Каксредство формирования умений творческоговзаимодействия у учащихся детскойшколы искусств
Направах рукописи
ГАВРИЛОВАЗояАнатольевна
МУЗЫКАЛЬНО-ТЕАТРАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
КАКСРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЙ
ТВОРЧЕСКОГОВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У УЧАЩИХСЯ
ДЕТСКОЙШКОЛЫ ИСКУССТВ
13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания
(художественное образование и эстетическое воспитание;
уровеньдополнительного образования)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени
кандидатапедагогических наук
Екатеринбург –2012
Работавыполнена вФГБОУ ВПО
«Уральский государственныйпедагогический университет»
Научныйруководитель: кандидатпедагогических наук, доцент
КазаковаСветланаВикторовна
Официальные оппоненты:
Задорина ОксанаСергеевна, докторпедагогических наук, профессор,
ФГБОУ ВПО «Тюменскийгосударственный университет», профессоркафедры общей и социальной педагогикиИнститута психологии и педагогики
Меньшикова НаталияАнатольевна, кандидат педагогическихнаук, доцент,ГБОУ ДПО Свердловскойобласти «Институт развития образования», заведующий кафедрой гуманитарногообразования
Ведущаяорганизация: ФГБОУ ВПО«Башкирскийгосударственный педагогический университетим. М.Акмуллы»
Защитасостоится 23 ноября 2012 г.в 14.00 часовна заседаниидиссертационного совета Д 212.283.05 набазе ФГБОУВПО «Уральский государственный педагогическийуниверситет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург,пр. Космонавтов, 26, ауд. 316.
Сдиссертацией можно ознакомитьсяв диссертационном зале информа-ционно-интеллектуального центранаучной библиотеки ФГБОУ ВПО «Уральскийгосударственныйпедагогический университет»
Автореферат разослан 22 октября 2012 г.
Ученыйсекретарь
диссертационного совета Матвеева ЛадаВикторовна
ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКАРАБОТЫ
Актуальность исследования. Всовременнойсоциокультурной ситуации востребованаличность,способная кпродуктивномувзаимодействию с другимилюдьми. Эту задачу призванырешать различные социальныеинституты, втом числеи школа.В нормативныхдокументах(«Национальнаяобразовательнаяинициатива «Наша новая школа», «Федеральныйгосударственный стандартобщего начального и среднего образования»)указывается, что актуальным являетсяформирование у школьников уменийнаходить общие цели в деятельностии осуществлять их втворчески активном взаимодействии.
Проблемавзаимодействиярассматривалась в работах отечественных изарубежных философов (А.Н. Аверьянов, И.И. Жбанкова и др.), социологов (М. Вебер, Я. Щепаньский и др.),психологов (Я.Л. Коломинский, В.Н. Мясищев, Н.Н. Обозов, А.В. Петровский,Г.А. Цукерман и др.). Исследованием социальных взаимодействийзанимались Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.В. Мудрик, А.Н. Перре-Клермон и др.
Основныеподходы корганизациивзаимодействия в образовательном процессе разрабатывалиЛ.В. Байбородова, Е.В. Коротаева, Х.Й. Лийметс, В.Я. Ляудис и др.Большинствоученых считает, что организация групповой работы учащихсяспособствует лучшему освоению новогоматериалаи решениюсложных мыслительных задач (В. Янтос), развиваетдиалогичностьмышления (У.В. Кала), повышает уровенькоммуникативных (В. Оконь, Х.И. Лийметс) ирефлексивныхумений (Г.А. Цукерман).Однако нелюбой вид взаимодействиявпроцессе групповоговыполнения учебного задания ведет к позитивным личностнымизменениям,нередко всовместном решении задачи активноучаствуют лишь наиболее подготовленныеучастники,а более слабыеученики «остаются в стороне» (Я.Л. Коломинский, Л.А. Найденова и др.).
Ученымибыла раскрытаэффективностьразличных типов, видов и форм учебного взаимодействиявобщеобразовательнойшколе: продуктивного(В.Я. Ляудис) – в процессе формирования письменнойречи ушкольников,конструктивного (Т.В. Безродных) игруппового(Ю.В. Братчикова) – науроках естествознания,творческого (А.А. Мурашов) – при изучении предметовгуманитарного цикла, творческогосотрудничества (А.М. Вачьянц) – наурокахмировойхудожественнойкультуры.
Традиционно художественнуюдеятельностьрассматривают как эффективноесредствоформированияспособности ктворчеству удетей. Болеепоследовательно это проявляется в системехудожественногообразования, как основного,так идополнительного. Анализ работ, посвященныхпроблеме развития совместноготворчества вдополнительномобразовании художественно-эстетической направленности(Е.Н. Никитиной –в процессе художественного движения; И.В. Козыревой, Н.Б. Наринской –в хоровом пении),показал,что основноевнимание авторы уделялипрофессиональным компетенциям, влияющим насоздание атмосферы сотворчества, но обучение детей умениямтворческоговзаимодействия в процессе художественно-эстетической деятельностине входилов круг исследуемыхвопросов.
Вхудожественнойдеятельности детей особое место занимает театральное творчество,котороерассматривается как средствоэстетического (А.А. Брянцев) и нравственногоразвития(Н.Ф. Бунаков, Я. Корчак, А.С. Макаренко), раскрепощения(С. Френе) и самореализации(А. Нейлл)личности ребенка. Школьныйтеатр, помнению современных ученых, способствует формированию гуманитарнойкультуры (Т.Н. Полякова, Г.Ф. Похмелкина), успешнойсоциализации ребенка (О.А. Стаина), активизации образовательногопроцесса(О.С. Булатова, О.А. Михалева), являетсясредой развития творческихинтересов (Д.Л. Стрелков) и творческогопотенциала (В.М. Букатов, И.А. Генералова,А.П. Ершоваи др.)учащихся, средством эстетическогообразования ивоспитания школьников (Л.М. Некрасова, Е.В. Язовицкий), формирует личность ребенка (Т.Г. Пеня, В.Н. Харькин).
Важную роль вформировании личности школьников играетмузыкально-театральная деятельность,которая расширяет возможности ихвоспитания и развития в процессе обучения(О.Н. Соколова-Набойченко, Т.В. Фуртас и др.):развивает эмоциональную сферу (Л.Л.Пилипенко, А.П. Цилинко) и творческиеспособности школьников (О.Б. Куликовская,Л.А. Раздобарина), способствуетформированию социокультурных ориентацийучастников детского театральногоколлектива (И.Б. Нестерова) и становлениюопыта творческой деятельности (Н.В.Боркина), создает оптимальную возможностьдля естественного самовыражения(Е.А. Аккуратова, О.А. Михалева,А.Б. Никитина, О.Н. Соколова-Набойченко,Т.В. Фуртас и др.) и творческойсамореализации (Е.Ю. Трацевская).
Музыкально-театральная деятельность,являясьсовместной творческойдеятельностью, требует согласованныхусилий всехее участников: режиссера, музыкантов, актеров,художников. Освоение языка музыкально-драматическогоискусствазакладываетоснову дляразвития навыков восприятия,понимания мотивов иособенностейповедения людей, навыков общения, включающихспособность передаватьэмоционально окрашенную вербальную,телесно-двигательную,изобразительную информацию, что способствуетформированию уменийтворческоговзаимодействия у участниковтеатральной деятельности.
