Социализация детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждениях дополнительного образования

На правах рукописи

Павлова Лариса Геннадьевна

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
НА ОСНОВЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГА, РЕБЕНКА И РОДИТЕЛЯ

В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания

(дошкольное образование)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Екатеринбург — 2013

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО

«Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Галагузова Минненур Ахметхановна

Официальные оппоненты:

Новикова Галина Павловна, доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор, Институт инновационной деятельности в образовании РАО, главный научный сотрудник

Куприна Надежда Григорьевна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», заведующий кафедрой эстетического воспитания

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы»

Защита состоится «6» декабря 2013 г. в «13:00 » часов на заседании диссертационного совета Д 212.283.06, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, ауд. 316.

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале информационно-интеллектуального центра – научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан « 05 » ноября 2013 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Лазарева Ольга Николаевна

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Модернизация образования, внедрение закона «Об образовании в РФ» и новых государственных образовательных стандартов в практику, выдвигает новые задачи перед всеми образовательными организациями. В дошкольном образовании системные изменения ориентированы на преодоление таких острых проблем как дефицит мест в дошкольных образовательных организациях в условиях роста численности детского населения, недостаточный объем предложения услуг по сопровождению раннего развития детей, разрыв в качестве результатов деятельности образовательных организаций, работающих в разных социокультурных условиях.

В соответствии с дополнениями, внесенными в статью 9 закона «Об образовании в Российской Федерации» с 2010 года в практику внедрены Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации. Согласно этим требованиям образовательный процесс должен строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, что обеспечит формирование интегративных качеств личности дошкольника и гармоничное его вхождение в социум.

В Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 год определена задача распространения на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей, которые могут формироваться на базе образовательных учреждений всех типов, в том числе, учреждений дополнительного образования. Данный подход конкретизирован в государственной программе Российской Федерации «Развитие образования на 2013—2020 годы» и в сфере дошкольного образования предполагает развитие вариативных форм сопровождения раннего развития детей.

Успешность социализации зависит от среды, в которой живет и развивается ребенок (Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Д. Б. Эльконин и др.), поэтому особую значимость приобретает организация работы с детьми раннего возраста, проектирование программ, развивающих социально-личностную сферу ребенка, создание детско-взрослой общности детей, их родителей и педагогов.

Теории социализации личности достаточно полно раскрыты в работах как классиков отечественной педагогики и психологии (П. А. Блонский, Л. С. Выготский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий и др.), так и современных ученых (В. Г. Бочарова, М. А. Галагузова, А. В. Мудрик, Л. В. Мардахаев и др.). Аспекты социализации детей дошкольного возраста освещаются в работах Г. М. Андреевой, Н. В. Андриенковой, Л. В. Трубайчук, Л. В. Коломийченко и др.

Многочисленные исследования ученых раскрывают содержание, методы и формы работы с детьми на базе дошкольных образовательных учреждений. Однако специфика социализации детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителей в учреждениях дополнительного образования не исследовалась.

Изучение психолого-педагогических работ по вопросам социализации детей выявило противоречия на:

— социально-педагогическом уровне — между социальной потребностью успешной социализации детей, в том числе раннего возраста, и невозможностью решения данной задачи в полной мере в условиях семьи;

— научно-педагогическом уровне — между возможностью социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования и недостаточной теоретической обоснованностью данного процесса;

— научно-методическом уровне — между необходимостью организации взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждениях дополнительного образования и неразработанностью его научно-методического обеспечения.

Выявленные противоречия обусловливают проблему исследования: каковы теоретические и методические основания социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя?

Таким образом, педагогическая значимость социализации детей раннего возраста, теоретическая и методическая недостаточность разработанности проблемы послужили основанием для выбора темы исследования «Социализация детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждениях дополнительного образования».

Цель исследования: разработать теоретическое обоснование социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя и методическое обеспечение данного процесса.

Объект исследования: социализация детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования.

Предмет исследования: организация взаимодействия педагога, ребенка и родителя по социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования.

Гипотезу исследования составляют следующие предположения.

Социализация детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования обеспечивается взаимодействием педагога, ребенка и родителя, основанным на партнерских взаимоотношениях и последовательно видоизменяемым с целью актуализации субъектной позиции детей и расширения их социальных контактов, что создает благоприятную социальную среду развития и обеспечивает успешное протекание социальной адаптации и автономизации ребенка.

На основе принципов целостности, интеграции, полисубъектности разработана структурно-функциональная модель социализации детей раннего возраста, содержащая взаимозависимые и взаимообусловленные компоненты: целевой, субъектный, содержательный, организационный и оценочно-результативный – и позволяющая реализовать ценностно-ориентационную, коммуникативную, адаптационную, личностно-преобразовательную и профилактическую функции процесса социализации.

Методическое обеспечение взаимодействия педагога дополнительного образования, ребенка и родителя (учебное пособие, рекомендации, программа просвещения родителей и диагностический инструментарий) способствует развитию коммуникативного, познавательного и поведенческого сегментов социализации детей и формирует партнерское отношение родителей к детям.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Определить степень разработанности проблемы социализации детей в теории и практике.

2. Обосновать методологическую базу исследования.

3. Разработать структурно-функциональную модель социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования.

4. Разработать методическое обеспечение взаимодействия педагога дополнительного образования, ребенка и родителя по социализации детей раннего возраста.

5. Провести опытно-экспериментальную работу и дать оценку ее результатов.

Методологические основы исследования. Общую методологию исследования составили философские и педагогические теории развития образования в современном мире, а также системности и взаимообусловленности педагогических процессов (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. И. Садовский, М. Н. Скаткин, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин и др.).

