровень; 
– удовлетворительный уровень; 
– хороший уровень; 
– высокий уровень; 
– превосходный уровень.
Эффективность спроектированной технологии проверяется в ходе экспериментальной апробации. В ней участвовали студенты специальности ПОВТ набора 2006, 2007 и 2008 гг. и экспертная группа из 7 преподавателей.
Результаты опытно-экспериментальной апробации структурированы в две группы показателей:
- показатели, характеризующие работу преподавателя в соответствии с диагностическим домиком качества;
- показатели, характеризующие конкурентоспособность студентов.
Для первой группы показателей значения представлены в таблице 3.
Таблица 3
Показатели диагностики преподавателей
| № | Название показателя | Фактические значения показателей |
| 1. | Эффективность работы команды | Команда «идеальная», высокий уровень сплоченности |
| 2. | Компетентность преподавателей | Все члены команды прошли спецкурс «Структурирование функции качества при формировании компетенций» |
| 3. | Оценка качества сквозной образовательной программы | 0,85 |
| 4. | Оценка качества сквозных проектов | 0,89 |
| 5. | Равномерность контрольных точек | В конце каждого семестра |
| 6. | Применение ИОТ | Применяются на всех УД |
| 7. | Количество студентов, получивших дополнительное образование | 100% от числа студентов |
| 8. | Качество портфолио студентов | 0,85 |
Анализ таблицы 3 показывает, что в соответствии с принятыми нами критериями все результаты достигают высокого уровня.
Результаты второй группы показателей на основе статистической обработки 500 индивидуальных матриц компетенций студентов представлены на нижеприведенных графиках (рис. 3, 4). Положительная динамика комплексного показателя свидетельствует о том, что внедрение авторских подходов позволяет повышать конкурентоспособность выпускников от курса к курсу, что связано с увеличением компетенций и уровнем их сформированности, а на 4 курсе его значение попадает в зону превосходного уровня, что объясняется повышением мотивации студентов перед окончанием учебы.
Для того чтобы, при заданном уровне значимости проверить гипотезу: средние значения в начале и в конце эксперимента, статистически отличаются между собой для конкурирующей гипотезы, что они неразличимы, необходимо вычислить наблюдаемое значение критерия Стьюдента Тэксп. и найти критическое значение Ткрит. При Тэксп. > Ткрит. гипотеза о значимости увеличения среднего значения сформированности комплексного показателя компетенций принимается. В нашем эксперименте Тэксп = 7,82 и Ткрит. = 5,34, что означает выполнение Тэксп.>Ткрит и гипотеза об увеличении средних значений принимается.
Таким образом, предложенная технология формирования конкурентоспособного специалиста в области информационных технологий на основе механизма трансформации требований работодателей в содержание сквозную образовательную программу гарантирует качество подготовки выпускника требуемого уровня.
Сквозная образовательная программа, являющаяся важной частью формирования образовательной среды, в которой формируются ФГОСовские и отличительные компетенции выпускников и разработанная технология внедрения пожеланий потребителей в учебный процесс и диагностический инструментарий успешно прошли апробацию в учебном процессе отделения информационных дисциплин.
Проведенная опытно-экспериментальная апробация подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что внедрение механизма структурирования функций качества в образовательный процесс с помощью сквозной образовательной программы позволяет повысить конкурентоспособность выпускника ПОВТ не ниже анализа по Блуму.
В заключении изложены основные положения и выводы, полученные в результате исследования.
В связи с постоянными изменениями экономической обстановки появляются новые характеристики качества деятельности предприятия и организации, к числу которых относится «конкурентоспособность», которая в соответствии с теорией производственного менеджмента складывается из двух составляющих: конкурентных преимуществ и отличительных особенностей. Понятие «конкурентоспособности» используется и в образовании, где оно рассматривается как совокупность конкурентоспособности выпускников и конкурентоспособности ОУ.
1. На основе анализа понятия конкурентоспособности предложены уточненные определения конкурентоспособности для образования и модель для ее формирования, в которой обоснованы возможные аспекты конкурентных преимуществ и отличительных компетенций.