Детскиешколы искусств, осуществляющиеобщеэстетическую подготовку детей в областихорового исольного пения, инструментальногоисполнительства,хореографии,изобразительного искусства, обладаютуникальнымивозможностямиорганизациимузыкально-театральнойдеятельности. Музыкальный театр в детской школе искусств помогает преодолеть односторонностьраннегообучения водной изобластей искусства, вовлекая учащихся различныхотделений (музыкального,хореографического,изобразительногоискусства) в совместную творческую деятельность.
Отдельные аспекты использованиямузыкально-театральнойдеятельности при обучении в детскихмузыкальных школах или школах искусств рассмотрены втрудах Е.А. Аккуратовой (использованиеметода «анализа действием» в работе надмузыкально-драматическимпроизведением), Л.М. Борухзон(развитие творческих способностей), Е.Г. Савиной (формирование умений межличностноговзаимодействия) и др.Однако в этих исследованиях не раскрываютсявозможности музыкально-театральнойдеятельности вформировании умений творческоговзаимодействия у школьников.
Анализнаучных исследований, освещающихзначениемузыкально-театральнойдеятельности в воспитании и развитии детей, показал, что возможности музыкально-театральнойдеятельности в формированииуменийтворческоговзаимодействия у учащихсядетской школы искусств до сих пор не являлисьпредметомспециального рассмотрения.
Практика организацииобразовательногопроцессав детскойшколе искусств также свидетельствуето том,что привключении детей в коллективную деятельностьна групповыхзанятиях (хоровую, ансамблевую,хореографическую) задача формированияумений творческого взаимодействия у учащихсярешается нев системе, а ситуативно.Используемые на уроках методы, приемы и формыобучения, как правило, направлены на индивидуальное развитие каждого ребенка, а не наформирование у него умений осуществлятьсовместный поиск решениятворческой задачи. Организация многочисленныхконкурсов иолимпиадв детскихшколах искусств способствуетразвитиюпреимущественнотаких типоввзаимодействияучащихся,как соперничество иконкуренция.Относительная творческая изоляция деятельностиразличных отделенийдетскойшколыискусств может бытьустранена путем введения в образовательныйпроцесс дисциплины «Музыкальныйтеатр».
Вышеизложенное позволиловыявить следующие противоречия:
– между потребностьюобщества в личности, обладающейумениямиэффективноговзаимодействия в процессе совместного решения творческой задачи, инедостаточной реализацией даннойпотребности в системе дополнительногохудожественного образования;
– между теоретическойи практической разработанностьюпроблемы взаимодействия учащихся при решениитворческих задач в психологии и педагогике и недостаточнойразработанностью вопросов,связанных сиспользованием музыкально-театральной деятельностидля формирования уменийтворческоговзаимодействия у учащихся впедагогике художественногообразования;
– междусуществующими возможностями развитиятворческого взаимодействия у учащихсядетской школы искусств в процессемузыкально-театральной деятельности иотсутствием соответствующейметодики.
Данныепротиворечия позволилиопределить проблему исследования, котораязаключается в поиске средств формированияумений творческого взаимодействияу учащихсядетской школы искусств.
Актуальность проблемы, еетеоретическая и практическаязначимость и недостаточнаяразработанностьобусловили выбор темы исследования: «Музыкально-театральная деятельностькак средствоформированияумений творческоговзаимодействия у учащихсядетской школы искусств».
Цельисследования – теоретическиобосновать,разработать и опытно-поисковымпутем проверить методикуформирования умений творческоговзаимодействия у учащихся детскойшколы искусств вмузыкально-театральнойдеятельности.
Объектисследования – процесс развития творческоговзаимодействия учащихся детской школыискусств вмузыкально-театральнойдеятельности.
Предметисследования – методикаформирования умений творческоговзаимодействия у учащихся детскойшколы искусств вмузыкально-театральнойдеятельности.
Гипотеза исследования.Формирование умений творческоговзаимодействия у учащихся детской школыискусств в музыкально-театральнойдеятельности будетэффективным, если:
– включать учащихся различныхнаправлений обучениядетской школы искусств(музыкального, хореографического,изобразительного искусства) в ситуацию совместного творческогопоиска впроцессе постановки музыкального спектакля;
– обучение музыкально-театральному искусствубудет основано на понимании синтетической природытеатра, интегрирующего различные видыдеятельности;
– основополагающим принципомформирования умений творческоговзаимодействия у учащихся будет принципинтеграции, обусловленный синтетическимхарактером театрального искусства иособенностями организациимузыкально-театральной деятельности вдетской школе искусств, проявляющийся вединстве учебного и внеучебногокомпонентов образования, целей обучения ивоспитания, методов общей, театральной имузыкальной педагогики.
В соответствии с цельюи выдвинутой гипотезой сформулированыследующие задачи исследования.
1. Выявить спецификумузыкально-театральной деятельности каксредства формированияумений творческоговзаимодействия учащихся.
2. Осуществитьанализ философской, психологической и педагогическойлитературы по проблемеисследования с целью уточнения понятия «творческое взаимодействиев музыкально-театральной деятельности» и выявления его структуры.
3. Определить понятие «умения творческоговзаимодействия учащихся в музыкально-театральнойдеятельности».
4.Определитькритерии и показателисформированности уменийтворческого взаимодействия у учащихся,разработать диагностическийинструментарий оцениванияданных умений.
5. Теоретическиобосновать, спроектировать и опытным путемпроверить методику формирования умений творческоговзаимодействия у учащихсядетской школы искусств вмузыкально-театральнойдеятельности.
Теоретико-методологическойосновой исследованияявились:основные положенияличностно ориентированного(Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С.Якиманская), деятельностного (Л.С. Выготский,А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), рефлексивно-гуманистического (И.В. Байер, Г.Ф. Похмелкина, А.В. Растянников,И.Н. Семенов,С.Ю. Степанов) подходов в образовании; теория социальной обусловленности развития ребенка (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.-Н. Перре-Клермон и др.);теоретические положения о сущностипедагогического взаимодействия (Л.В. Байбородова, Я.Л. Коломинский,Е.В. Коротаева, А.В. Мудрик и др.), концепциитворческого развития личности (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская,А.Н. Леонтьев и др.); психологические концепции организацииколлективного творчества (В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев,И.Н. Семенови др.); принципы театральнойпедагогики, ориентирующиена организациюсовместной работыучащихся (В.М. Букатов, П.М. Ершов, А.П. Ершова и др.); идеи использования взаимодействиявидов искусства в процессе художественногообразования (Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, А.А. Мелик-Пашаев, Б.П. Юсов и др.), положенияпедагогики музыкальногообразования, реализующие принципы развивающегообучения (Д.Б. Кабалевский,В.Г. Ражников, Г.М. Цыпин, Л.В. Школяр и др.).