Основополагающее значение для исследования имеют:

— психологические теории личности и деятельности (А. А. Бодалев,
Л. И. Божович, А.В. Запорожец, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев и др.);

— методология и теории педагогических исследований (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев, И. П. Подласый, М. Н. Скаткин,
В. М. Полонский и др.);

— научные представления о сущности воспитания (В. А. Караковский, Б. Т. Лихачев, Л. И. Новикова, В. А. Сластенин и др.);

— теоретические концепции социализации личности (Б. Г. Ананьев,
М. А. Галагузова, Л. В. Мардахаев, А. В. Мудрик, Л. В. Трубайчук, Л. В. Коломийченко и др.);

— теоретические основы педагогики раннего возраста (В. Н. Белкина, Л. С. Выготский, Л. Н. Галигузова, Л. В. Моисеева, В. С. Мухина,
Д. И. Фельдштейн, и др.);

— теории педагогического взаимодействия (Л. В. Байбородова,
В. Н. Белкина, Е. В. Коротаева, Г. Г. Кравцов и др.);

— положения о герменевтическом подходе в педагогике (А. Ф. Закирова, В. П. Зинченко, Ю. В. Сенько, И. И. Сулима и др.);

— теории личностно-деятельностного подхода в образовании
(Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов и методик исследования, адекватных природе изучаемого явления:

— методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовались при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования;

— метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;

— комплексные эмпирические методы (опытно-экспериментальная работа);

— частные эмпирические методы (анкетирование, наблюдение, тестирование, экспертная оценка), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого объекта;

— методы статистической обработки результатов экспериментального исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе НОУ «Уральский центр дополнительного образования», АНО «Центр развития семьи "Созвездие"», СОО «Центр развития детей "Кристаллик"», отдельные материалы были апробированы в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Организация исследования. Исследование проведено в период с 2003 по 2012 гг. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы в три этапа.

Первый этап (2003—2006 гг.) — изучение психолого-педагогической, научно-методической литературы в аспекте поставленной проблемы; анализ нормативных и правовых документов, программ воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста; разработка программы исследования, определение проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования.

Второй этап (2006—2011 гг.) — разработка модели социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования, разработка методического обеспечения взаимодействия педагога дополнительного образования, ребенка и родителя по социализации детей раннего возраста, проведение опытно-экспериментальной работы.

Третий этап (2011—2013 гг.) — обобщение, систематизация, описание, обработка полученных результатов; формулирование выводов; оформление диссертационного исследования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологией исходных теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных его цели и задачам, проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-экспериментальной работы, возможностью повторения эксперимента, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования и его результатами.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы социализации детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждениях дополнительного образования, ставшей предметом специального исследования, в ходе которого:

— обосновано, что социализация детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования осуществляется в процессе взаимодействия педагога, ребенка и родителя, основанного на партнерских взаимоотношениях и последовательно видоизменяемого с целью актуализации субъектной позиции детей и расширения их социальных контактов, что создает благоприятную социальную среду развития детей и обеспечивает успешное протекание социальной адаптации и автономизации ребенка раннего возраста;

— на основе выделенных и обоснованных принципов (целостности, интеграции и полисубъектности) разработана структурно-функциональная модель социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования, которая включает взаимозависимые и взаимообусловленные компоненты: целевой, субъектный, содержательный, организационный и оценочно-результативный и позволяет реализовать ценностно-ориентационную, коммуникативную, адаптационную, личностно-преобразовательную и профилактическую функции процесса социализации;

— выявлены особенности организации взаимодействия педагога, ребенка и родителей по социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования, обобщенные в методическое обеспечение процесса, включающее учебное пособие, рекомендации, программу просвещения родителей, карты наблюдений за поведением детей в различных видах деятельности, критерии оценки социализации детей раннего возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные материалы представляют теоретические основания социализации детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждениях дополнительного образования и тем самым вносят определенный вклад в теорию и методику дошкольного образования:

— конкретизированы подходы (системный, герменевтический и личностно-деятельностный), составляющие методологическую основу социализации детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждениях дополнительного образования;

— уточнено понятие «социализация детей раннего возраста» в аспекте выявления специфики понятия с учетом возрастных особенностей детей.

Практическая значимость исследования определяется разработкой в ходе экспериментального исследования методических материалов, в частности:

— разработано методическое обеспечение взаимодействия педагога дополнительного образования, ребенка и родителя по социализации детей раннего возраста. Методические материалы внедрены в практику работы НОУ «Уральский центр дополнительного образования» и СОО «Центр развития детей "Кристаллик"»;

— программа «Ступени самостоятельности», критерии социализации детей раннего возраста используются в работе АНО «Центр развития семьи "Созвездие"»;

— разработано учебное пособие «Раннее развитие детей в учреждении дополнительного образования», которое используется при подготовке специалистов в сфере дошкольного образования в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Разработанные материалы могут использоваться в практике учреждений дополнительного и дошкольного образования, при подготовке специалистов дошкольного образования в средних и высших профессиональных учебных заведениях, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Апробация и внедрение результатов работы осуществлялась в процессе научной и практической деятельности автора, содержание которой отражено в 15 публикациях, в том числе в 4 статьях, включенных в реестр Министерства образования и науки РФ для публикации основных результатов диссертационного исследования.

Промежуточные и окончательные результаты исследования обсуждались и были одобрены на международных (Екатеринбург, Рязань, Москва, 2009), всероссийских (Челябинск, 2008; Екатеринбург, 2009) и межрегиональных научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2006, 2008).

