Уменийвзаимопомощи у младших школьников вфольклорном музыкальномансамбле
На правах рукописи
АБАШЕВА ЭлинаСергеевна
ФОРМИРОВАНИЕ УМЕНИЙВЗАИМОПОМОЩИ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВФОЛЬКЛОРНОМ
МУЗЫКАЛЬНОМАНСАМБЛЕ
13.00.02 – Теория и методикаобучения и воспитания
(музыка; уровеньдополнительного образования)
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соисканиеученой степени
кандидатапедагогических наук
Екатеринбург – 2012
Работа выполнена в ФГБОУ ВПО
«Уральскийгосударственный педагогическийуниверситет»
Научный руководитель: доктор педагогическихнаук, доцент
Матвеева Лада Викторовна
Официальныеоппоненты:
Кашапова ЛяляМухаметдиновна, докторпедагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО«Башкирский государственныйпедагогический университет им. М. Акмуллы»,кафедра педагогики, профессор
Трофимова ЕленаДавидовна, кандидатпедагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО«Нижнетагильская государственнаясоциально-педагогическая академия»,кафедра технологий дошкольного иначального образования, доцент
Ведущая организация:ГБОУ ВПО «Южно-Уральскийгосударственный институт искусств им.П.И. Чайковского»
Защита состоится 26октября 2012 г. в 15.00 часов на заседаниидиссертационного совета Д 212.283.05 на базеФГБОУ ВПО «Уральский государственныйпедагогический университет» по адресу:620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, д. 26,ауд. 316.
С диссертацией можноознакомиться в диссертационном залеинформационно-интеллектуального центранаучной библиотеки ФГБОУ ВПО«Уральский государственныйпедагогический университет».
Автореферат разослан 25сентября 2012 г.
Ученый секретарь
диссертационногосовета Матвеева ЛадаВикторовна
ОБЩАЯХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования. В современном общественастоятельноощущаетсянеобходимостьгуманизациичеловеческихвзаимоотношений, возвращения к вековым нравственным ценностям, в числе которых одной из важнейшихявляется взаимопомощь. Приобщениедетей кценностям взаимопомощии освоениесоответствующихспособов действий осуществляетсяпоследовательно,начиная ссамого раннеговозраста: всемье, вобщении сосверстникамии взрослымиза еепределами, в дошкольномобразовательномучреждении, вобщеобразовательнойшколе. Однаков даннойпоследовательности не всегда находят местовариативные занятия детейразличными видами деятельности, в том числе в учреждениях дополнительного образования. Акцентуациявзаимопомощипредставляетсяособенно актуальнойв условияхсовместнойдеятельности детей, ориентированнойна конечныйрезультат, надостижение успеха. Такиеусловия характерны для деятельности творческихколлективов системы дополнительногомузыкальногообразования, в том числе детскихфольклорныхмузыкальныхансамблей.
Детскиефольклорныемузыкальные ансамбли, призванныесохранять ипропагандироватьнародное музыкальное искусство,ориентированы на концертноеисполнительство, что обусловливаетспецификуорганизации музыкально-образовательного процесса:сочетаниестационарной учебной и концертной деятельностис выездамина гастроли,фестивали, конкурсы, в фольклорные экспедиции.Объединяя учащихся разноговозраста, фольклорный ансамбльстановится для них не только школоймузыкально-исполнительского мастерства,но исредой, способствующей расширениюсоциального опыта, обогащениюжизненныхвпечатлений.
Однако,как показывает практика,деятельностьподобных ансамблей в настоящее времясопряжена срядом проблем. Младшиешкольники, пополняющие контингентансамбля, какправило, невладеют народной певческойманерой, незнают сутинародных обычаев, обрядов,особенностей народногокостюма, атакже, вподавляющембольшинстве, не владеютнотной грамотой, что взначительной степени осложняет процессосвоения базового репертуара и включения в концертно-исполнительскую деятельностьансамбля. Вобщении друг с другом они нередко допускаютгрубость, смеются над ошибками, отказываются от сотрудничества с детьми,которых незнают. Всложившихся условиях представляетсяактуальнойпостановка вопросао целенаправленном формированииу младшихшкольников умений взаимопомощис учетомреалий фольклорногомузыкальногоансамбля.
Генетические, историко-культурологическиеи этическиеаспекты взаимопомощи нашлиосмысление втрудах И. Канта, П.А. Кропоткинаи всовременных работах Е.М. Березиной,Н.П. Щукиной;традициивзаимопомощи освещаютсяв исследованиях жизни и бытароссийскогокрестьянства(В.С. Бузин, М.М. Громыко),календарных народных праздников(Л.Н. Крючкова,В.Я. Пропп,Ф.А. Ходжаев),деятельностиблаготворительныхучреждений иорганизаций(Т.Б. Кононова,В.А. Лыткин). Программасоциализации ребенка, нашедшаязакрепление внародной педагогике, подразумевалаусвоение идеи взаимопомощи ипоследовательное освоение способовоказания помощи друг другу вигре, совместном выполнениитрудовыхобязанностей, сложных жизненных ситуациях (Н.Г. Баженова, Л.Н. Бережнова,Т.А. Бернштам,Е.В. Борисова,В.С. Бузин, Г.Н. Волков,В.Н. Дружинин,А.Б. Измайлова,Е.В. Марковичева,К.А. Мехнецова,А.Ф. Некрылова,В.А. Николаев, М.В. Осорина, М.С. Стельмахович,Е.А. Улымжиева,С.С. Щекина,Л.Б. Шнейдер идр.). В работах Е.Б. Макушиной и С.Б.Рыжих обосновываются пути реализации потенциала народнойпедагогики, однако речь идет об этнографическихобъединениях,воспроизводящихнародные обычаии обряды,а не о музыкально-исполнительских фольклорныхколлективах.
Задачаусвоения ребенком нравственныхнорм, обусловливающих построение отношениймежду людьмина основевзаимопомощи, и освоения соответствующих способоввзаимодействияявляютсяприоритетными и в современнойотечественнойпедагогике. Проблемыформирования у детейготовности квзаимопомощи в единствеэмоционально-нравственного идеятельностно-практического компонентов, освоения посильныхспособов оказания помощи друг другуисследованыприменительно к дошкольномувозрасту(В.В. Абраменкова,П.В. Андреев,А.В. Запорожец,Е.А. Кудрявцева, С.И. Семенака, Л.П. Стрелковаи др.). Различныесодержательныеаспекты взаимопомощи умладшихшкольников,подростков,старшеклассников (в процессе учебной и внеучебной деятельности,выполненияколлективных творческихдел исоциально значимых проектов) нашли многообразноеосмысление вконтекстеизученияособенностейдетского коллектива (Н.П. Аникеева, В.А. Бухвалов, Н.С. Дежникова,И.П. Иванов,Ю.Л. Касторский,Я.Л. Коломинский,А.Н. Лутошкин,А.С. Макаренко,Л.И. Новикова, А.В. Петровский, Я.Г. Плинер,В.А. Сухомлинский,Д.И. Фельдштейн и др.). Однако в данныхработах незатрагиваютсявопросы реализации сформированныхпредставлений о взаимопомощии освоенныхспособов оказания помощи друг другу в иных условиях, в томчисле вусловияхдеятельности детских фольклорныхмузыкально-исполнительскихколлективовсистемыдополнительногообразования.
Задачаосвоения детьми народногомузыкальногоискусства всовременнойпедагогикемузыкальногообразования является одной из приоритетных инаходит различные способырешения впрограммах общего (Д.Б. Кабалевский,Е.Д. Критская, Л.Л. Куприянова,Г.С. Сергеева,Л.В. Школяр) идополнительного(Е.И. Алешко,А.В. Артемкин,Т.Е. Артемкина,О.И. Максимова, Т.А. Ситько, Н.Г. Родионова и др.)музыкальногообразования, а также в рамках целостнойнационально-региональнойобразовательной системы(Л.М. Кашапова). Разработана методикаобучения искусству народногопения (Н.К. Мешко,М.М. Мякишева,А.В. Руднева,Л.В. Шамина).Вниманиюпедагогов-практиковпредлагаютсямногочисленныеметодические рекомендации по проведению фольклорных праздников итеатрализованныхпостановок(М.И. Алдошина,Е.Ю. Комалькова,С.И. Мерзлякова,Г.М. Науменко,С.И. Пушкина идр.).