Методы исследования.Для решения поставленныхзадач использовался комплекстеоретических и эмпирических методовисследования. В их числе теоретические:систематизация, классификация, анализ иобобщение опыта организациимузыкально-театральной деятельностидетей, моделирование; эмпирические:педагогическое наблюдение, методыпсихолого-педагогическогодиагностирования: беседа, анкетирование,опрос, метод оценивания (самооценка иэкспертная оценка), анализпродуктов совместной деятельностиучащихся; опытно-поисковая работа.
Базапроведенияопытно-поисковойработы: образовательные учреждениядополнительногообразования детей «Детская школа искусств № 2»,«Детская школа искусств № 3 им. А.Я. и В.А. Лопатко» г.Миасса,«Детская школа искусств» г. Южноуральска. В поисковойработе приняли участие 320 учащихсясреднего школьного возраста.
Исследование осуществлялосьв триэтапа.
Напервомэтапе (2005 – 2006 гг.) осуществлялосьизучение проблемы творческоговзаимодействия в научнойлитературе ипедагогическойпрактике,определялись теоретико-методологические подходы к изучениюданного явления; вырабатывалисьключевые позиции и исходный понятийныйаппарат исследования; проектироваласьметодика формированияумений творческого взаимодействияу учащихсявмузыкально-театральнойдеятельности,разрабатывалсядиагностическийинструментарий опытно-поисковойработы, проводился констатирующийэкспериментс цельюопределения уровня сформированностиумений творческого взаимодействия у учеников.
Навтором этапе(2006 – 2008 гг.) проводилсяформирующий этап опытно-поисковойработы сцелью апробации методикиформирования умений творческоговзаимодействия у учащихся в образовательномпроцессе детской школыискусств,производиласьпромежуточнаядиагностика учеников, анализировалсяход ирезультатыконстатирующего и формирующего этапов опытно-поисковойработы.
Натретьем этапе (2009 – 2012 гг.) проводиласьконтрольная диагностика с цельювыявления итогового уровнясформированности уменийтворческоговзаимодействия у учащихся, обрабатывалисьэмпирические данные, проверялисьтеоретические и практическиеположенияисследования,осуществлялисьанализ,систематизация и обобщениеполученныхрезультатов, формулировались выводы,осуществлялосьоформление научно-исследовательской работы.
Научнаяновизна исследования состоит в следующем.
1. Уточнено понятие «творческое взаимодействие вмузыкально-театральнойдеятельности». Творческоевзаимодействие в музыкально-театральнойдеятельности – это согласованнаядеятельность участников театрального коллектива посовместномупоиску путейрешения художественно-творческих задач впроцессе постановки музыкальногоспектакля.
2. Выявлена структуратворческого взаимодействия, состоящая из следующих компонентов: мотивационно-ценностного,включающего ценностное отношениек взаимодействию и мотивацию на сотворчество; когнитивно-перцептивного, содержащего процессы восприятия, взаимопознания и взаимопонимания участниковвзаимодействия; информативно-коммуникативного, связанного спроблемой установленияконтактов, выявлениемспецифики передачи информации вербальными иневербальными средствамиобщения;креативно-деятельностного, выявляющегоособенности организации совместного поиска решения творческихзадач.
3. Разработана методика формированияумений творческоговзаимодействия у учащихся детскойшколы искусств вмузыкально-театральнойдеятельности, включающая этапы: организационный – решаются задачи обеспеченияжизнедеятельности коллектива,формирования уменийтворческого взаимодействия на основекомплекса специальных упражнений изаданий (методы: метод стимулирования имотивации, перевода содержания произведенияодного вида искусства в другой; беседы, дискуссии, игры, рефлексии; приемы: «создание ситуаций совместного творческогопоиска», «смена ролей», «анализ жизненныхситуаций», импровизация); развивающий – осуществляется развитие уменийтворческого взаимодействия в процессеработы над музыкальным спектаклем (методы: создание проблемных ситуаций,ситуаций творческого поиска,рефлексия,«действенный анализ»; приемы: стимулированиесамодеятельности, ассоциации, «сочинениесочиненного», «блуждание»,«эстафета»);конструктивно-рефлексивный– связан с осуществлениемсамостоятельных творческихпроектов (методы: метод проектов,метод погружения, эмпатии,рефлексии;приемы:сочинение,импровизация).
Теоретическая значимостьрезультатов исследованиязаключается в следующем.
1.Определено понятие«умениятворческоговзаимодействия учащихся вмузыкально-театральнойдеятельности». Умениятворческого взаимодействия учащихся вмузыкально-театральнойдеятельности – это комплексные скоординированныевзаимные действия участников театральногоколлектива, позволяющие решать творческиезадачи в процессе постановки музыкальногоспектакля.
2. Выявлен основополагающий принцип формированияумений творческоговзаимодействия у учащихся детскойшколы искусств вмузыкально-театральнойдеятельности – принцип интеграции, вытекающийиз синтетической природытеатра изатрагивающий различныестороны образовательногопроцесса: интеграция учебного и внеучебногокомпонентовобразования;целей обучения и воспитания, учебных дисциплин, связанных единой целью, различныхвидов искусства и художественнойдеятельности (сценической,музыкальной, хореографической,изобразительной) в содержании обучения, методов общей, театральнойи музыкальной педагогики.
Практическая значимость исследования состоит в том, что:
– разработана программа «Музыкальныйтеатр»; описана структуразанятий (развивающие,репетиции,интегративные),обязательным элементомкоторых является ритуал-приветствие, этюд-импровизация,коллективнаярефлексия; создан комплекс творческихзаданий иупражнений,направленный наформирование уменийтворческоговзаимодействия у учащихсядетской школыискусств;
– разработаны критерии и показатели сформированностиумений творческого взаимодействияу учащихся в музыкально-театральной деятельности, апробирован диагностическийинструментарий,позволяющийотслеживать динамикусформированностиумений творческого взаимодействия у учащихся.
Апробация и внедрение результатовисследования. Основныетеоретические и методологическиеположения излагалисьна международных(Магнитогорск, 2003;Тамбов, 2009; Казань, 2009, 2011; Москва, 2009;Белгород, 2010;Екатеринбург, 2011),всероссийских(Челябинск, 2001, 2010;Магнитогорск, 2001;Екатеринбург, 2007;Тюмень, 2010), региональных(Челябинск,2005, 2009; Екатеринбург,2009),городской (Миасс, 2007) научно-практических конференциях;на областномфестивале педагогических идей(Челябинск, 2007), насеминарах,совещаниях,педагогическихсоветах МОУДОД «Детскаяшкола искусств № 2» (Миасс, 20012008) и «Детская школаискусств»г. Южноуральска (2009),обсуждались на заседанияхкафедры музыкального образованияУральскогогосударственногопедагогическогоуниверситета.
Методы,приемы, формы, а также комплексзаданий,направленный на формированиеуменийтворческоговзаимодействия у учащихся,внедрены в практику образовательныхучреждений:«Детскаяшкола искусств» г. Южноуральска,«Детскаяшкола искусств № 2»г. Миасса,ГОУСПО «Миасский колледжискусства икультуры»Челябинской области.