На защиту выносятся следующие положения:

— взаимодействие педагога, ребенка и родителя в учреждении дополнительного образования, основанное на партнерских взаимоотношениях и последовательно видоизменяемое с целью актуализации субъектной позиции детей и расширения их социальных контактов, создает благоприятную социальную среду развития детей и обеспечивает успешное протекание социальной адаптации и автономизации ребенка раннего возраста;

— построенная на основе принципов целостности, интеграции, полисубъектности модель социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования и включающая взаимозависимые компоненты (целевой, субъектный, содержательный, организационный и оценочно-результативный) позволяет организовать процесс социализации детей на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя;

— разработанное методическое обеспечение взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждении дополнительного образования (учебное пособие, рекомендации по организации взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждениях дополнительного образования, программа просвещения родителей, карты наблюдений за поведением детей в различных видах деятельности, критерии оценки социализации детей раннего возраста) способствует развитию коммуникативных, познавательных и поведенческих сегментов социализации и формированию партнерского отношения родителей к детям.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (194 наименования) и семи приложений. Общий объем диссертации 197 страниц, она содержит 16 таблиц и 2 рисунка.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; определяются теоретико-методологическая основа, методы и этапы исследования; освещаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приводятся сведения об апробации и внедрении его результатов; выдвигаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теория и практика социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя» раскрываются основные проблемы социализации детей; обосновывается методологическая база исследования, выявляется понятийный аппарат исследования; строится структурно-функциональная модель социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя.

Проблема социализации детей не является новой для педагогики. Идеи о социальной природе воспитания, об оптимальных условиях взаимодействия ребенка и социума, о специальном педагогическом влиянии на социальную среду, о культуросообразности воспитания представлены еще в трудах
Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Пестолоцци, А. Дистервега.

Дальнейшее развитие идей протекало в рамках философских и социально-психологических теорий (Дж. Мид, К. Роджерс, Ж. Пиаже, З. Фрейд, Э. Эриксон, М. Монтессори и др.). Проблемы социализации детей на самых ранних этапах развития рассмотрены в трудах отечественных ученых
(П. Ф. Каптерев, К. Н. Вентцель, С. И. Гессен, С. Т. Шацкий, Л. С. Выготский и др.).

Современные проблемы социализации личности раскрываются в работах М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева, А. В. Мудрика, Д.И. Фельдштейна и др. Особенности социализации детей дошкольного возраста отражены в трудах М. А. Иваненко, Л. В. Коломийченко, Л. В. Трубайчук и др. В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, раскрывающих различные подходы к проблеме социализации дошкольников (Е. Ю. Бардинова, И. А. Дядюнова, Н. В. Иванова, А. М. Калинина, А. В. Липовцева, А. А. Толмачева и др.), а также детей раннего возраста (С. В. Королева, Г. В. Кузнецова).

В результате выявлено, что:

— термин «социализация» в педагогической теории и практике рассматривается в трех смысловых формулировках: как процесс, проявление и результат;

— сущность социализации заключается в сочетании приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества, множественность социальных воздействий повышает степень автономности формирующейся личности;

— на процесс социализации ребенка на ранних этапах развития оказывает влияние его ближайшее окружение и среда в различных ее проявлениях, в качестве средств социализации выступают наблюдение и подражание, игра, социальное научение, нравственное образование, собственная деятельность и познание себя, сотрудничество с другими людьми и др.;

— позиция ребенка в процессе социализации уже на ранних этапах развития является активной, и именно личность делает свой выбор, действуя и познавая себя;

— анализ свидетельствует об общности механизмов социализации ребенка от рождения до семи лет, однако большинство ученых особо выделяют период от года до трех лет, указывая на необходимость учета возрастных особенностей детей, формируемых новообразований, особой ситуации развития;

— определения термина «социализация детей раннего возраста» в изученной нами литературы не представлено.

В качестве методологической базы исследования выбраны системный, герменевтический и личностно-деятельностный подходы.

Системный подход позволяет выявить основные компоненты системы социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования, модельно представить систему, определить ее структуру как единство устойчивых системообразующих иерархических взаимосвязей между компонентами, выделить функции отдельных компонентов модели, в совокупности обеспечивающих ее целостное функционирование.

Герменевтический подход базируется на освоении детьми окружающего мира через «понимание другого», определяет основу социализации детей раннего возраста во взаимодействии педагога, ребенка и родителя.

Личностно-деятельностный подход дает возможность включения ребенка в разнообразные виды деятельности с опорой на ведущий вид — предметную деятельность; позволяет определить формы организации взаимодействия педагога, ребенка и родителя по социализации детей в учреждениях дополнительного образования.

Следующее положение методологической базы исследования связано с определением понятийного аппарата диссертации. В диссертации используются понятия:

— общефилософские (методология, метод, концепция, принцип и др.);

— общепедагогические (образование, дошкольное образование, учебные программы, пособия, методические рекомендации и др.);

— общепсихологические (мотив, деятельность, активность личности и др.).

Базовым понятием, касающимся непосредственно предмета исследования, является «социализация детей раннего возраста», которое рассматривается на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждениях дополнительного образования.

В диссертации проведен сопоставительный анализ понятий «социализация», «социальное развитие» и «воспитание». В результате выявлены особенности воспитания детей на этапе раннего возраста, определяющие специфику социализации:

— единство процессов социализации и социального развития, которые обеспечиваются воспитанием;

— взаимообусловленность физического, психического и личностного развития детей;

— положительная общая самооценка личности ребенка;

— неосознанная включенность ребенка в воспитательный процесс;

— ограниченное число агентов социализации;

— ведущая роль семьи, особая значимость педагогического взаимодействия родителей и детей.

Выделенные особенности позволили дать такое определение основному понятию исследования. Социализация детей раннего возраста — это относительно контролируемый, осуществляемый под воздействием близкого взрослого, процесс усвоения и воспроизводства ребенком социального опыта, обеспечивающий ему беспрепятственное вхождение в социальную среду и становление субъектности в различных видах отношений — к предметному миру, другим людям и самому себе.