Темне менее,методические пути, предложенныеразличными авторами, нуждаются в конкретизациинепосредственно в контекстеформированияумений взаимопомощиу младшихшкольников вфольклорноммузыкальном ансамбле.
Сказанное позволяетвыявить следующие противоречия:
–между потребностью общества в личностях,взаимодействующих на основевзаимопомощи, и недостаточнойподготовленностью школьников к подобному взаимодействию в вариативныхусловиях;
– междуразработанностьюпроблемыформированияготовности дошкольников и младших школьников к взаимопомощив педагогикеи недостаточнойразработанностьюпроблемыформирования умений взаимопомощи применительно к условиямдеятельности детских фольклорныхмузыкально-исполнительских коллективовсистемыдополнительногообразования;
– междуразработанностьюметодических путей приобщениядетей кнародномумузыкальномуискусству иотсутствием методики формирования уменийвзаимопомощи у школьников в фольклорноммузыкальном ансамбле.
Анализвыявленныхпротиворечийпозволилсформулировать проблемуисследования, суть которойзаключается в выявлении эффективныхметодических путей формированияумений взаимопомощи умладших школьников в условиях детскогофольклорногомузыкальногоансамбля.
Актуальность, практическаязначимость инедостаточнаяразработанностьобозначеннойпроблемы определили тему диссертационногоисследования «Формированиеумений взаимопомощи у младшихшкольников вфольклорном музыкальном ансамбле».
Цельюисследованияявляетсятеоретическоеобоснование, разработкаи проверкаопытно-поисковымпутем методики формированияумений взаимопомощи у младших школьников в фольклорноммузыкальном ансамбле.
Объектисследования: процессмузыкальногообразования в детскомфольклорном музыкальномансамбле.
Предметисследования: методикаформирования умений взаимопомощи умладших школьников вфольклорноммузыкальном ансамбле.
Гипотеза исследования.Формирование умений взаимопомощиу младшихшкольников вфольклорноммузыкальном ансамбле будет эффективным, если:
идеи взаимопомощинайдут отражение в содержании иорганизациимузыкально-образовательного процесса, концертно-исполнительской деятельности,фольклорных праздников, вбытовомобщении;
будут определенынаправлениявзаимопомощи,актуальные для деятельностидетскогофольклорногоансамбля, иразработанаспециальная методика, обеспечивающаяперенос имеющихся у младших школьниковумений взаимопомощи в новые условия деятельностии формирование новых умений, непосредственноотражающих спецификумузыкально-образовательного процесса;
впроцессжизнедеятельностиансамбля будут введенынародные обычаии ритуалы,способствующиеустановлениюпозитивныхвзаимоотношений между его участниками,а репертуарансамбля пополнится фрагментамифольклорныхдейств пооказанию помощи друг другу.
Всоответствии с целью и гипотезойисследованияопределены следующиезадачи:
1. Сформулироватьрабочее определение понятия«умения взаимопомощи»применительно к условиямдетскогофольклорногомузыкального ансамбля.
2. Выделитьорганизационно-содержательные направлениявзаимопомощи,обусловленныеспецификоймузыкально-образовательного процесса в детскомфольклорноммузыкальном ансамбле.
3. Определить последовательность, обосноватьметоды исредства формирования у младших школьниковумений взаимопомощи в детском фольклорноммузыкальном ансамбле.
4. Проверить эффективностьразработаннойметодики впроцессе опытно-поисковойработы.
Методологическуюоснову исследования составили:концептуальныеположениясоциологических иисторико-культурологических исследований о сущности,генезисе инародных традициях взаимопомощи(Е.М. Березина,В.С. Бузин, М.М. Громыко, П.А. Кропоткин,Л.Н. Крючкова, В.Я. Пропп, Ф.А. Ходжаев, Н.П. Щукина);теоретическиеположения исследованийсистемывоспитания ребенка в народной педагогике (Н.Г. Баженова,Т.А. Бернштам,Е.В. Борисова,В.С. Бузин,Г.Н. Волков,В.Н. Дружинин,А.Б. Измайлова,Е.В. Марковичева,К.А. Мехнецова, А.Ф. Некрылова,В.А. Николаев,М.С. Стельмахович,Е.А. Улымжиева,С.С. Щекина,Л.Б. Шнейдер); теоретическиеположенияпсихолого-педагогическихисследований о готовности дошкольников к взаимопомощии видах помощи у детей (П.В. Андреев,Е.А. Кудрявцева),взаимодействии детей в коллективе (Н.П. Аникеева, В.А. Бухвалов,Н.С. Дежникова, И.П. Иванов, Ю.Л. Касторский,Я.Л. Коломинский,А.Н. Лутошкин,А.С. Макаренко,Л.И. Новикова, А.В. Петровский, Я.Г. Плинер, В.А. Сухомлинский,Д.И. Фельдштейн); идея реализациивоспитательного потенциаланародной педагогики вдеятельности фольклорно-этнографических коллективов иобъединений (Е.Б. Макушина,С.Б. Рыжих); концепции реализации фольклорногонаправления в воспитании и музыкальномобразовании детей (М.Н. Зыкова, Л.М. Кашапова,Н.Г. Куприна, Л.Л. Куприянова,П.А. Сергеева, Л.В. Шамина); концепции освоения народного певческогоискусства (Н.К. Мешко, М.М. Мякишева,А.В. Руднева); теоретическиеположенияисследований народноймузыкальнойпедагогики(Л.С. Беляева,М.К. Бурьяк, В.В. Васильева, Е.В. Николаева); теоретическиеположения оформировании умений (Б.М. Бим-Бад,П.Я. Гальперин,И.Я. Лернер,Е.И. Милерян,Н.Ф. Талызина);концепция педагогического взаимодействия(Е.В. Коротаева,В.А. Сластенин).
Висследованиииспользовались следующие методы: теоретические–изучение, обобщение и анализ литературыпо проблемеи темеисследования,сравнение,сопоставление,систематизация,ретроспективныйанализ опытадетства,моделирование; эмпирические–наблюдение(включенное и невключенное), беседа,интервьюирование,анкетирование,опытно-поисковая работа.
Базойисследования явились детскиефольклорныемузыкальные ансамбли г. Перми и Пермского края.
Исследование проводилосьс 2005 по 2011гг. вусловияхестественногопедагогического процесса и включало три этапа.
Напервомэтапе (2005–2007 гг.) изучаласьпроблемадиссертационногоисследования,формулировались его цель, задачи, объект,предмет игипотеза,определяласьметодологическаяоснова;осуществлялся анализ литературныхисточников по проблеме и теме исследования;определялись и проверялисьв ходепилотногоэкспериментаэлементы методики формированияумений взаимопомощи; разрабатываласьцелостнаяметодика.
Навторомэтапе (2008–2010 гг.) проводиласьопытно-поисковая работас цельюпроверки гипотезы и выявленияэффективности разработаннойметодикиформирования умений взаимопомощиу младшихшкольников вфольклорноммузыкальном ансамбле; собиралась,обрабатывалась и систематизировалась информация;осуществляласьколичественная и качественнаяобработкарезультатов опытно-поисковойработы.
Натретьемэтапе (2011г.) завершалась опытно-поисковаяработа попроверкеэффективностиразработаннойметодики иобобщались ее результаты;формулировалисьвыводы иоформлялся текст диссертационногоисследования.
Научнаяновизна исследования:
1. Установлено,что специфические особенности музыкально-образовательного процесса в детском фольклорном ансамбле (ориентация на концертноеисполнительство; репертуар,являющийся носителем норм человеческих взаимоотношений,традицийвоспитания иобразования; сочетаниестационарнойучебной иконцертнойдеятельности с выездом на гастроли и конкурсы; участие в фольклорныхпраздниках,воспроизведениинародных обычаев и обрядов) способствуютсозданию широкого спектраситуаций, благоприятных для формированияу егоучастников умений взаимопомощи,и позволяютустанавливать связи междуспособамивзаимопомощи,практиковавшимися в народнойжизни, испособами, бытующими в настоящее время.