Достоверностьрезультатов и обоснованностьвыводов обеспечиваетсяметодологическойобоснованностьюисходныхтеоретических положений, применениемметодов, которые соответствуют цели и задачамисследования на различныхэтапах проведения опытно-поисковойработы,репрезентативностью полученныхданных.
Назащиту выносятся следующиеположения.
1.Музыкально-театральная деятельность,организуемая педагогом детской школыискусств, в силу коллективногохарактера и синтетической основымузыкально-драматического искусстваспособствует формированию у учащихсяумений творческого взаимодействия.
2.Умения творческоговзаимодействия учащихся вмузыкально-театральнойдеятельности – это комплексные скоординированныевзаимные действия участников театральногоколлектива, позволяющие решать творческиезадачи в процессе постановки музыкальногоспектакля.
3.Основными критериями сформированностиуменийтворческоговзаимодействияявляются: 1)мотивация иценностноеотношениек творческому взаимодействию,показателями данногокритерия выступают: направленностьучащихся навзаимодействие, типы поведения участниковсовместной деятельности(авторитарно-исполнительский,демократическо-сотруднический, развивающе-сотворческий); 2)когнитивно-перцептивные умения:умение решать межличностныепроблемы наоснове эмпатии вовзаимоотношениях,умение адекватно восприниматьличностные особенности партнеров; 3) информативно-коммуникативные умения: умение использоватьвербальные иневербальныесредства общения, умение устанавливать обратнуюсвязь спартнерами, вестидискуссию; 4) креативно-деятельностные умения: умение генерироватьидеи,ориентироваться в ситуациинеопределенности,умения мобилизовать творческиепроявленияучастников группы, объединитьи скоординировать их усилия.
4. Методика формирования уменийтворческого взаимодействия включаетэтапы: организационный – решаются задачиобеспечения жизнедеятельности коллектива,формирования умений творческоговзаимодействия на основе комплексаспециальных упражнений и заданий; развивающий – осуществляетсяразвитие умений творческоговзаимодействия в процессе работы надмузыкальным спектаклем;конструктивно-рефлексивный – связан сосуществлением самостоятельныхтворческих проектов.
Структура и объем диссертации.Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕДИССЕРТАЦИИ
Во введенииобосновывается актуальность темыисследования; определяются цель, объект,предмет исследования; формулируетсягипотеза и задачи; раскрываетсяметодологическая основа исследования;определяются методы и этапы исследования,научная новизна и практическая значимостьработы, достоверность, обоснованность,апробация и внедрение в практикурезультатов, формулируются положения,выносимые на защиту.
В первой главе«Теоретические основы проблемы формирования умений творческого взаимодействия у учащихся детскойшколы искусств в музыкально-театральнойдеятельности» определенаспецифика музыкально-театральнойдеятельности, рассмотрены ключевые понятия диссертационногоисследования – «взаимодействие», «сотворчество»,«совместная творческая деятельность»,«сотрудничество», «творческоесотрудничество», уточненопонятие «творческое взаимодействие»,представлена авторскаятрактовка понятия «умения творческого взаимодействияучащихся», разработанаметодикаформирования умений творческоговзаимодействия у учащихся детской школыискусств в музыкально-театральнойдеятельности.
Театр – искусство коллективное, совмещающее различные видытворчества (В.М. Букатов, А.П. Ершова, Б.Е.Захава, К.С. Станиславский), объединяющее деятельность актеров,сценаристов, режиссеров, художников,композиторов, хореографов, осветителей,костюмеров. Синтетический характер искусстватеатра, интегрирующего множество видовдеятельности, делает его незаменимымсредством художественно-творческого развития личности (Г. Винекен, Я. Корчак, С. Френе, Б.В. Яворский). В процессе созданиятеатрального спектакля необходимакоординация взаимных усилий идействий егоучастников, то естьвзаимодействие. Условиемдостижения единого творческогорезультатаявляется выработка общихпозиций, единых путей реализации цели,что возможночерез создание творческой атмосферы,взаимопомощи и взаимоподдержки (В.М. Букатов, Е.Б. Вахтангов,А.В. Гребенкин, А.П. Ершова, К.С. Станиславский).
Спецификумузыкально-театрального искусстваопределяет сочетание разных видовискусства: драмы, музыки, хореографии,сценографии. Музыка занимает особое место вдраматическом театре:способствует созданию определённойэмоциональной атмосферы спектакля; нарядус прочими средствами воссоздаётисторический, национальный колорит, углубляетхарактеристики персонажей, подчёркиваетпереломные моменты развития действия,драматические кульминации. В музыкальном театре музыка –важнейшее средствохарактеристики образов, неотъемлемыйкомпонент драматургии спектакля, вконечном счёте – ведущий проводник художественнойидеи.
Детский музыкальныйтеатр, включающий широкий спектр различныхвидов коллективной деятельности,расширяет возможности воспитания и обученияучащихся. Исследования Н.В. Боркиной, О.Н. Соколовой-Набойченко, Т.В. Фуртас позволилиохарактеризовать музыкально-театральнуюдеятельность в обучениикак совместнуюдеятельность педагога и учащихся,направленную на осуществление задачобучения и воспитания средствамимузыкально-театрального искусства.
Музыкально-театральнаядеятельность в детской школе искусств, объединяяусилия музыкантов-инструменталистов, вокалистов,участников хорового и хореографическогоколлективов и др.,предусматриваетсовместныедействияучащихся.Освоение языка музыкально-драматическогоискусства закладывает основу для развитиянавыков восприятия, понимания мотивов иособенностей поведения людей, способствуетразвитию навыков общения, в основе которыхлежит способность воспринимать и передаватьинформацию (вербальную,невербальную, музыкальную,изобразительную). Однако музыкально-театральная деятельностьстановится эффективным средством развитиятворческого взаимодействияучащихся лишь в том случае,когда педагог организует целенаправленное обучение умениям совместного решениятворческих задач.
Под взаимодействием впедагогике понимаетсяособая форма связисубъектов и объектов образования, личностный контактпедагога и учащихся.Исследователями была установленазависимость результатаобразовательного процесса от характераорганизованного педагогом взаимодействиямежду всеми участниками образовательногопроцесса:учителем и учениками, учителем, учениками и родителями,учениками между собой(И.А. Зимняя, Е.В. Коротаева, Х.Й. Лийметс, В.Я. Ляудис, Г.А. Цукерман и др.). Сравнительный анализ данной категории сблизкими по значению и частоупотребляемыми в педагогике категориями: «сотворчество»,«совместнаятворческая деятельность»,«сотрудничество»,«творческое сотрудничество» –показал следующее. «Сотворчество», или «совместнаятворческая деятельность»понимается авторами как совместнаядеятельность, отличительными признаками которойявляются наличие творческой задачи,требующей оригинальности и нешаблонностидействий при еерешении,и наличиеконечногорезультата, обладающегоновыми качествами (В.И. Андреев, Л.В.Байбородова, А.В. Хуторской и др.). По мнениюВ.И. Андреева, «сотрудничество»может быть не связано с«сотворчеством», егореализация возможна при наличии взаимопониманияи взаимопомощи, но в отсутствии творческогоначала. «Творческоесотрудничество» предполагаетсовместнуютворческую деятельность.
