Формирование готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников
На правах рукописи
Дичинская Людмила Евгеньевна
ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ
К РАЗВИТИЮ УМЕНИЯ САМОКОНТРОЛЯ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Специальность 13.00.01 –
общая педагогика, история педагогики и образования
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Самара – 2012
Работа выполнена на кафедре иностранных языков
Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Поволжская государственная социально-гуманитарная академия»
| Научный руководитель – | доктор педагогических наук, профессор, Вершинина Лидия Васильевна |
| Официальные оппоненты: | Руднева Татьяна Ивановна доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Самарский государственный университет», заведующая кафедрой теории и методики профессионального образования; Мишина Алевтина Петровна кандидат педагогических наук, доцент, ОГБОУ ДПО УИПКПРО, доцент кафедры начального образования |
| Ведущая организация: | ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» |
Защита диссертации состоится 27 марта 2012 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.216.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора/кандидата педагогических наук при ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» по адресу: 443099, г. Самара, ул. М.Горького, 65/67.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия».
Автореферат разослан 24 февраля 2012 г.
| Ученый секретарь диссертационного совета |  | Вершинина Лидия Васильевна |
Общая характеристика работы
Актуальность исследования. В настоящее время в нашей стране происходят кардинальные изменения в системе образования. Обществу требуются люди, способные к самообразованию, быстрой адаптации к новым условиям, эффективному освоению новых видов деятельности. Современный человек должен уметь осуществлять самоконтроль достижений своей деятельности.
Особая роль в развитии умения самоконтроля отводится начальной школе. Именно в этот период ученик приобретает умение самоконтроля образовательных результатов, способов достижения этих результатов и собственной позиции в учебной деятельности. Требования ФГОС второго поколения для начального общего образования и системы внутреннего оценивания достижений учащихся заставляют по-новому взглянуть на умение самоконтроля, рассматривая его как универсальное учебное действие, обеспечивающее способность учащегося самостоятельно организовывать и осуществлять свою учебную деятельность.
Развитость умения самоконтроля у младших школьников во многом зависит от учителя начальной школы, который должен быть готов к развитию данного умения у обучающихся. Знания о значении самоконтроля в учебной деятельности, его функциях и видах, умение управлять процессом развития умения самоконтроля будущий учитель приобретает в процессе обучения в педагогическом вузе.
Однако, как показывает анализ педагогической практики, многие выпускники педагогического вуза не обладают достаточной мотивацией к развитию самоконтроля у младших школьников, ни знаниями, ни умениями, которые позволили бы им осуществлять деятельность по развитию умения самоконтроля у младших школьников. Насущность поиска способов подготовки учителя, готового к развитию умения самоконтроля у детей младшего школьного возраста, выдвигает на одно из значимых мест в педагогической науке проблему формирования готовности будущего учителя к данному виду деятельности.
Анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, показывает, что в педагогической науке сложились предпосылки, позволяющие осуществить теоретическое осмысление указанной проблемы: определены роль и место самоконтроля в структуре учебной деятельности (В.В. Давыдов, А.В. Захарова и др.); определены особенности функционирования и формирования контрольной составляющей умственного действия, а также определены критерии уровней сформированности самоконтроля при осуществлении умственных действий (П.Я. Гальперин); выделены этапы формирования самоконтроля у младших школьников (Д.Б. Эльконин и др.); описан процесс обучения способам итогового самоконтроля (Н.А. Бельская, Н.И. Кувшинов, Н.А. Романова, Н.А. Чебышева, Н.Л. Шарыженко, П.М. Эрдниев); осуществлена классификация видов самоконтроля в учебной деятельности (П.К. Анохин, Л.В. Берцфаи, Г.С. Никифоров); разработаны содержание и способы образования эталонов для самоконтроля при обучении младших школьников на содержательно-оценочной основе (Ш.А. Амонашвили); разработана система обучения приемам самоконтроля в начальной школе (Л.Н. Габеева); определены содержание и структура готовности будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности (А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Б.Д. Парыгин, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков и др.); выделены виды готовности будущего учителя к решению отдельных задач в рамках профессионально-педагогической деятельности: готовность к нравственному воспитанию школьников (В.П. Бездухов), готовность к управлению самостоятельной работой учащихся (И.В. Белякова), готовность к организации ценностно-ориентационной деятельности учащихся (О.А. Жметко), готовность к развитию познавательной самостоятельности учащихся (Г.Х. Манюрова), готовность к применению технологий открытого образования (В.В. Кравец), готовность к обучению детей риторике (А.Ю. Кабушко) и др.
Отмечая плодотворность исследований названных ученых, следует признать, что в педагогической теории проблема формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников не была предметом специального исследования.
К ряду нерешенных относятся вопросы, связанные с обоснованием структуры готовности будущих учителей к развитию умения самоконтроля у младших школьников и содержания ее компонентов, выявлением подходов к формированию такой готовности, разработкой модели формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников и ряд других вопросов.
Потребность восполнить указанный пробел в научном знании определяет актуальность исследования, которая подчеркивается существующим противоречием между потребностью общества в учителе, готовом развивать умение самоконтроля у учащихся начальной школы, и недостаточной представленностью в педагогической науке теоретических оснований для разработки модели формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников.
Стремление найти пути разрешения этого противоречия определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане это проблема разработки модели формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников. В практическом плане – проблема обоснования содержания и методов формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников.
Объект исследования – процесс подготовки будущего учителя начальных классов к педагогической деятельности.
Предмет исследования – формирование готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников как аспект подготовки будущего учителя начальных классов к педагогической деятельности.
Цель исследования – разработать модель формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников.
Задачи исследования:
- Конкретизировать научное представление о содержании понятия «умение самоконтроля в учебной деятельности младших школьников».
