Социализация детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждениях дополнительного образования
На правах рукописи
Павлова Лариса Геннадьевна
СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
НА ОСНОВЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ПЕДАГОГА, РЕБЕНКА И РОДИТЕЛЯ
В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
13.00.02 — теория и методика обучения и воспитания
(дошкольное образование)
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Екатеринбург — 2013
Работа выполнена в ФГБОУ ВПО
«Уральский государственный педагогический университет»
Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор
Галагузова Минненур Ахметхановна
Официальные оппоненты :
Новикова Галина Павловна, доктор педагогических наук, доктор психологических наук, профессор, Институт инновационной деятельности в образовании РАО, главный научный сотрудник;
Куприна Надежда Григорьевна, доктор педагогических наук,
профессор, ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет», зав. кафедрой эстетического воспитания
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Башкирский государственный
педагогический университет им. М. Акмуллы»
Защита состоится «___» мая 2013 г. в «____» часов на заседании диссертационного совета Д.212.283.06, созданного на базе ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26, ауд. 316.
С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале Информационно-интеллектуального центра – научной библиотеки ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».
Автореферат разослан «___» апреля 2013 г.
Ученый секретарь
диссертационного совета Кусова Маргарита Львовна
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования. Модернизация образования, внедрение закона «Об образовании в РФ» и государственных образовательных стандартов третьего поколения в практику, выдвигает новые задачи перед учреждениями дошкольного образования. Особую значимость приобретает организация работы с детьми раннего дошкольного возраста, проектирование программ, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка, создание детско-взрослой общности детей, их родителей и педагогов для решения проблем воспитания ребенка. Успешность физического, психического и социального становления личности в значительной степени зависит от воспитания детей раннего возраста.
В 2010 г. завершился первый этап модернизации российского образования, однако исследователи отмечают сниженный темп преобразований в дошкольном образовании, что затрудняет реализацию задач ранней социализации детей. Системные изменения в дошкольном образовании обеспечивают раннюю позитивную социализацию, что отражено в государственной программе РФ «Развитие образования на 2013—2020 годы».
В соответствии с дополнениями, внесенными в ст. 9 закона «Об образовании в РФ» с 2010 г., в практику деятельности дополнительных образовательных учреждений внедряются Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и условиям ее реализации. Согласно этим требованиям образовательный процесс в дополнительных образовательных учреждениях должен строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей, что обеспечит формирование интегральных качеств личности дошкольника и гармоничное его вхождение в социум.
Социализация личности отражены в работах как классиков отечественной педагогики и психологии (П. А. Блонский, Л. С. Выготский, А. С. Макаренко, С. Т. Шацкий и др.), так и современных ученых (В. Г. Бочарова,
М. А. Галагузова, А. В. Мудрик, Л. В. Мардахаев и др.). Некоторые аспекты социализации детей дошкольного возраста освещаются в работах Г. М. Андреевой, Н. В. Андриенковой, Л. В. Трубайчук, Л. В. Коломийченко и др. Однако вопросы социализации детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя недостаточно исследованы.
Успешность социализации зависит от среды, в которой живет и развивается ребенок (Л. И. Божович, Л. А. Венгер, Д. Б. Эльконин и др.). Задачу социализации детей на этапе раннего возраста успешно решают дошкольные образовательные учреждения. Однако известно, что по объективным причинам в стране их катастрофически не хватает.
Данный факт обусловил становление особой семейно-общественной системы работы с детьми раннего возраста на базе учреждений дополнительного образования. Группы раннего развития детей призваны компенсировать нехватку дошкольных образовательных учреждений, обеспечить успешность социализации детей, в том числе и на этапе раннего возраста.
Многочисленные исследования ученых раскрывают содержание, методы и формы работы с детьми на базе дошкольных образовательных учреждений. Однако специфика социализации детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителей в учреждениях дополнительного образования не исследовалась.
Изучение психолого-педагогических работ по вопросам социализации детей выявило противоречия на:
— социально-педагогическом уровне — между социальной потребностью успешной социализации детей, в том числе раннего возраста, и неподготовленностью семьи к самостоятельному решению этой проблемы;
— научно-педагогическом уровне — между возможностью организации воспитательной работы по социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования и недостаточной теоретической обоснованностью данного процесса;
— научно-методическом уровне — между опытом практической деятельности по социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования и научно-методической неразработанностью содержания, методов и форм такой работы.
Выявленные противоречия обусловливают проблему исследования: каковы содержание, формы и методы социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования?
Таким образом, педагогическая значимость социализации детей раннего возраста, теоретическая и методическая недостаточность разработанности проблемы послужили основанием для выбора темы исследования «Социализация детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждениях дополнительного образования».
Цель исследования — разработать теоретическое обоснование социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования и методическое обеспечение данного процесса.
Объект исследования — воспитание детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования.
Предмет исследования — содержание, формы и методы социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования.