2. Опираясь на выявленные научные предпосылки, обоснована структурная модель формирования конкурентоспособности выпускников в современных социокультурных и психолого-педагогических условиях профессиональной подготовки выпускников. Особенно полезным при формировании конкурентоспособности является применение ФГОСов третьего поколения, процессной модели организации учебной работы, акмеологические, андрагогические подходы, контекстное и модульное обучение, практико-ориентированное содержание учебных дисциплин.
3. Для трансформации требований работодателей в образовательный процесс предложено использовать метод структурирования функций качества, который представляет собой систематизированный путь развертывания нужд и пожеланий потребителей в функции и операции педагогической деятельности по обеспечению такого качества подготовки специалистов на каждом этапе жизненного цикла, чтобы оно соответствовало ожиданиям потребителей.
В связи с этапами жизненного цикла подготовки специалистов были разработаны соответствующие матрицы – планирования, проектирование содержания, разработки технологии и диагностического инструментария для оценки результатов.
4. В соответствии с механизмами структурирования функций качества определены требования работодателей к компетентности специалистов специальности ПОВТ для формирования их конкурентоспособности, в число которых входят: готовность управлять качеством программного продукта (ПП) на стадии проектирования; способность разрабатывать ПП с определением показателей его качества; способность использовать метод структурирования функций качества в процессе проектирования и разработки ПП; способность синтезировать новые алгоритмы из ранее разработанных; готовность и способность реализовывать, осуществлять поддержку и продвижение ИТ-проектов удаленно, дистанционно; способность построения и наладки локальных сетей; готовность использовать инновационные ИТ-технологии в разработке ПП; оказывать информационные услуги малому бизнесу; готовность реализовывать обработку изображений в растровых и векторных графических редакторах; готовность разрабатывать сервисных приложений для различных типов устройств (телефона, ноутбука).
Трансформация в образовательный процесс требований работодателей в области информационных технологий была осуществлена с помощью дидактических подходов и системы мероприятий, которые позволяют реализовать эти требования в конкретном ОУ и для конкретных специалистов.
Для реализации обоснованных направлений трансформации требований работодателей с помощью того же механизма структурирования функций качества определились содержательные и технологические компоненты подготовки конкурентоспособных выпускников специальности ПОВТ.
6. Соответствие сквозной образовательной программы требованиям работодателей, Государственным образовательным стандартам и другим заинтересованным сторонам проверяется по разработанной системе оценке качества результатов.
Предложенная системная диагностика оценки результатов опытно-экспериментальной апробации авторских подходов позволила проследить положительную динамику комплексного показателя конкурентоспособности выпускников и подтвердила выдвинутую гипотезу о возможности повышения качества подготовки специалистов ПОВТ с помощью разработанной модели конкурентоспособности и использования механизма трансформации требований работодателей в образовательный процесс СПО, сквозной образовательной программы, индивидуальных матриц компетенций по уровням Блума. Это позволяет применять авторские подходы в педагогической практике.
Проведенные исследования не исчерпывают все возможности решения проблемы повышения конкурентоспособности выпускников. Продолжение исследований видится в использовании методологии «глобальная конкурентоспособность» Р.А.Фатхутдинова для формирования стратегической, потенциальной и реализованной конкурентоспособности выпускника.
Основные положения и результаты исследования нашли отражение в следующих публикациях.
Статьи в рецензируемых изданиях, включенных в перечень
ведущих научных журналов ВАК РФ
- Емельянова, М.С. Как подготовить конкурентоспособного выпускника? [Текст]/ М.С.Емельянова // Ежемесячный теоретический и научно-методический журнал «Среднее профессиональное образование» – 2008. - №6. – С.20-22 (0,19 п.л.).
- Емельянова, М.С. Формирование конкурентоспособного выпускника колледжа [Текст]/ М.С.Емельянова // Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг: Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2008. -№ 5. – С. 97–102 (0,37 п.л.).
- Емельянова, М.С. Конкурентоспособность выпускника колледжа как фактор его успешного трудоустройства [Текст]/ М.С.Емельянова // Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг: Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2008. - № 9. С. 43 – 49 (0,37 п.л.).