Взаимодействие, помнению ряда ученых (А.В. Мудрик, В.А. Сластенин, И.С.Якиманская и др.), представляетсобой согласованную деятельность подостижению совместных целей и результатовпри решении участниками значимой для нихпроблемы или задачи. Опираясь на выше обозначенныепозиции авторов, мы сформулировали понятие«творческое взаимодействие вмузыкально-театральной деятельности»,которое трактуется как согласованнаядеятельность участников театрального коллективапосовместномупоиску путейрешения художественно-творческих задач впроцессе постановки музыкальногоспектакля.
Значимыми компонентамивзаимодействия, по мнениюученых, являются: когнитивный, аффективныйи конативный, илиповеденческий (А.В. Мудрик);мотивационно-потребностный, цель взаимодействия,задачи, средства решениязадачи, действия, операции и результат(Е.В. Коротаева);интеллектуальный,личностный,коммуникативный,кооперативный (А.В. Растянников). Опираясь на мнения данныхисследователей,определили структурутворческоговзаимодействия, включающую следующие компоненты: мотивационно-ценностный, основукоторого составляют ценностное отношение к взаимодействию,мотивация на сотворчество;когнитивно-перцептивный,содержащийпроцессы восприятия, взаимопознанияи взаимопониманияучастников взаимодействия; информативно-коммуникативный,связанный спроблемойустановленияконтактов, выявлением спецификипередачи информации вербальными иневербальнымисредствами общения; креативно-деятельностный, выявляющийособенностиорганизациисовместного поиска решениятворческих задач.
Творческое взаимодействиеучащихсяреализуетсяв деятельности. Актуальной становится проблема формирования уменийтворческого взаимодействия. Впедагогике умения понимаютсякак усвоенный опыт различныхспособовдеятельности (М.А. Данилов, М.Н. Скаткин),способность человека выполнятьопределеннуюдеятельность или действие в новых условиях (В.А. Сластенин), сознательноеовладение каким-либо приемом деятельности (Ю.К. Бабанский). В качестве базового мы используемопределение К.К.Платонова, который считал, что умения – это способностьвыполнятьопределеннуюдеятельность или действия в новыхусловиях, образовавшаяся наоснове ранееприобретенных знаний и навыков. Сопорой наобозначенную позицию и уточненную формулировку«творческого взаимодействия вмузыкально-театральнойдеятельности» было определено понятие «умения творческоговзаимодействия учащихся вмузыкально-театральнойдеятельности», под которымипонимаются комплексные скоординированныевзаимные действия участников театральногоколлектива, позволяющие решать творческиезадачи в процессе постановки музыкальногоспектакля.
Дляреализациитеоретическихположений, выделенных в исследовании, было необходиморазработать методику, которую можно использоватьвпрактике работы детскойшколы искусств. Вкачестве ее оснований были выделеныположения теории развивающегообучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин) исвязанные сними личностно ориентированный(Е.В. Бондаревская,В.В. Сериков, И.С. Якиманская), деятельностный (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) ирефлексивно-гуманистический подходы (И.В. Байер, Г.Ф. Похмелкина,А.В. Растянников). Взаимосвязь художественных и педагогическихзадач впроцессе формирования умений творческоговзаимодействия у учащихся в музыкально-театральной деятельности, ее синтетическаяприрода обуславливаютопору напринцип интеграции различныхсферобразовательногопроцесса,целей обучения и воспитания, учебного ивнеучебногокомпонентовобразовательногопроцесса,учебныхдисциплин, связанных единымизадачами,различных видов искусства и видовдеятельности(сценической,музыкальной,хореографической,изобразительной) в содержании обучения, методов общей, театральнойи музыкальнойпедагогики.
Разработанная нами методика формированияумений творческоговзаимодействия у учащихся детскойшколы искусств вмузыкально-театральной деятельностивключает этапы: организационный, решающийзадачи обеспеченияжизнедеятельности коллектива,формирования уменийтворческого взаимодействия на основекомплекса специальныхупражнений изаданий;развивающий,в ходекоторого осуществляется развитиеумений творческого взаимодействия впроцессе работы над музыкальнымспектаклем; конструктивно-рефлексивный,связанный с осуществлениемсамостоятельных творческихпроектов.
Во второй главе –«Опытно-поисковая работа поформированию умений творческоговзаимодействия у учащихся детской школыискусств в музыкально-театральнойдеятельности»представлена цель, задачи, содержание ирезультаты опытно-поисковой работы,описывается диагностическийинструментарий исследования.
Вопытно-поисковойработе принимали участиеученики музыкального,хореографического,театрального отделений и отделенияизобразительногоискусства Детской школы искусств № 2 и 3г. Миасса и Детской школы искусств г.Южноуральска. В первуювыборку вошли учащиесядетскихшкол искусств № 2и № 3 г.Миасса иДетской школы искусств г. Южноуральскав количестве 320человек (возраст от 10-11 до 13 лет). Диагностика показала, что уровеньсформированностиумений творческого взаимодействияу учащихсядетских школискусствнедостаточный. Вторая выборкасостояла изучащихся детских школискусств № 2и № 3 г. Миасса,поскольку они были схожи поколичественному и качественному составу обучающихся.Это позволило сформироватьдве группы– поисковую –ПГ (80 учащихся Детской школы искусств № 2) иконтрольную – КГ(78 учащихся Детской школыискусств № 3).
Наоснове выделенныхнами компонентов творческоговзаимодействия были определеныкритерии сформированностиуменийтворческоговзаимодействияучащихся:1) мотивация и ценностноеотношение ктворческомувзаимодействию,показателямикоторого выступают: направленностьучащихсяна взаимодействие, типыповедения участников совместнойдеятельности(авторитарно-исполнительский,демократическо-сотруднический,развивающе-сотворческий);2) когнитивно-перцептивные умения:умение решать межличностныепроблемы наоснове эмпатии во взаимоотношениях,умение адекватно восприниматьличностныеособенностипартнеров; 3) информативно-коммуникативные умения:умение использовать вербальные и невербальныесредства общения, умениеустанавливатьобратную связь с партнерами, вестидискуссию; 4) креативно-деятельностные умения:умение генерировать идеи,ориентироваться в ситуациинеопределенности,умения мобилизовать творческиепроявленияучастников группы, объединить и скоординироватьих усилия.
Всоответствии с выделеннымикритериями ипоказателями былиопределены три уровняразвития умений творческоговзаимодействия учащихся: низкий,средний ивысокий. Для определенияуровня сформированности мотивации и ценностногоотношения квзаимодействиюиспользовалисьследующие диагностическиеметодики:«Сфераинтересов» (О.И. Мотков), «Направленностьличности» (С.Ф.Спичак),изучениемотивов учебной деятельности(А.А. Реан).Определение уровнясформированностикогнитивно-перцептивныхумений осуществлялосьс помощьюопросника М. Форверга наконтактность, опросника А. Меграбяна. Уровеньсформированностиинформационно-коммуникативных уменийопределялся с помощью методикивыявлениякоммуникативных и организационныхсклонностей (В.В. Синявский иБ.А. Федорищев), методаэкспертных оценок. Дляопределения уровня сформированностикреативно-деятельностныхумений использованыметодики«Самоанализ личности» (О.М. Мотков), «Я – лидер» (Е.С.Федоров, О.В. Еремин).Методикасодержательно-смысловогоанализа речевой продукцииучастников впроцессе совместного решениятворческойзадачи (А.В.Растянников и др.) далавозможность оценить сформированность всех компонентовумений творческого взаимодействияучащихся.