Гипотеза исследования. Социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования, возможно, будет результативной, если:
— процесс воспитания строится на основе педагогического взаимодействия педагога, ребенка и родителя, что обеспечивает эмоциональную безопасность ребенка и свободу его действий;
— разработана модель социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования, которая построена на принципах целостности, интеграции, полисубъектности и содержит взаимозависимые и взаимообусловленные компоненты: целевой, субъектный, содержательный, организационный и оценочно-результативный;
— в совместной взросло-детской деятельности выделяются коммуникативный, познавательный, поведенческий и ценностный компоненты и обеспечивается успешное протекание социальной адаптации и автономизации ребенка;
— разработано методическое обеспечение, ориентированное на социализацию детей и включающее программу дополнительного образования по социализации детей, программу просвещения родителей, критерии оценки социализации детей раннего возраста.
В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:
1. Определить степень разработанности проблемы социализации детей в теории и практике.
2. Обосновать методологическую базу исследования.
3. Разработать структурно-функциональную модель социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования.
4. Разработать методическое обеспечение социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования.
5. Провести педагогический эксперимент и дать оценку его результатов.
Методологические основы исследования. Общую методологию исследования составили философские и педагогические теории развития образования в современном мире, а также системности и взаимообусловленности педагогических процессов (А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В. И. Садовский, М. Н. Скаткин, А. И. Уемов, Э. Г. Юдин и др.).
Основополагающее значение для исследования имеют:
— психологические теории личности и деятельности (А. А. Бодалев,
Л. И. Божович, А.В. Запорожец, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев и др.);
— методология и теории педагогических исследований (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Б. Т. Лихачев, И. П. Подласый, М. Н. Скаткин,
В. М. Полонский и др.);
— научные представления о сущности воспитания (В. А. Караковский, Б. Т. Лихачев, Л. И. Новикова, В. А. Сластенин и др.);
— теоретические концепции социализации личности (Б. Г. Ананьев,
М. А. Галагузова, А. В. Мудрик, Л. В. Мардахаев, Л. В. Трубайчук и др.);
— теоретические основы педагогики раннего возраста (В. Н. Белкина, Л. С. Выготский, Л. Н. Галигузова, Л. В. Моисеева, В. С. Мухина,
Д. И. Фельдштейн, и др.);
— теории педагогического взаимодействия (Л. В. Байбородова,
В. Н. Белкина, Е. В. Коротаева, Г. Г. Кравцов и др.);
— положения о герменевтическом подходе в педагогике (А. Ф. Закирова, В. П. Зинченко, Ю. В. Сенько, И. И. Сулима и др.);
— теории личностно-деятельностного подхода в образовании
(Л. С. Выготский, И. А. Зимняя, А. Н. Леонтьев и др.).
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов и методик исследования, адекватных природе изучаемого явления:
— методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовались при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования;
— метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;
— комплексные эмпирические методы (констатирующий и формирующий эксперименты);
— частные эмпирические методы (наблюдение, тестирование, экспертная оценка), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого объекта;
— методы статистической обработки результатов экспериментального исследования.
Исследование проведено в период с 2003 по 2012 гг. Выбранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования проблемы в три этапа.
Первый этап (2003—2006 гг.) — изучение психолого-педагогической, научно-методической литературы в аспекте поставленной проблемы; анализ нормативных и правовых документов, программ воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста; разработка программы исследования, определение проблемы, цели, объекта, предмета, гипотезы и задач исследования.
Второй этап (2006—2011 гг.) — разработка модели социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования, разработка ее методического обеспечения, проведение эксперимента.
Третий этап (2011—2012 гг.) — обобщение, систематизация, описание, обработка полученных результатов; формулирование выводов; оформление диссертационного исследования.
База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе НОУ «Уральский центр дополнительного образования», АНО «Центр развития семьи "Созвездие"», СОО «Центр развития детей "Кристаллик"», отдельные материалы были апробированы в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».
Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы социализации детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждениях дополнительного образования, ставшей предметом специального исследования, в ходе которого:
— доказано, что социализация детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования осуществляется на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя, которое обеспечивает эмоциональную безопасность ребенка и представляет ему свободное освоение окружающего пространства;
— на основе выделенных и обоснованных принципов (целостности, интеграции и полисубъектности) разработана модель социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования, которая включает взаимозависимые и взаимообусловленные компоненты: целевой, субъектный, содержательный, организационный и оценочно-результативный;
— разработано методическое обеспечение, влияющее на социализацию детей раннего возраста и включающее в себя учебное пособие, интегративную программу дополнительного образования по социализации детей, программу просвещения родителей, карты наблюдений за поведением детей в процессе взросло-детской деятельности, критерии оценки социализации детей раннего возраста.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные материалы представляют теоретические основания социализации детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя в учреждениях дополнительного образования и тем самым вносят определенный вклад в теорию и методику дошкольного образования:
— конкретизированы подходы (системный, герменевтический и личностно-деятельностный), составляющие методологическую основу социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования;
— уточнено понятие «социализация детей раннего возраста», что вносит определенный вклад в понятийную систему дошкольного воспитания.