- Выявить направления деятельности учителя по развитию умения самоконтроля у младших школьников.
- Раскрыть структуру готовности учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников и обосновать содержание ее структурных компонентов.
- Определить подходы и принципы формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников.
- Обосновать содержание процесса формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников.
- Определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию готовности будущих учителей к развитию умения самоконтроля у младших школьников.
Гипотеза исследования. Готовность будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников есть системное личностное образование, представляющее собой единство и взаимосвязь мотивационно-ценностного, когнитивного, операционного и рефлексивно-аналитического компонентов.
Будущие учителя, начинающие обучение в вузе, имеют представление о значении самоконтроля в учебной деятельности и необходимости формирования умения самоконтроля у младших школьников. Однако их представление о самоконтроле в учебной деятельности младших школьников ограничено частными приемами самопроверки, а знания о месте самоконтроля в учебной деятельности, видах самоконтроля, способе формирования действия самоконтроля и развития умений самоконтроля фрагментарны и теоретически не осмыслены.
Формирование готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников будет успешным, если:
- обоснование содержания компонентов готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников становится основой для определения содержания процесса формирования такой готовности будущего учителя;
- выявлены подходы и принципы формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников;
- содержание процесса формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников реализуется в процессе включения будущих учителей в такие виды деятельности, которые позволяют им пройти путь от осознания значения умения самоконтроля в собственной учебной деятельности к осознанию значения данного умения в учебной деятельности младших школьников, к формированию устойчивого мотива развития умения самоконтроля у младших школьников; обеспечивают приобретение опыта деятельности по проектированию процесса развития умения самоконтроля у младших школьников, проектированию средства самоконтроля для младших школьников, планированию и проведению уроков «общеметодологического характера», планированию и осуществлению деятельности по формированию действия самоконтроля и развитию умения самоконтроля на предметных уроках и рефлексии такого опыта.
Положения, выносимые на защиту:
- Современному обществу требуется учитель, готовый развивать у младших школьников умение самоконтроля, которое позволяет учащемуся самостоятельно контролировать свою учебную деятельность и ее результаты. Однако существует противоречие между стремлением учителя развивать данное умение у школьников и недостаточным осознанием им того, что умение самоконтроля не может быть сведено к частным приемам самопроверки, что развитие этого умения является отдельным аспектом педагогической деятельности учителя начальной школы. Одним из возможных способов разрешения указанного противоречия является формирование готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников. Готовность будущего учителя к такому виду деятельности есть системное личностное образование, структурными компонентами которого являются мотивационно-ценностный, когнитивный, операционный и рефлексивно-аналитический, каждый из которых обладает своим содержанием.
- Положение о необходимости формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников не может быть просто дополнено тезисом о важности разработки модели формирования такой готовности. В современных условиях в основу разработки данной модели должна быть положена идея о поэтапном формировании готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля, которое является основой способности человека контролировать процесс освоения, реализации деятельности и ее результаты. Данная идея, отражая реально существующие потребности общества в таком человеке, задает направление педагогической деятельности, формирующей свободного, самостоятельного человека, не нуждающегося в постоянном внешнем контроле, функции которого выполняет самоконтроль.
- Педагогически целесообразное формирование готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников обеспечивается реализацией системного, интегративного, личностно-ориентированного и контекстного подходов и адекватных им принципов (системности, межпредметности, проблемности, сознательности, активности, субъектности, последовательного моделирования в учебном процессе содержания, форм и условий профессиональной деятельности), находящихся в основаниях модели формирования готовности будущего учителя к данному виду деятельности. Системный подход предназначен для выявления структуры готовности как системного личностного образования и для поэтапного формирования такой готовности; интегративный подход – для формирования когнитивного компонента готовности; контекстный подход – для формирования операционного компонента готовности; личностно-ориентированный подход – для формирования мотивационно-ценностного и рефлексивно-аналитического компонентов готовности.
- Обоснование содержания процесса формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников осуществляется сквозь призму содержания структурных компонентов готовности как системного личностного образования. Источник данного содержания – понятия «самоконтроль», «умение самоконтроля», другое знание, являющееся ориентировочной основой деятельности учителя по развитию умения самоконтроля у учащихся, и опыт педагогической деятельности, заключенный в эмоционально-ценностном отношении к развитию умения самоконтроля у младших школьников; знаниях, являющихся ориентировочной основой деятельности по развитию умения самоконтроля у учащихся, педагогических умениях. Овладение будущим учителем данным содержанием происходит в процессе смысло-поискового диалога, учебной деятельности, учебно-профессиональной деятельности, рефлексивной деятельности.
- Деятельность преподавателя педагогического вуза, базирующаяся на реализации модели формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников, становится эффективной тогда, когда формирование такой готовности осуществляется поэтапно в логике подготовки будущего учителя начальной школы к педагогической деятельности; когда осознание студентами значения самоконтроля в учебной деятельности для младших школьников осуществляется в процессе овладения будущими учителями данным умением; когда обогащение содержания педагогической подготовки будущего учителя в аспекте развития умения самоконтроля у младших школьников осуществляется за счет включения знаний об умении самоконтроля в дисциплины гуманитарного цикла («Иностранный язык»), дисциплины дополнительной специальности («Практика устной и письменной речи»), благодаря чему предметные знания дополняются педагогическими за счет спецсеминаров и спецкурса, на которых происходит интеграция знаний по педагогике, психологии, методике преподавания различных предметов в начальной школе вокруг проблемы развития умения самоконтроля у младших школьников; когда на учебных занятиях и в период педагогической практики будущие учителя включены в такие виды деятельности, которые обеспечивают приобретение опыта развития умения самоконтроля у младших школьников.