На основе контент-анализа понятий «взаимодействие» и «педагогическое взаимодействие», а также характеристик, присущих воспитанию детей раннего возраста обосновано, что взаимодействие педагога, ребенка и родителя строится на основе партнерских взаимоотношений и должно последовательно видоизменяться с целью актуализации субъектной позиции детей и расширения их социальных контактов. При такой организации создается благоприятная социальная среда развития детей, что позволяет успешно решать задачи социализации детей раннего возраста.

Научные исследования Л. Н. Буйновой, Ю. А. Верхотуровой, Т. К. Говорушиной, Е. Б. Евладовой и др., а также многолетний практической опыт автора показывают, что образовательная среда, созданная в учреждениях дополнительного образования, обладает рядом преимуществ в направлении социализации детей раннего возраста. Ребенок в этой среде выступает в качестве равноправного субъекта образовательного процесса, что обеспечивается высокой эмоциональной насыщенностью взаимодействия участников на основе приоритета интересов ребенка.

Для построения модели социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования в диссертации обоснованы принципы целостности, интеграции и полисубъектности.

Принцип целостности педагогического процесса означает достижение единства и относительной завершенности всех входящих в него компонентов и факторов, т. е. условий, обеспечивающих его эффективность. Он полагает существование определенных связей и отношений между компонентами системы социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования. Целостность органически включает в себя определенные характеристики — структурность, взаимосвязанность, взаимозависимость, иерархичность.

Принцип интеграции охватывает не только аспекты организации процесса, но и преобразует его содержание. Интеграция обеспечивает ребенку раннего возраста целостное восприятие окружающего мира, предполагает взаимопроникновение и взаимодействие образовательных областей, основных видов деятельности детей раннего возраста — познавательно-исследовательской, трудовой, художественно-творческой, коммуникативной, двигательной.

Принцип полисубъектности определяется потребностью множественного воздействия среды с целью повышения степени автономизации личности и предполагает включение в процесс разнообразных субъектов — агентов социализации, объединенных общими целями, ценностями и нравственными установками. Данный принцип предполагает выстраивание партнерских взаимоотношений между педагогом дополнительного образования и семьей, родителями и детьми и расширение круга взрослых и детей, с которыми взаимодействует ребенок.

В исследовании разработана система социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования, которая представлена в виде структурно-функциональной модели (рис. 1). Модель включает целевой, субъектный, содержательный, организационный и оценочно-результативный компоненты и позволяет реализовать ценностно-ориентационную, коммуникативную, адаптационную, личностно-преобразовательную и профилактическую функции процесса социализации.

Целевой компонент модели определяет важнейшее новообразование в развитии ребенка раннего возраста — формирование собственного «Я», поэтому цель социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования — создание условий для полноценной реализации обусловленных возрастными особенностями показателей социальной адаптации и автономизации личности.

Субъектный компонент включает мезофакторы (условия социализации) и микрофакторы (ближайшее окружение — семья) социализации ребенка. Следующим фактором социализации ребенка является воспитание на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя, что обеспечивает благоприятную социальную среду развития.

В то же время процесс социализации не может протекать оптимально при взаимодействии ребенка только с родителями и педагогом. Формирование личности ребенка проходит в целостной системе отношений — с другими членами семьи, посторонними взрослыми и сверстниками.

Как указывает Н.Ф. Голованова, содержание процесса социализации может быть представлено в виде структуры, включающей четыре взаимосвязанных компонента: коммуникативный, познавательный, поведенческий и ценностный.

Содержательный компонент, опираясь на позицию Н.Ф. Головановой, структурно представлен четырьмя взаимосвязанными сегментами социализации: коммуникативным, познавательным, поведенческим и ценностным. Коммуникативный сегмент включает разнообразные формы и способы овладения языком и речью, другими видами коммуникаций и использование их в различных обстоятельствах деятельности и общения. Познавательный сегмент полагает освоение определенного объема знаний об окружающей действительности, становление системы социальных представлений, обобщенных образов.

Поведенческий сегмент проявляется в разнообразных областях действий, моделей поведения, которые усваивает ребенок, а также позволяет осваивать правила, нормы и обычаи, выработанные в процессе общественного развития.

Рис. 1. Структурно-функциональная модель социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования.

Ценностный сегмент выражается через проявления мотивационно-потребностной сферы ребенка.

Организационный компонент раскрывает основные направления и формы работы педагога с детьми и их родителями. Совместная деятельность педагога, детей и родителей представлена играми-занятиями, тематическими праздниками и предполагает активное участие в процессе родителей, которые, исполняя роль «партнера», обеспечивают индивидуальное взаимодействие с детьми и решение задач, лежащих в «зоне» их ближайшего развития. Важное направление работы с детьми раннего возраста — организация взаимодействия со сверстниками в условиях развивающей среды, что способствует развитию эмоционально-практического общения и элементарных форм сотрудничества детей.

Приоритетное направление работы с родителями - педагогическое просвещение, в ходе которого применяются непосредственные (беседы, игры-тренинги, практикумы) и опосредованные формы работы.

Оценочно-результативный компонент позволяет контролировать и оценивать уровни сегментов социализации.

Опираясь на позиции К.Н. Венцеля, В.Г. Вершловского, Л.С. Выготского, Д.И. Фельдштейна, Э. Эриксона, мы считаем, что в процессе социализации одновременно решаются две группы задач: социальной адаптации и социальной автономизации личности. На каждом возрастном этапе развития они имеют свои возможно достижимые характеристики, определяемые для каждого периода.

Так, на этапе раннего возраста социальная адаптация рассматривается как возможность беспрепятственно войти в среду дошкольных образовательных учреждений и наладить контакт со взрослыми и сверстниками; социальная автономия - как степень субъектности ребенка в различных видах отношений – к предметному миру, другим людям и самому себе.