Практическая значимость исследования определяется разработкой в ходе экспериментального исследования методических материалов, в частности:
— разработано методическое обеспечение социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования. Методические материалы внедрены в практику работы НОУ «Уральский центр дополнительного образования» и СОО «Центр развития детей "Кристаллик"»;
— программа «Ступени самостоятельности», критерии социализации детей раннего возраста используются в работе АНО «Центр развития семьи "Созвездие"»;
— разработано учебное пособие «Раннее развитие детей в учреждении дополнительного образования», которое используется при подготовке специалистов в сфере дошкольного образования в ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».
Разработанные материалы могут использоваться в практике учреждений дополнительного и дошкольного образования, при подготовке специалистов дошкольного образования в средних и высших профессиональных учебных заведениях, в системе повышения квалификации педагогических кадров.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается методологией исходных теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных его цели и задачам, проверкой результатов исследования на различных этапах опытно-экспериментальной работы, возможностью повторения эксперимента, подтверждением выдвинутой гипотезы исследования и его результатами.
Апробация и внедрение результатов работы осуществлялась в процессе научной и практической деятельности автора, содержание которой отражено в 15 публикациях, в том числе в 4 статьях, включенных в реестр Министерства образования и науки РФ для публикации основных результатов диссертационного исследования.
Промежуточные и окончательные результаты исследования обсуждались и были одобрены на международных (Екатеринбург, Рязань, Москва, 2009), всероссийских (Челябинск, 2008; Екатеринбург, 2009) и межрегиональных научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2006, 2008).
На защиту выносятся следующие положения:
— социализация детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя обеспечивает эмоциональную безопасность ребенка и предоставляет ему свободное освоение окружающего пространства;
— построенная на основе принципов целостности, интеграции, полисубъектности модель социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования и включающая взаимозависимые компоненты (целевой, субъектный, содержательный, организационный и оценочно-результативный) позволяет разработать методическое обеспечение;
— разработанное методическое обеспечение социализации детей раннего возраста способствует развитию основных содержательных компонентов социализации (коммуникативный, познавательный, поведенческий) и обеспечивает успешное протекание социальной адаптации и автономизации ребенка;
— программы дополнительного образования и просвещения родителей, учебное пособие обеспечивают процесс социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования.
Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (194 наименования) и пяти приложений. Общий объем диссертации 180 страниц, она содержит 16 таблиц и 1 рисунок.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи; определяются теоретико-методологическая основа, методы и этапы исследования; освещаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приводятся сведения об апробации и внедрении его результатов; выдвигаются основные положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теория и практика социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования» раскрываются основные проблемы социализации детей; обосновывается методологическая база исследования, выявляется понятийный аппарат исследования; строится структурно-функциональная модель социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования.
Во второй главе «Организация педагогического эксперимента и анализ его результатов» выделяются критерии социализации детей раннего возраста, раскрывается методическое обеспечение социализации детей раннего возраста, описывается педагогический эксперимент и приводится анализ его результатов.
В заключении подводятся итоги проведенного исследования на уровне обобщений, формулируются основные выводы, обозначаются перспективы дальнейшей исследовательской работы по изучению проблемы.
В приложениях приводятся анкеты для педагогов и родителей, карта наблюдения за поведением детей, тесты успешности социализации детей.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Проблема социализации не является новой для педагогики. Идеи о социальной природе воспитания, об оптимальных условиях взаимодействия ребенка и социума, о специальном педагогическом влиянии на социальную среду, о культуросообразности воспитания представлены еще в трудах
Ж.-Ж. Руссо, И. Г. Пестолоцци, А. Дистервега.
Дальнейшее развитие идей протекало в рамках философских и социально-психологических теорий (Дж. Мид, К. Роджерс, Ж. Пиаже, З. Фрейд, Э. Эриксон, М. Монтессори и др.). Проблемы социализации детей на самых ранних этапах развития рассмотрены в трудах отечественных ученых
(П. Ф. Каптерев, К. Н. Вентцель, С. И. Гессен, С. Т. Шацкий, Л. С. Выготский и др.).
Современные проблемы социализации личности раскрываются в работах М. А. Галагузовой, Л. В. Мардахаева, А. В. Мудрика и др. Особенности социализации детей дошкольного возраста отражены в трудах М. А. Иваненко, Л. В. Коломийченко, Л. В. Трубайчук и др. В последние годы выполнен ряд диссертационных исследований, раскрывающих различные подходы к проблеме социализации дошкольников (Е. Ю. Бардинова, И. А. Дядюнова,
Н. В. Иванова, А. М. Калинина, А. В. Липовцева, А. А. Толмачева и др.), а также детей раннего возраста (С. В. Королева, Г. В. Кузнецова).