Результаты, полученные автором, и их научная новизна:
- конкретизировано научное представление о содержании понятия «умение самоконтроля в учебной деятельности младших школьников» [Умение самоконтроля в учебной деятельности младших школьников есть способность как при наличии, так и при отсутствии эталона деятельности (вычленяется из цели деятельности) осуществлять на сознательной основе действие самоконтроля, направленное на достижение максимального соответствия способа учения, способа решения познавательной или практической задачи в учебной деятельности и их результатов заданному эталону на основе определения направлений самоконтроля, критериев для оценки, сличения реального с эталоном, оценки степени совпадения и коррекции];
- определены направления деятельности учителя по развитию умения самоконтроля у младших школьников [1. Организация работы со средством самоконтроля («Дневник самоконтроля»). 2. Поэтапное формирование у младших школьников действия самоконтроля. 3. Организация обучения младших школьников на основе рефлексивной самоорганизации];
- раскрыта структура готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников и обосновано содержание ее компонентов (Структурными компонентами готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников являются мотивационно-ценностный, когнитивный, операционный и рефлексивно-аналитический компоненты. Содержание мотивационно-ценностного компонента образуют интерес и ответственность; содержание когнитивного компонента – знания об умении самоконтроля у младших школьников, способах и средствах его формирования; содержание операционного компонента – умение самоконтроля в учебной деятельности, умения планировать и осуществлять поэтапное формирование действия самоконтроля у младших школьников, проектировать средство самоконтроля («Дневник самоконтроля») и организовывать работу младших школьников с ним, планировать и организовывать учебную деятельность младших школьников на основе рефлексии, проводить диагностику развития умения самоконтроля у младших школьников и др.; содержание рефлексивно-аналитического компонента – умения анализировать деятельность коллег по развитию умения самоконтроля у младших школьников, анализировать научно-методическую литературу по проблеме развития умения самоконтроля у младших школьников, оценивать и корректировать задачи развития умения самоконтроля у младших школьников, свои действия по развитию умения самоконтроля у младших школьников, оценивать результаты своей деятельности по развитию данного умения у младших школьников);
- определены подходы к формированию готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников [Подходы: системный, интегративный, личностно-ориентированный, контекстный. Системный подход обеспечивает раскрытие структуры готовности и определение этапов формирования готовности как системного личностного образования. Интегративный подход, позволяя включить в содержание процесса формирования готовности знания из различных дисциплин, интегрированные вокруг профессиональной проблемы развития умения самоконтроля у младших школьников, обеспечивает формирование когнитивного компонента готовности; личностно-ориентированный, позволяя отобрать такие методы и средства формирования готовности, которые способствуют осознанию значения умения самоконтроля в учебной деятельности и значения развития данного умения у младших школьников, обеспечивает формирование мотивационно-ценностного и рефлексивно-аналитического компонентов готовности; контекстный подход, позволяя создавать контекст педагогической деятельности, обеспечивает формирование операционного компонента готовности];
- обосновано содержание процесса формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников [Содержание процесса формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников, раскрытое сквозь призму содержания понятий «самоконтроль», «умение самоконтроля», обусловлено содержанием структурных компонентов готовности. Оно (содержание) включает опыт ценностного отношения к развитию умения самоконтроля у младших школьников (мотивационно-ценностный компонент готовности), опыт осуществления действия самоконтроля в своей учебной деятельности, опыт учебно-профессиональной деятельности по развитию умения самоконтроля у младших школьников (операционный и рефлексивно-аналитический компоненты готовности), в основе которого (опыта) лежат знания об умении самоконтроля и способах его формирования (когнитивный компонент готовности)];
- разработана и экспериментально проверена модель формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников [Модель, базирующаяся на идее поэтапного формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников, включает цель – формирование готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников; задачи – развитие мотивов деятельности по развитию умения самоконтроля у младших школьников, формирование знаний об умении самоконтроля и способах его формирования, развитие умений, обеспечивающих деятельность по развитию умения самоконтроля у младших школьников; педагогические условия формирования готовности (развитие умения самоконтроля в учебной деятельности будущих учителей; поэтапное формирование готовности; обогащение содержания профессиональной подготовки за счет спецсеминаров и спецкурса; развитие опыта деятельности по развитию умения самоконтроля у младших школьников); подходы; принципы (системности, межпредметности, проблемности, сознательности, активности и др.); этапы (подготовительный, общепрофессиональный, специально-профессиональный); содержание процесса формирования готовности; методы, приемы и средства формирования готовности (проблемный и рефлексивный диалог, самоконтроль, взаимоконтроль, чтение с пометками, анализ педагогических ситуаций, взаимообучение, проблемное изложение, проектная деятельность, ролевая игра, деловая игра, педагогическая практика); уровни развития умения самоконтроля у младших школьников (низкий, средний, высокий); прогнозируемый результат (готовность будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников на интуитивном, частично продуктивном, продуктивном уровне)].
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты углубляют научное представление о самоконтроле в учебной деятельности младших школьников; составляют основу для новых научных представлений о готовности учителя к развитию умения самоконтроля у школьников; будут способствовать разработке вопросов повышения теоретического уровня преподавания различных учебных дисциплин в педагогическом вузе в той их части, которая относится к включению знания о самоконтроле учебной деятельности; предлагаемая в исследовании модель формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников обогащает педагогическую теорию в части, относящейся к определению подходов и принципов формирования готовности будущего учителя к профессионально-педагогической деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности учителя начальной школы в аспекте развития умения самоконтроля у младших школьников; в разработке структуры «Дневника самоконтроля» для младших школьников; в разработке и апробации спецсеминаров «Организация системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся» и «Технология деятельностного метода обучения», спецкурса «Развитие умения самоконтроля у младших школьников».