Изложенные в данной главе позиции стали базисом для проведения опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе «Организация опытно-экспериментальной работы и анализ ее результатов» выделяются критерии социализации детей раннего возраста, раскрывается методическое обеспечение социализации детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя; определяется содержание и приводится анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная работа включала два взаимосвязанных этапа: диагностический и формирующий.

Диагностический этап предполагал решение следующих задач: выделение диагностических критериев, показателей и методик, описание и проведение диагностических процедур, обработку данных.

Чтобы выявить критерии социализации и показатели, их характеризующие, нами последовательно решены следующие задачи: раскрыты основные закономерности развития детей раннего возраста; рассмотрены позиции ученых о критериях социализации детей, в то числе раннего возраста (А.И. Ковалева, Г.В. Кузнецова, В.А. Мудрик, Д.И. Фельдштейн); изучены возможные достижения детей третьего года жизни при освоении образовательных программ, как показатели социализационной нормы; выявлено мнение руководителей и педагогов дошкольных образовательных учреждений о критериях социализации детей раннего возраста; определены критерии и показатели с учетом содержания процесса.

Анализ особенностей развития ребенка раннего возраста, программ дошкольного образования, в сопоставлении с диагностическими таблицами и мнением специалистов ДОУ, стали основой для выделения 12 значимых критериев, позволяющих оценить результативность работы по трем сегментам: коммуникативный (1 – инициативность и уровень общения со взрослыми, 2 – контакт с близкими взрослыми, 3 –контакт с посторонними взрослыми, 4 – контакт с детьми); познавательный (5 – проявление познавательных потребностей, 6 – знания о себе, 7 – о своей семье, 8 – об окружающем); поведенческий (9 – активность при освоении предметного мира, 10 – проявление самостоятельности, 11 – результативность деятельности, 12 – усвоение правил и норм). Для каждого критерия определен ряд показателей.

Для выявления различной степени проявления показателей применен метод ранжирования: показатели проявляются всегда (3 балла), проявляются как правило (2 балла) или не проявляются (1 балл). Для определения уровня сформированности сегментов социализации использована шкала: 2,6-3 балла – высокий уровень; 2-2,5 балла – средний; 1,9 баллов и менее – низкий.

Анализ данных позволяют оценить соответствие показателей социальной адаптации (критерии 2, 3, 4, 7, 8, 12) и автономии (критерии 1, 5, 6, 9, 10, 11) возрастным нормам.

С целью получения необходимых данных нами применялись методики диагностики адаптационного статуса: тест для родителей «Я и мой ребенок», анкета «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в ДОУ». Учитывались данные наблюдения за поведением детей в первые дни занятий, данные тестирования, которое было предложено провести родителям в домашней обстановке.

На диагностическом этапе работы приняли участие 80 детей в возрасте от 1 года 10 месяцев до 2 лет 1 месяца и 80 родителей, приступивших к занятиям в 2009—2010 и 2010—2011 учебном году в НОУ «Уральский центр дополнительного образования» и АНО «Центр развития семьи «Созвездие», которые составили соответственно экспериментальную и контрольную группы.

Анализ полученных данных позволил сформулировать следующие выводы. Формирование отдельных сегментов социализации протекает неравномерно, отмечены относительно более низкие показатели сформированности поведенческого сегмента социализации. Данные различия обусловили сравнительно низкие показатели социальной автономии. Достаточно тревожным показателем являются данные о несоответствии показателей социальной адаптации и социальной автономии детей возрастным нормам.

Тестирование родителей по методике «Я и мой ребенок» позволило установить, что только в 22 % случаев отношение родителей к детям в полной мере способствует социализации ребенка, при этом у 28 % родителей наблюдаются серьезные проблемы с воспитанием и им необходима помощь специалиста.

Полученные результаты позволили сделать вывод о необходимости организации в учреждении дополнительного образования взаимодействия педагога, ребенка и родителей, обеспечивающего успешность социализации детей раннего возраста.

Для внедрения в практику системы социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования, наглядно представленной в виде структурно-функциональной модели, в ходе формирующего эксперимента разработано и апробировано ее методическое обеспечение.

Совместно с Ю. А. Верхотуровой разработано и опубликовано учебное пособие «Раннее развитие детей в учреждениях дополнительного образования»; разработаны рекомендации для педагогов «Взаимодействие педагога, ребенка и родителя в учреждении дополнительного образования: успешная социализация», программа просвещения родителей «Ступени самостоятельности».

Учебное пособие «Раннее развитие детей в учреждении дополнительного образования» включает разделы, раскрывающие особенности социально-личностного развития детей раннего возраста, вопросы организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования и оптимизации взаимодействия родителей и детей. Используется при подготовке к образовательной деятельности с участием детей раннего возраста педагогов, студентов и родителей.

Рекомендации для педагогов определяют цель, принципы, структуру и содержание взаимодействия педагога, ребенка и родителей, основные средства и приемы, обеспечивающие успешность социализации детей раннего возраста в учреждении дополнительного образования.

Цель организации взаимодействия — создание условий, обеспечивающих достижение оптимальных показателей социальной адаптации и социальной автономии детей на этапе раннего возраста. В качестве основополагающих принципов взаимодействия выделены принципы гуманизма, следования нравственному примеру, центрации на развитии личности.

Средствами социализации детей раннего возраста являются музыка как основа развития эмоционально-чувственной сферы детей и родителей, игра как основа становления совместной деятельности детей и взрослых, элементарное экспериментирование детей как основа развития их самостоятельности. Содержательно работа с детьми и родителями должна охватывать все сегменты социализации: коммуникативный, познавательный, поведенческий и ценностный.

Основной формой организации процесса являются игры-занятия. Каждое «занятие» включает три активных периода, объединенных общей темой и дополненных подвижными играми.

Структура взаимодействия, функции участников процесса и используемые приемы последовательно изменяются в течение года в ходе прохождения этапов «Вместе с мамой», «Рядом с мамой», «Я сам».