2. Разработанаметодикаформирования умений взаимопомощи у младшихшкольников вфольклорноммузыкальномансамбле,предусматривающая поэтапный переход от актуализацииимеющихсяуменийвзаимопомощи к формированию новых умений, отражающихспецификумузыкально-образовательного процесса и концертно-исполнительскойдеятельности, от умений оказать поддержку к умениям передатьспособ действия; включающая репертуар(детский игровой фольклор,музыкальный материал подростковыхи юношескихвечёрок ипосиделок, обычая «Помочи» с сопутствующимиэлементами танца и театрализации), методы общей педагогики (рассказ, этическаябеседа, созданиевоспитывающихситуаций, поручение,игровое моделирование), народнойпедагогики(воспитание примером, косвенноевоздействие, намек, укор,запреты-табу, наставничество),народной музыкальнойпедагогики(вслушивание,подлаживание), ритуалы приветствия (ручкание) ирасставания(хоровод-единение, кумление), правила, регулирующиевзаимоотношениямежду участниками ансамбля, традиции(поздравленияновичков истарожилов, передача репертуара,проведениевечёрок, посиделок, фольклорныхпраздников, ведение летописиансамбля).
3. Определеносодержание этапов реализацииданной методики: наначальномэтапе умениявзаимопомощи,освоенные младшими школьниками в быту, игре, труде, учебеактуализируются в новых условияхдеятельностифольклорногомузыкальногоансамбля придоминировании задач освоения новичками народнойпевческой манеры, базового инового репертуара. На основном этапе формируются умения взаимопомощи,непосредственно отражающие спецификурепетиционного процесса и концертно-исполнительской деятельности,при доминировании задач демонстрациимузыкально-исполнительского мастерства встационарных и выездныхусловиях. На завершающем этапе происходитзакрепление умений взаимопомощи в процессеподготовки и проведения фольклорногопраздника «Помочи» придоминировании задач достижениястабильности в концертныхвыступлениях,повышения уровня исполнительскогомастерства, подготовки к летнимвыездам нафестивали и конкурсы.
Теоретическая значимость исследования:
1. Дано рабочееопределение умений взаимопомощиприменительно к условиямдетскогофольклорногомузыкальногоансамбля: этоосвоенныеучастникамифольклорногомузыкальногоансамбля способы выполнениядействий, владениекоторымиобеспечиваетвозможность оказания посильной помощи друг другу в совместном решениимузыкально-образовательных, музыкально-исполнительских, хозяйственно-бытовыхзадач.
2. Обоснованыорганизационно-содержательные направлениявзаимопомощи в детскомфольклорноммузыкальном ансамбле, в руслекаждого изкоторых могут бытьреализованыразличные виды помощи(информационная,психологическая,помощь-содействие,помощь-вмешательство,участие, поддержка, выполнениедействия закого-то, оснащение способомдействия):1) взаимопомощьв освоениимузыкального репертуара; 2) взаимопомощьв концертныхвыступлениях; 3) взаимопомощьв поддержании распорядка и традицийколлектива; 4) взаимопомощьв бытупри выездах.
3. Разработаналгоритм действий участниковансамбля (педагогов и учащихся) в ситуацияхвзаимопомощи, создаваемыхна фольклорном или реальном материале:пробуждение сопереживания героюфольклорногопроизведения,персонажурассказанной истории, участникуансамбля; совместный поиск аналогови ассоциаций(для ситуации из фольклорногопроизведения – всовременной жизни, дляреальной ситуации –в народныхобычаях иобрядах); определение сутитребуемой помощи ипоследовательностидействий поее оказанию;оказаниетребуемой помощи (реальнойили моделируемой); повторениеи закрепление действий в аналогичных ситуациях.
Практическая значимостьисследования:
1. Существующиеметодикидиагностирования у детейэмоционально-нравственныхи коммуникативных аспектоввзаимопомощидополнены вопросами ипедагогическимиситуациями,отражающими реалии фольклорногомузыкального ансамбля.
2. Разработанысценарии вечёрок, посиделок,фольклорного праздникана основеобычая «Помочи», спектакляпо мотивамрусских народных сказок, где персонажипомогают друг другу.
Апробация результатовисследования. Основныетеоретические положения ипрактическиерезультатыисследованияобсуждались на всероссийскойнаучно-практическойконференции с международнымучастием (Пермь, 2007), всероссийских(Уфа, 2005, Челябинск, 2006, Екатеринбург, 2007, 2008, 2009,Пермь, 2008),межрегиональной(Орел, 2008), региональных(Екатеринбург, 2006,Пермь, 2008)конференциях, на заседанияхкафедры музыкального образованияУральскогогосударственногопедагогическогоуниверситета и кафедры хорового дирижированияПермскогогосударственногоинститута искусства и культуры;нашли отражение в статьях, опубликованных в рецензируемыхнаучных журналах (Москва,Новосибирск,Челябинск). Результатытворческойдеятельностиучащихсяпрезентовались на Международныхфестивалях-конкурсахв Чехии(Прага, 2008, звание лауреата), Украине(Судак, 2007, диплом Iстепени),общенациональномконкурсе-фестивале«Невскиесозвездия»(Санкт-Петербург, 2006),краевых конкурсах исполнителейнародной песни (2008, 2010, 2011, званиялауреата 1, 2, 3 степени).
Внедрение результатовисследования впрактикуосуществлялось личноавтором вфольклорном ансамбле «Воскресение»(МОУ ДОДДворец детского (юношеского)творчества, г. Пермь), а также другимипедагогами вфольклорныхансамблях «Колоски» (МОУГимназия № 2, г. Пермь),«Горенка» (МОУ ДОД Центр дополнительногообразования детей «Мотовилиха»,г. Пермь), ансамблях народнойпесни «Исток» (МОУ ДОД Центрдетского творчества «Шанс»,г. Пермь), «Потешки» (Очерскаяшкола искусств, г. Очер,Пермский край), в студии народногопения (Осинский центркультуры идосуга, г. Оса, Пермскийкрай). Материалы исследованияиспользуются в учебном процессе Пермскогогосударственногоинститута искусства и культуры.
Достоверность результатови обоснованность выводовисследования обеспеченыметодологическойобоснованностьюисходных позиций, аргументированностьюосновных положений исследования,использованиемметодов, адекватных спецификекаждого этапа исследования,результатамиопытно-поисковойработы,сопоставлениемполученныхрезультатов с данными, полученными в аналогичных детских фольклорныхмузыкальных ансамблях.
Назащиту выносятся следующиеположения:
1. Под умениями взаимопомощив детскомфольклорноммузыкальном ансамбле понимаютсяосвоенныеучастникамифольклорногомузыкальногоансамбля способы выполнениядействий, владениекоторымиобеспечиваетвозможность оказанияпосильной помощи друг другу в совместном решениимузыкально-образовательных,музыкально-исполнительских, хозяйственно-бытовыхзадач. Специфическиеособенностимузыкально-образовательного процесса в детском фольклорномансамбле (ориентацияна концертное исполнительство;репертуар,являющийся носителем нормчеловеческих взаимоотношений, традицийвоспитания иобразования;сочетаниестационарной учебнойи концертнойдеятельности с выездом на гастроли и конкурсы; участие в фольклорныхпраздниках,воспроизведениинародных обычаев и обрядов) способствуют созданиюширокого спектра ситуаций,благоприятных для формирования у егоучастников умений взаимопомощи,и позволяют устанавливатьсвязи междуспособами взаимопомощи,практиковавшимися в народной жизни,и способами,бытующими внастоящее время.
2.Актуальнымидля детскогофольклорногомузыкальногоансамбля являются следующиенаправлениявзаимопомощи, вруслекаждого изкоторых могут бытьреализованыразличные виды помощи (информационная,психологическая,помощь-содействие,помощь-вмешательство,участие, поддержка, выполнениедействия закого-то, оснащение способомдействия): 1) взаимопомощьв освоениимузыкального репертуара; 2) взаимопомощьв концертныхвыступлениях; 3) взаимопомощьв поддержании распорядка и традицийколлектива; 4) взаимопомощьв бытупри выездах.