Опытно-поисковаяработа поформированию умений творческоговзаимодействия у учащихсядетской школы искусств в музыкально-театральнойдеятельности включалаконстатирующий,формирующий и контрольныйэтапы. Анализ итоговконстатирующегоэтапа позволил определить, что уровень развитияумений творческого взаимодействияу учащихся низкий: количествоучащихся,соответствующих низкомууровню,в поисковойгруппе составлял 42 %,в контрольной группе –36 %. Низкийрезультат был зафиксирован потаким показателям, как: направленностьучащихся навзаимодействие,умение адекватно восприниматьличностные особенностипартнеров, умение использоватьвербальные иневербальныесредства общения, умениеустанавливатьобратную связь с партнерами, вестидискуссию, умение мобилизоватьтворческиепроявленияучастников группы. Большаячасть учащихся поисковой и контрольнойгрупп кначалу проведения опытно-поисковойработыпродемонстрировалаавторитарно-исполнительский типповедения при построениивзаимоотношений.
На формирующем этапебыла реализована методика формированияумений творческого взаимодействияучащихся в музыкально-театральнойдеятельности, включающая три этапа:организационный, развивающий,конструктивно-рефлексивный.
На первом этапе решались задачи организациижизнедеятельности коллектива, а такжеформирования умений творческоговзаимодействия в процессе выполненияспециальных упражнений изаданий. В соответствии споставленными задачами был выбран методическийинструментарий – метод стимулирования имотивации, позволяющий осознать значимостьзанятиймузыкальным театром, сформировать мотивацию к сотворчеству; методы перевода содержания произведенияодного вида искусствав другой, импровизации, развивающие творческиеспособности учащихся; метод дискуссии, формирующий способностьориентироваться в различных ситуацияхобщения, умение аргументировать свою точкузрения; методрефлексии,обеспечивающий осмысление позицийпартнеров по взаимодействию, избавление учащихсяот стереотипов мышления, появление новыхспособов решения творческих задач. Для созданиякомфортных условий впроцессе организациисовместной деятельности использовалисьсоцио-игровые технологии. С цельюусвоениянорм взаимоотношений были совместновыработаныправила, регулирующие жизнедеятельностьколлектива.
Данный этаппредполагал освоение детьми основ актерской техники на материаледраматического искусства. На занятиях былиспользован комплекс упражнений,креативно-деятельностных игр, в процессевыполнения которых школьники на основевосприятия и понимания эмоциональногосостояния и мотивов поведения, индивидуальных особенностей другдруга, а также, пользуясь различными средствамиобщения,учились строитьвзаимоотношения, принимать и передаватьинформацию («Угадай-ка»,«Круг знакомств», «Все-некоторые-только я», «Рисуемпортрет», «Пообщаться с иностранцем», «Правда-ложь»,«Встреча взглядами»,«Пчелы», «Счет до десяти», «Зеркало» идр.). В творческих заданиях, основанных на взаимодействииискусств, школьникам предлагалось,отталкиваясь от характера музыки, самостоятельноопределить тему пластической импровизациии организовать ее групповое исполнение. Впроцессе их выполнения дети учились вести дискуссию, делать выбор,генерировать идеи, конструктивно использоватьсобственный опыт и опыт товарищей.
В соответствии ссодержанием обучения была разработана структура«развивающе-группового» занятия: 1) ритуальноеприветствие с элементами вокальной,ритмической или пластическойимпровизации, развивающейумения совместно действовать; 2) разминка с использованиемупражнений на художественноедвижение, вырабатывающаянавыки невербального общения; 3) актерский тренинг, 4)этюд-импровизация; 5) коллективнаярефлексия.
Основной задачей второгоэтапа реализацииметодики стало развитиеумений творческого взаимодействияв процессеработы надмузыкальнымспектаклем. На этом этапепроисходило освоение актерскойтехники «действия» на материале языкамузыкальнойдраматургии.При решенииданной задачи былииспользованытворческие методы: «действенного»анализа (анализ бессловесныхэлементов действия в вокальных ихореографическихномерах, поиск выразительнойинтонации впении, выявление музыкальнойдраматургии), позволяющийнаучить учащихся пониматьлогику поведения ипочувствоватьэмоциональноесостояние нетолько разыгрываемыхперсонажей, но и друг друга; метод созданияпроблемных ситуаций при выполнениитеатральных этюдов, которыйдавал возможность вовлечь учащихся в ситуациюсовместноготворческого поиска, основанногона объединении усилий,умениикоординироватьвзаимные действия, оказыватьвзаимопомощь и взаимоподдержку;рефлексии,направленный не только на обсуждениерезультататворческого поиска, но ина организациюсотворчества, выявление роли каждого участника в совместныхдействиях.
Социо-игровые упражнения,приемыдрамогерменевтики(«блуждание»,«эстафета» идр.) приизучениимузыкальногоматериала спектакля; приемы «все играют всех»,«делегирование полномочий»,использованные привыполнении групповых творческихзаданий,организациявзаимопомощи ивзаимоподдержки, создавали психологическуюоснову дляпозитивныхвзаимоотношенийучастниковтворческого процесса, стимулировалиинтерес к деятельности каждого ученика,задействованного в спектакле.
Наразвивающем этапе реализацииметодикиварьировались два типа занятий: «интегративный»,с преобладанием внутригрупповыхформ работы(данный типзаданий ужебыл задействован приреализацииорганизационного этапа методики), и«занятие-репетиция».Межгрупповое общение на занятиях-репетицияхобогатило участников театральногоколлектива опытом организациивзаимодействия в условияхвременно организованногоколлективашкольников, малознакомых друг с другом. Прием варьирования,изменениепредлагаемыхобстоятельств при работе над воплощениемотдельных эпизодов спектакля вэтюдах обеспечивал самостоятельностьтворческого поиска, расширялпалитру возможностей интерпретацииобраза. Коллективныйанализ действий партнеров былнаправлен наумение увидеть удачныемоменты, ане ошибкив действияхучастниковсовместного творчества.
Впроцессе реализации второгоэтапа разработанной методики учащиеся поисковыхгрупп участвовали в постановке детскойоперы Р. Бойко «Песенка в лесу», а также мюзиклапо мотивамрусской народной сказки«Колобок»(составители Л.А. Блохина, Е.В. Горбина).Работа надспектаклемосуществлялись на основецеленаправленногоразвития умений осуществлятьсовместный поиск в решении возникающихтворческихзадач.