В результате выявлено, что:
— термин «социализация» в педагогической теории и практике и рассматривается в трех смысловых формулировках: как процесс, проявление и результат;
— на процесс социализации ребенка на ранних этапах развития оказывает его ближайшее окружение и среда в различных ее проявлениях, в качестве средств социализации выступают наблюдение и подражание, игра, социальное научение, нравственное образование, собственная деятельность и познание себя, сотрудничество с другими людьми и др.;
— позиция ребенка в процессе социализации уже на ранних этапах развития является активной, и именно личность делает свой выбор, действуя и познавая себя;
— анализ свидетельствует об общности механизмов социализации ребенка от рождения до семи лет, однако большинство ученых особо выделяют период от года до трех лет, указывая на необходимость учета возрастных особенностей детей, формируемых новообразований, особой ситуации развития;
— анализ многочисленных работ свидетельствует о том, что определения термина «социализация детей раннего возраста» нет.
В качестве методологической базы исследования выбраны системный, герменевтический и личностно-деятельностный подходы.
Системный подход позволяет выявить основные компоненты системы социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования, модельно представить систему, определить ее структуру как единство устойчивых системообразующих иерархических взаимосвязей между компонентами, выделить функции отдельных компонентов модели, в совокупности обеспечивающих ее целостное функционирование.
Герменевтический подход базируется на освоении детьми окружающего мира через «понимание другого», определяет основу социализации детей раннего возраста во взаимодействии педагога, ребенка и родителя.
Личностно-деятельностный подход дает возможность включения ребенка в разнообразные виды деятельности с опорой на ведущий вид — предметную деятельность; позволяет определить методы и формы организации совместной деятельности педагога, ребенка и родителя по социализации детей в учреждениях дополнительного образования.
Следующее положение методологической базы исследования связано с определением понятийного аппарата диссертации. В диссертации используются понятия:
— общефилософские (методология, метод, концепция, принцип и др.);
— общепедагогические (образование, дошкольное образование, учебные программы, пособия, методические рекомендации и др.);
— общепсихологические (мотив, деятельность, активность личности и др.).
Базовым понятием, касающимся непосредственно предмета исследования, является «социализация детей раннего возраста», которое рассматривается в процессе совместной деятельности педагога, ребенка и родителя в учреждениях дополнительного образования.
В диссертации проведен сопоставительный анализ понятий «социализация», «социальное развитие» и «воспитание». В результате выявлены особенности социализации детей:
— единство процессов социализации и социального развития, которые обеспечиваются воспитанием;
— взаимообусловленность физического, психического и личностного развития детей;
— положительная общая самооценка личности ребенка;
— неосознанная включенность ребенка в воспитательный процесс;
— ограниченное число агентов социализации;
— ведущая роль семьи, особая значимость педагогического взаимодействия родителей и детей.
Выделенные особенности и многолетний практический опыт автора по воспитанию детей позволили дать такое определение основному понятию исследования. Социализация детей раннего возраста — это относительно контролируемый, осуществляемый под воздействием близкого взрослого, процесс усвоения и воспроизводства ребенком социального опыта, обеспечивающий ему беспрепятственное вхождение в социальную среду и становление субъектности в различных видах отношений — к предметному миру, другим людям и самому себе.
Научные исследования Л. Н. Буйновой, Ю. А. Верхотуровой, Т. К. Говорушиной, Е. Б. Евладовой и др., а также многолетний практической опыт автора показывают, что образовательная среда, созданная в учреждениях дополнительного образования, способствует развитию и социализации раннего возраста. Ребенок в этой среде выступает в качестве равноправного субъекта образовательного процесса, что обеспечивается высокой эмоциональной насыщенностью взаимодействия участников на основе приоритета интересов ребенка.
Для построения модели социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования в диссертации обоснованы принципы целостности, интеграции и полисубъектности.
Принцип целостности педагогического процесса означает достижение единства и относительной завершенности всех входящих в него компонентов и факторов, т. е. условий, обеспечивающих его эффективность. Он полагает существование определенных связей и отношений между компонентами системы социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования. Целостность органически включает в себя определенные характеристики — структурность, взаимосвязанность, взаимозависимость, иерархичность. Принцип целостности педагогического процесса означает достижение единства и хотя бы относительной завершенности всех входящих в него компонентов и факторов, т. е. условий, обеспечивающих его эффективность.
Принцип интеграции охватывает не только аспекты организации процесса, но и преобразует его содержание. Интеграция образовательных областей обеспечивает ребенку раннего возраста целостное восприятие окружающего мира, полагает взаимопроникновение и взаимодействие образовательных областей, основных видов деятельности детей раннего возраста — познавательно-исследовательской, трудовой, художественно-творческой, коммуникативной, двигательной.
Принцип полисубъектности определяется потребностью множественного воздействия среды с целью повышения степени автономизации личности и предполагает включение в процесс разнообразных субъектов — агентов социализации, объединенных общими целями, ценностями и нравственными установками. Данный принцип предполагает выстраивание партнерских взаимоотношений между педагогом дополнительного образования и семьей, расширение круга взрослых и детей, с которыми взаимодействует ребенок на основе общности целей, решаемых задач и установок.