3. Методика формированияумений взаимопомощи у младших школьников в фольклорноммузыкальном ансамбле предусматриваетпоэтапный переходот актуализации имеющихся уменийвзаимопомощи к формированиюновых умений, отражающихспецификумузыкально-образовательного процесса и концертно-исполнительскойдеятельности, от уменийоказать поддержку к умениям передатьспособ действия; включаетрепертуар (детский игровой фольклор,музыкальныйматериалподростковых и юношескихвечёрок ипосиделок, обычая «Помочи» с сопутствующимиэлементами танца итеатрализации),методы общейпедагогики (рассказ, этическаябеседа, созданиевоспитывающихситуаций, поручение,игровое моделирование),народной педагогики (воспитаниепримером,косвенноевоздействие, намек, укор,запреты-табу,наставничество), народноймузыкальнойпедагогики(вслушивание,подлаживание), ритуалыприветствия(ручкание)и расставания (хоровод-единение,кумление),правила, регулирующие взаимоотношениямежду участниками ансамбля,традиции (поздравленияновичков истарожилов, передача репертуара,проведение вечёрок, посиделок,фольклорныхпраздников, ведение летописиансамбля).
4. На начальном этапереализации методики умения взаимопомощи,освоенныемладшими школьниками в быту, игре, труде, учебеактуализируются вновых условиях деятельностифольклорногомузыкальногоансамбля придоминированиизадач освоения новичкаминародной певческой манеры, базового и нового репертуара. На основном этапеформируются умения взаимопомощи,непосредственноотражающие специфику репетиционногопроцесса иконцертно-исполнительской деятельности,при доминировании задачдемонстрациимузыкально-исполнительского мастерства в стационарныхи выездныхусловиях. Назавершающем этапе происходитзакрепление умений взаимопомощи в процессеподготовки ипроведения фольклорного праздника«Помочи» придоминировании задач достижениястабильности в концертныхвыступлениях,повышения уровня исполнительского мастерства,подготовки клетним выездам на фестивали и конкурсы.
Структура и объем диссертации.Диссертациясостоит извведения, двух глав,заключения, списка литературы,приложений.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕРАБОТЫ
Вовведенииобосновывается актуальностьпроблемыи темыисследования,определяются его цель, объект, предмет,задачи;формулируется гипотеза; характеризуетсяметодологическаяоснова; определяются этапы и методы исследования; раскрываютсянаучная новизна, теоретическаяи практическая значимость;приводятсясведения обапробации ивнедрении полученных результатов;излагаются положения, выносимыена защиту.
Впервойглаве «Теоретические основыформирования умений взаимопомощи у младшихшкольников вфольклорноммузыкальном ансамбле»рассматривается сущность взаимопомощи; освещаются народныетрадициивзаимопомощи и способыприобщения детей к данным традициям;характеризуются современныеконцепции реализации потенциаланародного музыкального искусства в музыкальномобразованиишкольников; излагаются основные положения методикиформирования умений взаимопомощиу младшихшкольников вфольклорноммузыкальном ансамбле.
Взаимопомощь в общеупотребительном смысле – это взаимнаяпомощь, помощь друг другу, взаимнаяподдержка, выручка. Н.П. Щукина обращает внимание нато, чтомногие авторы оперируютпонятием«взаимопомощь» в указаннойтрактовке, аразработка научных определенийосложняется гетерогенностью искомогофеномена. Внаучныхисследованиях в определенияхвзаимопомощиакцентируютсясущностныехарактеристики помощи(содействие, действия пооблегчению действий другого человека,участие, поддержка) иэмпатийные аспекты (сочувствие,сострадание,бескорыстное желание помочьДругому);феноменвзаимопомощи находитосмысление в контексте взаимодействия (соотносится ссотрудничеством,кооперацией,солидарностью), морали и нравственности (соотноситсяс милосердием, благотворительностью, самоотверженностью,самопожертвованием), регулированияобщественныхвзаимоотношений (рассматриваетсякаксистема обмена услугами и материальнымиценностями, механизм мирногоперераспределенияблаг). Взаимопомощьтрактуетсякак определенный уровеньорганизациивзаимодействия и взаимоотношенийлюдей впроцессеоказания помощи, накотором соблюдаются важнейшиепараметры помощи–адресность ицелесообразность и предупреждаютсявозможныезлоупотребления в получениипомощи. В процессе взаимопомощиреализуютсяразличные виды помощи: материальная,информационная, психологическая,помощь-содействие,помощь-вмешательство,участие, поддержка, выполнение действия за кого-то,оснащение способом действия и др.(П.В. Андреев, Е.М. Березина, В.В. Васильев,Е.А. Кудрявцева, П.А. Кропоткин,Н.П. Щукина).
Обычаивзаимопомощи зародились в архаическомобществе, видоизменялись исовершенствовались по мере общественногоразвития. Важнейшую роль ворганизации жизни народнойобщины играли традициихозяйственной взаимопомощи (взаимовыручкав выполнениитрудовых работ, взаимообменуслугами и т. п.), непосредственного оказанияпомощи тем,кто вней объективно нуждался (поддержка«миром» вдов, сирот,стариков, семей ратников,погорельцев), проведения календарныхи корпоративных праздников. Наиболее яркое воплощение идеявзаимопомощи нашла вспециальном обычае«Помочи» (существующем у разных народов), гдеоказание хозяйственнойпомощи нуждающемуся осуществлялось всей общиной в форме праздника, а выполнениетрудовых обязанностей завершалось угощением,песнями, танцами, играми. Усвоению детьми и подростками способовоказания помощи ипостроениявзаимоотношений на основе взаимопомощиспособствовали разнообразныеигры, совместное выполнениетрудовыхобязанностей, походы в ночное,вечёрки, посиделки,супрядки, участие в различных обычаях и обрядах, в том числе в обычае «Помочи», с последовательноусложняющимисяпоручениями (Л.Н. Бережнова,Т.А. Бернштам,Е.В. Борисова,В.С. Бузин,Г.Н. Волков,М.М. Громыко, Л.Н. Крючкова,В.А. Лыткин, В.П. Мельников,К.А. Мехнецова,А.Ф. Некрылова,В.А. Николаев,В.Я. Пропп,Л.Е. Розова,С.В. Тетерский,М.В. Фирсов,Ф.А. Ходжаев,Н.П. Щукина).
Идеии ценностивзаимопомощи в народной педагогикезакреплены внормах этикета, регулирующихотношения между сверстникамии представителями разныхпоколений, иотражены вмногообразномфольклорном наследии: впословицах и поговорках;в сказках,где взаимопомощьнеизменно выступает в качестве важнейшегорегуляторавзаимоотношениймежду персонажами; в идеальных образахмужчины иженщины, запечатленныхв песнях,былинах, сказках (Н.Г. Баженова,В.Н. Дружинин,А.Б. Измайлова,М.С. Стельмахович,Е.А. Улымжиева,Л.Б. Шнейдер,С.С. Щекина). Идеивзаимопомощипрослеживаются в народноймузыкальнойпедагогике, в частности, в таких ее ведущих методах, как вслушиваниеи подлаживание; в нормах этикета,регламентирующих взаимоотношениямежду солистом (запевалой) и остальными певцами,между признанным исполнителем(певцом,инструменталистом) и человеком,перенимающим его мастерство(Л.С. Беляева, М.К. Бурьяк, В.В. Васильева,Е.В. Николаева).
Вусловиях действующей в Российской Федерациисистемы музыкальногообразования задача освоения детьмифольклорногомузыкальногонаследия решаетсявариативно: от общего ознакомленияс народныммузыкальным искусством нашкольных уроках музыки до его глубокого и разностороннегоосвоения в условиях дополнительногообразования. Современныйдетский фольклорный музыкальныйансамбль,функционирующий в системедополнительногообразования,представляет собой:
специфическуюформу музыкального образования,ориентированную на освоение ценностейнародной музыкальной культуры, где исполняемый музыкальныйрепертуар является носителемнародных традиций отношения к окружающему миру, человеческихвзаимоотношений,воспитания иобразования;
музыкально-исполнительский коллектив,демонстрирующий свое мастерствоперед широкой зрительскойаудиторией на концертах, фольклорныхпраздниках,фестивалях, конкурсах;
музыкально-образовательное учреждение,учебный процесс в котором осуществляетсяв соответствии сутвержденнымиобразовательнымипрограммами, ориентированна концертное исполнительство,включаетучебныеи репетиционные занятия,сочетаетстационарную учебную и концертную деятельность с выездами на гастроли,конкурсы, фестивали, вфольклорные экспедиции;
детскийтворческий коллектив, в котором представленыстарожилы иновички, авзаимоотношенияскладываются ирегулируются не только в процессе музыкально-образовательной и музыкально-исполнительской деятельности, но и всовместном быту при выездах.