Методологической основой исследования является концепция гуманизации образования. Источниками исследования являются фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, А.А. Бодалев, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, В.А. Ядов).
Существенное значение в концептуальном плане имеют:
– основные положения методологии педагогики и методики исследования (В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, В.С. Ильин, В.В. Краевский, В.М. Полонский, Е.В. Бережнова, Я.С. Турбовской и др.);
- идеи системно-деятельностного подхода к обучению (Л.Г. Петерсон, Г.П. Щедровицкий и др.); акмеологического подхода в образовании (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Т.И. Руднева и др.); концепции личностно-ориентированного образования (Ю.Н. Кулюткин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), контекстного обучения (А.А. Вербицкий и др.);
- теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, А.И. Раев и др.);
- представления о сущности и содержании явления готовности личности к деятельности, о видах готовности (В.П. Бездухов, М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, Б.Д. Парыгин, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин, Л.И. Уманский и др.).
Исследование проводилось в три этапа.
Первый этап (2004-2006). Изучение педагогической действительности обусловило важность и необходимость осмысления проблемы формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников. Проведенный анализ научной литературы позволил обосновать исходные позиции, определить методологию исследования, обосновать его программу. В ходе пилотажного исследования, проведенного на данном этапе, изучалась готовность будущих учителей к развитию умения самоконтроля у младших школьников, уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие достижение цели исследования, обосновывались содержание и методы формирования такой готовности. Результатом этого этапа явилась разработка модели поэтапного формирования готовности будущего учителя к развитию умений самоконтроля у младших школьников.
Второй этап (2006-2010). В ходе экспериментальной работы апробировалась модель формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников, проверялась гипотеза исследования, анализировались и систематизировались полученные данные.
Третий этап (2010-2011). Эмпирическое знание, полученное в результате сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего этапов эксперимента, подвергнуто теоретическому анализу. Сформулированы основные выводы исследования. Проведено оформление результатов исследования.
Методы исследования. В ходе исследования применялся комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: теоретический анализ психологической и педагогической научной литературы, анализ педагогического опыта, документации, продуктов деятельности; терминологические методы (метод понятийного словаря); социологические методы (беседа, анкетирование); наблюдение; метод экспертных оценок; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); математико-статистические методы исследования (среднее значение, процентирование, корреляционный анализ, определение достоверности полученных данных при помощи коэффициентов Фридмана и Манна Уитни).
Экспериментальная база исследования: ФГБОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия» (факультет начального образования), МАОУ «Самарский медико-технический лицей», МБОУ СОШ № 176 г. Самары. В исследовании принимали участие 143 студента (из них 30 стали участниками формирующего эксперимента) и 95 младших школьников.
Достоверность результатов исследования обеспечена научной состоятельностью исходных теоретических положений; обоснованностью методологии исследования, ее соответствием поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и практическом уровнях объекта исследования, охватывающего его содержательные и процессуальные характеристики; целостным и системным рассмотрением проблемы; применением комплекса методов, адекватных предмету; репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных; возможностью повторения экспериментальной работы.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные результаты исследования нашли отражение в статьях и материалах, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных конференциях (Самара, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011; Невинномысск, 2010, 2011). Материалы исследования апробировались автором в процессе педагогической деятельности в ФБГОУ ВПО «Поволжская государственная социально-гуманитарная академия», МБОУ СОШ № 176, МАОУ «Самарский медико-технический лицей».
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Кроме текстовых материалов, в работе имеются рисунки, таблицы, графики и диаграммы.
Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи, выдвигается гипотеза, указываются методологические основы, база, этапы, методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников» представлен анализ понятия «самоконтроль в учебной деятельности младших школьников»; установлено соотношение между понятиями «умение самоконтроля», «действие самоконтроля», «тип самоконтроля»; раскрыто содержание понятия «умение самоконтроля», применяемого к учебной деятельности младших школьников в условиях перехода на стандарты второго поколения для начальной школы, уточнен операционный состав действия самоконтроля; обоснована методика развития умения самоконтроля у младших школьников; раскрыта структура и обосновано содержание компонентов готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников; определены уровни такой готовности; выделены педагогические условия формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников.
Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников» обоснованы подходы к процессу формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников, разработана модель формирования такой готовности, обосновано содержание процесса ее (готовности) формирования, отобраны методы, средства и формы учебного взаимодействия для формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников; изложены ход и результаты экспериментальной работы.
В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные выводы, подтверждающие гипотезу, и положения, выносимые на защиту.
В приложениях приведены анкеты, результаты обработки эмпирических данных, представлено организационно-методическое сопровождение модели формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников.
Основное содержание работы
Формирование готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников – важная социально-педагогическая проблема. Ее решение затрагивает насущные вопросы общества и образования, поскольку в современных условиях востребуется человек, способный к самообразованию. Основы для развития данной способности закладываются в начальной школе, когда в организованной учителем деятельности младший школьник приобретает умение самоконтроля, которое, будучи направленным на результаты учебной деятельности, способы проработки учебного материала, структуру учебной деятельности и позицию ученика в учебной деятельности, позволяет ему самостоятельно контролировать свою учебную деятельность.