В исследовании разработана система социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования, которая представлена в виде структурно-функциональной модели (рис. 1). Модель включает целевой, субъектный, содержательный, организационный и оценочно-результативный компоненты, которые выполняют развивающую, воспитывающую, адаптационную и профилактическую функции.
Целевой компонент модели определяет важнейшее новообразование в развитии ребенка раннего возраста — формирование собственного «Я», поэтому цель социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования — создание условий для полноценной реализации обусловленных возрастными особенностями показателей социальной адаптации и автономизации личности.
Рис. 1. Структурно-функциональная модель социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования.
Субъектный компонент включает мезофакторы (условия социализации) и микрофакторы (ближайшее окружение — семья) социализации ребенка. Следующим фактором социализации ребенка является воспитание на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя, позволяющие реализовать активную «субъектную» позицию на этапе раннего возраста.
В то же время процесс социализации не может протекать оптимально при взаимодействии ребенка только с родителями. Формирование личности ребенка проходит в целостной системе отношений — с членами семьи, педагогом, посторонними взрослыми и сверстниками. Учреждения дополнительного образования позволяют создавать условия полисубъектной среды, что способствует формированию субьектной позиции ребенка раннего возраста.
Содержательный компонент включает взаимосвязанные факторы: коммуникативный, познавательный, поведенческий и ценностный. Коммуникативный фактор включает разнообразные формы и способы овладения языком и речью, другими видами коммуникаций и использование их в различных обстоятельствах деятельности и общения. Познавательный фактор полагает освоение определенного объема знаний об окружающей действительности, становление системы социальных представлений, обобщенных образов. Поведенческий фактор проявляется в разнообразных областях действий, моделей поведения, которые усваивает ребенок, а также позволяет осваивать правила, нормы и обычаи, выработанные в процессе общественного развития. Ценностный фактор выражается через проявления мотивационно-потребностной сферы ребенка. Важнейшее направление работы с родителями — это педагогическое просвещение родителей через обеспечение разработанными программами.
Организационный компонент раскрывает основные формы работы педагога с детьми и их родителями. Универсальной формой работы, представленной в учреждениях дополнительного образования, являются детско-родительские занятия. Они предполагают активное участие в процессе родителей, которые, исполняя роль «партнера», способствуют формированию субъектной позиции детей.
Важное направление работы с детьми раннего возраста — организация взаимодействия со сверстниками в учреждениях дополнительного образования, при этом у детей развиваются элементарные формы сотрудничества при различных видах групповых и коллективных формах деятельности.
Оценочно-результативный компонент позволяет контролировать и оценивать уровни компонентов социализации.
Для внедрения в практику системы социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования, наглядно представленной в виде структурно-функциональной модели, разработано ее методическое обеспечение. Цель методического обеспечения — создание условий, обеспечивающих достижение оптимальных показателей социальной адаптации и социальной автономии детей на этапе раннего возраста. В качестве основополагающих принципов разработки методического обеспечения выделены принципы гуманизма, следования нравственному примеру, центрации на развитии личности.
Совместно с Ю. А. Верхотуровой разработано и опубликовано учебное пособие «Раннее развитие детей в учреждениях дополнительного образования», разработана интегративная программа для детей и родителей по социализации «Ступени самостоятельности», тест «Успешность социализации ребенка в семье», карты наблюдений за поведением детей в процессе организации их деятельности.
Целью программы «Ступени самостоятельности» является создание условий для социализации детей раннего возраста посредством просвещения родителей. Программа рассчитана на 34 учебных недели в течение девяти месяцев учебного года. Основное содержание программы реализуется в процессе совместной детско-родительской деятельности. В реализации программы используются как традиционные, так и инновационные формы и методы работы — практикумы, деловые игры, групповые консультации для родителей, тематические праздники, индивидуальные консультации, опосредованные формы работы с родителями (размещение информации в родительских уголках, на стендах, распространение раздаточных материалов, тематический подбор литературы в библиотеке для родителей и др.).
Педагогический эксперимент осуществлялся на базе некоммерческого образовательного учреждения «Уральский центр дополнительного образования» и АНО «Центр развития семьи "Созвездие"».
Для проверки выдвинутых положений применялся комплекс методов исследования: методы сбора информации (анкетирование, наблюдение, тестирование), методы обработки результатов исследования (ранжирование, шкалирование, графические методы); методы математической обработки данных (подсчет критерия «Хи-квадрат» Пирсона, Фишера и Стьюдента).
Для апробации методического обеспечения социализации детей раннего возраста были выделены критерии, раскрывающие сформированность трех содержательных компонентов социализации: коммуникативного (инициативность и уровень общения со взрослыми, контакт с близкими взрослыми, контакт с посторонними взрослыми, контакт с детьми); познавательного (проявление познавательных потребностей, знания о себе, о своей семье, об окружающем мире); поведенческого (активность при освоении предметного мира, проявление самостоятельности, результативность деятельности, усвоение правил и норм).