Вопоре наопределениеП.В. Андреева взаимопомощьв детскомфольклорноммузыкальном ансамбле может рассматриватьсякак содействие его участников, при котором действиякаждого ребенка,независимо от стажазанятий вансамбле имузыкальнойодаренности,направлены на поддержку и облегчение действий других детей во всех направленияхжизнедеятельностиансамбля. Анализособенностейфункционированиядетскогофольклорногомузыкального ансамбля позволяетвыделить следующие организационно-содержательные направлениявзаимопомощи,обусловленныереальнымипотребностями его участников:
1. Взаимопомощьв освоениимузыкального репертуара:участники ансамбля помогаютдруг другуовладевать народной певческойманерой, разучивать музыкальныепроизведения с сопутствующимиэлементами танца и театрализации, преодолеватьошибки висполнении; ведут совместныйпоиск наилучшего вокального исценического решения художественногообраза.
2. Взаимопомощьв концертныхвыступлениях: участникиансамбля помогают друг другу подготовитьсяк выступлению (надетьсценический костюм, сделатьприческу, наложить грим,повторить отдельные фрагментыконцертнойпрограммы); готовы заменитьдруг другав сольныхвокальных партиях и элементахфольклорного действа, выполнитьдействие вместо растерявшегосяили ошибившегося товарища в процессеконцертноговыступления.
3. Взаимопомощьв соблюдениираспорядка иподдержаниитрадиций коллектива: участники ансамбляпомогают друг другу в соблюдениипринятых правил поведения,поддержании порядка в аудиториях, подготовкерабочих мест, организации чаепитий; готовятдруг другупоздравления (по случаю дня рождения,дебютноговыступления или достиженияопределенного стажа занятий в ансамбле),ведут летопись ансамбля и пополняют его архив.
4. Взаимопомощьв бытупри выездах:участникиансамбля помогают друг другу во время переезда и обустройствана новомместе проживания (гостиница, общежитие,лагерь); оказывают психологическуюподдержку детям, скучающимпо дому;при необходимости делятся с товарищембытовыми принадлежностями,запасными элементами сценическогокостюма.
Врусле каждого изобозначенныхнаправлений могут найти место различные виды помощи: информационная,психологическая, помощь-содействие,помощь-вмешательство,участие, поддержка, выполнениедействия за кого-то,вооружение кого-либо способом(алгоритмом) действия, а также разновидностидетской помощи, выделенныеЕ.А. Кудрявцевой. Взаимное оказание детьмиперечисленных видов помощивозможно лишь при условии владениясоответствующими умениями.
Измногочисленныхвариантовопределений понятия «умения»,представленных в педагогическойтеории,задачам настоящего исследования наиболее соответствуеттрактовкаумений какосвоенных субъектом способов выполнениядействия,обеспечиваемыхсовокупностьюприобретенных знаний и навыков. Вданной логике умения взаимопомощимогутрассматриваться как освоенные участникамифольклорного музыкальногоансамбля способы выполнения действий, владениекоторымиобеспечиваетвозможность оказания посильной помощи друг другу в совместном решениимузыкально-образовательных,музыкально-исполнительских, хозяйственно-бытовых задач. Умения взаимопомощи являются сложнымиумениями,включающими умения «видеть» потребностьтоварища впомощи, определять сущностьпомощи, предлагать, оказывать и принимать помощь в различныхситуациях.
Детскийфольклорныймузыкальный ансамбль представляетсяблагоприятной средой дляформирования у егоучастников умений взаимопомощи,поскольку в нем: 1) может быть создан широкийспектрпедагогических ситуаций, способствующихформированию данных умений (в различныхвидах деятельности, встационарных и выездныхусловиях, нафольклорноми реальномматериале); 2) могут устанавливатьсявзаимосвязи между способамивзаимопомощи,запечатленными в фольклоре, и способами,практикующимися внаши дни.Вусловияхфольклорногомузыкальногоансамбля необходимо, во-первых,осуществитьперенос имеющихся у младшихшкольников умений взаимопомощив новыеусловия деятельности и, во-вторых, сформироватьновые умениявзаимопомощи,отражающие спецификумузыкально-образовательного процесса и концертно-исполнительской деятельности.
Основуметодикиформирования уменийвзаимопомощи у младшихшкольников вфольклорноммузыкальном ансамблесоставляет музыкальныйрепертуар: детскийигровой фольклор, регулирующийвзаимоотношения со сверстниками; песни, героикоторых помогают друг другу; музыкальный материалподростковых и юношеских вечёрок и посиделок, обычая«Помочи» ссопутствующимиэлементами танца и театрализации.
Впроцессе усвоения участникамиансамблянравственно-этическихаспектоввзаимопомощи и способовоказания помощи друг другу представляетсяцелесообразным использовать:
методыобщей педагогики: рассказ (о народныхтрадициях иобычаях, оразличных ситуациях вжизнедеятельностиансамбля), этическую беседу (организованную целенаправленноили возникшую спонтанно,ситуативно – вдороге, всовместном быту), созданиевоспитывающихситуаций (ситуации взаимопомощи могут создаватьсяна фольклорном и реальном материале), поручения по оказаниюадресной помощи участникамансамбля, игровоемоделированиеситуаций изсказок инародной жизни;
методы народнойпедагогики:воспитаниепримером (нафольклорномматериале,собственным примером со стороны педагога,взаимным примеромдетей, успешно проявляющихсебя вразличныхнаправлениях деятельности ансамбля),наставничество,косвенноевоздействие, намек, укор, запреты-табу, фиксирующиенедопустимые способы поведения;
методы народноймузыкальнойпедагогики:вслушивание,подлаживание.
Вжизнь детского фольклорногомузыкальногоансамбля могут быть органично введеныпрактиковавшиеся в народной среде ритуалы приветствия (ручкание) ирасставания(хоровод-единение и кумление, воспроизводящеедревнерусскийобычай братания); правила, сформулированныев видезапретов-табу; формы совместногопроведения досуга, характерныедля народнойжизни вечёрки, посиделки. Важную роль в формировании умений взаимопомощи могут сыграть традициипоздравленияновичков истарожилов ансамбля, передачирепертуара,проведения вечёрок, посиделок,фольклорных праздников, ведениялетописи ансамбля.
Вопоре наработы В.В. Абраменковой,П.В. Андреева, Е.А. Кудрявцевой, С.С. Семенака,О.С. Терновой и опыт педагогикимузыкального и художественногообразованияпредлагаетсяследующий алгоритм действий участников ансамбля (педагогов и учащихся) в ситуацияхвзаимопомощи, создаваемых нафольклорном или реальномматериале:пробуждениесопереживания герою фольклорногопроизведения,персонажурассказанной истории, участнику ансамбля; совместныйпоиск аналогов и ассоциаций (дляситуации изфольклорногопроизведения – всовременной жизни, дляреальной ситуации –в народныхобычаяхи обрядах);определение сути требуемойпомощи ипоследовательностидействий поее оказанию;оказание требуемой помощи (реальной или моделируемой);повторение изакреплениедействий ваналогичных ситуациях.
Вовторойглаве«Опытно-поисковаяработа по внедрению в практикудетскогофольклорногомузыкальногоансамбля методики формирования умений взаимопомощиу младшихшкольников» освещаютсязадачи, организация, содержаниеи ходопытно-поисковойработы, приводится описание диагностическогоинструментария,анализируютсяколичественные и качественныеданные, позволяющие судить о результативностиразработанной методики.
Опытно-поисковаяработа проводилась вестественныхусловиях педагогического процесса на базе детских фольклорныхансамблей г. Перми иПермского края. В нейпринимали участие 117 чел.: младшиешкольники – участники фольклорныхмузыкальныхансамблей (64 чел.), руководителии педагогидетскихфольклорныхмузыкальныхансамблей (14 чел.), студенты-практикантыПермскогогосударственногоинститута искусства и культуры (39чел.).