В процессе решения указанной проблемы возникла необходимость осмыслить содержание понятий «самоконтроль» и «умение самоконтроля» на современном этапе развития начального образования. В результате обращения к научной литературе (Ш.А. Амонашвили, Л.В. Берцфаи, Л.Н. Габеева, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Захарова, Г.С. Никифоров, Л.Г. Петерсон, А.И. Раев, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин и др.) было выявлено, что в основе умения самоконтроля лежит способ действия самоконтроля (операционный состав данного действия), а осуществление такого действия младшими школьниками возможно по отношению к результатам учебной деятельности и способам проработки учебного материала в условиях наличия или отсутствия эталона деятельности. Предложенная в исследовании методика развития умения самоконтроля у младших школьников основана на идеях теории поэтапного формирования умственных действий (обеспечивает формирование действия самоконтроля), концепции обучения в зоне ближайшего развития и идеи Г.А. Цукерман о том, что опосредующим звеном между совместным осуществлением действия в начале его формирования и самостоятельным осуществлением действия в конце его формирования является кооперация со сверстниками (обеспечивают переход от совместного к самостоятельному осуществлению действия самоконтроля), технологии обучения на основе рефлексивной самоорганизации Л.Г. Петерсон (обеспечивает возможность осуществления всех типов самоконтроля, а также самоконтроль структуры учебной деятельности), концепции обучения на основе содержательной оценки Ш.А. Амонашвили (является основой организации работы с эталонами).
В исследовании были выделены три направления деятельности будущего учителя по развитию умения самоконтроля у младших школьников: а) организация обучения младших школьников на основе рефлексивной самоорганизации (проведение серии занятий, знакомящих детей с назначением самоконтроля в учебной деятельности, его операционным составом, объектами самоконтроля и способами создания и оперирования эталонами для самоконтроля; организация осуществления детьми действия самоконтроля на предметных уроках); б) поэтапное формирование у младших школьников действия самоконтроля; в) организация работы со средством самоконтроля, содержащим эталоны (памятки, алгоритмы, прогнозируемые результаты обучения, критерии оценки и др.). Первое направление, формируя потребность в осуществлении действия самоконтроля и предоставляя возможность его осуществления в различных условиях, обеспечивает произвольность и гибкость умения самоконтроля. Второе направление, создавая ориентировочную основу действия самоконтроля и условия для его интериоризации, обеспечивает обобщенность умения самоконтроля и его осуществление в умственной форме. Третье направление, создавая основу для оперирования эталонами, обеспечивает такие свойства умения самоконтроля, как произвольность, осознанность и адекватность.
С опорой на исследования, посвященные анализу структуры готовности будущего учителя к профессиональной деятельности (В.П. Бездухов, А.А. Деркач, М.И. Дьяченко, Н.В. Кузьмина, Т.И. Руднева, В.А. Сластенин и др.), мы раскрыли структуру готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников системного личностного образования и обосновали содержание мотивационно-ценностного, когнитивного, операционного и рефлексивно-аналитического компонентов.
Анализ готовности как системного личностного образования, проведенный в логике подготовки будущего учителя к педагогической деятельности, позволил выделить уровни готовности: интуитивный, частично продуктивный, продуктивный. Будущий учитель, обладающий готовностью на интуитивном уровне, может развивать умение самоконтроля у младших школьников, опираясь на собственный опыт осуществления действия самоконтроля в учебной деятельности. Будущий учитель, обладающий готовностью на частично продуктивном уровне, может осуществлять развитие самоконтроля на основе теоретических знаний о самоконтроле и его развитии, включенных в содержание общепрофессиональной подготовки. Будущий учитель, обладающий готовностью на продуктивном уровне, может развивать умение самоконтроля на основе специальных знаний об умении самоконтроля и методике его развития.
Опираясь на исследования, посвященные проблемам обучения (предметом обучения является способ осуществления деятельности), формирования свойств личности в педагогическом процессе (поэтапное формирование, обеспечение достаточного опыта деятельности), развития педагогических умений (обеспечение опыта деятельности, адекватного виду педагогической деятельности), мы выделили педагогические условия формирования готовности будущего педагога к развитию умения самоконтроля у младших школьников: развитие умения самоконтроля в учебной деятельности будущих учителей; поэтапное формирование готовности; обогащение содержания профессиональной подготовки знаниями и умениями в сфере развития самоконтроля в указанной возрастной группе; обеспечение опыта деятельности по развитию умения самоконтроля у младших школьников.
Одним из центральных вопросов был вопрос о подходах к формированию готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников. Исходя из содержания компонентов готовности, учитывая условия ее формирования, мы определили, что такими подходами являются системный, интегративный, личностно-ориентированный и контекстный. В исследовании обоснована целесообразность применения указанных подходов к формированию готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников, установлено соотношение интегративного, личностно-ориентированного и контекстного подходов с компонентами такой готовности, обоснованы методы, адекватные сущности указанных подходов.
Разработанная в исследовании модель формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников (Рис. 1), в основании которой лежат принципы системности, целостности, межпредметности, проблемности, сознательности и активности, последовательности моделирования в учебном процессе содержания, форм и условий профессиональной деятельности обеспечивает поэтапное формирование готовности (этапы: подготовительный, общепрофессиональный, специально-профессиональный) за счет отбора содержания, адекватного содержанию компонентов готовности на определенном уровне (уровни: интуитивный, частично продуктивный, продуктивный), применения методов, адекватных подходам к формированию готовности.
Одним из важнейших вопросов стал вопрос отбора содержания процесса формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников. Содержание такого процесса отбиралось адекватно структуре педагогической деятельности на основе содержания понятий «самоконтроль», «умение самоконтроля» и «учебная деятельность». При проектировании содержания процесса формирования готовности мы выявили потенциал учебных дисциплин («Иностранный язык», «Практика устной и письменной речи», «Педагогическая психология», «Педагогика начального образования», «Теория и методика обучения иностранному языку» и др.), педагогической практики и научно-исследовательской работы будущих учителей в формировании готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников. Совместно с преподавателями указанных дисциплин были внесены изменения в содержание учебных курсов за счет включения в него дополнительных знаний и опыта деятельности, связанных с развитием умения самоконтроля у младших школьников. Это позволило осуществлять формирование готовности поэтапно в течение всего периода обучения будущего учителя в вузе. Были разработаны и реализованы спецсеминары «Организация системы внутренней накопительной оценки достижений учащихся» и «Технология деятельностного метода обучения» и спецкурс «Развитие умения самоконтроля у младших школьников», обогащающие содержание общепедагогической подготовки учителя начальных классов знаниями и опытом деятельности по развитию умения самоконтроля у младших школьников.