На первом этапе взаимодействие выстраивается в системе «Педагог - родитель – ребенок». Педагог в первую очередь вступает во взаимодействие с родителями, комментирует осуществляемые действия, демонстрирует образцы поведения, обеспечивает формирование партнерского отношения родителей к детям. При участии родителей, постепенно устанавливаются доверительные отношения между педагогом и детьми.

С целью социализации детей используются следующие приемы работы: обращение к каждому ребенку по имени в ходе приветствия, инициирование обращения детей друг к другу; поддержание высокого уровня эмоциональности взаимодействия родителей и детей; включение игр, предполагающих прикосновение участников группы друг к другу (хоровод, паровозик, сороконожка, цепочка, игра «Соседи» и другие); предложение отдельных комплектов материалов для продуктивной деятельности детям и родителям; акцентирование внимания родителей на особенностях организации отдельных видов деятельности детей. Заканчивается первый этап праздником осени с приглашением других членов семьи ребенка.

На втором этапе взаимодействие выстраивается в системе «Педагог - родитель, педагог – ребенок, родитель – ребенок». Данное взаимодействие позволяет педагогу организовать групповую работу с детьми и родителями, при этом предоставляя родителям возможность самостоятельно вести индивидуальную работу с детьми. В сложившейся социальной среде создаются условия для развития взаимодействия детей с посторонними взрослыми, для разыгрывания игровых ситуаций со сказочными персонажами, постепенного приятия роли.

В целях социализации детей дополнительно применяются следующие приемы работы: использование «эффекта неожиданности»; ознакомление детей с масками разных видов, одевание масок и костюмов на педагога, маму, ребенка; игры с Дедом Морозом и другими сказочными персонажами, участие в Новогоднем празднике в карнавальном костюме. В ходе совместной деятельности родители меняют друг друга, выполняя роль «другого» взрослого; при этом сохраняется визуальный контакт мамы со своим ребенком; используются групповые формы работы детей в ходе продуктивной деятельности; поддерживается стремление детей к порядку; создаются педагогические ситуации, предполагающие оказание помощи родителям детьми (перевезти за веревку вместе тяжелый предмет, раздать кисточки, застегнуть пуговицы или замок, помочь выполнить задание), организуется индивидуальное пространство ребенка – предметы, отмеченные его знаком. Каждое занятие заканчивается периодом взаимодействия детей друг с другом в условиях развивающей среды под контролем взрослых. В комнате для свободных игр оборудуются центры активности: игры и игрушки, театра и музыки, воды и песка, физической активности. Содержание центров еженедельно обновляется.

На третьем этапе взаимодействие выстраивается по схеме «Педагог - ребенок – родитель». Особое внимание на данном этапе уделяется становлению инициативности и самостоятельности детей. Дополнительно применяются следующие приемы работы: «сменные родители», «задание родителям», «родители – зрители», «ситуация успеха», «почетный круг». Создаются условия для развития ролевой игры и экспериментирования. В ходе тематических праздников группы объединяются, детям отводится ведущая роль.

Родители не исключаются из процесса взаимодействия, а выполняют роль ценителя достижений, в соответствии с рекомендациями педагога ведут работу по социализации детей вне занятий.

Программа «Ступени самостоятельности» ориентирована на создание условий для социализации детей раннего возраста посредством просвещения родителей. Она рассчитана на 34 учебных недели в течение девяти месяцев учебного года. Основное содержание программы реализуется в процессе совместной деятельности педагога, ребенка и родителя. При реализации программы используются как традиционные, так и нетрадиционные формы и методы работы — практикумы, деловые игры, мастер-классы, групповые консультации для родителей, тематические праздники, индивидуальные консультации, опосредованные формы работы с родителями (размещение информации в родительских уголках, на стендах, распространение раздаточных материалов, тематический подбор литературы в библиотеке для родителей и др.).

Разработанное методическое обеспечение апробировалось в 2009—2011 году в НОУ «Уральский центр дополнительного образования».

В начале учебного года педагоги и родители были ознакомлены с содержанием рекомендаций и программы, определена последовательность изучения материалов учебного пособия.

Игры-занятия проводились два раза в неделю в течение девяти месяцев учебного года (с сентября по май месяц). При этом поэтапно изменялась структура и продолжительность отдельных элементов занятий, проводилась целенаправленная работа с целью социализации детей.

Так, последовательно увеличивалось число «других» взрослых, с которыми взаимодействовали дети в ходе игр-занятий, вводились ритуалы, разработанные и принятые детьми и взрослыми группы, регулярно использовались подвижные игры, предполагающие тесный контакт детей с взрослыми и друг с другом. Данные изменения способствовали социальной адаптации детей.

Также последовательно внедрялись изменения, способствующие социальной автономии: постепенно разделялись виды деятельности детей и взрослых, поддерживалась активность и самостоятельность детей, инициативность во взаимодействии, оценивались результаты деятельности. В тоже время, важное внимание уделялось совершенствованию взаимодействия между детьми и родителями, решались задачи педагогического просвещения родителей. После каждого периода образовательной деятельности, детям предлагалось продолжить взаимодействие со сверстниками в комнате для самостоятельных игр.

В течение учебного года были проведены четыре тематических праздника: «Праздник осени», «Новый год», «Веселая масленица» и «Здравствуй, лето!», ежемесячно в интерактивной форме проводились родительские собрания, в ходе которых обсуждались вопросы социализации детей.

Для проверки выдвинутых положений применялся комплекс методов исследования: методы сбора информации – анкетирование, наблюдение, тестирование; методы обработки результатов исследования – ранжирование, шкалирование, графические методы; методы математической обработки данных – подсчет критерия «хи-квадрат» Пирсона, Фишера и Стьюдента.