Осуществление проверкивыдвинутой гипотезы потребовалоотбора диагностических методик,разработки критериев ипоказателей определенияуровнясформированностиумений взаимопомощи. Длявыявления трудностей, испытываемыхпедагогамии участниками детскихфольклорныхмузыкальных ансамблей, былиразработаны анкеты. Эмоционально-нравственные компонентыуменийвзаимопомощидиагностировалисьпри помощиметодик «Беседа» (Г.А. Урунтаева,Ю.А. Афонькина),«Закончи историю», «Цветовойтест отношений» (В.Р. Калинина),«Что такоехорошо ичто такоеплохо», «Чтомы ценим в людях»(Г.М. Фридман),экспресс-диагностикиэмпатии (И.М. Юсупов), коммуникативныекомпоненты – наоснове выявления уровня и вычисленияиндекса групповой сплоченности.Содержаниевопросов изаданий былочастично изменено с учетом возрастаопрашиваемых и условийдеятельностидетского фольклорного музыкальногоансамбля. Вопоре навиды детскойпомощи, выделенные Е.А. Кудрявцевой,были разработаны педагогическиеситуации изжизнифольклорногомузыкальногоансамбля свариантами действий, из которых ребеноквыбирал, какбы онсам поступилв такойситуации.
Длядиагностированиясформированностиумений взаимопомощи былиопределены три критерия (когнитивный,мотивационно-оценочный,реализационный) ссоответствующимипоказателями и выделены три уровня: недостаточный (1 балл), достаточный (2балла), оптимальный (3 балла).
Принедостаточном уровне ребенокимеет общиепредставления о взаимопомощи, но не соотносит их сжизнедеятельностьюфольклорного музыкальногоансамбля, непредставляет, какую помощь и какимиспособами участники фольклорногомузыкальногоансамбля могут оказывать друг другу(когнитивныйкритерий); оказывает помощь по просьбе педагога или пособственнойинициативе,руководствуясь эгоистическимимотивами;неадекватнооценивает ситуацию, выбирает не соответствующиеситуации способы оказания помощи (мотивационно-оценочный критерий);вербальными и невербальнымисредствамидемонстрируетнегативное отношениек нуждающемуся в помощи товарищу, используетлишь ранеезнакомые способы оказания помощи,независимо от ситуации(реализационный критерий).
Придостаточномуровне ребенок имеетпредставления о взаимопомощи вбыту, труде,учебе, сложных жизненныхобстоятельствах и соотносит их сжизнедеятельностьюфольклорногомузыкальногоансамбля;соотносит знакомыеспособы оказания помощи с ситуациямииз жизниансамбля (когнитивный критерий);оказывает помощь пособственнойинициативе, руководствуясь нормативнымиили прагматическими мотивами; оценивает ситуациюадекватно, вцелом выбирает соответствующиеситуации способы оказания помощи, однакопредлагаемая помощь можетоказаться избыточной, чрезмерной(мотивационно-оценочныйкритерий);вербальными и невербальнымисредствамиподбадривает нуждающегося в помощитоварища, выражает сочувствие,сострадание; увереннооперирует ранеезнакомыми способами оказанияпомощи вразличных ситуациях, пытаетсяиспользовать вновь освоенныеспособы оказания помощи(реализационныйкритерий).
Приоптимальномуровне ребенок имеетпредставления о взаимопомощи как нравственнойнорме, всоответствии с которойстроятся взаимоотношения между людьми, в том числе, и вфольклорноммузыкальном ансамбле; знает, в каких ситуацияхучастникам ансамбля может потребоваться помощь и какимиспособами они могутоказывать еедруг другу(когнитивныйкритерий); оказывает помощь по собственнойинициативе,руководствуясь альтруистическимимотивами;оценивает ситуацию адекватно,выбираетсоответствующие ситуацииспособы оказания помощи (мотивационно-оценочныйкритерий); вовлекаетнуждающегося в помощитоварища впроцессконструктивноговзаимодействия, поддерживаяего вербальными иневербальнымисредствами;уверенно оперирует ранеезнакомыми ивновь освоенными способамиоказания помощи в различныхситуациях(реализационныйкритерий).
Всоответствии с разработаннымикритериями ипоказателями для каждогоучастника ансамбля подсчитываласьсумма балловпо четыремнаправлениямвзаимопомощи(взаимопомощь в освоениимузыкального репертуара, в концертныхвыступлениях, в соблюдениираспорядка иподдержании традиций коллектива,в бытупри выездах)и вычислялось среднееарифметическое значение оценок. Те же действия производились по группе в целом.
Длявыявленияэффективныхметодических путей формированияу участниковдетских фольклорных музыкальныхансамблей умений взаимопомощи в 20062007 уч. г. былпроведен пилотныйэксперимент на базе ансамбля«Воскресение»,функционирующего при МОУ ДОД Дворец детского (юношеского) творчества,г. Пермь. Былотобран фольклорный материал, отражающийценностивзаимопомощи. В общении с учащимися стали использоватьсяметоды народной педагогики,на музыкальных занятиях – методы народноймузыкальнойпедагогики. Участники ансамбля разработали правилаповедения(доброжелательное отношение,обращение друг к другу только по имени,корректное обращение с просьбой, корректноеобращение спредложением помочь, принятиепредлагаемой помощи), определили запреты-«табу»(«не высмеивать», «не одергивать», «не толкать соседа, если он ошибся», «не кричать друг на друга»), ввели в жизнь ансамбля ритуалыприветствия(ручкание) ирасставания(хоровод-единение,кумление),практиковавшиеся в народнойсреде. Былопринято решение о совместном проведениидосуга вформе вечёрок и посиделок, проведении ежегодного праздника на основе обычая «Помочи».
Длявыявленияэффективностиразработаннойметодики формированияу младшихшкольников умений взаимопомощибыли созданыпоисковая иконтрольнаягруппы. Впоисковуюгруппу (ПГ) вошли участникимладшей группы ансамбля «Воскресение»,обучавшиеся в 2008-2009, 2009-2010, 2010-2011 уч. гг. (32 чел.). Вконтрольную группу (КГ) вошли участники младшихгрупп фольклорных музыкальныхансамблей г. Пермь, аналогичныхпо содержаниюдеятельности имузыкально-исполнительскому уровню – «Звонница»(МАОУ ДОДДворец детского (юношеского)творчества),«Горенка» (МОУ ДОД Центр дополнительногообразования детей «Мотовилиха»),«Горница» (МАОУ ДОД ЦДТ «Сигнал»),«Прикамскиеколокольчики» (МАУК ДК «Искра») (2010-2011уч.г., 32 чел.). Опытно-поисковаяработа подразделялась на три этапа:констатирующий,формирующий,итоговый.
Констатирующий этапопытно-поисковой работыпроводился втечение сентября и повремени совпадал с приемом вфольклорный ансамбль новыхучастников. Его задачей было выявление у участников ансамбляэмоционально-нравственных аспектовготовности квзаимопомощи и уровня сформированности уменийвзаимопомощи на основеуказанных выше диагностических методик, критериев и показателей.Полученные данные свидетельствовалио сформированностиу младшихшкольников общих представленийо взаимопомощи и проявленииэмпатии по отношению к людям, животным,героямхудожественныхпроизведений. Однако вмоделируемых и, в особенности, в реальных ситуацияхжизнедеятельностиансамбля данные позитивныекачества проявлялись не столь ярко.Стартовый уровень сформированностиумений взаимопомощи, диагностируемыхв процессеосвоениямузыкального репертуара, поддержанияраспорядка итрадиций коллектива (умениявзаимопомощи в концертныхвыступлениях и в быту при выездахдиагностировалисьнесколько позже, во время осеннихшкольных каникул) уподавляющегобольшинства детей оказалсянедостаточным (см. Таблицу 1).
Формирующий этапопытно-поисковойработы проводился в течение октября – мая. На данном этапе в музыкально-образовательный процесс, не нарушая его целостности,вводиласьразработаннаяметодика формирования уменийвзаимопомощи.Процесс реализации методикиподразделялся на три этапа: начальный, основной, завершающий.