Принимая непосредственное участие в опытно-экспериментальной работе на всех этапах формирования такой готовности будущего учителя, мы уделяли особое внимание осуществлению ими рефлексии собственного опыта учебной деятельности и опыта учебно-профессиональной деятельности по развитию умения самоконтроля у младших школьников, которая позволяла будущим учителям переосмыслить свои представления о развитии данного умения с точки зрения его (умения) значения для младших школьников, их учебной деятельности. С этой целью мы провели серию бесед на подготовительном этапе формирования готовности; включали этап рефлексии в содержание спецсеминаров и спецкурса.
Важным педагогическим условием формирования готовности к развитию умения самоконтроля у младших школьников является обеспечение опыта такой деятельности. Для вовлечения будущих учителей в учебно-профессиональную деятельность нами были подобраны педагогические ситуации для анализа, часть которых стала основой для ролевых игр. Была разработана и проведена деловая игра «Родительское собрание по проблеме развития умений самоконтроля в учебной деятельности младших школьников». Работа на спецсеминарах и некоторых занятиях спецкурса была организована таким образом, чтобы она имитировала заседание методического объединения в школе. Были разработаны задания для педагогической практики.
Результативность экспериментальной работы определялась посредством сравнения данных, полученных в экспериментальной (N=30) и контрольной (N=31) группах будущих учителей на констатирующем и контрольном этапах; посредством сравнения данных четырех срезов, полученных в экспериментальной группе будущих учителей (N=30); посредством сравнения данных, полученных в экспериментальной (N=22) и контрольной (N=23) группах младших школьников. Для изучения готовности применялись методы анкетирования и экспертных оценок. Были разработаны анкеты: анкета для оценки показателей компонентов готовности (интервальная шкала), анкета с вопросами открытого типа (мотивационно-ценностный и когнитивный компоненты), анкета для оценки уровня готовности (номинативная шкала), для оценки уровня развития умения самоконтроля у младших школьников (интервальная шкала).
Рис. 2. Динамика формирования готовности будущего учителя
к развитию умения самоконтроля у младших школьников
Исследованием установлены изменения, произошедшие в компонентах готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников (Рис. 2). На начало эксперимента будущие учителя в незначительной степени проявляли интерес к развитию умения самоконтроля у младших школьников и в незначительной степени осознавали ответственность учителя за развитие данного умения у учащихся начальной школы (средний балл по мотивационно-ценностному компоненту близок к 1), не считали, что обладают знаниями и умениями, необходимыми для развития умения самоконтроля у младших школьников (средний балл по когнитивному и операционному компонентам близок к 0), не ощущали необходимости рефлексии деятельности по развитию умения самоконтроля и анализа педагогического опыта в этой сфере деятельности (средний балл по рефлексивно-аналитическому компоненту близок к 0). По завершении экспериментальной работы будущие учителя расценивали деятельность по развитию умения самоконтроля как интересную и признавали, что учитель несет ответственность за развитие данного умения у учащихся (средний балл по мотивационно-ценностному компоненту близок к 3), считали, что в полной мере обладают знаниями и умениями, необходимыми для развития умения самоконтроля у младших школьников (средний балл по когнитивному и операционному компонентам близок к 3), признавали необходимость рефлексии и анализа опыта для успешного развития умения самоконтроля и считали, что способны к такой рефлексии и такому анализу (средний балл по рефлексивно-аналитическому компоненту ближе к 3). Содержательный анализ развернутых ответов будущих учителей констатировал переход от представлений о самоконтроле на уровне обыденного сознания к теоретическому переосмыслению данного явления; расширение представлений о функциях самоконтроля в учебной деятельности младших школьников; овладение теоретическими основами развития умения самоконтроля у младших школьников.
Анализ результатов показал неравномерность развития компонентов готовности. Мотивационно-ценностный компонент готовности интенсивно развивался на первом и третьем этапах формирования готовности (наибольшее воздействие на мотивы развития умения самоконтроля оказал процесс развития этого умения в учебной деятельности самих студентов в сочетании с педагогической рефлексией и опыт практической учебно-профессиональной деятельности по развитию умения самоконтроля у младших школьников). Когнитивный компонент в большей мере развивался на общепрофессиональном этапе, поскольку интеграция знаний о самоконтроле и развитии умения самоконтроля в содержания общепрофессиональной, предметной подготовки будущих учителей создает наилучшие условия для формирования когнитивного компонента готовности. Операционный компонент развивался равномерно на всех трех этапах формирования готовности. Рефлексивно-аналитический компонент интенсивно развивался на общепрофессиональном и специально-профессиональном этапах. Опыт самоконтроля в собственной учебной деятельности и рефлексия такого опыта на первом этапе обучения оказали на рефлексивно-аналитический компонент определенное воздействие. При этом роль этого воздействия может быть велика, так как рефлексия учебной деятельности позволяет приобрести знания (когнитивный компонент) и умения (операционный компонент), которые будущий учитель может использовать в процессе развития умения самоконтроля у младших школьников. Рефлексия обеспечивает также осознание значения умения самоконтроля для младших школьников, что находит свое отражение в развитии показателей мотивационно-ценностного компонента.
Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента в экспериментальной и контрольной группах (Таблица 1) показало, что на констатирующем этапе студенты обеих групп одинаково низко оценивали свою готовность к развитию умения самоконтроля у младших школьников (средний балл по показателям варьируется от 0,2 до 1,07), на контрольном этапе студенты экспериментальной группы считали, что они в достаточной степени готовы развивать умение самоконтроля у младших школьников (средний балл варьируется от 2,55 до 2,8), будущие учителя в контрольной группе считали, что они в некоторой степени готовы к данному виду деятельности (средний балл варьируется от 1,16 до 2,24). Статистическая обработка результатов самооценки будущими учителями своей готовности к развитию умения самоконтроля у младших школьников подтвердила, что различия в степени сформированности компонентов готовности были незначимыми на констатирующем этапе эксперимента и значимыми (при р0.01) на контрольном этапе.
Таблица 1
Показатели готовности к развитию умения самоконтроля у младших школьников
| Группа | Экспериментальная | Контрольная | ||
| Этап эксперимента | Констатирующий | Контрольный | Констатирующий | Контрольный |
| Мотивационно-ценностный компонент | 1,07 | 2,63 | 0,94 | 1,92 |
| Когнитивный компонент | 0,4 | 2,8 | 0,52 | 1,45 |
| Операционный компонент | 0,27 | 2,75 | 0,31 | 1,16 |
| Рефлексивно-аналитический компонент | 0,2 | 2,55 | 0, 19 | 2,24 |
Важным показателем сформированности готовности будущих учителей к развитию умения самоконтроля у младших школьников стало значимое различие показателей развития данного умения в экспериментальной и контрольной группах учащихся начальной школы, с которыми будущие учителя проводили занятия во время практики. Анализ результатов показал, что количество младших школьников с низким уровнем умения самоконтроля в экспериментальной группе уменьшилось на 8,7%, а в контрольной группе осталось на том же уровне; количество младших школьников с высоким уровнем умения самоконтроля в экспериментальной группе возросло на 26,08%, в контрольной группе на 4,55% (Таблица 2).
Таблица 2
Уровень развития умения самоконтроля у младших школьников в %
| Группа | Экспериментальная | Контрольная | ||
| Этап эксперимента | Констатирующий | Контрольный | Констатирующий | Контрольный |
| Школьники с низким уровнем развития умения самоконтроля | 21,74 | 13,04 | 22,73 | 22,73 |
| Школьники со средним уровнем развития умения самоконтроля | 73,91 | 56,52 | 72,72 | 68,18 |
| Школьники с высоким уровнем развития умения самоконтроля | 4,35 | 30,43 | 4,54 | 9,09 |
Результаты анкетирования будущих учителей и экспертной оценки уровня их готовности к развитию умения самоконтроля у младших школьников (Рис.3) показали, что такая готовность была сформирована у 100% участников эксперимента. При этом более половины участников эксперимента достигли продуктивного уровня готовности.
Рис. 3. Уровень готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников (экспериментальная группа)
Таким образом, экспериментальная работа по формированию у будущих учителей готовности к развитию самоконтроля у младших школьников, организованная по предложенной нами модели на основе системного, интегративного, личностно-ориентированного и контекстного подходов к обучению, подтвердила выдвинутую нами гипотезу.
Выводы:
1.Востребованность современным обществом человека, способного самостоятельно контролировать свою деятельность и ее результат, влечет за собой востребованность учителя, готового развивать умение самоконтроля у школьников. Так как умение самоконтроля учебной деятельности приобретается в начальной школе, формирование готовности будущего учителя начальной школы к развитию данного умения у учащихся должно быть одной из задач подготовки будущего учителя к педагогической деятельности.
2. Формирование готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников, структурными компонентами которой являются мотивационно-ценностный, когнитивный, операционный, рефлексивно-аналитический, происходит достаточно результативно при реализации модели поэтапного формирования такой готовности, в которой этапы формирования готовности соответствуют уровням готовности и логике подготовки будущего учителя к педагогической деятельности. В основе такой модели лежит идея о развитии способности человека контролировать свою деятельность, включая ее освоение, реализацию и результат.
3. Формирование готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников, включающее формирование у студентов мотивов развития умения самоконтроля у младших школьников, представлений о самоконтроле в учебной деятельности младших школьников, о способах развития у них умения самоконтроля; формирование опыта деятельности по развитию умения самоконтроля (включая совершенствование своей деятельности), развитие рефлексии такого опыта обеспечивается реализацией системного, интегративного, личностно-ориентированного и контекстного подходов через принципы целостности, системности, межпредметности, проблемности, сознательности и активности, последовательного моделирования в учебном процессе содержания, форм и условий профессиональной деятельности.
4. Формирование готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников предполагает обоснование содержания процесса ее формирования, источником которого является опыт ценностного отношения к развитию умения самоконтроля у младших школьников, опыт осуществления действия самоконтроля в своей учебной деятельности, опыт учебно-профессиональной деятельности по развитию умения самоконтроля у младших школьников. Содержание процесса формировании готовности, раскрытое через содержание понятий «самоконтроль» и «умение самоконтроля», обусловлено содержанием компонентов готовности. Содержание процесса формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников реализуется в рамках дисциплин гуманитарного, социально-экономического блока, общепрофессионального блока, предметной подготовки, спецсеминаров, спецкурса, педагогической практики и научно-исследовательской работы студентов.
5. Формирование готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников предполагает выбор методов и форм организации учебного взаимодействия, адекватных подходам к формированию готовности и обеспечивающих развитие показателей готовности. Для усвоения знаний, составляющих содержание когнитивного компонента, используются методы взаимообучения, взаимоконтроля и проблемного изложения, что обеспечивает более высокую мотивацию и прочность усвоения, приближает формирование готовности под управлением педагога к условиям саморазвития готовности. Для формирования опыта деятельности, составляющего содержание операционного и рефлексивно-аналитического компонентов, используются ролевая и деловая игра, анализ конкретных педагогических ситуаций, проектная деятельность, педагогическая практика и исследовательская деятельность, а также коллективная рефлексивная деятельность. Содержание, соответствующее мотивационно-ценностному компоненту, осваивается за счет рефлексивной деятельности и диалога.