Сравнительный анализ результатов первичной и итоговой оценки уровня сформированности сегментов социализации (табл. 1) показал значительную положительную динамику их формирования (коммуникативного, познавательного, поведенческого), что обеспечило соответствие показателей социальной адаптации и автономии возрастным нормам в экспериментальной группе.

В контрольной группе нормы достигли только показатели социальной адаптации, показатели социальной автономии 4-х детей ниже нормы. В экспериментальной группе у значительно большего числа детей показатели социальной адаптации и социальной автономии в полной мере соответствуют возрастным нормам.

В эксперименте отмечены значительные положительные изменения отношения родителей к детям в экспериментальной группе: отношение 78 % родителей в полной мере способствует социализации детей, в контрольной группе соответствующий показатель составил только 42 %.

Для определения взаимосвязи между критериями, при помощи которых отслеживается уровень сформированности компонентов социализации, мы использовали формулы Стьюдента и Фишера-Снедекора.

Таблица 1

Сравнительные результаты первичной и итоговой оценки
сформированности сегментов социализации

№ п/п	Сегменты/ показатели	Уровни выраженности	Число детей, в % (эксп-ная группа)		Число детей, в % (контрольная группа)
			Первичный замер	Итоговый замер	Первичный замер	Итоговый замер
1	Коммуникативный	высокий средний низкий	17 50 33	67 33 0	23 42 35	35 58 7
Средний угловой показатель			1,84	2,67	1,88	2,68
2	Познавательный	высокий средний низкий	28 60 22	78 22 0	30 60 10	60 38 2
Средний угловой показатель			1,96	2,78	2,2	2,58
3	Деятельностный	высокий средний низкий	13 50 37	45 55 0	15 50 35	33 57 20
Средний угловой показатель			1,76	2,45	1,8	2,33
4	Показатели социальной адаптации	соответствует в полной мере соответствует не соответствует	33 50 17	60 40 0	22 45 33	20 55 25
Средний угловой показатель			2,16	2,4	1,67	1,9
5	Показатели социальной автономии	соответствует в полной мере соответствует не соответствует	20 48 32	70 30 0	25 50 25	37 53 10
Средний угловой показатель			1,88	2,7	1,9	2,37

В экспериментальной группе корреляционные связи между сегментами социализации являются сильными. Это позволяет нам, развивая один сегмент, усиливать другой. В контрольной группе корреляционные связи функциональные.

Математическая обработка данных производилась на основе критерия Стьюдента. В результате выявлены различия в средних показателях низкого и высокого уровня социализации детей раннего возраста в условиях учреждений дополнительного образования в контрольной и экспериментальной группах (табл. 2).

Таблица 2

Сравнение достоверности различий замеров
высокого уровня социализации детей раннего возраста

Замер	Среднее значение t-критерия Стьюдента		Достоверность различий по t-критерию Стьюдента
	контр. гр.	экспер. гр.
Первичный	9,814	10,086	р < 0,050
Итоговый	12,516	19,241	р < 0,010

Проверка данных с помощью критерия Пирсона 2 (хи-квадрат) и Стьюдента подтвердила, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения уровня сформированности сегментов социализации детей раннего возраста. Данные достоверны и имеют закономерный характер.

Таким образом, итоги опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о возможности организации взаимодействия педагога, ребенка и родителя по социализации детей раннего возраста в учреждении дополнительного образования и эффективности разработанного методического обеспечения, о том, что задачи, поставленные в исследовании, успешно решены.

В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы основные выводы.

В исследовании доказано, что в условиях модернизации дошкольного образования особую значимость приобретает организация работы с детьми раннего возраста, проектирование программ, нацеленных на создание общности детей, их родителей и педагогов для решения проблем воспитания ребенка, его гармоничного вхождение в социум.

В диссертации обосновано, что задача социализации детей раннего возраста в связи с развитием различных форм сопровождения семьи успешно решается в учреждениях дополнительного образования на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя.

Социализация детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования осуществляется в процессе взаимодействия педагога, ребенка и родителя, основанного на партнерских взаимоотношениях и последовательно видоизменяемого с целью актуализации субъектной позиции детей и расширения их социальных контактов, что создает благоприятную социальную среду развития детей.

Для построения системы социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования выделена, обоснована и раскрыта сущность методологических подходов: системного, герменевтического и личностно-деятельностного.

В исследовании введено понятие «социализация детей раннего возраста», которое представляет собой относительно контролируемый, осуществляемый под воздействием близкого взрослого процесс усвоения и воспроизводства ребенком социального опыта, обеспечивающий его беспрепятственное вхождение в социальную среду и становление субъектности в различных видах отношений — к предметному миру, другим людям и самому себе.

На основе принципов целостности, интеграции и полисубъектности построена структурно-функциональная модель социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования. Модель состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (целевого, субъектного, содержательного, организационного и оценочно-результативного), которые позволяют реализовать ценностно-ориентационную, коммуникативную, адаптационную, личностно-преобразовательную и профилактическую функции процесса социализации. Модель отражает факторы социализации, цель, функции, содержание процесса, формы работы с детьми и родителями, а также предполагаемые результаты.

Разработано методическое обеспечение взаимодействия педагога дополнительного образования, ребенка и родителя по социализации детей: учебное пособие «Раннее развитие детей в учреждениях дополнительного образования», рекомендации для педагога «Взаимодействие педагога, ребенка и родителя в учреждении дополнительного образования: успешная социализация», программа просвещения родителей «Ступени самостоятельности», тест «Успешность социализации ребенка в семье», карты наблюдений за поведением детей в процессе проведения учебных занятий.

Выделены критерии, раскрывающие сформированность трех содержательных сегментов социализации детей раннего возраста — коммуникативного (инициативность и уровень общения с взрослыми, контакт с близкими взрослыми, контакт с посторонними взрослыми, контакт с детьми), познавательного (проявление познавательных потребностей, знания о себе, о своей семье, об окружающем мире) и поведенческого (активность при освоении предметного мира, проявление самостоятельности, результативность деятельности, усвоение правил и норм).