Наначальном этапе реализацииметодики(октябрь–декабрь) умениявзаимопомощи,освоенные младшими школьникамив быту,игре, труде,учебе актуализировалисьв новыхусловияхдеятельностифольклорногомузыкального ансамбля придоминировании задач освоенияновичками народной певческой манеры, базового и нового репертуара. Совершенствовалисьумения взаимного оказанияпомощи-поддержки,помощи-участия; формировались умения оказанияпомощи впроцессе разучивания музыкальныхпроизведений, элементовтанца итеатрализации,которыеподразумевали оснащение товарища способамидействия. Структурамузыкальных занятий включалаприветствие-ручкание,распевание,разучивание и повтормузыкальныхпроизведений с сопутствующимиэлементами танца итеатрализации,ритуал расставания, включавшийхоровод-единение и воспроизведениекумления. Для снятия эмоционального напряженияперед началом занятий и по их окончаниипроводилисьнародные игры. Преодолениетрудностей при разучиваниипесен осуществлялось посредствомвслушивания и подлаживания,при освоенииэлементов танцаи театрализации –посредствомперениманиямастерства. Использовались пословицы и поговорки,регулирующиевзаимоотношениямежду запевалами и остальными певцами. С учащимисяпроводились беседы овзаимопомощи, правилах и способахоказания помощи в народной жизни и вусловиях ансамбля. Намузыкальных занятиях целенаправленносоздавались ситуации взаимопомощи на фольклорноми реальномматериале, действия в которых осуществлялись в соответствиис разработанным алгоритмом.Всем участникамансамбля давались посильные поручения по оказаниюконкретной адреснойпомощи. Длясплочения коллектива проводилисьвечёрки,посиделки, праздники именин,фольклорныепраздники «Осенины», «Святки». В процессеподготовкипраздников дети такжевключались вситуации взаимопомощи.
Наосновномэтапе реализацииметодики (январь – март) формировалисьумения взаимопомощи, непосредственноотражающие специфику репетиционногопроцесса иконцертно-исполнительскойдеятельности, при доминировании задач демонстрациимузыкально-исполнительского мастерства в стационарных и выездных условиях. В русле решенияданных задачпродолжалась работа поформированию умений взаимопомощив освоениимузыкальногорепертуара, в соблюдениираспорядка иподдержании традицийколлектива сакцентированиемоснащения товарища способомдействия,атакже веласьактивная работа поформированию умений взаимопомощив концертныхвыступлениях (где большое внимание уделялосьпомощи-вмешательствув «нештатных» ситуациях). Принятые в ансамбле правила были дополненыдвумя взаимосвязанными установками: «зрителидолжны получить удовольствиеот нашеговыступления, нельзя показыватьим нашиошибки» и«ошибиться может каждый, мы должныотнестись кэтому спониманием иуметь оказать необходимуюпомощь». На данном этапенивелировалисьразличиямежду новичками истарожилами ансамбля, чтопозволилораспределятьпоручения пооказанию помощи в освоении музыкальногорепертуара,руководствуясьуровнем музыкального развития и успешностьюв освоениитех илииных элементов фольклорногодейства. Большойобъем неформального общенияпедагогов сучастниками ансамбля в выездныхусловиях позволял систематическипроводить этические беседы.
Назавершающем этапе реализации методикипроисходило закреплениеумений взаимопомощи в процессе подготовки и проведения фольклорного праздника «Помочи» при доминированиизадач достижения стабильности в концертныхвыступлениях,повышения уровня исполнительскогомастерства,подготовки клетним выездам на фестивали и конкурсы. Дети знакомились с различными вариантамибытования обычая «Помочи» помощь погорельцам,супрядки (девичьи помочи) и др., выбиралиодин изних, обсуждали ситуацию и разыгрывали ее по ролям. В процессе подготовкиданного праздника (создание сценария, подбормузыкальногорепертуара иреквизита,оформление аудитории) и егопроведения участники ансамбляполучали уникальную возможностьзакреплениясформированныхумений взаимопомощи в художественно-творческойдеятельности,моделирующей народный обычайоказания помощи, ссоответствующимпринятием ипроживанием ролей.
Итоговый этапопытно-поисковойработы (июнь август)совпадал слетними каникулами –периодом, когда фольклорные музыкальные ансамбли осуществляютвыезды нафольклорные конкурсы и фестивали, проводящиесяв Россиии зарубежом. Вусловияхмногодневного путешествияи совместного проживанияактуализировалисьумения оказать моральнуюподдержку, содействовать в решении бытовыхпроблем, поделиться чем-либо и т. п. В условиях ответственных концертныхвыступлений перед незнакомой,в томчисле иностраннойаудиториейвозрасталазначимость умений взаимопомощи,обеспечивающихвысокиймузыкально-исполнительскийуровень, достойную презентациюискусства родного народа и традициймузыкально-исполнительского коллектива. В процессерешения данных ответственныхзадач проводиласьитоговая диагностика сформированностиумений взаимопомощи всоответствии с разработаннымикритериями по всемнаправлениям (данные представленыв Таблице 1).
Таблица 1
Уровень сформированностиумений взаимопомощи
(стартовая и итоговая диагностика)
| Умениявзаимопомощи | Среднееарифметическоезначение баллов | |||
| Контр. группа | Поиск. группа | |||
| старт. | итог. | старт. | итог. | |
| В освоении муз. репертуара | 1,06 | 1,07 | 1,04 | 2,72 |
| В концертныхвыступлениях | 1,06 | 1,19 | 1,04 | 2,69 |
| В поддержаниираспорядка итрадиций ансамбля | 1,11 | 1,14 | 1,14 | 2,80 |
| В быту при выездах | 1,21 | 1,33 | 1,29 | 2,69 |
| В целомпо группе | 1,11 | 1,18 | 1.13 | 2,73 |
Приидентичностипоказателейстартовойдиагностики динамика формирования умений взаимопомощив контрольной и поисковой группахсущественноразличается. Вконтрольной группе наблюдаетсянезначительное возрастание среднегоарифметическогозначения баллов повзаимопомощи в концертныхвыступлениях и в быту при выездах, чтообъясняется естественнымсплочением детей в достижении общей цели и совместном решении бытовых проблем. В поисковойгруппе наблюдается значительноевозрастание среднего арифметическогозначения баллов по всем направлениямвзаимопомощи, актуальным длядеятельностидетскогофольклорногомузыкальногоансамбля. Оптимального уровнясформированности уменийвзаимопомощи в поисковой группе достигли: в освоениимузыкальногорепертуара – 9 чел. (28 %), вконцертных выступлениях– 11чел. (34 %),в поддержании распорядка и традицийколлектива – 13 чел. (41 %), в быту при выездах – 6 чел. (19 %). Превысилидостаточный уровень: в освоении музыкальногорепертуара – 23 чел. (72 %), вконцертныхвыступлениях – 16 чел. (50 %), в поддержаниираспорядка итрадиций коллектива – 18чел. (56 %), вбыту привыездах – 25 чел. (78 %).Достиглидостаточного уровня: в концертных выступлениях – 5чел. (16 %),в поддержании распорядка и традицийколлектива – 1 чел. (3 %), в быту при выездах – 1чел. (3 %). Позитивнаядинамика впоисковой группе, в сравнении сконтрольной,наблюдалась и при сравнениииндексов групповой сплоченностина констатирующеми итоговомэтапах.
Сопоставление результатовстартовой иитоговой диагностики в поисковойи контрольной группахдоказываетэффективностьразработанной методикии свидетельствует оподтвержденииположений выдвинутой гипотезы и достижении целиисследования. Это позволяетсделать взаключенииследующие выводы:
1. Под умениями взаимопомощивнастоящемисследовании понимаются освоенныеучастникамифольклорногомузыкальногоансамбля способы выполнениядействий, владениекоторыми обеспечиваетвозможность оказанияпосильной помощи друг другу в совместном решениимузыкально-образовательных,музыкально-исполнительских, хозяйственно-бытовыхзадач. Специфическиеособенностимузыкально-образовательного процесса в детскомфольклорном ансамбле (ориентацияна концертное исполнительство;репертуар,являющийся носителем нормчеловеческихвзаимоотношений, традиций воспитания и образования;сочетаниестационарной учебной и концертнойдеятельности с выездом на гастроли и конкурсы;участие вфольклорныхпраздниках,воспроизведениинародных обычаев и обрядов) способствуютсозданиюширокого спектра ситуаций,благоприятных для формированияу егоучастников умений взаимопомощи,и позволяютустанавливать связи междуспособамивзаимопомощи,практиковавшимися в народнойжизни, испособами, бытующими в настоящее время.