6. Реализация педагогических условий способствует формированию готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников:
- мотивационно-ценностный компонент интенсивно формируется в условиях развития умения самоконтроля в учебной деятельности самих будущих учителей и в условиях приобретения опыта деятельности по развитию умения самоконтроля;
- когнитивный компонент интенсивно формируется в условиях обогащения содержания подготовки будущих учителей специальными знаниями по развитию умения самоконтроля;
- операционный компонент равномерно формируется в условиях постепенного приобретения опыта деятельности на каждом этапе формирования готовности;
- рефлексивно-аналитический компонент формируется в условиях обеспечения опыта деятельности и рефлексии такого опыта.
Выполненное нами исследование проблемы формирования готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников вносит определенный вклад в решение важной социально-педагогической проблемы – развития способности самостоятельно контролировать свою деятельность и ее результаты. Мы осознаем, что не все поставленные нами задачи решены в равной мере глубоко и основательно. Вместе с тем исследование выявляет ряд проблем, изучение которых может и должно быть продолжено. В частности, изучение того, как формирование готовности будущего учителя к развитию умения самоконтроля у младших школьников влияет на развитие способности будущего учителя к профессиональному самосовершенствованию.
Материалы исследования отражены в следующих публикациях:
Научные статьи
а) опубликованные в ведущих российских периодических изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации основных положений кандидатской диссертации:
- Дичинская Л.Е. Особенности самоконтроля младших школьников как универсального учебного действия / Л.Е. Дичинская // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2011. – № 2 (4). – С.796-800. – 0,6 п.л.
- Дичинская Л.Е. Содержание готовности будущего учителя к формированию действия самоконтроля у младших школьников / Л.Е. Дичинская // Образование и саморазвитие. – 2011. - № 4. – С. 13-18. – 0,37 п.л.
- Вершинина Л.Е., Дичинская Л.Е. Формирование у младших школьников самоконтроля как универсального учебного действия / Л.В. Вершинина, Л.Е. Дичинская // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2011. – № 10. – С. 31-38. – авторский текст 0,5 п.л.
б) опубликованные в российских, региональных периодических изданиях, журналах, сборниках статей, сборниках материалов научно-практических конференций:
- Дичинская Л.Е., Котова Т.А. Способы самоконтроля в обучении иностранным языкам как специальности / Л.Е. Дичинская, Т.А. Котова // Проблемы и перспективы начального образования в современной России: материалы международной научно-практической конференции. – Самара: Изд-во СГПУ, 2004. – авторский текст 0,5 п.л.
- Дичинская Л.Е. Самоконтроль в учебной деятельности студентов / Л.Е. Дичинская // Высшее гуманитарное образование XXI века: материалы второй международной научно-практической конференции. – Самара: Изд-во СГПУ, 2007. – 0,37 п.л.
- Дичинская Л.Е. Подготовка тестовых заданий как вид самостоятельной работы по иностранному языку студентов неязыковых факультетов педагогического вуза / Л.Е. Дичинская // Высшее гуманитарное образование XXI века: материалы третьей международной научно-практической конференции. – Самара: Изд-во СГПУ, 2008. – 0,37 п.л.
- Дичинская Л.Е. Изучение готовности будущего учителя к развитию самоконтроля у младших школьников / Л.Е. Дичинская // Высшее гуманитарное образование XXI века: материалы четвертой международной научно-практической конференции. – Самара: Изд-во СГПУ, 2009. – 0,6 п.л.
- Дичинская Л.Е. Подготовка будущего учителя к развитию самоконтроля у младших школьников в условиях перехода на новые образовательные стандарты / Л.Е. Дичинская // Высшее гуманитарное образование XXI века: материалы пятой международной научно-практической конференции. – Самара: Изд-во СГПУ, 2010. – 0,5 п.л.
- Дичинская Л.Е. Подготовка будущего учителя к развитию самоконтроля у младших школьников через проектирование дневника самоконтроля / Л.Е. Дичинская // Молодежь и наука: реальность и будущее: материалы третьей международной научно-практической конференции. – Невинномысск: НИЭУП, 2010. – 0,37 п.л.
- Дичинская Л.Е. Реализация условий формирования готовности будущего учителя к развитию умений самоконтроля у младших школьников в учебном процессе / Л.Е. Дичинская // Молодежь и наука: реальность и будущее: материалы четвертой международной научно-практической конференции. – Невинномысск: НИЭУП, 2011. – 0,5 п.л.
- Дичинская Л.Е. Развитие самоконтроля у будущих учителей в процессе изучения практического курса иностранного языка / Л.Е. Дичинская // От проблем подготовки современного педагога к его профессиональной успешности: материалы международной научно-практической конференции, посвященной столетию ПГСГА. – Самара: ПГСГА, 2011. – 0,6 п.л.
- Дичинская Л.Е. Содержание рефлексивного компонента готовности будущего учителя к развитию самоконтроля у младших школьников / Л.Е. Дичинская // Высшее гуманитарное образование XXI века: материалы шестой международной научно-практической конференции. – Самара: Изд-во СГПУ, 2011. – 0,37 п.л.
Подписано в печать 20.02.2012.
Формат 60 х 84/16. Бумага ксероксная. Печать оперативная.
Объем – 1,5 усл. п. л. Тираж 100 экз. Заказ № 160.
Отпечатано в типографии ООО «Инсома-пресс»
443080, г. Самара, ул. Санфировой, 110 А; тел.: 222-92-40