Статьи и доклады в других научных и научно-практических изданиях:
- Емельянова, М.С. О содержании среднего профессионального образования как одной из возможностей формирования конкурентоспособности выпускника колледжа [Текст]/ М.С.Емельянова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Управление качеством: теория, методология, практика». – Саранск: изд-во Мордов.ун-та, 2007. - С. 220-223 (0,19 п.л.).
- Емельянова, М.С. Анализ конкурентоспособности выпускников колледжа с использованием современных информационных технологий [Текст]/ М.С.Емельянова // Материалы Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования». – Пенза: Приволжский Дом Знаний, 2008. – С. 194-196 (0,19 п.л.).
- Емельянова, М.С. Конкурентоспособность выпускника и учебного заведения как цель общего среднего профессионального образовательного учреждения [Текст] / М.С.Емельянова // Монография «Педагогика: семья-школа-общество» под общей ред. проф. О.И.Кирикова. - Книга 14. – Воронеж: ВГПУ, 2008. – С. 39-49 (0,62 п.л.).
- Емельянова, М.С. Моделирование процесса формирования конкурентоспособных выпускников [Текст] / М.С.Емельянова // Материалы Международной научно-практической конференции «Современные проблемы менеджмента качества в условиях глобальной экономики». – Саранск: Изд-во Мордов.ун-та, 2008. – С.304-307 (0,19 п.л.).
- Емельянова, М.С. Как подготовить конкурентоспособного выпускника СПО? [Текст] / М.С.Емельянова // Материалы Международного сборника научных трудов «Педагогика и жизнь» под общей ред. проф. О.И.Кирикова– Выпуск 6. – Воронеж: ВГПУ, 2008. – С.315-322 (0,44 п.л.).
- Емельянова, М.С. Организация профессиональной практики как фактор формирования конкурентоспособных специалистов [Текст] / М.С.Емельянова // Материалы III Всероссийской научно-практической конференции «Социально-экономическое и инновационное развитие региона». – Самара: Самар.гос.техн.ун-т, 2008. – С. 138-141 (0,19 п.л.).
- Емельянова, М.С. Непрерывное формирование качества выпускников через изучение «голоса» работодателя [Текст] / М.С.Емельянова // Материалы IV Всероссийской научно-методической конференции «Проблемы университетского образования. Компетентностный подход в образовании». – Тольятти: ТГУ, 2009. – С. 118-123 (0,31 п.л.).
- Емельянова, М.С. Отражение голоса работодателей в образовательном процессе колледжа [Текст] / М.С.Емельянова // Материалы VI Международной научно-практической конференции «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития». – Пенза: Приволжский Дом Знаний, 2009. – С. 60-62 (0,19 п.л.).
- Емельянова, М.С. Управление конкурентоспособностью выпускников среднего профессионального образования [Текст] / М.С.Емельянова // Материалы II Международной научно-практической конференции «Психолого-педагогические основы профессионального формирования личности в условиях перехода к двухуровневой модели образования». – Пенза: Приволжский Дом Знаний, 2009. – С. 74-77 (0,19 п.л.).
- Емельянова, М.С. Формирования конкурентоспособности выпускников на основе сквозных компетентно-ориентированных образовательных программ [Текст] / М.С.Емельянова // Материалы III Международной научно-технической конференции «Менеджмент качества продукции и услуг»: в 2-х томах. – Том 2. – Брянск: БГТУ. – 2010. – С. 147-151 (0,25 п.л.).
- Емельянова, М.С. Портфолио выпускника как один из показателей конкурентоспособности образовательного учреждения [Текст] / М.С.Емельянова // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы менеджмента в России. Проблемы развития экономического анализа и бухгалтерского учета в условиях финансового кризиса»: в 2-х томах. – Том 1. - Тольятти: ТГУ. – 2010. – С.87 – 90 (0,25 п.л.).
- Емельянова, М.С. Технология формирования конкурентоспособности выпускников среднего профессионального образования [Текст] / М.С.Емельянова // Материалы Международной научно-практической конференции «Инновации и современные технологии в системе образования». – Пенза – Ереван – Шадринск: Научно-издательский центр «Социосфера», 2011.– С. 103 – 106 (0,19 п.л.).