2. Взаимопомощьв детскомфольклорноммузыкальном ансамбле осуществляется в четырехорганизационно-содержательных направлениях, в руслекаждого изкоторых реализуютсяразличные виды помощи (информационная,психологическая,помощь-содействие,помощь-вмешательство,участие, поддержка, выполнениедействия закого-то, оснащение способомдействия): 1) взаимопомощьв освоениимузыкального репертуара;2) взаимопомощь в концертных выступлениях; 3)взаимопомощь вподдержаниираспорядка итрадицийколлектива; 4) взаимопомощьв бытупри выездах.
3. Методика формированияумений взаимопомощи у младших школьников в фольклорноммузыкальном ансамбле предусматриваетпоэтапный переходот актуализации имеющихсяуменийвзаимопомощи к формированиюновых умений, отражающихспецификумузыкально-образовательного процесса и концертно-исполнительскойдеятельности, от уменийоказать поддержку к умениям передатьспособ действия; включаетрепертуар (детский игровойфольклор, музыкальныйматериалподростковых и юношескихвечёрок ипосиделок, обычая «Помочи» с сопутствующимиэлементами танца итеатрализации),методы общейпедагогики (рассказ, этическаябеседа, созданиевоспитывающихситуаций, поручение,игровоемоделирование), народнойпедагогики(воспитание примером, косвенноевоздействие, намек, укор,запреты-табу,наставничество), народноймузыкальнойпедагогики(вслушивание,подлаживание), ритуалыприветствия(ручкание)и расставания (хоровод-единение,кумление),правила, регулирующиевзаимоотношениямежду участниками ансамбля,традиции (поздравленияновичков истарожилов, передача репертуара,проведение вечёрок, посиделок,фольклорныхпраздников, ведение летописиансамбля).
4. На начальном этапереализации методики умения взаимопомощи, освоенные младшимишкольниками в быту, игре, труде, учебе актуализируютсяв новыхусловияхдеятельностифольклорногомузыкальногоансамбля придоминированиизадач освоения новичкаминародной певческой манеры, базового и нового репертуара.На основном этапе формируютсяумения взаимопомощи, непосредственноотражающие специфику репетиционногопроцесса иконцертно-исполнительской деятельности,при доминировании задачдемонстрациимузыкально-исполнительского мастерства в стационарныхи выездныхусловиях.На завершающем этапепроисходитзакрепление умений взаимопомощи в процессеподготовки ипроведения фольклорного праздника«Помочи» придоминировании задач достижениястабильности в концертныхвыступлениях,повышения уровня исполнительскогомастерства, подготовки к летнимвыездам нафестивали иконкурсы.
5. Сопоставление результатов,полученных на констатирующеми итоговомэтапахопытно-поисковойработы,свидетельствует об эффективностиразработаннойметодики.
Перспективы исследованиясвязаны срасширениемспектра умений взаимопомощи в различныхсодержательныхнаправленияхдеятельности детского фольклорногоколлектива, с совершенствованием отдельных уменийу детейсрассогласованностьюпозиций поотдельным критериям и показателям.
Основные положениядиссертационного исследования
отражены в следующих публикацияхавтора:
Статьив научныхизданиях, рекомендованных ВАК РФ:
1. Абашева, Э.С. Народная игра как средствонравственногоразвития личности ребенка в детскомфольклорномколлективе / Э.С. Абашева // ВестникЧелябинскогогосударственногопедагогическогоуниверситета. – 2008. – № 8. –С. 514. (0,5 п.л.).
2. Абашева, Э.С. Детский фольклорныйансамбль : основные положенияпрограммы первого года занятий / Э.С. Абашева //Искусство в школе. – 2009. –№ 3. –С. 28–30. (0,3 п.л.).
3. Абашева, Э.С. Основные положенияметодикиформирования готовностик взаимопомощи в детском фольклорноммузыкальном ансамбле / Э.С. Абашева// Сибирскийпедагогический журнал. –2012. –№ 2. – С. 68–72. (0,4 п.л.).
Научные статьи в другихизданиях:
4. Яременко(Абашева), Э.С. Содержательныеаспектыпедагогическойпрактики студентов в детском фольклорномансамбле /Э.С. Яременко // Модернизация музыкальногообразования в системе ДОУ–ССУЗ–ВУЗ : материалы всерос. науч.-практ.конф., Уфа, 27 мая 2005 г. –Уфа : Изд-воБГПУ, 2005. – С. 131–136. (0,4 п.л.).
5. Абашева, Э.С. Историческиепредпосылкидеятельности современныхдетских фольклорных коллективов /Э.С. Абашева //Музыкальное образованиедетей июношества : проблемы и поиски : материалы Vнауч.-практ. конф. студентов и молодыхученых, Екатеринбург, 13–14 апр. 2006 г. /Урал. гос.пед. ун-т.–Екатеринбург, 2006. – С. 75–79.(0,3 п.л.).
6. Абашева, Э.С. Обучение детейнародному пению вфольклорном ансамбле / Э.С. Абашева// Музыкальноеобразование детей и юношества : проблемы и поиски :материалы всерос. науч.-практ.конф. студентов и молодых ученых,Екатеринбург, 12–13 апр. 2007 г. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2007. – С. 3–6. (0,4 п.л.).
7. Абашева, Э.С. Проблемы вокально-хоровоговоспитания детей в детском фольклорномансамбле /Э.С. Абашева // Системанепрерывногохудожественногообразования :теоретико-методологическиеи прикладныеаспекты :материалы всерос. науч.-практ.конф. смеждунар. участием, Пермь, 22–25 окт. 2007 г. / Пермский гос. ин-т иск-в и к-ры. – Пермь, 2007. – С. 338–342. (0,2 п.л.).
8. Абашева, Э.С. Детский разновозрастнойколлектив : традиции и воспитательный потенциал /Э.С. Абашева //Музыкальное и художественноеобразованиедетей июношества : проблемы и поиски :материалы всерос. науч.-практ.конф., Екатеринбург, 24–25 апр. 2008 г. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2008. – С. 3–10. (0,4 п.л.).
9. Абашева, Э.С. Формированиенавыков взаимопомощи у участников детскогоразновозрастногофольклорного коллектива /Э.С. Абашева // Музыкальное и художественноеобразование детей и юношества : проблемы и поиски :материалы второй всерос.науч.-практ. конф. студентов и молодыхученых, Екатеринбург, 23–24 апр. 2009 г. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2009. – С. 7–12. (0,3 п.л.).
10. Абашева, Э.С. Теоретическиеосновы организации детскогонародно-певческогоколлектива / Э.С. Абашева // Актуальныепроблемы теории и практики музыкальногои художественного образования :межвуз. сб. науч. тр. / Урал. гос. пед. ун-т ; Пермск. гос. ин-т иск-ва и к-ры. –Екатеринбург ;Пермь, 2009. – С. 6–12.(0,4 п.л.).
11. Абашева, Э.С. Воспитательныйпотенциал детского фольклорногоколлектива /Э.С. Абашева // Вопросытеории иметодикимузыкального исполнительстваи интерпретациихудожественногопроизведения : материалы заочноймежвуз. науч.-практ. конф. /Башкирск. гос. пед. ун-т им.М. Акмуллы. – Уфа : Изд-во БГПУ, 2009. – С. 118–122. (0,3 п.л.).
12. Абашева, Э.С. Формированиеу младшихшкольниковготовности квзаимопомощи в условиях детскогофольклорноговокального ансамбля (теоретическиеаспекты) / Э.С. Абашева // Проблемымузыкального образования детей и юношества :межвуз. сб.науч. тр. /Урал. гос.пед. ун-т.–Екатеринбург, 2011. – С. 6–12.(0,4 п.л.).
13. Абашева, Э.С. Теоретическиеосновы формирования умений взаимопомощи у младших школьников в фольклорноммузыкальном ансамбле / Л.В. Матвеева, Э.С. Абашева // Музыкальноеи художественное образование детей и юношества : проблемы и поиски :материалы пятой всерос. науч.-практ. конф. аспирантов,соискателей и студентов,Екатеринбург, 26–27 апр. 2012 г. / Урал. гос. пед. ун-т. – Екатеринбург, 2012. – С. 83–92. (0,5/0,3 п.л.).
Подписано в печать___________ Формат 60 х 84 1/16
Бумага длямножительных аппаратов. Печать наризографе.
Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100экз. Заказ _________
ГОУ ВПО «Уральскийгосударственный педагогическийуниверситет»
Отдел множительнойтехники. 620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов,26.
E-mail: [email protected]