Третий,конструктивно-рефлексивныйэтап связан с анализомдостижений группы и каждого участникатворческоговзаимодействия, а также предполагаетдемонстрациюучащимися полученных знаний и умений в новых условиях. На данном этапешкольникам предлагалосьсамостоятельно разработатьи реализовать творческий проект. Совместныйпоиск решения творческойзадачи – написание собственногосценариямузыкально-театральнойкомпозиции иосуществление ее постановки –актуализировалприобретенные ранее умения участниковколлектива:совместно планировать, осуществлятьи анализировать процессвыполнениятворческого заданияи егорезультат, оказывать взаимопомощьи взаимоподдержку, использоватьрефлексию сцелью преодоления шаблоновмышления. На этом этапеиспользовались: метод проектов,метод погружения, эмпатии; приемы: сочинение, импровизация.
Сцелью проверки результативностиметодики был проведен контрольныйэтапопытно-поисковойработы. Диагностированиеучащихсяосуществлялось с помощьюметодик,используемых на констатирующемэтапе.Количественныерезультаты,полученные на констатирующеми контрольномэтапеопытно-поисковойработы,отражены втаблице. Обработкаполученных данных показалапозитивную динамику формированияумений творческого взаимодействияу учащихся обеих групп.Однако показатели участниковпоисковой группы по всем критериямумений творческого взаимодействиябыли выше(см. таблицу).
Анализрезультатовсформированностиумений творческого взаимодействия,полученных на итоговомэтапеопытно-поисковойработы, показал, чтореализацияразработаннойметодики впроцессе проведения формирующегоэтапаопытно-поисковойработы привела ксущественным изменениям характеравзаимодействия всех членовпоисковой группы: дети стали проявлятьбольшую инициативу в выдвижении идей, в поиске эффективныхспособов выполнения совместныхдействий,старалисьдействовать на основе взаимного согласия,учитывать мнение товарищей; в процессеобсуждения обращали внимание на то, чтобы все могли высказатьсвое мнение;научились оказыватьподдержку своим партнерам.
Большая частьучащихся поисковой группы к концупроведенияопытно-поисковойработыпродемонстрироваладемократическо-сотруднический иразвивающе-сотворческийтипы поведения, тогда как вконтрольной группе преобладалавторитарно-исполнительский тип поведенияпри построении взаимоотношений.
Таблица
Динамикасформированности умений творческого
взаимодействия уучащихся детской школы искусств (%)
| ПГ | КГ | ||||
| критерии | уровни | ||||
| Конст. этап | Контр. этап | Конст. этап | Контр. этап | ||
| мотивация и ценностное отношение ктворческомувзаимодействию | В | 13 | 48 | 13 | 16 |
| С | 45 | 44 | 49 | 51 | |
| Н | 42 | 8 | 38 | 33 | |
| когнитивно-перцептивныеумения | В | 17 | 40 | 13 | 15 |
| С | 36 | 60 | 50 | 50 | |
| Н | 47 | 0 | 37 | 35 | |
| информативно-коммуникативныеумения | В | 13 | 35 | 15 | 15 |
| С | 50 | 55 | 50 | 54 | |
| Н | 37 | 10 | 35 | 31 | |
| креативно-деятельностныеумения | В | 15 | 35 | 15 | 17 |
| С | 45 | 53 | 50 | 50 | |
| Н | 40 | 12 | 35 | 33 | |
| сформированность уменийтворческого взаимодействия (средний показатель) | В | 13 | 40 | 14 | 16 |
| С | 45 | 52 | 50 | 51 | |
| Н | 42 | 8 | 36 | 33 | |
Полученные результатыпозволили сделать вывод о результативностипредложенной методики.
Взаключениибыли подведены итогиработы.
Теоретическое изучениепроблемыисследования и результатыопытно-поисковойработы подтвердили гипотезу и позволилисделать следующие выводы.
1. Музыкально-театральная деятельность, организуемаяпедагогом детской школыискусств,в силуколлективногохарактера исинтетической основы музыкально-драматического искусства,способствуетформированию у учащихся умений творческоговзаимодействия.
2. Творческоевзаимодействие вмузыкально-театральнойдеятельности – это согласованнаядеятельность участников театрального коллектива посовместномупоиску путейрешения художественно-творческих задач впроцессе постановки музыкальногоспектакля.
3. Структуратворческого взаимодействия состоит из следующихкомпонентов: мотивационно-ценностный, включающий ценностное отношение к взаимодействию имотивацию насотворчество; когнитивно-перцептивный,содержащий процессы восприятия, взаимопознания и взаимопониманияучастников взаимодействия; информативно-коммуникативный, связанный с проблемойустановления контактов, выявлениемспецифики передачи информации вербальными и невербальными средствами общения; креативно-деятельностный, выявляющий особенностиорганизации совместного поискарешения творческих задач.
4. Умениятворческоговзаимодействия учащихся вмузыкально-театральнойдеятельности – это комплексные скоординированныевзаимные действия участников театральногоколлектива, позволяющие решать творческиезадачи в процессе постановки музыкальногоспектакля.
5. Основнымикритериями сформированностиуменийтворческоговзаимодействияявляются: 1)мотивация иценностное отношение к творческому взаимодействию,показателями данногокритерия выступают: направленностьучащихся навзаимодействие, типы поведения участниковсовместнойдеятельности(авторитарно-исполнительский, демократического сотрудничества, развивающе-сотворческий); 2) когнитивно-перцептивные умения: умение решатьмежличностныепроблемы наоснове эмпатии во взаимоотношениях, умение адекватновосприниматьличностныеособенности партнеров; 3) информативно-коммуникативные умения:умение использовать вербальные и невербальныесредства общения, умениеустанавливать обратнуюсвязь спартнерами, вести дискуссию; 4) креативно-деятельностные умения: умениегенерировать идеи, ориентироватьсяв ситуациинеопределенности,умения мобилизовать творческиепроявленияучастников группы, объединитьи скоординироватьих усилия.
6. Методикаформирования умений творческоговзаимодействия у учащихся вмузыкально-театральнойдеятельностиоснована напринципе интеграцииразличных сфер образовательногопроцесса; даннаяметодика реализуется черезпрохождение трех необходимыхэтапов: организационного,решающего задачи организациижизнедеятельностиколлектива,формирования умений творческоговзаимодействия на основекомплексаспециальныхупражнений и заданий;развивающего, в ходе которого осуществляется развитиеумений творческого взаимодействияв процессеработы над музыкальнымспектаклем;конструктивно-рефлексивного, связанного сосуществлениемсамостоятельныхсовместныхтворческих проектов.
7. Результатыопытно-поисковойработы доказали результативностьметодикиформирования умений творческоговзаимодействия у учащихсядетской школы искусств в музыкально-театральнойдеятельности.
Входе исследования наметиласьновая проблема, решениекоторой имеет принципиальноезначение нетолько длятеории, нои практикидополнительногообразования: развитие творческоговзаимодействия в музыкально-театральнойдеятельности всех участниковобразовательногопроцесса школы искусств – учащихся, родителей и педагогов.
Основные положениядиссертационногоисследования отражены вследующих публикацияхавтора:
Статьив научныхизданиях,рекомендованных ВАК РФ:
1. Гаврилова, З.А. Педагогическоевзаимодействие в театральнойдеятельности детей: историявопроса / З.А.Гаврилова //Образование и самообразование. – 2009. – № 2(12). – С.244-250 (0,5 п. л.).