Взаимодействие педагога, ребенка и родителя, организованное в учреждении дополнительного образования, способствует социализации детей раннего возраста и обеспечивает успешное протекание социальной адаптации и автономизации ребенка раннего возраста

Основные положения и выводы, полученные в ходе исследовательской работы, дают основание резюмировать, что гипотеза получила подтверждение, а задачи исследования решены. Результаты внедрения в практику работы учреждений дополнительного образования теоретических и научно-практических разработок подтвердили эффективность социализации детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя.

В то же время, осуществленное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. В связи с потребностями науки и образовательной практики, а также с учетом полученных и обоснованных результатов, необходимо продолжить исследовательскую работу по следующим актуальным направлениям — преемственность социализации детей раннего возраста в государственных и негосударственных учреждениях дошкольного образования; инновационные технологии в социализации детей дошкольного возраста; социализация детей дошкольного возраста как средство подготовки к обучению в образовательных учреждениях.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Статьи в изданиях, включенных в реестр МО и науки РФ

для публикации основных результатов диссертационного исследования

1. Павлова, Л. Г. Подготовка родителей и детей к обучению в школе с раннего возраста // Сибирский педагогический журнал. — 2009. —
№ 13. — С. 248—252 (0,23 п.л.).

2. Павлова, Л. Г. Предшкольное развитие детей в негосударственных учреждениях дополнительного образования // Вестник Волжского университета им. В. Н. Татищева. — 2010. — № 5. — С. 97—100 (0,3 п.л.).

3. Павлова, Л. Г. Структура и содержание готовности социального педагога к работе с родителями в период предшкольного образования детей / Л. Г. Павлова, Ю. А. Верхотурова // Педагогическое образование и наука. — 2010. — № 7. — С. 71—74 (0,4 п.л., авт. 0,2 п.л.).

4. Павлова, Л. Г. Ранняя социализация детей в условиях модернизации российского образования / Л. Г. Павлова, Ю. А. Верхотурова // Педагогическое образование и наука. — 2011. — № 1. — С. 84—88 (0,5 п.л., авт. 0,3 п.л.).

Статьи

5. Павлова, Л. Г. Информационно-технологическое обеспечение развития творчества учащихся // Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования : матер. 5-й междун. науч.-практ. конф. : в 5 ч. — Ч. 5. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2006. — C. 332—335 (0,2 п.л.).

6. Павлова, Л. Г. Учреждение дополнительного образования и его мониторинг // Социально-культурные проблемы подготовки специалиста в вузе / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. — Челябинск, 2007. — Вып. 2. — С. 248—254 (0,3 п.л.).

7. Павлова, Л. Г. Некоммерческие образовательные учреждения дополнительного образования и проблемы их развития // Социально-культурные проблемы подготовки специалиста в вузе : Челяб. гос. акад. культуры и искусств. — Челябинск, 2008. — Вып. 3. — С. 201—206 (0,3 п.л.).

8. Павлова, Л. Г. Стандарты научного метода // Философия и наука : матер. VII-й регион. науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей «Философия и наука» / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2008. —
С. 181—185 (0,2 п.л.).

9. Павлова, Л. Г. Роль мониторинга в негосударственных учреждениях дополнительного образования [// Наука. Научно-производственный журнал. — 2008. — № 3. — С. 112—113 (0,1 п.л.).

10. Павлова, Л. Г. Подготовка родителей к обучению ребенка в школе как направление социально-педагогической деятельности [// Социальная педагогика : традиции и инновации : матер. всерос. конгресса социальных педагогов с междун. участием : в 4-х ч. — Ч. 3 / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2009. — С. 100—103 (0,2 п.л.).

11. Павлова, Л. Г. Экономические знания как необходимый элемент профессионализма сотрудников некоммерческих образовательных учреждений дополнительного образования // Социально-культурные проблемы подготовки специалиста в вузе : сб. науч. ст. / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. — Челябинск, 2008. — Вып. 3. — С. 35—38 (0,2 п.л.).

12. Павлова, Л. Г. Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании детей в учреждениях дополнительного образования // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве : матер. VI междун. науч. конф. Римини. — М. : МАНПО, 2009. — С. 222—224 (0,2 п.л.).

13. Павлова, Л. Г. Воспитательная деятельность родителей и педагогов в некоммерческих учреждениях дополнительного образования /
Л. Г. Павлова, Н. В. Абрамова // Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях : матер. междун. науч.-практ. конф. / Рязанский гос. ун-т им. С. А. Есенина. — Рязань, 2009. — С. 300—305 (0,4 п.л., авт. 0,2 п.л.).

14. Павлова, Л. Г. Элективные курсы обучения как средство подготовки студентов к работе с семьей / Л. Г. Павлова, Ю. А. Верхотурова // Воспитательная работа в вузе : состояние, проблемы, перспективы развития : матер. междун. науч. конф. — М. : МАНПО ; Ярославль, 2009. — С. 40—42 (0,2 п.л., авт. 0,1 п.л.).

Учебное пособие

15. Павлова, Л. Г. Раннее развитие детей в учреждениях дополнительного образовании: учеб. пособие / Ю. А. Верхотурова, Л. Г. Павлова ; под ред. Ю. Н. Галагузовой. — Екатеринбург : Ажур, 2011. — 111 с. (7,7 п.л., авт. 4,0 п.л.).

Подписано в печать 31.10.2013. Формат 60 х 84 / 16.

Бумага для множительных аппаратов. Печать на ризографе.

Усл.-печ. л. 1,0. Тираж 120 экз. Заказ № 4224

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Отдел множительной техники.

620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

E-mail [email protected]