Диагностический эксперимент предполагал последовательное решение трех задач: планирование диагностики, проведение диагностических процедур и обработку данных.
С целью получения необходимых данных нами применялись методики диагностики адаптационного статуса: тест для родителей «Я и мой ребенок», анкета «Психолого-педагогические параметры определения готовности поступления ребенка в ДОУ». Учитывались данные наблюдения за поведением детей в первые дни занятий, данные тестирования, которое было предложено провести родителям в домашней обстановке.
В диагностическом эксперименте приняли участие 80 детей в возрасте от 1 года 10 месяцев до 2 лет 1 месяца и 80 родителей.
Нами были сформированы экспериментальная и контрольная группа, включающие 40 детей и 40 родителей. Экспериментальную группу составили две подгруппы. Первая подгруппа была сформирована из детей в возрасте
2-х лет и их родителей, начинающих заниматься в группе раннего развития в 2009—2010 учебном году в НОУ «Уральский центр дополнительного образования». Вторая подгруппа включала всех детей в возрасте 2-х лет и их родителей, занимающихся в группе раннего развития в 2010—2011 учебном году в Центре. Данные двух подгрупп были объединены и рассчитывались вместе. Это стало возможным, так как занятия проводились в одном учреждении по единым программам в общих педагогических условиях.
Контрольная группа была сформирована с учетом тех же параметров. Ее составили все дети в возрасте 2-х лет и их родители, которые начали заниматься в НОУ «Уральский центр дополнительного образования» в 2009—2010 и 2010—2011 гг.
Анализ полученных данных позволил сформулировать следующие выводы. Формирование отдельных компонентов социализации протекает неравномерно, отмечены относительно более низкие показатели сформированности поведенческого компонента социализации. Данные различия обусловили сравнительно низкие показатели социальной автономии. Достаточно тревожным показателем являются данные о несоответствии показателей социальной адаптации и социальной автономии детей возрастным нормам.
Тестирование родителей по методике «Я и мой ребенок» позволило установить, что только в 22 % случаев отношение родителей к детям в полной мере способствует социализации ребенка, при этом у 28 % родителей наблюдаются серьезные проблемы с воспитанием ребенка и им необходима помощь специалиста.
На формирующем этапе эксперимента апробировалась разработанное методическое обеспечение социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования. Эксперимент проходил в 2009—2010 учебном году (подгруппа «А» экспериментальной группы 40 детей в возрасте от двух до трех лет) и 2010—2011 учебного года (подгруппа «Б» экспериментальной группы 40 детей этого же возраста) в НОУ «Уральский центр дополнительного образования».
В соответствии с разработанным методическим обеспечением, изменялась структура и продолжительность отдельных элементов занятий, проводилась целенаправленная работа с целью социализации детей. В течение учебного года проводились тематические праздники. Ежемесячно проводились родительские собрания с применением активных форм работы с родителями, в ходе которых обсуждались вопросы социализации детей.
Сравнительный анализ результатов первичной и итоговой оценки уровня сформированности компонентов социализации (табл. 1) показал значительную положительную динамику формирования компонентов (коммуникативного, познавательного, поведенческого), что обеспечило соответствие показателей социальной адаптации и автономии возрастным нормам в экспериментальной группе.
Таблица 1
Сравнительные результаты первичной и итоговой оценки
сформированности компонентов социализации
| № п/п | Компоненты/показатели | Уровни выраженности | Число детей, в % (эксп-ная группа) | Число детей, в % (контрольная группа) | ||
| Первичный замер | Итоговый замер | Первичный замер | Итоговый замер | |||
| 1 | Коммуникативный | высокий средний низкий | 17 50 33 | 67 33 0 | 23 42 35 | 35 58 7 |
| Средний угловой показатель | 1,84 | 2,67 | 1,88 | 2,68 | ||
| 2 | Познавательный | высокий средний низкий | 28 60 22 | 78 22 0 | 30 60 10 | 60 38 2 |
| Средний угловой показатель | 1,96 | 2,78 | 2,2 | 2,58 | ||
| 3 | Деятельностный | высокий средний низкий | 13 50 37 | 45 55 0 | 15 50 35 | 33 57 20 |
| Средний угловой показатель | 1,76 | 2,45 | 1,8 | 2,33 | ||
| 4 | Показатели социальной адаптации | соответствует в полной мере соответствует не соответствует | 33 50 17 | 60 40 0 | 22 45 33 | 20 55 25 |
| Средний угловой показатель | 2,16 | 2,4 | 1,67 | 1,9 | ||
| 5 | Показатели социальной автономии | соответствует в полной мере соответствует не соответствует | 20 48 32 | 70 30 0 | 25 50 25 | 37 53 10 |
| Средний угловой показатель | 1,88 | 2,7 | 1,9 | 2,37 | ||
В контрольной группе нормы достигли только показатели социальной адаптации, показатели социальной автономии 4-х детей ниже нормы. В экспериментальной группе у значительно большего числа детей показатели социальной адаптации и социальной автономии в полной мере соответствуют возрастным нормам.