2. Гаврилова, З.А.Феноменологическийанализ понятия «творческоевзаимодействие» / З.А. Гаврилова //Сибирскийпедагогический журнал. –2009. – № 9.– С. 176-182 (0,4 п. л.).
3. Гаврилова З.А.Технологияформированиятворческого взаимодействия учащихся в образовательномпроцессе школы искусств /З.А. Гаврилова //ИзвестияВолгоградского государственногопедагогическогоуниверситета. – 2010. –№ 1 (45). – С.24-28 (0,4 п. л.).
4. Гаврилова, З.А.Технология развития творческоговзаимодействия учащихся в школе искусств /З.А. Гаврилова // Педагогическийжурнал Башкортостана. –2010. – №2 (27). – С. 97-104 (0,4 п. л.).
Научные статьи в других изданиях
5. Гаврилова, З.А.Детский музыкальный театр как способорганизации коллективно-творческой деятельности /З.А. Гаврилова // Музыкальноеобразованиедетей и юношества: проблемы и поиски:материалы всерос. науч.-практ. конф.студентов и молодых ученых, Екатеринбург,12-13 апреля 2007 г. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург: [б.и.], 2007. –С.24-28 (0,4 п. л.).
6. Гаврилова, З.А.Детский музыкальный театр как формаразвития творческого взаимодействия учащихся /З.А. Гаврилова // Проблемы музыкальногои художественного образования детей июношества: сб. науч. трудов. / Урал. гос. пед.ун-т. –Екатеринбург : [б. и.], 2008. – С. 21-24 (0,2 п.л.).
7. Гаврилова, З.А. Значение детскогомузыкального театра в развитиитворческого потенциала учащихся школыискусств // Музыка в современном мире: наука,педагогика, исполнительство: тезисы V междунар. науч.-практ. конф., Тамбов, 30 января2009 г. /Тамбовскийгос. муз.-пед. ин-т. – Тамбов : [б. и.], 2008. – С.174 -176 (0,1 п.л.).
8. Гаврилова, З.А. Реализациятворческого взаимодействия учащихсяшколы искусств в музыкально-театральной деятельности / З.А. Гаврилова //Детские школы искусств в социокультурномпространстве новой России: теория ипрактика организации функционирования,содержание и технологии образовательногопроцесса: материалы IIIоткрытой науч.-практ. конф., Челябинск, 25 марта2009 г. /Челябинская гос. академия культуры иискусств, МУДОД «Центральная детская школаискусств. –Челябинск : [б. и.], 2009. С.18-21 (0,2 п.л.).
9. Гаврилова, З.А. Музыкальный театркак форма сотворчества учащихся ипреподавателей школыискусств / З.А. Гаврилова //Развитие детской одаренности в гимназическомобразовании: тезисыдокладов регион. науч.-практ. конф., Екатеринбург, 23-26марта 2009 г. /Уральскоеотделение РАО,Управлениеобразованияадминистрации г. Екатеринбурга, МОУ гимназия№ 8. – Екатеринбург :МУ ИМЦЕкатеринбургский Дом Учителя, 2009. – С.22-24 (0,3 п. л.).
10. Гаврилова, З.А.Музыкально-театральная деятельность каксредство развития творческого потенциалаучащихся и преподавателейшколы искусств / З.А. Гаврилова // Педагогическиетехнологии формирования креативнойкомпетентности детей и взрослых в системенепрерывного образования: материалыV междунар. науч.-практ. конф., Москва, 2010 г. /под ред. Э.К. Никитиной. – М. : МГПИ, 2010. – с. 47-52 (0,2 п.л.).
11. Гаврилова, З.А.Технология развития творческоговзаимодействия в музыкально-театральнойдеятельности учащихсяшколы искусств / З.А Гаврилова // Искусство ипедагогика : материалы Vмеждунар.науч.-практ. конф. «Искусство и педагогика:проблемы художественного и музыкальногообразования», Казань,2009 г. / Татарский гос.гуманитарно-педагогический ун-т. – Казань: ТГГПУ, 2009.– Вып.5. – С.363-366 (0,2 п.л.).
12. Гаврилова, З.А.Развитие когнитивно-перцептивных икоммуникативных умений творческоговзаимодействия учащихся вмузыкально-театральнойдеятельности / З.А.Гаврилова // Музыкальное образование сегодня: поиски,инновации, проблемы: тезисыдокладов всерос. науч.-практ. конф., Челябинск, 3февраля 2010 г. /Челябинскийгос. ин-тмузыки. –Челябинск: [б.и.], 2010. – Вып. 1. –С. 95-97 (0,1п. л.).
13. Гаврилова, З.А.Детский музыкальный театр как основавоспитательной системышколы искусств / З.А. Гаврилова // Актуальные проблемымодернизации образования: теория ипрактика: материалы междунар. заочной научн.-практ.конф., Белгород, 15 февраля 2010 г. – Белгород:БелРИПКППС, 2010. – С. 59-61 (0,2 п. л.).
14. Гаврилова, З.А.Реализация технологии развитиятворческого взаимодействия учащихся школыискусств в музыкально-театральной деятельности / З.А. Гаврилова //Современное образование: инновационныеметоды, формы, технологии обучения ивоспитания: материалымеждунар.заочной научн.-практ. конф., Белгород, 15мая – 15июня 2010 г.–Белгород : БелРИПКППС, 2010. – С.74-77 (0,2 п.л.).
15. Гаврилова, З.А.Методика развития умений творческоговзаимодействия учащихся детской школыискусств в музыкально-театральнойдеятельности /З.А. Гаврилова // Общее идополнительное художественноеобразование: проблемы и перспективыразвития: материалы междунар. науч.-практ.конф., Екатеринбург, 18-20 апреля 2011 г. / Урал. гос. пед.ун-т. – Екатеринбург, 2011. – С. 82-90 (0,4 п.л.).
16. Гаврилова, З.А.Методы диагностики умений творческоговзаимодействия учащихся школы искусств вмузыкально-театральнойдеятельности / З.А. Гаврилова // Актуальные проблемысовременного музыкального ихудожественного образования детей июношества: сб. науч. трудов / ФГБОУ «Урал.гос. пед. ун-т»; науч. ред. Н.Г. Тагильцева;отв. ред. Н.И. Кашина. – Екатеринбург, 2011. – С. 21-28 (0,4 п. л.).
17. Гаврилова, З.А. Диагностикаразвития умений творческоговзаимодействия учащихся школы искусств вмузыкально-театральнойдеятельности / З.А. Гаврилова //Искусство и педагогика: материалы VIмеждунар. заочной науч.-практ. конф., Казань,1 декабря 2011 г. / Отв. ред.-сост. Ф.Ш. Салитова. –Казань: Изд-во Бриг, 2011.–Вып.VI. – С. 490-495 (0,4 п.л.).
Подписано в печать_____Формат 60х84/16
Бумага длямножительных аппаратов. Печать на ризографе.
Усл. печ. л.1,0. Тираж 100экз. Заказ
ФГБОУ ВПО «Уральский государственныйпедагогический университет»
620017 Екатеринбург, пр.Космонавтов, 26