В эксперименте отмечены значительные положительные изменения отношения родителей к детям в экспериментальной группе: отношение 78 % родителей в полной мере способствует социализации детей, в контрольной группе соответствующий показатель составил только 42 %.
Для определения взаимосвязи между критериями, при помощи которых отслеживается уровень сформированности компонентов социализации, мы использовали формулы Стьюдента и Фишера-Снедекора.
В экспериментальной группе корреляционные связи между компонентами социализации являются сильными. Это позволяет нам, развивая один компонент, усиливать другой. В контрольной группе корреляционные связи функциональные.
Математическая обработка данных производилась на основе критерия Стьюдента. В результате выявлена различия в средних показателях низкого и высокого уровня социализации детей раннего возраста в условиях учреждений дополнительного образования в контрольной и экспериментальной группах (табл. 2).
Таблица 2
Сравнение достоверности различий замеров
высокого уровня социализации детей раннего возраста
| Замер | Среднее значение t-критерия Стьюдента | Достоверность различий по t-критерию Стьюдента | |
| контр. гр. | экспер. гр. | ||
| Первичный | 9,814 | 10,086 | р < 0,050 |
| Итоговый | 12,516 | 19,241 | р < 0,010 |
Проверка данных с помощью критерия Пирсона 2 (хи-квадрат) и Стьюдента подтвердила, что в экспериментальной группе произошли значительные изменения уровня сформированности компонентов социализации детей раннего возраста. Данные достоверны и имеют закономерный характер.
Таким образом, итоги педагогического эксперимента свидетельствуют о результативности разработанного методического обеспечения социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования, о том, что задачи, поставленные в исследовании, успешно решены.
В заключении обобщены результаты исследования и сформулированы основные выводы.
В исследовании доказано, что в модернизации дошкольного образования особую значимость приобретает организация работы с детьми раннего дошкольного возраста, проектирование программ, развивающих эмоционально-ценностную сферу ребенка, создание общности детей, их родителей и педагогов для решения проблем воспитания ребенка, гармоничное его вхождение в социум.
В диссертации обосновано, что задача социализации детей раннего возраста в связи с острой нехваткой детских садов успешно решается в учреждениях дополнительного образования на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя.
Для построения системы социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования выделена, обоснована и раскрыта сущность методологических подходов: системного, герменевтического и личностно-деятельностного.
В исследовании введено понятие «социализация детей раннего возраста», которое представляет собой относительно контролируемый, осуществляемый под воздействием близкого взрослого процесс усвоения и воспроизводства ребенком социального опыта, обеспечивающий его беспрепятственное вхождение в социальную среду и становление субъектности в различных видах отношений — к предметному миру, другим людям и самому себе.
На основе принципов целостности, интеграции и полисубъектности построена структурно-функциональная модель социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования. Модель состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов (целевого, субъектного, содержательного, организационного и оценочно-результативного), которые реализуют развивающую, воспитывающую, адаптационную и профилактическую функции. Модель отражает факторы социализации, цель, функции, содержание процесса, формы работы с детьми и родителями, а также предполагаемые результаты.
Разработано методическое обеспечение социализации детей раннего возраста в учреждениях дополнительного образования: учебное пособие «Раннее развитие детей в учреждениях дополнительного образования», интегративная программа для детей и родителей по социализации «Ступени самостоятельности», тест «Успешность социализации ребенка в семье», карты наблюдений за поведением детей в процессе проведения учебных занятий.
Выделены критерии, раскрывающие сформированность трех содержательных компонентов социализации детей раннего возраста — коммуникативного (инициативность и уровень общения с взрослыми, контакт с близкими взрослыми, контакт с посторонними взрослыми, контакт с детьми), познавательного (проявление познавательных потребностей, знания о себе, о своей семье, об окружающем мире) и поведенческого (активность при освоении предметного мира, проявление самостоятельности, результативность деятельности, усвоение правил и норм).
Основные положения и выводы, полученные в ходе исследовательской работы, дают основание резюмировать, что гипотеза получила подтверждение, а задачи исследования решены. Результаты внедрения в практику работы учреждений дополнительного образования теоретических и научно-практических разработок подтвердили эффективность социализации детей раннего возраста на основе взаимодействия педагога, ребенка и родителя.
В то же время, осуществленное исследование не исчерпывает всех аспектов рассматриваемой проблемы. В связи с потребностями науки и образовательной практики, а также с учетом полученных и обоснованных результатов, необходимо продолжить исследовательскую работу по следующим актуальным направлениям — преемственность социализации детей раннего возраста в государственных и негосударственных учреждениях дошкольного образования; инновационные технологии в социализации детей дошкольного возраста; социализация детей дошкольного возраста как средство подготовки к обучению в образовательных учреждениях.
Основные положения и выводы диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:
Статьи в изданиях, включенных в реестр МО и науки РФ
для публикации основных результатов диссертационного исследования
1. Павлова, Л. Г. Ранняя социализация детей в условиях модернизации российского образования [Текст] / Л. Г. Павлова, Ю. А. Верхотурова // Педагогическое образование и наука. — 2011. — № 1. — С. 84—88 (0,5 п. л., авт. 0,3 п. л.).
2. Павлова, Л. Г. Структура и содержание готовности социального педагога к работе с родителями в период предшкольного образования детей [Текст] / Л. Г. Павлова, Ю. А. Верхотурова // Педагогическое образование и наука. — 2010. — № 7. — С. 71—74 (0,4 п. л., авт. 0,2 п. л.).
3. Павлова, Л. Г. Предшкольное развитие детей в негосударственных учреждениях дополнительного образования [Текст] // Вестник Волжского университета им. В. Н. Татищева. — 2010. — № 5. — С. 97—100 (0,3 п. л.).
4. Павлова, Л. Г. Подготовка родителей и детей к обучению в школе с раннего возраста [Текст] // Сибирский педагогический журнал. — 2009. —
№ 13. — С. 248—252 (0,23 п. л.).
Публикации в сборниках научных трудов
5. Павлова, Л. Г. Информационно-технологическое обеспечение развития творчества учащихся [Текст] // Педагогические системы развития творчества: творческий потенциал дополнительного образования : матер. 5-й междун. науч.-практ. конф. : в 5 ч. — Ч. 5. / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2006. — C. 332—335 (0,2 п. л.).
6. Павлова, Л. Г. Учреждение дополнительного образования и его мониторинг [Текст] // Социально-культурные проблемы подготовки специалиста в вузе / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. — Челябинск, 2007. — Вып. 2. — С. 248—254 (0,3 п. л.).
7. Павлова, Л. Г. Некоммерческие образовательные учреждения дополнительного образования и проблемы их развития [Текст] // Социально-культурные проблемы подготовки специалиста в вузе : Челяб. гос. акад. культуры и искусств. — Челябинск, 2008. — Вып. 3. — С. 201—206 (0,3 п. л.).
8. Павлова, Л. Г. Стандарты научного метода [Текст] // Философия и наука : матер. VII-й регион. науч.-практ. конф. аспирантов и соискателей «Философия и наука» / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2008. —
С. 181—185 (0,2 п. л.).
9. Павлова, Л. Г. Роль мониторинга в негосударственных учреждениях дополнительного образования [Текст] // Наука. Научно-производственный журнал. — 2008. — № 3. — С. 112—113 (0,1 п. л.).
10. Павлова, Л. Г. Подготовка родителей к обучению ребенка в школе как направление социально-педагогической деятельности [Текст] // Социальная педагогика : традиции и инновации : матер. всерос. конгресса социальных педагогов с междун. участием : в 4-х ч. — Ч. 3 / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2009. — С. 100—103 (0,2 п. л.).
11. Павлова, Л. Г. Экономические знания как необходимый элемент профессионализма сотрудников некоммерческих образовательных учреждений дополнительного образования [Текст] // Социально-культурные проблемы подготовки специалиста в вузе : сб. науч. ст. / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. — Челябинск, 2008. — Вып. 3. — С. 35—38 (0,2 п. л.).
12. Павлова, Л. Г. Взаимодействие родителей и педагогов в воспитании детей в учреждениях дополнительного образования [Текст] // Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве : матер. VI междун. науч. конф. Римини. — М. : МАНПО, 2009. — С. 222—224 (0,2 п. л.).
13. Павлова, Л. Г. Воспитательная деятельность родителей и педагогов в некоммерческих учреждениях дополнительного образования [Текст] /
Л. Г. Павлова, Н. В. Абрамова // Пути повышения качества воспитательной работы в образовательных учреждениях : матер. междун. науч.-практ. конф. / Рязанский гос. ун-т им. С. А. Есенина. — Рязань, 2009. — С. 300—305 (0,4 п. л., авт. 0,2 п. л.).
14. Павлова, Л. Г. Элективные курсы обучения как средство подготовки студентов к работе с семьей [Текст] / Л. Г. Павлова, Ю. А. Верхотурова // Воспитательная работа в вузе : состояние, проблемы, перспективы развития : матер. междун. науч. конф. — М. : МАНПО ; Ярославль, 2009. — С. 40—42 (0,2 п. л., авт. 0,1 п. л.).
Учебное пособие
15. Павлова, Л. Г. Раннее развитие детей в учреждениях дополнительного образовании [Текст] : учеб. пособие / Ю. А. Верхотурова, Л. Г. Павлова ; под ред. Ю. Н. Галагузовой. — Екатеринбург : Ажур, 2011. — 111 с. (7,7 п. л., авт. 4,0 п. л.).
